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Facultad de Ciencias de la Educación
Laura Delgado Gutiérrez Tutora: Encarna Soto
4º Grado Educación Infantil
Curso 2013/2014
TFG
Definición del objeto de estudio
El presente trabajo pretende fomentar una mirada crítica sobre un factor
fundamental para el aprendizaje de los niños y niñas, la motivación. En este
caso, las características de la metodología utilizada en la Propuesta de
Intervención Educativa durante el Practicum III y su influencia en la
motivación intrínseca serán un elemento clave a analizar, así como los
diferentes factores que influyen en el grado de motivación del alumnado.
Mi objetivo es aportar un punto de vista personal y crítico sobre la importancia
de la motivación intrínseca de los niños y niñas en la metodología de los
ambientes de aprendizaje. De esta forma, se muestra una investigación-
acción-cooperativa en el aula de mis prácticas, teniendo siempre como
referente mi foco de investigación.
Defendiendo, de este modo, la metodología de los ambientes como una
óptima forma de desarrollar la motivación intrínseca en el aula de infantil, e
intentado que esa motivación y esas ganas de aprender y de aprender a
aprender deje huella tanto en el ámbito académico como en el personal.
Los objetivos específicos para ello son:
-Mostrar una actitud positiva a descubrir nuevos aprendizajes.
-Que esa actitud y ese interés perdure durante toda todo el transcurso de la
propuesta.
-Que la motivación de los niños y niñas no sea externa, sino intrínseca. Síntesis y conclusiones de la propuesta
Para el diseño y la realización de la Propuesta de Intervención Educativa, hemos
utilizado una metodología de investigación que nunca antes habíamos conocido
ni utilizado, las Lesson Study. Tal y como expresan Pérez Gómez y Soto Gómez
(2011), haciendo referencia a una cita de Lewis (2002), “Las Lesson Study son un
sistema de aprendizaje de los docentes, un conjunto de prácticas, hábitos
mentales, relaciones interpersonales, estructuras y herramientas que los ayudan a
trabajar en colaboración y a mejorar su práctica” (p. 65).
Propuesta:
Enmarcado en el microambiente de ciencias propuesto, mi foco individual
elegido ha sido la MOTIVACIÓN INTRÍNSECA, un elemento fundamental a la hora
de distinguir entre un proceso de aprendizaje relevante o un proceso de
aprendizaje escasamente significativo y que influye, a su vez, en todas las fases de
nuestra propuesta y en los objetivos que pretendemos cumplir con ella.
En relación a la motivación intrínseca el efecto sorpresa fue clave en todo el
proceso. De esta forma, el interés y la curiosidad de los niños y niñas, es decir, su
motivación, ha sido para mí el eje de observación, así como uno de los objetivos
de la propuesta: “Estimular el interés y la curiosidad por el medio físico, observar,
manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él”.
Análisis y conclusiones: Los niños y niñas no paraban de observar, manipular,
compartir, experimentar y descubrir en nuestro espacio, donde aprendían solos y
con sus compañeros/as de una forma distinta, lúdica y muy motivadora. Destaca:
Una actitud y un interés positivos hacia el aprendizaje.
Sus caras son la más clara evidencia.
En definitiva, se ha mostrado cómo influyen los ambientes de aprendizaje en la
motivación intrínseca de los niños y niñas, ya que la motivación es un tema que se
habla mucho desde la teoría, pero que no suele tener ejemplos prácticos reales
acompañándola, especialmente en infantil. En el presente trabajo se muestran
ambos aspectos, intentado que esta experiencia sirva como ejemplo para
muchos docentes.
“Educar no es acumular sino encender. Y lo que se enciende es, en el fondo, el
gozo intelectual. El genio del buen educador está justamente ahí, en provocar el
gozo intelectual, aunque él mismo no sepa cómo lo hace” (Wagensberg, 2008, p.
102).
¿Qué he aprendido yo? Gracias a este trabajo he aprendido a:
Investigar, reflexionar, comprender la
importancia de la motivación intrínseca y la
enseñanza personalizada como elemento clave
en el crecimiento de la infancia. En definitiva, a
mejorar mi rol y el sentido de ser docente.
“No nos podemos contentar con dar de beber a quienes ya
tienen sed. También hay que dar sed a quienes no quieren beber”
(Meirieu, 2007).
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