las tic: herramientas motivadoras para la apropiación de la lectoescritura a través de textos

Las TICs herramientas facilitadoras que permiten motivar y fortalecer las destrezas en los niños y niñas para la lectoescritura

LAS TIC: HERRAMIENTAS MOTIVADORAS PARA LA APROPIACIÓN DE LA LECTOESCRITURA A TRAVÉS DE TEXTOS.

AGUDELO GALVIS EMERSON DE JESÚS

MARTÍNEZ GÓMEZ BLANCA AIDE

OLIVEROS CAUSIL LUDY MARGOT

OLIVEROS CAUSIL MARIS YANET

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN

TECNOLOGIA E INFORMATICA

SEDE

EL BAGRE ANT.

2012


LAS TIC: HERRAMIENTAS MOTIVADORAS PARA LA APROPIACIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA A TRAVÉS DE TEXTOS.

Trabajo de grado para Optar al título de:

Licenciado en Básica primaria con énfasis en tecnología e informática

AGUDELO GALVIS EMERSON DE JESUS

MARTINEZ GOMEZ BLANCA AIDE

OLIVEROS CAUSIL LUDY MARGOT

OLIVEROS CAUSIL MARIS YANET

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN

TECNOLOGIA E INFORMATICA

SEDE EL BAGRE ANT.

2012


Nota de aceptación

__________________________

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__________________________

__________________________

Presidente del jurado

__________________________

Jurado

__________________________

Jurado

El Bagre Ant, 29 de enero del 2012

Dedicatoria


A Dios padre celestial, quien nos dio la fe, la

esperanza, la salud y la sabiduría para culminar

nuestro trabajo.

A nuestros padres pilares fundamentales en nuestras

vidas que desde el cielo siempre estuvieron guiando

nuestros caminos y dándonos fortalezas para alcanzar

este propósito.

Con amor y cariño le dedicamos este proyecto de grado

a nuestros hijos y esposos quienes nos

comprendieron, nos brindaron confianza y apoyo para

continuar con muchas fortalezas en este proceso.

Ludy Margot Oliveros Causil

Maris Janet Oliveros Causil

A Dios del cielo por darme la salud, el entendimiento y la paciencia para finalizar este proyecto.

A mi amiga ludy que con su dedicación y apoyo hizo posible que llegáramos al final.

A mi esposo e hijos por sufrir mi ausencia en el tiempo que les pertenecía durante este proceso.

Blanca Aidé Martínez Gómez

A los seres más hermosos del universo por su compromiso, empeño y entrega incondicional en el propósito de mi profesionalización:

Ludis Guzmán, Hernán Darío, Alejandra Samira, Pablo Andrés y Cristian Samuel Agudelo Guzmán.

Emerson de Jesús Agudelo Galvis.


AGRADECIMIENTOS

En primer lugar queremos agradecerle a DIOS, padre Celestial quien con

su infinita sabiduría nos guio y permitió alcanzar una de nuestras metas

en la vida contribuyendo a la formación de nuestros estudiantes.

Gracias a la universidad cooperativa de Colombia por abrirnos las puertas

y brindarnos todos los conocimientos que hoy nos permiten ser

profesionales, a todos los docentes quienes nos orientaron durante todo

el proceso de formación, especialmente al docente de investigación

Jafeth Hernández Alcalá quien nos brindo apoyo constante en las

asesorías.

Agradecemos a la Institución Educativa 20 de julio por permitirnos el

espacio para desarrollar nuestra propuesta pedagógica y de manera

especial Osvaldo Madera García rector de la institución por su gran

apoyo incondicional para el desarrollo de este proceso, de igual manera al

coordinador José Nieser Arrieta y a la docente cooperadora Yalida Ruz G

por contribuir con los requerimientos necesarios en el desarrollo de la

ejecución y practicas de la investigación. Le damos gracias a la

comunidad de padres de familia y a los alumnos del grado tercero G de

básica primaria por el compromiso adquirido y ardua colaboración en el

desarrollo del proceso que se ha venido realizando.

Con profundo cariño agradecemos a nuestras familias por la

comprensión y apoyo incondicional que nos brindaron en esta ardua tarea

de los cuales nuestros esposos. .madres, padres he hijos porque fueron

el pilar fundamental en nuestras vidas para alcanzar el logro de estas

metas.

Con gratitud inmensa a todas aquellas personas que se vincularon de una u otra forma para hacer posible este sueño.


TABLA DE CONTENIDO

Introducción

1. Marco contextual…………………………………………………......1

2. Planteamientos del problema………………………………………. 2

2.1.1 Objetivos general……………………………………………….. 2

2.1.2 Objetivos específicos…………………………………………… 2

2.2 Justificación………………………………………………………..3

3. Referentes teóricos………………………………………………….. 4

3.1 Antecedentes………………………………………………………. 4

3.2. Fundamentación teórica y legal………………………………… 5

3.3 Marco conceptual………………………………………………….. 10

4. Diseño metodológico………………………………………………..16

4.1 Enfoque………………………………………………………………21

4.2 Tipo de investigación………………………………………………..21

4.3 Población…………………………………………………………….22

4.4 Técnicas e instrumento de recolección de la información…………………………………………………………….....22

4.5 Plan de Análisis……………………………………………………..23

5. Intervención Pedagógica……………………………………………..24.

6. Análisis de la información…………………………………………….26

6.1 Capitulo I………………………………………………………….......27

6.1.1 Los estudiantes frente las TIC y los textos literarios…………...27


6.1.2 El rol del docente en la interacción con las tic………………… 28

6.1.3 capitulo II………………………………………………………… 29

6.1.4 Apropiación en el desarrollo de las actividades……………… 29

6.1.5 Capitulo……………………………………………………………...30

6.2 Las Vivencias un camino para recorrer…………………………… 30

6.3 Capitulo IV…………………………………………………………… 31

6.4 Reflexión sobre los resultados observados……………………… 31.

7. Conclusiones……………………………………………………………32

8. Recomendaciones…………………………………………………….. 33

9. Bibliografía y web grafía……………………………………………….34

10 Evidencias…………………………………………………………… 36

LISTA DE ILUSTRACIONES

Grafica 1: Tiempo dedicado a la lectura……………………………… 19

Grafica 2: Niveles de comprensión lectora…………………………… 19

Grafica 3: Motivos para no leer………………………………………… .20

Grafica 4: Caligrafía y ortografía de los estudiantes………………… 20

LISTA DE ANEXOS

Anexos 1: Socialización de la propuesta pedagógica…………………39

Anexos 2: Encuestas a los padres de familia…………………………40.

Anexos 3: Encuestas a los estudiantes…………………………………41

Anexos 4: Análisis de las dificultades encontradas……………………43.

Anexos 5: Lectura y reconstrucción de fábula…………………………45

Anexos 6: Los padres inventando cuento familiar…………………… 45


INTRODUCCIÓN

Con la propuesta “Las TIC: Herramientas motivadoras para la

apropiación de la lecto escritura a través de los textos literarios” nos

proponemos implementar acciones en el grado tercero G de la institución

educativa 20 de julio sede los comodatos de arriba con una serie de

actividades divertidas e innovadoras a través de narraciones de cuentos ,

fábulas poesías, poemas, historietas refranes, adivinanzas , mediante el

uso de las tecnologías de la información y comunicación TIC

apropiándonos del computador como una herramienta que motiva al niño

al proceso de enseñabilidad de la lectoescritura estimulando el deseo de

aprender a través de sus propias vivencias y obtener niños competentes

para el futuro. Las TIC y los textos literarios son herramientas didácticas

con diversidad de actividades de aprendizaje que posibilitan la

transversalidad en todas las áreas del saber propiciando experiencias

demostrativas donde los niños se motiven a utilizar sus capacidades para

manejar el lenguaje y desarrollar las habilidades básicas como:

comprender, analizar, sintetizar, hacer referencias y deducciones.

Los estudiantes de la Institución educativa 20 de julio han venido

presentando desmotivación y falencias en la escritura y en la comprensión

lectora, esto se evidencia en la omisión de letras, los escritos, poca fluidez

verbal, mala ortografía y caligrafía, desinterés por la lectura, pobre

producción de textos; en vista de esto el equipo investigador se dio a la

tarea de realizar encuesta a los educandos, padres de familia y

educadores con el propósito de obtener unos porcentajes que le permitan

tener una visión más exacta de la problemática observada. Por lo tanto

esta situación nos motivo a comprometernos con la comunidad educativa

y proponernos que los estudiantes se enamoren de la lecto-escritura,

motivado con diversas estrategias, usando los medios de comunicación

que ofrece la telemática como el internet y sus servicios entre los cuales

están los buscadores de información, el blogs, chat, correo electronico


para crear espacios agradables, prácticos que les permita mejorar los

hábitos de lectura y los niveles de comprensión, producción de textos

para construir su propio aprendizaje.

Este proyecto es de gran importancia por que permitió resolver la

problemática objeto de estudio mejorando en los niños y niñas los hábitos

de lectura y los niveles de comprensión, como también la producción de

textos con coherencia, la ortografía y grafía apoyados en la utilización de

las TIC en el aula de clase mediante estrategias que facilitaron el estudio

y la implementación de los contenidos para alcanzar el logro de los

resultados difundidos en cuatro capítulos así: Capitulo I: Los estudiantes

frente las tic y los textos literarios y El rol del docente en la interacción

con las TIC, la temática esta fundamentada en teorías y estrategia que

facilitaron la interacción de los estudiantes y de los docentes frente a las

herramientas informáticas , multimediales y audiovisuales las cuales

fueron medios que permitieron enriquecer el conocimiento y adquirir

competencias en el desarrollo de habilidades lectoescriturales en las

actividades planteadas. El capitulo II: Apropiación en el desarrollo de las

actividades, ésta temática se baso en el planteamiento de las estrategias

metodológica y práctica de las actividades que posibilito una actitud

participativa y comprometida frente al proceso para mejorar la

enseñabilidad de la lectoescritura. El capitulo III: Las vivencias un camino

para recorrer, es una temática basada en los resultados alcanzados

mediante las estrategias didácticas de aprendizaje que ofrecen los medios

tecnológicos. Por último el capitulo IV: Reflexión sobre los resultados

obtenidos, la temática se baso en los logros que contribuyeron en el

desempeño y adquisición de competencias en las áreas de español y

tecnología.


1. MARCO CONTEXTUAL

El Municipio de El Bagre está ubicado en la sub-región del Bajo Cauca

Antioqueño. Limita por el norte con el municipio de Nechí, por el noroeste

con Caucasia, por el suroeste con Zaragoza, por el sureste con Segovia,

al este con la serranía de San Lucas y el Departamento de Bolívar. La

principal fuente de economía es la minería, la agricultura y la explotación

de madera.

La Comunidad Educativa de la Institución está conformada por habitantes

de los Barrios: 20 de julio, el Porvenir, Villa del Socorro, el Progreso, el

Sagrado Corazón de Jesús los Ángeles, las Colinas y principalmente los

Comodatos donde se encuentra ubicada la sede en la cual se está

aplicando el proyecto.

La situación económica de los barrios se caracteriza como baja y media

baja, siendo los padres de familia de este sector, personas que se

desempeñan como trabajadores ocasionales, trabajadores del sector

informal, vendedores, ambulantes, barequeros, moto taxistas y jornaleros

entre otros.

La Institución educativa 20 de Julio está conformada por cuatro sedes así:

Sede central en el barrio 20 de julio, sede Porvenir localizada en el barrio

Porvenir, sede el progreso en el barrio Progreso y la sede comodatos en

el barrio los comodatos de arriba; donde se desarrolla el proyecto, la

infraestructura de esta sede cuenta con cuatro aulas de clase, una oficina

de coordinación, una batería sanitaria, restaurante escolar, sala de

computación con equipos en regular estado, tienda escolar, 2 placas

polideportiva y una huerta escolar.

1


2. PLANTEAMIENTOS DEL PROBLEMA

Los estudiantes de la institución educativa 20 de julio sede los comodatos

de arriba, se evidencian desmotivación, apatía y presentan dificultades en

los procesos de lecto-escritura como es la deficiente expresión oral y

escrita, la falta de vocabulario apropiado a su edad, la mala calidad de

comprensión lecto-escritural.

¿Cómo utilizar las TIC y los textos para contribuir en el mejoramiento de

los niveles de lecto escritura en el grado tercero G de la institución

educativa 20 de julio sede los Comodatos de arriba?

2.1.1 OBJETIVOS GENERAL

Implementar el uso de las TIC como el computador, internet, medios

audiovisuales y textos literarios en los procesos de enseñanza

aprendizaje de la lecto-escrituta mediante herramientas que favorecen la

exploración, la indagación y el conocimiento para fortalecer la adquisición

de la lengua oral y escrita de los estudiantes del grado tercero G de

educación Básica primaria de la Institución Educativa 20 de julio sede los

Comodatos.

2.1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Utilizar el computador como herramientas que motivan a los educando

hacia el proceso de la lectoescritura.

Integrar las tecnologías de la información y comunicación TIC a través

de la transversalidad en los procesos de lectura y escritura de las

diferentes áreas del conocimiento.

Afianzar el fortalecimiento de las competencias lecto-escriturales

través de programas educativos, interactivos, y procesadores de texto

paint, blogs, power point, Word y lectura y escritura de textos

digitales.

2


2.2 JUSTIFICACIÓN

El proyecto Las TIC: herramientas motivadoras para la apropiación de la

lectoescritura a través de la producción de diferentes textos, nos

proponemos enfrentar el reto de mejorar las dificultades de lecto escritura

en los niños y niñas del grado tercero G de la Institución Educativa 20 de

julio sede los comodatos de arriba. Este proyecto es importante por que

nos permitió motivar y fomentar el amor e interés de los estudiantes a

través de una serie de actividades interactivas mediante la utilización del

computador y de textos literarios en la producción de lectura y escritura de

cuentos, fábulas, historietas, poesías, poemas y entre otros.

Se busca fortalecer la adquisición del lenguaje oral y escrito acercando a

los niños y niñas a todo tipo de texto y a la apropiación de las Tic porque

son herramientas que motivan y favorecen la exploración, la indagación,

el conocimiento, y el desarrollo de las estructuras del pensamiento para el

enriquecimiento de la producción escrita a través de la acción que se

ejercen con otros aprendizajes placenteros y significativos.

Por lo tanto es importante generar verdaderas oportunidades qué cubran

necesidades, intereses, aptitudes y capacidades de los estudiantes con

una acción pedagógica que estimule y desarrolle la interpretación,

argumentación y producción oral y escrita, logrando de esta manera la

formación integral de los educandos por que promueve la construcción de

conocimientos en la diversidad y la en la interdisciplinariedad, para la

adquisición competencias informáticas y digitales en cualquier contexto

educativo.

3. REFERENTES TEÓRICOS

3.1 Antecedentes

La Experiencia Ambiente Hipermedial para el aprendizaje de la literatura y

el desarrollo de la comprensión y producción de texto a partir del 3


minicuento Expo ciencia, (2003.) Bogotá, Colombia se llevó a cabo en la

Universidad Pedagógica Nacional de Bogotá y se socializo en diferentes

instituciones pública como los colegios Heladia Mejía, juan del corral,

Jorge Eliecer Gaitán e instituto pedagógico nacional.

En la actualidad el desarrolla el Proyecto “Ambiente Hipermedial para el

aprendizaje de la literatura y el desarrollo de la comprensión y producción

de texto a partir del Minicuento”, que hace parte del banco de proyectos

de Colciencias y está cofinanciado por el Centro de Investigaciones de la

Universidad Pedagógica Nacional (CIUP-UPN).

La Universidad Autónoma de Bucaramanga (2005, Girón-Santander)

presento a nivel nacional El proyecto Estimular la comprensión lectora un

reto para las tics, muestra una serie de eventos que vienen a reforzar las

actividades que se proponen en éste proyecto, permitiendo ahondar aún

más en la metacognición del niño, dando herramientas para facilitar el

proceso motivador y alcanzando los objetivos de una manera más

cercana.

Los aportes de este proyecto nos permitieron observar el grado de

estímulo positivo de las TIC con respecto a las expectativas que trae el

estudiante hacia el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura. Es

por eso que el grado de aceptación de procesos lectores en éste

proyecto escala cuando los investigadores introducen las TIC como una

herramienta para conseguir sus objetivos mejorar el nivel de comprensión

lectora de los estudiantes del municipio de Girón-Santander utilizando las

TIC para incentivar en ellos el hábito lector.

Universidad Rey Juan Carlos en ( 2008, Madrid-España), presenta a nivel

internacional la experiencia Él cuenta cuentos, una experiencia en lecto-

escritura digital se percibe cierto grado de resistencia por parte del

alumnado puesto que el proceso de digitación no es muy fluido e insisten

en el trabajo colaborativo pero no sé evidencia un seguimiento riguroso lo

que puede prestarse para el facilismo, dando una experiencia negativa

4


con éste tipo de metodología, cabe anotar que el contexto y el modelo

educativo implementado en España son diferentes a los nuestros.

Los anteriores trabajos fueron puntos de referencia en la elaboración del

proyecto ya que se pudieron valorar estrategias, metodologías y

didácticas puestas en práctica en otros contextos y que se podían

apropiar a este proyecto, teniendo en cuenta las estrategias con mayor

impacto en el proceso lecto escritural.

3.2. FUNDAMENTACIÓN LEGAL Y TEÓRICA

La Ley 115 de 1994, también llamada Ley General de Educación de

Colombia, ha puesto en acción todo el sistema educativo con el

imperativo de entender la educación como un proceso privilegiado para

transmitir, transformar y generar cultura, incorporando el conocimiento

tecnológico a los procesos de aprendizaje en busca de un desarrollo

integral, armonioso y acorde con las personas y las sociedades en un

mundo altamente tecnológico. En consecuencia, el planteamiento

pedagógico curricular de los componentes tecnológicos e informáticos en

el sistema educativo colombiano, constituye uno de los ejes vertebrales

para construir óptimos ambientes de aprendizaje.

En la Ley 115 o Ley General de Educación en su artículo 20 inciso a y c

referente a los objetivos generales de la educación básica en el ciclo

primaria, determina como objetivos generales:

“Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y

creativa al conocimiento científico-tecnológico, artístico y humanístico de

sus relaciones con la vida social y con la naturaleza de manera tal que

prepare al educando para los niveles superiores al proceso educativo y

para su vinculación con la sociedad y el trabajo.”

“Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la

interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de

la vida cotidiana.

5


La Constitución Política de Colombia de 1991 en su Artículo 67 define y

desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus

niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e

informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a

campesinos, a grupos étnicos, a personas con limitaciones físicas,

sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas

que requieran rehabilitación social.

Ferreiro y Teberoski (1985) La expresión escrita debe ser el objetivo

prioritario de la formación en la escuela. El desarrollo de esta

competencia en buen nivel depende de la actividad intelectual como

objeto de conocimiento y no solo como habilidad compleja y mecánica.

Ferreiro (1996). Sostiene que: "Los procesos lingüísticos,

fundamentalmente la escritura, tienen como propósito satisfacer

necesidades de comunicación individual y social". Al respecto, Ferreiro

(1998), señala que "la escritura debe entenderse como un instrumento de

comunicación y un medio para satisfacer las necesidades de la vida real.

Vigostki (1979) Plantea la necesidad de descubrir procedimientos

científicos y eficaces para enseñar a los niños el lenguaje escrito ya que

su capacidad para expresar sus ideas son con el mínimo de claridad y

corrección, confusa y desorganizada, monótona, léxicamente repetitiva,

estilo pobre. Razones que hacen urgentes otras estrategias,

metodologías y recursos que permitan estimular y motivar las destrezas

para leer y escribir como se los va a exigir su labor profesional.

Los procesadores de texto constituyen una de las aplicaciones que más

ha seducido a los usuarios de computadores, tanto en el ámbito educativo

como en las actividades familiares. En los niños mejora la capacidad de

escribir, producir y manipular textos. Les permite suprimir, insertar, borrar,

corregir, mover, imprimir, concentrarse en un contenido y estilo, puede

interactuar con el computador y acercarlo más a la experiencia del

verdadero escritor.6


Permite crear aplicaciones informáticas más versátiles y atractivas

disponibles para el trabajo escolar como el periódico, boletines, folletos,

entre otros. El computador como herramienta pedagógica de gran

potencial para complementar la enseñanza de la lectura y la escritura.

Agiliza aspectos como la revisión, la edición, incita a crear frases y crea

estados emocionales para continuar utilizándolo, por lo cual el adulto es

el encargado de orientar su uso adecuado.

La combinación de elementos tecnológicos permite que en la lectura de

un texto se facilite la comprensión y el desarrollo de las habilidades

comunicativas; el uso de las TICs en el aula conlleva una serie de

beneficios no sólo para el desarrollo de habilidades escriturales, sino

también motrices y perceptivas, como lo afirma Giraldo (2002) “la

utilización del computador como herramienta de escritura puede llegar a

ser algo tan natural como el garabateo que espontáneamente hace un

niño cuando se le presta un lápiz” (p.169)

(Freire 1999) Enseñar no pude ser un simple proceso, de transferencia

mecánica de la que resulta la memorización mecánica .Al estudio crítico

corresponde una enseñanza igualmente crítica que necesariamente

requiere de una forma crítica de comprender y de realizar la lectura de la

palabra y la lectura del mundo, la lectura del texto y la lectura del

contexto”.

Vygotsky La Zona de desarrollo Próximo (ZDP) es la distancia entre el

nivel real de desarrollo que es la capacidad de resolver

independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial cuando

resuelve un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro

compañero más capaz.

Según Vygotsky es rescatable el papel que juega el profesor en la

utilización del software instructivo ya que con su ayuda el alumno será

capaz de solucionar una situación problemática.

7


TEORÍAS SOBRE EL USO DE TIC EN LA EDUCACIÓN

Teoría conductista

La principal influencia conductista en el uso de tic la encontramos en la

teoría del condicionamiento operante de Skinner.

“Cuando ocurre un hecho que actúa de forma que incrementa la

posibilidad de que se dé una conducta, este hecho es reforzador.”

Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores, se basan en la

enseñanza programada de Skinner, consistiendo en la presentación

secuencial de preguntas y en la sanción correspondiente de respuestas

de los alumnos.

Este uso del ordenador se centra en programas de ejercitación y práctica

muy precisos basados en la repetición.

Teoría cognitiva

Según BRUNER el aprendizaje por descubrimiento es una expresión

básica que denota la importancia que atribuye a la acción en los

aprendizajes.

Bruner propone la estimulación cognitiva mediante materiales que entren

en las operaciones lógicas básicas.

El descubrimiento favorece el desarrollo mental y la utilización de software

entrena al alumno en la búsqueda de respuestas dado uno o varios

estímulos presentados en pantalla.

Según PIAGET El enfoque básico es la epistemología genética, es decir

el estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los

sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva y establece tres estadios

de desarrollo, que tienen un carácter universal (Sensoriomotor,

operaciones concretas y formales)

8


Para Piaget el Aprendizaje debe tener una secuencia flexible, debe ser un

proceso y los medios deben estimular las experiencias.

Piaget no se mostró partidario de la institución por ordenador, pero

rescata la discusión, el modelaje y la experiencia empírica.

GAGNÉR elabora un esquema que muestra las distintas fases en el

proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las condiciones internas.

Estas son: motivación, comprensión, adquisición, retención, recuerdo

Su teoría ha servido para diseñar un modelo de formación en los cursos

de desarrollo de programas educativos. La ventaja de su teoría es que

proporciona partes muy concretas y específicas de fácil aplicación

Sobre el tipo de motivación (refuerzos) considera al refuerzo como

motivación intrínseca; por ello el feedback es informativo y no

sancionador.

TEORIA CONSTRUCTIVISTA

PAPPERT Creador del lenguaje Logo. Primer lenguaje de programación

diseñado para niños que utiliza instrucciones muy sencillas para poder

desplazar un dibujo por la pantalla. Su pretensión básica es que los

sujetos lleguen a dominar los conceptos básicos de geometría.

Para Pappert el niño aprende de sus propios proyectos y de su

interacción con el ordenador, siendo necesario la figura de un guía que le

permita extraer conceptos y nociones. Sin embargo no ofrece propuestos

concretos sobre el contexto educativo en que se ha de utilizar logo.

3.3 MARCO CONCEPTUAL

LA TECNOLOGÍA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO.

La tecnología como fenómeno cultural, es el conjunto de conocimientos

que ha hecho posible las transformaciones de la naturaleza por el

9


hombre, y que son susceptibles a ser estudiadas, comprendidas y

mejoradas por las generaciones presentes y futuras.

Es un proceso de reflexión y de acción donde el individuo relaciona

diversos tipos y niveles de saberes, procedentes de las ciencias naturales

y sociales, del arte, de las matemáticas entre otras; Para la búsqueda de

soluciones a sus propios problemas. “La tecnología en la educación

permite los modelos de integración como: Por medio de hilos

conductores, donde nos damos cuenta “lo que realmente queremos que

los estudiantes comprendan”. Este modelo está basado en preguntas

fundamentales que conllevan a tejer las ideas y van a ayudar a trabajar

un tema específico, con propósitos y metas finales.

El modelo de integración en torno a un tópico generador. Este consiste

en el planteamiento de un problema teórico, a través de un relato, cuya

característica es la interdisciplinariedad, la discusión, preguntas,

aprendizajes, conocimientos, la generación de procesos de pensamiento,

acudir a la investigación para las posibles soluciones.

El modelo en torno a un problema práctico. La identificación de un

problema de la vida cotidiana en la institución escolar, de impacto en la

comunidad educativa y que aglutine como eje una serie de actividades de

las diferentes áreas curriculares para poder darle solución. Requiere de

creatividad, de investigación, de ingenio para su solución. Además ayuda

a detectar necesidades y prioridades de la institución; Como también

puede crear resistencia en los que no tienen ningún interés en estos

problemas.

EXPLORACIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL MUNDO

DIGITAL

El uso de las TICs en el aula conlleva una serie de beneficios no sólo para

el desarrollo de habilidades escriturales, sino también motrices y

perceptivas, como lo afirma Giraldo (2002) “la utilización del computador

10


como herramienta de escritura puede llegar a ser algo tan natural como el

garabateo que espontáneamente hace un niño cuando utiliza un lápiz”.

Según los planteamientos de Vygotsky, Bruner y otros, citados por Conde

Marín (2005), gracias a la tecnología digital, la actividad cognitiva pasa a

ser inherentemente colaborativa, social y, por ende, el profesor y los

textos impresos dejan de ser la única fuente de acceso al conocimiento y

pasa a permitir más descubrimiento por parte de los alumnos, en

estimular ambientes donde éstos construyan conocimientos a través de la

interacción, dentro de una comunidad de aprendizajes presenciales y

virtuales, en la cual él participa y colabora en desarrollar y refinar

conocimientos.

la elaboración de los textos narrativos como fabulas cuentos leyendas

historietas entre otros, los estudiantes tuvieron a su disposición un

elemento indispensable “el diccionario” que les permitió buscar palabras

para mejorar la ortografía, conocer su significado y ampliar su léxico;

durante el desarrollo de las sesiones se contó con dos formatos de

diccionario, uno impreso y otro multimedia, frente a los cuales los niños y

niñas manifestaron mayor agrado por la utilización del segundo formato

porque lo consideraron más rápido y efectivo en la búsqueda de palabras.

Con el programa paint y power point se les brindó la posibilidad a los

niños de desarrollar las cuatro habilidades comunicativas además,

pudieron experimentar la lectura de manera dinámica, atractiva; y

motivante por las distintas posibilidades de audio, imágenes, tipos de

letra, colores, hipervínculos y animaciones que ofrece este programa, lo

cual permitió mantener la atención de los estudiantes por un lapso de

tiempo más amplio, aspecto que no se logra fácilmente con la utilización

del material impreso, ya que no brinda tantas posibilidades para

complementar, corregir y modificar el texto producido.

11


COMPETENCIAS LECTORAS

En el enfoque comunicativo se plantea trascender la noción de

competencia lingüística para privilegiar la competencia comunicativa

como horizonte de trabajo. A diferencia de los estereotipos lingüísticos del

buen hablar; "pronunciar de manera correcta", se dice en los libros de

texto y en los antiguos programas curriculares, anteriores a la Ley

General de Educación, en la competencia comunicativa se trata de

reconocer la pertinencia de la significación en contextos auténticos de

comunicación. Esto es, colocar el sentido como dimensión en la acción.

Los contextos auténticos de comunicación, como las interacciones

conversacionales cotidianas, presuponen la inevitable desviación respecto

a los modelos canónicos de la lengua (lengua estándar); por cuanto

la significación nunca corresponde a la institucionalización del diccionario;

lo que se produce es una mediación de los significados, que por demás

nunca son estables, en el sistema de la lengua.

Una cuestión fundamental en la evaluación de competencias en el área

de lenguaje es la de reconocer que no hay hablantes imperfectos ni

perfectos, como lo insinúo Hymes, sino hablantes con diferencias

culturales y experiencias heterogéneas. Es necesario reconocer que los

estudiantes tienen competencias, porque no de otro modo podrían estar

en la escuela y relacionarse con los otros niños: de cualquier manera

la competencia simbólica está allí. Lo que hay que preguntarse es por el

tipo de competencias que prevalecen en la escuela. Las competencias

emergen en la medida en que sean provocadas o detonadas; por eso

cuando se indaga por competencia comunicativa y textual siempre nos

movemos en lo imprevisible; la aplicación de los instrumentos que se

diseñan para tal fin es sólo una posibilidad, entre muchas.

12


TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC).

Es preciso el planteamiento de diversos autores que exponen acerca de

esta temática.

Las TIC entonces, se pueden considerar como un conjunto de

herramientas que sirven para procesar, almacenar, presentar y difundir la

información, transformando así las formas de comunicación entre los

seres humanos, modificando el pensamiento y rompiendo barreras de

tiempo y espacio Las definiciones mencionadas permiten ver que las TICs

no son simples recursos estáticos, sino que van evolucionando, por lo que

existe una gran cantidad de herramientas tecnológicas al servicio de la

humanidad para optimizar los procesos de comunicación, permitiendo que

sea más fácil, efectiva y rápida.

Según González y otros (1996), las TIC son un “conjunto de procesos y

productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software),

soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el

almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados.

Soto afirma que las TIC “son todos aquellos recursos y medios técnicos

que giran en torno a la información y la comunicación” Las tecnologías de

la información y la comunicación (TIC), conforman un grupo de equipos y

programas útiles para generar, organizar, presentar y trasmitir información

a través de diferentes herramientas informáticas, telemáticas y

multimediales (Malagón, 2001).

CORRIENTE DEL CONSTRUCTIVISMO. El consiguiente desarrollo de la

sociedad y la información hicieron que se considerara con mayor seriedad

la inclusión en el entorno educativo de medios de comunicación de

avanzada dando al traste con el concepto de tecnología educativa y

otorgarles una mayor importancia al maestro y al estudiante como seres

capaces de pensar y construir el conocimiento en perfecta colaboración.

13


Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tienen

actualmente un rol clave en nuestra sociedad, pues su desarrollo está

provocando rápidas transformaciones en todos los ámbitos. La utilización

de las TIC por parte de niños, niñas y jóvenes es considerable y además,

se encuentra en plena expansión. Según Suoronta (2003), las TIC se

están convirtiendo cada vez más en una parte importante de la vida

cotidiana de estos, lo cual tiene implicaciones en la forma en que utilizan

su tiempo, e interactúan con las personas de su entorno.

Pero no solo el acceso, sino también el hecho de conocer o no las

estrategias y herramientas implicadas en el uso de las TIC, puede dar

lugar a diferencias entre niños/as y jóvenes. Como describimos a

continuación, en el estudio de caso realizado, los distintos usos de las TIC

por parte de los jóvenes, ya sean formales o informales, pueden constituir

tareas de aprendizaje. Actividades como leer un texto y comprenderlo, en

formatos y mediante utensilios tan diferentes como un ordenador, un

reproductor de cds, un teléfono móvil, o un equipo de vídeo, son

requisitos de lo que se ha denominado alfabetización digital (Área, 2001).

Por ejemplo, las salas de chat se pueden contemplar como un foro

pedagógico que facilita el aprendizaje, como por ejemplo en el dominio

del lenguaje, o la comunicación válida. Al enviar mensajes de texto a

través del teléfono móvil, los jóvenes producen nuevas formas de

comunicación y recrean el lenguaje.

Esta nueva forma de cualificación de los jóvenes, con frecuencia

adquirida mediante el aprendizaje informal, debe ser considerada como

una oportunidad para el desarrollo personal y social (Suoronta, 2004;

Brader, 2001). Afirman que Se debe proveer a los niños y a los jóvenes

de oportunidades para adquirir capacidades en múltiples formas de

alfabetización, que actúen como soporte en el desarrollo de sus

relaciones sociales y comunitarias, ya sean éstas materiales, virtuales, o

una combinación de las dos.

14


La UNESCO (2004) señala que en el área educativa, los objetivos

estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la

diversificación de contenidos y métodos, promover la experimentación, la

innovación, la difusión y el uso compartido de información y de buenas

prácticas, la formación de comunidades de aprendizaje y estimular un

diálogo fluido sobre las políticas a seguir. Con la llegada de las

tecnologías, el énfasis de la profesión docente está cambiando desde un

enfoque centrado en el profesor que se basa en prácticas alrededor del

pizarrón y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formación

centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de

aprendizaje.

De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Sánchez (2006) quienes indican

que las TIC ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud

pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda

y replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos. Aumentan la

implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que

se ven obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar

información, a escoger y seleccionar.

Palomo y otros (2006) sostienen que las TIC se están convirtiendo poco

a poco en un instrumento cada vez más indispensable en los centros

educativos. Asimismo estos autores señalan que estos recursos abren

nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el acceso

inmediato a nuevas fuentes de información y recursos (en el caso de

Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a

nuevos canales de comunicación (correo electrónico, Chat, foros...) que

permiten intercambiar trabajos, ideas, información diversa, procesadores

de texto, editores de imágenes, de páginas Web, presentaciones

multimedia, utilización de aplicaciones interactivas para el aprendizaje:

recursos en páginas Web, visitas virtuales.

15


4. DISEÑO METODOLÓGICO

La metodología empleada para éste proyecto, se fundamenta en la línea

de investigación acción reflexión, se basa en la práctica pedagógica del

docente que busca transformar y satisfacer las necesidades de los

educados y comunidad educativa en general. Además observa y

descubre los problemas que se vivencian en el aula y se enfrentan a

través de acciones que contribuyan a mejorar los procesos educativos

para satisfacer las necesidades de los educandos. Para ello se propone

una metodología activa y participativa que invite a los niños, como actores

principales a aprender, a conocer, interactuar consigo, con los demás y

con las diferentes manifestaciones de la lengua escrita y oral, mediante el

uso de variadas herramientas (cuentos, libros, revistas, computador,

internet, video beam, videos.)

PRIMERA FASE: Organización del grupo

En esta fase se realizó la consolidación del equipo de trabajo se hizo la

elección del nombre del grupo de investigadores como “innovadores del

futuro”, además en consenso se eligió el tema y el título de la propuesta

pedagógica. También se solicitó por escrito y en forma verbal el permiso

para llevar a acabó el proceso investigativo.

Se seleccionó el grado tercero G de la básica primaria de la institución

educativa 20 de julio sede los comodatos de arriba, como objeto de

estudio donde se llevara a cabo el proyecto.

SEGUNDA FASE: Planeación

Realizamos una primera reunión con los educandos y padres de familia

para presentar y socializar la propuesta, luego se dialogó con los niños y

la docente directora del grupo para anotar sus inquietudes y registrar en el

diario de campo todos los acontecimientos sobre la situación observada.

Teniendo como base el diagnóstico realizado mediante la observación, el

dialogo y la información recopilada. Se aplicó la técnica de la encuesta a

16


través del paradigma cualitativo a padres de familia, educandos y docente

directora con el fin de obtener un conocimiento más amplio de la

situación.

El equipo investigador desarrollo una metodología activa reflexiva,

centrada en la comprensión de lectura y producción de textos elaborados

por los niños, para tal efecto se implantarán una serie de actividades de

aprendizaje cómo, cuentos, fabulas, lecturas interactivas mediante

utilización de programas como: paint, power point Word, internet entre

otros.

Se proponen las siguientes actividades para la motivación y apropiación

de la lecto escritura en los niños de tercero G de Básica de primaria de la

sede los Comodatos de arriba:

DINAMICA LA HORA DEL CUENTO

La hora diaria del cuento

Lectura de cuentos en pictogramas

Escuchar Canticuentos

Observar cuentos en la TV y DVD

El cuentacuento (contados por padres y abuelos)

Visita a páginas web de cuentos e historias interactivas.

Creación de cuentos a partir de palabras elegidas de otro ya leído.

Dibujar y colorear cuentos en paint

ILUSTRACION Y RECONSTRUCCION DE TEXTOS

Reconstruir fabula e ilustrarla con imágenes prediseñadas

Escritura de palabras a partir de imágenes observadas.

Descripción de personajes y coloreado de estos. (Fichas y páginas

web)

Lectura de imágenes a partir de presentaciones diseñadas en sitios

web.

17


Concurso olimpiadas de lectura y escrituraDibujando una historieta

ME DIVIERTO ESCRIBIENDO Y LEYENDO

fantástico mundo de la palabra

Al filo de la noticia

Presentación de obras de teatro creadas según los personajes de

un cuento.

Escritura de novelas cortas

Interpretación de historias sencillas a partir de imágenes en

PowerPoint

Biblioteca viajera

Lectura a vuelo de pájaro

TERCERA FASE: Exploración de la realidad

Se analizaron los resultados arrojados en las encuesta y observamos que

los niños demuestran apatía y desmotivación hacia la lectoescritura

porque algunas veces no comprenden lo que leen y les da pereza la

escribir. También se observó que los padres demuestran poco interés y

falta de acompañamiento en este proceso.

ANÁLISIS DE LAS DIFICULTADES ENCONTRADAS

De acuerdo a la información dada por la docente directora del grupo sobre

las dificultades que vienen presentando los estudiantes; el grupo

investigador innovadores del futuro procedimos hacer un análisis

documental donde se basa en la observación del PEI de la institución,

planes de estudio y el diarios de campo y comprobamos que no hay un

proyecto pedagógico de aula o estrategias que prioricen las dificultades

en la lectoescritura evidenciadas en la encuesta aplicada. Debido a todo

esto se le aplicó una prueba oral y escrita para comprobar las dificultades

presentadas en el área de español y literatura.

18


GRAFICA 1

45%

36%

17%2%

TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA

No dedican ningún tiempo a la lectura

Dedican media hora a la lectura por cumplir con lo academico

Dedican 1 hora a la lectura

Dedican 2 o más horas a la lec-tura

GRAFICA 2

6%

64%

23%7%

NIVELES DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

No leen no comprenden

Leen pero no comprenden

Leen repetidamente para comprender

Leen,comprenden y argumentan

19


GRAFICA 3

75%

9%

10% 6%

MOTIVOS PARA NO LEER

Es aburrido leer No tienen textos para leer

No hay tiempo para la lectura No me dejan leer lo que me gusta

GRAFICA 4

50%

15%

30%

5%

CALIGRAFIA Y ORTOGRAFIA DE LOS ES-TUDIANTES

mala caligrafia y ortografia

mala caligrafia y buena ortografia

buena caligrafia y mala ortografia

buena caligrafia y buena or-tografia

20


CUARTA FASE: Socialización y evaluación

Con la propuesta las TIC: herramientas motivadoras para la apropiación

de la lectoescritura a través de textos buscamos innovar logrando que los

estudiantes se apropien del computador, internet, medios audiovisuales y

las herramientas multimediales para fortalecer los conocimientos

estudiantes del grado tercero G de la institución educativa 20 de julio al

proceso lecto-escritor a través de su propia experiencia la realización de

actividades como cuentos, poemas, fábulas, anécdotas, dramatizaciones

y realicen lecturas de diferentes textos desarrollando procesos cualitativos

y cuantitativo donde le permita al docente comprobar los resultados

adquiridos en los procesos de enseñanza.

4.1ENFOQUE

En esta investigación se planteó un enfoque constructivista de tipo

propositivo en el cual se desarrolló la participación activa y voluntaria de

los niños y niñas durante el muestreo frente al proceso de la lectoescritura

y la apropiación de las herramientas TIC.

La utilización de este enfoque nos permitió un observación cualitativa de

la realidad y la detección de las dificultades que han venido presentando

los niños del grado tercero G frente al procesos de enseñabilidad de la

lectoescritura, la proposición y diseño de las técnicas nos permitieron

interactuar con las herramientas TIC a través de los textos literarios para

que los motiven y mejoren su proceso lecto-escritural

4.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación de este proyecto se fundamenta en la línea de

investigación cualitativa basada en la práctica pedagógica del docente

que busca construir, transformar y satisfacer las necesidades de los

educados en el contexto educativo en general. Lo cual permite describir el

objeto de estudio, se observa y descubre los problemas que se vivencian

en el aula y se enfrentan a través de acciones que contribuyan a mejorar

21


los procesos educativos para satisfacer las necesidades de los

educandos. Para ello se propone una metodología cualitativa, activa y

participativa que invite a los niños, como actores principales a aprender, a

conocer, interactuar consigo, con los demás y con las diferentes

manifestaciones de la lengua escrita y oral, mediante el uso de variadas

herramientas (cuentos, libros, revistas, computador, internet, video).

4.3 POBLACIÓN

Con este proyecto se beneficiara la población educativa integrada por los

estudiantes, docente director del grupo y padres de familia, la muestra de

estudio se ejecutó con 40 estudiantes del grado tercero G de básica

primaria de la institución educativa 20 de julio sede los Comodatos y su

edad oscilan entre los 9 y 12 años ubicados en estratos socioeconómicos

uno. Además la propuesta se realizó durante un período de seis meses,

con una intensidad de 4 horas semanales en el espacio correspondiente a

las clases del área de lenguaje. Se realizaron 30 sesiones de trabajo,

cada una de dos horas diarias.

4.4TÉCNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE

INFORMACIÓN.

Para el desarrollo de esta investigación fue necesario utilizar herramientas

que permitieron recolectar el mayor número de información necesaria, con

el fin de obtener un conocimiento más amplio de la realidad de la

problemática.

La técnica empleada para la recolección de información de los

estudiantes y docentes, fue a través del registro de observación

participativa la cual se consignó la información en el diario de campo y se

realizó la encuesta escrita fue aplicada 5 niños y niñas, la docente

directora del grupo y a 5 padres de familia. Como instrumento de

recolección de datos se utilizó el cuestionario de preguntas cerradas y

abiertas para ser respondidas de manera escrita por los niños y padres

encuestados, también se usó la cámara como registró fotográfico medio

22


que nos permitió adquirir todas las evidencias recolectadas y hacer un

análisis cualitativo. Además utilizamos los medios audiovisuales lo cual

creemos que es el más conveniente y pertinente, ya que permite una

fluidez en el relato verbal y accede a tomar en cuenta todos los detalles

que conlleva una investigación.

4.5 PLAN DE ANÁLISIS

La investigación se desarrolló en cuatro fases: Organización del grupo,

Planeación de actividades Exploración de la realidad y divulgación de la

propuesta.

Se socializo la propuesta a padres de familia, docente directora del grupo

y a los niños y niñas del grado tercero G de la institución educativa 20 de

julio sede los comodatos donde se implementó la propuesta (ver anexo 1),

después se realizó una encuesta para conocer de forma amplia la

aceptación de la propuesta y las dificultades que presentan niños en la

lectoescritura (ver anexo 2).

El trabajo realizado se abordó a través de elección de una población

beneficiaria de 40 estudiantes (ver anexo 3), se hizo una recopilación de

datos por medio de encuestas, en estas se hicieron indagaciones a

través de preguntas directas y explícitas, para conseguir de esta forma un

resultado claro y conciso, evitando preguntas confusas para ver el grado

de dificultades en la lectoescrituras (Ver anexo 4).

De acuerdo a los logros alcanzados en la investigación los resultados

obtenidos fueron satisfactorios tanto para nosotros los docentes

investigadores como para la docente cooperadora directora del grado

tercero G por que un 52% de los estudiantes mejoraron la comprensión

de lectura, producciones escriturales y el análisis de textos, el 4%

conocen e interactúan con otras personas usando el chat y el correo

electronico ,el 8% utiliza los medios informáticos para consultas y tareas

23


y el 36% mejoraron la ortografía y la caligrafía adquirieron competencias

que les permitieron ubicarse en su rendimiento académico en nivel alto.

5. INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

En esta intervención se realizaron una serie de acciones impartidas

desde el área de español que permitieron el desarrollo de una serie de

actividades apoyadas con medios y recursos tecnológicos para la

adquisición de habilidades y competencias en los procesos de enseñanza

aprendizaje en el área de español.

24


TEMAS¿QUÉ?

PROPÓSITOS¿PARAQUÉ?

ACTIVIDADES¿CÓMO?

FECHA¿CUÁNDO?

RECURSOS¿CON QUÉ?

REFLEXIÓN(DESARROLLO)

Desmotivación y pereza para leer

Incentivar en los niños el amor por la lectura mediante los cuentos y fabulas digitales para adquirir habilidades en la comprensión.

-Ejercicio de lecto-escritura en el computador-Lectura de textos en voz alta.

Esta actividad se realizó el primero de agosto, jornada de la tarde, utilizando un tiempo de 60 minutos

Página webEl computadorTextos infantilesVideo beanVideo cuentos

Con esta actividad se logró motivar a los niños en la apropiación del proceso de lecto escritura y el manejo del computador.

Lectura de cuentos en pictogramas

Reconstruir cuentos animados a través de imágenes pres diseñadas utilizando Word como programa alternativo para apropiarse del manejo de herramientas.

Escritura de textos en el computador a partir de imágenes observadas

Actividad realizada el día cinco de agosto de 2011

El computadorFotocopias

Nos pareció importante ya que los niños y las niñas mostraron motivación en el desarrollo de la actividad.

Lecturas y narraciones de fabulas

Desarrollar habilidades en la producción escritural para adquirir destrezas en la lectoescritura y habilidades en la expresión oral y aumentar su léxico

Lectura y reconstrucción de fabulas y dramatización de las mismas

Esta actividad se realizó el día 9 de agosto 2011

El computadorCuadernoVestuariosmicrófonos

estas actividades fueron muy satisfactorias ya que las producciones y presentaciones les ayudaron a mejorar su expresión oral y a dejar su timidez

Poca utilización de la

biblioteca

Motivar a los niños hacia el

hábito lector para que se

familiaricen con diferentes

textos de la biblioteca.

Apropiación de la biblioteca

a través de lecturas abuelo

de pájaros.

Esta actividad se llevó acabo el

día 16 de agosto 2011.

Computador

Biblioteca virtual

Diccionario

En esta actividad se presentaron

algunas dificultades a la hora de

elegir los libros a leer por parte

de los alumnos

Concurso ortográfico Para mejorar la ortografía y

la grafía en la producción de

textos

Escribir cuentos, fabulas, poemas, poesía, e historietas digital y manuscrito.

La actividad se realizó el 18 del

mes de agosto

Hojas de bock

Cuaderno

Diccionario

25


26


6. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

El propósito de nuestra investigación fue analizar de forma cualitativa el

impacto que tienen la propuesta de Las TIC: herramientas motivadoras

para la apropiación de la lectoescritura a través de textos narrativos

basadas en el uso de herramientas hipermediales en el aula las cuales

permitieron el desarrollo de las habilidades de textos escritos en Word y

se logro mayores niveles de comprensión de lectura en los niños y niñas

del grado tercer G de básica primaria, de la institución educativa 20 de

julio sede los comodatos.

Los resultados de esta investigación permitieron demostrar la motivación

y facilidad que tienen los niños para apropiarse del computador como

herramienta de lecto-escritura, y la disposición que tienen para escribir

con dicho instrumento, la producción escrita conjunta y el apoyo en tareas

colaborativas. Así mismo, se logró evidenciar que las herramientas TIC

como es el computador, el internet y los medios audiovisuales permiten

múltiples actividades de expresión oral y escrita a través de la apropiación

de textos literarios como los cuentos fabulas multimediales, los

procesadores de texto, y los programas que incorporan.

Por lo tanto la apropiación de herramientas tecnológicas permitió que el

aula de clase se convirtiera en un espacio de aprendizaje significativo, en

el que los estudiantes se acercaron al conocimiento de manera novedosa

y didáctica, lo cual les posibilitó tener una experiencia agradable e

interesante, diferente a la que habitualmente viven en las diversas áreas

del conocimiento. Esto se logró debido a la planeación y el desarrollo de

actividades realizadas en las que los estudiantes accedían a variadas

fuentes de información a través de consultas en enciclopedias y

diccionarios multimediales.

La propuesta está compuesta por un conjunto de materiales y recursos

didácticas con características interactivas y organizadas en tres capítulos

temáticos donde cada una abordó un tema específico, así:27


PRIMER CAPITULO

LOS ESTUDIANTES FRENTE LAS TIC Y LOS TEXTOS LITERARIOS.

El desarrollo de la propuesta les permitió a los estudiantes del grado

tercero G de la institución 20 de julio sede los comodatos tomar

conciencia sobre la importancia que tiene el proyecto Las TIC

herramientas motivadoras para la apropiación de la lecto-escritura a

través de textos en el proceso del aprendizaje de la lecto-escritura

mediante la participación activa de estrategias metodológicas planteadas

desde el área de español integrándolas con las demás áreas del saber.

Los estudiantes se motivaron aprendieron a interactúa ,manipular el

computador y reconocer las diferentes recursos que brinda el internet y

las herramientas informáticas y multimediales para enriquecer el

conocimiento y desarrollar sus habilidades en actividades digitales

identificando las formas de edición que pueden implementar como los

tipos de letra, el color, el tamaño, también identificaron las herramientas

que este procesador de texto posee para corregir errores ortográficos,

mejorar la redacción y realizar textos más extensos y de mejor calidad.

Durante el desarrollo de los textos narrativos, se observo en los

estudiantes más disposición y animo para elaborar cuentos, fábulas,

poemas , relatos historietas y un cómic a partir de la proyección de

videos y lectura de diferentes imágenes que les permitió conectar ideas,

manifestando fluidez y creatividad, teniendo en cuenta la comprensión y

apropiación de la estructura de estos textos. La utilización de las TIC

como es el computador y el internet genera en los niños y niñas

motivación e interés para realizar diferentes tipos de texto, durante estas

actividades de producción permitió la participación activa de todos los

estudiantes, quienes leían y aportaban a los trabajos elaborados y

socializados.

28


EL ROL DEL DOCENTE EN LA INTERACCIÓN CON LAS TIC.

El impacto de las tecnologías en nuestro proyecto pone al docente a

pensar en las nuevas formas de aprender y aprender y la necesidad de

apropiarse de herramientas que le permiten a los educandos construir su

propio conocimiento de forma personalizada.

Es importante resaltar el uso apropiado y creativo de las TIC por que nos

permitieron a los docentes transformar nuestro quehacer pedagógico

radicalmente, en todas las áreas del saber; por lo tanto se requiere que

los docentes nos apropiemos del manejo de las herramientas

informáticas para así cambiar el papel tradicional por espacios de

aprendizajes creativos que estimulen el conocimiento de los estudiantes

y fortalezcan sus logros intelectuales.

Es por eso que se debe reflexionar sobre los roles que hoy en día los

maestros debemos incorporar en la enseñabilidad del educando lo cual

busca abolir la enseñanza tradicional por una enseñanza autónoma y

personalizada que respete y atienda las diferencias individuales,

necesidades e intereses de los estudiantes. Es por eso que el manejo de

medios tecnológicos nos permitió a los docentes en formación vivenciar y

analizar las ventajas que ofrecen las TIC en los procesos de enseñanza

aprendizaje y se evidencia que éstos posibilitan el acercamiento de los

estudiantes al nuevo concepto de alfabetización.

Las TIC son recursos que ofrecen muchas posibilidades a los docentes

para cualificar e innovar estrategias didácticas, además son herramientas

estimulantes para que los estudiantes desarrollen habilidades de

comprensión lectora, puesto que el computador y el internet propician

el ejercicio de habilidades de lectura y escritura de textos, el dominio de

vocabulario, el recuerdo de información, la capacidad de síntesis y el

reconocimiento de ideas importantes.

29


SEGUNDO CAPITULO

APROPIACIÓN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES.

El desarrollo de las actividades en el aula de clase les permitió a los

estudiantes la exploración de saberes previos mediante preguntas

abiertas y conversatorios sobre la utilización de las Tecnologías de la

información y la comunicación TIC.

La propuesta apoyada con el uso del computador, herramientas

multimediales y audiovisuales promueve una serie de actividades que

posibilito una actitud participativa y comprometida frente a la desarrollo de

estrategias para mejorar el proceso de enseñanza de la lectoescritura.

En este proceso se definió el termino las TIC y fue allí donde los

estudiantes se empezaron a cuestionar porque para ellos en su lenguaje

era desconocido por completo este termino. Ya definido el termino

comprendieron que las TIC son una gran cantidad de recursos

didácticos que promueven el aprendizaje autónomo y motivan a los

estudiantes con el animo de conocer y explorar todo lo referente a los

medios informáticos como es el computador , el internet y sus

herramientas los cuales nos facilitándonos el desarrollo de las siguientes

actividades :

DINAMICA LA HORA DEL CUENTO: En estas actividades se logro el

desarrollo de las capacidades creativas e intelectuales de los niños en la

realización de sus propias aventuras multimediales y se convirtieron en

los autores de sus creaciones para dinamizar sus personajes a través

de los diferentes medios informáticos y audiovisuales

ILUSTRAR Y RECONSTRUIR CUENTO: En la realización de estas

acciones los niños adquirieron habilidades en el proceso de escritura

con mayor enriquecimiento en sus producciones tanto manual como

usando el computador mejorando así su grafía y ortografía.

ME DIVIERTO IMAGINANDO: En estas actividades se trabaja las

habilidades de expresión oral corporal a través de pequeñas

30


representaciones teatrales adquiriendo así fluidez verbal , facilidad de

expresión, mejorando la timidez y utilizando lenguaje acorde a su edad

con mayor libertad de expresión.

TERCER CAPITULO

LAS VIVENCIAS UN CAMINO PARA RECORRER

Evaluación de los resultados

Los resultados de esta investigación fue una excelente alternativa en la

que se obtuvieron importantes beneficios frente al aprendizaje que

ofrecen los medios tecnológicos. Con la implementación de la propuesta

las TIC: herramientas motivadoras para la apropiación de la lectoescritura

a través de textos literarios se logro:

La participación activa de cada uno de los estudiantes del grado tercero G

durante los momentos de exploración de saberes previos,

conceptualización de contenidos y socialización de producciones, ya que

demostraron interés y motivación para expresar sus ideas, formular

preguntas, establecer comparaciones entre los diferentes textos

trabajados y dar opiniones para corregir y complementar sus

producciones y las de los compañeros.

Adquirir habilidades en el manejo de algunos procesadores texto como:

power point, Word, paint.

Aprendieron el manejo del correo electronico compartiendo información

con sus compañeros en el desarrollo de las actividades.

Vivenciaron la interacción de los videos conferencias mediante la

utilización del internet en la sala telemática.

Adquirir las cuatro habilidades comunicativas escribir, leer, hablar y

escuchar de forma interesante en el proceso comunicativo para el buen

desarrollo de las relaciones interpersonales.31


Los padres de familia se comprometieron y les brindaron el apoyo a sus

hijos para que el proceso fuera eficaz y productivo. Además se

vincularon al proceso de alfabetización digital.

Usar una página web y recursos multimediales e impresos que les

permitieron realizar actividades de lectura, análisis y producción de textos,

en forma individual y grupal.

CUARTO CAPITULO

REFLEXIÓN SOBRE LOS RESULTADOS OBTENIDOS

Al analizar los resultados obtenidos en esta investigación fue satisfactorio

por que aportaron estrategias didácticas que contribuyeron con la

adquisición y el desempeño de competencias en los procesos de

enseñanza -aprendizaje de la lecto-escritura y de tecnología e

informática. Por lo tanto fue posible obtener los siguientes productos:

La implementación de la hora diaria del cuento aplicada en todos los

grados de básica primaria y desde cualquier área del saber fomentando

así amor por la lectura y escritura en todos los estudiantes.

Los docentes de la institución se apropiaron de las herramientas TIC y

se comprometieron a seguir dándole continuidad a esta propuesta en

todo los grados de la básica primaria por que favorecen la motivación y la

participación de los estudiantes y permite la aplicación de diversas

metodologías didácticas dentro del aula de clase.

Los estudiantes interactuaron con sus compañeros en la utilización de

algunos medios de comunicación telemática como el Chat, el correo

electrónico y el celular en el intercambio de información escrita y verbal.

32


Los estudiantes Crearon un bloger para recopilar todas sus producciones

y realizar las actividades escolares con diferentes recursos informáticos

para el desarrollo de la lecto-escritura.

Los estudiantes de la básica primaria de la institución visitan la biblioteca

una vez a la semana durante una hora desde cualquier área para

fomentar el hábito hacia la lectura.

7. CONCLUSIONES

El trabajo investigativo desarrollado, nos permitió elaborar las siguientes

conclusiones:

La implementación las TIC en el aula para la práctica pedagógica del

docente y un replanteamiento de la forma de enseñar y aprender, es por

eso que se hace indispensable el aprovechamiento de estas herramientas

en el aula de clase.

Los recursos informáticos e intermédiales con los que se cuenta, en la

institución a pesar de no ser de última tecnología y no estar en buen

estado permiten poner en práctica el área de informática y acceder de

manera transversal a los procesos de las demás áreas del conocimiento.

Los docentes de la institución muy poco aprovechan el uso de las

herramientas TIC, algunas veces por que sienten temor causado por el

analfabetismo digital y en otros casos por la falta de capacitación o apatía

a este saber.

Facilitar espacios de capacitación a docentes, padres de familia y

estudiantes sobre la alfabetización en tecnología.

La utilización del procesador de texto Word, fue de gran importancia por que

genero motivación y creatividad en la realización de los trabajos escritos.

33


Se organizo la Implementación de Concurso olimpiadas de lectura y

escritura los días sábados.

Los estudiantes del grado 3 G de la sede los comodatos superaron las

debilidades presentadas en la comprensión y producción de textos,

superaron la omisión de letras, perfeccionaron la ortografía , caligrafía y

a su ves ampliaron el léxico, mejoraron la redacción y composición al

momento de producir un texto manuscrito y digital .

8. RECOMENDACIONES

Establecer el conocimiento y uso de herramientas tecnológicas en el

trabajo Pedagógico del aula y promover espacios de capacitación en las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación, dirigidas a

maestros aprovechando los docentes ya capacitados.

Aprovechar de manera más efectiva y transversal en el currículo los

recursos Tecnológicos con los que cuenta la institución y la localidad.

Realizar actividades lectoescriturales creativas y dinámicas aprovechando

las herramientas TIC como medio motivador para despertar el amor por la

lectura y la escritura.

Indagar en la biblioteca los diferentes textos literarios y hacer

publicaciones de textos producidos por los estudiantes para publicarlos en

la página web.

Implementar la utilización de la biblioteca para hacer concursos de

lecturas dos veces por semanas para que los estudiantes se apropien de

esta herramienta para fomentar el hábito hacia la lectura.

34


9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

Cabero, J., & F, M. ((1995)). Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las organizaciones educativas. Madrid: Centro de estudio Ramón Areces.

Ferreiro, E., & Ferreiro, E. (1996). La Revolución Informática y los procesos de lectura y escritura. Lectura y vida revista latinoamericana de lectura, 17, 23, 30.

Gallego Torres, A. (2003). La revolución de anáforas en la comprensión lectora de textos en formato electronico. Revista Educación y pedagogía .volumen 14, 33.

Henao, O. y. ((2006)). La producción escrita mediadas por herramientas informática en: Lectura y Vida: Revista Latinoamérica de lectura, 27 Buenos Aires.

Hernández, M. (2002). El Dominio léxico adquirido en el proceso de comprensión lectora de texto en formato hipertextual y multimedia en:. Educación y pedagógia,XIV Universidad de Antioquia. facultad de Educación.Medellín , 33.

Cabrero, J. (2001). Utilización de recursos y medios en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En: http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/48.pdf. Consultado el 22 de abril de 2006

COOPER. David J. Como mejorar la comprensión Lectora, Visor.

Barcelona 1998.

35


10 evidencias

36


INSTITUCIÓN EDUCATIVA 20 DE JULIO

SEDE LOS COMODATOS DE ARRIBA

37


GRADO TERCERO G

38


Socialización DE LA PROPUESTAEvidencia 1

39


40


ENCUESTAS A LOS PADRES DE FAMILIA

Evidencia 2

41


ENCUESTA REALIZADA A LOS ALUMNOEVIDENCIA 3

42


43


ACTIVIDAD

44


ANÁLISIS LAS DIFICULTADES

RECONSTRUCCIÓN DE CUENTOEVIDENCIA 4

ACTIVIDADES 45


LECTURA Y RECONSTRUCCIÓN DE FÁBULA

EVIDENCIA 5

ACTIVIDAD

LOS PADRES INVENTANDO CUENTO FAMILIAR

EVIDENCIA 6

ACTIVIDAD:46


DIBUJAR Y COLOREAR CUENTOS EN PAINT

ACTIVIDAD47


NARRANDO CUENTOS INVENTADOS

ACTIVIDAD

EL CUENTO DIGITAL

Actividad

VISUALIZACION DE CUENTOS

48


Actividad

ESCRITURA DE PALABRAS A PARTIR DE IMÁGENES OBSERVADAS

ACTIVIDAD

DIBUJANDO HISTORIETAS

49


ACTIVIDAD

ME DIVIERTO CON LA LECTURA

50

las tic: herramientas motivadoras para la apropiación de la lectoescritura a través de textos

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