las tic en el aula -...

A N UARIO DE LA EDUCACIÓN 2011

Las TIC en el aulaEdición Especial

Especial TIC 73-104.qxp 9/10/11 04:57 Página 1

75ANUARIO DE LA EDUCACIÓN

E S P E C I A L L A S T I C E N E L A U L A

La introducción de los ord e n a d o re sy otros dispositivos electrónicospara la enseñanza no es una cues-tión puramente económica. Sobretodo se trata de una opción pedagó-gica sobre la que todavía no existenresultados concluyentes. Es más, sianalizamos el Informe PISA 2009vemos que la diferencia de re n d i-miento entre los alumnos que usano rd e n a d o res y los que no lo hacen esa favor de los que los tienen pero nolos usan. Pero de eso no se puede ex-traer una relación directa de causay efecto. Se trata de un mero dato es-tadístico. Se puede deducir de elloque los alumnos de centros con bue-nos equipos son mejores. Pero esedato nada nos dice sobre si usar ono el ordenador o la PDI o cómo ha-cerlo, mejora o empeora el re n d i-miento del alumno, y si lo hace en to-das o sólo en algunas materias ocompetencias.

Del último informe del ITE sobrela TIC en el aula se desprende, enprimer lugar y de manera general,que la utilización pre f e rente de los

o rd e n a d o res en los centros educa-tivos en 2009, de cualquier titulari-dad y nivel educativo, fue la desti-nada a la docencia o a los pro p i o salumnos, seguida de las destinadasa tareas propias del pro f e s o r a d o .Asimismo, las tareas múltiples y lasde tipo administrativo fueron lasmenos realizadas con los ord e n a d o-

res en los centros educativos. Dondesí existen diferencias significativases entre los centros que ubican loso rd e n a d o res en clase –la tendenciade Escuela 2.0 en más del 30% de losc e n t ros públicos y en el 17% de losprivados– y los que se limitan a tenerun aula de Informática –más de lamitad de los centros privados– a laque acuden los alumnos cada vezque hay que dar clase de esta mate-ria o para trabajos concre t o s .

Por otro lado, no se observ a ngrandes diferencias en la utilizacióndel ordenador por tareas entre losc e n t ros privados y públicos ni entrelos de diferente nivel educativo. Enlos tres tipos de centro es sólo la uti-lización pre f e rente del ord e n a d o rpara tareas propias del pro f e s o r a d oy tareas múltiples la que ha aumen-tado su porcentaje desde 2008, no

así para tareas administrativas o uti-lización directa del alumnado.

P e ro la escuela “sigue basando sumodelo de enseñanza en la palabrai m p resa”, según la tesis del investi-gador Sergio Monge, de la Universi-dad del País Vasco. “Si la escuelap e rmanece impasible ante los cam-bios que se producen en nuestra so-ciedad –dice este investigador– co-rre el riesgo de transformarse enuna institución anticuada”. Por lotanto, “no basta con esperar que lamera presencia de la tecnologíavaya a producir cambios en la insti-tución escolar, es necesario re v i s a rsus prácticas para adaptarlas a unnuevo mundo”, añade Monge.

Algunas comunidades se hand e s m a rcado del plan 1x1 (un ord e-nador por alumno) y han dado prio-ridad a la pizarra digital, como Ca-

No sólo es una cuestión deequipamiento tecnológico

LA REVOLUCIÓN TIC EN EL AULA. Los estudios del Instituto de Te c n o l o g í a sE d u c a t i vas del Ministerio señalan que la utilización pre fe rente de los ord e n a-d o res en los centros fue la destinada a la docencia o a los propios alumnos.

M AG I S T E R I O

To d avía no hay estudiosc o n c l u yentes de cómo

m e j o ran el re n d i m i e n t oacadémico el uso de lasT I C en las aulas



taluña, donde la consellera Irene Ri-gau paralizó el programa EduCAT1x1, el programa estrella de su an-t e c e s o r, implantado en casi 400 cen-t ros. A partir de septiembre, los or-d e n a d o res pasarán a ser pro p i e d a ddel centro y la pizarra digital será lap rotagonista de un sistema en el quepodrán convivir los libros de texto ylos contenidos digitales.

Por lo demás, el ITE poco másdice sobre el uso y resultado de loso rd e n a d o res y, en cambio, se cen-tra en cuestiones técnicas, como quees el Pentium IV o superior el tipo deo rdenador predominante en losc e n t ros educativos, en aumento sig-nificativo desde el año 2008. Una cu-riosidad del informe del ITE es queexcepto para realizar algún curso decualquier materia, la utilización dei n t e rnet para Educación y form a-ción ha descendido, si bien no de ma-nera significativa, desde el año2 0 0 8 .

P e ro seguimos sin saber casinada de la influencia del ord e n a d o rs o b re el aprendizaje de los alumnos.Existen estudios parciales, como elde Jon Altuna, según el cual a pesarde las posibilidades educativas deusar internet en Conocimiento delMedio hay numerosos factores quelimitan la integración de esta tecno-logía, como el tiempo de dedicaciónsemanal, la dotación tecnológica ei n f o rmática, la accesibilidad y cone-xión a internet, el currículo del cen-t ro y, sobre todo, el conocimiento, laf o rmación e implicación del pro f e-sorado. Altuna ha encontrado unatendencia a delegar la re s p o n s a b i-lidad de integrar las TIC en la es-cuela en aquellos docentes a los quese considera “expertos en TIC”.

O t ro estudio, esta vez de la Uni-versidad de Granada, revela una de

En los centros hay una tendencia a delegar lai n t e g ración de las TIC a

los docentes que son‘ e x p e rtos en ord e n a d o re s ’


8,50

Centros privadosCentros públicos enseñanza secundaria y FP

Centros públicos enseñanza primaria

9,40

14,60

72,20

3,706,00

17,80

73,00

3,308,50

15,70

72,20

3,60

0

10

20

30

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50

60

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80

6,009,40

15,7017,80

14,60

3,60 3,30 3,70

72,20 73,00 72,20

Tareasadministrativas

Tareas propiasdel profesorado

Docencia o utilizacióndirecta alumnos

Tares múltiples

55,80

17,20

22,30

4,80

35,6033,70

24,10

6,60

37,80

32,90

23,00

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0

10

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37,8035,60

55,80

32,90 33,70

17,20

23,00 24,1022,30

6,30 6,604,80

Aulas de informática Aulas de clase Otras dependencias Sin especificar



Ordenadores por uso preferente en los centrosP o rcentaje sobre el total de ord e n a d o res disponibles en el centro (2009)

8,50



9,40

14,60

72,20

3,706,00

17,80

73,00

3,308,50

15,70

72,20

3,60

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10

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15,7017,80

14,60

3,60 3,30 3,70

72,20 73,00 72,20

Tareasadministrativas

Tareas propiasdel profesorado

Docencia o utilizacióndirecta alumnos

Tares múltiples

55,80

17,20

22,30

4,80

35,6033,70

24,10

6,60

37,80

32,90

23,00

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10

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37,8035,60

55,80

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17,20

23,00 24,1022,30

6,30 6,604,80

Aulas de informática Aulas de clase Otras dependencias Sin especificar



Ordenadores por ubicación en los centrosP o rcentaje sobre el total de ord e n a d o res disponibles en el centro (2009)

FUENTE: ITE. Ministerio de Educación.

FUENTE: ITE. Ministerio de Educación.


las claves de la utilización de las TIC.Según este trabajo, “a mayor varie-dad de recursos educativos, hemosc o m p robado una mayor implicaciónde los alumnos, además de una ma-yor capacidad de respuesta de losp ro f e s o res”. Es decir, el uso de lasTIC serviría de estímulo para pro f e-s o res y alumnos.

En este caso también hay dife-rencias por sexo, ya que “los hom-b res se involucran más en este tipode soporte educativo, mientras quelas mujeres presentan mejores re-sultados”. En este sentido, el B-Le-a rning (formación combinada, delinglés blended learning) sería la fór-mula apropiada. Ni ord e n a d o re ssolo ni libros de texto. El B-Lear-ning es en un proceso docente se-m i p resencial; esto significa que uncurso dictado en este formato in-cluirá tanto clases pre s e n c i a l e scomo actividades de e-learn i n g .

Este modelo hace uso de las ven-tajas de la formación 100% on line yde la formación presencial, combi-nándolas en un solo tipo de form a-ción que agiliza la labor tanto del for-mador como del alumno. Ta m b i é nhay visionarios que creen que el fu-t u ro será radicalmente distinto. Elc o o rdinador de la red eMadrid, Car-los Delgado, catedrático de Inge-niería Telemática de la UniversidadCarlos III de Madrid, pronosticó enuna jornada de e-learnig que “laEducación va a cambiar de form aradical en los próximos años”. “En10 o 15 años habrán cambiado com-pletamente las estructuras y paraeste cambio las TIC tienen un papelmuy importante, tanto desde el pun-to de vista de los dispositivos nuevoscomo del software que está apare-ciendo para apoyar el apre n d i z a j ecolaborativo, social y accesible”.

El uso de las TIC como estímulo para docentesy alumnado se potenciacon la mayor variedad derecursos educativo s

nn ¿Está el empleo de nuevas tec-nologías relacionado con los re s u l-tados en PISA? Para despejar laduda podemos ver la puntuaciónde los alumnos que emplean en elcolegio tanto el ordenador comointernet. Aunque se trata de pre-guntas dife rentes vienen a coinci-dir en su empleo. El Gabinete deAnálisis Demoscópico (G A D) lo hara s t reado en la base de datos delI n forme PISA.En primer lugar hay que tener encuenta que los alumnos que see n c u e n t ran por debajo de su nive lhacen menor uso del ord e n a d o r.Los alumnos de 16 años que yaestán en 4º de ESO hacen uso delo rdenador en el colegio en el 67%de los casos. El porcentaje descien-de al 59% de los que están en 3º yhasta el 53% de los que están en 2º.La observación tiene interés sitenemos en consideración que elprincipal factor para discernir lapuntuación en PISA de los alumnosde 16 años es conocer el curso en elque se encuentra n .

P a ra eliminar la incidencia del fra-caso escolar se analizan sólo laspuntuaciones de los alumnos quese encuentren en su curso idóneo,que es 4º de la ESO. El análisis noo f rece resultados concluyentes: sibien es ve rdad que los alumnos queemplean el ordenador en el colegioobtienen mejores puntuacionesque los que no tienen ord e n a d o re s(13 puntos en Matemáticas, 11 enCiencias y nueve en Lectura) tam-bién es cierto que los que tieneno rdenador y no lo emplean son losque mejor puntuación obtienen enlas tres áreas, con dife rencias a suf avor de 25 puntos en Lectura. Las chicas y los nacidos en otro spaíses son más sensibles al empleodel ordenador en el aula, en el sen-tido de que sus notas oscilanmucho más en función de si emple-an o no el ord e n a d o r. En el cuadroi n ferior aparece la puntuaciónobtenida en PISA 2009 de los alum-nos de 16 años que están en 4º de laESO en función de la disponibilidadde ord e n a d o re s .

PISA 2009: tener ordenador pero no usarlo

9,40

14,60

72,20

3,706,00

17,80

73,00

3,308,50

15,70

72,20

3,60

0

10

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55,80

17,20

22,30

4,80

35,6033,70

24,10

6,60

37,80

32,90

23,00

6,30

0

10

20

30

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50

60

517

528

504

525

534

516

522

532

511

Lectura Matemáticas Ciencias

NoSí pero no lo usoSí

400

000

500

510

520

530

540Resultado PISA según disponibilidad de ord e n a d o r

FUENTE: Gabinete de Análisis Demoscópico (G A D) .






En los últimos 25 años, y de un modoespecial durante la última década,d i f e rentes elementos tecnológicos sehan introducido en cientos de milesde aulas de todo el mundo, inclui-das las españolas. Dentro de esa tec-nología destaca, por encima de lasdemás, y debido al impacto pro d u c i-do en la forma de dar las clases, la pi-z a rra digital interactiva.

Como toda nueva herr a m i e n t a ,su aparición en las aulas suponepara los pro f e s o res y educadores eldesafío de cómo sacarle el mejorp rovecho con el objetivo de mejorarel proceso de enseñanza apre n d i z a-je. La pizarra digital, al igual que elresto de tecnología en el aula debeser entendida como un medio paraque nuestras aulas pasen de ser es-pacios de enseñanza para ser espa-cios de apre n d i z a j e .

En SMART, como cre a d o res delconcepto de pizarra interactiva ygracias a nuestra amplia experien-cia en el desarrollo de tecnologíaspara la educación, sabemos bienque la tecnología en el aula, por sísola, es tan inútil como una lecciónmagistral sin maestro. Por eso, jun-to al desarrollo de productos intui-tivos que mejoran la manera en laque los pro f e s o res enseñan, nos pre-ocupamos por ofrecer los mejore sp rogramas de formación para elp rofesorado. La utilización de lasTIC en el aula podría ser compara-da con la interpretación de una or-questa frente a la platea. No sabría-mos decir qué sería más pre s c i n d i-ble, si la calidad de los instru m e n t o s ,la destreza de los músicos, el talen-to del compositor de la obra o la ca-

pacidad del director de la orq u e s t a ;p e ro tenemos la certeza de lo im-p o rtante que son todos y cada uno deesos componentes en el resultado fi-nal. De nada sirve la mejor tecnolo-gía si un profesor no se encuentracómodo con ella, no consigue con-t rolarla, no considera que su usomejora el aprendizaje de sus alum-nos o, sencillamente, no la entiende.Conseguir que los pro f e s o res sa-quen el mayor provecho a la tecno-logía es el hecho que marca la dife-rencia entre el éxito o el fracaso desu implementación. Para ello losp rogramas de formación y desarro-llo profesional son fundamentales,p e ro también la ilusión y la motiva-ción del pro f e s o r, en la búsqueda deun nuevo concepto de aula, más par-ticipativa, más colaborativa, que fo-mente las habilidades del siglo XXI.

Nos sentimos orgullosos de que latecnología sea un punto de encuen-t ro, y no de desencuentro, para to-dos aquellos que viven por y para laeducación. Como ciudadanos del si-glo XXI, todos los que formamos par-te del sistema educativo, Adminis-traciones de diferentes niveles, em-p resas tecnológicas, pro f e s o res, pa-d res y alumnos coinciden en que laincorporación de las nuevas tecno-logías en el aula es una pieza clavepara la transformación de la educa-ción, una educación adaptada aunos alumnos y unas pro f e s i o n e s

muy diferentes a los del siglo pasa-do. Todas las Consejerías de Educa-ción de nuestro país, junto con mu-chas otras instituciones publicas yprivadas, han apostado desde hacetiempo por la PDI como eje sobre elque gira la introducción de las TICen el aula. Y esto es básicamentep o rque se convierte en una herr a-mienta que permite llevar a cabo esecambio metodológico que nos lleva-rá a esa transformación de la edu-c a c i ó n .

En SMART Technologies cre e m o sen el potencial de la pizarra digitalinteractiva y el resto de herr a m i e n-tas que ponemos a disposición dep ro f e s o res y alumnos para mejorary optimizar el proceso de apre n d i-zaje en el aula. Cuando lo que está encuestión es el futuro de nuestra edu-cación y el papel del pro f e s o r a d o ,nuestra apuesta por las tecnologíases también un apoyo al papel de pro-fesor y un re f u e rzo a su encomiablee s f u e rzo diario. Sin ellos, los pro f e-s o res, ninguna de las herr a m i e n t a sque ponemos a su disposición ten-drían sentido.

La importancia del pro fe s o ra d oen la integración de tecnología

TRIBUNA

Fernando SanzC o u n t ry Manager IberiaS M A RT Te c h n o l o g i e s

“Conseguir que el docente saque el mayor pro ve c h oa la tecnología es el hechod i fe rencial para el éxito de

su implementación”


¿En qué medida y en qué circ u n s-tancias las actividades form a t i v a scon una PDI contribuyen a mejorard e t e rminados aprendizajes de losestudiantes? Esta es la pregunta quebuscaba responder la InvestigaciónP romethean durante dos cursosacadémicos para comprobar sobreel terreno la aplicación didáctica desus pizarras digitales interactivas yde su software .

La intención de esta investigaciónera valorar el nivel de adquisición de10 competencias básicas a trabajarcon la PDI por parte del alumnado,e n t re las que destacan la competen-cia de comunicación lingüística; eltratamiento de información y mun-do digital; la competencia re l a c i o-nada con aprender a aprender y lade autonomía e iniciativa personal.

Las PDIs se utilizan para impar-tir clases usando diferentes mediosy recursos educativos. Sobre ellas sep royectan y utilizan interactiva-mente libros de texto digitales, aulasv i rtuales, mapas de ideas,... La PDIes una pieza fundamental en la im-plantación de las TIC, es la “venta-na” por la que entra Internet en elaula y el elemento sobre el que sei n t roducen y manejan durante laclase la mayor parte de los re c u r s o sweb 2.0: aulas virtuales, libros digi-tales, prensa digital, blogs,... “No setrata de un mero cambio de soport e ,de hacer digitalmente lo mismo queantes se hacía con la tiza; la PDI abre

toda una serie de nuevas posibilida-des que sitúan a la escuela a la altu-ra que demanda la Sociedad de la In-f o rmación en la que estamos su-m e rgidos”, explica Agustín Carr a-cedo, profesor del IES “Macías o Na-morado” de Padrón.

A partir de la información apor-tada por los 151 informes de re s u l-tados de junio de 2009 y los 135 dejunio de 2010 los pro f e s o res mani-f e s t a ron casi con unanimidad (más

del 85% de respuestas “mucho” o“sí”) que con la PDI aumenta la aten-ción, motivación y participación delalumnado, se potencia su memoriavisual, la comprensión de los temasy su soltura en hacer exposiciones ya rg u m e n t a r.

También consideran mayorita-riamente que la PDI facilita la inte-racción con el ordenador y perm i t ealmacenar y recuperar lo que se es-cribe, acceder a muchos recursos yc o m p a rtirlos entre alumnos y pro-f e s o res, así como tratar mejor la di-versidad del alumnado, pro p o rc i o-nando más oportunidades para in-v e s t i g a r, desarrollar la imaginacióny la cre a t i v i d a d .

Asimismo, casi todos los pro f e s o-res valoran que la PDI facilita la re-alización de actividades colaborati-vas, el trabajo en grupo, la re a l i z a-ción de correcciones colectivas y, engeneral, la enseñanza, el apre n d i-zaje y la renovación metodológica.También manifiestan que aumenta



P ro m e t h e a n

Contribución delas PDIs en lasaulas españolas

LA INFLUENCIA DE LAS PDI. La investigación realizada por Promethean re ve l ael grado de incorporación de las PDIs a las aulas, sus principales utilizaciones ysu influencia sobre el rendimiento del alumnado, no tanto en cuanto a cualifi-caciones sino en la adquisición de competencias y apre n d i z a j e s .

M AG I S T E R I O

REPORTAJE




su satisfacción, motivación y auto-estima docente.

Respecto a algunas ventajas queal final del primer año estaban muycuestionadas, con porcentajes sig-nificativos de valoración negativa, alfinal de la investigación siguen sien-do menos destacadas pero ya casi notienen valoraciones negativas. Es elcaso de la consideración de que conla PDI se pueda aprovechar más el

tiempo en clase, facilitar la evalua-ción de los estudiantes o potenciarsu reflexión y razonamiento crítico.

Las PDI tienen varias posibilida-des de uso. En el IES “Salvador Dalí”

de Madrid, por ejemplo, los maes-t ros las utilizan a diferentes niveles,segúnexplica José Luis Muñoz, pro-fesor del centro:“Un primer nivelconsiste en utilizarlas como pro y e c-t o r, todas las pizarras tienen altavo-ces y, por tanto, simplemente hayque poner el DVD y ver”.

Un segundo nivel tiene que vercon la interacción con Internet y conella algunos pro f e s o res visualizanpáginas web y contenido web. El ter-cer nivel consiste en usar los re c u r-sos multimedia que desarrollan laseditoriales y el cuarto en utilizar els o f t w a re específico de las pizarr a s .“El último nivel consistiría en todoslos niveles anteriores, es decir, usarel software de la pizarra, los Activo-tes, junto con Internet y softwarec o n c reto de la asignatura”, especifi-ca Muñoz.

“A la hora de plantear la didácti-ca, cada materia es diferente. La fí-sica exige más laboratorios virt u a-les y simulaciones que las cienciassociales que, por contra, tienen la

ventaja de encontrar datos y re c u r-sos en la Red. Las TIC se prestan a to-das las materias. La cuestión está enencontrar las fórmulas”, explicaPepe Giráldez, profesor del ColegioBASE de Madrid.

Prácticamente todos los pro f e s o-res (más del 90%) consideran que losestudiantes mejoran sus apre n d i z a-jes con la actividades que han re a l i-zado con la PDI, no obstante sola-mente algo más del 50% apuntanque también han mejorado sus cali-ficaciones académicas. Y, además,casi un 40% afirma explícitamenteque no hay mejora en las notas de losa l u m n o s .

Efectivamente, comparando lasnotas de los estudiantes en esta ma-teria con las que obtuvieron el añoanterior en la misma asignatura, nose aprecian mejoras significativasen los rendimientos académicos delos estudiantes. Agregando todos losdatos se manifiesta una leve mejora:disminuyen un 2% los suspensos ysuben un 3% los apro b a d o s .

nn C reatividad, desarrollo de com-petencias y motivación de cara ala p rendizaje continuo. Esas son lasm e j o ras en las capacidades de losestudiantes que trae la integra c i ó nde las TIC en las escuelas, segúnm u e s t ran los hechos del info r m eSTEPS que (estudio sobre el impac-to de las tecnologías en la escuelaPrimaria, en sus siglas en inglés)está auspiciadopor la EACEA (Edu-cation, Audiovisual & Culture Exe-c u t i ve Agency) y el Lifelong Lear-ning Pro g ramme, org a n i s m o sambos de la Comisión Europea. Enél se analiza el impacto de las TICen las escuelas primarias de 27 paí-ses de la UE más Liechtenstein,Islandia y Noruega mediante entre-vistas a 18.000 pro fe s o re s .

Cuanto más elevado es el nive lde competencia digital de los pro fe-s o res y mayor el uso de las TIC enlas escuelas de Educación Primaria,más pre p a rados están los alumnos

p a ra asumir la innovación y el cam-bio como una pauta de los tiemposque vivimos.

P e ro aún quedan muchos desafí-os para que todo el potencial de lasTIC se aplique a la enseñanza. Elprincipal: el desarrollo pro fe s i o n a lde los educadores, la evaluación al a rgo plazo y el intercambio dee s t rategias efe c t i vas a todos losn i ve l e s .

“Se trata de integrar las TIC nocomo materia específica, sinocomo método de apre n d i z a j e ”,comenta Jordi Currel, integrante dela Dirección General de Educación yC u l t u ra de la Comisión Euro p e a .

En las escuelas europeas, la tec-nología más popular y la de mayo rimpacto es actualmente la bandaancha (utilizada en el 27% de lasbuenas prácticas y con el 73,6% delos encuestados va l o rando suimpacto como muy eleva d o), segui-da de las cámaras digitales (con un

2 2,2% de uso y un 70,5% de los pro-fe s o res que consideran su impactode forma elevada) y de los laptops(utilizados en un 20,3% y ava l a d o spor un 62,3% de los encuestadoscomo tecnologías de alto impacto) .

Las pizarras digitales intera c t i-vas (PDI) las utilizan el 12% de losp a rticipantes, los dispositivos demano el 10,2% y, a la cola, los jue-gos de ordenador (6,9 % ) .

Las opiniones acerca de las PDIestán todas basadas en la experien-cia y los encuestados muestra nactitudes muy positivas de cara a lai n t roducción de esta herra m i e n t aen las actividades educativas dia-rias. La mayoría de los pro fe s o re sque utilizan una PDI piensan que suimpacto en los alumnos es alta-mente positivo (88,6%) y que lainfluencia en su manera de enseñarse sitúa prácticamente al mismon i vel de satisfacción (87%), segúnc o n c l u yó el informe STEPS.

Informe europeo STEPS: las TIC suponen una motivación para aprender

La gran mayoría de los docentes encuestados opina que las TIC sonidóneas para actividades

c o l a b o ra t i vas en el aula


“La PDI capta la atención delalumnado y provoca su interés en loque estás explicando. A pesar detodo, los resultados académicos nose puede decir que hayan mejoradotanto. Hay que conseguir que, ade-más del esfuerzo que el pro f e s o r a d opone para estar al día y presentar unmodelo didáctico novedoso, el alum-nado mejore su rendimiento y su tra-bajo personal. Si no es imposible quelos resultados mejoren”, valora SaúlVa l v e rde, profesor del IES “Pablo Pi-casso” de Sevilla.

Los pro f e s o res destacaron quedonde se obtienen mejoras claras enlos aprendizajes de los estudianteses en algunas de las competenciasb á s i c a s .

Los resultados muestran en todaslas competencias una clara mejorade alrededor de un 10% de alumnosque consiguen que la evaluación desus competencias abandone las ca-lificaciones bajas (insuficiente, sufi-ciente…) y se desplace hacia las ca-lificaciones más altas (sobre s a l i e n-te, notable…)

Finalmente, si bien parece que larealización de las actividades con elapoyo de la pizarra digital no tieneun impacto significativo en las cali-ficaciones de los alumnos (determ i-nadas en gran medida por exáme-nes a menudo de tipo memorístico),sí facilita importantes apre n d i z a j e sde competencias, especialmente en

las de tratamiento de la inform a c i ó ny mundo digital, aprender a apre n-d e r, comunicación lingüística y au-tonomía e iniciativa personal.

“Resulta difícil de cuantificar elimpacto sobre las notas. Las prime-ras investigaciones que se han re a-lizado en la primera fase de implan-tación de pizarras digitales, mues-tran que no se puede medir. Te n-

dría que haber grupos de segui-miento y controlar las exposicionesdidácticas. Eso sí, las evaluacionessubjetivas del profesorado implica-do en trabajar con pizarras digitalesy ord e n a d o res muestran que el gra-do de satisfacción, interés y motiva-ción de los estudiantes es muchomás alto”, asegura Pepe Giráldez delcolegio BASE de Madrid.

I love PDIPor segundo curso consecutivo losestudiantes consideran mayorita-riamente (82%) que así han apre n-dido más, y que les gusta realizar lasclases con la PDI (91%). Parece que,cuando tras dos cursos de utilizar-la, la PDI ya no supone una novedad,aún les sigue gustando.

Al profesorado también le re s u l-ta agradable organizar actividadesen el aula con la PDI (85%), y aunquemanifiesta que les supone un au-mento significativo de trabajo (76%),consideran que merece la pena porlas mejoras en los aprendizajes delos estudiantes que se obtienen( 8 2 % ) .

Se puede destacar que el primeraño de uso de la PDI eran un 92%los pro f e s o res que considerabanque el trabajo con la PDI les suponíaun aumento significativo de trabajo,en tanto que al final del segundo sonya solamente el 76% de los pro f e s o-res los que piensan así.

Como era de esperar, al ir adqui-riendo más experiencia en el uso dela PDI e ir disponiendo de los mate-riales preparados para los cursosa n t e r i o res, el trabajo de pre p a r a-ción y gestión de las clases con PDId i s m i n u y e .

Según Agustín Carracedo, “Algu-nos docentes ya somos “PDI-depen-dientes”, nos resultaría bastante in-cómodo tener que dar clase sin PDI,incluido el alumnado, que una vezacostumbrado a trabajar con PDI leresulta difícil prescindir de ella. Elvalor añadido que aporta es irre-nunciable: permite introducir en elaula los recursos de la web 2.0 demanera eficiente; el alumnado losmaneja en el aula con naturalidad yfacilidad, como una herr a m i e n t am á s ” .


Los estudiantes opinan m ayoritariamente quecon el uso de las TICa p renden más y les gustausarlas en su clase

MEJORAN LAS COMPETENCIAS, NO TANTO LAS NOTAS. Los resultados mues-t ran una clara mejora en los resultados en competencias básicas. No se obser-va una relación tan directa con las callificaciones pero los docentes destacanque los estudiantes mejoran sus apre n d i z a j e s .

M AG I S T E R I O





Muchos convivimos tranquilamen-te con ellas. Más aún, nos facilitanla vida hasta el punto de que no con-cebiríamos el día a día sin su apoyo.¿Cómo se avisaba antes de tenermóviles que se llegaba tarde a unacita? ¿Cuántas veces había que pre-guntar desde el coche por una calle?¿Dónde se buscaba la inform a c i ó nque no aparecía en las enciclope-dias? Ciertamente las nuevas tecno-logías lo han cambiado todo.

En determinados sectores la in-tegración de la tecnología ha su-puesto no solo mejorar las condi-ciones laborales sino incluso llegara salvar vidas, como son el caso de lasanidad, la construcción y el trans-p o rte. En el contexto educativo laimplantación de las TICs pro g re s alenta pero adecuadamente.

En 2011 se han celebrado dosC o n g resos de Escuela 2.0 en el quehemos podido observar experien-cias reales de alumnos de toda Es-paña. Tanto Zaragoza como Grana-da han acogido verd a d e ros ejem-plos de innovación y modern i z a c i ó nde los sistemas de enseñanza, quenos llenan de orgullo a todos los quehemos visto en la tecnología un alia-do imprescindible para formar a losp rofesionales del futuro.

El grado de integración de lasnuevas tecnologías en la educaciónno es el mismo que el de los sectore sque mencionaba antes debido a larecesión económica, a las re t i c e n-cias de los profesionales más con-s e rv a d o res y al miedo inherente acualquier cambio, que si bien no sir-ven de excusa para frenar el pro-g reso, sí que nos sirven para afro n-

tar los inconvenientes que constan-temente van surgiendo. Nuestrash e rramientas, a pesar de todos losavances tecnológicos, siguen siendolas mismas de siempre: paciencia,constancia, comprensión y form a-ción. Sirva de ejemplo el caso deS M A RT que en 2011 cumple 20 añosdesde que creara la primera PDI delmundo y hoy ya son más de 40 mi-llones de personas las que cuentancon una en su clase o lugar de tra-bajo. La clave de su éxito no radicasolo en tener un producto único sinoen demostrar que con él se puedenalcanzar todas las metas que te pro-pongas mucho más fácilmente.

Y es que a la hora de crear o adap-tar un proyecto educativo con tec-nología es importante buscar infor-mación y asesoramiento. No es lomismo una educación pre s e n c i a l ,para la que una PDI es fundamental,que la formación eLearning dondela inversión debería estar centradaen un software de colaboración:cada proyecto re q u i e re herr a m i e n-tas distintas.

Uno de los principales erro re sque presentan los colegios a la horade integrarse en la educación 2.0 esque apuestan por colocar los apa-ratos sin tener en cuenta el softwa-re y la formación. Esta decisión sedebe sobre todo al coste de los mis-mos, pero a medio plazo la inversiónresulta mucho mayor. Una verd a d e-ra solución implica hard w a re, soft-w a re y recursos, así como la orien-tación necesaria para sacarles elmáximo rendimiento.

R e c u e rdo, por ejemplo, un cole-gio con un presupuesto escasísimoque apostó por una única SMARTB o a rd con una cámara de docu-mentos y diseñó una pro g r a m a c i ó ni m p resionante aprovechando re-cursos de la plataforma Agrega, de

la web del Instituto de Te c n o l o g í a sEducativas y de la comunidadS M A RT Exchange. Cada unidad di-dáctica incluía contenidos en 3D yserious games, para los que poste-r i o rmente adaptaron cuestionariosinteractivos elaborados con un sis-tema de votación de solo 24 mandospor los que había verdaderas luchase n t re los alumnos. El contrapunto loconstituyen otros colegios en los queme he encontrado varias PDIs conlos mejores pro y e c t o res ultracort o sy tabletas inalámbricas de últimageneración perfectamente emba-lados en un almacén. La excusa: fal-ta de formación o falta de contenidospara rentabilizarlas correctamente.

La tecnología pierde toda su lógi-ca si no se utiliza. ¿De qué sirve te-ner un iPod si no lo llenas de músi-ca? ¿Para qué quieres un eBook sino lo cargas con libros digitales?¿Qué sentido tiene Internet si no sa-bes buscar información, compart i ra rchivos, fomentar las buenas prác-ticas de las redes sociales y un larg oetcétera de posibilidades?

Para integrar las nuevas tecnolo-gías en la educación es preciso per-der el miedo y arriesgarse. Liberarel peso de las mochilas de los alum-nos de todos aquellos recursos quese encuentran en la Red, fomentarla proactividad con los dispositivosque se utilizan en la vida diaria y fa-cilitar un aprendizaje propio del si-glo XXI en el que nos encontramoses un proyecto de todos.

Las TIC, ¿pro g re s a na d e c u a d a m e n t e ?

TRIBUNA

Nahúm PenelaP roduct Line Managerw w w. p i z a r ra s i n t e ra c t i va s . c o m




El consejero de Educación de Casti-lla y León, Juan José Mateos, y el di-rector del sector público de MicosoftIbérica, Carles Grau, suscribiero nen febre ro un convenio por el que laf i rma informática colaboraría en laf o rmación docente y ofertaría unacompleta plataforma de herr a m i e n-tas tecnológicas. Este acuerdo enri-queció el compromiso que ambasentidades habían contraído en 2009para promover e impulsar las TIC enel sistema educativo de Castilla yL e ó n .

Gracias a la firma de febre ro, ses e n t a ron las bases para que losusuarios de la página web de Edu-cación de la Junta (www. e d u c a .jcyl.es) pudieran acceder a la tec-nología Live@edu de forma total-mente gratuita. Esta herramienta esuna plataforma de Microsoft quep e rmite desarrollar una Educación

más dinámica e interactiva acord econ los nuevos hábitos de los estu-diantes, así como con las habilida-des que demanda el mercado labo-ral. En definitiva, una forma de quep ro f e s o res y alumnos apliquen lasTIC a su rutina educativa, al tiempoque ofrece recursos formativos paraque los docentes puedan ampliar ycompletar su formación en el mun-do tecnológico y en concreto en la so-lución L i v e @ e d u. Y para que la co-munidad educativa al completo pue-da disfrutar de esta plataforma gra-tuita, hay que tener presente que losf a m i l i a res también pueden tener acceso a sus soluciones on line.

Qué ofrece Live@eduEsta plataforma impulsa el d e s a rrollo de experiencias interac-tivas en el aula adaptadas a las últi-mas tecnologías e internet de mane-

ra personalizada y flexible. La he-rramienta ofrece garantía tanto deseguridad –no contempla publicidade incluye filtro antivirus, antispam yantiphishing– como de privacidad yp rotección de datos. Entre las solu-ciones que incluye hay un sistema dec o rreo web personalizado para fa-cilitar y fomentar el intercambio dei n f o rmación entre toda la comuni-dad educativa, lo que consigue ro m-per las barreras tradicionales queestablecían las clases en los centro seducativos como único espacio decarácter form a t i v o .

Por otro lado, Live@edu t i e n etambién un disco duro on line, ac-cesible por tanto desde cualquier or-d e n a d o r, para que se puedan guar-dar y compartir materiales. Esto secomplementa con una red que tie-ne cada usuario, un espacio dondeinteractuar e intercambiar infor-

La plataforma Live@edu seimplanta en Castilla y León

CONVENIO MICROSOFT Y CASTILLA Y LEÓN. El consejero de Educación Juan José Mateos y el re p resentante de Micro-soft, Carles Grau, firmaron en el mes de fe b re ro este convenio para implementar L i v e @ E d u en la región.

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mación con los compañeros que for-men parte de dicha plataform a .Además, los estudiantes se puedensuscribir al calendario que tienecada profesor para acceder a hora-rios y pro g r a m a c i o n e s .

Junta de Castilla y LeónHan pasado los meses y la Juntamantiene este ambicioso pro y e c t oeducativo apoyado en las TIC con elque pretende adaptar el modeloeducativo a las exigencias del sigloXXI y situar a los estudiantes y pro-f e s o res en el mejor punto de part i d apara alcanzar la excelencia. Paraconseguirlo, la Consejería de Edu-cación ha realizado un import a n t ee s f u e rzo encaminado a facilitar laadaptación de la enseñanza a losnuevos retos de la era digital.

Los acuerdos alcanzados con Mi-c rosoft parten de la convicción deque el objetivo de construir una es-cuela a la medida de la sociedad delconocimiento no se puede re a l i z a rde forma aislada: "Queremos quehaya una interrelación perm a n e n t e

y desarrollar un sistema de optimi-zación de la tecnología que genereimpactos positivos en todos los pro-tagonistas de la comunidad educa-tiva", explicó el entonces vicecon-s e j e ro de Educación Escolar, Fer-nando Sánchez-Pascuala. Por otrap a rte, por muy importantes quesean los recursos materiales, denada sirven sin las personas, queconstituyen para la Consejería "elprincipal motor de su trayectoria ha-cia la excelencia". Y es que, segúncontinuó el viceconsejero, "la dota-ción en equipamiento TIC, a pesarde ser una línea de actuación im-p rescindible y, posiblemente, la másvisible, no resulta útil sin un pro-grama de capacitación y form a c i ó n

del profesorado que permita la ne-cesaria renovación de las metodolo-gías docentes y la rápida norm a l i z a-ción del empleo de este equipa-miento en la actividad educativa".

En la misma línea de Sánchez-Pascuala se ha pronunciado tam-bién Carles Grau, director del SectorPúblico de Microsoft Ibérica, “nues-t ros alumnos son nativos digitalesque utilizan diariamente la tecnolo-gía. Por ello debemos dar un pasoadelante, acercarles los servicios yh e rramientas más innovadoras yactuales que permitan aumentarsu motivación, y desarrollar unaEducación más dinámica, part i c i-pativa y personalizada. Además, elpapel clave de los docentes en el pro-ceso hace fundamental que sigamosapostando por su continua form a-ción en el aprovechamiento de estat e c n o l o g í a ” .

RedXXI En consecuencia con estos objetivosy planteamientos, desde la Conseje-ría de Educación se ha diseñado laEstrategia Red de Escuelas Digitalesde Castilla y León Siglo XXI, "que im-planta un entorno educativo habili-tado para la enseñanza digital tan-to desde el punto de vista del pro f e-sorado como del alumnado y las fa-milias, con especial énfasis en la do-tación en equipos, la conectividad yla formación del profesorado", de-fendió Sánchez-Pascuala.

M i c rosoft participa activamenteen el Plan de Formación del Pro f e-sorado de la RedXXI junto con otrasf i rmas de la industria como son la

Fundación Telefónica, Intel y HP.Juntas colaboran estre c h a m e n t econ el Centro de Recursos y Form a-ción del Profesorado en Te c n o l o g í a sde la Información y la Comunica-ción, que la Consejería de Educacióntiene en la provincia de Palencia.

Para dar respuesta a los nuevosretos que debe afrontar el pro f e s o-rado en la sociedad del conocimien-to, el citado Plan de Formación secompone de cuatro dimensiones:técnica (uso de la tecnología), didác-tica-metodológica (nuevas form a sde enseñanza), profesional y de ges-tión (nuevas formas de gestión) y laactitudinal y sociocultural (cambiode actitud).

Escuela 2.0 Respecto a la dotación de re c u r s o s ,actualmente se está incre m e n t a n d oel equipamiento de tecnologías en elaula en el marco del Programa Es-cuela 2.0. Los beneficiarios dire c t o sson unos 13.000 alumnos de 5º cur-so de primaria, re p a rtidos en 700 co-legios y con la implicación de más de1.000 pro f e s o res.

Con este servicio, Microsoft ponea disposición de toda la comunidadeducativa una cuenta de correo def o rma gratuita con la imagen corpo-rativa de la Consejería de Educaciónde la Junta de Castilla y León. Estaidentidad digital sirve como puntode partida para disfrutar de otro ss e rvicios asociados, como SkyDrive(disco duro virtual), Messenger,Windows Live Writer (redacción deblogs) o calendario online, entreo t ro s .

La Consejería ha diseñado

la Estrategia Red de Escuelas Digitales deCastilla y León Siglo XXIp a ra introducir las TIC

nn El Gobierno de Castilla y Leónreconoce que la capacitación digi-tal de sus ciudadanos es la princi-pal fuerza motriz para alcanzar lacompetitividad global de la re g i ó n .Además, es consciente de que latecnología debe estar en perma-nente actualización para conseguirel ambiente apropiado donde desa-r rollar estas habilidades. Por ello la

formación de pro fe s o res y estu-diantes es prioritaria en su agenday lo va a seguir siendo en los próx i-mos años. Live@Edu llegará paratodo el alumnado –225.000 estu-diantes– y pro fe s o rado –25.000docentes–. Para familiarizarse conesta plataforma, Microsoft re a l i z óon line un seminario el pasdo 29 dej u n i o.

225.000 estudiantes y 25.000 profesores


El conseller de Educación, Form a-ción y Empleo, José Císcar, anuncióa comienzos del actual curso 2011-12 la voluntad de la Administracióneducativa de ampliar a 48 el núme-ro de centros docentes que part i c i-parán este curso 2011-12 en el pro-grama de pilotaje del libro de textod i g i t a l .

Císcar realizó estas declaracio-nes durante su visita al IES “Balea-res” de Valencia, donde asistió a unademostración del funcionamientodel libro de texto electrónico en unaclase con alumnado de 4º de ESO. Eltitular de Educación avanzó que,con esta ampliación, “el libro digitalpodría llegar este curso a cerca de8.000 estudiantes de 1º a 4º de ESO,lo que supondrá un gran ahorro eco-nómico y también desde el punto devista medioambiental”.

En este sentido, argumentó que“si tenemos en cuenta que en nues-t ro sistema actual hay 100.749alumnos estudiando en Secundaria,se estima que a lo largo de los próxi-mos cuatro años, lo que dura la ESO,consumirán cerca de cuatro millo-nes de libros, es decir, una media de10 libros por curso”, por lo que “si yaestuviese implantado el libro elec-trónico en nuestro sistema educati-vo en Secundaria y no hubiese queimprimir esos libros, se evitaría ta-lar 100.000 árboles maduro s ” .

“Para elaborar ese papel, ade-más, se calcula que sería necesarioun volumen de agua equivalente a160 piscinas olímpicas, así como unconsumo de energía que emitiría ala atmósfera 8.500 toneladas de dió-xido de carbono”, cuantificó el con-s e l l e r.

En la actualidad, el programa depilotaje del libro de texto digital seestá llevando a cabo en 24 institutos.Este programa comenzó a aplicarsede manera experimental en el curso2010-11. Tal y como explicó el con-s e l l e r, a partir de noviembre, se am-pliará el número de centros part i c i-pantes y se está barajando la posi-bilidad de incluir algún centro dePrimaria. “El objetivo es implantaresta herramienta digital de form aescalonada”, destacó Císcar.

Por otro lado, el conseller tam-bién aseguró durante su visita que la

implantación del libro de texto elec-trónico puede suponer un ahorromedio para las familias en la adqui-sición de este material educativo quese sitúa en los 100 euros por hijo ohija. Los libros de texto electrónicosalcanzan en su totalidad para elalumnado de Secundaria un pre c i oque oscila entre los 35 y los 70 euro s .Por su parte, los libros de texto enpapel tienen un precio medio que os-cila entre los 180 y los 200 euros alaño para un alumno/a de Secunda-r i a .

Según indicó, “el pilotaje del librode texto digital ha mostrado, antetodo, el inmenso campo de posibili-dades que se ofrece para la mejoradel rendimiento escolar y la motiva-ción del alumnado, así como las fa-cilidades para el seguimiento delrendimiento escolar por parte delp rofesorado e, incluso, los padres ym a d re s ” .

Este programa piloto tiene comoprincipal objetivo evaluar la incor-poración en el proceso de enseñan-za y aprendizaje del libro de textoweb, así como su influencia en la me-

El libro digital seincorpora a lasaulas valencianas

VISITA AL IES “BALEARES”. El conseller de Educación, Formación y Empleo dela Comunitat Valenciana, José Císcar, asistió a una demostración del uso dell i b ro web en uno de los 25 institutos que ya llevan a cabo la experiencia.

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jora de la calidad educativa y en eléxito escolar del alumnado en la eta-pa de Educación Secundaria Obli-gatoria.

Esta tecnología, que se calificacomo el futuro de los libros de textoen papel, añade multiples ventajasal proceso de enseñanza-apre n d i-zaje. Por ejemplo, permite la incor-poración de recursos multimedia alaula lo que potencia el apre n d i z a j evisual más característico en las nue-vas generaciones. Además, puedeincluir los recursos en múltiples idio-mas de tal forma que amplía sus po-sibilidades en un previsible futuroe n t o rno plurilingüe.

Como comenta el director gene-ral Rafael Carbonell, “el libro web noes un pdf enrriquecido, sino un ma-terial mucho más potente que ponea disposición del alumno, a través deuna web que accede con un nombrede usuario y una contraseña, re c u r-sos multimedia, trasmisión de datos,interacción con el docente, acceso ai n t e rnet, etcétera”. De esta forma, lautilización del libro digital o libroweb “supone un cambio de metodo-logía del proceso enseñanza-apre n-dizaje y en la didáctica, lo que re-q u i e re un profesorado motivado yf o rmado en TIC”.

Para ello, la Administración re a-lizó una preselección de centro sacostumbrados a participar en pro-yectos experimentales y de innova-ción, de nuevas tecnologías y/o per-tenecientes a la red de centros de ca-lidad de la Comunitat, y les animó ap resentar un proyecto educativo. Deesta manera, el desarrollo de estep rograma será muy variado entrelos 25 institutos participantes. Man-teniendo, eso sí, un requisito míni-mo de impartir al menos un 30% delhorario lectivo de una asignatura

utilizando el libro web. Para ello,p a rticipan en el programa Santilla-na y Digital-Text, dos de las edito-riales de libros de texto que más hanavanzado en el desarrollo de estetipo de tecnología.

De este modo, la Conselleria deEducación financia las licencias di-gitales para que cada alumno part i-cipante, alrededor de 3.700 estu-diantes, tenga acceso al libro web.Además, Educación organizará unaj o rnada de formación para los do-centes involucrados en el proyecto.

“El objetivo de este programa pi-loto”, señala el director general deO rdenación, “es detectar las venta-jas e incovenientes que supone im-plantar el libro de texto web en losc e n t ros educativos, porque es evi-dente que se puede convertir en unade las herramientas del futuro parala práctica educativa”. Así, entre

las ventajas de este material estánque supone la incorporación de lasnuevas tecnologías en el aula, lagran cantidad de información y re-cursos de la que dispone el alumno,la variedad de lenguas que se pue-den utilizar (con un sólo clic, los ma-teriales están en castellano, valen-ciano, inglés...), la posibilidad quetiene el docente de adaptar los con-tenidos del libro y el precio. Entre lasdificultades, se pueden citar la bre-cha digital si el alumno no cuentacon ordenador en casa, la form a c i ó ndel docente y comprobar la calidadde los contenidos. Hay que re c o r-dar que hoy en día ya no existe laautorización previa de los libros detexto, pero sí deben estar ajustadosal currículo. Por ello, es import a n t ec o m p robar si este tipo de re c u r s omantiene el estándar de calidad delos libros de texto en papel.


Con este pro g rama la Conselleria pre t e n d e

testar las ventajas ei n c o nvenientes del uso de este recurso educativo

nn L l i u reX 11. 0 9La Conselleria de Educación,Formación y Empleo ha pre p a ra d ouna nueva versión de LliureX para elcurso académico 2011-2 0 1 2, la 11.09 deeste software educativo va l e n c i a n o ,que amplía las aplicaciones educati-vas con la introducción de nuevas uti-lidades para la edición de libros inte-ra c t i vos multimedia o la maqueta-ción de revistas. nn ’ M e s t re a casa’D u rante el curso, la Conselleria deEducación presentó la nueva platafo r-ma virtual ‘Mestre a casa’ a la que yase han adscrito más de 350 centro se d u c a t i vos desde la puesta en funcio-namiento el curso pasado de esta pla-t a forma tecnológica, que cuenta yacon más de 7.000 usuarios.‘Mestre acasa’ es una escuela virtual que per-mite introducir en el proceso dea p rendizaje la interactividad, lacomunicación, la aplicación de losconocimientos y la evaluación en eld e s a r rollo de las clases. Además, set rata de una plataforma que va másallá del concepto tradicional de port a le d u c a t i vo, ya que es capaz de re c o n o-cer la edad y el nivel del usuario que lo

está utilizando. De esta forma, puedeser usada de manera segura y sencillapor el alumnado de menor edad.nn C e n t ros inteligentesLa Administración valenciana apues-ta en el ámbito de la introducción delas nuevas tecnologías en las aulaspor un modelo integral de centro parauna Educación 2.0. Estos centro sdenominados inteligentes se cara c t e-rizan porque ofrecen las herra m i e n t a si n formáticas necesarias para que eluso de las TIC sea una realidad entodas las aulas, y sean accesibles portodos los alumnos docentes. En estesentido, todas las aulas disponen dep i z a r ra digital, ord e n a d o r, proyector yacceso a Internet. Además, estos cen-t ros se dotan con serv i d o res que per-miten ofrecer todos los servicios quenecesita un centro, como por ejemplopermitir el acceso seguro a Internet.nn E q u i p a m i e n t oEn las aulas públicas valencianas exis-ten 109.835 ord e n a d o res, 2.885 aulasde informática, . 3.630 pizarras digita-les, con 177 aulas móviles, con 2.3 0 9kits de pro fe s o r, además de equipa-mientos específicos para Infantil,bibliotecas y aulas de Música.

Centros inteligentes y ‘Mestre a casa’ n n



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Antonio Pérez, director del Institu-to de Tecnologías educativas del Mi-nisterio de Educación, explica lasventajas del sello de calidad Escue-la 2.0 creado por el Ministerio..n Pregunta. ¿Qué aportará estesello a los centros educativos? n R e s p u e s t a . El distintivo de cali-dad Sello Escuela 2.0 supone el re-conocimiento público del compro-miso de los centros educativos quelo consigan con el desarrollo y la me-jora de la calidad educativa me-diante el uso de las TIC. Supone, portanto, un signo calidad que re p e rc u-tirá, sin duda, en el prestigio peda-gógico de la institución. El objetivoes doble: por un lado reconocer lasprácticas de excelencia desarro l l a-das en el conjunto del centro educa-tivo, en el proceso de integraciónreal, cotidiana y efectiva de las TIC,en la práctica del día a día de cadaaula, de cada profesor y de cadaalumno. Por otra parte pre t e n d e-mos seleccionar con este distintivo aaquellas actuaciones generalizablesy que puedan servir de modelo prác-tico al conjunto de centros educati-vos, al profesorado y al conjunto dela comunidad educativa.n P. ¿Qué requisitos les exige paraobtenerlo? n R . El primero, estar part i c i p a n d oen el programa Escuela 2.0. Ademáshan de acreditar de forma fehacien-te un conjunto de actuaciones prác-ticas que van desde el grado de im-

“Este sello reconoce el compromiso con las TIC”

Antonio PérezD i rector del Institutode Te c n o l o g í a sE d u c a t i vas

El ITE ha creado el selloEscuela 2.0 parareconocer las iniciativa sde excelencia y buenasp rácticas que mejora nla Educación a través deluso de las TIC.



plicación del equipo directivo, delc l a u s t ro de pro f e s o res, de los dis-tintos departamentos y del pro f e s o-rado en su conjunto en lo que he-mos venido denominando “buenasprácticas 2.0”. Se valorarán los as-pectos innovadores en la integra-ción de las TIC y las re p e rc u s i o n e sd i rectas en la mejora de la calidadeducativa y del éxito escolar. Ade-más valoraremos la proyección deesas actuaciones fuera del entorn ofísico del centro. Para ello se les pideun informe favorable de haber par-ticipado o estar participando en al-guna de las actuaciones vinculadasal Programa Escuela 2.0, desarro-llada por las autonomías o el Minis-terio de Educación, donde se indiquela actuación concreta por las que sesolicita el sello.n P. ¿Exige evaluación externa?¿ A u t o e valuación? n R . Los centros deberán elaboraruna memoria adjuntando toda la do-cumentación que consideren opor-tuna y que podrá incluir material in-f o rmático y multimedia, enlaces aweb del centro, modelos prácticosde uso de aplicaciones inform á t i-cas… Pretendemos que estas me-morias no sean un mero relato de ac-tuaciones sino que contemplen tam-bién aspectos de autoevaluación omejor de reflexión sobre la pro p i apráctica educativa desarrollada enel centro. Esta memoria deberá con-tar con un informe favorable de laConsejería de Educación/Dire c c i ó nP rovincial a través de su instanciade evaluación, supervisión y con-t rol competente. n P. Además de en cuanto a infra-e s t r u c t u ras y recursos TIC, ¿en quémodo puede influir esta cert i f i c a-ción en la gestión del centro? n R . La concesión del sello de cali-dad pretende contribuir a acelerarla incorporación del uso de tecnolo-gías digitales a la práctica docentecotidiana, a asegurar y pro f u n d i z a ren la formación del profesorado y delos responsables TIC en los centro seducativos, no sólo en los aspectostecnológicos sino sobre todo en losaspectos metodológicos mejorandoaspectos de colaboración y trabajoen equipo entre el profesorado y fa-

cilitando la implicación del alum-nado y las familias en el uso de estosrecursos como herramientas habi-tuales de aprendizaje. La org a n i z a-ción escolar también ha de experi-mentar cambios profundos, incor-porando la opción de generar entor-nos virtuales de aprendizaje basa-dos en las TIC, es decir, incorporan-do al proceso de enseñanza-apre n-dizaje las herramientas de lo que seha dado en llamar web.2.0. y que dealguna forma ha servido para darn o m b re al programa Escuela 2.0.P e ro además queremos que el ord e-nador personal sea un recurso delalumnado y no sólo del centro, y quela conectividad no se limite a éste, nia las actividades dentro del aula,sino que se extienda a los domiciliosy familias. n P. ¿Y en la tarea docente y pro c e-so enseñanza-aprendizaje? n R .Pasar de la tiza y la pizarra clá-sica a contar con aulas digitales co-nectadas a internet, con pizarras di-gitales interactivas, con ord e n a d o-res tanto para el profesor como paracada alumno supone una modern i-zación radical del sistema educativoy una transformación profunda delos papeles del profesor y de losalumnos. El profesor debe dejar deser un orador o instructor que do-mina los conocimientos exclusivosde su materia, para convertirse enun asesor, orientador, facilitador delp roceso de enseñanza-apre n d i z a j ey mediador entre los alumnos y la re-alidad utilizando las tecnologías quela sociedad pone a su alcance. Porotra parte, el alumno, para inte-grarse en esta sociedad, ya no tieneque ser fundamentalmente un acu-mulador o re p roductor de conoci-mientos sino que, sobre todo, debellegar a ser un usuario inteligente ycrítico de la información, para lo quep recisa aprender a buscar, obtener,p rocesar y comunicar inform a c i ó ny convertirla en conocimiento. Además, el programa Escuela 2.0p e rmite facilitar a los niños con difi-cultades de aprendizaje la utiliza-ción de contextos educativos con lasnuevas tecnologías, en los que en-c u e n t ren entornos adaptados a suscaracterísticas y estilos de apre n d e r.

Y tiene un componente fundamen-tal de equidad al propiciar expe-riencias de carácter integrador delas TIC que reduzcan la brecha digi-tal entre colectivos desfavore c i d o s .n P. ¿Pueden participar los centro sque no participan en Escuela 2.0? n R . El distintivo está vinculado alp rograma. Por tanto sólo pueden op-tar a él los centros part i c i p a n t e s .n P. ¿Se puede considerar que estesello establece el estándar de cali-dad en el modelo TIC en España? n R . Ese es uno de los objetivos. Setrata no sólo de reconocer la impli-cación y el esfuerzo de empre s a s ,p roductos y centros en el pro c e s ode modernización del sistema edu-cativo a través de la integración delas TIC. El sello tiene también unafinalidad ejemplificadora que nosp e rmita marcar el horizonte de fu-t u ro, destacando a aquellas inicia-tivas y actuaciones que puedan seradaptadas en todos los centro s .


nn P a ra las empresas el sello decalidad implica el re c o n o c i m i e n t opúblico del compromiso y la vincu-lación con la mejora de la calidade d u c a t i va mediante el uso de lasTIC que supone la participación enel Pro g rama Escuela 2.0. La enti-dad o empresa beneficiarias de laconcesión o el producto o serv i c i oseleccionados podrán exponer ensu sede y locales el distintivo con-cedido o utilizar el sello en los pro-ductos reconocidos, según el caso.Igualmente, podrá usar el distinti-vo en su tráfico comercial confines publicitarios sujeto a la plenao b s e rvancia de la normativa apli-cable en particular en materia depublicidad. Significa, por tanto, uni n c e n t i vo más para el pre s t i g i op ro fesional y social de las empre-sas. De hecho numerosas empre-sas tanto de hard w a re, como decomunicaciones y de softwaree d u c a t i vo están solicitando estosdías información al Ministerio parapoder optar al pre m i o.

Para las empresas





“El problema del futuro es que ya noes lo que era”. Paul Vàlery

La frase que abre este texto del poe-ta francés Paul Vàlery bien podríadefinir la situación actual del pano-rama educativo español. La irru p-ción de las TIC ha generado la sen-sación de que el futuro ya no serácomo antes, aunque nadie sabe aúna ciencia cierta cómo va a desarro-llarse. Aunque se intuye la magni-tud del cambio, no acertamos a verlas verdaderas potencialidades de laaplicación de las nuevas tecnologíasen las aulas. Pero la comunidad edu-cativa es consciente de que nos en-f rentamos a un gran reto. No envano hemos poblado nuestras au-las de pizarras digitales y otros equi-pamientos tecnológicos, porque sa-bemos que detrás de ello existene n o rmes posibilidades.

Puede que se produzcan cambiosen el rol del pro f e s o r, que podría de-sempeñar un papel de facilitadorf rente al de experto; en el de losalumnos, que deberían ser más ac-tivos y trabajar de forma colabora-tiva y práctica; en el de las familias,con una mayor involucración en laeducación que reciben sus hijos, o enel de las editoriales, que pueden serla ayuda de la que se sirvan los do-centes para desempeñar estos nue-vos roles. Y todo ello sin olvidar a lasinstituciones, que deben velar por-que la tecnología esté al servicio dela educación y no a la inversa.

Ahora el gran desafío es encon-trar el valor pedagógico de la tecno-logía. Tras la primera avalancha dedispositivos TIC, es momento de co-

menzar a centrar nuestra visión enlo que puede aportar de mejora a laeducación y al desarrollo de las cla-ses y de los alumnos. Tras la re v o l u-ción TIC, necesitamos una re - e v o l u-ción capitaneada por la pedagogíay por los actores más dire c t a m e n t eimplicados en lo educativo.

Esta re-evolución necesita serp ro g resiva y tranquila, pero sin pau-sa. Y re q u i e re que sean los miem-b ros de la comunidad educativa losque la protagonicen. Desde la edito-rial SM queremos seguir acompa-ñando en este cambio, como lo he-mos hecho durante los últimos añoscon iniciativas punteras e innovado-ras como profes.net, libro s v i v o s . n e to smconectados, y que ahora conti-núa con nuestros Libros Interactivosen Red y nuestras soluciones inte-grales TIC para el aula.

La tecnología dibuja un futuro es-peranzador en la educación, un fu-t u ro que ya no es lo que era sino queserá mucho mejor si apro v e c h a m o slas oportunidades. La re - e v o l u c i ó nTIC nos espera a todos.

La re- e volución TIC en la Educación

TRIBUNA

Óscar Fajard oG e rente Mercado Digital Ediciones SM

“La comunidad escolar es consciende de que nos

e n f rentamos a un gra nreto que es la irrupción delas TIC en la educación”

“Tras la re volución TIC,

necesitamos unare- e volución capitaneadapor la pedogagía y losa c t o res de lo educativo ”


PUBLICIDADpremiosMagisterio


Con el inicio de curso, la Escuela Uni-versitaria de Bilbao, Begoñako An-dra Mari, inauguró “Aula Demo”, laprimera aula creada en el marco deAulatecnia, solución global que estáorientada a lograr una integraciónde equipos y servicios TIC en unap ropuesta única. Esta primera Aulaes el resultado del acuerdo alcanza-do por ambas partes el pasado 6 dejulio y que supone el comienzo de laa p e rtura de nuevas Aulas en diver-sas ciudades españolas.

Aulatecnia surge como la únicasolución global en el mercado queplantea la integración de las TIC enlos centros educativos de carácterprivado, de una manera racional,más allá de la simple inform a t i z a-ción de las aulas. Se trata de unacompleta solución que engloba equi-pamiento diseñado específicamen-te para los estudiantes y pro f e s o re s ,soluciones educativas para dar re s-puesta a las necesidades de educa-d o res y alumnos, así como un con-junto de servicios para optimizar elp roceso de innovación educativa enlos centros escolares.

A día de hoy, la mayoría de los es-tudiantes, nativos digitales, estánacostumbrados a que las TIC esténp resentes en su día a día, por lo que

es necesario que la tecnología seatambién un vehículo para su apre n-dizaje escolar y no una mera asig-natura adicional. De cara al futuro ,la enseñanza a través de las TIC, su-pondrá un elemento impre s c i n d i b l epara los profesionales del mañana.

El objetivo de esta solución, secentra en contribuir a la modern i-zación del proceso educativo, adap-tando las aulas a la actual sociedaddel conocimiento. De hecho, la im-plantación de Aulatecnia ofrece a losc e n t ros educativos, pro f e s o res yalumnos, un amplio abanico de ven-tajas pedagógicas y formativas, yaque permite a los centros escolare sf o rmar mejor a sus alumnos, au-mentar la motivación del pro f e s o r a-do y elevar el índice de satisfacciónde los padres y/o tutore s .

Aulatecnia es el resultado del tra-bajo de un equipo compuesto por ex-p e rtos en diferentes áreas, que han

tenido en cuenta los intereses de to-dos los actores presentes en el pro-ceso educativo (alumnos, padre s ,p ro f e s o res y personal no docentede los centros).

Relacionado con el equipamien-to, Aulatecnia facilita diferentes he-rramientas: portátiles para losalumnos y pro f e s o res, pizarras digi-tales, estaciones de carga, serv i d o-res, tablets y soluciones de conecti-v i d a d .

Una solución integralEn cuanto a los contenidos digitales,la solución ofrece libros de texto ycontenidos digitales interactivospara facilitar la tarea del pro f e s o r a-do y la comprensión por parte delalumno: contenidos digitales bilin-gües e incluso, aplicaciones parac rear lecciones interactivas o cues-tionarios para los procesos de eva-luación y herramientas web para lagestión académica y administrativade los centros escolares (gestión decalificaciones, actas, matriculacio-nes, etc.)

Aulatecnia ofrece diferentes fun-cionalidades de control de accesop a rental y de seguridad antimal-w a re, así como avanzadas herr a-mientas de entorno Office y conecti-vidad.

Igualmente, pone a disposiciónde los centros escolares una ampliagama de servicios para facilitar elp roceso de innovación educativa,


Aulatecnia es la primera solución global quei n t e g ra todos los serv i c i o sTIC para los centro se d u c a t i vos priva d o s

Aulatecnia abresu primera AulaDemo en Bilbao


nn La meta de estas Aulas Demo esc o nve rtirse en espacios de re f l e-xión, encuentro e intercambio deexperiencias con respecto a la posi-ble aportación de las TIC a la inno-vación educativa, re c reando unentorno real de Escuela 2.0, similara las que deben ser las aulas de losc e n t ros escolares. En estas “A u l aDemo” se combinarán, de manerasistemática, los enfoques teóricosy prácticos, para que tanto pro fe-s o res, como alumnos puedan par-ticipar activamente en los temas

e d u c a t i vos. De igual modo, se tra-t a rá de acercar a las familias al con-cepto Escuela 2.0, con el fin de queéstas se impliquen más activa m e n-te en el proceso educativo de sushijos. En este contexto, los re s p o n-sables de Aulatecnia, contribuirá na que el “Aula Demo” de Bilbao sei n t e g re dentro de las instalacionesdel centro y se conv i e rta en unespacio de experimentación prá c t i-ca que ayude a los futuros maes-t ros a percibir y transmitir la impor-tancia de la innovación educativa.

Espacio de reflexión e intercambio para las TIC


que abarcan desde los más básicos,e n t re los que destacan la instalacióndel sistema, la garantía de re c o g i d ay entrega, o el mantenimiento pre-ventivo, hasta los más avanzados.De éstos últimos, sobresalen el so-p o rte técnico, el almacenamiento, elt r a n s p o rte y la formación continua.Mención especial merecen, igual-mente en este apartado, las difere n-tes opciones de financiación queo f rece Aulatecnia.

En cuanto a la formación, part efundamental en la iniciativa, estádestinada al profesorado, alumna-do y familias. La solución ha sidoconcebida como una herr a m i e n t aglobal para los centros educativos ydiseñada para ser utilizada de ma-nera muy sencilla para que las TICse integren de forma natural y con-tribuyan activamente a la modern i-zación del proceso educativo.

Aulatecnia es una solución globalen la que participan empresas de latalla de Centros Digitales, Digital-Text, educaLine, Grupo EditorialEdiba, Intel, Inves, Microsoft, Ovis-link y SMART.

Centros DigitalesEn Centros Digitales confluyen ung rupo de empresas de diferente ac-tividad pero con el denominador co-mún de estar vinculadas a la educa-ción, en áreas de actividad como laconsultoría en innovación educati-va, el desarrollo de soluciones soft-w a re para el mercado educativo y laf o rm a c i ó n .

D i g i t a l - Text es la empresa pione-ra y re f e rente en la creación de libro sde texto multimedia para la educa-ción obligatoria. Fundada en 2007por un grupo de pro f e s o res e inves-t i g a d o res de la Universidad de Bar-celona, es hoy líder en el sector dell i b ro de texto digital, con pre s e n c i aen más de 1.000 colegios de toda Es-p a ñ a .

EducaLine facilita contenidos y li-b ros de texto digitales que están es-pecialmente diseñados para la Es-cuela 2.0, y combinan la instru c c i ó n ,evaluación, gestión del currículo ei n t e rvención para atender a la di-versidad. Asignaturas completas yfácil adaptación de los libros de tex-

to digitales al modelo didáctico decada pro f e s o r, con herr a m i e n t a sde edición.

El Grupo Editorial Ediba, pre s e n-ta Ediba Digital el primer portal In-t e rnacional On-Line que integracontenidos educativos bilingües in-teractivos para utilizarlos sin límiteen cualquier dispositivo con cone-xión a internet, pizarras digitales,o rd e n a d o res portátiles, Tabletas Di-g i t a l e s .

Intel, empresa líder en TI, conci-be las habilidades como conoci-mientos básicos de tecnología digi-tal, comunicación, discern i m i e n t oy colaboración, y que constituyen loscimientos para la creación de cono-cimiento y el trampolín para los fu-t u ros innovadores. Este precepto eslo que impulsa el desarrollo de In-tel® Learning Series. Dicha alianzaincorpora infraestructura, hard w a-re, software, contenido, capacita-ción y asistencia que ofrecen los pro-v e e d o res locales para satisfacer lasnecesidades locales.

Inves es la marca española deequipos informáticos fabricados por

Investrónica, empresa pert e n e c i e n-te al grupo El Corte Inglés. Pionero sen España en el lanzamiento en2008 de ord e n a d o res especialmen-te diseñados para niños y jóvenes,tiene además una completa gama desoluciones específicas para educa-c i ó n .

M i c rosoft cree firmemente que latecnología puede expandir el poderde la educación y extraer todo el po-tencial de los estudiantes, educado-res y colegios. Microsoft se asociacon las comunidades de educaciónde todo el mundo para pro p o rc i o n a rsoluciones, servicios y pro g r a m a sefectivos que se centran en la mejo-ra personalizada de la experiencia ylos resultados educativos.

S M A RT Technologies Inc es lae m p resa líder mundial en solucio-nes colaborativas que transform a nla forma en la que el mundo trabajay aprende donde la colaboración y lainteracción deben ser sencillas.Como líderes indiscutibles en piza-rras digitales interactivas, llevanmás de dos décadas de investigaciónen el campo de la colaboración.



EDUC@AMOS, EL MODELO TIC DE ESCUELAS CATÓLICAS. Los centros educati-vos pertenecientes a la patronal Escuelas Católicas han puesto en marcha sup ropio modelo de centro TIC, denominado Educ@mos. En la imagen, un auladel centro “La Inmaculada-Marillac” de Madrid.

M AG I S T E R I O




En los últimos años, la implantaciónde tecnología interactiva en las au-las se ha producido a un ritmo tanelevado que, muchas veces, ha su-perado la capacidad de asimilaciónde quienes han de adaptarse parausar nuevas herramientas en la lla-mada Sociedad del Conocimiento.En la sociedad actual, formación yrenovación juegan un papel clavepara aprender y mejorar, y el mun-do de la enseñanza no es ajeno a estare a l i d a d .

La gran diferencia entre la evo-lución que el sector educativo ha idosufriendo a lo largo de la historia y,la transformación en la que estamosinmersos actualmente, radica en losagentes que han motivado los cam-bios. Hace unos años, el pro t a g o n i s-ta dentro del aula era el pro f e s o r, sinningún género de duda. Él era, enc i e rto sentido, el dueño del conoci-miento y, por tanto, decidía de quémanera quería transmitírselo a losalumnos. Así, si el avance tecnoló-gico dentro del aula escolar era máso menso rápido dependía casi ex-clusivamente de la voluntad y acti-vidad del maestro.

Hoy en día nos encontramos conuna situación totalmente distinta. Yano es sólo que el acceso al conoci-miento no es exclusivo del maestro ssino que es global. Ahora los alum-nos, los llamados nativos digitales,c recen con tecnologías que les danacceso a la información de form ainstantánea, en cualquier momentoy desde cualquier lugar. Eso implicaque sean los propios alumnos quie-nes, de forma implícita, demandennuevas y mejores metodologías de

a p rendizaje, que les permitan sacarp rovecho de la tecnología disponibleactualmente.

O rd e n a d o res, consolas, smart p-hones… suponen un doble reto parael profesor de hoy: adaptarse rápi-damente a las nuevas herr a m i e n t a spara no quedar atrás y al mismotiempo ajustar su sistema de traba-jo en el aula a un entorno mucho másp a rticipativo y colaborativo.

Para lograr esa adaptación nobasta con inundar los colegios connuevos y mejores aparatos. La cla-ve reside en la formación, en ayudaral profesor a conocer en mayor pro-fundidad los recursos que tiene a sualcance. Y para ello es necesaria laimplicación de todos los agentes delsector educativo.

Por un lado, de las administra-ciones públicas educativas, que de-ben incentivar y premiar la re n o v a-ción, dotando el sistema escolar dela flexibilidad necesaria para que elp rofesorado pueda asistir a sesionesf o rmativas. Por otro lado, de los pro-v e e d o res de tecnología, entre los queme incluyo. En ese sentido estamoshaciendo avances significativos,como por ejemplo acompañar nues-tras soluciones con cursos onlinegratuitos, que permiten al usuarioa p render de forma continua y a suritmo. Y por último, evidentemente,es necesario contar con el apoyo delos pro f e s o res, ya que sin su involu-cración cualquier iniciativa o acciónque se ponga en marcha está con-denada al fracaso.

En definitiva, para conseguir unp ro g reso significativo y una adop-ción efectiva de nuevas tecnologíasy métodos de enseñanza dentro delaula, es necesario hacer un esfuer-zo conjunto para que el pro f e s o r a-do se forme de forma voluntaria ysostenida.

La formación, basep a ra el cambio TIC

TRIBUNA

G e ra rd UsónResponsable Soluciones Intera c t i va sCharmex Internacional, S.A.

“En la sociedad actual, formación y re n o va c i ó njuegan un papel clavep a ra aprender y mejora r”

“ P a ra lograr la adaptacióntecnológica no basta coninundar los centros conn u e vos apara t o s ”




Olympia Gran Hall, Londres. Una in-mensa estructura de hierro forjadoque en su tiempo fue estación de tre ny ahora sirve como centro de con-venciones. Bajo sus bóvedas de es-tilo victoriano, más de 700 exposito-res desplegan todo tipo de art e f a c-tos en los que enseñanza y tecnolo-gía se dan la mano. Asombrosas de-mostraciones, conferencias con so-nido amplificado que se solapan en-t re sí, anzuelos luminotécnicos y elrumor de miles de visitantes cre a nun bullicio extrañamente british queinvita a dejarse llevar. Bienvenidosa BETT, la mayor feria sobre TIC yEducación que se celebra en el mun-do. Su última edición tuvo lugar lospasados días 11, 12 y 13 de enero, yel periódico MAGISTERIO estuvo allípara contarlo.

Un primer vistazo confirma quela pizarra digital se ha erigido, por el

momento, en la gran estrella de larevolución tecnológico-educativa.En torno a ella gravita el resto de lao f e rta: terminales, pro y e c t o res, soft-w a re . . .

Los grandes fabricantes de piza-rras a nivel global apro v e c h a ron lao p o rtunidad para mostrar sus fla-mantes evoluciones, que oscilan en-t re el aumento de la cantidad dealumnos que pueden manejar lapantalla al mismo tiempo y la fluidezen su utilización dire c t a .

Multi-touchDesde uno de los estands más ex-tensos y concurridos de la feria, el fa-bricante de pizarras interactivasS m a rt Te c h n o l o g i e s dio a conocersus nuevos productos, que nacengracias al desarrollo propio de inno-vadoras tecnologías como el DVi T(Digital Vision Touch) y suponen un

salto cualitativo en cuanto al re c o-nocimiento táctil del aparato. A des-t a c a r, la nueva serie 800 de piza-rras (y su versión más económica,englobada bajo la serie 400) incor-pora la noción de m u l t i - t o u c h, gra-cias a la cual dos alumnos puedensalir a la pizarra y trabajar sobre ellade manera simultánea.

Más aún, la nuevas pizarras deS m a rt mejoran las pre s t a c i o n e sm u l t i - g e s t u re, es decir, la capacidadde manipular la pizarra no sólo conel lápiz digital, sino también con elp ropio dedo y objetos tales como unsencillo palo de madera o inclusouna pelota de tenis. El secreto, elD ViT y sus cuatro micro c á m a r a sinstaladas en cada esquina de la pi-z a rra para facilitar la identificaciónde movimientos.

S m a rt presentó asimismo sunuevo sistema de re s p o n s e (en re s u-

Feria BETT: gran mercadode las TIC y la Educación

BETT 2011. Los días 11. 12 y 13 de enero de 2011 tuvo lugar en Londres una nueva edición de la feria internacional BETT, elm ayor certamen sobre nuevas tecnologías y Educación que reunió a más de 700 expositores de todo el mundo.

M AG I S T E R I O




men, mandos desde los que todos losalumnos responden a pre g u n t a sque el profesor plantea al conjuntode la clase). Con S m a rt Response XE,la compañía trasciende sus utilida-des anteriores (basadas en re s p u e s-tas simples tipo si/no ov e rd a d e ro/falso) para incorporar,e n t re otras cosas, todos los elemen-tos del lenguaje matemático, de for-ma que los alumnos podrán enviar ala pizarra sus soluciones en form ade, por ejemplo, ecuaciones y otrasf ó rmulas numéricas.

En cuanto a software, S m a rt No -tebook Expre s saumenta el potencialpara que el profesor cree sus pro p i a slecciones interactivas sirviéndose ded i f e rentes herramientas multime-dia como vídeos, archivos f l a s h ytodo tipo de sonidos. Notebook Ex -p re s ses compatible con todos los sis-temas operativos y todo tipo de ter-minales como tabletas digitales y or-d e n a d o res portátiles.

Por su parte, con la pre s e n t a c i ó nde la nueva pizarra interactiva UB-T880, Panasonic ha aumentadohasta tres el número de alumnosque, a petición del pro f e s o r, puedenmanipular la pantalla al mismotiempo. Fue el producto estrella enel estand de la marca japonesa, don-de también se dieron a conocer pro-ductos de software especialmenteconcebidos para su uso educativo.

Según Karine Picque, dire c t o r ade Marketing y Comunicación de launidad I m a g i n gde Panasonic, “porel momento no nos planteamos au-mentar el uso simultáneo de másusuarios, ya que, cuando el pro f e s o rpide a los alumnos que salgan a la pi-z a rra, normalmente no quiere quehaya más de dos o tres”.

Picque explicó la estrategia quesigue Panasonic a la hora de mejo-rar su oferta educativa: “Escucha-mos muy atentamente a los pro f e-s o res. No sólo en los centros de for-mación a los que pueden venir parap robar las pizarras, sino también re-cabando información en los pro p i o sc e n t ros a través de nuestros sociosc o l a b o r a d o res en los distintos paí-s e s ” .

Para que los pro f e s o res puedanc rear y editar sus materiales didác-

ticos, Panasonic dio a conocer du-rante el BETT el software E a s i t e a c h,cuyas aplicaciones permiten, en pa-labras de Picque, aumentar la “mo-tivación del alumno y su atenciónen clase”. Todo esto desde un enfo-que “práctico” para el pro f e s o r.

De naturaleza algo más lúdica, elp rograma P o p 4 S c h o o l s anima a losalumnos menores de 12 años a com-poner sus propias canciones mien-tras desarrollan otras habilidades.

Panasonic opina que gran part edel futuro de las TIC en la Educaciónpasa por el 3D. “Pensamos que po-see un gran potencial educativo”,aseguró Picque en el transcurso dela feria, “sobre todo en asignaturascomo Biología. En esta feria estamosmostrando algunos avances que nohemos comercializado pero quepueden dar una idea de por dónde

puede discurrir el futuro de la ense-ñanza”.

Por su parte, Promethean puso,con su pizarra ActivBoard 500, elacento en el profesor al facilitar sut a rea mediante dos aplicaciones(N o t e B o a rd y To u c h P a d) que ayudana crear mapas conceptuales y plani-ficar la lección.

Terminales resistentes I m p o rtantes novedades en el campode los llamados sistemas de re s p o n-se, es decir, aquellos mandos a dis-tancia o joystick asociados a la piza-rra para que el docente pueda eva-luar a su clase en tiempo real, mien-tras explica la lección. La feria dió aconocer mecanismos más sofistica-dos que abren la puerta a una mayorcomplejidad en las preguntas plan-teadas por el pro f e s o r.

TODAS LAS NOVEDADES EN BETT. Las principales empresas tecnológicas delsector pre s e n t a ron sus novedades, a destacar el aumento de alumnos simul-táneos que pueden trabajar al mismo tiempo en la PDI, los equipos r e s p o n s e yn u e vas terminales y proye c t o res más re s i s t e n t e s .

M AG I S T E R I O


M i c rosoft, HP, Toshiba y otros gi-gantes de la industria inform á t i c aa c u d i e ron a BETT con el fin de pre-sentar su gama de terminales másadecuadas para uso escolar (y, depaso, otros productos sin especifi-cidad educativa obvia).

En síntesis, netbooks y port á t i l e scada vez más resistentes y maneja-bles, preparados para soportar ela j e t reo (y sus consiguientes acci-dentes) de una clase cualquiera.

Un buen ejemplo sería el HP Mini100e Education Edition, ultraport á-til con pantalla de 10 pulgadas, bor-des redondeados, todo tipo de re-f u e rzos y un asa para que el alumnopueda transportarlo con comodi-dad. El ordenador (que sólo se ven-de a colegios, no a part i c u l a res) pue-de ser personalizado con los colore s ,el escudo o el logo del centro.

En la misma línea (aunque conmenor vocación educativa, al menosen su aspecto exterior, mucho másconvencional) estaría el netbookNB520 de Toshiba.

Vocación lúdicaP roceloso y lleno de dudas se antojatodavía el ámbito del software edu-cativo y la conversión de los conte-nidos didácticos tradicionales al for-mato digital.

El abanico resulta enorme y dis-perso, plagado de utilidades muyc o n c retas y en demasiadas ocasio-nes condicionadas por el curr í c u l ode un país part i c u l a r. Es decir, difí-cilmente exportables a otros siste-mas educativos.

En esta vorágine de ensayo ye rro r, parece que la tendencia lúdi-ca, el hacer cada vez más divert i d oel aprendizaje al alumno, se impones o b re otras corrientes de naturale-za más seria.

Por ejemplo, Pearson, una de lascompañías con mayor presencia anivel internacional, presentó un pro-grama para enseñar Lengua a niñosde Primaria sirviéndose de popula-res personajes de dibujos animadosy de voces sobradamente conocidaspara los niños de ese país.

También tuvieron fuerte pre s e n-cia en la feria multitud de empre s a sque pro p o rcionan infraestru c t u r atecnológica adaptada a las necesi-dades de un colegio, así como otrasorientadas a ofrecer soluciones in-tegrales para adaptar las TIC al aula.Es el caso de Mimio, que con su M i -mio Classroom Solutionaspira a cu-brir necesidades relativas a la ilu-minación, la conectividad, el alma-cenamiento o la movilidad del pro-f e s o r.

Plataforma ElevenIntegrada en el estand de Educaria(el grupo hispanoamericano con elque recientemente ha alcanzado una c u e rdo de colaboración), la em-p resa española Cospa & Agilmic dioa conocer en el transcurso de la fe-ria E l e v e n, la nueva plataforma degestión de contenidos interactivosque va a distribuir en nuestro país.

E l e v e n p e rmite visualizar y de-s a rrollar contenidos digitales de dis-tintas editoriales y en diferentes for-matos. Asimismo, pro p o rciona he-rramientas para facilitar las tare a sadministrativas del profesor y favo-rece la colaboración docente en eli n t e rcambio de buenas prácticas re-lativas al uso de las nuevas tecnolo-gías en el aula.

PersonalizarEn cuanto a las funciones concre t a sque ofrece la plataforma, Eleven in-cluye, entre otras, la posibilidad deinstalar un sistema de control sobrela asistencia de alumnos, integrar laevaluación de los estudiantes, poneren marcha blogs, forums y otras ini-ciativas colaborativas, y diseñar lapágina web del centro.

Desde la perspectiva del alumno,E l e v e n fomenta la participación enclase y favorece el trabajo desdecasa al permitir el acceso a la plata-f o rma y los contenidos incluidos en

ella. Para el pro f e s o r, sus ventajastienen que ver, ante todo, con la per-sonalización de los contenidos quevan a enseñar en clase. No import aque el docente quiera crear su pro-pio plan didáctico o que pre f i e r a nadaptar contenidos ya existentes:E l e v e n facilita ambas opciones. Por

ejemplo, si el contenido puede ser deutilidad pero no se adecúa a sus ne-cesidades concretas, resulta posiblecambiar el orden de los capítulos,bloquear unidades poco pro v e c h o-sas e incluir aportaciones.

Cospa & Agilmic aprovechó sup resencia en BETT para mostrar alm e rcado internacional su platafor-ma multi-idioma de gestión escolarAlexia.

ProyectoresComplemento imprescindible de lasp i z a rras digitales, los pro y e c t o re stienden a acercarse a la pantallapara dificultar lo menos posible la vi-sión y reducir el riesgo de interf e-re n c i a s .

Esto es lo que se vio en los estandsde los líderes del sector (Hitachi y Ep-son): pro y e c t o res integrados en lap a rte superior de la pizarra que casipasan desapercibidos para un usua-rio poco observ a d o r. En la gamaexistente –medias, cercanas y ultra-c e rcanas–, parece que las últimas seimponen en el mercado.

Aunque la gran novedad de la fe-ria BETT 2011 fue, pro b a b l e m e n t e ,un nuevo proyector de la compañíaEpson que permite visualizar loscontenidos sobre una superficie ho-rizontal. Esta función puede con-v e rtirse en una gran utilidad paratrabajar en grupos pequeños con losalumnos moviéndose alrededor dela pantalla.

Los portátiles y netbooks ganan resistencia paraaguantar el ajetreo del

aula; Epson presentó unp royector horizontal

El sector está haciendo un gran efuerzo en cuantoa la conversión de losconetenidos didácticos al formato digital






Quisiera comenzar esta breve re-flexión sobre Innovación y Educa-ción haciendo re f e rencia a uno delos paleontólogos más influyentesdel siglo XXI, Stephen J. Gould, quereflexionando en sus estudios sobrela biología evolutiva apuntaba, que:“No hay nada que limite más la in-novación, que una visión dogmáti-ca del mundo”.

E n t re los factores que han influi-do en la ruptura del paradigma dog-mático en nuestros días se encuen-tra en primera línea el proceso plu-ridimensional y asimétrico de la glo-balización y su traslación a los pro-cesos de comunicación. Pero, ¿cuálha sido el vehículo? La respuesta esla tecnología, con sus aciertos y de-s a c i e rtos en su proceso de inmersiónen nuestra sociedad. La comunidadeducativa como es lógico por sutranscendencia estructural, no esajena a esta realidad.

N u e s t ros alumnos en su contex-to, se manifiestan como uno de losm o t o res y cómplices del cambiocuyo entorno, unido a las exigenciasque les exigirá la sociedad del futu-ro, re q u i e ren nuevos modelos dea p rendizaje más participativos, co-laborativos y más personalizados,que transformen la visión dogmáti-ca tradicional e industrial de la edu-cación.

El reto y la exigencia que planteael contexto actual a los equipos di-rectivos de los centros es, entreo t ros, la necesidad de habilitar es-pacios de colaboración y part i c i p a-ción del profesorado que perm i t a nla innovación pedagógica colabo-rativa entre los equipos docentes de

las distintas disciplinas, que perm i-tan llevar a cabo estrategias de ex-celencia en el proceso de apre n d i-zaje, que desarrollen economías deltalento (parafraseando a los econo-mistas) y que acompañen este pro-ceso de transformación. Desde laperspectiva del profesorado, nosexige establecer planes de desarro-llo, más allá de los lógicamente aca-démicos, que permitan potenciarcompetencias de liderazgo, empa-tía, comunicación, persuasión, ges-tión del cambio e innovación que ele n t o rno nos exige.

El papel del profesor en este pro-ceso evolutivo, pasa por convert i r s egradualmente en un facilitador dei n f o rmación con criterio ante la ava-lancha de información a la que see n f rentan los alumnos en intern e ty, un gestor de talentos y espacios fí-sicos y virtuales, donde se potencienlas competencias e inteligenciasmúltiples y diversas.

En esta transformación las tec-nologías de la información y la co-municación (TICs), son un instru-mento imprescindible que facilitalos procesos de gestión del centro ,p ro f e s o res, tutores, equipos dire c t i-vos, de gestión de los procesos dea p rendizaje de los alumnos, del es-tablecimiento de espacios colabora-tivos y participativos, de mayor par-ticipación de las familias en el pro-ceso educativo, etc. Ello permite quelos equipos directivos dispongan dei n f o rmación de valor y focalicen suse s f u e rzos en la implantación de es-trategias pedagógicas con sus equi-pos docentes y en su misión y razónde ser: desarrollar talentos y form a rpersonas con valores y principiosque tomarán el relevo de nuestra so-ciedad actual. Sin lugar a duda, es-tarán igualmente obligados a inno-var y cambiar su visión dogmatica.

P e ro esto ya serán los historiado-res del futuro, quienes podrán darfe de ello. Nuestra misión en Educa-ria, para todos los países en los queactualmente tenemos presencia y enlos que en un futuro verán la luz, esponer a disposición de la comunidadeducativa, nuestra experiencia y co-nocimiento diverso, con equipos dep rofesionales que acompañen losp rocesos de transformación peda-gógica, todo ello unido a la implan-tación de plataformas educativas in-tegrales con entornos de gestión dela p rendizaje y contenidos que per-mitan acometer dichos proyectos deinnovación.

Te rmino esta breve reflexión ha-ciendo uso de nuestro respetado Al-b e rt Einstein: “Si buscamos re s u l-tados distintos no hagamos siem-p re lo mismo”.

Reflexiones sobrei n n o vación escolar

TRIBUNA

José Luis RuizD i rector General de Cospa&AgilmicGrupo Educaria

“En la sociedad actual, formación y re n o va c i ó njuegan un papel clavep a ra aprender y mejora r”

“ P a ra lograr la adaptacióntecnológica no basta coninundar los centros conn u e vos apara t o s ”


PUBLICI-DAD LIGAMATEMÁTICA


[CEIP SanSebastián]El Boalo (Madrid)

En el colegio “San Sebastián” de “El Boalo” (Madrid), las pizarras digitalesse han vuelto impresdindibles. Requieren un esfuerzo por parte del pro fe-s o rado pero “dan muchas satisfacciones” comenta Mónica González,m a e s t ra de Infantil del centro y autora de esta experiencia.

Desde el CEIP “San Sebastián” enEl Boalo (Madrid) se entiende la apli-cación de las TIC en general y de lasP i z a rras Digitales Interactivas enp a rticular como el motor que im-pulsa el cambio tan esperado enEducación. Lo que hace años era im-pensable hoy es imprescindible y laescuela no debe permanecer impa-sible. Debe impulsar la formación, laaceptación y el adecuado uso de lasmencionadas tecnologías para me-jorar la calidad y eficacia del apre n-dizaje aprovechando al máximo los

recursos, ampliando el acceso acualquier edad y dotando al alum-nado de la autonomía suficientepara ser capaces de “aprender aa p render” por sí solos.

Es por ello que en el centro elc l a u s t ro está muy motivado con lasnuevas tecnologías, la integraciónde las pizarras digitales SMART e nnuestras aulas, y con la completa pá-gina web con blogs de cada niveleducativo actualizados con pro y e c-tos, salidas y acontecimientos en lavida del centro. Desde el “San Se-

bastián” se está haciendo un grane s f u e rzo por adquirir pizarras paratodos los edificios entre los que se re-p a rte el colegio –El Boalo, Cerceda yMataelpino–, contando con un totalde tres PDI en Infantil –una en cadabloque– y siete en los diferentes edi-ficios de Primaria. Unas son fru t ode la dotación de la Comunidad deMadrid y otras adquiridas con mu-cho esfuerzo por la escuela.

De entre todas las ventajas deluso de las PDI, merece la pena des-tacar la predisposición tan positiva

Las PDIs se convierten enimprescindibles en la clase




que genera en los alumnos, dondecualquier conocimiento pre s e n t a d oes éxito asegurado, pues resulta mo-tivador y atractivo para ellos. Ade-más, es una fuente inagotable derecursos multimedia, integra las TICen la metodología cotidiana del aula,mejora el proceso de enseñanza-a p rendizaje y el alumno recibe la fe-licitación o el aviso de error en elmismo momento en que está re a l i-zando la actividad, por lo que el f e -e d b a c kes inmediato.

El trabajo del profesorNo hay que olvidar que las pizarr a stambién re q u i e ren unas exigenciaspor parte del profesor: la primera esun cambio de metodología y de or-ganización de las clases y, comos i e m p re, una planificación de las se-siones antes de ir con los niños a laPDI, pues se aprovechará muchomás el nuevo recurso sin caer en unmal uso. Cuando se comienza a uti-lizarla, el docente se da cuenta deque hay pequeños detalles a cuidar:la organización en filas para facili-tar la participación, los pro b l e m a scon la presión a ejercer en la pizarr a

para mover los objetos –yo les digoque utilicen la uña en vez del dedopara que la presión sea más firm e – ,o dificultades para subir los ele-mentos a la parte superior de la pi-z a rra –el centro ha diseñado una pe-queña tarima a base de bancos paraque los niños más bajitos tambiénpuedan utilizarla–. Los pequeñoscon Necesidades Especiales tam-bién tienen unos impedimentos quehay que solucionar.

Es necesaria una formación es-pecífica sobre el manejo de la piza-rra y del software. Hay que vencer elmiedo a enfrentarse a un nuevo“aparato”, que algunas veces falla-

rá y hay que estar también pre p a-rado para ello. Es fundamental de-dicar tiempo personal a preparar lasp resentaciones, buscar vínculos, so-nidos, imágenes y otros re c u r s o s .P e ro todo este trabajo queda com-pensado con la puesta en marcha dela actividad, pues hay que pensarque las presentaciones quedang u a rdadas para usarlas en otro scursos y que se puede –y debe– com-p a rtir con los otros pro f e s o res los re-cursos que vas elaborando o descu-briendo por la Red.

Las pizarras en claseEn Infantil el centro lleva sólo doscursos trabajando con la PDI. Des-de el primer momento se ha cre a d oun grupo-seminario en torno a lasp i z a rras para profundizar en eltema. En el curso pasado el claustrose propuso conocer Notebook y lasposibilidades que ofrece, así comoelaborar presentaciones re l a c i o n a-das con nuestros proyectos y adap-tadas al nivel de nuestros alumnos–no olvidemos que estamos hablan-do de niños de 3, 4 y 5 años–. El se-gundo trimestre se puso en marc h a

un proyecto sobre Egipto que impli-ca a todos los niveles de Infantil. Paraello se elaboró unas maravillosasp resentaciones sobre las que se tra-bajó en el aula lo que permitió pro-fundizar en los contenidos de la ac-t i v i d a d .

Unido a este proyecto, surgió laposibilidad de hacer un pequeño ta-ller con los niños de 4 años sobre eltratamiento de la imagen. Para ellose utilizó el programa Tux Paint, queaunque no es una aplicación espe-cífica de retoque de fotos, la conocena la perfección, ya que está instala-da en los ord e n a d o res del aula quelos niños usan diariamente en el rin-cón de juego.

Utilizando este programa en laPDI, se decoraron fotos que los chi-cos habían tomado sobre el pro y e c-to de Egipto y se imprimieron paraque las incluyeran en su trabajo definal de trimestre. Todo el proceso deelaboración: toma de fotos, descar-ga de la cámara y decoración e im-p resión de las imágenes fue re a l i-zado por los alumnos bajo la super-visión del tutor. Este ejemplo de ac-tividad demuestra que la PDI no sólos i rve para usar Notebook, sino quetambién existen muchos pro g r a m a sque no están pensados específica-mente para la PDI a los que se lespuede dar uso en ella.

En este curso también se ha dise-ñado un seminario de pro f e s o res enel cual participan mayoritariamen-te maestros de Infantil que consisteen la elaboración de material parala adquisición de la lectoescrituraque sirva tanto para la PDI comopara el trabajo en papel.

P e ro el descubrimiento que másaceptación ha tenido enlas aulas esCrazy Ta l k que es un programa deanimación. Ha servido para dar vidaa las mascotas de clase y pro y e c t o s ,motivando al máximo a los alumnos,pues conocen al personaje que leshabla minimizado la cantidad detexto escrito. Sin este programa lospequeños de Infantil que estabana p rendiendo la lectoescritura nece-sitaban que el profesor les leyeraconstantemente las instrucciones decada actividad, limitando así su au-t o n o m í a .

E n t re las ventajas de la

p i z a r ra digital intera c t i vadestaca la pre d i s p o s i c i ó ntan positiva que hay enlos escolares para usarlas

L E C T O E S C R I T U R A . Las últimas apli-caciones de las PDIs en el “San Sebas-tián” de El Boalo se centran en tra b a-jar la lectoescritura.

M AG I S T E R I O



[IES de Astorga]Astorga (León)

La web desarrollada para los insti-tutos de Astorga y “Giner de losRíos” de León obtuvo un re c o n o c i-miento a su labor de innova c i ó ne d u c a t i va durante el curso. ¡Eure-ka! pretende facilitar la incorpora-ción laboral a sus alumnos titula-dos en ciclos fo r m a t i vos de FP.

¡ E u re k a !, página web que ha sido ga-l a rdonada con el Premio a la Inno-vación Educativa 2010-11, surg i óde la necesidad de solucionar unp roblema y se presentó como unao p o rtunidad para mejorar el siste-ma de trabajo y dar un servicio a losalumnos del IES de Astorga (León)donde se desarro l l ó .

En los institutos donde se impar-ten Ciclos Formativos de Form a c i ó nP rofesional, los docentes re a l i z a nt a reas de seguimiento de la inclu-sión profesional de los alumnos titu-

lados para recabar información quep o s t e r i o rmente servirá para que laAdministración haga el estudio es-tadístico de inserción laboral. Ade-más, de forma voluntaria, es comúnen muchos centros –si no en todos–que se gestione una bolsa de traba-jo para antiguos alumnos. Los en-c a rgados de realizar estas tare a sson los pro f e s o res de Formación enC e n t ros de Trabajo (FCT) y los deF o rmación y Orientación Laboral(FOL). Habitualmente el sistemapara realizar estas gestiones pasa

por hacer muchas llamadas de telé-fono –a veces fallidas–, recibir y pa-sar multitud de notas escritas –enocasiones incompletas o err ó n e a s – ,actuar como intermediario entree m p resarios y alumnos, etc. Estametodología era proclive a la des-c o o rdinación, a la duplicidad de da-tos y al manejo de información in-c o rrecta, resultando ineficaz y conun alto grado de tratamiento de la in-f o rmación de forma manual.

El nombre del proyecto surgió dela idea de comunicar e implicar en el

¡Eureka! ayuda ae n contrar empleoa titulados de FP




p roceso a todos los elementos de lacomunidad que intervienen: pro f e-s o res, alumnos y empresarios; cre-ando un punto donde encontrarse ydonde cada uno halle lo que necesi-ta –información, un empleo o un tra-bajador–. Por esa razón, el nombrede la iniciativa cita la famosa fraseatribuida a Arquímedes, ¡ E u re k a !,que significa: lo encontré.

Los docentes implicados busca-ron crear una solución basada en uns o f t w a re y que en el futuro cualquierIES puediera adoptar. Para ello par-t i e ron de un escenario real con lap a rticipación de pro f e s o res y alum-nos de dos centros educativos dis-tintos, el IES “Giner de Los Ríos” yc e n t ro el IES de Astorga, ambos dela provincia de León. El número dealumnos participantes fue práctica-mente el total de titulados en el cur-so escolar y, en cuanto al pro f e s o r a-do, fueron trece, re p a rtidos entre losdos centros involucrados y afectan-do a los departamentos de FOL,Electricidad y Electrónica, Automo-ción, Sanitario y Administración.

Los objetivos planteados fuero nlos siguientes:n Implantar un protocolo de actua-ción que se apoyase en una aplica-ción informática–un sitio web basa-do en un sistema gestor de conteni-dos–, que diese respuesta a las ne-cesidades de mejora. n Facilitar el contacto entre las par-tes implicadas, pro p o rcionando unsitio común donde encontrarse.Simplificar el seguimiento de inser-ción laboral y dar acceso inmediatoa las ofertas de empleo recibidas enel centro u ofertadas en la zona.n Centralizar la información que semanejaba, mejorando la coord i n a-ción de las personas que la emplea-ban. n Obtener un sistema inform a t i z a-do que gestionase los datos y auto-matizase los distintos procesos. n Mejorar las competencias en elmanejo de las TIC entre el alumna-do, fomentando su uso en el ámbitodel mundo laboral y de la búsquedade empleo. n Involucrar y concienciar a los es-tudiantes sobre la importancia dela actualización de sus datos y su

p e rfil profesional de cara a la ob-tención de un empleo o a la mejoraen un puesto de trabajo. n Animar al entorno empresarial delc e n t ro a que participase en el pro-yecto, aportase su opinión e hicierauso de la herramienta que se pre-tendía cre a r. n Agilizar todo lo posible los pro c e-sos de contacto y comunicación en-t re las partes, integrando distintastécnicas y medios de comunicación,tales como el mail, los sms, las re-des sociales, etc. n C rear una aplicación generaliza-da que pudiera ser usada por cual-quier otro centro que lo deseara pos-t e r i o rmente.

Todos los esfuerzos de este pro-yecto iban encaminados a un únicofin, un sitio web alojado en un serv i-dor y con acceso desde cualquier or-denador conectado a internet, porello es accesible tanto dentro del ins-tituto, como desde el exterior a tra-vés del portal.

Dicha página web se encuentradisponible en la dirección www. l o-e n c o n t re . o rg y se estructura en cua-t ro apartados principales que se de-tallan a continuación:n P e rfiles de usuario: todos los re-gistrados tienen su propio perfil y lai n f o rmación que manejan es, el caso

de los alumnos, de tipo personal y la-boral. Dichos datos son de acceso ex-clusivo para el autor del perfil –elusuario que lo crea–. Para el resto devisitantes del portal perm a n e c e r áoculto o solamente visible en los ca-sos de consulta de pro f e s o res y em-p re s a r i o s .n O f e rtas de empleo: las empre s a sregistradas pueden publicar ofert a sde empleo dirigidas a titulados en losciclos pertenecientes a alguna de lasc u a t ro familias profesionales confi-guradas en el sistema. Nunca semostrará información relevante ausuarios anónimos, cada oferta fi-gurará en una lista con la inform a-ción sobre los alumnos que se hanadscrito, y el empresario podrá re-visar los currículos, los perfiles de loscandidatos y contactar con ellos.n Solicitudes de empleo: los estu-diantes tienen acceso a las ofertas deempleo publicadas en función de sutitulación y pueden responder en-viando su candidatura en forma desolicitud de empleo. Figurará sup e rfil y un fichero con su curr í c u l u m .n Eventos, Artículos y Novedades:los pro f e s o res disponen de estea p a rtado para hacer llegar a losalumnos información de interés re-lacionada con la inserción laboral ylas prácticas en empre s a s .

PLATAFORMA COMPARTIDA. C e rca de 180 alumnos de ambos institutos ya sehan re g i s t ra d o. Además, han recibido solicitudes de participación por parte deo t ros centros de enseñanza.

JORGE ZORRILLA





Los grandes cambios Socioeconó-micos que estamos viviendo, ha-cen que todos los sectores debanhacer un gran esfuerzo de adapta-ción y renovación, pero en el sec-tor de la educación, por las impli-caciones sociales del mismo a to-dos los niveles, más que un esfuer-zo – que también- re p resenta elm o t o r, el impulso de nuestra mi-sión. Una necesidad imperiosa pornuestra conexión social. Y la ma-nera de hacerlo es a través de unamejora en la gestión de todos losrecursos que se disponen. Anteesta necesidad, ESIC ha lanzadoun nuevo Programa Superior deD i rección en Instituciones Educa-tivas. Para atender estas necesi-dades, ESIC Business&MarketingSchool ofrece un Programa Supe-rior orientado al sector educativo.En concreto, es el PSDIE: Pro g r a-ma Superior de Dirección en Ins-tituciones Educativas, cuyo objeti-vo es formar en estrategia, mar-keting, finanzas, recursos huma-nos, innovación, calidad y habili-dades directivas de los pro f e s i o-nales del sector.

Este Programa Superior co-menzará en Madrid y Valencia ene n e ro de 2012, y su objetivo es do-tar a los directivos de centros edu-cativos de las herramientas em-p resariales necesarias que les per-mitan mejorar la gestión, y opti-mizar sus servicios. En concre t o ,esta formación aportará conoci-mientos de dirección para asumirlas responsabilidades propias delpuesto de trabajo, una visión es-tratégica y táctica de las activida-des de dirección de los centro seducativos y la capacidad analíti-ca necesaria en los procesos detoma de decisiones estratégicas

d e n t ro de la dirección de centro sde enseñanza. Además, mostrarálos instrumentos y herr a m i e n t a sutilizadas en el sector educativo ylas últimas tendencias e innova-ciones que se están pro d u c i e n d oactualmente. Pero, lo más impor-tante es que formará para desa-rrollar e implantar en el centroeducativo un plan estratégico a 5a ñ o s .

Este Programa Superior, estádirigido a dire c t o res/as, orienta-d o res/as, jefes/as de estudio y pro-f e s o res/as de cualquier tipo dec e n t ro, ya sea público, concert a d oo privado, y de cualquier nivel for-mativo: enseñanza obligatoria opost obligatoria

“La comunidad escolar den u e s t ro país no puede vivir de es-paldas a los avances empre s a r i a-les, debe adecuarse y adaptarse ala coyuntura que surge para ha-cerse más competitiva. Al igual

que adapta las nuevas tecnologíasa la enseñanza, debe ver en la ges-tión educativa una herr a m i e n t apara optimizar los resultados delc e n t ro a todos los niveles”, señalaJavier Muñoz, director del pro-grama PSDIE organizdo por ESICBusines&Marketing School y au-tor de la web www. m a r k e t i n g e d u-c a t i v o . i n f o .

ESIC Business&MarketingSchool ha puesto en marcha esteP rograma Superior de Dire c c i ó nen Instituciones Educativas, con lacolaboración de Grupo EIM, unacompañía de asesoría y serv i c i o seducativos enfocada a colaborarcon centros e instituciones educa-tivas en la mejora de su gestión y elimpulso de procesos de innovaciónpedagógica. Actualmente EIM tie-ne presencia en Finlandia, Chile,España y Méjico mediante unaamplia cobertura de pro f e s i o n a l e sde reconocido pre s t i g i o .

ESIC lanza un programapara directivos escolares

FORMACIÓN PARAD I R E C T I V O S . El Pro-g rama Superior deD i rección en Institu-cionese Educativa so fe rtado por ESICB u s i n e s s ¬ M a r k e-ting School está diri-gido a centros edu-c a t i vos, públicos,p r i vados o concer-tados de cualquiern i vel educativo, yasea enseñanza obli-gatoria o no, Educa-ción univeristaria ono unive r s i t a r i a .

M AG I S T E R I O


las tic en el aula -...

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