las tic como facilitadoras en la comprension lectora
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LAS TIC COMO FACILITADORAS EN LA COMPRENSION LECTORA
JAIME ANTONIO HERNÁNDEZ VALBUENA
DANIEL HUMBERTO ARTEAGA JARAMILLO
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
EDUMÁTICA
PRÁCTICAS ACADÉMICAS
PEREIRA
2011
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LAS TIC COMO FACILITADORAS EN LA COMPRENSION LECTORA
JAIME ANTONIO HERNÁNDEZ VALBUENA
DANIEL HUMBERTO ARTEAGA JARAMILLO
INFORME DE PRÁCTICA ACADÉMICA
DIANA DECASTRO DAZA
MAGISTER EN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE PEREIRA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
EDUMÁTICA
PRÁCTICAS ACADÉMICAS
PEREIRA
2011
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SÍNTESIS
SÍNTESIS
Aplicar la TIC en la educación
no es una opción sino un deber,
su importancia no solo radica en
el manejo de la herramienta o el
conocimiento de los medios
informáticos, sino también en los
procesos de comprensión lectora.
En la presente investigación se
demuestra la influencia de las
TIC en los procesos de
comprensión lectora,
esencialmente en los procesos
anticipatorios y de inferencia, de
igual forma se dan a conocer
ITEMS para medir dicha
comprensión a través de la
herramienta EDU 2.0 como
opción a aplicar en las aulas.
También se resalta la labor
docente y su importancia no solo
la creación de la herramienta
sino como el orientador y
mediador con la herramienta.
ABSTRACT
Applying TIC in education is not
an option, but a duty, its
importance lies not only in the
management of the tool, or the
knowledge of computerized
media, but also in the processes
of reading comprehension. In the
present investigation
demonstrates the influence of
TIC in the processes of reading
comprehension, essentially in the
anticipatory processes and
inference, in the same way given
to know ITEM to measure this
understanding through the tool
EDU 2.0 as an option to
implement in the classroom. It
also highlights the importance
of teaching and not only the
creation of the tool but asa
counselor and mediator with the
tool.
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 7
1 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................................. 9
2 ÁREA PROBLEMÁTICA DEL PROYECTO ...................................................................................... 25
2.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN. ........................................................................................ 25
3 OBJETIVOS DEL PROYECTO ........................................................................................................ 26
3.1 OBJETIVO GENERAL. .......................................................................................................... 26
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ................................................................................................... 26
4 DISEÑO METODOLÓGICO .......................................................................................................... 27
5 ANÁLISIS DE RESULTADOS ......................................................................................................... 35
6 ANÁLISIS DEL PILOTAJE ............................................................................................................. 43
6.1 ANÁLISIS DE LA TRÍADA 1: NIÑA 1- PLATAFORMA- DOCENTE .......................................... 52
6.2 ANÁLISIS DE LA TRÍADA 2: NIÑO 2- PLATAFORMA- DOCENTE: ......................................... 61
6.3 ANÁLISIS DE LA TRÍADA 3: NIÑO 3- PLATAFORMA- DOCENTE. ......................................... 69
6.4 ANÁLISIS DE LA TRÍADA 4: NIÑA 4- PLATAFORMA- DOCENTE. ......................................... 77
6.5 ANÁLISIS DE LA TRÍADA 5: NIÑA 5- PLATAFORMA- DOCENTE. ......................................... 86
6.6 ANÁLISIS GENERAL DE LAS INTERVENCIONES ................................................................... 87
7 CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 90
8 RECOMENDACIONES ................................................................................................................. 92
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................................................................... 94
APÉNDICE 1 ....................................................................................................................................... 95
5
LISTA DE TABLAS
TABLA 1 .......................................................................................................................................... 29
TABLA 2 .......................................................................................................................................... 32
TABLA 3 .......................................................................................................................................... 34
TABLA 4 .......................................................................................................................................... 36
TABLA 5 .......................................................................................................................................... 44
TABLA 6 .......................................................................................................................................... 53
TABLA 7 .......................................................................................................................................... 62
TABLA 8 .......................................................................................................................................... 70
TABLA 9 .......................................................................................................................................... 78
6
1 LISTA DE APENDICE
APÉNDICE 1 .................................................................................................................................... 95
7
INTRODUCCIÓN
La era actual marca un notorio desarrollo en el ámbito tecnológico. Los avances, progresos
y artefactos de este tipo se han globalizado y se han introducido en la cotidianidad humana.
Por consiguiente, aspectos fundamentales de la humanidad cuentan hoy por hoy con ayuda
y complementos de las tecnologías de la información y la comunicación- TIC-.
Desde lo anterior, se puede señalar que la educación entendida como proceso
exclusivamente humano, actualmente vive una inclusión de las TIC. Este proceso se ha
presentado como una premisa que tiene por finalidad formar seres competentes para la
sociedad en la que se desenvuelven. Siendo así, es fundamental reconocer que si el mundo
camina tras el avance de las TIC, la educación debe apuntar a formar seres capaces de
usarlas y controlarlas para su beneficio.
No obstante, ese ideal educativo no es tarea sencilla y no supone únicamente la utilización
de artefactos tecnológicos en el aula, se necesita entonces que estas prácticas sean
intencionadas a nivel institucional, no solo individual, y que apunten a la innovación,
concebida ésta como la capacidad de utilizar recursos para el mejoramiento de algo en
particular.
Bajo esta concepción es claro que la innovación en el aula no se da sólo al utilizar
televisores, computadores y artefactos sino que es necesario que el docente convierta esas
herramientas en potenciadoras reales de aprendizaje, de forma que se usen para generar un
desarrollo de las competencias en los estudiantes.
En este punto es vital reconocer que el proceso de inclusión de las TIC en la educación
empieza a desarrollarse y tiene un valor importante, precisamente por ello, el actual proceso
investigativo piensa aportar elementos que se encaminen a ir transformando la realidad
educativa involucrando las TIC como herramientas potenciadoras de aprendizaje.
Bajo esta idea, se reconoce que la categoría “educación” enmarca aspectos muy amplios.
Por ello, se hace necesario seleccionar un aspecto preciso de la educación que se desarrolle
enfáticamente en el trasegar investigativo. Se ha pensado el lenguaje como ese eje que
permita encaminar las TIC a un proceso innovador, dado que por medio del lenguaje los
sujetos conocen, usan, interpretan y transforman la información. Desde esta visión, las TIC
se convierten en ayudantía especial porque éstas viabilizan el acceso a la información y
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depende ya del enfoque educativo que se les den para lograr que tal información se
signifique en el ser.
Por consiguiente se hará fundamental establecer una relación directa entre el lenguaje desde
la comprensión textual y las TIC, pensada desde la utilización de la aplicación “edu2.0” y
la creación de una clase que permita la interacción entre el estudiante y el texto narrativo.
Pero, ¿por qué narraciones? Egan (1991), argumenta que la mente de los niños está
estructurada en un modo narrativo. Sustenta que los niños imaginan, fantasean y
categorizan el mundo desde dos perspectivas, lo que él llama pares opuestos. Desde tal
argumentación, la narrativa se convierte en un instrumento apropiado para que los niños
interactúen con el lenguaje y signifiquen el mundo.
Por otra parte la narrativa desarrolla la observación y atención del niño, al sentirse atraído
por las descripciones de los cuentos. Despertar en los niños una actitud curiosa, activa y
creativa hacia la lectura, supone como consecuencia mayor interés por ella y por ende
facilitación en los procesos de comprensión lectora.
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1 MARCO CONCEPTUAL
El presente proceso investigativo está pensado en analizar los procesos de comprensión
lectora, y en potenciar éstos desde la utilización de la aplicación de la red llamada “edu2.0”.
Por ende, es necesario apoyarse en diversos autores como Egan (1991), Trevor (1992), Mc
Luhan (1974) y Manovich (2005), entre otros, para lograr conceptualizar qué es la
comprensión lectora, que son las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), y
cómo pueden tejerse relaciones de éstas en el ámbito educativo.
En este sentido, se pretende que el presente documento, en primera instancia haga un
trasegar histórico de la comprensión lectora en la educación, después establezca una mirada
sobre qué son, para qué son y qué papel tienen las TIC en la actualidad educativa; y por
último establezca relaciones que deben desarrollarse en la investigación para trabajar
adecuadamente la comprensión lectora apoyándose en algunos elementos específicos que
ofrecen las TIC.
La educación es un proceso constante de formación, dentro de este proceso el educando
construye habilidades sociales, cognitivas e interpersonales. El principal estandarte de la
educación está sustentado en la figura de la escuela, entendida como un contexto donde se
dan procesos de enseñanza y aprendizaje.
Concepciones educativas han señalado que el estudiante cuando va a la escuela ya posee
unos conocimientos. En este punto es preciso referenciar uno de los pilares en este
proyecto: el lenguaje. Éste resulta ser un elemento con el que el estudiante ya está
familiarizado antes del ingreso formal a la escolarización, pues es una herramienta de
socialización e interpretación que el mundo le ofrece desde su nacimiento.
Debido a la presencia permanente del lenguaje en la vida humana, se le puede categorizar
como una forma de interpretación de la realidad, sin lenguaje el hombre no podría
comunicar sus interpretaciones y dudas del mundo que lo rodea. Por ende, puede afirmarse
que por medio del lenguaje se comunica, se socializa y se interpreta la vida. En este orden
de ideas y adentrándose en el campo educativo cabe señalar que la escuela paralela a otros
contextos de interacción hace uso del lenguaje para significar el mundo. Desde esta óptica,
la escuela asume una tarea importante; potenciar el lenguaje como medio de interpretación.
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Ahora bien, pretender en una sola investigación abarcar la influencia educativa referente a
todo el campo del lenguaje, resulta ambicioso. Por ello se hace preciso delimitarlo y
ocuparse específicamente de una categoría; la comprensión lectora. Al igual que la
educación, la comprensión lectora a lo largo de su proceso dentro de la escuela ha sido
sometida a análisis y constante debate. Varias han sido las posturas en torno a esta categoría
y hoy en día aún existe el cuestionamiento sobre qué es la comprensión lectora y cómo
debe orientarse en un proceso educativo.
A pesar de las diversas corrientes que han surgido entorno a la definición de comprensión
lectora, el punto de encuentro está definido en concebir a la lectura como prerrequisito para
la comprensión. No obstante, se hace necesario enmarcar el concepto de lectura no desde
una visión tradicionalista, sino más bien desde una mirada similar a la expuesta por el MEN
(1998) en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana:
En una orientación de corte significativo y semiótico tendríamos que entender el
acto de leer como un proceso de interacción entre un sujeto portador de saberes
culturales, intereses, deseos, gustos, etcétera, y un texto como el soporte portador de
un significado, de una perspectiva cultural, política, ideológica y estética
particulares, y que postula un modelo de lector; elementos inscritos en un contexto:
una situación de la comunicación en la que se juegan intereses, intencionalidades, el
poder; en la que está presente la ideología y las valoraciones culturales de un grupo
social determinado. (p.27)
Desde esta visión, a continuación se presentan los postulados en relación con la
comprensión lectora en su historicidad educativa y se explicita la posición que asume esta
investigación. Para empezar, cabe señalar que Trevor (1992) afirma que han sido tres las
corrientes teóricas fuertes de la comprensión lectora: teorías de la transferencia de
información, teorías interactivas y teorías transaccionales.
En primer lugar, las teorías de transferencia de la información exponen la comprensión
lectora como un resultado final de un proceso estrictamente lineal, en el que el educando
letra a letra y palabra a palabra llega a un significado. Siendo así, la comprensión lectora se
entiende como un proceso de mera transferencia de información, gracias al cual se le da
significado a un texto que ya posee una estructura y una forma determinada de leerlo.
Cabe resaltar que estas teorías nacen de expositores como La Berge, Samuels y Gough
(1985) quienes en sus postulados reflejan gran afinidad con el modelo educativo
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tradicional. A partir de lo anterior, es fácil suponer que sus planteamientos estaban
altamente influenciados por pautas en donde el maestro poseía la imagen suprema de saber
y el educando de simple receptor.
Por lo anterior, tras un análisis es simple evidenciar que la comprensión lectora bajo las
líneas de estas teorías no suponían en el lector un alto potencial capaz de interactuar,
transformar y resignificar los textos. Siendo así, se considera que estos postulados teóricos
no restituyen la complejidad del proceso de comprensión, pues se comparte la postura de
Trevor (1992) quien dice “no creemos que la lectura sea un proceso lineal, sino de
construcción de significado, interactivo y repetitivo” (p. 32).
Continuando en el reconocimiento de las teorías referidas a la comprensión lectora, es
preciso argumentar que la siguiente frase sostiene en gran medida las bases de las teorías
interactivas que surgen alternativas a las teorías anteriores: “la lectura supone la interacción
de procesos que se fundamentan en los conocimientos previos y de otros basados en los
textos”. (Goodman, 1984). Las teorías interactivas sorprenden la teorización de la
comprensión lectora al ubicar en el lector un papel fundamental. Argumentan entonces, que
la comprensión no puede ser lineal puesto que los lectores poseen unos conocimientos
previos, de los cuales no se puede desprender al enfrentar un texto.
Esos conocimientos que el lector ya lleva a la interacción textual son fundamentales para
crear el significado y lograr la comprensión del texto ofrecido. Así pues, estas teorías
dimensionan la gran importancia que tiene el lector y quita protagonismo al texto como
contenedor total del significado.
Como tercer punto y consecuentes a estos postulados, nacen otras teorías: las
transaccionales, como aplicación de las teorías interactivas. Por consiguiente las
transaccionales continúan dando protagonismo importante al lector, pero establecen unos
grandes complementos a las anteriores, revolucionan los postulados teóricos en torno a la
comprensión lectora al afirmar que el significado es el punto de partida del lector. Es decir,
previo a la lectura el educando ya cuenta con unos significados que redimensiona y
reorienta a medida que establece interacción con el texto.
Otro postulado fuerte de estas teorías transaccionales, está sustentado en Trevor (1992)
quien sustentó que “cada texto puede llevar a la generación de muchos significados
posibles” (p. 24); y que es el educando quien descubre tal o cual dependiendo en gran parte
de su contexto. En otras palabras, el significado es mayor a la interacción texto-lector y
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dicho significado depende en gran parte del contexto en el que el lector se mueve.
Coherente a esto, Trevor (1992) argumentó “El significado es relativo dependiendo de las
transacciones que se produzcan entre lectores y textos en un contexto específico” (p. 32).
En este punto se hace preciso anotar que se consideran las teoría interactivas y
transaccionales pertinentes para el presente desarrollo investigativo, puesto que sitúa al
estudiante (lector) en un papel preponderante para la comprensión lectora y tiene en cuenta
su contexto social y cultural que condiciona en gran parte la orientación de la comprensión
lograda. Además se observa como un acierto la importancia que se le dan a los
conocimientos previos que lleva el lector a la interacción textual. En esta misma línea
resulta interesante reconocer que el lector además de un contexto y unos conocimientos
previos que pone en juego en la lectura, también cuenta con una meta, tal y como lo afirmó
Trevor (1992): “El fin que limita el lector limita los significados que podría construir”. (p.
34).
En otras palabras, el estudiante cuando establece una relación con el texto, lleva ya
predispuesto en su mente un objetivo. Lo cual genera en el ámbito educativo un elemento
de mucho interés y análisis, puesto que prácticamente hace un llamado al docente para
establecer estrategias que conlleven a identificar qué quieren, qué esperan y qué gustan de
los textos.
En este punto es necesario recordar la caracterización de la población lectora en la presente
investigación. El actual interés investigativo está planteado en caracterizar los procesos de
comprensión lectora hallados en una población estudiantil entre 9 y 11 años. Bajo esta
visión, se torna interesante tomar como referente a Egan (1991) para determinar algunas
características de los niños que darán claridad en sus potencialidades y que podrán ser
orientadas más adelante hacia la comprensión lectora.
Desde una reflexión antropológica, el proceso de educación es definido por Egan de forma
estratificada. Existen unos niveles de comprensión que el hombre recorre en el trasegar
educativo: comprensión mítica, comprensión romántica, comprensión filosófica y
comprensión irónica.
Como primer punto, la comprensión mítica es la forma primaria de significar el mundo. Por
ello, ésta comprensión está directamente relacionada con la oralidad y al igual que las
demás comprensiones tiene unas características propias. Siendo así, la comprensión mítica
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comprende estructuras mentales donde el niño clasifica, dimensiona y significa el mundo
desde sus perspectivas de imaginación.
En otras palabras, el niño en la comprensión mítica entiende la realidad desde categorías
otorgadas por la imaginación. Egan (1991) argumenta que “la comprensión mítica es un
elemento constitutivo fundamental de cualquier racionalidad próspera; se trata de la
conexión del pensamiento con la vida y con nuestras esperanzas, temores, propósitos, etc.
Una comprensión mítica bien desarrollada constituye nuestro cimiento” (p. 222) En este
sentido, ésta comprensión tiene preponderante importancia para el futuro desarrollo
formativo del ser.
Cabe decir, que el trasegar de una comprensión a otra no supone el olvido de la anterior
comprensión; sino la retroalimentación de elementos que contribuyen a la formación plena.
En tal sentido, aparece la figura del siguiente estrato: comprensión romántica. En este
estrato, el niño posee una fascinación por elementos de la realidad, es decir sin olvidar sus
características imaginativas, empieza a tener fijaciones por elementos reales de la
cotidianidad. Egan (1991) afirma “una característica de la comprensión romántica consiste
en su fascinación con la realidad y su forma de captarla. En el estrato mítico, los limites de
la realidad no suelen tener gran importancia para el niño”. (p. 142).
Desde lo anterior, se evidencia que la estructura mental del niño empieza a ampliar sus
horizontes. La fantasía y la imaginación no pierden su protagonismo, pero han de ser ahora
reforzadas con elementos concretos de la realidad; en un ejemplo muy claro Egan (1991)
dice que en este estrato: “no basta con hablar de las curiosas habilidades del hombre de
plástico, sino que han de ajustarse a las limitaciones impuestas por alguna concepción de la
realidad”. (p. 142). Siendo así, el complemento entre fantasía y realidad es el principal
elemento de este estrato.
Posterior a esto, aparece la siguiente forma de comprensión: la filosófica. Previo a su
caracterización debe haber claridad en que las formas de comprensión posteriores a la
mítica y a la romántica, están dirigidas a niveles de formación estudiantil de secundaria y
universitaria. Egan, (2000) argumentó:
Entre las características de la comprensión filosófica se encuentran las siguientes: la
formación de esquemas generales y el desarrollo de un lenguaje de abstracciones
teóricas que sustente esta formación; percibirse uno mismo como agente en el seno
de unos procesos sociales, psicológicos, metafísicos e históricos complejos; el
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señuelo de la certeza; la búsqueda de la autoridad y la verdad dentro de los
esquemas generales; el juego dialéctico entre los esquemas generales y las
anomalías; y la flexibilidad que la teoría otorga a la capacidad de la mente para
tratar con el mundo (p. 355).
Desde lo anterior, puede evidenciarse la comprensión filosófica como una manera de
comprender el mundo desde perspectivas teóricas y también desde el asumir una posición
ideológica dentro del mundo. En otras palabras, es en este estrato donde el ser se identifica
con posturas filosóficas que asume como estilo de vida y como realidad.
Como evolución de la comprensión filosófica, Egan expone la comprensión irónica. Ésta
debe entenderse como un estado de reflexión a la que el hombre llega luego de interiorizar
la parte filosófica. Al respecto, Egan (2000) planteó:
Lo que la comprensión irónica absorberá de la comprensión filosófica es ese
conjunto de capacidades teóricas abstractas que pueden otorgar un orden intelectual
a fenómenos complejos. Lo que la comprensión irónica no absorberá es la creencia
en que los esquemas generales pueden reflejar, sencillamente, la verdad sobre la
realidad. (p. 214).
Desde lo anterior puede inferirse, que durante la comprensión irónica el hombre logra un
estado de cuestionamiento y reflexividad constante que conlleva a la transformación y
proposición del conocimiento, de la realidad y del mundo. Al respecto, Egan (2000)
argumentó:
La reflexividad es esencial para la comprensión irónica. La comprensión irónica
puede absorber las capacidades intelectuales generadas durante el desarrollo de la
comprensión filosófica, rechazando al mismo tiempo la creencia de que estos
esquemas reflejan sencillamente la realidad. La reflexividad de la ironía se centra en
el reino de las sombras que se encuentran entre idea y realidad. Hace que sea
problemático lo que antes no se consideraba problemático, dejando claro que las
explicaciones teóricas generalizadas de fenómenos complejos mantienen una
precaria relación con los fenómenos que intentan representar. (p. 215)
Después de hacer toda esta caracterización sobre los estratos educativos descritos por Egan,
es preciso señalar que la comprensión mítica será el referente a observar en esta
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investigación, pues sin desmeritar los otros tipos de comprensión, para este andamiaje
investigativo interesa principalmente este primer estrato que Egan determina como
educación infantil y primaria. Así pues, se evidencia la comprensión mítica como el foco de
trabajo porque tal comprensión, como ya se describió, tiene características símiles a la
estructura mental de los niños; y además es en este estrato de comprensión donde se
encuentran elementos previos a la escolaridad que deben potenciarse para el desarrollo
pleno del lenguaje y de la formación integral.
Egan, al igual que Trevor, es también un convencido de la existencia de conocimientos
previos en cualquier tipo de interacción educativa. Por ello, es correcto reafirmar que
dentro de la comprensión mítica el estudiante ya cuenta con unas características antes de
conocer la escuela, la principal de ellas es la fantasía.
Bajo el reconocimiento de la fantasía como premisa en la educación infantil se deben hacer
una serie de consideraciones. Quizá la anotación más importante se refiera a la claridad que
debe hacerse entre realidad y fantasía. Si bien desde antaño se ha establecido una discusión
en torno a estas dos categorías y se han llegado a ver como opuestas, una mirada reflexiva
permite entender que son complementos. Todo hombre ha de llevar en su estructura mental
la fantasía y si ésta es rechazada, maltratada o reprimida puede suponer que el concepto de
realidad que a posteriori se obtenga no sea apropiado.
Para enfatizar lo anterior debe decirse que la presente investigación considera la fantasía
como un aspecto a trabajar y potenciar; sin querer decir con esto que no se considere
importante la formación de racionalidad. Por el contrario, se considera que desde la
fantasía, se pueden potenciar elementos y herramientas en la estructura infantil que
permitan una conceptualización de la realidad acertada y una postura crítica.
Respecto a lo anterior, Bruner (1986) presentó una teoría para conocer la mente humana.
Según el autor, la comprensión de los procesos mentales no puede limitarse al estudio de
las capacidades empleadas para resolver acertijos o comprobar hipótesis. Es decir, la mente
humana no se refiere únicamente a aspectos sistemáticos y lógicos; sino también a actos
humanos de la imaginación. Bruner categorizó esos mecanismos o actos de la imaginación
como la 'modalidad narrativa' de la mente, a la que se debe la existencia de buenos relatos,
obras dramáticas imperecederas, mitos y crónicas históricas. Desde la perspectiva de la
modalidad narrativa de la mente se puede mostrar en las obras de creación literaria cómo se
construyen los significados gracias a la articulación de componentes emocionales,
racionales, imaginativos y psicológicos de la actividad mental.
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Retomando lo anterior y atendiendo el presente interés investigativo: la comprensión
lectora, se posee entonces el primer y mejor elemento a tener en cuenta: la fantasía. Siendo
así, es correcto señalar que los textos con los que los estudiantes objeto de análisis en esta
investigación van a interactuar han de tener esa característica fundamental.
Complementario a ello es vital reconocer que la principal forma textual que guarda
características fantasiosas es la narrativa.
Referente a la forma narrativa, Egan (1991) afirmó que “la forma narrativa proporciona un
ambiente cómodo y hospitalario para la fantasía de los niños.” (p. 96). Es claro que en
primera instancia las narraciones agradan a los niños por su alto contenido fantasioso, pero
no es la única característica que genera impacto.
Desde la perspectiva de Egan, con la que esta investigación coincide, la narrativa cuenta en
su estructura con características propias de la mente de los niños. Egan (1991) dice que: “la
forma que tiene el niño de poner algo de orden en su mundo consiste en dividirlo todo en
opuesto” (p.123), desde esta visión las narraciones coinciden con la significación del niño,
pues estas manejan dentro de su significado dualidades marcadas, por ejemplo: amor-odio,
tonto-inteligente, obediencia-desobediencia, etc.
La afectividad es otra característica fuerte en la infancia y a la vez otra característica
narrativa. Las narraciones muestran una causalidad afectiva que les permite a los infantes
lectores comprender tal o cual significado textual.
Desde lo anterior se establece la importancia de trabajar la narrativa como guía para
observar la comprensión lectora de los niños, con la claridad de trabajar esos textos
narrativos en toda su estructura global y no en simples apartados. Es decir, no trabajar
frases o palabras de los cuentos aislados, pues se estaría repitiendo el modelo de
transferencia de información, ya expuesto. La idea entonces es trabajar los textos narrativos
como un todo y no como una fragmentación.
En consecuencia a todos estos planteamientos y sin olvidar el foco de acción investigativo,
se argumenta que para lograr observar los procesos de comprensión lectora que se dan en
los niños se hace necesaria la interacción entre éstos y la narrativa. Para lograr tal
interacción, el rol que asuma el docente es muy importante, argumentó Egan (1991) “la
tarea del profesor que quiera conseguir que sus clases y unidades didácticas sean accesibles
y significativas para todos los niños pequeños consiste en aprender a utilizar las principales
características de la forma narrativa en la planificación y la enseñanza” (p. 203).
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Conjuntamente las ideas de constructivismo y de protagonismo del lector dadas por Trevor
(1992) no deben olvidarse en la interacción con la narrativa que establecerán los niños.
Hilado a lo anterior cabe citar nuevamente a Trevor “tenemos que repensar los enfoques de
la enseñanza de la comprensión. Los profesores necesitan proveerse de estrategias que
ayuden a los niños a crear el significado y no solo a reproducirlo” (p. 32). Desde la anterior
cita y analizando la invitación de Trevor de conseguir estrategias que movilicen y faciliten
la comprensión, aparece la otra gran categoría de esta investigación: las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC).
Es claro que la actualidad está enmarcada por un desarrollo tecnológico, día a día los
avances en este campo son más y permean las esferas del hombre. Por ello, se ha decidido
integrar las TIC en la investigación y establecer las relaciones que pueda tener con los
procesos de comprensión lectora. Para ello, se hace necesario reconocer qué son las TIC,
analizar cómo pueden tejerse relaciones de éstas con la educación y con los estudiantes que
serán objeto de análisis en este proyecto y delimitar su concepto en la aplicabilidad de este
proyecto.
En primera medida, es preciso señalar que las TIC agrupan elementos y técnicas dedicadas
al tratamiento de las informaciones específicamente de informática, internet y
telecomunicaciones. No obstante, la idea en este anteproyecto no es solo utilizarlo o
limitarlo en aspectos tecnológicos sino también, darle un uso significativo en la educación,
analizando precisamente por medio de ellos los procesos de comprensión lectora que
desarrollen los estudiantes. Por ende, en esta investigación se hará énfasis en el aporte
educativo de las TIC y en cómo éstas se han convertido en una herramienta para el
desarrollo de la práctica pedagógica.
En cuanto a la relación que se establece entre TIC y educación puede argumentarse que en
la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las
tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus alumnos con las
herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. En 1998, el
Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO, titulado Los docentes y la
enseñanza en un mundo en mutación, describió el impacto de las TIC en los métodos
convencionales de enseñanza y de aprendizaje, dando apertura a la transformación del
proceso de enseñanza-aprendizaje y a la forma en que docentes y alumnos acceden al
conocimiento y la información.
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Posteriormente, en el 2004 la misma UNESCO, señala que en el área educativa, los
objetivos estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la
diversificación de contenidos y métodos, promover la experimentación, la innovación, la
difusión y el uso compartido de información y de buenas prácticas, la formación de
comunidades de aprendizaje y estimular un diálogo fluido sobre las políticas a seguir.
Con la llegada de las tecnologías, el énfasis de la profesión docente ha estado cambiando
desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prácticas alrededor del tablero y el
discurso, basado en clases teóricas; hacia una formación centrada principalmente en el
alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
Las TIC ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva por parte del
educando a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continúo de
contenidos y procedimientos, además aumenta la implicación del estudiante en sus tareas y
desarrolla su iniciativa, debido a que éste se ve obligado constantemente a tomar
decisiones, a elegir información, a escoger y a seleccionar.
Es importante destacar que el uso de las TIC favorece el trabajo en equipo, no solo por el
hecho de tener que compartir un computador con un compañero, sino también por la
necesidad de realizar trabajos colaborativos con la finalidad de alcanzar metas propuestas
por el docente. Precisamente, bajo el cuestionamiento del papel que juega el docente, debe
aclararse que para que en la educación se puedan explotar los beneficios de las TIC es
esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas
herramientas.
Para poder lograr un serio avance en el punto señalado anteriormente, es necesario
capacitar y actualizar al personal docente, además de equipar los espacios escolares con
aparatos y auxiliares tecnológicos, como son televisores, videograbadoras, computadoras y
conexión a la red. La capacitación de profesores, alumnos, padres de familia y de la
sociedad en general a este fenómeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras
para adaptarse a una nueva forma de vida; así, la escuela se podría dedicar
fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos, mediante prácticas
escolares acordes con el desarrollo humano.
En este orden de ideas, las TIC se están convirtiendo poco a poco en un instrumento cada
vez más indispensable en las instituciones educativas, asimismo estos recursos abren
nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo, el acceso inmediato a nuevas
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fuentes de información y recursos (en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de
igual manera el acceso a nuevos canales de comunicación (correo electrónico, wikis,
foros...) que permiten intercambiar trabajos, ideas, información diversa, de páginas Web,
presentaciones multimedia, utilización de aplicaciones interactivas para el aprendizaje:
recursos en páginas Web, visitas virtuales.
Frente a lo anterior y para resaltar el impacto y la importancia de las TIC en la actualidad
educativa, Ruiz (2004) dice; “el impacto de la TIC e internet en particular, está asociado
con su virtualidad, pues ponen a nuestro alcance herramientas de cooperación, intercambio
de ideas y recursos que antes no existían y que no debemos desaprovechar desde un punto
de vista educativo” (p.94).
Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario observar la relación entre TIC y educación
desde un punto de vista epistemológico: he ahí donde se debe señalar que los procesos de
enseñanza y aprendizaje a lo largo de la historia han tenido diferentes trasformaciones.
Dichas trasformaciones se deben a que las necesidades de formación también han
cambiado, por ende se ha visto explícita la necesidad de realizar investigación activa que
conlleve a la resolución conceptual y tal vez metodológica de la educación actual.
En este punto es necesario volver a enfatizar que la actualidad se ve altamente influenciada
por un gran desarrollo tecnológico; y que éste hace parte ya de la vida del hombre. En
consecuencia la educación no escapa a la magnitud del desarrollo tecnológico actual. En
este proceso se reconocen diferentes elementos tecnológicos que entran a jugar en el campo
educativo, pero que a la vez generan un dilema entre la tecnología informática y la
mediática. Tal dilema se sustenta en la funcionalidad correcta que debe hacerse de un
artefacto.
Cuando la tecnología empezó a tomar alas en la educación, las instituciones educativas
dirigieron su preocupación hacia la tecnología informática, sus objetivos se enfocaron en
poseer instituciones bien dotadas en artefactos e instrumentos tecnológicos. Al lograrse la
dotación tecnológica surgió la otra parte del dilema: ¿qué hacer con ellos? Para darle
solución era indispensable comprender la tecnología mediática, debido a que esta permite
entender y dominar los ordenadores, lo cual actualmente es indispensable en el proceso de
enseñanza.
Referente a lo anterior, Manovich (2005), planteó que tanto los aparatos informáticos como
los mediáticos resultan de todo tipo necesarios para el funcionamiento de las sociedades
20
modernas. Por ello, la aplicación de las TIC en la educación no solo facilita el proceso de
educabilidad, sino que es de vital importancia aplicarlo si pretende hacerse de los
educandos seres competentes como integrantes de la sociedad de la comunicación. Como
complemento a lo anteriormente expuesto, y con la finalidad de fortalecer el planteamiento
que sustenta la importancia de utilizar las TIC pertinentemente en la educación, McLuhan
(1974) dijo que:
“Si estos medios de comunicación en masas nos sirvieran solamente para debilitar o
corromper niveles anteriormente alcanzados de la cultura verbal y de la imagen, no
sería porque halla en ellas nada inherentemente malo. Seria porque no hemos
podido dominarlas como nuevos lenguajes para integrarlas en la herencia cultural
global”. (p.156).
Entonces, si se pretende una educación realmente significativa y por ende pertinente es
necesario convertir las tecnologías tanto informáticas como mediáticas en un nuevo
lenguaje para integrarlas en la herencia de la cultura global. Otra de las grandes razones
por las cuales se torna interesante involucrar las TIC en la educación consiste en que éstas
ya hacen parte del mundo del educando, es decir, el estudiante ya tiene unos conocimientos
previos referidos a las TIC. En otras palabras, el contexto actual lleva implícito saberes
propios de las TIC que las involucran en la vida del hombre, por ende el niño, previo a la
escolaridad maneja aspectos de ellas.
Partiendo de lo anterior, cabe cuestionarse ¿cuál es la importancia de esos conocimientos
previos? Al respecto bases constructivistas afirman que el factor más importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe, por ende debe averiguarse qué es eso
que el estudiante ya sabe y enseñar en consecuencia a lo mismo. Desde tal planteamiento es
preciso decir que las mentes de los estudiantes actuales distan mucho de parecerse a los
planeadores limpios, tal y como lo asume el constructivismo este hecho es fundamental en
el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Aprender cualquiera de estos contenidos desde esta perspectiva atribuye un sentido y
contribuye a la construcción de los significados implicados en dicho contenido. De acuerdo
a lo planteado se ve la necesidad de tener en cuenta no solo los conocimientos previos de
los estudiantes sino también sus intereses, es decir, una educación realmente centrada en el
educando.
21
Por consiguiente, se considera concreto, acertado y pertinente el ideal planteado en esta
investigación y ya descrito anteriormente: caracterizar los procesos de comprensión lectora
a través de los intereses y saberes de los educandos. Bajo ese ideal y sin olvidar que los
actuales intereses de los estudiantes involucran a las TIC, se deben tener en cuenta algunos
aspectos de la mediología, entendida ésta como la utilización de los medios y artefactos
existentes y al alcance para un propósito definido.
Uno de los aspectos necesarios a analizar es cómo han sido hasta la actualidad en la praxis
los procesos de comprensión lectora y la utilización de los medios para lograr tal
comprensión. Por ello, resulta importante retomar la historia y observar cómo ésta en su
transcurrir ha permitido el desarrollo del lenguaje para una posterior comprensión. Bajo
esta perspectiva debe analizarse el lenguaje y los medios en su trasegar por culturas orales y
posteriormente escritas.
La oralidad puede entenderse como esa herramienta inherente al hombre que sirve como
canal de comunicación con el otro. Previo a la alfabetización cualquier ser humano recorre
los caminos de la oralidad y las experiencias van enmarcando el dominio que éste logra
adquirir de tal herramienta.
Para dar más claridad al presente discurso, es preciso tener en cuenta que el pensamiento se
relaciona de modo articulado con el sonido, el lenguaje existe como hablado u oído
independientemente de la escritura, muchas lenguas existieron y se transformaron en otras
sin haber llegado a la escritura. Ong (1987) resaltó la importancia de la oralidad y
argumentó que se debe tomar la escritura como una clase de complemento para el habla
oral, no como transformación de la articulación.
En cuanto a lo que se refiere a la escritura y a su génesis, Egan (1991) afirmó:
Decimos convencionalmente que escribimos cosas. Pero, sólo escribimos símbolos
diseñados para representar los sonidos de las palabras que significan cosas. Las
transmutaciones de cosas a letras implican procesos muy complejos que solo
entendemos de manera vaga y precisaron en su origen de una serie de invenciones
importantes que solo podemos representar someramente (p. 60).
La anterior referencia deja de manera clara y explícita el papel del hombre como inventor,
como creador tecnológico, desde la antigüedad, de herramientas que le ayudaron a un mejor
vivir, ejemplo claro de ello es la escritura, que al igual que hoy con las TIC fue vista como
un reemplazo que trae consigo consecuencias negativas, pero así como la escritura necesita
22
de la oralidad, las TIC para alcanzar su correcto uso y aplicación necesita tanto de la
oralidad como de la escritura, así como esta última necesitó y necesita de la oralidad.
Frente a la creación de la escritura, Ong (1987), sostuvo que ésta es una tecnología
asimismo este autor deja inferir que a pesar de la primacía escritural en la escolaridad, la
oralidad no puede descuidarse, sino por el contrario es una herramienta a potenciar, esto lo
hace evidente cuando argumenta:
Sin la escritura, el pensamiento no pensaría ni podría pensar como lo hace, no solo
cuanto está ocupado en escribir, sino incluso normalmente cuando articula sus
pensamientos de manera oral. Más que cualquier otra invención particular, la
escritura ha trasformado la conciencia humana. La escritura expone nuestro yo.
Cuando escribimos logramos asistir a una puesta en escena de nuestra subjetividad.
Gracias a la escritura, hacemos permanentes actos de reconocimiento (p. 81).
Dando cierre a la perspectiva expuesta anteriormente sobre la escritura se reconoce la
magnitud de importancia que ésta trajo a la humanidad. La inmortalización de la
información solo fue posible por ella. Un mundo actual sin escritura sería totalmente
distinto, sin ella las actuales innovaciones en todas las esferas de la humanidad no
existirían. Por ende, es totalmente viable afirmar que el desarrollo actual de las TIC no sería
posible si previo a ellas no hubiera aparecido la escritura; y al mismo tiempo se reafirma
que la escritura es hija de la oralidad. Desde lo anterior, es primordial reconocer que todo el
trasegar histórico ya expuesto es el factor que permite en esta instancia analizar y repensar
la educación, con los actuales cambios y ante todo medios que ofrece.
Así pues, es gracias a la escritura que, contextualizándolo a la actualidad, se tiene fácil
acceso a diferentes investigaciones que provocan mejorías en la educación, claro está
complementado a los medios informáticos. La presencia de estos medios informáticos en la
mayoría de los ámbitos de la vida es aceptada de modo natural. Actualmente, los celulares,
videojuegos, televisores y computadores son artefactos comunes que se utilizan en la
cotidianidad.
Desde el anterior análisis, se considera que la aplicación de esos medios y artefactos
tecnológicos deben tener aplicabilidad directa en la educación. Las tecnologías, y en
particular los medios informáticos, actúan como herramientas que están involucradas en la
construcción de nuevas formas de comprensión y de producción de significados. Es claro
que los medios siempre existirán, pero el uso que se le de a estos es lo que genera los
23
verdaderos cambios. Por esto, es necesario situarse en la actualidad y analizar los medios
existentes para visualizar qué tipo de aplicación y recolección de datos se debe hacer con
ellos en vista a lograr un objetivo determinado, en el caso de la educación para lograr
generar formación y mas precisamente en el caso de esta investigación para facilitar la
comprensión lectora.
Tal comprensión lectora en la actualidad debe pensarse con los medios que ahora existen.
Sería muy tradicional concebir hoy por hoy cualquier aspecto de la educación sin tener en
cuenta dichos medios. Pues como ya se ha visto, los medios se convierten en artefactos del
hombre que permiten resignificar lo ya existente. No se trata de argumentar que por medio
de la escritura y de la oralidad en sus concepciones mas antiguas no se llegue a la
comprensión lectora, se trata es de potenciar esa oralidad y esa escritura con la ayuda de los
medios tecnológicos existentes en este momento histórico.
Egan (1991) plantea “la tarea de la educación consiste en asegurar el dominio de las
técnicas socializadoras y de adaptación a las convenciones correspondientes a la
alfabetización, pero de manera que no cancele ni recorte sus poderes individualizadores” (p.
92), en otras palabras la educación asume la tarea de hacer converger las cualidades de la
oralidad y la escritura; y para tal cometido se requieren de las TIC para facilitar tal
convergencia.
No obstante, para que estas tecnologías mencionadas revelen todo su potencial son
necesarias reflexiones pedagógicas humanistas y políticas educativas basadas en la equidad
que favorezcan el acceso a esos dispositivos, entendido en su sentido más integral, como
apropiación. De acuerdo a lo mencionado es necesario reflexionar sobre la educación
actual, téngase en cuenta que se viven tiempos de globalización y virtualización, por ello el
mundo exige ir de la mano con los diferentes elementos cibernéticos.
Es importante conocer y hacer parte de los diferentes elementos virtuales, no solo por su
importancia pedagógica o laboral, sino también por la gran influencia que estos tienen en
el desarrollo de la cotidianidad, he allí el por qué es tan importante introducirla en la
praxis pedagógica. El análisis sobre los medios de comunicación han contribuido de
manera importante al estudio de las TIC, de igual forma, los nuevos estudios sobre
educación van dirigidos a crear nuevos interrogantes que surgen en relación con el
aprendizaje y la producción de conocimiento a través de las tecnologías de la información y
la comunicación.
24
El acceso equitativo de las TIC implica su utilización de manera efectiva como recursos
para la creación, expresión y producción. Reconociendo claro está, sus limitaciones y
posibilidades, apropiándolas críticamente para cada contexto de uso según objetivos
individuales y colectivos o en este caso institucionales.
En otras palabras la tarea de la educación en la actualidad, especificando en los intereses
de la presente investigación, demanda hacer uso de los medios que el contexto ofrece, para
lograr un aprendizaje significativo, no solo porque se desarrollan las temáticas orientadas
en los estándares, sino también porque está desarrollando competencias pertinentes a las
exigencias del mundo de hoy, y esto implica no solo aplicar las TIC porque sean un
elemento novedoso sin una razón realmente pedagógica, todo lo contrario la aplicación de
esta requiere que tengamos en cuenta y demos reverencia a la escritura y a la oralidad,
debido a que como se sustentó tanto la escritura como la oralidad tienen un significativo
aporte a los procesos de comprensión y de desarrollo en los procesos de educabilidad.
25
2 ÁREA PROBLEMÁTICA DEL PROYECTO
Este proyecto centra su interés en dos grandes aspectos: la comprensión lectora y las TIC
desde la utilización de la herramienta web “edu2.0”. La comprensión lectora ha sido tema
de diversos debates en la educación. Es innegable que la escuela no ha logrado desarrollar
procesos de comprensión lectora lo suficientemente significativos, prueba de ello son los
resultados de evaluaciones nacionales e internacionales. Estos resultados han traído como
consecuencia diferentes críticas severas sobre el método de enseñanza, llevando a las
instituciones a resignificar sus prácticas pedagógicas.
Paralelo al anterior discurso, interesa también a este proyecto la inmersión que actualmente
viven las TIC en la educación, pues se analizan como herramientas que viabilizan el
aprendizaje en cualquier contexto del ser. No obstante, tampoco puede afirmarse que las
TIC logran en el campo educativo procesos ni resultados de excelente formación por sí
solas sino que se requiere una planificación de la aplicación de las mismas, es decir, el
hecho de incluirlas en las clases no genera de inmediato mejores resultados.
2.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.
¿Cómo se presentan los procesos de comprensión lectora apoyada en la aplicación web
“edu2.0”, en los estudiantes del grado 4.2 de la Institución Educativa Compartir Las Brisas?
En concordancia a la pregunta de investigación se plantean los siguientes objetivos:
26
3 OBJETIVOS DEL PROYECTO
3.1 OBJETIVO GENERAL.
Identificar los procesos de comprensión lectora apoyada en la aplicación web “EDU2.0”,
que se presentan en los estudiantes del grado 4.2 de la Institución Educativa Compartir Las
Brisas.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Caracterizar los procesos de comprensión lectora en los estudiantes del grado 4.2 de
la Institución Educativa Compartir Las Brisas.
Describir cómo la aplicación web “edu2.0” apoya la comprensión lectora en los
estudiantes del grado 4.2 de la Institución Educativa Compartir Las Brisas.
27
4 DISEÑO METODOLÓGICO
El proyecto estructura su metodología desde la participación de una población determinada
de estudiantes, tal participación involucra a dichos estudiantes en una interacción con la
plataforma educativa “edu2.0”. Esta herramienta permite crear clases en la red y por ende
diseñar los propósitos, objetivos y actividades que se deseen. Lo anterior resulta pertinente
para encausar la interacción plataforma-estudiante con propósitos de observación de
procesos de comprensión lectora.
Desde lo anterior, se evidencia que el proyecto tiene un perfil cualitativo, dado que se
encamina a observar un proceso de comprensión lectora con apoyo de TIC; en otras
palabras, el proyecto se interesa por analizar cualidades y condiciones de estos aspectos y
no de obtener porcentajes de la aplicación y recolección de datos a realizar.
Bajo esta línea, es necesario precisar que los participantes en la investigación son
estudiantes de grado cuarto, que oscilan entre 9 y 11 años, de la Institución Educativa
Compartir Las Brisas de la ciudad de Pereira. Tal institución se encuentra ubicada en un
sector caracterizado por grandes dificultades sociales y económicas: problemas de
delincuencia, drogadicción y prostitución son elementos que rodean a los habitantes del
barrio Las Brisas. Por ello, el papel que asume la escuela es de importancia vital, pues se
asume más que un trabajo escolar un encargo social importante: formar por encima de tales
dificultades.
Las razones por las cuales se decide desarrollar el presente proyecto en esta institución y
con los estudiantes ya mencionados radican en la facilidad que existe para emprender allí el
trabajo, dado que uno de los investigadores labora allí con los estudiantes como docente; y
el otro investigador labora muy cerca de tal institución de igual manera como docente.
Como ya se expuso, la herramienta metodológica de la aplicación y recolección de datos es
la plataforma educativa edu2.0. Es importante conocer que la elección para utilizar esta
herramienta es producto de una búsqueda constante a lo largo del trasegar investigativo. En
esta búsqueda, luego de explorar e indagar por diferentes páginas y software de la red se
encontraron varias aplicaciones dirigidas a niños con cuentos, imágenes, archivos
multimedia y actividades; no obstante se evidenció que tales aplicaciones no correspondían
al interés investigativo dado que no se centraban en comprensión lectora, sino en
28
memorización, repetición, trabajo textual meramente local y orden de estética y colores (ver
anexo 1).
Por lo anterior, se decide utilizar edu2.0 para crear desde ella una clase, a modo de
exploración o pilotaje con dos estudiantes de la población elegida, que permita depurar el
tipo de interacción textual que se pretende establecer en pro a evidenciar procesos de
comprensión lectora. Para ello, se seleccionó un texto narrativo de una escritora experta
Keiko Kasza “El Tigre y el Ratón” y a partir del cuento se propusieron actividades
focalizadas en los procesos de anticipación e inferencia.
Cuando se habla de anticipación se refiere a un espacio de hipótesis que plantean los niños
acerca del texto y cuando se habla de inferencia tiene que ver con la capacidad de analizar
sentidos y significados globales a partir del texto.
Cabe anotar que la dirección de la página web donde los niños desarrollaron lo planteado
es, http://compartirlasbrisas.edu20.org/, es necesario aclarar que para acceder a las
actividades deben ser invitados por medio de correo electrónico y desde allí se accede.
Posterior al pilotaje, a los resultados de la misma y a la elaboración de la matriz de análisis,
se realizó la aplicación y recolección de datos total. En total fueron cinco estudiantes objeto
de análisis.
Teniendo claridad en lo anterior, se llevó el texto a la virtualidad por medio de un video con
imágenes, texto y audio llamativo para los participantes; y también se plantearon unas
actividades. A continuación se presentará una rejilla donde se evidencian los ejercicios a
trabajar en la interacción textual, las categorías (anticipación e inferencia) que pretenden
analizarse; y por último las exigencias que se piensan en principio, que tendrán los
estudiantes cuando se enfrenten a las actividades.
29
TABLA 1
Planeación de aplicación y recolección de datos.
Actividad 1 Acercamiento a
la historia de Tigre y Ratón
Categoría ¿Qué exige al estudiante?
De acuerdo al título del
cuento y a la imagen de la
portada (que puedes
observar en la pestaña
recursos), imagina y escribe
de qué crees que se va a
tratar la historia, qué
personajes aparecerán y qué
sucederá entre ellos.
Anticipatoria Desde la comprensión:
Identificar indicios textuales desde
elementos icónicos
Desde las TIC:
Reconocer la plataforma educativa edu2.0
y las opciones de navegación para el
desarrollo de la clase.
Actividad 2 Regularidad de
la relación entre Tigre y
Ratón
Categoría ¿Qué exige al estudiante?
De acuerdo a lo visto hasta
esta parte de la historia
(video 1), resuelve los
siguientes interrogantes.
1. Sí el Tigre y el ratón son
muy buenos amigos ¿Cuál
crees que es el pequeño
problema que tienen?
2. ¿Por qué crees que dos
amigos pueden tener
problemas?
3. ¿Cómo crees que el ratón
se siente al compartir el
bizcocho con Tigre?
4. ¿Cómo crees que ratón se
siente cuando dice: “¿qué
Anticipatoria.
Analítica.
Analítica.
Analítica.
Analítica.
Analítica
Desde la comprensión:
Analizar e inferir la regularidad entre la
relación de los personajes a partir de los
estados de ánimo que estos han reflejado
hasta esta parte de la historia por medio de
marcas textuales como “¿qué podía decir?
Yo tan solo era un ratón muy pequeño”
Desde las TIC:
Utilizar la pestaña de “evaluación” para
producir texto en la plataforma.
30
podía decir? Yo tan solo era
un ratón muy pequeño”
5. ¿Cómo crees que se siente
ratón cuando Tigre lo
mandaba a recoger una flor?
6. ¿Cómo crees que se siente
Tigre cuando dice “¿no es
acaso hermosa la naturaleza?
Actividad 3 Cambio de la
regularidad de la relación
entre Tigre y Ratón
Categoría ¿Qué exige al estudiante?
Ahora que ya conoces gran
parte de la historia (video 2)
resuelve los interrogantes:
1. ¿Por qué crees que ratón
le gritó a Tigre? diciéndole
“vete Tigre no te tengo
miedo, déjame en paz”.
2. ¿Qué intención tiene
Tigre al buscar a Ratón y
reconstruirle su castillo?
3. ¿Qué quiere lograr Tigre
al hacer de malo en el juego
de vaqueros?
4. ¿Cómo se siente Ratón?,
cuando dice “aun así no soy
tu amigo”
Analítica
Analítica
Analítica
Analítica
Desde la comprensión:
Identificar e inferir que los estados de
ánimo e intencionalidades de los
personajes han cambiado de regularidad,
para ello se requiere establecer
comparaciones entre las acciones de los
personajes al inicio y en esta parte de la
historia.
Desde las TIC:
Reflejar destreza en las utilidades de la
herramienta edu2.0, como por ejemplo,
edición de texto, cambio de colores y
utilización de hipervínculos.
Actividad final. Producción
de historia “Rinoceronte,
Tigre y Ratón”
Categoría ¿Qué exige al estudiante?
Queridos niños: El cuento
que acabamos de leer en
Anticipatoria Desde la comprensión:
Producir texto a partir de elementos
31
clase, es la primera parte, la
segunda y última la hemos
extraviado, el nombre de esa
última historia perdida es “El
rinoceronte, el Tigre y el
Ratón”.
Necesitamos la ayuda de
todos ustedes para completar
la historia. Ahora que ya
conoces la primera parte que
crees o imaginas que va a
pasar en la historia ahora que
ha llegado un nuevo
compañero de barrio. Es muy
importante que no olvides
pensar sobre el lugar donde
ocurre la historia, cuándo
ocurre, qué hacen, piensan,
qué desean y sienten los
personajes.
También es importante que te
imagines qué problemas
enfrentan y cómo los
resuelven, qué consiguen con
lo que dicen y hacen; y cómo
termina la historia.
Analítica
textuales ya conocidos (regularidad de la
relación entre Tigre y Ratón, manejo del
poder, emociones e intenciones de los
personajes)
Desde las TIC:
Utilización de hipervínculos, enlaces y
pestaña de recursos que permitan recordar
la historia, recrearla y elaborar una nueva
en el procesador de texto.
Desde el cuadro anterior se pensó el pilotaje de la investigación y se llevó a cabo. En este
proceso de exploración, dos niños conocieron la herramienta e interactuaron con la clase
diseñada, ellos resolvieron las actividades y sus desempeños quedaron registrados en la
plataforma virtual.
Por medio del pilotaje, se evidenció que los estudiantes requerían de la explicación docente
para comprender las actividades a desarrollar, lo cual fue un hallazgo porque en principio
se pensó que la aplicación y recolección de datos solo involucraría al ordenador y al
estudiante; pero dada la realidad encontrada se hizo necesario planear un análisis distinto
que incluyera al docente como guía y apoyo de la instrucción digital.
De la misma forma, se hizo necesario crear unos parámetros específicos de
funcionamientos y desempeños respecto a las tres grandes categorías a observar
32
(anticipación, inferencia y manejo de TIC). A continuación, se presentan los parámetros de
funcionamientos y desempeños a analizar:
TABLA 2
Parámetros de funcionamientos y desempeños.
ASPECTO A OBSERVAR DESCRIPTORES
COMPRENSIÓN LECTORA:
ANTICIPATORIA
A. El niño predice las posibles acciones
que realizarán los personajes
B. El niño predice los efectos o
consecuencias que las acciones de un
personaje tendrán sobre el otro.
C. El niño predice cómo se sentirán los
personajes frente a situaciones de la
historia.
D. El niño considera las intenciones que
motivarán a un personaje a emprender una
serie de acciones.
COMPRENSIÓN LECTORA:
INFERENCIA
A. El niño reconoce que las posiciones de
los personajes en sus relaciones cambian
en el transcurso de la historia. Para esto
considera las transformaciones en los
estados emocionales de los personajes.
B. El niño identifica la situación
conflictiva y la posición diferenciada de
los personajes en el conflicto.
C. El niño devela las intenciones en el
accionar de los personajes.
D. El niño realiza planteamientos nuevos a
partir de elementos sugerentes del texto.
MANEJO DE TIC A. El niño navega por la plataforma,
reconociendo las utilidades de la misma.
B. El niño utiliza los links presentados
como apoyo para la realización de las
actividades.
C. El niño produce textos haciendo uso de
la herramienta.
D. El niño refleja destreza en el manejo de
la plataforma, buscando información
precisa en las distintas pestañas.
33
Teniendo categorizados los aspectos precisos a observar, se debió crear un cuadro de
análisis, que como ya se especificó debía ser triádico, incluyendo el papel que cumplía el
docente en cada actividad. Por ello se pensó en una rejilla que contuviera: la actividad
especifica a analizar, la exigencia de la misma, la respuesta textual elaborada por el
estudiante, el análisis de esa respuesta teniendo en cuenta los parámetros de funcionamiento
ya mostrados; y por último el rol que el docente desempeñó en la actividad. Por ende, la
rejilla de análisis para la aplicación y recolección de datos del proyecto es la siguiente:
34
TABLA 3
Formato de rejilla de análisis.
Actividad Exigencias Respuesta Análisis del niño Docente
Comprensión textual Manejo de
TIC
Anticipación Inferencia Ítem Des
Ítem Des Ítem Des
A
A A
B
B B
C
C C
D D D
35
5 ANÁLISIS DE RESULTADOS
En este apartado se muestra la rejilla de análisis por cada estudiante, dado que para
observar los procesos de comprensión apoyados en edu2.0, fue indispensable individualizar
los trabajos y detallar desde cada actividad los funcionamientos obtenidos. Posterior a los
cuatro cuadros por estudiante, que corresponden a las cuatro actividades planteadas; se
realizó un análisis de cada aplicación y recolección de datos; y por último se realizó un
análisis general en el que se pretendió dar muestra de los resultados logrados en la práctica
investigativa.
Las actividades que aparecerán en las siguientes rejillas de análisis corresponden a las
planteadas en el apartado anterior e igualmente los desempeños de funcionamiento respecto
a la anticipación, la inferencia y el manejo de las TIC tienen espacio en las siguientes
rejillas:
36
TABLA 4
Prueba de pilotaje. Niño Yecid.
Actividad: Acercamiento a la historia de Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respues
Análisis del niño
Docente
De
acuerdo al
título del
cuento y a
la imagen
de la
portada
imagina y
escribe de
qué crees
que se va
a tratar la
historia,
qué
personaje
s
aparecerá
n y qué
sucederá
entre
ellos.
Esta
consigna
permite
empezar a
construir
hipótesis
sobre los
personajes
, las
relaciones
entre
ellos, así
como
empezar a
anticipar
el tópico
de la
historia.
habia una
vez un
tigre que
era
enemigo
de un
raton y el
tigre
siempre
lo
persigia
al raton.
y cuando
se
bolbieron
amigos y
el tigre
comparti
a
lacomida
con el
Comprensión textual
Manejo de
TIC
El
docente
orienta al
estudiant
e sobre el
procedim
iento
para
escribir
sus
hipótesis
y
enviarlas
al
docente
por
medio de
la
platafor
ma.
Anticipac.
Inferen.
Ítem
Des
Ítem
Des
Ítem
Des
A
X
A
X
A
X
B
X
B
B
C
C
C
X
D
X
D
X
D
37
Actividad: Regularidad de la relación entre Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respues
Análisis del niño
Docen
te
De acuerdo a
lo visto en la
historia hasta
esta parte
responde lo
siguiente:
1. Sí el Tigre
y el Ratón
son muy
buenos
amigos, ¿cuál
crees que es
el pequeño
problema que
tienen?
2. ¿Por qué
crees que dos
amigos
pueden tener
problemas?
3. ¿Cómo
crees que
el Ratón se
siente al
compartir el
bizcocho con
Tigre?
4. Cómo
crees que
Ratón se
siente cuando
dice:
“¿qué podía
decir? Yo tan
solo era
En esta
consigna
se
pretende
que los
estudiante
s
empiecen
a
contrastar
sus
primeras
hipótesis
y
confirmar
que los
personaje
s son
Tigre y
Ratón, y
que son
amigos.
Se quiere
también
indagar
sobre la
visión que
tienen
sobre el
conflicto
en la
historia y
que
enlaza las
diferentes
1 que el
tigre
siempre
era el
bueno
cuando
jugaban
a los
vaqueros
y el raton
era el
malo.
2 el tigre
le dijo al
raton el
bueno le
gana al
malo
3 el raton
estaba
muy
aburido
por que
el tigre
siempre
se comia
lo mas
grande y
el raton
comia lo
mas
pequeño
4 y decia
el raton
Comprensión textual
Manejo de
TIC
Sirve
de
guía
frente
a
dudas
respec
to a
las
pregu
ntas
plante
adas
sobre
el
texto,
más
no se
hizo
necesa
ria
una
reorie
ntació
n
frente
a la
utiliza
ción
de la
herra
mient
a.
Anticipac.
Inferen.
Ítem
Des
Ítem
Des
Ítem
Des
A
A
A
X
B
B
X
B
X
C
X
C
C
X
D
D
D
X
38
un Ratón muy
pequeño?
5. ¿Cómo
crees que se
siente Ratón c
uando Tigre
lo mandaba a
recoger una
flor?
6. ¿Cómo
crees que se
siente Tigre
cuando
dice: ¿no es
acaso
hermosa la
naturaleza?
situacione
s: la
inequidad
en la
amistad
entre
Tigre y
Ratón.
tigre era
muy
grande y
somos
amigos
5 el
ratoncito
se sentia
muy mal
cuando
el tigre
lo
lansaba a
coger
una flor
6 bien y
le
gustaba
mucho la
naturalez
a
39
Actividad: Cambio de la regularidad de la relación entre Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respuesta
Análisis del niño
Docen
te
Ahora que
ya conoces
gran parte
de la
historia,
resuelve los
siguientes
interrogante
s:
1. ¿Por qué
crees que
ratón le
gritó a
Tigre?
Diciéndole
“vete Tigre
no te tengo
miedo
déjame en
paz”.
2. ¿Qué
intención
muestra
Tigre al
buscar a
Ratón y
reconstruirl
e su
castillo?
3. ¿Qué
quiere
lograr Tigre
al hacer de
Indaga
sobre el
discurso
del
Ratón,
que se
constituy
e en una
regularida
d dentro
de las
situacione
s que
enfrenta.
Les exige
a los
niños
interpreta
r las
palabras
de los
personaje
s y
reconocer
el lugar
que Ratón
se da en
la
relación,
a partir de
la forma
cómo se
concibe.
1 el raton
le dijo al
tigre no te
tengomied
o y en
tonses el
tigre le
reconstrull
o el
castillo y
raton dijo
a un no
ers mi
amigo
2 y raton
dijo a un
no eres mi
amigo y
entía o
el tigre
dijo
vamos a
jugar a los
vaqueros
y tigre era
el malo y
el raton
era el
bueno
3 y tigre
asi de
malo para
que
Comprensión textual
Manejo de TIC
Resue
lve
dudas
de las
pregu
ntas
del
cuento
allí
plante
adas y
orient
a al
estudi
ante
frente
al
interés
del
mism
o de
volver
a ver
una
parte
del
video.
Anticipación
Inferencia
Ítem
Des
Ítem
Des
Ítem
Des
A
A
X
A
X
B
B
X
B
X
C
C
X
C
D
D
X
D
40
malo en el
juego de
vaqueros?
4. ¿Cómo
se siente
atón?
Cuando
dice “aun
así no soy
tu amigo”
buelban
aser
amigos
4 por el
tigre y so
mas que el
y en
tonses
raton lo
mando a
recoger el
una flor y
de
valiente el
tigre l
cogio la
flor y
entía o
ra se
entía
muy bien
41
Actividad: Producción de la historia “Rinoceronte, Tigre y Ratón”.
Actividad
Exigencia
Respuesta
Análisis del niño
Docen
te
Queridos
niños: El
cuento
que
acabamos
de leer en
clase, es
la primera
parte, la
segunda
la hemos
extraviad
o, el
nombre
de esa
última
historia
perdida es
“El
rinoceront
e, el tigre
y el
ratón”.
Ahora
que ya
conoces
la primera
parte, qué
crees o
imaginas
que va a
pasar en
la historia
ahora que
ha llegado
un nuevo
compañer
La relación
entre estos
tres
personajes
implica
recuperar
las
regularidad
es de la
relación de
amistad
entre Tigre
y Ratón y
crear
nuevas
propuestas
consideran
do a este
nuevo
personaje,
así como el
conflicto
que se
puede
plantear a
partir del
nuevo
personaje.
De esta
manera, la
actividad
tiene la
intención
de que los
niños
empiecen a
habia una
vez un
rinoseronte
un tigre y
un raton el
rinoseronte
siempre
era el
bueno y el
tigre y el
raton rea
los malos y
el
rinoseronte
los amaro
el
rinoseronte
al tigre y al
raton y
despues
comieron
bizcochoñ
o al ratono
y
alrinoseron
te parte lo
mas
grande y
leda lo mas
pequeño al
tigre y
alraton y
en tonses
los mando
a recoger
una flor y
Comprensión textual
Manejo de
TIC
Se
hizo
necesa
rio
que el
docent
e
reorie
ntara
esta
activi
dad,
dado
que el
estudi
ante
dijo
que
había
entend
ido
“más
o
menit
os” lo
que
había
que
hacer.
Por
ende,
el
docent
e
explic
Anticipac.
Inferenc.
Ítem
Des
Ítem
Des
Ítem
Des
A
A
A
X
B
B
X
B
X
C
C
C
X
D
D
X
D
X
42
o de
barrio. Es
muy
important
e que no
olvides
pensar
sobre el
lugar
donde
ocurre la
historia,
qué
hacen,
piensan,
desean y
sienten
los
personaje
s.
También
es
important
e que te
imagines
qué
problema
s habrá y
cómo los
resuelven,
qué
consiguen
con lo
que dicen
y hacen; y
cómo
termina la
historia.
visualizar
las posibles
situaciones
entre
Ratón,
Tigre y
Rinoceront
e, que
tienen un
lugar
dentro de
la creación
textual.
tonses el
tigre y el
raton
construller
on su
propiocasv
o el
castillo y
en tontes el
rinoseronte
les tunvo
el castillo
y en tonses
le dijo
elraton y el
tigre le
digieron al
rinoseronte
ó
nueva
mente
lo que
decía
en la
consig
na y
así el
estudi
ante
reflejó
compr
ender
cuál
era su
tarea.
43
6 ANÁLISIS DEL PILOTAJE
Pensando en mejorar los procesos de comprensión lectora y en hacer un uso educativo de
las TIC se decide realizar una investigación sobre la influencia de las TIC en los procesos
de comprensión lectora. Al realizar la primera aplicación y recolección de datos se
evidencia la necesidad y por ende la importancia del rol docente, es decir, no basta con
desarrollar una clase con el ordenador y el estudiante sino que es de vital importancia el rol
docente, para que esta se desarrolle pertinentemente.
Debido a lo mencionado se ve la necesidad de realizar un análisis triádico, teniendo en
cuenta; el niño, las TIC y el rol docente. Yecid quien fue el estudiante con quien se realizó
la prueba piloto, evidencia comprensión del texto narrativo, debido a que cumplió con la
mayoría de los ítems ya planteados, sin embargo para alcanzarlo fue de vital importancia la
orientación por parte del docente.
Dicha orientación por parte del docente se dio en cada actividad que el niño resolvió de
diferentes maneras, tales como la aclaración de realizar hipótesis, ejemplificando las
preguntas con su contexto y a reutilizar la herramienta. Sin embargo la aplicación y
recolección de datos por parte del docente fue hacia la explicación de las preguntas mas no
hacia el uso de la herramienta, debido a que el educando manifestó dominio sobre el
ordenador, navegando por la misma y utilizando los diferentes hipervínculos sin
inconveniente alguno.
44
TABLA 5
Aplicación y recolección de datos. Niña 1.
Aplicación y recolección de datos. Niña 1: María José.
Actividad: Acercamiento a la historia de Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respuesta
Análisis de niña
Docente
De
acuerdo al
título del
cuento y a
la imagen
de la
portada
imagina y
escribe de
qué crees
que se va
a tratar la
historia,
qué
personajes
aparecerá
n y qué
sucederá
entre
ellos.
Esta
consigna
permite
empezar a
construir
hipótesis
sobre los
personajes
, las
relaciones
entre ellos,
así como
empezar a
anticipar
el tópico
de la
historia.
El tigre y
el raton
ompa
una vez un
tigre y un
raton un
dia el tigre
y el raton
salieron a
dar una
vuelta al
bosque y
en tonces
ese mismo
dia paso
una
ompartí
que es esta
el tigre
tenia
mucha
hambre y
el tigre se
comio al
ratón pero
el ratón en
el
estomago
Comprensión textual
Manejo
TIC
Orientac
ión
sobre la
activida
d, la
manera
de
respond
er en la
platafor
ma y se
hace
énfasis
en la
creación
de una
historia
a partir
del
titulo y
la
portada
Anticipac.
Inferencia
Ítem
Des
Ítem
Des
Ítem
Des
A
X
A
X
A
X
B
X
B
B
C
X
C
X
C
X
D
X
D
D
45
estaba
vivo y un
dia el tigre
tosio y lo
bomito
lleno de
vavas y el
tigre
nunca
jamas
ompar a
tener
hambre…
y fueron
felices por
siempre..
fin
46
Actividad: Regularidad de la relación entre Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respuesta
Análisis de niña
Docente
De
acuerdo a
lo visto en
la historia
hasta esta
parte
responde
lo
siguiente:
1. Sí el
tigre y el
ratón son
muy
buenos
amigos,
¿cuál
crees que
es el
pequeño
problema
que
tienen?
2. ¿Por
qué crees
que dos
amigos
pueden
tener
problemas
?
3. ¿Cómo
crees que
el ratón se
siente al
compartir
el
En esta
consigna
se
pretende
que los
estudiante
s
empiecen
a
contrastar
sus
primeras
hipótesis y
confirmar
que los
personajes
son tigre y
Ratón, y
que son
amigos.
Se quiere
también
indagar
sobre la
visión que
tienen
sobre el
conflicto
en la
historia y
que enlaza
las
diferentes
situacione
s: la
1. Que el
tigre
siempre lo
mandaba
y le daba
menois
comida y
le dicia
que le
tenia que
compartir
…
2. por que
se pueden
tener
embidia y
por que
no pueden
compartir
lo
mismo…
3. se
siente mal
por que el
tigre le da
el mas
pequeño
al raton…
4 yo creo
que el
raton se
siento
muy mal
por que el
Comprensión textual
Manejo de
TIC
Apoyo
para
resolució
n de
dudas
que se
dirigiero
n a la
redacción
de las
peguntas,
igualmen
te apoyo
para
poder ver
de nuevo
el
fragment
o del
video.
Anticipació
n
Inferencia
Ítem
Des
Ítem
Des
Ítem
Des
A
A
A
X
B
X
B
X
B
C
X
C
C
X
D
X
D
X
D
X
47
bizcocho
con tigre?
4. Cómo
crees que
ratón se
siente
cuando
dice:
“¿qué pod
ía decir?
Yo tan
solo era
un ratón
muy
pequeño?
5. ¿Cómo
crees que
se
siente rató
n cuando
tigre lo
mandaba
a recoger
una flor?
6. ¿Cómo
crees que
se siente
tigre
cuando
dice: ¿no
es acaso
hermosa
la
naturaleza
?
inequidad
en la
amistad
entre
Tigre y
Ratón.
es un
raton
pequeño
en cambio
el tigre es
grande
5 mal por
que el no
lo puede
mandar…
6 bien por
que como
el no es
aquien le
toca dañar
la
naturaleza
48
Actividad: Cambio de la regularidad de la relación entre Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respuesta
Análisis de niña
Docent
e
Ahora que
ya
conoces
gran parte
de la
historia,
resuelve
los
siguientes
interrogan
tes:
1. ¿Por
qué crees
que ratón
le gritó a
tigre?
Diciéndol
e “vete
tigre no te
tengo
miedo
déjame en
paz”.
2. ¿Qué
intención
muestra
tigre al
buscar a
ratón y
reconstrui
rle su
castillo?
3. ¿Qué
Indaga
sobre el
discurso
del Ratón,
que se
constituye
en una
regularida
d dentro
de las
situacione
s que
enfrenta.
Les exige
a los niños
interpretar
las
palabras
de los
personajes
y
reconocer
el lugar
que Ratón
se da en la
relación, a
partir de la
forma
como se
concibe.
1 yo creo
que el
raton le
grito por
que es
etaba muy
trite por
que le
ompa
dañado el
castillo de
un punta
pie…
2 tigre
quiere
buscar a
raton para
que
vuelvan
hacer
amigos y a
jugar lo
mismo…
3 para que
al raton
como todo
el tiempo
no fuera el
malo si no
el tigre y
ompart
para que
vuelvan
Comprensión textual
Manejo TIC
Se
resolvió
la duda
sobre
qué
signific
a “una
intenció
n”.
Anticipac.
Inferencia
Ítem
Des
Ítem
Des
Ítem
Des
A
A
X
A
B
X
B
X
B
X
C
C
X
C
X
D
X
D
X
D
49
quiere
lograr
tigre al
hacer de
malo en el
juego de
vaqueros?
4. ¿Cómo
se siente
ratón?
Cuando
dice “aun
así no soy
tu amigo”
hacer
amigos…
4 bien por
que es
mejor que
el tigre
siga
haciendo
cosas por
el…
50
Actividad: Producción de la historia “Rinoceronte, Tigre y Ratón”.
Actividad
Exigencia
Respuesta
Análisis de niña
Docent
e
Queridos
niños: El
cuento
que
acabamos
de leer en
clase, es
la primera
parte, la
segunda la
hemos
extraviado
, el
nombre de
esa última
historia
perdida es
“El
rinoceront
e, el tigre
y el
ratón”.
Ahora que
ya
conoces la
primera
parte, qué
crees o
imaginas
que va a
pasar en
la historia
ahora que
ha llegado
un nuevo
compañer
o de
La
relación
entre estos
tres
personajes
implica
recuperar
las
regularida
des de la
relación de
amistad
entre Tigre
y Ratón y
crear
nuevas
propuestas
consideran
do a este
nuevo
personaje,
así como
el
conflicto
que se
puede
plantear a
partir del
nuevo
personaje.
De esta
manera, la
actividad
tiene la
intención
de que los
El
rinoceront
e el tigre y
el raton
ompa
una vez un
rinoceront
e un tigre
y un raton
el
rinoceront
e el es
nuevo
compañer
o del
barrio el
rinoceront
e siempre
partia el
biscocho
mas
grande
para el y
un
biscochito
pequeñitic
o para el
tigre y el
raton pero
al pasar el
tiempo el
rinoceront
e y el tigre
eran muy
buenos
Comprensión textual
Manejo TIC
Indicaci
ón
precisa
sobre la
activida
d, en
esta la
estudia
nte no
se
devolvi
ó al
video,
sino
que
pregunt
ó al
profeso
r cuáles
eran los
juegos
y cosas
que
habían
hecho
ratón y
tigre.
Anticipac.
Inferencia
Ítem
Des
Ítem
Des
Ítem
Des
A
X
A
X
A
X
B
X
B
X
B
X
C
X
C
X
C
X
D
D
X
D
X
51
barrio. Es
muy
important
e que no
olvides
pensar
sobre el
lugar
donde
ocurre la
historia,
qué
hacen,
piensan,
desean y
sienten los
personajes
.
También
es
important
e que te
imagines
qué
problemas
habrá y
cómo los
resuelven,
qué
consiguen
con lo que
dicen y
hacen; y
cómo
termina la
historia.
niños
empiecen
a
visualizar
las
posibles
situacione
s entre
Ratón,
Tigre y
Rinoceron
te, que
tienen un
lugar
dentro de
la creación
textual.
amigos y
no jugaban
con el
raton y no
ompartía
n el
biscocho
con el
raton
solamente
el
rinoceront
e y el tigre
lo
compartia
…
52
6.1 ANÁLISIS DE LA TRÍADA 1: NIÑA 1- PLATAFORMA- DOCENTE
María José manifiesta gran dominio de la herramienta, debido a que utiliza lo requerido por
la actividad sin ninguna dificultad, explorando las pestañas sugeridas, escribiendo sus
respuestas frente a las preguntas sugeridas por la actividad de un modo cómodo y
pertinente, utilizando los espacios sugeridos por la plataforma y navegando en el orden
indicado
De acuerdo a sus respuestas se evidencia una correcta y acertada inferencia sobre el
contenido del texto narrativo, dado que identificó las posiciones de cada uno de los
personajes con sus respectivas intenciones, mencionando así el posible actuar de cada uno
de ellos de acuerdo al momento de la historia.
La aplicación y recolección de datos docente fue dirigida hacia la presentación de la
herramienta, a la explicación de términos y a la motivación de crear hipótesis sobre lo que
podría ocurrir al inicio de la actividad.
53
TABLA 6
Aplicación y recolección de datos. Niño 2.
Actividad: Acercamiento a la historia de Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respuesta
Análisis de niño
Docente
De
acuerdo al
título del
cuento y a
la imagen
de la
portada
imagina y
escribe de
qué crees
que se va
a tratar la
historia,
qué
personajes
aparecerá
n y qué
sucederá
entre
ellos.
Esta
consigna
permite
empezar a
construir
hipótesis
sobre los
personajes
, las
relaciones
entre ellos,
así como
empezar a
anticipar
el tópico
de la
historia.
EL TIGRE
Y EL
RATON
Havia una
vez un
tigre y un
ratón ellos
nose
podian ver
por que el
tigre
siempre
quelo veia
lo queria
matar. y el
ratón
siempre lo
vuriaba
cuando
depues
aparesio
un cazador
y queria
matar al
tigre y
entonces
le metio
un tiro al
tigre y el
ratón le
Comprensión textual
Manejo TIC
Resoluc
ión de
la duda
“cómo
hago
para
escribir
la
respuest
a”
Anticipac.
Inferencia
Ítem
Des
Ítem
Des
Ítem
Des
A
X
A
X
A
B
X
B
X
B
C
X
C
C
X
D
X
D
X
D
54
pego al
cazador y
el cazador
salio
corriendo
cuando
despues se
hisieron
amigos y
despue el
tigre se
curo y
siguieron
jugando
los dos.
Fin
55
Actividad: Regularidad de la relación entre Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respuesta
Análisis de niño
Docent
e
De
acuerdo a
lo visto en
la historia
hasta esta
parte
responde
lo
siguiente:
1. Sí el
tigre y el
ratón son
muy
buenos
amigos,
¿cuál
crees que
es el
pequeño
problema
que
tienen?
2. ¿Por
qué crees
que dos
amigos
pueden
tener
problemas
?
3. ¿Cómo
crees que
el ratón se
siente al
compartir
En esta
consigna
se
pretende
que los
estudiante
s
empiecen
a
contrastar
sus
primeras
hipótesis y
confirmar
que los
personajes
son tigre y
Ratón, y
que son
amigos.
Se quiere
también
indagar
sobre la
visión que
tienen
sobre el
conflicto
en la
historia y
que enlaza
las
diferentes
situacione
1. Que el
tigre
siempre
descojia
mas pa el y
siempre lo
mandaba a
cojer lo
que el
queria
2. por que
el raton
siempre
descojia el
mas
pequeño y
el tigre el
mas gran
3. el ratón
se siente
mal por
que
descoje el
mas
pequeño y
el trigre el
mas
grande
4. el raton
se sentia
mal por
que el. el
mas
pequeño
Comprensión textual
Manejo TIC
En la
última
pregunt
a, el
estudia
nte le
dijo al
docente
que si
esa
pregunt
a era
sobre
tigre o
ratón, el
docente
leyó
junto al
estudia
nte la
pregunt
a y éste
compre
ndió
que se
indagab
a sobre
el
estado
emocio
nal del
tigre
Anticipac.
Inferencia
Ítem
Des
Ítem
Des
Ítem
Des
A
A
A
X
B
X
B
X
B
X
C
X
C
X
C
X
D
D
D
X
56
el
bizcocho
con tigre?
4. Cómo
crees que
ratón se
siente
cuando
dice:
“¿qué pod
ía decir?
Yo tan
solo era
un ratón
muy
pequeño?
5. ¿Cómo
crees que
se
siente rató
n cuando
tigre lo
mandaba
a recoger
una flor?
6. ¿Cómo
crees que
se siente
tigre
cuando
dice: ¿no
es acaso
hermosa
la
naturaleza
?
s: la
inequidad
en la
amistad
entre Tigre
y Ratón.
de malo y
el tigre
mas
grande de
bueno
5. el raton
se siente
muy mal
porque el
tigre lo
tiraba a
cojer la
flor
6. el tigre
se siente
muy bien y
feliz
mientras el
raton se
sentia muy
mal y
aburrido
57
Actividad: Cambio de la regularidad de la relación entre Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respuesta
ANALISIS DEL NIÑO
DOCE
NTE
Ahora que
ya
conoces
gran parte
de la
historia,
resuelve
los
siguientes
interrogan
tes:
1. ¿Por
qué crees
que ratón
le gritó a
tigre?
diciéndole
“vete tigre
no te
tengo
miedo
déjame en
paz”.
2. ¿Qué
intención
muestra
tigre al
buscar a
ratón y
reconstrui
rle su
castillo?
3. ¿Qué
Indaga
sobre el
discurs
o del
Ratón,
que se
constitu
ye en
una
regulari
dad
dentro
de las
situacio
nes que
enfrenta
. Les
exige a
los
niños
interpre
tar las
palabra
s de los
persona
jes y
reconoc
er el
lugar
que
Ratón
se da en
la
relación
, a
1. el raton
tenia miedo
que el le
ubiera a dar
un puntapie
asi como se
lo dio al
castillo.
2. el tigre
queria que el
ratón se
sintiera bien
y fueran
amigos
siempre.
3. para que
el ratón se
sintiera bien
y no
pelearan.
4. el se
siente triste
por que le
tigre le
ronpio el
castillo
Comprensión textual
Manejo TIC
El niño
estaba
escribie
ndo las
respuest
as e
involun
tariame
nte se
salió
del
panel
donde
lo
hacia,
el
docente
intervin
o para
explicar
le por
qué
había
pasado
esto y
cómo
evitarlo
.
Anticipac.
Inferencia
Ítem
Des
Ítem
Des
Ítem
Des
A
A
X
A
X
B
B
X
B
X
C
X
C
X
C
X
D
D
X
D
58
quiere
lograr
tigre al
hacer de
malo en el
juego de
vaqueros?
4. ¿Cómo
se siente
ratón?
cuando
dice “aun
así no soy
tu amigo”
partir
de la
forma
como se
concibe
.
59
Actividad: Producción de la historia “Rinoceronte, Tigre y Ratón”.
Actividad
Exigencia
Respuesta
Análisis de niño
Docente
Queridos
niños: El
cuento
que
acabamos
de leer en
clase, es
la primera
parte, la
segunda la
hemos
extraviado
, el
nombre de
esa última
historia
perdida es
“El
rinoceront
e, el tigre
y el
ratón”.
Ahora que
ya
conoces la
primera
parte, qué
crees o
imaginas
que va a
pasar en
la historia
ahora que
ha llegado
un nuevo
compañer
o de
barrio. Es
La
relación
entre estos
tres
personajes
implica
recuperar
las
regularida
des de la
relación de
amistad
entre Tigre
y Ratón y
crear
nuevas
propuestas
consideran
do a este
nuevo
personaje,
así como
el
conflicto
que se
puede
plantear a
partir del
nuevo
personaje.
De esta
manera, la
actividad
tiene la
intención
de que los
niños
desde que
llego el
rinoceront
e siempre
les daba
de a
pedasito
de
biscocho y
se comia
casi todo
y se
comia
todo y los
mandaba a
cojer una
flor y
jugaba a
que el era
el bueno y
ellos los
malos y
despues
hisierón
una casa y
el le dio
una patada
y lo
destruyo y
entonces
ellos
gritaron
al
rinoceront
e los
encontro y
los yevo a
la casa y
Comprensión textual
Manejo TIC
El
docente
acompa
ñó al
estudian
te en su
producci
ón
indagán
dole
sobre
cómo se
imagina
ba la
nueva
historia
y al
paso
que
daba
una idea
el
docente
se la
desarroll
aba con
nuevas
pregunta
s
guiadora
s orales
que lo
motivar
án a
ampliar
su
imagina
ción e
Anticipac
Inferencia
Ítem
Des
Ítem
Des
Ítem
Des
A
X
A
X
A
B
X
B
X
B
X
C
X
C
X
C
X
D
X
D
X
D
60
muy
important
e que no
olvides
pensar
sobre el
lugar
donde
ocurre la
historia,
qué
hacen,
piensan,
desean y
sienten los
personajes
.
También
es
important
e que te
imagines
qué
problemas
habrá y
cómo los
resuelven,
qué
consiguen
con lo que
dicen y
hacen; y
cómo
termina la
historia.
empiecen
a
visualizar
las
posibles
situacione
s entre
Ratón,
Tigre y
Rinoceron
te, que
tienen un
lugar
dentro de
la creación
textual.
les
construyo
la casa y
les yevo
los
biscochos
mas
grandes y
siguieron
todos
juguando.
hipotetiz
ar
61
6.2 ANÁLISIS DE LA TRÍADA 2: NIÑO 2- PLATAFORMA- DOCENTE:
La aplicación y recolección de datos docente con el estudiante Diego, fue de un constante
seguimiento dado que presentó cierta dificultad en el manejo de la herramienta, se vio la
necesidad de orientarlo sobre la navegación de la misma y el proceso de digitación de las
respuestas, de igual forma de motivarlo a releer las preguntas para la comprensión de las
mismas.
Por otra parte ya en el proceso de resolución de las actividades no expuso las posiciones de
los personajes del texto narrativo, sin embargo identificó cuál era el conflicto de la historia
y predijo las intenciones de los personajes realizando hipótesis sobre la solución del
conflicto.
El estudiante se anticipó sobre el texto narrativo, dado que predijo las posibles acciones, las
consecuencias de las mismas y los sentimientos al actuar por parte de los protagonistas.
62
TABLA 7
Aplicación y recolección de datos. Niño 3.
Actividad: Acercamiento a la historia de Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respuesta
Análisis de niño
Docent
e
De
acuerdo al
título del
cuento y a
la imagen
de la
portada
imagina y
escribe de
qué crees
que se va
a tratar la
historia,
qué
personajes
aparecerá
n y qué
sucederá
entre
ellos.
Esta
consigna
permite
empezar a
construir
hipótesis
sobre los
personajes
, las
relaciones
entre ellos,
así como
empezar a
anticipar
el tópico
de la
historia.
que el
tigre esta
durmiendo
y los
ratones
estan
jugando y
el tigre se
des pierta
y los
ratones
salen
acorrer y
el tigre
atrapa aun
raton
Comprensión textual
Manejo TIC
Orienta
ción
sobre el
funcion
amiento
de las
pestaña
s
propias
de la
platafor
ma
Anticipac.
Inferencia
Ítem
Des
Ítem
Des
Ítem
Des
A
X
A
X
A
X
B
X
B
B
C
C
X
C
X
D
D
X
D
X
63
Actividad: Regularidad de la relación entre Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respuesta
Análisis de niño
Docente
De
acuerdo a
lo visto en
la historia
hasta esta
parte
responde
lo
siguiente:
1. Sí el
tigre y el
ratón son
muy
buenos
amigos,
¿cuál
crees que
es el
pequeño
problema
que
tienen?
2. ¿Por
qué crees
que dos
amigos
pueden
tener
problemas
?
3. ¿Cómo
crees que
el ratón se
siente al
compartir
el
En esta
consigna
se
pretende
que los
estudiante
s
empiecen
a
contrastar
sus
primeras
hipótesis y
confirmar
que los
personajes
son tigre y
Ratón, y
que son
amigos.
Se quiere
también
indagar
sobre la
visión que
tienen
sobre el
conflicto
en la
historia y
que enlaza
las
diferentes
situacione
s: la
1- que el
raton era
muy
pequeño y
el tigre era
muy
grande y le
dava mas
hambre y
el tigre le
daba el
pedazo
mas
pequeño y
lo tigre lo
tiraba aun
abismo y
cuan
dojugaba
el tigre era
el bueno y
el raton el
malo
2- por que
el otro se
creel que
mas
manda
3- se
siente mal
por que
siem pre le
da el
pedazo
mas peque
Comprensión textual
Manejo
TIC
La
intervenc
ión
docente
en esta
actividad
fue
mínima,
solo para
resolver
al
estudiant
e cómo
se
escribía
la tilde.
Anticipac
Inferencia
Ítem
Des
Ítem
Des
Ítem
Des
A
A
A
B
X
B
X
B
X
C
X
C
X
C
X
D
D
D
X
64
bizcocho
con tigre?
4. Cómo
crees que
ratón se
siente
cuando
dice:
“¿qué pod
ía decir?
Yo tan
solo era
un ratón
muy
pequeño?
5. ¿Cómo
crees que
se
siente rató
n cuando
tigre lo
mandaba
a recoger
una flor?
6. ¿Cómo
crees que
se siente
tigre
cuando
dice: ¿no
es acaso
hermosa
la
naturaleza
?
inequidad
en la
amistad
entre Tigre
y Ratón.
ño
4- muy
mal por
que es
pequeño
5- muy
mal por
que el no
quería
6- muy
bien y
alegre por
que tenia
lo que
quería
65
Actividad: Cambio de la regularidad de la relación entre Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respuesta
Análisis de niño
Docent
e
Ahora que
ya
conoces
gran parte
de la
historia,
resuelve
los
siguientes
interrogan
tes:
1. ¿Por
qué crees
que ratón
le gritó a
tigre?
diciéndole
“vete tigre
no te
tengo
miedo
déjame en
paz”.
2. ¿Qué
intención
muestra
tigre al
buscar a
ratón y
reconstrui
rle su
castillo?
3. ¿Qué
Indaga
sobre el
discurso
del Ratón,
que se
constituye
en una
regularida
d dentro
de las
situacione
s que
enfrenta.
Les exige
a los niños
interpretar
las
palabras
de los
personajes
y
reconocer
el lugar
que Ratón
se da en la
relación, a
partir de la
forma
como se
concibe.
1- por que
le de
rrunbo el
castillo
2- que sea
suamigo
3- volver a
ser amigos
4- bien
pero toda
bia esta
muy brabo
Comprensión textual
Manejo TIC
El
docente
intervin
o
cuando
el
estudia
nte
argume
ntó que
“los
amigos
siempre
pelean,
pero
después
se
deben
content
ar”;
frente a
esto el
docente
le
sugirió
que
escribie
ra eso
en su
discurs
o dado
que era
muy
importa
nte; no
Anticipac.
Inferencia
Ítem
Des
Ítem
Des
Ítem
Des
A
A
X
A
X
B
X
B
X
B
X
C
C
X
C
X
D
X
D
X
D
X
66
quiere
lograr
tigre al
hacer de
malo en el
juego de
vaqueros?
4. ¿Cómo
se siente
ratón?
cuando
dice “aun
así no soy
tu amigo”
obstant
e el
estudia
nte no
lo quiso
plasmar
.
67
Actividad: Producción de la historia “Rinoceronte, Tigre y Ratón”.
Actividad
Exigencia
Respuesta
Análisis de niño
Docente
Queridos
niños: El
cuento
que
acabamos
de leer en
clase, es
la primera
parte, la
segunda la
hemos
extraviado
, el
nombre de
esa última
historia
perdida es
“El
rinoceront
e, el tigre
y el
ratón”.
Ahora que
ya
conoces la
primera
parte, qué
crees o
imaginas
que va a
pasar en
la historia
ahora que
ha llegado
un nuevo
compañer
o de
barrio. Es
La
relación
entre estos
tres
personajes
implica
recuperar
las
regularida
des de la
relación de
amistad
entre Tigre
y Ratón y
crear
nuevas
propuestas
consideran
do a este
nuevo
personaje,
así como
el
conflicto
que se
puede
plantear a
partir del
nuevo
personaje.
De esta
manera, la
actividad
tiene la
intención
de que los
niños
el
rinoceront
e el tigre y
el raton
habia una
vez un
rinoceront
e un tigre
y un raton
cuando
jugaban
alos
vaqueros
el
rinoceron
te era el
bueno el
tigre y el
raton eran
los malos
y cuando
con
partian un
bizcocho
el ri no
ceronte se
cojia el
peda zo
mas
grande y
los demas
el los
pedazos
mas
pequeños
y cuando
Comprensión textual
Manejo TIC
El
docente
resolvió
una duda
referida
a “¿se
puede
escribir
una
historia
parecida
a la de
tigre y
ratón?”;
frente a
esto el
docente
le indicó
que el
trabajo
apuntaba
a una
producci
ón desde
su
imagina
ción,
pero
apoyado
en lo
que ya
había
conocid
o del
cuento.
Anticipac
Inferencia
Ítem
Des
Ítem
Des
Ítem
Des
A
X
A
X
A
B
X
B
X
B
X
C
C
X
C
X
D
D
D
X
68
muy
important
e que no
olvides
pensar
sobre el
lugar
donde
ocurre la
historia,
qué
hacen,
piensan,
desean y
sienten los
personajes
.
También
es
important
e que te
imagines
qué
problemas
habrá y
cómo los
resuelven,
qué
consiguen
con lo que
dicen y
hacen; y
cómo
termina la
historia.
empiecen
a
visualizar
las
posibles
situacione
s entre
Ratón,
Tigre y
Rinoceron
te, que
tienen un
lugar
dentro de
la creación
textual.
al rino
ceronte
legustaba
una flor
enbiava al
tigre y el
raton y
cuando el
tigre y el
raton y
rino
seronte lo
de runbo y
bolvio a
pasar
como con
el tigre y
el raton y
ter
minaronsi
en do
amigos
69
6.3 ANÁLISIS DE LA TRÍADA 3: NIÑO 3- PLATAFORMA- DOCENTE.
Joaquín inicialmente no manifestaba los desempeños relacionados con la inferencia, dado
que no identificaba las posiciones y las intenciones de los personajes del texto narrativo, de
igual forma no anticipó los sentimientos e intenciones de los protagonistas, en la primera
actividad.
Al trascurrir la historia e ir resolviendo las actividades fue manifestando mayor
comprensión, debido a que en la tercera actividad cumplió con todos los ítems, es decir,
identificó las posiciones e intenciones de los personajes, de igual forma cuál era el
problema y la posible solución al mismo.
Por otra parte referente al manejo de la herramienta, navegó sin inconvenientes por cada
una de las actividades y las pestañas, utilizando los diferentes hipervínculos, manifestando
destreza en la exploración de cada una de las bondades que brinda la página.
El acompañamiento docente fue limitado referente al manejo de la herramienta, ya en la
resolución de las actividades se le aclaró la inquietud sobre la tilde, lo cual da a entender el
conocimiento del ordenador de igual forma se le realizó motivación a que lo que expresaba
oral lo expresara en modo de escritura lo cual realizó sin dificultad alguna.
70
TABLA 8
Aplicación y recolección de datos. Niña 4.
Actividad: Acercamiento a la historia de Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respuesta
Análisis de niña
Docente
De
acuerdo al
título del
cuento y a
la imagen
de la
portada
imagina y
escribe de
qué crees
que se va
a tratar la
historia,
qué
personajes
aparecerá
n y qué
sucederá
entre
ellos.
Esta
consigna
permite
empezar a
construir
hipótesis
sobre los
personajes
, las
relaciones
entre ellos,
así como
empezar a
anticipar
el tópico
de la
historia.
yo creo
que la
historia se
va a trata
de que el
tigre y el
raton no
se querian
yun dia el
tigre le
dijo al
raton que
si se iban a
enfrentar
con todos
los
animales
por
ejemplo
ardillas y
llehgo el
dia en que
se
enfretaron
y el raton
le dijo que
si ganaba
se quedava
con todo
el bosque
y peliaron
y gano el
Comprensión textual
Manejo TIC
El
docente
hizo
mucho
énfasis
para que
la
estudiant
e
iniciará
sus
hipótesis
dado que
argumen
taba “no,
yo no sé
qué irá a
pasar”
Anticipac
Inferencia
Ítem
Des
Ítem
Des
Ítem
Des
A
X
A
A
X
B
X
B
X
B
X
C
C
X
C
X
D
X
D
D
71
Actividad: Regularidad de la relación entre Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respuesta
Análisis de niña
Docente
De
acuerdo a
lo visto en
la historia
hasta esta
parte
responde
lo
siguiente:
1. Sí el
tigre y el
ratón son
muy
buenos
amigos,
¿cuál
crees que
es el
pequeño
problema
que
tienen?
2. ¿Por
qué crees
que dos
amigos
pueden
tener
problemas
?
3. ¿Cómo
crees que
el ratón se
siente al
compartir
el
En esta
consigna
se
pretende
que los
estudiante
s
empiecen
a
contrastar
sus
primeras
hipótesis
y
confirmar
que los
personaje
s son
tigre y
Ratón, y
que son
amigos.
Se quiere
también
indagar
sobre la
visión
que
tienen
sobre el
conflicto
en la
historia y
que
enlaza las
1. que
tigre le
le
gustava
mandar
mucho al
raton a
todo lo
que el
queria
2. por que
depronto
le coje
algo que
no le
guste
3. mal por
que tigre
siempre
se cojia el
pedaso
mas
grande
para el y
araton le
dava un
pedaso
muy
pequeyo
4. mal por
que el no
le podia
decir
nada a
tigre por
Comprensión textual
Manejo TIC
En este
punto la
estudiant
e olvidó
cómo
acceder a
el panel
de
respuesta
s, el
docente
le
recordó
el
procedim
iento
Anticipac
Inferencia
Ítem
Des
Ítem
Des
Ítem
Des
A
X
A
A
X
B
B
X
B
X
C
C
X
C
X
D
X
D
D
X
72
bizcocho
con tigre?
4. Cómo
crees que
ratón se
siente
cuando
dice:
“¿qué pod
ía decir?
Yo tan
solo era
un ratón
muy
pequeño?
5. ¿Cómo
crees que
se
siente rató
n cuando
tigre lo
mandaba
a recoger
una flor?
6. ¿Cómo
crees que
se siente
tigre
cuando
dice: ¿no
es acaso
hermosa
la
naturaleza
?
diferentes
situacione
s: la
inequidad
en la
amistad
entre
Tigre y
Ratón.
qur
depronto
lo matava
5.
maltratad
o por que
tigre no le
pedia el
favor si
no quelo
maltratav
a
6. tigre se
senti muy
feliz por
que el
raton
lahavia
treio la
flor
73
Actividad: Cambio de la regularidad de la relación entre Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respuesta
Análisis de niña
Docente
Ahora que
ya
conoces
gran parte
de la
historia,
resuelve
los
siguientes
interrogan
tes:
1. ¿Por
qué crees
que ratón
le gritó a
tigre?
diciéndole
“vete tigre
no te
tengo
miedo
déjame en
paz”.
2. ¿Qué
intención
muestra
tigre al
buscar a
ratón y
reconstrui
rle su
castillo?
3. ¿Qué
quiere
Indaga
sobre el
discurso
del Ratón,
que se
constituye
en una
regularida
d dentro
de las
situacione
s que
enfrenta.
Les exige
a los niños
interpretar
las
palabras
de los
personajes
y
reconocer
el lugar
que Ratón
se da en la
relación, a
partir de la
forma
como se
concibe.
1. por que
estava
muy
enojado
por que
tigre le
havia
tunbado el
castillo y
sin
enbargo
rato si
estaba
asustado
2.que lo
disculpara
por havia
reacionado
por que el
havia sido
muy
gricero
con el y
que no lo
volvia
hacer
3. que
queria que
raton se
diera
cuenta que
el si havia
reacionado
por lo que
antes le
havia echo
4. se esta
Comprensión textual
Manejo TIC
El
docente
por
solicitud
de la
estudiant
e
intervien
e
aclarand
o que el
término
de
intenció
n no se
refiere a
cómo se
siente el
personaj
e, sino
su
propósit
o o que
espera
que
suceda
con algo
determin
ado; a
partir de
allí la
estudiant
e redactó
sus
respuest
Anticipac
Inferencia
Ítem
Des
Ítem
Des
Ítem
Des
A
A
X
A
B
X
B
X
B
X
C
C
X
C
X
D
X
D
X
D
X
74
lograr
tigre al
hacer de
malo en el
juego de
vaqueros?
4. ¿Cómo
se siente
ratón?
cuando
dice “aun
así no soy
tu amigo”
sintiendo
contento
por que le
esta
haciendo
ver a tigre
que lo el
le hasia al
raton no
estava
vueno por
que a el
siempre le
tocaba a el
de malo y
atigre de
bueno
as.
75
Actividad: Producción de la historia “Rinoceronte, Tigre y Ratón”.
Actividad
Exigencia
Respuesta
Análisis de niña
Docente
Queridos
niños: El
cuento
que
acabamos
de leer en
clase, es
la primera
parte, la
segunda la
hemos
extraviado
, el
nombre de
esa última
historia
perdida es
“El
rinoceront
e, el tigre
y el
ratón”.
Ahora que
ya
conoces la
primera
parte, qué
crees o
imaginas
que va a
pasar en
la historia
ahora que
ha llegado
un nuevo
compañer
o de
barrio. Es
La
relación
entre estos
tres
personajes
implica
recuperar
las
regularida
des de la
relación de
amistad
entre Tigre
y Ratón y
crear
nuevas
propuestas
consideran
do a este
nuevo
personaje,
así como
el
conflicto
que se
puede
plantear a
partir del
nuevo
personaje.
De esta
manera, la
actividad
tiene la
intención
de que los
niños
rinoceront
ya
mandavaal
roton yal
tigre
aquele
cojiera
acojer
flores y
elviscocho
selo
comia
elsolo
yelraton y
eltigre
planiaron
algo quesi
loiban
acerle
unatranpa
ypaso un
dia yle
dijieronal
rinocero
quesi
losacompa
ñaban a
daruna
vuelta yel
rinoceront
e lesijo
quesi y se
fueron y
rinoceront
e ylo
tiraronun
lago y el
rinocerote
Comprensión textual
Manejo TIC
La
intervenc
ión
docente
se
dirigió a
motivar
la
imaginac
ión de la
estudiant
e por
medio de
pregunta
s orales
de
amplitud
, que
llevaran
al niño a
imaginar
se las
posibles
situacion
es que
podrían
vivir
Tigre y
Ratón
respecto
al relato
que ella
iba
construy
endo
Anticipac
Inferencia
Ítem
Des
Ítem
Des
Ítem
Des
A
X
A
X
A
X
B
X
B
X
B
X
C
X
C
X
C
X
D
X
D
X
D
X
76
muy
important
e que no
olvides
pensar
sobre el
lugar
donde
ocurre la
historia,
qué
hacen,
piensan,
desean y
sienten los
personajes
.
También
es
important
e que te
imagines
qué
problemas
habrá y
cómo los
resuelven,
qué
consiguen
con lo que
dicen y
hacen; y
cómo
termina la
historia.
empiecen
a
visualizar
las
posibles
situacione
s entre
Ratón,
Tigre y
Rinoceron
te, que
tienen un
lugar
dentro de
la creación
textual.
les dijo
que si le
ayudava a
salir de
hai el
raton y el
tigre dijo
que no
por que el
havia sido
muy malo
con eyos
dos y
despues
les dio
pesar yllo
sacaron y
lealvirtiero
n que silo
volvia
hacer y
elrinocero
nte se
puso
apensarqu
e el avia
cido muy
maloyles
pidio
disculpa
porque el
haviasido
muy
grocero
77
6.4 ANÁLISIS DE LA TRÍADA 4: NIÑA 4- PLATAFORMA- DOCENTE.
Yurany al realizar la anticipación no expresó los posibles sentimientos que podían
manifestar los personajes de la historia que estaba anticipando a través de la portada, al
realizar la hipótesis a través de dicha imagen manifestó timidez y negación dado que
respondía constantemente “yo no sé qué ira a pasar” después de ello realizó una
anticipación teniendo en cuenta las posibles acciones y las acciones que podían realizar los
personajes del texto narrativo.
Por otra parte exploró y utilizó cada una de las herramientas que brinda la página con
facilidad, resolviendo y enviando el resultado de cada actividad en orden y observando el
video sin dificultad alguna. En cuanto a la intervención docente, se evidencia la
importancia en el acompañamiento debido a que la estudiante presentó resistencia para
resolver la primera actividad y fue solo a través de él que se motivó y pudo potenciar sus
capacidades frente al manejo de la herramienta y sobre la comprensión del texto.
De igual forma gracias al acompañamiento docente la niña se motivó a producir una nueva
historia, la cual era la actividad final, fue el docente quien la direccionó a través de
preguntas guiadoras a que expresara lo que podría suceder con un nuevo personaje y que
dichos pronósticos los manifestara de modo escrito, lo cual hizo teniendo en cuenta los
posibles conflictos y las posiciones e intenciones de los personajes.
78
TABLA 9
Aplicación y recolección de datos. Niña 5.
Actividad: Acercamiento a la historia de Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respuesta
Análisis de niña
Docente
De
acuerdo al
título del
cuento y a
la imagen
de la
portada
imagina y
escribe de
qué crees
que se va
a tratar la
historia,
qué
personajes
aparecerá
n y qué
sucederá
entre
ellos.
Esta
consigna
permite
empezar a
construir
hipótesis
sobre los
personajes
, las
relaciones
entre ellos,
así como
empezar a
anticipar
el tópico
de la
historia.
EL TIGRE
Y El
RATON
habia una
vez un
tigre y un
raton un
dia
salieron se
bieron y el
raton
corrio y
corrio por
que el
tigre se lo
queria
comer y el
raton no se
dejo
comer del
tigre. al
otro dia el
tigre lo
estaba
esperando
en la
puerta de
la casa y al
momentic
o el raton
Comprensión textual
Manejo TIC
Orienta
el cómo
acceder
a la
pestaña
de
activida
des y
sugiere
a la
estudian
te
hacerlo
de
forma
detenid
a y
precisa
dado
que por
escribir
rápido
estaba
omitien
do
término
s “había
una vez
un tigre
y no se
Anticipac
Inferencia
Ítem
Des
Ítem
Des
Ítem
Des
A
X
A
A
X
B
X
B
X
B
X
C
C
X
C
X
D
X
D
D
79
salio. y en
ese
momento
.el tigre
estaba
durmiendo
y se
levanto al
oler la
presa.y el
raton al
canso a
dendrar a
la casa el
tigre
estuvo
esperando
asta el otro
dia..
quería
con el
ratón”
80
Actividad: Regularidad de la relación entre Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respuesta
Análisis de niña
Docente
De
acuerdo a
lo visto en
la historia
hasta esta
parte
responde
lo
siguiente:
1. Sí el
tigre y el
ratón son
muy
buenos
amigos,
¿cuál
crees que
es el
pequeño
problema
que
tienen?
2. ¿Por
qué crees
que dos
amigos
pueden
tener
problemas
?
3. ¿Cómo
crees que
el ratón se
siente al
compartir
el
En esta
consigna
se
pretende
que los
estudiante
s
empiecen
a
contrastar
sus
primeras
hipótesis y
confirmar
que los
personajes
son tigre y
Ratón, y
que son
amigos.
Se quiere
también
indagar
sobre la
visión que
tienen
sobre el
conflicto
en la
historia y
que enlaza
las
diferentes
situacione
s: la
1que el
tigre se
aprovecha
va del
pequeño
raton
2. por que
el raton
era mas
pequeño
quel tigre
y el raton
era la
presa del
tigre
3 mal por
que el
tigre se
deja el
pedaso
mas
grande
para el y al
pequeño
raton le da
el pedaso
mas
pequeño
4 mal por
que el era
muy
pequeño y
el no
podia acer
Comprensión textual
Manejo
TIC
La niña
accede a
otra
actividad
y el
docente
le
explica
nuevame
nte el
procedi
miento
para
acceder
a la
actividad
,
indicánd
ole
donde
debe dar
clic para
pasar a
la
siguiente
actividad
.. La
estudiant
e afirma
que ha
entendid
o y
realiza el
procedi
miento
de
Anticipac
Inferencia
Ítem
Des
Ítem
Des
Ítem
Des
A
A
A
B
B
X
B
X
C
X
C
C
X
D
D
X
D
81
bizcocho
con tigre?
4. Cómo
crees que
ratón se
siente
cuando
dice:
“¿qué pod
ía decir?
Yo tan
solo era
un ratón
muy
pequeño?
5. ¿Cómo
crees que
se
siente rató
n cuando
tigre lo
mandaba
a recoger
una flor?
6. ¿Cómo
crees que
se siente
tigre
cuando
dice: ¿no
es acaso
hermosa
la
naturaleza
?
inequidad
en la
amistad
entre Tigre
y Ratón.
nada
5 muy
mal
porque el
pequeño
raton tenia
que ir asta
aya abajo
a recojer
una sinbre
flor
6 bien
porque el
tigre no
queria la
naturaleza
porque
mando al
probrerato
n a recojer
la flor
manera
acertada.
82
Actividad: Cambio de la regularidad de la relación entre Tigre y Ratón.
Actividad
Exigencia
Respuesta
Análisis de niña
Docente
Ahora que
ya
conoces
gran parte
de la
historia,
resuelve
los
siguientes
interrogan
tes:
1. ¿Por
qué crees
que ratón
le gritó a
tigre?
diciéndole
“vete tigre
no te
tengo
miedo
déjame en
paz”.
2. ¿Qué
intención
muestra
tigre al
buscar a
ratón y
reconstrui
rle su
castillo?
3. ¿Qué
quiere
Indaga
sobre el
discurso
del Ratón,
que se
constituye
en una
regularida
d dentro
de las
situacione
s que
enfrenta.
Les exige
a los niños
interpretar
las
palabras
de los
personajes
y
reconocer
el lugar
que Ratón
se da en la
relación, a
partir de la
forma
como se
concibe.
1 porque
el estaba
muy
enojado
porque el
le arruino
el castiño
2 el tigre
queria
bolver a
aser amigo
del raton
3 el
queria
lograr
secuestrar
al raton
4 mal
porque el
tigre le
daño el
castillo
Comprensión textual
Manejo TIC
La niña
pregunta
si puede
escribir
“que el
tigre
quería
secuestra
r al ratón
porque lo
iba a
llevar a
la fuerza
así él no
quisiera
a ver que
le había
armado
otra vez
el
castillo”,
el
docente
le
argument
a que esa
era una
interpret
ación
que ella
hacia y
que
obviame
nte podía
escribirla
porque
Anticipac
Inferencia
Ítem
Des
Ítem
Des
Ítem
Des
A
A
X
A
X
B
X
B
X
B
X
C
C
X
C
X
D
X
D
X
D
83
lograr
tigre al
hacer de
malo en el
juego de
vaqueros?
4. ¿Cómo
se siente
ratón?
cuando
dice “aun
así no soy
tu amigo”
era muy
interesan
te.
84
Actividad: Producción de la historia “Rinoceronte, Tigre y Ratón”.
Actividad
Exigencia
Respuesta
Análisis de niña
Docent
e
Queridos
niños: El
cuento
que
acabamos
de leer en
clase, es
la primera
parte, la
segunda la
hemos
extraviado
, el
nombre de
esa última
historia
perdida es
“El
rinoceront
e, el tigre
y el
ratón”.
Ahora que
ya
conoces la
primera
parte, qué
crees o
imaginas
que va a
pasar en
la historia
ahora que
ha llegado
un nuevo
compañer
o de
La
relación
entre estos
tres
personajes
implica
recuperar
las
regularida
des de la
relación
de amistad
entre
Tigre y
Ratón y
crear
nuevas
propuestas
consideran
do a este
nuevo
personaje,
así como
el
conflicto
que se
puede
plantear a
partir del
nuevo
personaje.
De esta
manera, la
actividad
tiene la
intención
havia una
vez un
tigre y un
raton que
eran muy
amigos se
conpartian
todo al
otro dia
llego un
amigo al
barrio y
ellos se
presentaro
n
ola yo me
llamo tigre
y yo raton
ellos 3 se
hicieron
muy
amigos
pero ubo
un
probrema
que el
rinoceront
e se cojia
el pedaso
mas
grande
pasaron
unos dias
y todo y
va lo
Comprensión textual
Manejo TIC
El
docente
intervin
o al
principi
o de la
activida
d
señalán
dole
específi
cament
e los
pasos a
seguir
para
realizar
la
historia
y
enfatiza
ndo que
era la
continu
ación
de la
historia
conocid
a en los
videos
Anticipac
Inferencia
Ítem
Des
Ítem
Des
Ítem
Des
A
X
A
X
A
B
X
B
X
B
X
C
X
C
X
C
X
D
D
D
X
85
barrio. Es
muy
important
e que no
olvides
pensar
sobre el
lugar
donde
ocurre la
historia,
qué
hacen,
piensan,
desean y
sienten los
personajes
.
También
es
important
e que te
imagines
qué
problemas
habrá y
cómo los
resuelven,
qué
consiguen
con lo que
dicen y
hacen; y
cómo
termina la
historia.
de que los
niños
empiecen
a
visualizar
las
posibles
situacione
s entre
Ratón,
Tigre y
Rinoceron
te, que
tienen un
lugar
dentro de
la creación
textual.
mismo
hata hoy el
tigre y el
raton le
dijieron al
rinoceront
e no
porque a ti
te toca el
pedaso
mas grade
no se vale
a todos
nos toca
higual has
ta que ese
mismo dia
le raton
dijo des de
aora en
adelante
yo voy a
repartir lo
mismo al
otro dia el
raton
repartio
86
6.5 ANÁLISIS DE LA TRÍADA 5: NIÑA 5- PLATAFORMA- DOCENTE.
Camila a través de la imagen de la portada pudo producir diferentes acciones que podrían
ocurrir entre los personajes y las posibles consecuencias, sin embargo no realizó mención
sobre los sentimientos, fue solo a través del trascurso del video que fue infiriendo sobre los
posibles sentimientos de los protagonistas.
Exploró la página pasando por diferentes pestañas, utilizando así cada una de las
herramientas que brinda la web trabajada, produciendo textos y enviándolos de un modo
correcto, sin embargo no manifestó destreza en dicho proceso, debido a que para realizar
cada acción tardaba volviendo a leer los diferentes vínculos.
Debido a lo anterior, la intervención del docente fue dirigida a la presentación de la página,
y a como explorarla, es decir, como debe seguir los pasos para resolver las actividades
planteadas.
87
6.6 ANÁLISIS GENERAL DE LAS INTERVENCIONES
Es necesario resaltar que inicialmente la investigación estaba planteada a analizar la
influencia de las TIC en los procesos de comprensión lectora, lo cual requería un análisis
entre el manejo de la herramienta digital y la comprensión lectora, pero al realizar los
pilotajes se evidenció la importancia de integrar otro elemento el cual es de vital
importancia pensando en mejorar los procesos de comprensión lectora, el rol docente.
A pesar de que la mayoría de estudiantes demostraron dominio y agilidad en la utilización
de la herramienta edu2.0 y que las actividades estaban descritas de manera concisa en la
plataforma, existió la necesidad de la intervención docente para mejorar el entendimiento
de la actividad, más que por el cómo responder online, o el manejo de la página, la
necesidad que manifestaron estaba dirigida al entendimiento de las preguntas.
Dado lo anterior los docentes intervinieron explicando las preguntas ejemplificándolas con
el contexto en el que los niños se desenvuelven lo cual facilitó la resolución de cada una de
las actividades. Pero ahí no culminó la participación docente y por ende tampoco el por qué
su importancia en los proceso de comprensión lectora apoyada en las TIC, se presentó el
caso de la estudiante que manifestó no querer hacer la actividad de acercamiento a la
historia de Tigre y Ratón diciendo que no podía anticipar el texto narrativo; y fue por la
reorientación por parte del docente que la niña se incentivó a resolver las actividades, las
cuales desarrolló sin inconvenientes infiriendo el texto. De acuerdo a lo anterior se hizo
explicita la necesidad de realizar análisis triádicos, donde se tiene en cuenta al educando, la
herramienta y al docente.
Los estudiantes participes en estas intervenciones manifestaron interés y curiosidad por
explorar la herramienta lo cual demuestra al igual que sus respuestas, tanto en el aspecto
anticipatorio como de inferencia, que los procesos de comprensión lectora apoyada en las
TIC son de utilidad.
Cada uno de los estudiantes a pesar de que no conocían el texto y que era la primera vez
que interactuaban con él, ofrecieron respuestas donde se evidencia la predicción de
acontecimientos, las consecuencias de las acciones de los personajes, los sentimientos y las
intenciones de los mismos. De igual forma infirieron sobre las posiciones de los actores, el
problema, las intenciones de los protagonistas e hicieron hipótesis sobre las posibles
soluciones al conflicto planteado en el texto narrativo.
88
Es necesario enfatizar que el conglomerado de respuestas de los niños permite observar que
algunos de los funcionamientos y desempeños diseñados para el análisis se cumplieron en
mayor proporción a otros. Es así, como puede argumentarse que los desempeños que
estaban dirigidos a inferir intenciones de los personajes a partir se sus acciones fueron
develados por los niños en la mayoría de las actividades; en cambio los indicadores
esbozados para inferir estados de ánimo de los personajes no siempre fueron deducidos.
Lo anterior, permite categorizar que para los estudiantes se hizo más viable inferir
intencionalidades a partir de acciones concretas; que inferirlas a partir de emociones de los
personajes. Por ende, puede afirmarse que dentro de la misma categoría de inferencia los
funcionamientos pueden variar acorde a qué y cómo se pregunte.
Algo símil, ocurrió con la anticipación, puesto que los estudiantes dentro de sus respuestas
reflejaron mayores desempeños adecuados realizando hipótesis desde imágenes (portada)
que desde preguntas planteadas en las actividades. Esto indica que en el nivel anticipatorio,
resulta más cómodo para los niños imaginar y anticipar teniendo elementos icónicos que
haciéndolo desde preguntas escritas.
Por consiguiente, es viable afirmar que tanto la inferencia como la anticipación (elementos
de la comprensión) pueden ser reflejadas por los niños de maneras distintas y que algunos
elementos como las acciones de los personajes y las visualizaciones icónicas ayudan a que
ellos anticipen e infieran el texto. Siendo así, es vital resaltar que aunque el texto se
encuentre en la virtualidad es necesario ofrecerle al niño la posibilidad de retomarlo en
cualquier momento para que se vuelvan a observen las imágenes; y de igual manera es
importante que en el diseño de preguntas las inferencias apunten a que sean develadas por
los niños a partir de las acciones que los personajes realizan en la historia.
Frente a los desempeños pensados para observar el manejo de las TIC, se afirma que las
rejillas analizadas permiten argumentar que los estudiantes en general reflejaron destreza y
buen manejo de la herramienta web, la intervención docente en este aspecto fue mínima
dado que los niños se familiarizaron rápidamente con edu2.0 y no existió necesidad de
dedicar tiempo a explicaciones especificas. Lo anterior, permite concluir que la herramienta
fue adecuada y que por la inmersión de los niños en la actualidad tecnológica se facilita este
tipo de prácticas con texto y virtualidad.
89
Entonces, se puede afirmar que la aplicación de las tecnologías de la información y
comunicación dirigidas al campo de la educación y en este caso especificando a los
procesos de comprensión lectora son de vital importancia, no solo por la motivación con la
que los estudiantes resuelven los ejercicios sino porque potencializa su educabilidad.
Es también necesario señalar que el conjunto de intervenciones realizadas y el análisis de
las mismas permite establecer un hallazgo importante en la investigación: cada estudiante
realizó la interacción con el texto y la resolución de las actividades en tiempos y ritmos
diferentes. Por consiguiente, se vió la necesidad de analizar la información de manera
individualizada y no sólo general. Desde el anterior hallazgo descrito, puede afirmarse que
así en las clases existan apoyos de herramientas TIC, cada estudiante tiene y maneja un
ritmo de interacción y por ello de aprendizaje propio. Es por esto que la educación no debe
pretender uniformar el aprendizaje, mucho menos si se pretenden observar procesos.
90
7 CONCLUSIONES
Después de todo el trasegar investigativo, se han logrado una serie de conclusiones que
resultan ser importantes no sólo para el análisis de este proceso, sino también para que a
futuro pueda retomarse éste como punto de referencia para trabajar la comprensión lectora
de la mano con las TIC. Se pretende entonces, dejar enmarcadas conclusiones a nivel
conceptual y a nivel metodológico que den cuenta de los alcances logrados y de los puntos
a trabajar en posteriores investigaciones que coincidan con la temática de este proyecto.
A nivel conceptual es preciso reseñar que los procesos de comprensión lectora se reflejan
en los estudiantes cuando éstos interactúan con un texto experto, cuando se tiene en cuenta
no solo al lector, sino también sus intencionalidades y su contexto y cuando se establecen
prácticas textuales enfocadas a cuestionar sobre significados y sentidos. En otras palabras,
no puede hablarse de comprensión lectora sino existe una planificación rigurosa y juiciosa
sobre el texto a trabajar.
En este sentido, puede afirmarse que los estudiantes, al lograr los desempeños planteados
por la investigación para la aplicación y recolección de datos, demostraron que la
comprensión lectora puede alcanzarse desde los niveles de anticipación e inferencia. Por
ende, es perentorio que la educación centre su interés en viabilizar prácticas de interacción
textual planeadas con intencionalidades de anticipar y develar textos. En este punto, es
preciso señalar que los elementos icónicos y las acciones de los personajes resultan ser un
valor de mucha importancia y ayudantía para que los niños lleguen a realizar una
comprensión textual adecuada.
En cuanto al nivel metodológico, se afirma que tras la búsqueda que la investigación hizo
de una herramienta web diseñada con texto y prácticas de comprensión, se halló que en la
actualidad no existen páginas web centradas en procesos de comprensión lectora con textos
completos de autores expertos, enfatizando en la calidad textual, dado que las encontradas
están enfocadas a resaltar aspectos de diseño, de colores y acaso de prácticas meramente
textuales que no conllevan a inferencias de significados.
Lo anterior, se resaltó como un hallazgo y llevó a la necesidad de crear una herramienta que
si estuviera acorde al propósito de identificar procesos de comprensión lectora. Por ello, se
optó por utilizar la plataforma educativa edu2.0 y desde ella planear el tipo de interacción
afín a la investigación. Desde esta perspectiva, se señala que la herramienta utilizada
resultó ser muy útil en la aplicación y recolección de datos investigativa, dado que no sólo
permitió planificar y ejecutar la clase; sino también que fue fácilmente manipulada por los
91
niños. El anterior planteamiento, permite decir que aunque esta herramienta no sea
conocida por los estudiantes es interesante utilizarla porque éstos aprenden a trabajarla,
manejarla y manipularla con rapidez y eficacia.
La investigación no pretende argumentar que la mera utilización de edu2.0 garantiza
excelentes resultados. Es preciso que la intervención del docente sea constante tanto en la
elaboración de la clase que colgará en la red como en el acompañamiento que realizará en
el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. El anterior planteamiento resulta ser una
conclusión de la investigación, dado que tras la aplicación y recolección de datos realizada
se descubrió que la interacción entre los niños y el ordenador no resultaba ser lo
suficientemente clara para entender las actividades a desarrollar; entonces se hizo necesario
que el docente acompañará el proceso y orientará al estudiante en momentos precisos. Por
ello, puede afirmarse que las TIC, en este caso edu2.0, no forman ni generan procesos de
aprendizaje por sí solas; el papel del docente continua y continuará siendo de vital
importancia para que los propósitos educativos se alcancen.
Por último, como conclusión conceptual descubierta en el trasegar metodológico, se afirma
que los ritmos de aprendizaje son distintos así las prácticas educativas utilicen herramientas
TIC. La aplicación y recolección de datos realizada permitió observar que los niños
avanzaban en un ritmo propio, por consiguiente no puede pretenderse que en la virtualidad
halla desempeños en un mismo tiempo. Es necesario entonces, reconocer que los ritmos de
ejecución y de aprendizaje son propios en cada estudiante y que allí el acompañamiento que
haga el docente es determinante para que el estudiante avance en su aprendizaje.
92
8 RECOMENDACIONES
Las TIC en la educación, no son un elemento de moda o de temporalidad, la aplicación de
éstas en el aula de clase son necesarias para alcanzar un aprendizaje significativo en los
educandos, dadas las necesidades educativas de hoy. Por ende, este proyecto invita a que
los docentes interactúen con estas herramientas, a que exploren sus bondades y las
múltiples funciones que se le puede dar desde el campo educativo.
Una de las razones por las cuales los docentes deben aplicar a TIC en la educación es que
las competencias requeridas a los educandos de los sistemas escolares han cambiado y esos
sistemas escolares deben atender esas nuevas demandas para que los jóvenes que pasan por
ellos estén mejor habilitados para llevar una vida personal, productiva y cívica valiosa en el
siglo XXI.
Además, las TIC, con toda la gama de herramientas de hardware y software que contienen,
convertidas en herramientas de la mente, usadas para potenciarla, facilitan la creación de
ambientes de aprendizaje enriquecidos, que se adaptan a modernas estrategias de
aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de
niños y jóvenes en las áreas tradicionales del currículo.
La herramienta edu2.0 permite que los centros educativos tengan un portal para la creación
de cursos y cuentas de estudiantes. La enseñanza en línea y complementada por la Internet
es una modalidad poderosa para transformar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los
profesores pueden utilizar este sistema para crear lecciones en línea complementadas con
recursos multimedia como videos y audio. También, pueden utilizar registros electrónicos y
crear exámenes en línea. Por las anteriores bondades, la investigación decidió utilizar esta
herramienta en su etapa de aplicación y recolección de datos. Se sugiere, entonces acceder
vía internet al portal http://compartirlasbrisas.edu20.org/ en el que podrá encontrarse la
interacción desarrollada en esta investigación. (Para acceder al portal como estudiante y
visualizar la interacción planeada por los investigadores debe enviarse un correo de
solicitud al siguiente email: [email protected]).
Dadas las características y necesidades ya expuestas de utilizar herramientas TIC de
innovación en la educación, es preciso recomendar a los docentes que se conviertan en
creadores de herramientas apoyadas en las TIC, sin olvidar que la herramienta por sí sola
93
no conlleva a aprendizajes significativos; por ello es indispensable que se diseñen tales
herramientas con enfoques, concepciones y propósitos pedagógicos.
En el caso de esta investigación, el diseño de la herramienta estuvo sujeto a un propósito de
identificación de procesos de comprensión lectora. Frente a esta perspectiva, se recomienda
trabajar este tipo de comprensión desde textos expertos y desde planeaciones que permitan
a los estudiantes crear hipótesis acerca del texto e inferir sentidos del mismo. Es totalmente
necesario, en el campo del lenguaje tener presente que la comprensión lectora involucra
agentes distintos al lector, por ello es preciso recomendar a los docentes que previo al
establecimiento de un análisis textual se evalúe qué tipo de texto experto es acorde al
contexto en el que el lector se desenvuelve y a los intereses lectores que éste maneja.
Pensando en futuras investigaciones o intervenciones que tengan como interés la
comprensión lectora hilada a las TIC, se han esbozado unos cuestionamientos que pueden
servir como referencia a trabajar: ¿cuál es el uso pedagógico qué se debe aplicar frente a los
diferentes ritmos de aprendizaje evidenciados en las prácticas de comprensión lectora que
utilizan TIC?; ¿cómo mejorar las deficiencias halladas respecto a la inexistencia de páginas
web enfocadas en trabajar procesos de comprensión lectora?
94
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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EGAN, Kieran. 1991. La comprensión de la realidad en la educación infantil y
primaria. Ediciones Morata.
EGAN, Kieran. 2000. Mentes educadas. Cultura, instrumentos cognitivos y formas
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MANOVICH.2005. El lenguaje de los nuevos medios de comunicación. La imagen
en la era digital, Paidós.
MCLUHAN, Marshall. 1974. El aula sin muros. Investigaciones sobre técnicas de
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curriculares: áreas obligatorias y fundamentales Colombia. Ministerio de Educación
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información, comunicarse y utilizar recursos. Narcea SA de ediciones.
TREVOR, Cairney. 1992. Enseñanza de la comprensión lectora. Ediciones Morata.
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95
APÉNDICE 1
PÁGINAS WEB EXPLORADAS EN EL DESARROLLO METODOLÓGICO
http://cuentosparadormir.com/valores/cuentos-de-comprension
http://ntic.educacion.es/w3//recursos2/cuentos/index.htm
www.cincopatas.com
http://www.elhuevodechocolate.com/cuentos/cuentos14.html
http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=1138
http://www.i2d.es/cuentos/
http://lecturasyreflexiones.blogspot.com/2009/03/de-lecturasde-cuentos-de-
comprension.html
http://childtopia.com/index.php?module=home&func=coce&newlang=spa