las imagenes en textos escolares silvina casablancas

7/22/2019 Las Imagenes en Textos Escolares Silvina Casablancas

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EN CUANTO A LAS IMGENES EN TEXTOS ESCOLARES

FUNCIN, RELEVANCIA Y CARACTERSTICAS DESDE UNA PERSPECTIVADIDCTICA

Diego no conoca la mar.

El padre, Santiago Kovadloff, lo llev a descubrirla. Viajaron al sur.

Ella, la mar, estaba ms all de los altos mdanos, esperando.

Cuando el nio y su padre alcanzaron por fin aquellas cumbres de arena,despus de mucho caminar, la mar estall ante sus ojos. Y fue tanta la

inmensidad de la mar, y tanto su fulgor, que el nio qued mudo de hermosura.Y cuando por fin consigui hablar, temblando, tartamudeando, pidi a su padre:

- Aydame a mirar!

Eduardo Galeano

LA MIRADA

Una reflexin sobre los textos escolares nos empuja a entrar en ellos quizs, dela mano de nuestra memoria como alumnos, y recordar. Qu libro utilic en miescuela primaria? Qu recuerdo de ellos?

Al hacer esta pregunta a docentes y alumnos universitarios de Argentina y deEspaa, curiosamente responden lo mismo: dibujos.

O la tapa, donde haba tal dibujo o una pgina donde haba un dibujo de.

Sin demasiada presuncin de anlisis didctico, nos encontramos con la fuerzaque una imagen tiene, en este caso especfico, en un libro de texto.

El libro de texto constituye una modalidad particular de material didctico, esdecir, constituye un libro especialmente diseado para el acto pedaggico, parael sistema escolar, y por lo tanto tiene determinadas caractersticas que le sonpropias. Nace con un fin preciso, y predestinado a un pblico lector en especial.Destinado a nios, con una edad determinada y dentro de la realidad de laescuela.

No es un libro que se introduce de manera extempornea a la temtica que seest trabajando en el aula, como por ejemplo es el caso de las enciclopedias u


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www.silvinacasablancas.com

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otro tipo de publicaciones, sino que nace para dar cuenta de las necesidades deconcrecin curricular de la escuela.

Esto significa que su estructura obedece a una secuencia lgica en trminosdidcticos, que supone una categorizacin y ordenacin de contenidos, y quelas imgenes que all se muestran estn previamente seleccionadas y/o

diseadas para tal efecto.Citando a otros autores, (Westbury, Mc Clintock, Gimeno) Area Moreira

(1994,85) seala que:

Se podra afirmar que los materiales impresos representan latecnologa dominante y hegemnica en gran parte de los procesos deenseanza y aprendizaje que se producen en los centros educativos.Es tan estrecha la vinculacin entre la tecnologa impresa y la culturaescolar que incluso algunos autores llegan a afirmar que la historia de

los sistemas escolares como redes institucionalizadas de educacin esparalela a la historia del material impreso de enseanza. Por otraparte, en la realidad social y cultural actual, las imgenes cobraronun protagonismo que no se debera menospreciar ni desvincular de lavida en el aula, y dentro de sta, las que aparecen en los libros detexto

Es un lugar comn hablar de la presencia de imgenes en la actualidad, en losvideojuegos, en imgenes a travs de la computadora en general, en Internet,en el cine, en la televisin, en publicidad televisiva y grfica.

Existe una invasin de imgenes en la vida del hombre actual. Estaiconosfera nos envuelve y nos aprisiona. La escuela no puedepermanecer ajena a esta realidad, no slo porque dejara al nioindefenso ante las falacias, las manipulaciones y las influencias de laimagen, sino y sobre todo porque desperdiciara unos recursos degran utilidad educativa

(Santos Guerra, 1984)

Al hablar de imgenes, corremos el riesgo de referirnos a infinidad de conceptosque abarca esta palabra, podramos estar refirindonos a imgenes materiales,bidimensionales o tridimensionales, imgenes sensoriales (auditivas, tctiles,olfativas, visuales) las mentales, las reales, las virtuales, etc. nos referiremos alas imgenes visuales y dentro de stas a las imgenes fijaspresentes en loslibros de texto escolar.

Siguiendo a Santos Guerra:

En una poca tan organizadora y que no desdea pedir prestada lalibrea pedaggica, conviene distinguir con la mayor firmeza laorganizacin de los contenidos y la organizacin de los medios de


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En cuanto a las imgenes en textos escolares

cultura, a fin de aceptar sta y de rechazar aquella. El procesoeducativo no consiste en reglamentar las cosas ofrecidas a la mirada,sino en educar a la persona para que sepa mirarlas.

A partir de estas conceptualizaciones nos adentramos en diferentes modos deanalizar imgenes.

PERSPECTIVAS DE ANLISIS

El anlisis de imgenes en textos escolares puede efectuarse desde variasperspectivas. Existe una vertiente esttica y artstica, una vertiente cultural(En referencia a colores y simbologa propia de una cultura) y una vertientedidctica, que apunta a un aprovechamiento educativo de la imagen y al

caudal de informacin que ella porta.El que nos ocupa, es el criterio didctico del tratamiento de la imagen. Es decir,ms all de su funcin estticamotivadora, es necesario reconceptualizar elvalor de la imagen y capitalizarlo en trminos de la intencionalidad pedaggica.

La imagen no sirve nicamente para reforzar, aclarar, subrayar loque la palabra manifiesta.

(Santos Guerra, 1984)

La imagen tiene vida propia, la imagen tiene una especificidad que debe ser

enseada y aprendida. No slo recrea la pgina de un libro, sino que puededetonar(o no) la subjetividad, la sensibilidad de un individuo o transmitirinformacin (resaltando la parte objetiva), siempre y cuando se consideren enel acto pedaggico los aspectos inherentes a su funcionalidad en las pginas deun libro.

Claro est, que de acuerdo al pblico al que va dirigido el texto, (edades de losalumnos) as como la peculiaridad y personalidad de una obra, (existen obrasque tienen un tinte humorstico, otras caricaturesco o con determinadospersonajes que dan ilacin al libro), variar el texto seleccionado y la imagen.

En los libros de lectura del primer ciclo, es comprobable con la solaobservacin, que el espacio que ocupa la imagen en cada pgina, es casi lamitad de la misma o ms de la mitad con respecto al espacio ocupado por eltexto. Esto obedece al factor motivacional de la imagen, que desencadena elimpulso a la lectura y a la paulatina introduccin que hace el nio en el mundoescrito en los primeros aos de escolaridad primaria.

Tambin han de considerarse la calidad del dibujo en trminos estticos, sucolorido y adecuacin para la edad a la que va dirigida.

Otro de los elementos a considerar, es la disciplina en cuestin, (Sea un libro deMatemtica, Lengua, Ciencias Sociales, o cualquier otra), hemos comprobado,

en muchos casos que en los libros de Ciencias Sociales, se ofrecen ilustracionesque quedan como remanente del texto, es decir, muchas de ellas como las


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pinturas histricas o publicidad de diferentes pocas, que constituyenverdaderas fuentes documentales, quedan olvidadas, slo aptas para curiososlectores. Si desde la propuesta editorial no se pauta de algn modo suaprovechamiento didctico, es el docente, siempre es el docente, el que debemediar en esta relacin para lograr su potencial didctico.

LAS IMGENES NO SON SLO DIBUJOS

Intentaremos brindar una clasificacin de lo que se consideran imgenes y susfunciones dentro del texto escolar.

Cuando hablamos de imgenes fijas, no nos estamos refiriendo solamente adibujos, existen otras categoras, como son, por ejemplo, las fotografas, que seincluyen en los textos y que representan de una manera bastante aproximadala realidad. A partir del segundo ciclo se hacen imprescindibles para guiar esta

construccin de la realidad, desde el libro de texto.Los mapas, aparecen como representaciones topogrficas y brindan informacinde tipo espacial. Los grficos, las tablas, los iconos, etctera, son otro tipo deimgenes que constituyen organizadores grficos.

Los organizadores grficos son herramientas visuales que permitenpresentar informacin y exhibir regularidades y relaciones.Cotidianamente utilizamos organizadores grficos. El ejemplo mscomn es el calendario. El calendario es una matriz descriptiva,ayuda a reunir, distribuir y compartir informacin.

(Libedinsky, 2000)


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TIPOS Y FUNCIONES DE LAS IMGENES EN TEXTOSESCOLARES


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LAS FUNCIONES DE LA IMAGEN EN EL LIBRO

Las funciones que cumple una imagen en la pgina de un texto escolar puedenser varias.

Aqu slo se enumeran las que consideramos principales por su aparicinreiterada, a modo de base para posteriores identificaciones y utilidades que eldocente pueda efectuar.

1) Esttica motivadora. En este caso la imagen sera para motivar la lectura deltexto que acompaa, o simplemente para disfrutar de ella. Suele ser recurrenteen las pginas de los libros de escuela

(Muchas veces con la sola intencin de equilibrar la maqueta, o para darcolorido o para cortar un texto extenso)

En esta pgina existen tres ilustraciones

El icono de Todo se lee, el dibujo principal y el icono dela Seccin diccionario.

El icono superior constituye un anticipador del portador detexto que se leer a continuacin, anuncia en forma rpidaque no es un texto convencional, pero que se lee tambin.En este caso es una cancin.

El dibujo es un dibujo detipo infantil. Expresa enimgenes lo que el textoexplica con palabras.

Constituye una fuertepresencia de la imagen enla pgina ya que ocupa lamitad de la misma.Adems del tamao, tieneun importante colorido.

Se intenta buscar laidentificacin de los nios

y nias con la edad de lapareja del dibujo.

El icono del diccionarioabra la seccin en estapgina, anticipando con eldibujo que se encontrarinformacin sobrevocabulario desconocido.

Buscapistas 2 primer

ciclo EGBEditorial OxfordUniversity Press


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2) Explicativa. Sirve para clarificar un concepto o una secuencia que

est explicada en forma escrita.

Existen dosilustraciones.

El icono que anticipa eltipo de texto. Actatipificando en formarpida de dnde seextrae el texto acontinuacin.

Los dibujos de laspginas del diario sondibujos de tipocaricaturesco yhumorstico, intentanaproximar la realidadde los diarios al nio onia lectora en formaamena.

Se resuelve en formagrfica, el monto deinformacin (gran

cantidad) que estexplicado en el copete.

Se prioriza la imagenpor sobre el textocomo recursopedaggico.

Buscapistas 2 primerciclo EGB

Editorial Oxford

University Press.Argentina.1998


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3) Demarcada de temdonde llega un tema y

Aqu haramos referencespacio visual y la lectu

Adems de diferenciarescolaridad, las orlas odel recorrido visual.

La guarda supdel rea de Ci

Las fotografas funcionan coaportan informacin comple

Ciencias de lo Social 6

Editorial Oxford University P

www.si

ticas. Indican con un formato o coloronde comienza otro.

ia, por ejemplo, a las guardas u orlara.

temas, en los libros de lectura de losguardas guan la percepcin y la ubica

erior y su color, indican la disciplina dentrencias Sociales que se tratar en la pgina

mo apoyatura de significado y a la vezentaria del tema.

ess. Argentina.1998

Silvina Casablancaslvinacasablancas.com

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eterminado hasta

que organizan el

primeros aos decin en el espacio

.

La guarda deDocumentacinorganiza lalectura posterior(Puede ser untexto o imgenescon categora d edocumento), eneste caso seencontrar unescrito de tipofuentedocumental.

La guardainferior indica lapresencia deactividades.


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4) De apoyatura de significado del texto. Clarifica una parte del texto de dudosainterpretacin por parte del lector, resolvindolo en forma de imagen.

Aqu existen cincoimgenes.

El icono que funcionacomo anticipador deltexto.

La vieta con eldilogo de los nios,que funciona comosustituto del copeteescrito.

Dos imgenes endibujo de tipo realistaque resuelven enforma grfica elsignificado de laclepsidra.

Una es de tipo histricoy de menor tamao,como si fuera la de

verdad. La otra es de

tipo simple decomprensin, concontornos claros y tipoesquemtica, muestrael funcionamiento de laclepsidra

El icono del diccionarioabre la seccin en estapgina, anticipandocon el dibujo que se

encontrar informacinsobre vocabulariodesconocido.

Buscapistas 3 primerciclo EGB

Editorial OxfordUniversity Press.

Argentina.1998


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5) Informativa en s misma. (Grficos, mapas, cuadros, fotografas)

Las fotografas dancuenta de un puertoimportante de

Catalua (Tarragona)y del aeropuerto msimportante de laciudad de Barcelona.Acompaan lainformacin escritapero con imgenes, loms reales posibles,como son lasfotografas.

En este caso eltamao de las mismas

permite una correctavisualizacin y anlisisde datos.

A prop (De cerca)Medio Social yCultural- 5

Segundo ciclo de EGB

Editorial Barcanova Barcelona.


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6) Base de anlisis de una temtica. Aqu se utiliza la imagen para extraer deella informacin que sirve para el tratamiento de un tema de mayor amplitud.

Se trata de una ilustracin de tipo realista a doble pgina.

Se constituye en soporte grfico de informacin sobre la vida en los castillos, suspersonajes, oficios y habitantes. La misma informacin se trata tambin en formaescrita con anterioridad a la imagen.

En esta oportunidad la secuencia condiciona la funcionalidad de la imagen. Si es

antes del texto, anticipa informacin y motiva la lectura. Si es posterior, como eneste caso, se intenta transferir conocimientos a la imagen.

Buscapistas 3 primer ciclo EGB

Editorial Oxford University Press. Argentina.1998


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7) Sealamiento de ilacin de un tema entre diferentes disciplinas. En estecaso, una guarda podra pautar la articulacin entre una disciplina o temtica yotra.

La guarda va cambiando su color en funcin de las temticas que articula el texto.

Formacin tica y ciudadanase identifica en este libro, con color naranja y Geografacon color verde.

La guarda ayuda a propiciar la relacin, la articulacin de contenidos, que seproducir en el texto entre Formacin tica y ciudadanay Geografa.

Las ilustraciones son una fotografa, que funciona como apoyatura de significado deltexto y una pintura que aporta informacin en s misma a la seccin, a la vez quecomplementa al texto.

Ciencias de lo Social 6

Tercer ciclo EGB

Editorial Oxford University Press. Argentina.1998


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8) Comprobadora de conocimientos. Se la utiliza para evaluar a partir de ella.Sirve de base para a una actividad de tipo evaluativa.

Es un dibujo de tipoinfantil. Lavestimenta yelementos querodean a los niosintentan la

identificacin con ellector o lectora.Fuerte en colorido.

La imagen se ubicacon anterioridad altexto.

Su funcin serelaciona con variasactividades a realizara partir de ella.

Se evala lacomprensin ydiversos contenidosdel rea de Lenguaen funcin de laimagen

Lengua Castellana.Tercer ciclo de EGB

Editorial Santillana.Espaa.1997


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9) Unificadora: La palabra y la imagen constituyen una unidad de significacin,es el caso de los caligramas.

Existe una imbricacin del texto y dibujo. Se juega con la no-diferenciacin del texto y de la imagen.

Buscapistas 3 Primer ciclo EGB

Editorial Oxford University Press Argentina.1998


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Claro est, que una misma imagen puede tener varias funciones al mismotiempo, ya que stas no son excluyentes.

Tambin el tamao de la imagen en la pgina incidir fuertemente en lafuncionalidad de la misma, as como su ubicacin dentro de ella.

Supongamos, un texto de Lengua, no es lo mismo presentar, primero unailustracin y luego el texto, que poner primero el texto y luego la ilustracin. Elrecorrido visual es diferente, y la captacin del texto escrito o la imagen se veninfluenciada la una de la otra. Tampoco significa que con el slo hecho decolocar uno primero y otra despus, la vista quede sujeta a este ordenamiento,lo que decimos es que se influyen mutuamente.

Segn Santos Guerra (1984), es importante que se rompa el exclusivismo de loverbal que impera en las escuelas. Son pocos los libros que se arriesgan acolocar a doble pgina slo una imagen, por lo sealado anteriormente, elpapel preponderante de lo escrito sobre la imagen en nuestra cultura escolar,que no obedece a una simetra, o reflejo de la cultura actual, sino todo lo

contrario. Adems de considerarse la imagen un complemento con poca utilidadpara el acto de aprendizaje.

De la clasificacin dada, enumerada sin establecer orden de relevancia oprioridad, debemos aclarar, de acuerdo con la observacin y experiencia,adems de las investigaciones realizadas al respecto1, que los libros de textosponen su nfasis en la funcin esttico motivadora y la evaluadora. De maneraque los alumnos y alumnas comienzan a identificar anticipadamente lasimgenes con alguna de estas funciones por ser las ms requeridas, y de hecholo son.

Es un modo de justificar su existencia, estar, pero con una funcin tanejercitada en la escuela como es la evaluacin, en sus distintas modalidades depresentacin.

Ser que no pueden ser utilizadas con otros fines? Qu otra posibilidadexiste para el tratamiento de las imgenes en los libros?

Siguiendo con los interrogantes que se abren frente al tema de las imgenes,nos planteamos:

CUL ES EL PILAR INICIAL EN LA CONSTRUCCIN DELCONOCIMIENTO?

Curiosamente, lo que se denomina lectura de imgenes, se detiene en elcurriculum y por lo tanto en la vida del aula, casi en acto paralelo a la iniciacinde la lecto-escritura, como si el hecho de aprender a leer palabras, supliera elanlisis de imgenes.

1 Ver Anlisis de imgenes en textos escolares: descripcin y evaluacin,Mara Paz Prendes Espinosa. Disponible en http//: www.doe.d5.ub.es/te


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Justamente en el momento en que stas adquieren diversas formas, secomplejizan y a la vez pueden constituirse en facilitadoras de aprendizajescomplejos.

La presencia de competencias al respecto en los contenidos procedimentalessigue reflejando lo compartimentado de su enseanza y como conocimiento

desvinculado de algn modo, a la construccin del conocimiento general yvinculado muy fuertemente a una disciplina en particular.

De acuerdo con las investigaciones de Howard Gardner, dentro de suplanteamiento sobre las puertas de acceso al conocimiento, existen diferentesmodos de acceder al mismo, podramos situar a las imgenes presentes en lostextos, dentro del enfoque esttico.

Aqu el nfasis recae en los rasgos sensoriales o superficiales queatraern a los estudiantes - o por lo menos su atencin- quefavorecen una postura artstica o las experiencias de vivir (Gardner,1991)

Si entendemos que cuanta mayor sea la cantidad de accesos o puertas yventanas, disponiblespara alcanzar la comprensin real de un concepto, mayoressern las posibilidades para los alumnos, como individuos diferentes,poseedores de competencias diferentes, de poder captarlo, por qu noaprovechar la imagen?

...nuestro sistema educativo es fuertemente proclive a lasmodalidades lingsticas de instruccin y de valoracin y en menor

medida tambin lo es a modalidades lgico cuantitativas (Gardner,1991)

Las posibilidades del lenguaje icnico, como modalidad de aprendizaje tambinquedaran excluidas del sistema.

Con respecto al desarrollo de los distintos perfiles de inteligencia, volvemos asealar el valor de las imgenes dentro de esta tarea.

stas podran constituirse en una puerta de acceso, susceptibles deconsideracin de maestros.

Siguiendo a Gardner, (1991),El amplio espectro de estudiantes - y quiz, lasociedad en su conjunto- estara mejor servido si las disciplinas fuesenpresentadas en diferentes modalidades y el aprendizaje fuera valorable a travsde una variedad de medios

LOS BUENOS MATERIALES

Tambin es conveniente sealar la importancia de los buenos materialesdidcticos para favorecer aprendizajes reales.

No todos los libros de texto que se ofrecen en el mercado son buenos en el

sentido didctico. Es por este motivo, que se vuelve necesaria la apropiacinpor parte de los docentes del poder de anlisis crtico de imgenes presentes en


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los libros. Para seleccionarlos, no slo en funcin de los contenidosconceptuales, sino tambin por la calidad de sus imgenes, insistiendo en laobservacin de que imgenes no son solamente los dibujos. Un buen cuadropuede resultar de suma utilidad para condensar informacin. O inclusive, elpoder de interpretacin de imgenes puede ser una valiosa competencia para

que los docentes se conviertan en generadores de sus propias imgenes paraensear determinadas temticas.

Dentro de la perspectiva que nos ocupa, no debemos descuidar la fuerte cargavalorativa que imprime un dibujo en la pgina de un texto, es decir, en laconstruccin que va efectuando el nio de su entorno social, el entornoeducativo ejerce una influencia importante y dentro de ste las imgenesimpresas pueden reforzar o no, determinadas tendencias existentes en lasociedad. Por ejemplo, el sexismo en las profesiones u oficios, (El dibujo de lamaestra, el doctor ( , como frase hecha), el conductor de taxi, elodontlogo), as como estereotipos de cualidades morales, la bondad encarnadaen un personaje, la maldad, en otro, personajes buenos y malos, la presencia o

no de manifestaciones sobre los derechos humanos, las ideologas que sugiereel libro y otras concepciones culturales.

Cada libro corresponde a un proyecto editorial, autoral, grfico ydidctico y puede integrarse slo parcialmente con un proyectopoltico educativo determinado. Muchos docentes creen que los librosescolares traducen las propuestas curriculares oficiales. Desdenuestra perspectiva, no es humanamente posible una traduccinliteral, sino diferentes interpretaciones y reconstrucciones elaboradasdesde marcos referenciales particulares.(Libedinsky, 1995)

Es importante sealar, que dentro de la mirada analtica del docente sobre los

libros que seleccionar para trabajar con sus alumnos, tendr que figurarindicadores de los contenidos ideolgicos, de los valores que resaltan lasimgenes presentes en el mismo.

El poder cristalizador de una imagen impresa en el libro, para con los estigmassociales, es muy fuerte en la memoria. Se pueden reproducir o contrarrestardichos estereotipos desde las imgenes especficamente creadas a tal fin, comoson las del texto escolar.

Otro punto interesante, relacionado con el anlisis crtico de imgenes loconstituyen la creacinde imgenes contrapuestas, es decir, opuestas a laspresentes en el libro, creadas por el grupo clase.

Puede ocurrir, que nos encontremos con una imagen de tipo negativo en elsentido expuesto, y un valiosos punto en la formacin del criterio de anlisis deimgenes constituira en que los alumnos, y alumnas generaran otro tipo deimagen para un texto, por ejemplo, all donde se vea a una nena con muecasy al nene con autitos, o la nena dibujando y el nene jugando a la pelota, que semezclaran los juegos en funcin de otros intereses de los nios, no siempre conrelacin al sexo de los mismos.

Tambin es interesante que ante la lectura sorpresiva de un cuento, presenteen el texto, por parte del maestro, por ejemplo, los chicos y chicas primero loilustren y luego comprueben la imagen que el libro muestra para esa narracin.De este modo, se aprende el carcter subjetivo de las imgenes estticas y sequita el mote sacralizado de los libros de texto lo que est en el libro es lo


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correcto. Se relativizan las mltiples posibilidades de recreacin en imgenesde un mismo texto o la libre interpretacin del mismo.

Rodrguez Diguez (1977) describe situaciones donde la palabra no puederepresentar conceptos, l la denomina funcin vicarial de la imagen, como enel caso de determinados cuadros. No hay forma de describirlos con palabras y

que precisen la realidad de lo icnico, a menos que este presente en el libro laimagen del cuadro. Por ejemplo, describir el Guernicade Picasso, o una de laslminas de imgenes imposibles de Escher, es tarea vana de realizar a travsde la palabra. El autor afirma que la imagen tiende ms a la polisemia que lapalabra.

Haciendo blanco un poco ms lejos an, y focalizando nuestro anlisis sobre lasimgenes en textos escolares, tambin esta capacitacin alcanzara a loseditores de textos, que en definitiva intervienen directamente en la seleccin deimgenes de cada pgina del libro escolar.

EDUCAR PARA LA IMAGEN

La dialctica entre lenguaje verbal y lenguaje icnico constituye elncleo bsico del acto smico-didctico. Si bien existen ampliasparcelas del saber que no necesitan otro apoyo para ser transferidasque el de los cdigos verbales, si durante mucho tiempo no se hautilizado otro medio para la comunicacin en la enseanza, hoy dasera imposible pensar en la transmisin de ciertos contenidos sin elauxilio de la imagen. Y parece necesario que los cdigos icnicostomen carta de naturaleza en la enseanza en estrecha conexin conlos verbales. La hibridacin verboicnica habra de facilitar de formaevidente la eficacia comunicativa, como ya se ha puesto demanifiesto en otros campos. (Rodrguez Diguez, 1977)

Para que se haga realidad esta consideracin educativa sobre la imagen, esnecesaria una formacin pertinente del profesorado y una inclusin especficaen los contenidos curriculares de docentes y alumnosde todos los niveles delsistema escolar. Si planteamos la no-naturalidadde esta capacidad lectora de

imgenes, debe sistematizarse su enseanza tanto para el profesorado comopara los estudiantes.

En un momento donde las diferentes corrientes del aprendizaje se unen paracalificar el proceso de aprender como proceso eminentemente activo, parecehaber una escisin en cuanto a las pautas de la enseanza de la comprensinlectora, por un lado, ya que se da por sentado que ser en forma activa porparte del alumno y de la alumna, y pautas de enseanza con respecto a lasimgenes en los textos. La imagen queda desplazada al lugar del complementodel texto, donde el nio o nia se ubicara de modo pasivo y la enseanza notendra lugar.

Recalcamos el carcter activo que tiene la percepcin de imgenes.


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Otorgarle intencionalidad pedaggica a una ilustracin no le quita el encanto einters que de por s tienen las imgenes.

Segn Bartolom, Uno de los grandes peligros de la imagen en educacin es suposibilidad de consumo pasivo (Bartolom, 1987)

Desde la mirada educativa, es primordial que en la seleccin que hace undocente de un texto, o en la edicin del mismo, el anlisis que podamos hacersobre la imagen, no sea slo a la luz de la importancia atractiva que tiene parael nio o para el adulto. Que es sumamente importante, claro est. As como seensea a leer, cdigo lingstico, debera considerarse la enseanza del cdigoicnico, propio de la imagen.

Esta enseanza cobrara especificidad en la perspectiva icnica.

Es decir, as como nose ensea a leer y a escribir para aprender Geografa opara aprender procesos histricos, se ensea a leer y a escribir. Lo mismo

debera ocurrir con las imgenes. No se trata de ensear la lectura de estecuadro o de una tabla en particular, sino ensear a interpretar las imgenesdentro de su especificidad, lo que comunica una imagen, en trminos deSantos Guerra, lo denominaramos la alfabetizacin visual.

Los nios por s solos pueden llegar a la interpretacin de toda lainformacin que puede portar una imagen en forma clara y sencilla. Es sabido elvalor que las imgenes tienen en procesos de pensamiento, como son lacomprensin del lenguaje y la construccin de conceptos por parte del sujeto.

Es all donde la intervencin del docente debe hacerse presente.

Las funciones de las imgenes en textos escolares y su potencial en trminos de

aprendizaje significativo, son consideraciones que deberan tener editores,docentes o cualquier otro profesional en contacto con los mismos en el mbitoeducativo.

Silvina Casablancas

Universidad de Barcelona

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