REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

LAS EMOCIONES EN LOS CONFLICTOS INTERPERSONALES ENTRE LOS ALUMNOS DEL 2do GRADO SECCIN B Y 3er GRADO SECCIN A DE LA ESCUELA NACIONAL BRBULA I

Brbula, Octubre 2009

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

LAS EMOCIONES EN LOS CONFLICTOS INTERPERSONALES ENTRE LOS ALUMNOS DEL 2do GRADO SECCIN B Y 3er GRADO SECCIN A DE LA ESCUELA NACIONAL BRBULA I

Trabajo Especial de Grado Presentado como

Requisito para optar al Grado de Licenciada

en Educacin Inicial y Primera Etapa

de Educacin BsicaAutoras:

Gonzlez MadelenRuiz KeilaTutores:

Prof. Roco MartnezProf. Ana K. ArenasBrbula, Octubre 2009INTRODUCCIN

El conflicto es una situacin problemtica generada por las diferencias o contrastes entre dos o mas personas, es decir, el conflicto significa combate, lucha, o pelea. Tambin se entiende como un desacuerdo o enfrentamiento de valores, opiniones o necesidades entre individuos, estos pueden ser constructivos o destructivos, segn la manera de cmo se manejen.

Partiendo de esta idea, en la actualidad se ha visto un sin fin de conflictos, desde el punto de vista social, cuando se refieren ideologas polticas distintas, lo que genera enfrentamiento entre comunidades o ciudades, asimismo, estos se conciben en el hogar, lo que trae como consecuencia las disputas entre los nios en la escuela, esto tiene como resultado un problema que cada vez cobra mayor importancia, no solo en los salones de clases, sino tambin fuera del mismo, donde es frecuente observar conductas agresivas entre el alumnado.

Asimismo, se puede definir a la agresin como la relacin que sta tiene con la emocin de la ira, ya que representa una forma de ataque contra una persona, idea, objeto o situacin Soto (2001); esta puede ser: fsica o verbal, donde la segunda se manifiesta de mltiples maneras como burlas, amenazas, criticas, insultos, sarcasmo, entre otros. La aparicin de un comportamiento agresivo presupone siempre la existencia de una frustracin y recprocamente, de que la existencia de sta conduce a alguna forma de agresin.

En tal sentido, en dicha Institucin se ha observado que el alumnado presenta un comportamiento inestable en la escuela, lo que desencadena conflictos repetitivos o constantes, llegando como extremo a la agresin, la que mas predomina es la fsica, donde los nios se hieren con golpes contundentes, patadas, mordiscos, se ahorcan entre si y no estn conscientes de la ira que descargan al agredir a sus compaeros o pares que conviven con ellos en el ncleo escolar.

Dentro de este orden de ideas, hay que tomar en cuenta la importancia de las emociones en los alumnos del centro educativo, la misma se puede delimitar como experiencias complejas. Asimismo, Reeve (2002), considera que las emociones son sentimientos subjetivos, debido a que hacen sentir al individuo de una forma particular como irritado o alegre; tambin, son reacciones biolgicas, respuestas que movilizan energa, la cual alista al cuerpo para adaptarse a cualquier situacin que se enfrente; y por ultimo, las emociones son fenmenos sociales, ya que muchas veces se envan seales faciales reconocibles, de postura y vocales que comunican la calidad de nuestra emotividad a otros.

Por consiguiente, las emociones se reflejan a diario en la conducta de los alumnos, debido a que es un proceso innato que presentan a travs de sus sentimientos y experiencias, sin embargo en la escuela se evidencia que muchos nios no poseen el manejo adecuado de estas, ya que se dejan llevar por sus impulsos y sin mediar los mismos la problemtica se suele agudizar, lo que genera el enfrentamiento entre los pares, ya que se considera como una de las soluciones para solventar sus necesidades.

En tal sentido, la investigacin, est dirigida a la comprensin de las emociones en los conflictos interpersonales entre los estudiantes, de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, quienes muestran actitudes agresivas durante la jornada escolar, a travs de las interacciones con sus pares.

La presente investigacin, est estructurada por captulos. En el Captulo I se describe el Diagnostico Institucional Participativo, que contempla la resea histrica de la Escuela Nacional Brbula I, la descripcin actual, el organigrama de la Institucin, dependencia y distribucin de los espacios, la socializacin de los resultados, presentacin de fortalezas y debilidades, Jerarquizacin de las necesidades, seleccin del problema, adems se plantea la situacin problemtica, objetivos a alcanzar y la justificacin.

El Capitulo II referido al marco referencial, el cual contiene los estudios previos de la investigacin y el marco referencial del mismo.

El Capitulo III hace mencin al marco metodolgico, el cual proporciona el camino para el abordaje del problema, en el cual se describen la naturaleza, tipos y diseo de la investigacin, las tcnicas e instrumentos utilizados para la recoleccin de la informacin que son necesarios para la construccin del diagnostico y las tcnicas de interpretacin de la informacin.

El Capitulo IV, esta contemplado por el proceso de interpretaron de la informacin, basado en la categorizacin, triangulacin, contrastacin terica y teorizacin de los resultados, para reducir e interpretar la informacin obtenida. Por ultimo, el Capitulo V, presenta las reflexiones finales de la investigacin contemplando en ella las conclusiones y recomendaciones a travs de los objetivos planteados.

NDICE GENERAL

Pgina

Dedicatoria 6

Agradecimientos9 LISTA DE CUADROS16 LISTA DE GRFICOS 17 LISTA DE FOTOS 18 Resumen20

INTRODUCCIN 22

CAPITULO I

Diagnostico Y Reconocimiento De La Situacin Inicial 25

Insercin al Campo 25

Resea Histrica de la Escuela Bsica Nacional Brbula I26

Descripcin Actual de la Escuela Bsica Nacional Brbula I29

Dependencias y Distribucin de Espacios 32

Socializacin de los Resultados 39

Presentacin de las Fortalezas y Debilidades 41

Fortalezas 41

Debilidades 42

Jerarquizacin De Las Necesidades 42

Seleccin Del Problema 44

Situacin Problemtica 45

Objetivos de la investigacin 50

Justificacin 51

CAPITULO II Pgina

Marco referencial 53 Estudios Previos 53 Elementos Tericos Referentes 57 El Constructivismo 57

El constructivismo segn 58

La Concepcin Axiolgica 58 La Concepcin Teleolgica 59

Las emociones desde el punto de vista Neurolgico 66

Las emociones desde el punto de vista psicolgico 67

Las emociones desde el punto de vista social 70

Inteligencia Emocional 71

Elementos Fundamentales de la Inteligencia Emocional 72

Los conflictos y la agresin 73

CAPITULO III

Metodologa de la Investigacin 78

Naturaleza de la Investigacin 78

Tipo de Investigacin 80

Diseo de Investigacin 83

Fases de la Etnografa 87

Unidad de Estudio 93

Tcnica e instrumentos para la recoleccin de la informacin 93

Tcnicas de interpretacin de la informacin 98

CAPITULO IV Pgina

Interpretacin De La Informacin 109 Momentos del Anlisis de la Informacin 110 Categorizacin de Procesos de Resultados 111 Entrevistas a los Alumnos 133 Entrevistas a las Docentes 140 Entrevistas a los Representantes 144 Jerarquizacin De Categoras 150 Contrastacin Terica 163 Interaccin entre los alumnos 163 Comportamiento inestable en el aula 164 Intervencin e impedimento en los conflictos 166 Reprensin a los alumnos por su conducta 167

Agresin fsica y verbal 168 Expresin de Emociones 170 Estrategias para la disminucin de conflictos 171 Presencia del conflicto dentro y fuera del aula 173 Diferencias de actitudes buenas y malas 175 Conflictos generados por agentes externos 175 Ayuda del equipo multidisciplinario 177 Orientacin de los padres hacia los nios sobre su comportamiento 178 Teorizacin 181

CAPITULO V

Reflexiones Finales 187

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 191

LISTA DE CUADROSPgina

1. Grados Y Turnos 30 2. Reduccin de da Informacin y Definicin de las Categoras Arrojadas

de la Observacin Participante 111 3. Entrevistas a los Alumnos 133 4. Entrevistas a los Docentes 140 5. Entrevistas A Los Representantes 144 6. Jerarquizacin De Categoras 150 7. Formato De Los Diarios De Campo 194GUA DE ENTREVISTAS

Pgina

1. Entrevistas a los Alumnos 195 2. Entrevistas a los Docentes 197 3. Entrevistas A Los Representantes 200 LISTA DE GRFICOSPgina

1. Ubicacin Satelital de la Urbanizacin Santa Eduviges Especficamente

en la Escuela Bsica Nacional Brbula I 27

2. Fundadores del Grupo Escolar Brbula 28 3. Organigrama de la Escuela Bsica Nacional Brbula I 31 4. Croquis De La Organizacin Espacial de la Escuela Bsica Nacional

Brbula I 32 5. Fases De La Etnografa 92 6. Momentos Del Anlisis De La Informacin 110GALERA DE FOTOSPgina

1. Entrada Principal De La Escuela Bsica Nacional Brbula I 202 2. Estacionamiento de la Escuela Nacional Brbula I 202 3. Direccin del Plantel Educativo 203 4. Direccin Del Plantel Educativo 203 5. Sala de computacin 204 6. Patio Central 204 7. Aulas del 3er Grado 205 8. Aulas del 2do Grado 205 9. Aulas del 1er Grado 206 10. Departamento De Orientacin 206 11. Cocina del Plantel Educativo 207 12. Aulas de 4to Grado 207 13. Aulas de 5to Grado 208 14. Aulas de 6to Grado 208 15. Cancha de la Escuela Bsica Nacional Brbula I 209 16. Estacionamiento de la Escuela Bsica Nacional Brbula I 209 17. Departamento de Deporte 210 18. Baos de la Escuela Bsica Nacional Brbula I 210 19. Agresin Fsica Entre Los Alumnos 211

20. Intervencin Del Conflicto Por Los Alumnos 211 21. Represin De La Docente A los Alumnos Por Su Comportamiento 212 22. Expresin De Emocin, Alumno Agredido 212 23. Palabras De Aliento Entre Pares 213 24. Intervencin Del Conflicto Por Los Alumnos 213

25. Agresin Fsica Entre Los Alumnos 214 26. Intervencin De Los Conflictos Por Los Alumnos 214 27. Intervencin En El Conflicto Por Los Alumnos 215 28. Agresin Fsica Entre Los Alumnos Fuera Del Aula De Clases 215GALERA DE FOTOSPgina

29. Intervencin Del Conflicto Por Los Alumnos 21630. Intervencin Del Conflicto Por Los Alumnos 21631. Agresin Fsica Entre Los Alumnos 217 32. Agresin Fsica Entre Los Alumnos 217 33. Agresin Fsica Fuera Del Aula De Clases 218UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

LNEA DE INVESTIGACIN: FAMILIA, ESCUELA, COMUNIDAD Y DESARROLLO SOCIAL

LAS EMOCIONES EN LOS CONFLICTOS INTERPERSONALES ENTRE LOS ALUMNOS DEL 2do GRADO SECCIN B Y 3er GRADO SECCIN A DE LA ESCUELA NACIONAL BRBULA IAutoras: Gonzlez MadelenRuiz Keila

Tutores: Martnez Roco.Arenas Ana K.Fecha: Octubre, 2009RESUMEN

El problema parte de la comprensin de los conflictos interpersonales que suceden entre los nios debido a la falta de control de las emociones y a la ausencia de los valores, tomando en cuenta que los mismos provienen del hogar, dicho aspecto a transformar fue seleccionado a travs del Diagnstico Institucional Participativo, la socializacin y jerarquizacin de las necesidades presentadas en el campo de estudio La investigacin realizada en la Escuela Nacional Brbula I, tuvo como objetivo general la interpretacin de las emociones en los conflictos interpersonales entre los nios y nias del 2do grado B y el 3er grado A de la primera etapa de Educacin Bsica en la Escuela Nacional Brbula I. El diseo metodolgico estuvo enmarcado en La Investigacin Etnogrfica, basada en la investigacin de campo, descriptiva y documental sustentado en el enfoque cualitativo. Las unidades de estudio estuvieron constituidas por las docentes, las practicantes investigadoras, los representantes y los alumnos, tomando en cuenta que los mismos fueron extrados de los grados de 2do B y 3ro A del centro educativo. Los datos se recolectaron aplicando tcnicas e instrumentos como el vagabundeo, la observacin participativa y la entrevista semiestrucutrada y abierta, los diarios de campo, la revisin documental y las fotografas. Por ltimo se tomaron como medio de anlisis e interpretacin de la informacin obtenida, la categorizacin de los datos, la Jerarquizacin de categoras, el anlisis de los contenidos, la contrastacin terica aplicada y por ultimo la teorizacin. La descripcin y comprensin de esta investigacin arrojaron como resultados la existencia de conflictos interpersonales entre los alumnos debido a que no controlan o no manejan sus emociones, tambin, los mismos se deben por la falta de compromiso adquirido por la familia, ya que no fomentan los valores que son esenciales para el desarrollo social ptimo del individuo. Descriptores: Conflicto, Emociones, comportamiento, Valores, Alumnos, Interaccin, Relacin.CAPITULO I

DIAGNOSTICO Y RECONOCIMIENTO DE LA SITUACIN INICIAL

Insercin al Campo

Antes de realizar el diagnstico institucional participativo, fue necesaria la entrada o la insercin al campo, el cual estuvo delimitado en la Escuela Bsica Nacional Brbula I, para ello se presentara a continuacin la definicin de dicho trmino.

Para conseguir el acceso al campo, es necesario que el contacto que busque el investigador sea cercano y esto se puede demostrar brevemente en los problemas a los que se enfrenta algunos de los mtodos cualitativos actuales. En condiciones normales, los observadores participantes acuden al campo durante periodos largos. Segn Schutze (1983), El termino general campo puede significar una cierta institucin, una subcultura, una familia o cualquier grupo especfico; y en cada uno de estos casos, uno se enfrenta a los mismos problemas: Cmo se asegura el investigador la colaboracin de sus participantes en el estudio? Cmo logra no solo que se exprese un consentimiento, sino que esto lleve tambin al acceso de la informacin?

Por consiguiente, en la investigacin cualitativa, la persona del investigador tiene una importancia especial. Los investigadores y sus competencias comunicativas son el instrumento principal de la recogida de datos. Por lo tanto, tienen que asumir o recibir la asignacin de roles o puestos. La comprensin de la importancia del proceso interactivo de asignacin de roles a los investigadores en el campo encuentra su expresin en las metforas utilizadas para describirlo.

La insercin al campo fue propiciada por las practicantes investigadoras durante el curso del 9no semestre de la mencin de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica; antes de ingresar a la escuela, ellas fueron preparadas por la profesora de Prcticas II, explicndoles como deba ser el proceso de insercin al campo en este caso a la Escuela Bsica Nacional Brbula I; luego de haberse preparado las practicantes investigadoras, se dirigieron a la Institucin, en primera instancia a la direccin, donde se presentaron y llevaron una carta que indicaba realizar las practicas, debido a que la Universidad de Carabobo las asigno a dicho sitio, las sub directoras no mostraron ningn inconveniente por lo que les dieron las ms cordial bienvenida al grupo, luego de ello, las practicantes tomaron la iniciativa de hacer un recorrido por los espacios fsicos de la misma, en especial, buscar las aulas donde fueron asignadas para efectuar sus prcticas profesionales II realizando un proceso de vagabundeo. Posteriormente, cada practicante se dirigi a su aula de clases correspondiente, all entablaron una conversacin con las docentes de aula y les explicaron los motivos por el cual estaban en la escuela y en el grado correspondiente, las docentes estuvieron receptivas ante el ingreso de las chicas, abrindoles las puertas de las aulas y por supuesto de la Escuela. Despus de ello, cada practicante asumi el rol correspondiente dentro del aula como pasante e investigadora siendo el proceso de insercin al campo consolidado dentro de la Institucin Educativa.

Resea Histrica de la Escuela Bsica Nacional Brbula I La Escuela Bsica Nacional Brbula I se encuentra ubicada en la Urbanizacin Santa Eduviges (Ver grfico 1 ) entre la segunda y la tercera avenida, en el sector Brbula del Municipio Naguanagua Estado Carabobo, la misma ha pasado por un proceso de transformaciones, ya que llego hacer desde sus inicios una escuela Rural donde se admitan nicamente personas del sexo masculino siendo su preceptor el Seor Jos Lugo Beltrn; luego de tres aos esta institucin pasa a ser un colegio mixto, cambiando el paradigma que exista para esa poca ejerciendo el papel de directora la seorita Beln Bolvar.

Grfico 1. Ubicacin Satelital de la Urbanizacin Santa Eduviges, Especficamente de la Escuela Bsica Nacional Brbula I. Tomado de Google Vista Despus de varios aos de gestin educativa, reestructuracin de personal administrativo y obrero, y por la gran demanda de la poblacin estudiantil de la zona adyacente se origina en el ao 1.971 un nuevo proyecto para la reubicacin de la escuela a cargo de Flor Padrn de Navas, que a travs de diversas gestiones lleg a conseguir el respaldo de un grupo de personas colaboradoras de la comunidad, como los son: Aura de Gmez, Isabel Plaza, Lus Solrzano, Floria e Yrma Rivas, quienes fueron apoyados al transcurrir algn tiempo por el Ministerio de Educacin, bautizndose la nueva sede con el nombre que actualmente la preside. Situada en una zona amplia, durante la conformacin de la urbanizacin Vivienda Rural de Brbula; donde la misma, atenda un grupo de nios en dos turnos distribuidos en 20 secciones, 10 en la maana y 10 en la tarde, ejerciendo el papel de directora su fundadora por un largo periodo acadmico que abrac desde el ao 1975 (momento de su creacin) hasta 1996 (Ver grafico 2).

Grfico 2. Fundadores del Grupo Escolar Brbula. Fuente Escuela Bsica Nacional Brbula I

En lo que se refiere al aspecto fsico con el que contaba la Institucin Educativa para el momento de su fundacin, se encontraba una cancha deportiva y una iglesia que fueron construidas en las adyacencias a la misma; gracias a la ayuda de los padrinos de promocin quienes pertenecan a diversos entes gubernamentales. Al transcurrir de los aos se fueron diseando nuevos recursos materiales, entre ellos una direccin, una biblioteca, un saln de usos mltiple, una cantina y patios internos mantenindose algunos en la actualidad. Por otro lado, respecto al aspecto acadmico, el colegio lleg a ser piloto y tomar los primeros lugares en los procesos de enseanza-aprendizaje en cuanto a la prctica de las matemticas y el trabajo por reas, as como en las estimulaciones de los docentes y de los alumnos en el otorgamiento de medallas en distintos rangos.

Descripcin Actual de la Escuela Bsica Nacional Brbula I

La Escuela Bsica Nacional Brbula I es una Institucin pblica de dependencia Nacional, subsidiada por el Gobierno de la Repblica, cuyo Cdigo de Identificacin del Plantel asignado por el Ministerio Popular Para la Educacin es COD07006561838 y el de rea es OD10240810 del Municipio 10 sector 05, la cual tiene como Misin Alcanzar la mayor unificacin posible de representantes, maestros y alumnos en el logro de los objetivos propuestos, a fin de obtener un educando con valores y apto para incorporarse al desarrollo social de la comunidad, y como Visin Formar a un alumno crtico, responsable, tolerante a la diversidad, capaz de comprender y analizar su realidad, y ser portador de valores y principios para una mejor convivencia en familia, escuela y la comunidad. Dicho plantel atiende a un grupo etario de escolares en edades comprendidas entre 6 y 14 aos estando distribuidos en dos turnos que corresponden, el de la maana de 7:00 a.m. a 11: 45 a.m. y el de la tarde de 1:00 p.m. a 5: 45 p.m. conformado por 21 secciones cada uno (Ver cuadro 1). Fuente Gonzlez y Ruiz.

TURNO

GRADOMAANATARDE

Primero0304

Segundo0303

Tercero0305

Cuarto0503

Quinto0403

Sexto0403

Cuadro N 1. Grados y TurnosAutoras: Gonzlez y Ruiz Actualmente, la institucin educativa cuenta con un personal calificado, entre ellos una directora, dos sub directoras, dos psicopedagogas y dos orientadoras, adems, posee 101 docentes que ejercen diferentes cargos, 6 personas que corresponden al personal administrativos, 16 al personal obrero y una matricula general de estudiantes que pertenecen al periodo escolar 2008 2009 de 1.352 educandos distribuidos en ambos turnos de la Primera y Segunda Etapa de Educacin Bsica (Ver grfico 3), quienes son la poblacin que dan vida a esta institucin y que permiten que el acto educativo pueda llevarse a cabo con xito dentro del recinto escolar (Ver Grfico 3). Cabe sealar que la Escuela Bsica Nacional Brbula I cuenta con un preescolar para la atencin de los nios de educacin inicial, pero el mismo se encuentra en construccin lo que ha originado que la atencin educativa a sta poblacin estudiantil no se haya iniciado con normalidad en el mes de octubre.ORGANIGRAMAGrfico 3. Organigrama de la Escuela Bsica Nacional Brbula I. Fuente Escuela Bsica Nacional Brbula I

En lo que respecta al espacio de la institucin, ste es muy amplio ya que posee una gran variedad de estructura en su seno (Ver grfico 4), lo cual proporciona una mejor condicin ambiental que influir de manera positiva en el proceso de enseanza y aprendizaje, de igual forma, tiene perfectamente distribuido cada uno de los sitios que la integra, puesto que la misma cuenta con diversidad de aulas las cuales mantienen una ambientacin acorde al grado y a la edad de los nios promoviendo el paisaje y la cultura venezolana, ya que cada saln de clase est identificado por un estado y ste a su vez tiene dibujado en las paredes su ubicacin geogrfica de acuerdo al mapa de la Repblica Bolivariana de Venezuela, el escudo que lo representa y algunos diseos respectivos que describen al lugar; adems, la Escuela Bsica Nacional Brbula I (ENBB I) cuenta con una direccin (ver foto N 3), biblioteca (ver foto N 4), aula integrada, saln de orientacin (ver foto N 10), cocina (ver foto N 11), baos (ver foto N 18), estacionamientos (ver fotos N 2 y 16) y canchas (ver foto N 15).

SHAPE \* MERGEFORMAT

Grfico 4. Croquis de la Organizacin Espacial de la Escuela Nacional Brbula I. Fuente Escuela Bsica Nacional Brbula I.

Dependencias y Distribucin de Espacios Dentro de las dependencias de la Escuela Bsica Nacional Brbula I se encuentran la direccin del plantel (ver foto N 3), la cual est ubicada frente a la entrada principal (ver foto N 1), en donde la Lic. Nancy Manzanilla, quien es la Directora, ejerce diversas funciones entre las cuales estn: la de organizar y planificar las actividades que se llevaran a cabo dentro del plantel a nivel administrativo y acadmico, asignar distintas tareas a los docentes, consignar los diferentes recaudos y documentos que requiera la Zona Educativa y obtener cualquier tipo de informacin como medio directo emanada del Ministerio del Poder Popular Para la Educacin, entre otras funciones que requieran su asistencia. Cabe sealar, que durante el tiempo de las observaciones realizadas en el plantel, no se sostuvo ningn tipo de conversacin con sta, puesto que la mayor parte del tiempo no se encontraba dentro de la institucin y la presente informacin sobre sus funciones se obtuvo a travs de diversas investigaciones hechas a diferentes personajes del rea directiva.

Adems, dentro de la direccin se encuentra las sub directoras la Profesora Yrza Olivo y la Profesora Elim Belisario, quienes cumplen mltiples funciones, entre las cuales encontramos la de ser comitiva o compaa de la directora en diversas reuniones donde se requiera su presencia; adems, desempean el papel de asesoras de los docentes en lo que respecta a cualquier tipo de tramite que se necesite realizar, stas le solicitan a las maestras los diferentes recaudos (boletas y evaluaciones) durante el transcurso del periodo acadmico, planifican actividades en el plantel, cumplen guardias y atienden al pblico en general que requiera sus servicios o informacin.

Igualmente, otra de las dependencias del plantel es la Biblioteca (ver foto N 4), la cual fue inaugurada en el ao 2002 en memoria de la profesora Maria de los Santos Morenos, secretaria de la Escuela, sta atiende a todos los nios de la Primera y Segunda Etapa de Educacin Bsica laborando en los dos turnos que trabaja la institucin, en un horario flexible organizado por etapas, lo que le permite a los nios asistir para realizar lecturas libres o actividades especiales con la(s) docente(s), estando a cargo actualmente la profesora Irma Sequera.

Por otra parte, la biblioteca se encuentra ubicada en un pequeo cubculo de la Institucin que posee un espacio aproximado de 18 m y de acuerdo a lo planteado por el personal que labora en el plantel, no abarca la cantidad de nios por el poco espacio que la constituye, contando sta con diversidad de mobiliarios, entre ellos: 3 mesones, 16 sillas, 1 computadora, 2 aires acondicionados, radio, televisor, 3 estantes donde se encuentran ubicados los libros, papeleras, cuadro de los smbolos patrios, 2 carteleras (con motivos de los valores y sistema decimal Mvil y Delvey), juegos didcticos, recursos para los docentes y alumnados (juego de escuadras grandes, mapa mundi, diccionarios, entre otros); sin embargo, la cantidad existente de estos ltimos no es suficientes para abastecer las necesidades educativas de todos los nios, en relacin a los trabajos y actividades que se realizan en el aula. Adems, posee variedad de textos y materiales didcticos para la consulta de los (las) estudiantes al momento de requerir una informacin, facilitando el acceso y promoviendo la lectura dentro del proceso educativo. Es necesario resaltar, que esta instalacin es prestada en diversos momentos de la jornada para dictar las clases de msica, debido a que la escuela no cuenta con una infraestructura para dictar esta asignatura.

Como otro ente que forma parte de la institucin se encuentra el Aula Integrada, la cual busca propiciar la atencin educativa especializada integral a los y las estudiantes con dificultades de aprendizaje. Asimismo, dentro del Aula Integrada laboran dos psicopedagoga una durante la maana y otra en el turno de la tarde, en donde actualmente la docente del el turno de la maana atiende a un grupo de 10 nios una vez por semana en bloques de 45 minutos, quienes pertenecen a 4to, 5to y 6to grado de la Segunda Etapa de Educacin Bsica. Estos educandos son remitidos por la docente despus de observar una serie de conductas repetitivas, por recomendaciones de la orientadora, solicitud de los padres, especialistas o a travs de ciertas observaciones realizadas por la misma psicopedagoga; una vez estando en el aula integrada la docente le brinda la atencin individualizada necesaria para tratar de nivelar al nio(a), sin embargo, cuando sta no consigue logros significativos los remite a especialista que descarten otro tipo de compromiso.

Conjuntamente con el Espacio de Atencin Integral y como una dependencia del colegio est el Departamento de Orientacin (ver foto 10), el cual cuenta con dos profesoras que laboran en los dos turnos de clase, atendiendo a toda la poblacin de manera grupal a travs de charlas o talleres de prevencin, sobre todo a los alumnos de 5to y 6to grado, los cuales se organizan en coordinacin con cada docente de aula referente a temas relevantes y de inters para los (las) nios (as) y de manera individual de acuerdo a las necesidades de cada estudiante; la forma de trabajo de las orientadoras varia, en donde algunos casos pueden ser remitidos por las maestras a partir de conductas observadas en los (las) estudiantes y otros por situaciones detectadas por las propias orientadoras.

Por otro lado, encontramos el departamento de Educacin Fsica (ver foto N 17), el cual est ubicado en la parte trasera de la escuela en una pequea oficina, en el mismo laboran cuatro (4) Licenciados en Educacin especialista en Deporte y Recreacin, dos (2) en el turno de la maana y dos (2) en el de la tarde, distribuidos para atender uno de ellos a los estudiantes de la Primera y otro para los de Segunda Etapa de Educacin Bsica. Cabe destacar, que el centro educativo a travs de este Departamento ha participado en gran cantidades de Juegos Interescolares, hoy da llamados Juegos Comunales, especficamente en juegos de mesa como ajedrez, tambin en ftbol, kikimboll, softball en los que han sido triunfadores en diversas oportunidades razn por la cual son poseedores de una gran nmero de trofeos que les acreditan el primer, segundo o tercer lugar dentro de las competencias, los cuales ambientan el departamento.

Adems, la Escuela Nacional Brbula I en lo que se refiere al deporte ha recibido diversos donativos de recurso (balones para la prctica de ftbol, bsquet, softball pelotas para jugar bisbol, juegos de mesas, entre otros) provenientes de la Gobernacin del Estado Carabobo y del Gobierno Nacional, el ltimo de ste lo recibieron en el mes de octubre al inicio del ao escolar 2008 2009 realizado por el ente estadal, pero dicha donacin ya se encuentra en un estado de deterioro, ya que no slo se utiliza para la prctica de la asignatura sino tambin son prestados a los nios durante el momento del recreo. Asimismo, el colegio cuenta con una cancha (ver foto N 15) cuya medidas son de 592,98 m construida con material de concreto teniendo una superficie rustica, la cual es utilizada por todos los docentes para impartir sus clases de deporte, la misma es de usos mltiples ya que posee tableros y rayado para la prctica del basketball y tiene tubos de metal para los juegos de football y voleibol; sin embargo, dicha estructura no se encuentra en un estado ptimo para la realizacin de la prcticas deportivas.

La Escuela cuenta con una cocina (ver foto N 11) que tiene una superpie de construccin de 11,53 m aproximadamente, dotada con una estufa de cuatro hornillas de gas, un lavaplatos, una nevera y un estante, la cual trabaja en los dos turnos ofreciendo en el caso del turno de la maana el almuerzo a las 11 y 20 minutos y para los de la tarde la cena a las 5 y 20, sta realiza comida para la poblacin estudiantil, las docentes y obreros; cabe mencionar que la Institucin no cuenta con un comedor, razn por la cual, los nios tienen que llevar una taza con tapa y un cubierto todos los das, estos son recogido por la maestra de aula o las pasantes en una cesta proporcionada por la cocina y llevados a la misma en donde le colocan la comida, luego se lleva nuevamente la cesta al saln, se les reparte y es dentro de ste donde comen; para que no haya confusin cada taza debe estar previamente identificada con el nombre de su propietario.

En lo que respecta a la distribucin del espacio la Escuela Bsica Nacional Brbula I, cuenta en la Primera Etapa de Educacin Bsica con nueve (9) secciones correspondiente al primer, segundo y tercer grado, cuya estructura es de forma rectangular de 51,28 m cada una (ver fotos N 7, 8, 9, 12, 13, 14).

Adems, cada saln posee ventanales en forma rectangular en distintos ngulos, seis de estas aulas cuenta con cinco ventanas en sentido paralelos entre ellas, dos al lado de la puerta y tres en la pared del frente, tal es el caso de los salones correspondientes a los primer y segundos grados, mientras las otras tres aulas restantes poseen ventanales ubicados en la pared al frente de la entrada, como los salones de tercer grado, cada uno de estos ventanales poseen medidas de 2,5m de ancho por 3,00 m de largo . Esto permite tener mejor ventilacin y luminosidad dentro del aula, lo que facilita el desenvolvimiento del nio en las actividades realizadas dentro de la misma promoviendo un ambiente de trabajo grato y cmodo. En algunos salones se encuentran cortinas en las ventanas para recubrir del sol, esto debido a la posicin espacial del aula, ya que en muchas ocasiones el sol se refleja muy fuerte causando molestia en los nios (as) y adultos que se encuentran dentro de las mismas. En cuanto al mobiliario que posee cada saln, estos cuentan con estantes, en algunos casos hay aulas que estn dotadas con dos o ms de estos, los mismos son usados para guardar los materiales de trabajo de los nios y las docentes, adems, tienen pizarrn de diversos tipos, dentro de algunas aulas existen de material acrlico y en otras pizarra realizadas de material convencional, por lo que se mantiene el uso de tizas dentro de las mismas. Por otra parte, cada saln posee cuatro ventiladores de techo con forma de hlice y lmparas rectangulares de luz incandescente, sin embargo, la gran parte de estos no sirve por causas que se desconocen. Adems, dentro de las aulas encontramos carteleras variando la cantidad por salones, en unos se puede observar una y en otros dos o tres carteleras, las cuales las docentes ambientan de acuerdo a la poca, las actividades a realizar o a las diferentes efemrides del mes. Las aulas tambin cuentan con carteles ilustrativos para los nios (as) en donde se les presentan los nmeros, las letras, los colores, las normas del buen oyente y del buen hablante, entre otras actividades que la docente o las pasantes quieran promover, adems tienen papeleras entre otros recursos que facilitan el acto de educar.

Asimismo, cada saln de educacin bsica cuenta con un escritorio y con una silla acolchada para uso de la docente, siendo sta de material cmodo y de fcil desplazamiento, tambin estn dotados con pequeas mesas con sus respectivas sillas que son para la utilidad de los nios, pero en muchas ocasiones stas son insuficientes para la cantidad de estudiantes, las mismas estn distribuidas en el espacio de diferentes formas, en algunos casos hay salones que las ubica por columnas de una o dos mesas con sus sillas, en otros las agrupan por equipos de cuatros nios cada uno, colocando las mesas juntas quedando el escritorio al lado del pizarrn, dentro de otros salones la distribucin se hace dividiendo las mesas y sus sillas a mitad donde un grupo de nios queda de frente al otro y dentro de otros cursos las colocacin se hace en forma de U de acuerdo a la cantidad de nios que asistan en el da.

Cabe sealar, que las distribuciones de las aulas varan de acuerdo a las actividades realizadas por las docentes o del desarrollo de las jornadas diarias, sin embargo, la forma de ubicar las mesas y sillas son generalmente como se explic en la parte anterior. En lnea general, las aulas se encuentran dotadas con un mobiliario acorde a la edad de los nios y a su desarrollo fsico facilitndoles el uso de estos, asimismo, le brinda a las docentes comodidad para el desempeo en el proceso de enseanza y aprendizaje, propiciando un ambiente de mltiples oportunidades en cuanto al desarrollo de estrategias pedaggicas y ldicas para la mejora del potencial de los estudiantes.

Por otra parte, la Institucin cuenta con tres baos uno para el uso de las docentes, personal directivo y obrero y los otros de utilidad para los nios(as) divididos por el sexo en hembras y varones, los cueles se encuentran debidamente rotulados, los cuales poseen una superficie de aproximadamente 7,80 m estando organizados internamente en tres reas divididas con un material metlico de 0,80 x 1,78 cada una, que separan las tres pocetas existentes dentro de la construccin, cada una de dichas reas cuentan con una papelera para el deposito de los desechos, adems, dentro de ste se encuentran dos lavamanos con sus llaves, sin embargo, es necesario sealar que slo uno de las dos funcionan dentro del bao de las docentes al igual que en el de los estudiantes debido a que estn daadas.

Otro aspecto con el que cuenta la Institucin educativa es el patio central, que tiene una medida de 800 m en donde se encuentran jardineras elaboradas en ladrillos rojos con una medida de 1,02 x 7,80 m cada una aproximadamente, las cuales contienen diversidad de matas ornamentales de pequeos tamaos, utilizndose ste para la entonacin del Himno Nacional, izar la Bandera y como espacio libre para el disfrute del recreo de los nios de la Primera Etapa de Educacin Bsica, sin embargo, no posee bancos para sentarse ni algn lugar donde haya sombra, por lo que los estudiantes llevan sol en los diversos momentos que disfrutan del mismo. Adems, la escuela tiene a su alcance dos estacionamientos para el uso del personal, uno de ellos en la entrada principal y otro por la parte trasera de la institucin, ste ltimo adyacente a la cancha deportiva en donde los estudiantes de la Segunda Etapa de Educacin Bsica disfrutan del momento en los espacios libres o recreo.

En lo que respecta a los servicios pblicos con los que dispone la Escuela Bsica Nacional se encuentra el de agua potable, el cual es suministrado por la compaa Hidrocentro quien dota del vital liquido a las comunidades adyacentes, tambin, cuenta con servicios de desemboques de aguas negras o servidas, ya que se encuentra conectada a la red de cloacas de manera subterrnea permitiendo cubrir todas las necesidades de higiene y bienestar. Por otra parte, el colegio posee energa elctrica proporcionada por la compaa CADAFE, igualmente cuenta con la asistencia del aseo urbano que pasa dos veces por semanas y con lnea telefnica, lo que facilita la labor que realiza la institucin educativa. Adems, tiene a aproximadamente 300 metros de distancia el servicio de trasporte pblico pasando ste por la avenida principal de la comunidad, el cual proporciona dos tipos de rutas, una larga que va desde Naguanagua hasta la zona sur de la ciudad y otro de ruta corta de traslado en el mismo municipio, siendo estos accesible tanto al personal que labora en la institucin como a la poblacin estudiantil que da vida en esta escuela.Socializacin de los Resultados

La socializacin de los resultados segn lo seala Coffey & Atkinson (1996) es un proceso de concertacin que se desarrolla al final de una investigacin, es decir, es considerada una actividad de consulta e interaccin con diversos actores claves que se encuentran inmersos en el fenmeno u objeto de estudio con la finalidad de enriquecer no solo los conocimientos que surgieron durante el desarrollo del Diagnstico Institucional Participativo de la Escuela Bsica Nacional Brbula I sino tambin el proceso de socializacin de los mltiples miembros que integran el recinto escolar, debido a que a travs de ella se pone en marcha la esencia real del Plan Estratgico que corresponden a la Atencin Pedaggica de la Primera Etapa de Educacin Bsica.

Es importante sealar, que durante el desarrollo de la socializacin se percibi diversas limitaciones para dar a conocer el trabajo de investigacin realizado en la Escuela Bsica Nacional Brbula I en el mes de noviembre hasta la fecha (25 de marzo del presente ao) debido a que se dio acto de presencia durante el da mircoles en el transcurso de la maana organismos superiores para verificar si sus integrantes en conjunto con todo el personal que labora en la institucin cumpliran con la Jornada Diaria en su horario habitual de 7:00am a 12:00pm, conduciendo a que las practicantes investigadoras retrasaran su socializacin en la hora estipulada, lo que las llev a buscar medidas factibles en conjunto con la Coordinadora Pedaggica y la Docente de 2 grado seccin A encargada en ese momento de la guardia del da, logrando como solucin factible ante tal percance el traslado de diversos estudiantes de los distintos grados y secciones hacia otros salones de clases para que pudiesen asistir al evento la mayora de las maestras pertenecientes a la Primera Etapa de Educacin Bsica y a su vez uno (1) o dos (2) representantes que conforman el Personal Administrativo y Obrero realizndose la misma a las 10:30am hasta las 12:00pm logrando compartir un cmulo de experiencias, ideas y opiniones a medida de la exponencia llevada a cabo por las estudiantes del noveno semestre de Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica pertenecientes al Departamento de Pedagoga Infantil y Diversidad de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo.

Presentacin de las Fortalezas y Debilidades Durante el proceso de socializacin cada una de las practicantes investigadoras presentaron al pblico a travs de diversidad de dinmicas los distintos puntos que se abordaron durante el desarrollo de la investigacin referente al Diagnstico Institucional Participativo de la Escuela Bsica Nacional Brbula I; sin embargo, a lo que respecta a las fortalezas y aspectos a mejorar, las cuales fueron extradas de los mltiples instrumentos de recoleccin de datos y percatadas en la entidad educativa se logr tomar en consideracin las citas que representaron a sus participantes en sus propias palabras y trminos, ocasionando que la informacin recogida no fuese un tema nuevo para cada uno de los integrantes que asistieron al evento ya que por medio de la dinmica presentada para ambos aspectos se evidenci bastante reciprocidad, interaccin y pequeos debates durante el desarrollo de la exponencia, siendo planteado de la siguiente manera:

Fortalezas:

Se le present al pblico un chupetero que contena trece (13) chupetas y en el dorso de cada una estaban impresos los aspectos positivos que tiene a su alcance la entidad educativa, donde las mismas fueron escogidas al azar por los actores claves inmersos en el estudio logrando de sta forma un rapport entre todos los participantes que colaboraron durante el desarrollo de la actividad y por ende de la exponencia.

Debilidades: Para la presentacin de las necesidades encontradas en el estudio se utiliz antes que nada un vocablo acorde no solo a la ocasin sino tambin a las diversas emociones y sentimientos que pudiesen surgir en el transcurso del evento, la misma se exhibi por medio de una dinmica que consista en encontrar al dorso de cada silla una estrella donde en su mayora apareca inmersa una palabra clave referente a los mltiples aspectos a mejorar durante la investigacin relacionado a la Escuela Bsica Nacional Brbula I, buscndose con la aplicacin de esta actividad que los propios sujetos del objeto de estudio establecieran relacin con las distintas frases y explicaran con sus propias palabras el significado de la misma, donde a medida de la discusin la exponente encargada aclaraba las diversas dudas que surgan durante la dinmica ejecutada.

Jerarquizacin de las Necesidades La jerarquizacin de las necesidades es segn Coffey & Atkinson (1996) una estructura social ms frecuente en el mundo que establece un orden de denominacin de los diversos aspectos que se deseen mejorar durante las practicas de investigacin-accin, es por tal razn, que el presente Diagnstico Institucional Participativo tuvo como finalidad identificar y analizar las distintas exigencias que se derivaron durante la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, la misma se mostr al pblico asistente mediante la esquematizacin de un rbol donde sus hojas contenan los aspectos a mejorar en la entidad educativa, pero antes de ello la exponente encargada le entreg a cada actor clave una hoja que inclua en su interior todas las necesidades evidenciadas durante la investigacin con el propsito de que ellos (as) mismos jerarquizarn segn su percepcin cada debilidad y posteriormente despus de un tiempo prudencial se estableci una pequeo debate entre los miembros inmersos en el estudio debido a que a travs de sus experiencias y vivencias con la realidad social de la escuela se logr denominar segn la demanda cada necesidad presente dentro del recinto escolar; aclarndoles a los participantes que la atencin que las practicantes investigadoras iban a brindar durante su estada en el colegio estaba relacionada en todo momento con la accin pedaggica observada dentro y fuera de las aulas de clases, quedando jerarquizada de la siguiente manera:

1) Poco compromiso de los padres y representantes.

2) Manejo de conflictos emociones.

3) Atencin a la lecto escritura.

4) Necesidad de adaptaciones curriculares.

5) Escasez de recursos didcticos.

6) Recreos dirigidos.

7) Poca comunicacin, interaccin y empata.

8) Falta de los artculos de oficina e implementos de limpieza.

9) Deterioro de la planta fsica y mobiliarios.

Seleccin del Problema La seleccin del problema segn lo planteado por Coffey & Atkinson (1996) consiste en la actividad mediante el cual el investigador especfica de un modo concreto el tema sobre el que va a versar el trabajo que desea emprender, es decir, se trata de una asignacin compleja que supone y exige establecer no slo el rea o fenmeno social que se va a estudiar, sino tambin precisar qu es lo que se intenta saber o descubrir de dicho fenmeno, dado que la determinacin del problema comporta dos elecciones las cuales son: el campo de estudio y las vertientes que el mismo plantee, por lo que es preciso concretar los aspectos que se intente conocer as como las cuestiones a las que se pretende obtener una repuesta para buscar descubrir los motivos desconocidos de la dificultad planteada ya que lo esencial de toda investigacin enmarcada en la disciplina cualitativa es proceder de forma sistemtica y metdica el estudio de un problema especifico, previamente elegido.

Es por tal motivo, que durante el proceso de socializacin del Diagnstico Institucional Participativo de la Escuela Bsica Nacional Brbula I se jerarquizaron las distintas debilidades educativas con el propsito de escoger la alternativa ms conveniente que se ajuste a las necesidades existentes dentro del aula de clases que corresponden a la Primera Etapa de Educacin Bsica para as solventar satisfactoriamente stos aspectos mediante las practicas profesionales realizadas en el recinto escolar por las investigadoras pertenecientes a la Universidad de Carabobo

Situacin Problemtica

En el ser humano, la experiencia de una emocin generalmente involucra una serie de actitudes, sentimientos y creencias, sobre la influencia que tiene el medio externo en el sujeto, sta se utiliza para valorar una situacin concreta que influyen en la manera de percibir cualquier acontecimiento que le suceda al individuo dentro del ncleo social o interno.

En tal sentido, las emociones estn sujetas a la apreciacin de ciertas condiciones del entorno y sus consecuentes reacciones del individuo, ya que las mismas son estados afectivos que se experimentan por el medio ambiente y ellas vienen acompaadas de cambios orgnicos de origen innato influido por la experiencia; sin embargo las emociones por sus estados afectivos indican estados internos personales, motivaciones, deseos, necesidades, entre otros. Por consiguiente, las emociones tienen la caracterstica de variar en la complejidad de los procesos mentales que las provocan, es decir, que ciertas reacciones fisiolgicas caracterizadas como emociones suelen ser provocadas por diferentes procesos mentales de diferente complejidad.

Segn Plutchik R. (1980) quien identific y clasific las emociones como Un proceso que los seres humanos experimentan, hay 8 categoras bsicas de emociones que motivan varias clases de conducta adoptiva, estas son: temor, tristeza, disgusto, ira, esperanza, alegra y aceptacin; dichas emociones ayudan al individuo a la adaptacin de las demandas del ambiente de diferentes maneras.

De tal manera que las emociones en sus aspectos internos son bien difciles de controlar, en cambio en sus aspectos externos son ms fciles de lograr. Dentro del marco infantil, el estudio del desarrollo del comportamiento del nio, puede definirse como la rama de conocimiento que se ocupa de la naturaleza y de los cambios estructurales y funcionales significativos que se manifiestan en los nios durante su crecimiento y maduracin.

A medida que los bebes se van haciendo mas autnomos comienzan a resentir que se les atienda, lo que permite que sea mas independiente de la ayuda de los adultos o les de la mayor fuerza a fin de que puedan tomar parte en las actividades diarias, as como en los juego que asocian con otros nios, que a su vez se transformar en el resultado de la interaccin.

Asimismo, el patrn general emocional del infante no solo sigue un curso predecible sino que tambin es pronosticable, de manera similar, el patrn que corresponde a cada emocin diferente. De tal manera que cuando el patrn de desarrollo emocional en el nio es predecible, hay variaciones de frecuencia, de intensidad y duracin de las distintas emociones. Los nios, expresan las emociones que se consideren apropiadas para su sexo tales como el enojo, con mayor frecuencia y de modo mas intenso que las que se consideran mas apropiadas para las nias, tales como el temor, ansiedad y afecto.

Por consiguiente, los estudios de las emociones de los nios han revelado que su desarrollo se debe tanto a la maduracin como al aprendizaje y estos a su vez estn entrelazados tan estrechamente en el desarrollo que algunas veces, es difcil determinar sus efectos relativos.

De manera general, las emociones son estados anmicos que manifiestan una gran actividad orgnica y se refleja a veces como un torbellino de comportamientos externos e internos; encontrando estas condiciones y reacciones en personas o agentes cada vez ms simples donde se aprecie el comportamiento del sistema como un comportamiento emocional.

Asimismo, si las emociones se conciben como un comportamiento del individuo, es necesario definir que el comportamiento humano es el conjunto de diversas actitudes exhibidas por la persona e influenciada por la cultura, las actitudes, los valores, la tica, el ejercicio de la actuosidad, la relacin interpersonal, la persuasin, la coercin y la gentica.

De igual manera, los nios pueden demostrar un comportamiento inadecuado desde la edad preescolar, debido a que en ella se afianzan los patrones conductuales de estos; hay que tomar muy en serio este tipo de actitudes sin importar su edad, ya que el comportamiento normal de los nios depende de la personalidad, del desarrollo fsico y emocional del pequeo y el mismo usualmente esta determinado por si desde el punto de vista social, cultural y del desarrollo en su entrono familiar.

Por otra parte, es necesario tomar en cuenta que el conflicto se genera por la falta de control de las emociones del individuo, el mismo hace referencia a una situacin difcil, que conlleva a un enfrentamiento de intereses y valores considerados importantes. Por su condicin desastrosa genera problemas al sujeto, tanto internamente como con otras personas por diversos motivos considerados de urgencia (valores, estatus, poder, escasos recursos). En la confrontacin u oposicin resultante los contrincantes desean neutralizar y daar a sus rivales, incluso cuando la disputa sea de palabra (en tal caso se substituye la eliminacin fsica por la bsqueda de humillacin y vergenza del rival).

En otras palabras, el conflicto es un proceso que se inicia cuando una persona percibe que otra la ha afectado de manera negativa o que est a punto de afectarla de esa forma, esto trae como consecuencia un enfrentamiento que puede ser perjudicial en ambas partes, el cual puede ser verbal o fsico, lo que conlleva a un resultado positivo o negativo de acuerdo a los intereses que ellos manifiesten.

En la actualidad se ha observado frecuentemente en las Instituciones Educativas Venezolanas que hay nios que interrumpen la clase, se burlan de los docentes, irrespetando su autoridad, tambin ofenden a sus compaeros, a su vez, frecuentemente toman malas decisiones como por ejemplo: salirse de las aulas sin permiso, realizan los trabajos incompletos, no cumplen con las normas de higiene personal, generando adems conflictos entre ellos en las aulas.

Por otro lado, existen numerosas familias, donde se encuentra ausente uno de los dos miembros principales de stas, o muchas veces la situacin econmica ha obligado a los padres de familia a realizar cualquier tipo de trabajo para cubrir las necesidades bsicas del hogar, lo que ha trado como consecuencia el deterioro de sta, tomando en cuenta que la misma juega un papel muy importante para la formacin del infante y cuando ella no cumple su funcin de educar correctamente; se encuentran nios con carencias afectivas, donde estos a su vez imitan actitudes o comportamientos inadecuados, muchas veces para llamar la atencin que tanto necesitan.

En la Escuela Bsica Nacional Brbula I, se ha hecho una serie de observaciones y adems de ello, se realiz una socializacin con los entes internos del plantel, donde se logr detectar como la segunda necesidad en la lista de jerarquizacin de los aspectos a mejorar, el conflicto entre los estudiantes, lo que ha generado problemas incontrolables en ellos, que trae como consecuencia la violencia fsica y mental de los alumnos.

Cabe destacar que, durante las observaciones realizadas a los estudiantes, se evidencio que en el mbito afectivo, la gran mayora de los alumnos del 3er grado de la seccin A manifiestan actitudes de cario con las maestras de aula y las practicantes, expresando sus emociones por medio del lenguaje verbal y el lenguaje corporal o gestual, al igual que el 2do grado de la seccin B, un grupo de nios (as) son cariosos con los adultos significativos y la mayora de los pares, pero se resisten a trabajar con indicaciones de otras docentes sin que la maestra de aula se lo exprese con antelacin.

Sin embargo, en el 3er grado de la seccin A, los alumnos presentan comportamientos inadecuados y poco respetuoso, tornndose muy a menudo conflictos en el aula que genera violencia, ya sea de forma verbal (malas palabras o groseras) y corporales (golpes) entre pares; estos conflictos se dan en el saln de forma continua o repetitiva por lo que se presume que los nios no tienen bien afianzado los diversos valores y no poseen un autocontrol de las emociones que intervienen en el desarrollo fsico-emocional del individuo en la etapa de su crecimiento y de formacin de los patrones conductuales del mismo.

Con respecto al 2do grado de la seccin B, en el rea emocional, los nios emiten juicios de lo bueno y lo malo, pero muestran mucha dificultad al intentar autor regular su comportamiento y mantener el orden, limpieza y disciplina dentro y fuera del saln; adems des cuesta respetar la diversidad y opiniones de los otros compaeros, por lo que se apartan de los nios que se encuentran atrasados del grupo; tambin en el aula se han presentado episodios frecuentes de conflictos en el aula entre ellos mismos al igual que las normas propuestas por ellos son irrespetadas y la suelen romper con frecuencia; todo ello produce en los estudiantes un nivel de comportamiento alterado, que trae como consecuencia conflictos entre los pares de manera repetitiva.

En lo social, en lo que se refiere al trabajo en equipo en el 3er grado de la seccin A, los nios son pocos colaboradores entre ellos, lo que genera en el aula un clima de poca convivencia y tolerancia entre los pares; por lo que en el grupo de los alumnos especficamente algunos nios no mantienen relaciones comunicativas apropiadas, esto se debe a que en el momento de realizar una actividad en el aula no colaboran entre ellos con los recursos a utilizar en la misma (colores, sacapuntas, tijeras pegas, entre otros); tambin se puede aadir que son un poco rebeldes ante ciertas ordenes impartidas por la maestra donde se evidencia una dispersin grupal de acuerdo a una serie de sucesos que acontecen en el aula, por tal razn, la practicante asume que no presentan una motivacin apropiada por parte de los padres y representantes, que son los responsables de los diversos comportamientos de los alumnos.

En el caso de 2do grado de la seccin B, en el aspecto social, no todos los nios (as) mantienen buena relacin, ya que a la hora de realizar un trabajo en equipo muchos de ellos no quieren trabajar con el compaero (a) que se le asigne, mostrando al momento rechazo o actitudes impulsivas debido al mismo desagrado, requiriendo para ello la intervencin de docentes o pasantes para solventar la situacin y que puedan entender y aceptar trabajar con el grupo estipulado.

Por tal motivo, se plantearan algunas interrogantes que den respuesta a la necesidad expuesta en prrafos anteriores como:

Por qu se generan los conflictos entre los alumnos en la institucin? Como influyen los padres en el comportamiento de los estudiantes? Como afectan las emociones en los conflictos entre los nios?

Objetivos de investigacinGeneral

Interpretar las emociones en los conflictos interpersonales entre los nios y nias del 2do grado B y el 3er grado A de la primera etapa de Educacin Bsica en la Escuela Nacional Brbula I

Especficos Diagnosticar la necesidad de analizar las emociones en los conflictos interpersonales entre los nios y nias de la Primera Etapa de Educacin Bsica en la Escuela Nacional Brbula I.

Describir las situaciones que generan conflictos durante la jornada escolar entre los estudiantes de 2do grado B y 3er grado A de la Primera Etapa de Educacin Bsica en la Escuela Nacional Brbula I.

Razonar la importancia de las emociones en los conflictos interpersonales entre los nios y nias de 2do grado B Y 3er grado Ade la Primera Etapa de Educacin Bsica en la Escuela Nacional Brbula I.

Comprender por qu existen conflictos repetitivos entre los nios y nias de 2do grado B Y 3er grado A de la Primera Etapa de Educacin Bsica en la Escuela Nacional Brbula I.

Reflexionar las emociones en los conflictos interpersonales entre los estudiantes del 2do grado B y el 3er grado A de la Primera Etapa de Educacin Bsica en la Escuela Nacional Brbula I.Justificacin

Las emociones desempean un papel fundamental en las vidas del los seres humanos, sobre todo cuando se encuentra en la etapa de la niez, es por ello que se manifiesta el inters por el comportamiento emocional y disciplinario de los nios en edad escolar. Por consiguiente todas las emociones son importantes en las vidas de los alumnos, mediante la influencia que tienen sobre sus adaptaciones personales y sociales; an cuando el patrn de desarrollo emocional es similar para todos los pequeos, existen variaciones; debido a ello, diferentes estmulos pueden provocar emociones similares y las respuestas que se dan a cada emocin sern distintas de un nio a otro.

En tal sentido el comportamiento emocional del nio depende del entorno donde el se desarrolle y la canalizacin de estas emociones por parte de las personas que lo rodean. Adems, el desarrollo emotivo se ve controlado por la maduracin y el aprendizaje, que son importantes en este proceso del infante; en donde las emociones ms comunes de la niez son el temor, con sus patrones emocionales relacionados: timidez, vergenza, preocupacin, ansiedad y la ira.

Los nios que asisten a la escuela primaria, necesitan sentirse motivados por aprender, y esto se lograra nicamente si los padres prestan la atencin a sus hijos, ellos deben apoyar y orientar al nio en el desarrollo emocional de sus actividades para forjar una actitud positiva hacia la escuela; de igual manera, es necesario que el maestro que observa a un alumno con una conducta alterada y sin deseos de aprender, se detenga a pensar en el significado que tiene para ste vivir dentro de una institucin escolar cinco o seis horas diarias de su vida; la cantidad de cosas que pasan dentro de ella y en el saln de clases, as como la variedad de relaciones sociales y afectivas que sostiene con quienes lo rodean.

De all el carcter individual de los procesos afectivos del nio, los cuales tienden a ser estables a lo largo del tiempo en una misma persona por la interaccin entre los factores biolgicos, ambientales e instruccionales que determinan su conducta afectiva. Es importante desarrollar adecuadamente la base para alcanzar en la infancia, un apego seguro; en la edad preescolar, autonoma; en la niez intermedia, autoestima adecuada, ya que gracias a ello se podr alcanzar una independencia en la adolescencia y una estabilidad en la adultez.

Lo antes sealado justifica el presente estudio, que se basa fundamentalmente en comprender el comportamiento inadecuado de los estudiantes que genera conflictos constantes entre ellos, donde se pretende entender la importancia de las emociones en los conflictos interpersonales en los estudiantes, especficamente a los del 2do grado seccin B y el 3er grado seccin A de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, ubicada en el sector de las Viviendas Rural de Brbula del municipio Naguanagua.

El inters de realizar el presente estudio obedece a una necesidad que se inclina hacia los conflictos de los estudiantes, lo que trae como consecuencia violencia entre los nios(as) durante la jornada escolar; por tal razn es necesario interpretar las interacciones entre ellos para comprender las emociones en los conflictos, y de esta forma permitir la reflexin sobre el comportamiento inestable en los alumnos.

CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

Estudios Previos

Los conflictos entre los estudiantes es algo que se ha observado y evidenciado dentro de las diferentes instituciones educativas, los cuales se han generado de forma repetitiva o frecuente, ya sea dentro del saln de clases (durante la jornada escolar), y fuera de ste (hora de entrada, receso y salida). Por tal motivo, dicha problemtica ha sido estudiada por diversos autores (as) los cuales hacen mencin a las agresiones que ocurren en el medio educativo, ya sean discusiones verbales y enfrentamientos donde los alumnos se agreden fsicamente, por consiguiente es necesario destacar la importancia que tienen las emociones en los conflictos entre los estudiantes.

Por su parte, Medina (2002) seala en su investigacin Estrategias instruccionales Dirigidas a los docentes de la primera etapa de educacin bsica para canalizar la Agresividad del alumno, donde el presente estudio se desarroll bajo la modalidad de proyecto factible, con el propsito de elaborar un programa de actualizacin sobre estrategias instruccionales para canalizar la agresividad escolar en el aula dirigido a los docentes. Los resultados reflejaron que los docentes encuestados posean una alta necesidad de recibir actualizacin sobre la aplicacin de estrategias instruccionales para canalizar la conducta agresiva de los estudiantes y de querer realizar el programa de actualizacin propuesto en este estudio. Este trabajo aporta a la investigacin a desarrollar, la importancia del rol del docente dentro del aula y fuera de ella, ya que el mismo debe estar capacitado para resolver cualquier situacin problemtica generada o causada por los estudiantes, por tal razn es necesario que el mismo se instruya y observe detenidamente la raz de la situacin que coloque en riesgo la integridad fsica y mental de los educandos. Rendn (2003), present un Programa de Orientacin para el Manejo de las Emociones, dirigido a los Docentes de la Unidad Educativa Raimundo Martnez Centeno, Cariaco, Estado Sucre, luego de diagnosticar la necesidad del mismo; dicha temtica fue desarrollada por medio de un proyecto factible, el cual arrojo como resultado que la poblacin estudiada adolece de adecuada preparacin psicolgica y mental para reaccionar de manera efectiva. Este trabajo investigativo trae un aporte de gran relevancia para el desarrollo de la presente investigacin, el cual es la falta del manejo emocional del individuo, debido a que no existe un buen desarrollo a nivel psicolgico en la poblacin estudiada, por lo que requieren de una preparacin adecuada a travs de un programa de orientacin que ayude a nivelar los patrones conductuales del individuo que permita a su vez obtener el control de sus impulsos, deseos, en otras palabras de sus emociones. Es importante mencionar a Flores y Oropeza (2003), quienes elaboraron su Trabajo Especial de Grado en Disminucin de conductas agresivas a travs de estrategias metodolgicas que fomentan la motivacin por el aprendizaje en las aulas de 2do grado; exponen que la investigacin se centr en dicho titulo, donde se diagnosticaron las necesidades, la ms resaltantes resultaron ser: la presencia de conductas agresivas y poca integracin grupal. Dicha investigacin fue realizada bajo el diseo de la investigacin accin; y el mismo concluy que a travs de estrategias metodolgicas orientadas hacia un aprendizaje significativo se pueden disminuir las conductas agresivas y mejorar las relaciones intergrupales. Este trabajo de grado aporta para la investigacin a desarrollar, que a travs de diversas estrategias pedaggicas se puede nivelar o canalizar los estados agresivos de los estudiantes, debido a que los mismos generan la falta de comunicacin y la poca relacin entre ellos, por lo que es necesario que los alumnos aprendan a controlar sus impulsos o ansiedad para que puedan cultivar de forma sana sus relaciones interpersonales.

Asimismo, Brito y Villamarn (2003), presentaron su trabajo investigativo en conductas agresivas en nios (as) entre 5 y 8 aos, como instrumento para comunicar necesidades e intereses dentro del contexto escolar; manifiestan que la presente investigacin tiene como objetivo principal explorar la influencia que ejerce la familia y los agentes externos en el comportamiento agresivo de los nios y nias entre 5 y 8 aos dicha temtica fue desarrollada bajo la modalidad de investigacin accin y a partir del anlisis e interpretacin de los resultados se concluye que los nios (as) hacen uso de la agresividad como medio para comunicar necesidades e intereses a la familia y el entorno en que se desenvuelven, en este sentido sus acciones se ven reforzadas por la televisin y otros agentes que les incitan a imitar actitudes inadecuadas, los cuales afectan sus relaciones interpersonales. El aporte de la investigacin al presente trabajo especial de grado es resaltar la influencia del hogar en el comportamiento inadecuado del nio en la escuela, ya que en la misma se recibe la primera educacin del individuo, donde este tiende a actuar a travs de la imitacin que se hace de los adultos significativos, adems de sealar que el nio trata de comunicar sus necesidades o deseos de afecto de esa manera para llamar la atencin de los adultos, por tal razn es necesario no etiquetar al nio por su manera de comportarse ya que el solamente quiere transmitir una necesidad que el mismo aora y desea. De igual manera, Tallaferro (2005), plante su temtica investigativa en docencia, orientacin ante la agresividad y desarrollo socio-emocional de los adolescentes; debido a que en la actualidad los adolescentes, manifiestan cambios emocionales que afectan su conducta, sustentadas en el ncleo familiar, enfrentndose a la ansiedad y al temor, lo que contribuye a perturbar su vida adulta. Esta investigacin tiene como objetivo describir el rol del orientador-docente ante la conducta agresiva del adolescente en su desarrollo socio-emocional; en cuanto a la metodologa, esta se desarroll sobre la base de in estudio de campo de acuerdo al paradigma cualitativo; evidencindose que las conductas que se manifestaron segn los enfoques psicolgicos y sociales que sustentan el rea socio-emocional del adolescente son: agresividad, angustia, ansiedad, descontrol de conducta, aislamiento; as como tristeza y soledad; mientras que las expresiones de afecto mas comunes fueron la rabia, rechazo al contacto corporal, actitudes de indiferencia ante la presencia del docente. Por tal razn, se recomend que la actitud del docente sea de orientacin hacia los adolescentes as como exhortar a los padres a iniciar un proceso de orientacin con especialistas u otros adultos significativos. Segn lo expuesto por Lpez y Jimnez (2006), quienes realizaron su investigacin sobre manifestaciones conductuales agresivas dentro y fuera del aula, presente en nios de 7 a 9 aos de edad; expresan que las instituciones educativas, representan un escenario propicio para el encuentro de ideales, creencias y costumbres que se adquieren en el seno familiar y son proyectadas en el entorno escolar. En ocasiones, la integridad fsica y socioafectiva de los nios (as) se ve afectada por una confrontacin de una diversidad sociocultural inmersa en la dinmica pedaggica, reflejndose a travs de manifestaciones culturales agresivas, tanto dentro como fuera del aula y consecutivamente en la comunidad en la cual interactan; dicha investigacin fue desarrollada bajo el diseo de estudios de casos mltiples y de acuerdo con los resultados arrojados en el diagnostico, se pudo concluir que en las manifestaciones conductuales agresivas presente en los nios (as) seleccionados influyen de manera determinante, factores emocionales relacionados con el origen de su nacimiento y patrones de crianza, la ausencia de la figura materna o paterna y la descalificacin que hacen otras personas significativas hacia ellos. Esta investigacin tiene un aporte significativo al Trabajo Especial de Grado a efectuar, ya que el mismo seala la importancia de los patrones conductuales del nio, los cuales determinan su comportamiento a travs de las causas de las emociones en este presenta, como la ausencia de una de las figuras importantes en el ncleo familiar; adems de la influencia del medio ambiente que lo rodea, entre otras cosas.

Elementos Tericos Referentes

El Constructivismo

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999). As, el constructivismo percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y autnticos. De igual manera, el aprendizaje constructivista constituye la superacin de los modelos de aprendizaje cognitivos. Intenta explicar cmo el ser humano es capaz de construir conceptos y cmo sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes perceptivos que guan sus aprendizajes. Esta gua ser capaz de explicar el hecho de que un estudiante atribuya significado a los conocimientos que recibe en las aulas, reconozca las similaridades o analogas, que diferencie y clasifique los conceptos y que crean nuevas unidades instructivas, combinacin de otras ya conocidas.

Es por ello que la base de la teora del aprendizaje constructivista se establece en la teora de la percepcin, sobre todo en la explicacin de los fenmenos de ilusin ptica. El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende. El mismo est basado en las siguientes caractersticas de la visin constructivista: la importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de lasmotivaciones de los alumnos; el establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construccin demapas conceptuales y la ordenacin semntica de los contenidos de memoria(construccin de redes de significado).

En tal sentido la canalizacin adecuada en las emociones de los nios en edad escolar puede ser modificada o mediada, pues la teora constructivista se refiere a la capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientosque se adquieren de acuerdo con las concepciones bsicas previas del sujeto; los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos yconstruyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar. De all que el aprendizaje constructivista ha sido definido como un producto natural de las experiencias encontradas en los contextos o ambientes de aprendizaje en los cuales el conocimiento que ha de ser aprendido es clasificado y ordenado de una manera natural. El aprendizaje constructivo se produce en las aulas a partir de tres supuestos: la experiencia fsica, a partir de la cual construye los conceptos inductivamente; la experiencia afectiva, que ante la realidad previa impulsa el aprendizaje; los conceptos, que condicionan un planteamiento deductivo del aprendizaje.

El Constructivismo Segn:

La Concepcin Axiolgica

Albers, (1997), seala que los valores son relativos al tiempo y al espacio dentro de un marco de principios universales que se jerarquizan de acuerdo al desarrollo cultural de cada sociedad. El aporte ms importante en este sentido lo hace Kohlberg, en sus estudios sobre el desarrollo del pensamiento moral, reconociendo como necesaria una plataforma del pensamiento lgico para analizar el bien y el mal con los mismos esquemas de operacin usados para analizar procesos en las ciencias duras y blandas. Las normas y las leyes evolucionan de acuerdo con los esquemas de pensamiento de entrepreneurs quienes sacrifican su bienestar en pro del desarrollo de la sociedad.

La Concepcin Teleolgica De igual manera, Albers, (1997), describe que la funcin de la escuela y la sociedad se establece por los acuerdos formales de sealar limites entre el individuo y las organizaciones a las que pertenece. Se convierten estas instituciones en agentes externos para estimular el ascenso del nio por las estructuras, niveles y procesos de desarrollo. Deben promover que la accin de un ser humano no afecte los derechos de otros hombres, se considera el derecho del libre albedro, pero no la impunidad.

Por consiguiente el nio debe aprender a trazarse metas concretas, con su esfuerzo y su resultado, deben ser reconocidos cuando tiene xito, al igual que debe asumir responsablemente las consecuencias de sus errores, independientemente de las causas o razones para que ocurran, desarrollando la capacidad de discernimiento entre el lo bueno y lo malo, lo correcto y lo incorrecto; para poder asumir de manera ejemplar y responsable cualquier circunstancia que le pueda suceder. Segn Loevinger, (1970) la nocin de accin es considerada como la relacin dinmica de todo organismo con su medio. Se produce, entonces, la consolidacin del yo individuo de acuerdo a las experiencias que se han tejido con los otros yo sociales. De acuerdo con las etapas de desarrollo, el individuo consolida su personalidad en estructuras que pueden desarrollarse o detenerse de acuerdo con la calidad de las relaciones establecidas.

Asimismo Loevinger, (1970) los estadios presocial, sembiotica, impulsivo, autoprotector, conformista, consciente, individualista, autonoma e integrada; pueden manifestarse de acuerdo a la forma como cada individuo se comporta ante las siguientes variables:

1. control de sus impulsos y desarrollo del carcter.

2. estilos de establecer relaciones interpersonales.

3. preocupaciones conscientes.

4. estilo de conocimiento. De acuerdo con Loevinger, (1970), se puede deducir los siguientes puntos en la formacin de la personalidad:

1. lo que cambia durante el curso del desarrollo del ego es un complejo entrelazado del control impulsivo del carcter, relaciones interpersonales, preocupaciones conscientes y la complejidad cognoscitiva.

2. el desarrollo del ego envuelve: el desarrollo moral, el desarrollo de la complejidad cognoscitiva y la capacidad de relacionarse interpersonalmente.

3. todas las sociedades se construyen sobre la conformidad y por ende, valoran la conformidad de los individuos. Por otra parte, Kohlberg (1986) expuso la visin platnica de la educacin moral, que consiste en el intento de estimular niveles ms altos de moralidad por medio de la confrontacin y la interrogacin. Los estadios de desarrollo moral se obtuvieron a travs de una investigacin longitudinal en culturas diversas, guiadas por la concepcin cognoscitiva-progresista en educacin en psicologa. Esta concepcin se llama cognitiva, porque reconoce que la educacin moral tiene sus bases en el estimulo del pensamiento activo sobre problemas morales y decisiones. Se llama progresista porque ve los fines de la educacin moral como movimientos a travs de estadios. Dichos estadios son:

1. Nivel preconvencional:

-la orientacin hacia la obediencia-castigo.

-la orientacin relativista-instrumental.

2. Nivel convencional:

-la concordancia interpersonal.

-la orientacin de la ley y el orden.

3. Nivel post convencional, autnomo o nivel de los principios:

-Orientacin legislativa y de contrato social.

-La orientacin de principios ticos y universales.

Segn Albers, (1997), plantea que:

Los valores: en este sentido, toda sociedad tiene un conjunto de elementos muy abstractos sobre los cuales se establecen todas las transacciones econmicas, polticas, sociales, etc. Cabe destacar que el estudio de los valores se dificulta mucho por cuanto no ha habido suficiente independencia entre los valores y las reglas o las normas de una sociedad.

Kohlberg (1986) supone que los valores se presentan universalmente en todas las sociedades, y considera que son estructuras invariantes. Lo que distingue una sociedad de otra, es la calidad de los razonamientos sobre los cuales se toman las decisiones cuando dos valores o ms, entran en conflicto. Lo importante es que cada individuo pueda entender cules son los cdigos necesarios para la sobrevivencia de su grupo social. A continuacin se presenta los valores sealados por dicho autor, como principios universales: afiliacin, autoridad, castigo, conciencia, contrato, ley, libertad, propiedad, vida y verdad (P. 55-56).

De all la importancia de la formacin en valores mediada en los primeros aos de la educacin escolar, donde esta juega un papel muy importante y determinante, pues la familia y la institucin primaria son bases fundamentales en el proceso de socializacin del individuo, en ella se transmiten y desarrollan normas, valores, sentimientos, hbitos y costumbres. Los padres deben tener presente el papel activo que le corresponde en el proceso educativo. Cabe destacar que, el constructivismo social en educacin y teora del aprendizaje es una teora de la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situacin social y la comunidad de quien aprende. La Zona de desarrollo prximo, desarrollada por Vygotsky y aumentada por Bruner es una idea bajo el constructivismo social.

De igual forma, el constructivismo social expone que el ambiente de aprendizaje ms ptimo es aquel donde existe una interaccin dinmica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la interaccin con lo otros. Esta teora, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que est sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento.

Asimismo, el constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento adems de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuacin: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparacin con los esquemas de los dems individuos que lo rodean. El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro, y el simple constructivismo es una teora que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano. De all, la importancia de la educacin fundamentada en el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano apto para vivir en una sociedad. Por consiguiente, Vygotsky (1978) es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de l, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplan o modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque del autor consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial. Para este autor, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente fsico. En otras palabras, el propio Vygotsky afirmo que: Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a escala social, y ms tarde, a escala individual; primero, entre personas (interpsicolgica), y despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica).

Por tal razn, la teora Vygotskyana es muy especfica respecto a cmo se deben estudiar las perspectivas del crecimiento individual en cualquier caso de actividad nter subjetiva. Esto se hace examinando la zona del desarrollo prximo (ZDP). La ZDP surge generalmente como el contexto para el crecimiento a travs de la ayuda.Otros de los conceptos esenciales en la obra de dicho autor segn sus propios trminos son:

La zona de desarrollo prximo: No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema.

EL Nivel de desarrollo potencial: es determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz.

Asimismo, Vygotsky consider que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural, siendo la actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su teora. Para l, el proceso de formacin de las funciones psicolgicas superiores se dar a travs de la actividad prctica e instrumental, pero no individual, sino en la interaccin o cooperacin social. La instrumentalizacin del pensamiento superior mediante signos, especficamente los verbales, clarifica la relacin entre el lenguaje y el pensamiento. De igual manera, las investigaciones de Vygotsky intentaban establecer cmo la gente, con ayuda de instrumentos y signos, dirige su atencin, organiza la memorizacin consiente y regula su conducta. Los humanos modifican activamente los estmulos con los que es enfrentan, utilizndolos como instrumentos para controlar las funciones ambientales y regular su propia conducta. Para Lpez de Maldonado (1997), el rea social-afectiva se refiere al comportamiento del sujeto con las dems personas y a las reglas que a estas personas impone un grupo social: hogar, escuela, vecinos, equipos, se trata de establecer cmo adquiere y asume cada nio el cumplimiento de los hbitos. Estos esquemas pueden ser clasificados, en algn momento, como formas de comunicacin afectiva, de simpata y agrado, antipata y rechazo; pero tambin incluye logros y comportamientos que fundamentalmente son resultados de la madurez individual. En otras palabras, no existe ningn acto puramente intelectual, ya que la bsqueda de soluciones a un problema intervienen: afectos, intereses, valores, entre otros, ni tampoco hay actos afectivos, ya que el amor implica comprensin.

En este sentido Lpez Maldonado (1997), seala a los actos morales son aquellos que persiguen fines colectivos o sociales y excluyen a los personales. Los fines morales son aquellos que tienen por objeto a una sociedad. Sin embargo, la moral que se instala en el pensamiento del nio en esta etapa, es la dirigida por la autoridad y el respeto unilateral (P. 21, 22).

Por consiguiente, los primeros sentimientos morales estn plegados a la regla concebida, y debe cumplirla al pie de la letra, mediante el respeto unilateral. Para que esto se supere, es necesario que el respeto deje de ser unilateral y se convierta en respeto mutuo para que los valores se organicen en un sistema coherente y autnomo (P. 22).

De all el inters de analizar las valoraciones del nio en el contexto moral de la significacin de la mentira. Mediante el mecanismo de respeto unilateral el nio acepta y reconoce la regla de conducta que impone la veracidad antes de comprender el valor de la verdad as como la naturaleza de la mentira. De esta forma llega a tergiversar la verdad sin darse cuenta, a esto se le denomina seudomentira. El conocido ejemplo de Piaget es claramente expresivo de esta situacin.

Asimismo Chilina de Len (2003) cita en su libro del Modelo Octogonal Integrador del Desarrollo Infantil; en el desarrollo afectivo representa el aspecto del desarrollo humano que tradicionalmente fue denominado rea emocional. Segn este modelo, el equilibrio entre el desarrollo cognitivo y el desarrollo afectivo brindan al ser humano la base de la salud mental (P. 96).

De igual manera, el mismo autor (a) menciona que este enfoque biolgico se mantiene en la actualidad tal como lo conceptualiza Asbury (1986), quien considera la emocin como una experiencia o estado psquico caracterizado por un grado muy intenso de sentimiento, que va acompaado de una expresin motora importante. Comprende un tono afectivo distinto y una actividad o movimiento caracterstico y se apoya en las actividades de las glndulas endocrinas. Segn este autor, en la actualidad se explica la base fisiolgica de estados emocionales intensos mediante la actuacin de neurotransmisores (P. 96).

Por consiguiente, en la secuencia MOIDI se han separado al considerar al rea social como la vertiente hacia el exterior, incluyendo la relacin con otros y la capacidad de autoayuda, y al rea emocional la vertiente hacia el interior como procesos afectivos, que definen su modo de sentir, su seguridad ante si mismo y ante la realidad, as como la imagen que tiene de si mismo (P. 96).

En suma, Chilina expresa la importancia de las emociones en el individuo y que las mismas deben ser tomadas en cuenta en el desarrollo global de ste, ya que se trata de expresar los sentimientos, el deseo y el estado de animo de la persona desde sus primeros aos de vida, donde se deben tomar en cuenta las relaciones interpersonales que el sujeto tenga que a su vez facilite la comunicacin y la convivencia con el entorno que lo rodea lo cual le permitir sentir seguridad a travs de su habitad generando confianza y una actitud positiva dentro de la sociedad.

Las Emociones desde el punto de vista Neurolgico

Damasio (1994), define a las emociones como un conjunto de cambios que se producen en el estado corporal de una persona, inducido por los terminales de las neuronas situados en diferentes rganos del cuerpo y que estn controlados por determinadas reas del sistema cerebral, las cuales, a su vez, responden el contenido de pensamientos del sujeto. De esta manera pensamientos y emociones estn interconectadas y el contenido de los pensamientos no es diferente para el organismo en su totalidad, sino que tiene una repercusin corporal, ya que su accin no queda limitada nicamente al cerebro sino que se transmite a diferentes rganos a travs del sistema nervioso, lo que genera como consecuencia que diferentes emociones producen cambios bien perceptibles en distintos lugares del cuerpo.

Por consiguiente, un sentimiento, como la alegra o la tristeza, sera, la percepcin conjunta de todos los estados corporales que experimenta el sujeto y los pensamientos que se asocian con dichos estados corporales, los mismos no deja, indiferente al cerebro sino que repercute, de manera importante, en su funcionamiento y en su eficacia. As, cuando se experimenta un estado corporal negativo, inducido por una em