LAS CORRIENTES

CONSTRUCTIVISTAS Y LOS

MODELOS

AUTOESTRUCTURANTES Universidad La Gran Colombia

Ciencias de la Educación

Modelos Pedagógicos

Semestre I-2012

NADIA SOFIA FLORES R. Magister en Educación

PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS

CONSTRUCTIVISTAS 1. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una

construcción del ser humano.

Esquemas: Representaciones de situaciones concretas –instrumentos para enfrentar situaciones posteriores

(Los seres humanos construimos nuestros propios representaciones del mundo real y ellas en consecuencia, no son copias de lo real, sino construcciones personales).

2. Existen múltiples realidades construidas individualmente y no gobernadas por leyes naturales.

Construcciones propias, irrepetibles, individuales. Propias representaciones mentales.

(El constructivismo a nivel epistemológico no acepta la existencia de una única realidad).

PRINCIPIOS EPISTEMOLÓGICOS

CONSTRUCTIVISTAS

3. La ciencia no descubre realidades ya hechas sino

que construye, crea e inventa realidades

Cada individuo le da sentido desde su

experiencia.

Consiste en contruir teorías que den sentido a las

experiencias y no descifrar o descubrir la realidad.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

CONSTRUCTIVISTAS

1. El aprendizaje es una construcción idiosincrásica.

• El conocimiento proceso individual, por eso se postula

su carácter idiosincrásico, personal e irrepetible.

• Intervención-medicación de la cultura, por eso la

similitud de interpretaciones. (Ojo a la idiosincrásica

radical)

2. Las construcciones previas inciden de manera

significativa en los aprendizajes nuevos. (Teoría

Ausubel . Aprendizaje repetitivo o significativo?

Clara y estable)

• Relación sustancial con lo que el estudiante ya

sabe.

Condiciones:

1. Contenido: potencialmente significativo.

2. Poseer en su estructura cognitiva los conceptos

previamente formados.

3. Actitud Positiva hacia el aprendizaje significativo.

EL CONSTRUCTIVISMO A NIVEL PEDAGÓGICO

(POSTULADOS)

1. PRÓPOSITOS:

2. CONTENIDOS: (SE PLASMAN LAS INTENCIONES EDUCATIVAS)

La finalidad de la educación debe ser alcanzar la comprensión cognitiva, para favorecer el cambio conceptual:

Reconocimiento del papel activo del estudiante.

Asimilación conceptos del mundo exterior.

Comprensión y cambio conceptual (Gardner)

Desarrollar la comprensión.

Debilidades:

a. Subvalorización a los procesos valorativos y actitudinales

b. Poca reflexión realizada en torno a los contenidos cognitivos fundamentales.

A ser trabajados deberán ser los hechos y conceptos científicos.

De jerarquizar los conceptos …paso utilización del instrumento didáctico de los mapas conceptuales. (Novak)

Es necesario que la escuela tenga en cuenta las necesidades e intereses

Tipos de contenidos

a. Cognitivos. Conceptos procesos de mayor generalización.

b. Procedimentales: Procesos o competencias intencionales que se busca desarrollar en los estudiantes.

c. Actitudinales: principios, valores o actitudes los cuales enfatizara en el trabajo educativo.

EL CONSTRUCTIVISMO A NIVEL PEDAGÓGICO

(POSTULADOS)

3. SECUENCIA 4. LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

-Condiciones de la ciencia

-Contexto de los estudiantes

-Medio

Lineamiento jerárquico

(conceptos generales e

inclusivos)

Reflexión pedagógica-modificar la didáctica.

Conocimiento se adquiere por construcción-autoconstrucción

Profesor a crear situaciones problema. (que lleven al estudiante a autoreflexionar a percibir sus errores)

Mapas conceptuales

EL CONSTRUCTIVISMO A NIVEL

PEDAGÓGICO (POSTULADOS)

5. EVALUACIÓN

Subjetiva: Individualizada: es individual y no comparativa con otro

Cualitativa: No es cuantificable.

Integral: Reflejar el desarrollo del individuo como un todo

ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS

• Consenso emergente de la comunidad pedagógica y

psicológica en el mundo actual.

•El conocimiento como una construcción del ser

humano y no una copia de la realidad.

•Papel activo del sujeto en el proceso de

conceptualización

•Reconocimiento de elementos personales y matices y

acepciones , de las representación individual.

(cuestionable- idiosincrásico)

•La producción se da siempre en un contexto y medio

social.

•Sin cultura no hay construcción conceptual.

BIBLIOGRAFIA

-De Zubiria, J. (2006). Los modelos pedagógicos.

Hacia una pedagogía dialogante. Bogotá D.C.:

Cooperativa Editorial Magisterio.

- Pontificia Universidad Javeriana (s.f.)

Decisiones sobre aspectos pedagógicos en

propuestas curriculares. Bogotá D.C.: Pontificia

Universidad Javeriana, presentación ppt.