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Comunidades de Aprendizaje

en RedFeria Tecnología Educativa

1. ¿Qué entendemos por Comunidades de Aprendizaje en Red?

2. ¿Qué se requiere para conformar una Comunidad de Aprendizaje?

3. ¿Cómo diseñarla y desarrollarla?

4. Estudio de las Comunidades de Aprendizaje en Fe y Alegría

Las Comunidades de Aprendizaje en Red

2008

Mariella Adrián GarcíaCentro de Estudios en Línea UCAB

Federación Internacional de Fe y Alegría

UCAB

http://www.pdfonline.com/easypdf/?gad=CLjUiqcCEgjbNejkqKEugRjG27j-AyCw_-AP


en Red COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

CaracterísticasDefinición

Son espacios para el desarrollo conjunto de un grupo de participantes sobre la base de la interacción, para el intercambio de experiencias, problemáticas, opiniones y recursos en función a un área de aprendizaje; donde no existe un único responsable de los conocimientos de los demás, sino por el contrario, todos son co-responsables de las construcciones de los compañeros con el apoyo de un moderador quién colabora en la mediación del proceso.

- No existe un único experto, todos aportan contenidos para el aprendizaje

- El liderazgo es compartido y las relaciones son horizontales

- Se basa en un paradigma centrado en el aprender.

- El aprendizaje es reconocido como un proceso social.

- Se aprovechan todos los recursos y potencialidades disponibles en la comunidad

- La metodología está basada en ideales democráticos

- La gestión tiene un carácter flexible y negociado entre el grupo perteneciente a la comunidad

- Se valoran y promueven encuentros de tipo social, además de los cognitivos

¿Qué entendemos por Comunidades de Aprendizaje en Red?



en Red CONDICIONES PARA CONFORMARLAS

Acceso a las TIC

Visión compartida • Todos apuntan hacia una misma meta• Objetivos y tareas se definen en conjunto • Compromiso auténtico por participar y colaborar

Empoderamiento • Reconocer al otro como capaz• Distribuir tareas y responsabilidades• Dar poder para aportar al aprendizaje (propio/grupo)

Interdependencia positiva • Necesito al otro para aprender• Aprendizaje colaborativo

Confianza mutua • Honestidad • Libertad para expresar opiniones • Respeto a las diferencias

1

2

3

4

Gestión conjunta5

Competencias uso de TIC TiempoVoluntad

• Acordar normas de funcionamiento • Negociar método de trabajo• Compartir roles/ funciones

¿Qué se requiere para conformar una Comunidad de Aprendizaje?



en Red

Interacción

mediadapor

Participaciónrequiere

Contenidos

entre

enfatizan la necesidad de la Socioculturales

socio constructivistasfundamentado en perspectivas

Aprendices

Moderador

de

conformanuna

de

Comunicación permite la

tienen acceso a

Presencial A distancia

pueden ser

Entornos de formación

desde

se reúne en

Tecnologías

mediada por

Síncrona

Asícrona

puede ser

a través deprocesos de

Colaboración

AprendizajeSe construye

desde la

Social

Cognitiva

puede ser

Comunidad

favorece elsentido de

foros electrónicos

correo electrónico

listas de distribuciónmed

iant

e

chat

vídeo conferencia

audio conferenciam

edia

nte

MAPA CONCEPTUAL



en Red

Presencia Social

Presencia Cognitiva

Presencia Docente

DISEÑO Y DESARROLLO

¿Cómo diseñar y desarrollar una Comunidad de Aprendizaje?



en Red DISEÑO Y DESARROLLO

Investigación

Comunidad de Aprendizaje

Calentamiento social

Acuerdos

Expectativas y Aportes Inicio

Cierre

DESARROLLOSesiones

Aprendizaje

Problematización

Intercambio

Integración

Metacognición

Producto final

Evaluación

Compromisos

Preparación

Escenario

Diseño

actividades

Selección

Convocatoria

DISEÑO

Metas conjuntas

Cronograma

Inscripción

Colaborativas

Lúdicas

Contextualizadas

Retadoras

Plataforma

Herramientas

Recursos

Alta usuarios

¿Cómo diseñar y desarrollar una Comunidad de Aprendizaje?



en Red

Alg

unas

pre

gunta

s

1. ¿Son las comunidades de aprendizaje en red espacios que favorecenel intercambio colaborativo en entornos virtuales de formación?

2. ¿Qué niveles de participación se generan en estos entornos de aprendizaje en colaboración?

3. ¿Qué tipo de interacciones se desarrollan?

4. ¿Qué condiciones favorecen las interacciones en comunidades virtuales de aprendizaje?

5. ¿Qué influencia ejerce la moderación en los niveles de participación e interacción? ¿Cuáles características lo favorecen?

6. ¿Cómo influyen las relaciones sociales entre los participantes en la interactividad desde comunidades de aprendizaje?

INVESTIGACIÓN

Analizar el proceso de participación e interacción entre educadores latinoamericanos en ejercicio que participan en comunidades de aprendizaje virtuales (caso Fe y Alegría)



en Red

Brasil

Colombia

Venezuela

República Dominicana

Bolivia

Perú

Ecuador

El Salvador

Nicaragua

Guatemala

Honduras

Panamá

ArgentinaParaguay

Programa Internacional de Informática

Educadores de Aula. 16%

CoordinadoresPedagógicos 22%

Promotores Informática Educativa 56%

Participantes

INVESTIGACIÓN



en Red

Indicadores

Participación

A través del análisis de

• Nivel de participación• Evolución de la participación• Tipos de participantes• Condiciones de participación• Incidencia de estrategias didácticas

• # de mensajes• Contenido de mensajes del foro • Cuestionario con indicadores de

participación

Indicadores

• Interacción Social • Interacción Cognitiva• Interacción Moderada


Interacción

Comunidades de aprendizaje

• Actores y funciones• Expectativas y aportes• Diseño y gestión de la comunidad• Ambiente virtual• Perfil de participantes• Percepción sobre comunidades

• Ambiente de comunidades• Registros de observación participante• Cuestionario• Correos electrónicos• Contenidos de mensajes del foro

• Contenido de mensajes del foro,• Cuestionario• Correos electrónicos• Registros de observación participante


Indicadores

INVESTIGACIÓN



en Red

Cómo ser promotor y sobrevivir en el intento

Formación de docentes en el uso y aprovechamiento de las TIC

Comunidad 2Comunidad 1

43 participantes

5 semanas

Recuperación de experiencias, análisis de casos en equipos, moderación compartida, trabajo individual

Banco de cursos de formación

64 participantes

4 semanas

Recuperación de experiencias, personajes ficticios, discusión global

Artículo publicado

Participantes

Duración

Estrategias

Producto

48% de expectativas y 16% de aportes relacionados con temática

Soy PromotorMatilde RandolfoCompañeros de cazuela Degustando la cazuela

18% de expectativas y 8% de aportes relacionados con la temática

Diálogo entre todosForos por grupos Compañeros de cazuela

Expectativas y aportes

Foros de discusión


INVESTIGACIÓN



en Red

# de contribuciones de los participantes en los espacios de discusión Resultados globales: Participación

6 mensajes / participanteParticipación periférica legítima

Variedad de trayectorias entrada/salidaNiveles y trayectorias de Participación

Evolución de la participación - Comunidad 1

52

108

85

61

0

20

40

60

80

100

120

1 2 3 4

Semanas

Men

saje

s f

Evolución de la Participación - Comunidad 2

56

76

42

110

20

40

60

80

100

120

1 2 3 4

Semanas

N°

de m

ensa

jes

Periferia

Centro

Trayectorias de salida

Periferia

Centro

Trayectorias de entrada

Tipología de participantes

Equilibrio participantes y moderador Participantes: 5 veces más mensajes que el moderador

Mayoría con baja participación, siguiendo un grupo de constantes y un

pequeño grupo de frecuentes

Recuperación de problemáticas Trabajo en pequeños grupos

Personajes ficticiosEstrategias provocadoras de participación

Accesibilidad a las TICPercepción de confianza y seguridad

Compromiso de participación voluntario

Condiciones para la participación

INVESTIGACIÓN



en Red

Resultados globales: Interacción

INTERACCIÓN Comparación entre comunidades

0

10

20

30

40

50

60

70

80

ANIMAC

APOYO

PRONOM

REFERIR O

TROS

SENTIM

EMPATIA

DESENCAD

EXPLORA

INTEGRA

METACOG

FEEDBACK

INTERAC

METODOLOG

OBSERV

Interacción Social / Interacción Cognitiva / Interacción Moderada

Men

saje

s %

Comunidad 1 Comunidad 2

Mensajes según la interactividad

58%

28%

14%

35%39%

27%

0

10

20

30

40

50

60

70

Generadores Independientes Respuestas

Tipo de mensajes

Men

saje

s %

Comunidad 1

Comunidad 2

Comunidad 1 Comunidad 272% de mensajes interactivos 62% de mensajes interactivos

Generadores Independientes RespuestasMensajes nuevos que generan

respuestasMensajes que no desencadenan aportes Se originan desde los mensajes

generadores

INVESTIGACIÓN



en Red

La interacción social: creando sentido de comunidad

Manifestación hacia el colectivoAl inicio de los mensajes

Qué feliz me siento de contar con ustedesAlto nivel emocional hacia el grupo

Empatía

Pronombres inclusivos Sentido de ComunidadNosotros, somos, estamos, nuestro

Compromiso y solicitud de participaciónQueridos compañeros vamos a animarse, nos

quedan pocos díasCompromiso de participación

Uso de vocativos

Ponerse en el lugar del otroMe siento identificada contigo pues tuve

los mismos problemas

Referencia a otros mensajes

Fortalece las relaciones e identidadHola Celia, comparto las ideas de Yris

Cita de los mensajes de otrosRespuesta a planteamientos del diálogo

Como dice Jose, piensan que por el hecho de asistir cursos…

Apoyo mutuo Solicitud y ofrecimiento de ayudaEstructura de soporte al grupoSi alguien me puede orientar

10%24%

6%9%

7%1%

6%22%

52%38%

16%20%

14%15%

INVESTIGACIÓN



en Red

La interacción cognitiva: construcción de conocimiento

Predominio de situaciones problemáticas realesEstrategia con mayor presencia: recuperación

de experiencias personales en foro generalHecho desencadenante

Integración

ExploraciónAmpliar fuentes para entender el problema

Predominio de experiencias e ideas y sugerencias

Mínima o ninguna presenciaNecesidad de mayores oportunidades para

reconocer el proceso de aprendizajeRelatorías y producto final favorece

Metacognición

Nivel de profundización conceptual bajoEstrategia mayor incidencia: trabajo en

pequeños grupos

Hecho desencadenante (problemática, duda,

preguntas)

Exploración en base a experiencias, ideas o fuentes

externas

Integración de conceptos /

construcción significados

Comprensión Metacognitiva

11%6%

33%37%

1%7%

2%0%

Interacción Cognitiva - Comunidad 1

11

33

1 2

0

10

20

30

40

50

DESENCAD EXPLORA INTEGRA METACOG

Me

nsa

jes

%

Interacción Cognitiva - Comunidad 2

6

37

7

00

10

20

30

40

50

DESENCAD EXPLORA INTEGRA METACOG

Me

nsa

jes

%

INVESTIGACIÓN



en Red

La moderación: andamio para la participación e interacción

Interacción Moderada - Comunidad 1

55

20

6

20

0

10

20

30

40

50

60

70

80

FEEDBACK INTERAC METODOLOG OBSERV

Me

nsa

jes

%

Interacción Moderada - Comunidad 2

2530

23 22

0

10

20

30

40

50

60

70

80

FEEDBACK INTERAC METODOLOG OBSERV

Me

nsa

jes

%

• Estilo de moderación provocador y reforzador de participaciones, más que orientador intelectual o metodológico

• Se relaciona entonces este comportamiento con los niveles de interacción cognitiva del grupo

• Centrado en facilitar el discurso y crear sentimiento de comunidad• Ambiente virtual con pautas metodológicas claras• Distribución de tareas de moderación entre los participantes

INVESTIGACIÓN



en Red

La moderación: andamio para la participación e interacciónRelación moderación y participación - Comunidad 1

8

26 2213

5

92

74 7887

95

0

20

40

60

80

100

Soy Promotor Matilde Randolfo CompañerosCazuela

DegustandoCazuela

Men

saje

s %

Moderador Participante

Relación moderación y participación - Comunidad 2

13

5244 48

26

14

48

6

87

4856 52

74

86

52

94

0102030405060708090

100

Diálogo todos Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E Grupo F Comp_Cazuela

Me

nsa

jes

%

Moderador Participante

INVESTIGACIÓN



en Red

Conclusiones

Las comunidades de aprendizaje son escenarios óptimos para la participación e interacción

La participación e interacción en conferencias electrónicas no es estática

Las oportunidades de participación tienen carácter igualitario

El trabajo en pequeños grupos y la socialización de problemáticasreales son provocadores de participación e interacción

1

2

3

4

En las comunidades existe una fuerte conexión entre lo social y cognitivo

Las comunidades favorecen interacciones cognitivas: predominio de niveles iniciales pensamiento crítico

Las experiencias previas son el punto de partida para aprender en colaboración

La búsqueda de una meta conjunta articula la participación e interacción

5

6

7

8

La moderación es un andamio para la participación y construcción de conocimiento

Las comunidades amplifican oportunidades educativas de profesores en sectores empobrecidos

9

10

INVESTIGACIÓN



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Las Comunidades de Aprendizaje en Red

2008

Mariella Adrián García

UCAB

[email protected]


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