las competencias comunicativas en los adolescentes de la
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Las competencias comunicativas en los adolescentes de la Escuela Secundaria
General “Prof. Armando Cruz Palomino”
María Fernanda González González
Centro de Actualización del Magisterio en Zacatecas CAMZ
Correo electrónico
Línea temática: Educación en campos disciplinares
Contenido
Resumen ......................................................................................................................................... 3
Palabras clave. ............................................................................................................................... 3
Introducción ................................................................................................................................... 3
¿Cómo influyen las competencias comunicativas en los adolescentes de la Escuela
Secundaria General “Prof. Armando Cruz Palomino”? ....................................................... 4
Propósito ........................................................................................................................................ 5
Marco teórico y revisión de la literatura. .................................................................................... 6
LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL A NIVEL SECUNDARIA. ........................................... 6
¿PORQUÉ ES IMPORTANTE EL ESPAÑOL? ................................................................... 8
FACTORES DE DIVERSIFICACIÓN. LAS VARIEDADES. ............................................. 9
Metodología: paradigma o enfoque, diseño, técnicas e instrumentos ...................................... 9
Resultados esperados .................................................................................................................. 11
Conclusión .................................................................................................................................... 12
Referencias ................................................................................................................................... 13
Anexo 1 ......................................................................................................................................... 14
Anexo 2 ......................................................................................................................................... 16
Resumen
Las competencias comunicativas nacen de una necesidad, de la necesidad de aprender a hablar
bien, de aprender a escribir bien y de entender bien lo que escuchamos. Los seres humanos nos
comunicamos de manera oral o escrita, oral cuando hablamos personal con otro sujeto y escrita
cuando nos comunicamos por medio de un escrito, sea una carta, una pancarta, una cartelera o un
aviso. Pero los adolescentes no se le facilita realizar este tipo de actividades por ellos solos, sino
hasta que, el docente les indica la forma de realizarla para ellos así aprender a realizar este tipo de
actividades por ellos mismos.
La comunicación también va ligada con el conocimiento, un ser humano no podría expresarse sin
tener conocimiento o información almacenada mediante la experiencia y el aprendizaje. También
debemos poseer otros criterios como actitudes y destrezas, estos criterios son muy importantes en
la vida cotidiana porque de ello, es la forma como debe actuar una persona, es el comportamiento
que emplea un individuo para hacer que las cosas salgan a la perfección a esto le podemos llamar
que es nuestra cultura, la cual es la que realizamos a diario.
Palabras clave.
Lingüística, adolescentes, competencia comunicativa, lengua, sociedad.
Introducción
La investigación se basó en un proceso de análisis sobre las creencias lingüísticas de los alumnos,
sobre la lengua materna de los alumnos, como es que la consideran para su vida o como es que
influyen las competencias comunicativas en su vida cotidiana, es por es que hablaré del proceso
que se realizó para lograr esta investigación con los alumnos de secundaria.
Para analizar las diferentes maneras en que los seres humanos se comunican entre familia y con
otras personas que los rodean, es necesario establecer los límites que definen las formas de
expresión y específicamente las distintas vías por la que estas se expresan, es decir, las variedades
lingüísticas. Sin embargo, existen dificultades en definir estas variedades y sobre todo en
delimitarlas, pues estas se pueden presentar en formas de dialectos, lenguas, registros y estilos.
En lenguaje coloquial, en ocasiones, se entiende que el objetivo fundamental del período
obligatorio de escolarización es el de preparar, progresivamente, a los individuos para la
capacitación y el futuro desempeño de una profesión, para lo que hace falta llenar sus mentes de
contenidos, principalmente teóricos, sin que en muchas ocasiones el alumnado perciba su utilidad
en un tiempo más o menos próximo.
Existen, por tanto, diversas definiciones propuestas por distintos autores, en el presente escrito
basado en una investigación de creencias lingüísticas, estaré haciendo mención de la lectura de
Carlos Lomas 1999 “Lengua, cultura y sociedad”, en cómo enseñar a hacer cosas con las palabras
Además, se presentan definiciones lingüísticas y extralingüísticas del dialecto y su respectiva
diferencia con el habla, la lengua y sus atributos, los cuales permitirían establecer una tipología
lingüística. Se define también a los dialectos y sociolectos en distintos niveles socioculturales o
geográficos.
Pero no solo se habla de las creencias lingüísticas sino de cómo es que influyen en los adolescentes,
la enseñanza del español y su importancia, asimismo los resultados de esta investigación son
expuestos al final del escrito.
¿Cómo influyen las competencias comunicativas en los adolescentes de la Escuela
Secundaria General “Prof. Armando Cruz Palomino”?
Para poder llevar a cabo esta investigación me fueron necesarias requerir a las siguientes preguntas
para poder realizar un análisis de lo contestado por los cuatro alumnos de esta secundaria con la
finalidad de reconocer la lengua materna y el uso que le dan, si se consideran buenos hablantes del
español, etc., las preguntas fueron las siguientes:
1. Escolaridad del padre o tutor.
2. Escolaridad de la madre o tutora.
3. ¿Quién le enseñó a hablar español?
4. ¿Quién considera que habla de forma más correcta?
5. ¿En qué lugar considera que se habla mejor el español?
6. ¿Quién considera que habla mejor?
7. ¿Qué idioma, además del español, le gustaría aprender?
8. ¿Quién habla mejor el español? (si conoce a alguien que viva o haya vivido en los estados
unidos, responda a esta pregunta)
9. ¿A quién de las siguientes personas se asemeja más su forma de hablar?
10. ¿Cuál de las siguientes opciones considera que es un dialecto del español?
11. ¿Considero que mi dominio del español es?
Ir a anexos, donde se muestras dos ejemplos de los cuestionarios aplicados a los alumnos de la
secundaria en la cual estuve realizando mi día de observación y práctica docente.
Hace referencia explícita a las capacidades de convivencia pacífica que deben formarse en las
personas y que, en síntesis, incluyen el autoconocimiento y la autovaloración, la utilización del
juicio moral para elegir y tomar decisiones, saber comunicarse expresando las ideas propias y
escuchando los puntos de vista ajenos, la valoración de los intereses del grupo tanto como los
individuales y el ejercicio activo y responsable de los derechos y los deberes de la ciudadanía, que
evidencian los estrechos enlaces y la frecuente interrelación que existe entre ésta y las otras
competencias básicas, es así de la forma en que influyen estas competencias comunicativas en la
vida del adolescente de secundaria, utilizándolas a diario para así poder realizar actividades
escolares y sociales.
En las sociedades contemporáneas es fácilmente comprobable (basta con escuchar las
conversaciones que mantienen, ya sea entre iguales o con personas adultas) el hecho del
empobrecimiento del vocabulario, de las expresiones y, en definitiva, de las capacidades
comunicativas de los niños y las niñas y de los y las jóvenes, precisamente en un momento histórico
en el que la movilidad espacial es muy intensa y en el que conviven en un mismo territorio personas
con diferentes idiomas y usos sociales, haciéndose, por tanto, más necesarias que nunca.
Propósito
La intención de esta investigación es dar a conocer mediante un texto las respuestas de los alumnos
de la escuela secundaria donde practiqué, es por eso que mediante este texto daré a conocer las
creencias lingüísticas de los alumnos. Para esto fue necesario llevar un proceso con el cual tuvimos
que haber entrevistado a varios alumnos de la escuela secundaria en la que estuvimos practicando
en la semana del 12 al 16 de marzo del presente año, en este caso fue en el Municipio de Jerez,
Zacatecas en la Escuela Secundaria General “Prof. Armando Cruz Palomino”, donde la entrevista
fue realizada a 4 de los alumnos con la finalidad de saber cuál es competencia comunicativa y de
donde es que proviene para ellos.
Es por eso que he decidí realizar una investigación a partir de un instrumento o cuestionario para
identificar las creencias lingüísticas de los alumnos de secundaria de dicha escuela, el tema o
propósito es hablar del dominio lingüístico que tienen los alumnos de la escuela secundaria, donde
especificaré cada uno de ellos haciendo mención de las creencias lingüísticas o variación lingüística
en este caso desarrollaré más la variación diastrática, diafásica y diatópica, pero sin olvidar hablar
de la forma de escritura que tienen los alumnos encuestados del 1° “D”.
Marco teórico y revisión de la literatura.
LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL A NIVEL SECUNDARIA.
Es por eso que los adolescentes de hoy en día hablan como escuchan en los medios de
comunicación, pero no solo de esta forma se expresan sino que de la forma en que escuchan hablar
a los adultos, se puede decir que, los adultos tienen un habla mejor porque en nuestros antepasados
se les enseñaba de una forma muy distinta a la que se nos enseña hoy día de hoy el Español.
“La educación lingüística tenía como objetivo esencial el conocimiento de la
gramática de la lengua y el dominio de una escritura atenta tan solo a la corrección
ortográfica y a la precisión léxica. En algunos casos se estudiaban los dialectos como
formas de hablar una lengua tanto incorrectas e incluso vulgares mientras casi nunca
se reflexionaba sobre los prejuicios asociados al menosprecio de las variedades
dialectales y al elogio de la variedad estándar de la lengua”. (Lomas, 1999, pág. 26)
Considero que el español es de suma importancia porque este nos sirve para enseñarnos a
comunicar de una forma adecuada, asimismo nos ayuda a formarnos como una comunidad que no
solo leamos y escribamos sino una comunidad de alumnos que tengan un pensamiento crítico ante
los diferentes tipos de texto que no lean por leer y escriban por escribir, que estas actividades tengan
un fin en su vida diaria, es decir que tengan una cultura por la lectura y escritura.
El instrumento realizado fue para identificar el dominio lingüístico de los alumnos de la escuela
Secundaria General “Prof. Armando Cruz Palomino”, donde se realizó un investigación para poder
llegar a obtener los resultados finales de una encuesta, primeramente el cuestionario de creencias
lingüísticas una maestra de la institución Centro de Actualización del Magisterio (CAM) nos lo
aplicó a los alumnos de la especialidad de Español, para ella también realizar un análisis con el que
ella se dio cuenta de cómo es nuestro dominio lingüístico del habla español. Asimismo nosotros
como docentes en formación, realizamos una observación en la secundaria con los alumnos para
poder realizar nuestra practica dos semanas después y así poder aplicar los cuestionarios que me
sirvieron para poder llegar a un resultado. Los instrumentos analizados de los cuatro alumnos me
llevaron a un resultado favorecedor, el cual se presenta más adelante, como ya lo mencioné que
para poder llegar a este resultado se llevó un proceso, primeramente con el cuestionario o
instrumento aplicado en nosotros, supimos realizar y/o aplicar este mismo en los alumnos.
Hoy en día las instituciones escolares se encuentran dentro de un proceso de cambio, ya no se
trabaja con alumnos que son pasivos, si no que ahora los alumnos se han convertido en sujetos
activos dentro del salón de clase, un sujeto activo lograra adquirir más conocimientos que alguien
que se encuentra solamente sentado en su pupitre. Las nuevas generaciones de maestros deben de
crear nuevas formas para trabajar en la institución escolar, pero algo está sucediendo durante este
proceso, algo que no deja que se avance del todo.
“La institución escolar sufre una verdadera tensión entre dos polos contradictorios: la
rutina repetitiva y la moda. Al mismo tiempo que la tradición opera como un factor
suficiente para justificar la adecuación de contenidos y métodos, suelen aparecer y
difundirse en el sistema escolar “innovaciones” que no siempre están claramente
fundamentadas”. (Lerner, 2001, pág. 42)
La institución escolar tiene que lograr que sus maestros dejen de lado la forma tradicionalista de
enseñar para apropiarse de una nueva forma más innovadora y que esté basada en algo que es muy
probable que resulte beneficioso para los alumnos. Al transformarse en objeto de enseñanza, el
saber o la práctica a enseñar se modifican: es necesario seleccionar algunas cuestiones en vez de
otras, es necesario privilegiar ciertos aspectos, hay que distribuir las acciones en el tiempo, hay que
determinar una forma de organizar los contenidos. Es por eso que debemos prepararnos cada día
más, estar actualizándonos según a los planes y programas de estudio que van saliendo nuevos, por
ejemplo los maestros que estaban trabajando con el plan y programa de 1999 o 2011 ya deben
tomar un curso para iniciar a actualizarse al nuevo plan y programa 2017.
Donde en este nos dice que el alumno de secundaria debe desarrollar sus habilidades comunicativas
como lo son el hablar, escribir, escuchar y leer, por el cual es importante que los alumnos de
secundaria debe poner en practica estas para así poder ser un alumno con un buen dominio
lingüístico, no será a la perfección pero poco a poco se irá cambiando con la forma de enseñanza
del maestro que tenga como ejemplo, es por eso que como futuros docentes debemos prepararnos
para poder hacer que nuestros alumnos tengan una buena lengua y así cambien su forma de hablar
por una más correcta.
“No hay demasiados maestros que dominen el sistema de la lengua que enseñan o en
el que enseñan y, de ellos, pocos tienen una capacidad expresiva suficientemente
amplia como correspondería a la persona que tiene que estimular y conducir la
expresión. Por lo tanto, no hay demasiados maestros que puedan convertirse, con
plena garantía, en modelo lingüístico”. (Cassany, 1998, pág. 14)
Ahora bien el leer y escribir es un acto que se lleva a cabo dentro de la escuela de una manera
obligada, todos los alumnos deben tener no como conocimiento básico si no como requisito
indispensable el saber leer y escribir, un sujeto que no sabe hacer estas dos cosas es considerado
analfabeta y se cree que no podrá desenvolverse con éxito total dentro de la sociedad.
¿PORQUÉ ES IMPORTANTE EL ESPAÑOL?
Hoy en día le debemos dar aún más importancia a nuestra lengua materna porque hoy en día es la
que predomina más en el mundo, es por eso que debemos cuidarla, y a nuestros futuros hijos y
alumnos decirles cuál es su importancia de conservarla, es decir, que esta es una riqueza cultural y
lingüística. La lengua es el reflejo de las costumbres y la cultura de cada comunidad por ello, cada
vez que muere una lengua muere una cosmovisión del mundo; las lenguas están muy arraigadas a
la identidad y son necesarias para la integración, educación y comunicación de las distintas
comunidades. México no es el único país que sufre la pérdida de su pluralidad lingüística porque
una lengua es de suma importancia para cada uno de nosotros como mexicanos, y esto viene de la
pregunta que nos dice ¿en qué lugar considero que se habla mejor el español?
La principal finalidad del lenguaje es la comunicación, pero no obtendremos buenos resultados si
la abordamos directamente, el maestro o profesor debe hacer que su alumno ame la lengua española
como bien cultural más precioso que poseemos.
FACTORES DE DIVERSIFICACIÓN. LAS VARIEDADES.
Las diferencias lingüísticas que se aprecian en todo sistema lingüístico pueden explicarse
atendiendo a cuatro factores de variación:
“Variedades geográficas o diatópicas. Conjunto de rasgos característicos de los individuos
de una determinada zona geográfica (dialectos, hablas locales). Son objeto de estudio de
la Dialectología.
Variedades históricas o diacrónicas. Conjunto de rasgos lingüísticos característicos de una
determinada época. Así, existen rasgos diferenciadores del castellano del siglo XIII, XVI,
XVIII, o actual. Los estudia la Gramática histórica.
Variedades socioculturales o diastráticas. Conjunto de rasgos determinados por diferentes
factores relacionados con la estratificación social: lengua culta o vulgar, lengua de los
jóvenes. Estas variedades se llaman sociolectos y los estudia la Sociolingüística.
Variedades estilísticas o diafásicas. Conjunto de rasgos que un mismo hablante emplea
según la situación concreta en la que se encuentre. Son los diferentes registros: formal,
coloquial”. (Plataforma educativa da formación a distancia, 2018)
Metodología: paradigma o enfoque, diseño, técnicas e instrumentos
Los instrumentos y técnicas para lograr realizar esta investigación en el Municipio de Jerez,
Zacatecas fue por medio de la práctica educativa, asimismo los instrumentos realizados fueron con
la finalidad de rescatar la información.
A los alumnos de la Escuela Secundaria General “Prof. Armando Cruz Palomino” se les realizó
una encuesta con la finalidad de saber cómo se comunican los estudiantes de esta secundaria del
Municipio de Jerez, Zacatecas; basándome o identificando mediante la encuesta el código
elaborado, código restringido, la variación lingüística que utilizan, que uso le dan a cada uno de
estos, (mercado lingüístico) si es correcto, culto y adecuado. Basándome a las siguientes preguntas:
1. Escolaridad del padre o tutor.
2. Escolaridad de la madre o tutora.
3. ¿Quién le enseñó a hablar español?
4. ¿Quién considera que habla de forma más correcta?
5. ¿En qué lugar considera que se habla mejor el español?
6. ¿Quién considera que habla mejor?
7. ¿Qué idioma, además del español, le gustaría aprender?
8. ¿Quién habla mejor el español? (si conoce a alguien que viva o haya vivido en los estados
unidos, responda a esta pregunta)
9. ¿A quién de las siguientes personas se asemeja más su forma de hablar?
10. ¿Cuál de las siguientes opciones considera que es un dialecto del español?
11. ¿Considero que mi dominio del español es?
Se investigó de una forma coherente porque se realizaron procesos para poder llevar a cabo esta
investigación, donde se investigó en los alumnos su dominio lingüístico de ellos para así poder
saber cómo es que se comunican entre ellos mismos y cómo es que consideran la lengua materna
(Español) el cual este me sirvió para en un futuro, a corto plazo, saber cómo trabajar este tipo de
creencias lingüísticas con los alumnos de secundaria, asimismo poder identificar la forma de pensar
de cada uno de ellos, con la finalidad de realizar estrategias en la actividades con las cuales debería
trabajar un docente que imparta el Español en la secundaria.
En la forma en que se investigó fue de manera cuantitativa porque se especifican los resultados de
la investigación mediante una gráfica donde se presentan datos estadísticos y se utilizan símbolos,
datos rescatados, etc., asimismo se presenta una muestra de las entrevistas realizadas, por parte de
los alumnos.
Resultados esperados
En los alumnos de la secundaria se puede decir que se parte de la idea de que las diferencias entre
códigos sociolingüísticos se pueden relacionar con la variable “clase social” y que esta relación
está caracterizada en términos de uso lingüístico, es decir, códigos sociolingüísticos más bien que
en términos de variación dialectal o códigos lingüísticos propiamente dichos.
Un código particular puede generar cualquier número de códigos socio-lingüísticos: los códigos
elaborados y los restringidos resultan, entonces, de sistemas de relaciones sociales. Esta concepción
de Berstein se ha conocido con el nombre de “Teoría del déficit” pero ha sido ampliamente
malentendida y malinterpretada, como si propusiera un déficit lingüístico en los sujetos de clases
menos favorecidas.
“La compleja teoría de Berstein fue un objeto de una cierta vulgarización cuando se
subrayaron en exceso tanto a los efectos escolares y sociales de las diferencias
lingüísticas en los niños y las niñas de las diferentes clases sociales como las
deficiencias lingüísticas de las clases trabajadoras y su presunta incapacidad (a causa
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5
A)
B)
C)
D)
E)
F)
TOTAL DE RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS
Inci
sos
de
las
pre
gun
tas
Resultado de encuesta a alumnos
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
de su variedad restringida) para el pensamiento abstracto y el razonamiento lógico”
(Lomas, 1999, pág. 34)
El contexto para el desarrollo del lenguaje de un hablante–oyente real de una unidad lingüística es
la comunidad o comunidades en las que participa con fines comunicativos y sus contextos
comunicativos correspondientes: el hogar, la familia, el grupo de amigos, el barrio, la escuela, el
lugar de trabajo, etc.
Un dialecto es aquel que proviene de otra; en la encuesta se mencionaba que cual era considerado
como lengua del español donde los alumnos mencionaban que para ellos el dialecto que proviene
del español es el castellano y el español que se habla en México. En fin, el resultado fue favorecedor
porque mediante este me di cuenta de lo importante que consideran el Español los alumnos para
ellos, principalmente reconociendo su lengua materna, y la importancia de cómo esta forma parte
de su vida.
Conclusión
Con las competencias que se logren en base a la enseñanza del Español en nivel básico, se pretende
que los alumnos a través de diferentes actividades apliquen las prácticas sociales del lenguaje en
donde tendrán que utilizar el lenguaje apropiado a diferentes contextos, buscaran información,
seleccionaran, analizaran y serán personas críticas y no maquinas que repiten todo. Para lograr esto
deben trabajar en conjunto diferentes actores: institución escolar, docentes, alumnos y padres de
familia he aquí la importancia de la enseñanza del Español en el Preescolar, Primaria y Secundaria
como una vía fundamental a lo largo de nuestras vidas. Por ello debemos darle el valor que se
necesita dentro de las instituciones a la asignatura en Español y no porque nos parezca aburrido
leer y escribir debemos dejarlo a un lado en cambio debemos implementar actividades con las
cuales se recupere el gusto por el estudio del Español y todo lo que implica.
Es por eso que como futuros docentes debemos poner en práctica las habilidades comunicativas de
los alumnos para que las desarrollen y sepan reconocer la importancia del español en nuestra vida.
Referencias
Cassany, D. (1998). Enseñar lengua. Barcelona: GRAÓ, de lRlF, S.L C/ Francesc Tárrega, 4ta edición.
Lerner, D. (2001). "Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario" . Mexico. : FCE.
Lomas, C. (1999). "Lengua, cultura y sociedad", en Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Vol II.
Teoría y práctica de la educación lingüística. Barcelona: Paídos (Papeles de la pedagogía, 39).
Plataforma educativa da formación a distancia. (21 de 04 de 2018). Obtenido de Plataforma educativa
da formación a distancia:
https://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/1372777734/contido/u
nidade12/arquivos/apuntes.pdf
Anexo 1
Anexo 2
