Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educación y en la Cultura / IV Congreso Leer.es

Salamanca, España, 5 al 7 de septiembre de 2012

Las bibliotecas escolares y la web 2.0: un estudio de la estructura y del uso de los blogs de las bibliotecas escolares en los centros gallegos premiados en la

convocatoria nacional de buenas prácticas de bibliotecas escolares del 2011

Mar Rodríguez Romero 1

Araceli Serantes2 Patricia Digón3

Sección: Las Bibliotecas como espacios de acceso a la sociedad del conocimiento

                                                            1 Rede de Investigación en Educación e Formación para a Cidadanía e a Sociedade do Coñecemento. Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de A Coruña, mar.rromero@udc.es  2 boli@udc.es 3 pdigon@udc.es

 

 

Resumen

Nuestro estudio es un acercamiento preliminar al tema de la Web 2.0 en las bibliotecas escolares y a sus posibilidades de promover innovaciones educativas en los centros escolares. El estudio se basa en el análisis de los blogs de las bibliotecas escolares de cinco de los seis centros educativos gallegos que han recibido el “Premio nacional de buenas prácticas en bibliotecas escolares” en la convocatoria del 2011, aquellos cuyas bibliotecas mantienen un blog. Este estudio se completará con datos obtenidos en el campo para investigar las prácticas que se reflejan en los blogs. Esta comunicación muestra la primera parte de esta investigación cuyo objetivo es analizar las producciones, experiencias e información expuesta en los blogs de las bibliotecas escolares y definir la afinidad de estas producciones con la actitud de la Web 2.0. En esta comunicación presentamos el análisis de los blogs referido a dos aspectos: la estructura diseñada y el uso del blog. Siguiendo procedimientos inductivos el análisis se ha organizado aplicando nueve categorías: 1) características generales del blog, 2) contenidos de la barra lateral, 3) contenidos del blog dirigidos a las familias y la comunidad educativa, 4) contenidos del blog dirigidos al alumnado, 5) recursos del blog elaborados desde el propio centro atendiendo a los destinatarios, 6) recursos del blog elaborados por otras entidades, 7) blog como agenda para anunciar actividades del centro 8) temas de las actividades del blog, 9) conexiones con el curriculum. Este primer análisis nos ha permitido retratar el uso de esta herramienta de la Web 2.0 y vislumbrar una serie de posibilidades por explorar para mejorar su afinidad con la actitud de la Web 2.0., que además tienen un potencial evidente para que, trabajando desde las bibliotecas escolares, se pueda promover el cambio educativo en el conjunto del centro.

Palabras claves: bibliotecas escolares, educación Web 2.0, innovación educativa, sociedad del conocimiento, blogs educativos

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1. Perspectiva de la investigación

La Web 2.0 ha supuesto un avance cualitativo en las tecnologías web y está favoreciendo o puede favorecer procesos de enseñanza que rompen con las metodologías tradicionales y alientan innovaciones educativas en las que el alumnado se convierte en prosumer4. Para que esta web 2.0, que está evolucionando hacia la Web 3.0 –web semántica o web inteligente–, ayude al desarrollo de innovaciones educativas auténticas y no estratégicas (Anderson, 2009) debe haber un replanteamiento de los procesos educativos y comunicativos. La escuela es una institución que enseña y debe convertirse también en una institución que aprende y crea, y la Web 2.0 puede contribuir a ello (Grané y Willen, 2009).

Este cambio de actitud tiene su reflejo también en las profundas transformaciones que las bibliotecas escolares están sufriendo en los últimos años (Alonso Martín, 2007). Al organizarse como Centros de Recursos para el Aprendizaje están contribuyendo a promover innovaciones en el contexto general de la escuela. Escuelas y bibliotecas están actuando de forma simbiótica para hacer realidad en los centros educativos una de las principales improntas de la sociedad red: la democratización del conocimiento (Area, 2010). Esta sería imposible sin la potenciación de las relaciones sociales. Es decir, el acrecentamiento de la interacción social por obra de las tecnologías digitales, justamente la principal potencialidad de los recursos 2.0. (Arroyo Vázquez: 2007).

La Web 2.0 se refiere a tecnologías web que permiten la participación, la interacción o el intercambio entre las personas usuarias; se sirve de numerosas herramientas que facilitan la publicación de textos, imágenes o vídeos y la recepción de comentarios, además de crear, compartir y valorar recursos o informaciones, relacionarse o trabajar en línea con otras personas, hacer seguimientos de grupos y redifundir información o documentos.

Las bibliotecas escolares pueden encontrar en la Web 2.0 multitud de herramientas y plataformas que les permiten ampliar su actividad tradicional: relación con las personas usuarias, transmisión y valoración de la información, facilitación de recursos, incluir comentarios y apoyo a la formación (Merlo, 2010). Al afianzar su presencia en la red o en entornos virtuales de Internet, no sólo se logra visibilizar sus servicios y aumentar su accesibilidad, sino que se está haciendo posible el principio de interacción social ampliada que constituye el principal activo de la tecnologías digitales: la revolución en las relaciones sociales (Landkshear y Knobel, 2008).

                                                            4 Prosumer es un acrónimo formado por la fusión de las palabras productor y consumidor. 

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2. Planteamiento de la investigación

Nuestro trabajo constituye un primer avance en el estudio de la web 2.0 en las bibliotecas escolares y de las posibilidades que ofrece para promover innovaciones educativas en el contexto más general de los centros escolares. Nuestra intención es caracterizar iniciativas de innovación que están en marcha desde las bibliotecas escolares gallegas que participan en el “Plan de mellora de bibliotecas escolares”, PLAMBE, en centros públicos no universitarios de Galicia (Novoa, 2007)5, y detectar espacios potenciales de innovación coherentes con la actitud de la Web 2.0.

El estudio que presentamos se basa en el análisis de los blogs de las bibliotecas escolares de cinco de los seis centros educativos gallegos que han recibido el “Premio nacional de buenas prácticas en bibliotecas escolares” en la convocatoria del 2011, aquellos cuyas bibliotecas mantienen un blog. Por tanto es un acercamiento inicial sobre el uso de esta particular herramienta en las bibliotecas escolares. Es el recurso digital más utilizado por las bibliotecas escolares gallegas. Probablemente por su accesibilidad: es gratuito, muy sencillo de usar, muy versátil en cuanto a adjuntar información (enlaces, videos, fotografías, textos, etc.) y permite la participación (Merlo, 2010). Este estudio se completará con datos obtenidos en el campo para investigar las prácticas que se reflejan en los blogs. Los objetivos generales de este estudio preliminar son:

Analizar las producciones, experiencias e información expuesta en los blogs de las bibliotecas escolares de centros educativos gallegos.

Definir la vinculación de estas producciones con líneas de innovación afines con la actitud de la Web 2.0

Hemos usado la selección por criterios, en concreto, la de casos extremos por su nivel de excelencia, seleccionando los 6 centros premiados de los 374 centros que participaron en la convocatoria del año 2010-11 del mencionado Plan de Mellora. La recogida de datos se ha circunscrito a las entradas realizadas en el curso académico 2010-11, que coincide con el periodo de recepción del premio. De los seis centros premiados, el IES DE CELANOVA (Celanova, Ourense) (3º premio Modalidad B) no se incluye en el estudio por no mantener un blog. Los restantes cinco centros que cuentan con blogs de bibliotecas son:

CEIP A LAMA (A Lama, Pontevedra) (1º premio Modalidad A) CEIP CONDESA DE FENOSA (O Barco, Ourense) (2º premio Modalidad A) CRA DE RIBADUMIA (Ribadumia, Pontevedra) (3º premio Modalidad A) CEP XOSÉ Mª BREA SEGADE (Taragoña-Rianxo, A Coruña) (3º premio Modalidad A) IES ALEXANDRE BÓVEDA (Vigo, Pontevedra) (3º premio Modalidad B)                                                             5 (www.edu.xunta.es/biblioteca/blog), actuación cofinanciado por el Ministerio de Educación, a través del Convenio de colaboración para la mejora de las bibliotecas escolares-Addenda 2010.

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El citado programa de dinamización de bibliotecas escolares se viene desarrollando en Galicia desde el año 2006. Desde este momento han recibido premios nacionales centros gallegos en todas las ediciones (Mapa 1).

Mapa 1: Localización de los centros educativos premiados en las convocatorias del Concurso Nacional de Buenas Prácticas para la dinamización e innovación de las bibliotecas en los centros escolares desde la puesta en marcha del Plan de Mejora de Bibliotecas Escolares en Galicia (Elaboración propia)

En este trabajo presentamos el análisis de los blogs en relación con dos aspectos: la estructura diseñada y el uso del blog. Siguiendo procedimientos inductivos el análisis se

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ha organizado aplicando nueve categorías: 1) características generales del blog, 2) contenidos de la barra lateral, 3) contenidos del blog dirigidos a las familias y la comunidad educativa, 4) contenidos del blog dirigidos al alumnado, 5) recursos del blog elaborados desde el propio centro atendiendo a los destinatarios, 6) recursos del blog elaborados por otras entidades, 7) blog como agenda para anunciar actividades del centro 8) temas de las actividades del blog, 9) conexiones con el curriculum.

3. Análisis de la estructura diseñada y del uso del blog

Los cinco centros educativos que utilizan un blog, lo usan como vía de difusión de las actividades realizadas fruto de su participación en el “Plan de mellora de bibliotecas escolares”. Un blog es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente entradas o anotaciones (con textos, imágenes, vídeos) de uno o varios autores, apareciendo primero la más reciente. Suele disponer de una lista de enlaces a otros blogs u otras webs. También tiene un sistema de comentarios que permiten a los lectores y lectoras establecer una conversación con el autor o autora, por lo que un aspecto importante es su interactividad, especialmente en comparación con las páginas web tradicionales. La creación, uso y mantenimiento de un blog es tan sencilla que cualquier usuaria o usuario puede administrar un blog personal. Los contenidos se añaden vía web desde el propio navegador y sin necesidad de ningún otro programa auxiliar. Además podemos crear y mantener un blog de forma gratuita aunque muchos servidores añadan publicidad. Los blog permiten clasificar las entradas en categorías y también facilitan la etiquetación y sindicación. Desde su difusión por su práctica masiva se han convertido en uno de los elementos constituyentes de la llamada Web 2.0.

Presentamos un análisis preliminar siguiendo las categorías anteriormente mencionadas.

3.1 Características generales del blog.

Los blogs se están utilizando como bitácoras de las actividades de las bibliotecas. Solamente en un caso se identifica quiénes son las personas responsables del blog (el equipo de la biblioteca y de dinamización lingüística del CEIP La Lama). Los centros estudiados comienzan a utilizarlo al tiempo que se integran en el PLAMBE (exceptuando el IES A. Bóveda que lo crea dos años más tarde). En general se trata de blogs muy activos que reciben muchas visitas: la media anual estaría entre los 12.380 del CEIP A Lama y los 3.208 del CEP Xosé Mª Brea. Respecto al número de entradas, los meses de mayor actividad son marzo, abril y mayo (Gráfico 1); aunque el número de visitas es considerable, no lo es así el número de comentarios.

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Gráfico 1. Número de entradas en los blogs durante el curso escolar 2010/11.

3.2. Contenidos de la barra lateral

La barra aparece indistintamente colocada a la derecha (2) o izquierda (3) del cuerpo principal del blog. La mayor parte de las entradas se dedican a recomendar recursos relacionados con las bibliotecas o con las materias, desde diccionarios, a museos virtuales, bibliotecas virtuales u otras páginas de contenido educativo. Sólo en dos casos existen entradas para la formación de usuarios (CEIP A Lama e IES A. Bóveda).

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Gráfica 2. Contenidos de la barra lateral.

3.3. Contenidos del blog dirigidos a las familias y a la comunidad educativa

Los blog de las bibliotecas se utilizan como canal de comunicación con las familias y con la comunidad educativa en general, y esto es más evidente en educación infantil, recordando de alguna forma los métodos de las pedagogías innovadoras (Carbonell, 2001) como los diarios escolares de Celestin Freinet, que recogían los trabajos y vivencias del grupo de clase y que se difundían entre las familias.

Comprobamos que este instrumento se utiliza para recomendar lecturas, comunicar actividades extraordinarias, recordarle a las familias fechas singulares –muchas de ellas relacionadas con la lectura y los libros–, para mostrar trabajos elaborados por el alumnado, para proponer actividades que las familias pueden realizar en casa o noticias del centro (en el caso de los centros de educación infantil se utiliza también para recordar los cumpleaños). Excepcionalmente se utiliza con fines reivindicativos como el Manifiesto por las bibliotecas escolares que algunos centros colgaron en sus blogs.

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Gráfica 3. Contenidos dirigidos a la familia y a la comunidad educativa

3.4 Contenidos del blog dirigidos al alumnado

Comparando el volumen de entradas en esta categoría con el de la Gráfica 3, se observa un menor volumen de información destinada al alumnado como: directrices para realizar trabajos de aula, para informar sobre servicios de la biblioteca –generalmente novedades– o sobre actividades que se van a realizar en el centro.

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Gráfica 4. Contenidos dirigidos al alumnado

3.5 Recursos del blog elaborados atendiendo a los destinatarios

Esta plataforma ha servido también para presentar recursos elaborados desde el centro, bien por el profesorado, bien con la colaboración del alumnado y las familias. En la Gráfica 5 puede verse diferencias significativas al respecto.

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Gráfica 5: Recursos del blog elaborados desde el centro

3.6 Recursos del blog elaborados por otras entidades

No es tan habitual como se podría pensar el remitir desde el blog a otros trabajos y recursos elaborados desde otros centros o colectivos. Esta práctica es más frecuente en los ciclos de infantil y primaria. También se recogen campañas patrocinadas por otros colectivos relacionadas con hábitos saludables, cooperación y solidaridad.

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Gráfica 6: recursos elaborados por otras entidades

3.7 El blog como agenda para anunciar actividades del centro

Parece que el blog puede funcionar casi como un termómetro de la actividad escolar: se utiliza para anunciar el nuevo año y dar la bienvenida desde la biblioteca escolar, y posteriormente para ir anunciando las actividades de animación a la lectura (visitas al centro de autores, ilustradores, magos y personajes relacionados con el mundo del libro). Sobresalen las actividades regulares como los clubs de lectura. También sirve como memoria de actividades realizadas en el centro en las que participaron las bibliotecas, fundamentalmente celebraciones como el Samaín, navidad, carnavales, etc., días señalados como los dedicados a los derechos humanos, la paz, el libro, la mujer trabajadora, las letras gallegas, etc., y certámenes, concursos y ferias (salón del Libro, concurso de matemáticas, quincena de la ilustración…).

Gráfica 7: Frecuencia de actividades por meses

3.8 Temas de las actividades del blog

Como ya señalamos el objetivo fundamental del blog es informar sobre distintas actividades relacionadas con la animación a la lectura, que van desde las propuestas elaboradas por los clubs de lectura a las visitas de personas relacionadas con el mundo de la literatura o recomendaciones de libros. Además, recogen otro tipo de temáticas de las que destacamos los proyectos integrales y proyectos de investigación, que se apoyan desde las bibliotecas, a las fiestas y conmemoraciones, y otras actividades de creación y

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expresión (plástica, literaria, musical, teatral…). Como contraste, hay que señalar que apenas se utiliza para informar sobre el funcionamiento de la biblioteca, sobre temas de actualidad o sobre el uso de las TICs.

Gráfica 8: Temas abordados en el blog

3.9 Conexiones con el curriculum

Parece verse una relación directa entre los contenidos del blog y el profesorado que colabora activamente en la biblioteca y que se traduce en una presencia mayor de contenidos de materias vinculadas a dicho profesorado como conocimiento del medio, ciencias sociales o lengua y literatura. Contenidos relativos a lenguas extranjeras, música, educación física o matemáticas están menos presentes.

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Gráfica 9. Frecuencia de los contenidos por materias

4 Conclusiones

Como resultado de este primer análisis de la estructura diseñada y el uso de los blogs de las bibliotecas de los centros premiados se pueden señalar tentativamente algunas conclusiones.

Los blogs presentan información de distinta naturaleza dirigida a audiencias variadas implicadas en la educación desde los estudiantes, a familias y otros miembros de la comunidad educativa, como los propios profesionales. Incluidos los de otros centros educativos que pueden aprovecharse del conocimiento experiencial que transmiten las iniciativas y proyectos publicitados en los blogs y de los recursos expuestos. Esta posibilidad de encuentro virtual y de difusión de conocimiento profesional constituye una vía de mejora educativa propia de las pedagogías digitales que están alentando las bibliotecas escolares.

Hay abundancia y variedad de contenidos, desde la agenda de actividades que se van llevando a cabo, lo que constituye propiamente la función de los blogs que están pensados, como vimos, para ser utilizados como una especie de diario on line, hasta una diversidad de contenidos heterogéneos en información y formato para los distintos usuarios y usuarias como actividades y proyectos realizados, registro de experiencias y

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de sus protagonistas, enlaces a otros sitios y recursos web. La heterogeneidad de los contenidos va a la par con la diversidad de experiencias educativas mostradas, la variedad de públicos a los que está dirigido y la multiplicidad de información que es posible y deseable mostrar. La pluralidad y heterogeneidad aplicada a la producción de contenidos en diversos formatos y por parte de múltiples tipos de sujetos sería un camino a explorar desde las bibliotecas escolares que incrementaría cambios sustanciales hacia el multialfabetismo (Baró, 2011) y en la línea de dar voz al alumnado (Rudduck y Flutter, 2007).

El número de entradas varía en los blogs analizados, aunque en todos ellos podemos decir que son lo suficientemente numerosas como para mostrar la actividad continua de las bibliotecas y de los centros que las albergan. Dada la abundancia de entradas sería interesante considerar la elaboración de categorías u otras formas de organizar y clasificar la información. Desde un punto de vista técnico, la presentación continua de esta información complica la búsqueda de contenidos específicos debido al volumen de entradas y a la propia estructura y limitaciones de los blogs. La única forma de clasificar la información en esta herramienta es por el propio orden cronológico de publicación y mediante categorías. Así resulta sencillo identificar las novedades y la categorización nos ayudan a organizar las entradas por temas facilitando su búsqueda, sin embargo estos mecanismos de clasificación pueden no ser suficientes cuando la información es demasiado amplia y diversa. Podría ser interesante el uso de otras herramientas que permiten organizar mejor la información como los escritorios virtuales o páginas de inicio, como Netvibes o iGoogle que hacen posible a su vez enlazar blogs, los cuales podrían ser utilizados únicamente como diario o agenda de las actividades que se llevan a cabo, siendo así coherentes con su función original.

Se ha podido comprobar que el número de visitas es considerable aunque no lo es así el número de comentarios. Esta información nos indica que en cuanto a la difusión de información se está produciendo ampliamente y que son numerosas las personas que están teniendo la oportunidad de conocer el importante e interesante trabajo que se está realizando y que, además, tienen la oportunidad de identificarse con él y darle valor. Al mismo tiempo, parece que la vertiente de la interactividad de la herramienta está siendo menos explotada, por lo que sería interesante pensar en articular formas de favorecer la participación de los usuarios y usuarias. El aumento de la interactividad sería un indicador clave para valorar los cambios en la participación del alumnado y en la amplificación de su voz en los centros educativos. También podría ampliarse la posibilidad que ofrecen los blogs de incluir enlaces sobre los temas tratados o insertar widgets de otras herramientas 2.0. En esta faceta, los estudiantes podrían encontrar un cauce para hacer realidad la premisa de la pericia distribuida, propia de las pedagogías digitales.

En los blog encontramos diversos contenidos relacionados con distintas materias del curriculum como conocimiento del medio, ciencias sociales o lengua y literatura. En los

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cinco casos explorados hemos visto que otras materias tienen una aportación más reducida en los blogs y, probablemente también en las actividades promovidas desde la biblioteca. La presencia de estas áreas de conocimiento podría aumentarse a través de los proyectos integrados documentales en los que contenidos de las áreas de lenguas extranjeras, música, educación física o matemáticas tuvieran un tratamiento interdisciplinar mediante el desarrollo de habilidades de investigación (Durban et al, 2012). También consideramos interesante el trabajo que se podría hacer desde la biblioteca para impulsar proyectos trasversales relacionados con la educación mediática una posibilidad por explorar con potencial innovador evidente hacia el multialfabetismo y el alumnado como productor de conocimiento o prosumer.

La información que encontramos en los blogs es un registro de la cotidianidad de la enseñanza y del trabajo continuado en las bibliotecas y los centros estudiados. Tiene una clara relevancia experiencial e identitaria. Es un modo de construir un archivo vivo de las vivencias pedagógicas que dan sentido a la enseñanza, muestra la contribución de la biblioteca a la misma y estimula la creación de vínculos entre los miembros de las instituciones educativas (Hargreaves y Fink, 2008). Los blogs de las bibliotecas estudiados hacen posible la fluidez de los espacios y de los tiempos como característica innovadora de la web 2.0. Contribuyen también a dar importancia al conocimiento por su difusión, algo clave, para la esencia espiritual de las tecnologías digitales. Son enclaves para alentar la diversidad y la heterogenidad de las producciones acercándose al remix como pauta productiva de la web 2.0.

El análisis de las herramienta tecnológicas en sí mismas es un pretexto porque los cambios y la innovación educativa sólo pueden advertirse a través del uso que de las mismas hacen las bibliotecas escolares y los centros educativos. Desde esta perspectiva podemos afirmar que las bibliotecas escolares de los centros analizados están comprometidas con un trabajo en marcha de cambio (Novoa y Sampedro, 2010) hacia prácticas educativas más coherentes con la actitud 2.0. Los aspectos analizados, presentados aquí sucintamente, hacen vislumbrar posibilidades interesantes para ahondar en líneas de cambio que aumenten la interactividad, la participación del alumnado como productor de conocimiento y la extensión del multialfabetismo. Por tanto, son ejemplos del esfuerzo cotidiano de las bibliotecas escolares y de sus promotores por hacer realidad las posibilidades de innovación pedagógica que nos ofrecen las pedagogías digitales.

Por esta razón nos parece pertinente recuperar las clarividentes reflexiones que Ivan Illich (1974:12) formulaba en los años 60: “precisamos investigaciones sobre el posible uso de la tecnología para crear instituciones que atiendan a la acción recíproca, creativa y autónoma entre personas y a la emergencia de los valores que los tecnócratas no puedan controlar substancialmente”.

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Bibliografía

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Rudduck, Jean y Flutter, Julia (2007). Cómo mejorar tu centro escolar dando la voz al alumnado. Madrid: Morata.