laredo mdÁ - el sistema educativo y el cambio de paradigma - tp writer - tics

7/31/2019 Laredo Md - El Sistema Educativo y el cambio de paradigma - TP Writer - TICS

1/24

Taller de Informtica y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs)

El Sistema Educativo y el

Cambio de Paradigma delSiglo XXI

Laredo, Mara de los ngeles

DNI 28.855.562

2012

La Educacin y el Cambio de Paradigma del Siglo XXI Laredo, Ma. De los ngeles Pgina 1 de 24


2/24


ndice de contenidosINTRODUCCIN..........................................................................................................................................................................................3

La Educacin. Un sistema obsoleto esperando un cambio de paradigma...........................................................................................3El Caso Americano. Tony Wagner.........................................................................................................................................................7

La situacin de la Educacin actual en el Mundo....................................................................................................................................10El Estado Educativo en Amrica Latina...............................................................................................................................................10La Desercin Escolar a nivel mundial.................................................................................................................................................11El Caso Educativo Argentino. Antecedentes. Estado actual...............................................................................................................13La des-educacin y el cambio de paradigma educativo.....................................................................................................................17

CONCLUSIN............................................................................................................................................................................................22



3/24


Hoy, el conocimiento es ubicuo, est constantemente cambiando, creciendo exponencialmente... Hoy, elconocimiento es libre. Es como el aire, es como el agua. Se ha vuelto una mercanca... No hay ventaja

competitiva hoy en saber ms que otra persona al lado tuyo. Al mundo no le importa lo que sabes. Lo que al

mundo le importa es qu puedes hacer con lo que sabes.

Tony Wagner, Harvard Innovation Education

INTRODUCCIN

La Educacin. Un sistema obsoleto esperando un cambio de paradigma.

Educar es una palabra que deriva del latn educere, que significa sacar, extraer o

educare, que significa formar, instruir. Puede definirse como un proceso multidireccional

mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar.

Segn Aristteles, La educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia

el orden tico.

Los inicios de la educacin datan de hace varios siglos atrs, dentro de las culturas india,

china, egipcia, hebrea y griega. Mayormente en el mundo que nosotros llamamos Occidental,

la influencia primera se ubica en la educacin griega. De ella, es el mundo romano quien

asimila el helenismo, a travs de Cicern, principal impulsor de la humanitasromana. Con el fin

del Imperio Romano y el comienzo de la Edad Media, la Iglesia Catlica ingresa al mundo

educativo y se extiende de esta manera, hasta la poca del Renacimiento. En esta poca, se



4/24


reflotan los valores educativos romanos, y surge un importante movimiento llamadoHumanismo. Este movimiento, a lo largo de todo el siglo XVI, es reconocido y prolongado

durante el perodo Barroco, debido a su eficiencia pedaggica, y gracias al gran impulso que le

estaba dando el Iluminismo y la Ilustracin, durante el Siglo XVIII.

El Humanismo es un movimiento intelectual, filosfico y cultural europeo. Personajes como

Dante Alighieri, Toms Moro, Erasmo de Rotterdam, Giovanni Boccaccio y otros, han dado aeste movimiento mucho ms que solo material intelectual. El humanismo griego, que haba

sido una vez recuperado por Cicern en Roma, en ese momento era nuevamente

preponderado. Sus preceptos fueron bien aceptados por una buena parte de Europa.

Al atravesar un perodo de revolucin ideolgica y social dentro de la Europa Continental, el

Humanismo se vio fuertemente influenciado por las reformas religiosas protestantes, la

Ilustracin y la Revolucin Francesa de los siglos VXII y XVIII.

Humanitas significaba, en griego, filantropa, es decir, amor hacia nuestros semejantes.

Sin embargo, en un contexto amplio, se lo relacionaba con la rigurosidad de las letras y la

intelectualidad clsica. Se haca hincapi en formar al hombre de manera ntegra en todas

aquellas disciplinas clsicas grecolatinas. Estas disciplinas eran: la gramtica, la retrica, la

literatura, la filosofa moral, la historia, ciencias ligadas al espritu humano en general. Esta es

la poca de la creacin de las Universidades, escuelas y academias, y este tipo de formacin

sigue siendo considerada hoy como humanista.

Uno de los conceptos bsicos del humanismo es el antropocentrismo, o la consideracin

de que el hombre es importante y que su inteligencia es el valor superior de su existencia. La

fe se vuelca hacia el hombre contemporneo porque posee valores importantes. La fama pasa



5/24


a ser una virtud, as como tambin lo sern el prestigio y el poder.1

La superacin solo vendrdada a travs del esfuerzo. El conocimiento se logra, nicamente, a travs de la experiencia

sensorial, es decir, a travs de los sentidos.

En esta poca, la razn humana pasa a ser el valor supremo y las artes son consideradas (o

deben ser consideradas) como una actividad intelectual y analtica de conocimiento. La

pintura se vuelca hacia la tcnica de la perspectiva y el escalamiento de las figuras. La polticabusca unidad, pero tambin separacin de lo religioso, as como surge la necesidad de tener

una autoridad temporal y humana, es decir, de hombres que representen verdaderamente a la

sociedad, y no de hombres divinos.

Especficamente, durante el siglo XVIII se desarroll lo que se conoce mundialmente como

la Ilustracin y el Siglo de las Luces, especialmente en Francia. Sus pensadores sostenan que

la razn humana poda combatir la ignorancia, la supersticin y la tirana, y construir un mundo

mejor. Pero la Ilustracin no solo se preocup por el conocimiento en general, sino tambin

por la poltica, la sociedad y la economa del momento. Sus principales exponentes son:

Montesquieu, Diderot, Rousseau, Voltaire, etc. En Francia, este movimiento gener la creacin

de la Enciclopedia, un compendio de conocimiento general, donde todas las disciplinas se

encontraban includas.

Sin embargo, dentro de Espaa, por ejemplo, la influencia de este movimiento nutri

especficamente lo que era el acceso al conocimiento y a la educacin. En este perodo se

cre la Real Academia de la Lengua, la Real Academia de la Historia y la Real Academia de la

Medicina. El actual Museo Nacional de Ciencias Naturales fue creado tambin en esta poca.

Esta Ilustracin espaola, tuvo influencia directa sobre sus colonias hispanoamericanas, ya que

las autoridades espaolas se dedicaron a explotar ms sistemticamente (o ilustradamente) a

1 Maquiavelo. El Prncipe.



6/24


los colonos, intentando, adems, contener o frenar el ascenso de las elites criollas. Estoltimo era as, ya que el joven criollo de buena posicin, viajaba a Europa (Francia, Espaa e

Inglaterra) para educarse y formarse en estas innovadoras e ilustradas universidades de

prestigio. As, ellos asimilaban conceptos como el humanismo, la igualdad de pares, la

fraternidad social y la libertad de clases y de comercio. Todos estos conceptos que nacan y

se desarrollaban en la Europa del siglo XVIII, y que luego estallaran en manifestaciones

revolucionarias, volvan a las Colonias, una vez que el criollo finalizaba su formacin. Porsupuesto, la educacin de los criollos del Ro de la Plata fue clave para sentar las bases y

fundamentos del proceso independentista y de formacin de un Estado Federal Argentino,

durante el siglo XIX. 2

Este modelo educativo iluminista del siglo XVIII se mantuvo (y an se mantiene en lo

profundo) durante los dos siglos siguientes, con algunas modificaciones que ayudaron a

asentarlo an ms. Estas modificaciones se dieron entre los siglos XIX y XX, y dieron paso a

lo que algunos expertos llaman Educacin Contempornea. Este quiebre se debe al pasaje

de una educacin clerical o privada, a una educacin organizada y controlada por el Estado,

donde el sistema religioso ya no posee injerencia alguna.

En realidad, el paso libre al Estado para el control y la organizacin de la Educacin es el

paso final de consolidacin del sistema educativo que tuvo origen en el siglo XVIII, donde se

intentaba desligar a la religin del conocimiento intelectual. Y, aunque este paso ha sido de

suma importancia, y absolutamente necesario para una evolucin positiva del sistema

educativo, es observable a simple vista que la educacin hoy no le da a la gran mayora de sus

estudiantes las herramientas que realmente necesitan para ingresar a un mercado

2 Wikipedia. Educacin. Humanismo. Ilustracin.



7/24


hpercompetitivo, donde no solo importar que el joven posea conocimientos determinados,sino que, especialmente, sepa cmo implementarlos para dar solucin a los problemas que se

presenten en su da a da y en su profesin.

Pero, cules son estas herramientas? por qu hoy en da la gran mayora de los jvenes

estudiantes no desarrolla estas herramientas en su escuela? cmo se puede dar solucin a

esta grave ausencia de conocimiento prctico?

Lejos estamos de dar una respuesta concreta y sencilla, y este trabajo no pretende dar

soluciones especficas, aunque s pretende realizar un acercamiento al status quo de la

situacin actual en cuanto a este respecto, e invitar al lector a reflexionar sobre esto

elementos y conceptos, para que en un futuro, hagan fruto en l y lo motiven a apoyar el

cambio de paradigma educativo que se viene dando en la ltima dcada, especficamente,

desde que ingresamos al siglo XXI.

El Caso Americano. Tony Wagner.

Tony Wagner, investigador de Harvard sobre la Innovacin en la Educacin, situa los

problemas escolares en un contexto an ms grande y con respecto a las demandas

econmicas sobre la educacin y el conocimiento global. Su investigacin se bas en la visita

de colegios suburbanos lderes, donde se dedic a analizar la performance de los estudiantes

considerando las habilidades que necesitan hoy para conseguir un trabajo satisfactorio y

convertirse en ciudadanos productivos. A Wagner le fascina debatir con gente joven y con

aquellos adultos que trabajan con ellos, explicando y analizando las maneras en que la

generacin de hoy es motivada hacia la excelencia.



8/24


Expertos en educacin de todo el mundo consideran su obra un manifiesto para el sigloveintiuno para todos aquellos que estn interesados en ver a las personas ms jvenes

acceder a su ms pleno potencial.3

El conocimiento que los nios estn obligados a absorber en las escuelas americanas (la

memorizacin de planetas, las capitales de estados o provincias, la Table Peridica de

Elementos), solo lleva a los estudios hasta un determinado punto.4

Sin embargo, las"habilidades" y la "voluntad" son las que le permiten al nio salirse de sus estructuras mentales

y eso, en las escuelas, no se ensea.

Las habilidades que, segn Wagner, se necesitan para salirse de los estndares de

innovacin y creatividad, segn una investigacin que incluy a ejecutivos, profesores

universitarios, lderes comunales y recin graduados, son especficas, y son esenciales para

mantenerse competitivo como fuerza de trabajo en el nuevo marco de la globalizacin.

Wagner hizo una investigacin durante dos aos, y explic en su obra: "La brecha delRendimiento Global"5, que se necesitan competencias determinadas que cada estudiante debeasimilar antes de terminar su colegio secundario.

Estas caractersticas son:

Pensamiento crtico y solucin de

problemas (se refiere a la habilidad de hacer

las preguntas correctas).

Liderar a travs de la influencia.

Agilidad y adaptabilidad

Iniciativa y espritu emprendedor

Acceder y analizar informacin

Comunicacin oral y escrita efectiva

Curiosidad e imaginacin

3 (2010) Amazon, Book description. En:http://www.amazon.com/exec/obidos/ASIN/0465002307 4 (2012) Swallow, Erica. Creating Innovators: Why America's Education System is Obsolete., en: Forbes. Entrepreneurs.5 (2010) Wagner, Tony. The Global Achievement Gap.

http://www.amazon.com/exec/obidos/ASIN/0465002307http://www.amazon.com/exec/obidos/ASIN/0465002307http://www.amazon.com/exec/obidos/ASIN/0465002307


9/24


Haciendo hincapi en esto, Wagner reflexiona sobre la prctica de la enseanza actual y

critica cinco elementos que forman parte del ncleo de la educacin tradicional. 6 l dice que

estos elementos atrofian la capacidad de innovacin del alumno y deberan ser eliminados, a

favor de un acercamiento lateral ms colaborativo. Estos cinco ejes que critica Wagner son:

Logro individual (exmenes y trabajosprcticos), por sobre los trabajos en equipo

Especializaciones (Matemticas, Fsica,

Italiano), en vez de multi-habilidades

Penalizar los errores (respuestas

correctas/incorrectas), en vez de motivacin

para la toma de riesgos

Aprendizaje pasivo ("Copien la tablaperidica"), en vez de crear y apoyar un

aprendizaje activo y emprico

Extraas recompensas (grados, premios,

condecoraciones, reconocimientos), en vez de

motivaciones intrnsecas.

Wagner estudia el caso educativo Americano, y como conclusin declara que el sistema de

educacin norteamericano es obsoleto y que necesita ser "urgentemente reinventado, no

reformado".

A lo que se refiere Tony Wagner, es a que es necesario lograr un cambio de paradigma .

6 (2012) Teaching for today: Is Australia's education system obsolete? En SchoolJobs.com direccin de enlace:http://www.schooljobs.com.au/news/2012/04/27/teaching-for-today/

http://www.schooljobs.com.au/news/2012/04/27/teaching-for-today/http://www.schooljobs.com.au/news/2012/04/27/teaching-for-today/http://www.schooljobs.com.au/news/2012/04/27/teaching-for-today/


10/24


La situacin de la Educacin actual en el Mundo

El Estado Educativo en Amrica Latina

No cabe dudas. La Educacin ha registrado avances importantes durante todo el Siglo XX.

Sin embargo, la UNESCO sigue registrando nmeros que deberan alarmarnos. Segn el ltimo

informe, hay hoy en el mundo ms de 100 millones de nios que no han podido acceder al

sistema de escolarizacin. En miras al 2015, la alarma suena an ms fuerte, al descubrir que

se espera que alrededor de 3.5 millones de nios que s han accedido al sistema de

escolarizacin, no terminarn, siquiera, la educacin primaria en Amrica Latina, nicamente.

Estos datos son sostenidos por la UNESCO, a travs del Informe de seguimiento de

Educacin para Todos en el Mundo 2005. En dicho informe, adems, se deja ver cmo Chile se

sita entre los cuatro pases ms aventajados de la regin en cuanto al ndice de

escolarizacin.

Se observa, en Amrica Latina, un aumento del gasto educativo y en el acceso a la

educacin. Sin embargo, an sigue existiendo un importante ndice de desercin escolar,

especialmente antes del 5 grado. Peor an, aquellos que finalizan sus estudios escolares,

primarios no llegan a asimilar el mnimo de conocimientos que se requieren para el nivel

secundario.

La UNESCO haba iniciado un programa de Educacin para Todos en el Mundo. Lo que se

busca es lograr la educacin universal primaria a nivel mundial. Sin embargo, este informe ha

posicionado a dicho programa en una posicin conflictiva, debido a que las estadsticas sobre

los ndices de nios sin escolarizacin alcanzan los 103.5 millones, cifra a la cual se suma la

de desercin escolar precoz, de alrededor de 3.5 millones de nios.



11/24


El informe, igualmente, le da reconocimiento a los esfuerzos que han tenido que afrontar lasdistintas naciones para incrementar los recursos destinados a la educacin, ampliando el

acceso a la escuela y mejorando la igualdad entre sexos en la enseanza. Sin embargo, y de

igual forma, el informe revela carencias de todo tipo.

Especficamente, se refiere a aulas superpobladas, docentes poco calificados a nivel

profesional, escuelas con infraestructuras deficientes y desprovistas del material pedaggico

suficiente, etc. El Director General de la Unesco, Koichiro Matsuura, explic que ste siguesiendo un panorama demasiado comn todava en muchos pases.

La Desercin Escolar a nivel mundial

El ndice de desercin escolar es alarmante, llegando prcticamente al 75%. Las naciones

involucradas en esta desercin, no solo son naciones de ingresos bajos o medios, sinotambin naciones industrializadas, donde ciertos grupos sociales desfavorecidos se han vuelto

marginales en lo que a educacin se refiere.

De los 127 pases que incluye el informe, slo 41 estn relativamente cerca de lograr los

objetivos propuestos hacia el ao 2015. En su mayora, por supuesto, son pases

industrializados, pero tambin los hay en transicin hacia el desarrollo, como son Argentina,

Cuba y Chile.Los objetivos que se plantearon en el Programa de Educacin para Todos, en Dakar, fueron

seis, a saber:

1. Amplia la atencin integral de la primera infancia

2. Lograr la conclusin universal de la educacin primaria de calidad

3. Ampliar las oportunidades educativas para jvenes y adultos

4. Reducir el analfabetismo adulto5. Asegurar la equidad entre los gneros



12/24


6. Mejorar la calidad de la educacin

Grficamente, podemos observar las tasas de alfabetizacin a nivel mundial. Observamos una

clara tendencia en los pases industrializados a alcanzar la tasa mxima (97%) de alfabetizacin.

Dentro de estos pases, tambin encontramos a Argentina y Uruguay, como casos ejemplares

latinoamericanos.

Dentro de la tasa de entre el 90 y el 97%, encontramos a la mayora de los pases

latinoamericanos. Los pases ms afectados por la falta de alfabetizacin son pases asiticos y

africanos al momento.

Sin embargo, dicho grfico no muestra los ndices de desercin escolar, de los cuales Amrica

Latina, frica y Asia, intentan correrse, sin xito.

Por otro lado, podemos acusar estadsticamente al ndice de cantidad de aos escolares que

posee cada sistema educativo a nivel mundial, como un ndice relativo de calidad educativa. De

ser as, encontramos una vez ms, que los pases industrializados poseen las tasas ms altas en

aos que debe invertir la persona en educarse, siendo el continente africano quien ms lejos seencuentra de alcanzar dichas tasas mximas.



13/24


Lamentablemente, dicho ndice, como dije antes, es relativo, ya que estudiar ms o menos

cantidad de aos no asegura, fielmente, que dicha educacin prepare eficazmente a sus jvenes

para una insercin laboral eficiente.

El Caso Educativo Argentino. Antecedentes. Estado actual.

Argentina tiene una historia de ms de 130 aos de educacin formal. Hacia 1880, slo un

15% de los nios de 5 a 14 aos de edad concurran a las escuelas. Este indicador, en Europa,

para el mismo ao, alcanzaba el 50%. Esto se debi, en principio, a la premura y juventud de losestados nacionales latinoamericanos, pases jvenes que recin comenzaban a dar sus primeros

pasos dentro de la conformacin y la organizacin de su pueblo.

Sin embargo, tambin existi una real poltica pblica educativa de largo plazo, la cual fue

iniciada por Domingo Faustino Sarmiento, y que llev a que nuestro pas, en 1930, llegar a tener

una tasa del 60% del total de nios, matriculados escolarmente.



14/24


Argentina, en ese momento, era el pas de Amrica Latina que ms haba avanzado en materiade insercin escolar. El resto de los pases latinoamericanos alcanzaban tasas de hasta el 40%.

Asimismo, la calidad educativa argentina era conocida, y muchos expertos llamaron a esta poca

el envin educativo argentino. Este envin gener sorpresa y asombro en el resto del mundo, y

profesionales argentinos eran llamados desde pases europeos de excelencia innovativa, para

requerir sus servicios.

Actualmente, y ya dejada atrs esta poca, existen tests internacionales que sonmundialmente aceptados, los cuales analizan y dan mrito a la situacin educativa de cada pas

del mundo. Uno de estos tests es el PISA (Programa Internacional para la Evaluacin de

Estudiantes), el cual toma una muestra representativa de alumnos y los evala a nivel

disciplinario: pruebas de lectura, lengua, matemticas, ciencias.

Dentro de este ranking de calidad educativa, los primeros puestos los llevan los pases

nrdicos, como Suecia, Noruega, etc. Les siguen los clsicos pases desarrollados de Europa

Central, Japn y Estados Unidos. Estos pases superan todos los 500 puntos. China e India, por

su parte, rondan los 450 puntos. En materia educativa, se dice que ambos pases han dejado de

ser emergentes, y ya habran emergido al mundo del desarrollo.

Argentina, por su parte, aparece dentro del cuarto grupo de pases, los cuales rondan los 400

puntos, junto a otros pases de la misma regin, es decir, Latinoamrica.

Con respecto al clima educativo de cada pas, se miden tres ejes a los que se les suele

llamar capitales. Estos ejes son: el fsico, el humano y el social.

Con nivel fsico nos referimos al estado de la infraestructura edilicia, el mobiliario escolar, el

material didctico disponible para estudiantes y profesores, las condiciones de las aulas y

salones de clase, la existencia y el aprovisionamiento de las bibliotecas, los sanitarios, los patios

recreativos e instalaciones deportivas anexas, etc.

El capital humano, por su parte, se refiere a la cantidad y la calidad pedaggica de los

docentes y de los programas educativos que se siguen.



15/24


Con respecto al capital social, se refiere al grado de insercin de la escuela dentro del barrioal que pertenece, la integracin de los docentes con los padres de los alumnos, la reputacin y

referencias del Director escolar dentro de la comunidad, etc.

Estos tres ejes fundamentales son los que inician un clima educativo suficiente como para

que la educacin sea de calidad, digna y valiosa para las bases econmicas y sociales de un

pas.

Sin dudas, el eje ms importante es el eje humano. Es importantsimo, para una buenaeducacin, que la formacin de los docentes, as como la garanta de su vocacin profesional y

su compromiso con el alumnado, sean cualitativos y reales. Los profesionales de la educacin

deben ser personas que ensean valores, fortalezas, dan coraje y, adems, conocimiento. No

son personas que se limitan a cobrar un sueldo por las horas trabajadas, sino personas que dan

el ejemplo, personas que forman futuro. Es por esto que deben estar al da con los ltimos

conocimientos cientficos, artsticos y tecnolgicos. Es por esto que su perfeccionamiento y

capacitacin debe ser constante. Ellos deben estar al tanto de las tecnologas y recursos a los

que acceden sus alumnos, no solo para estar en sintona con ellos, sino para motivarlos a

aprender del mundo a travs de lo que ellos ya conocen, manejan y gustan de hacer.

Por supuesto, esto no quiere decir que el capital fsico no sea importante. De hecho, lo es, y

de qu manera. Argentina, por ejemplo, sufre sobremanera la problemtica de la infraestructura

edilicia educativa. Y si bien se han observado mayores inversiones a nivel de construccin de

escuelas y universidades, en los ltimos 10 aos, la realidad es que las escuelas y universidades

ya existentes reciben pocas inversiones para sus reformas no slo en cuanto a ampliaciones en

las instalaciones, para la captacin de ms alumnos, sino de reformas y arreglos de situaciones

edilsticas bsicas, como ser el arreglo de techos, estructuras, sistemas de calefaccin, sistemas

de distribucin de agua, baos, mobiliarios, pizarrones, pintura, etc.



16/24


De nada sirve tener profesionales que se actualizan y estn innovando en materia educativapermanentemente, si los alumnos no tienen escuelas a donde concurrir, o sus escuelas ya

asignadas dejan de abrir su puertas por inundaciones, falta de calefaccin, invasin de ratas,

etc.

Emilia Concepcin Valle, docente estatal del partido de La Matanza, explica muy bien esta

situacin:

Con el proyecto Asignacin Universal por Hijo se vio costeado el problema de miles de chicos

que por diversas razones no haban podido ingresar al nivel bsico educativo, pero esto trajo sus

contras: el espacio fsico necesario para albergar tantos alumnos no estaba (ni est an)

disponible. A su vez, previo al proyecto, la situacin edilicia de las escuelas tampoco era la

adecuada para los alumnos existentes, menos aun para los nuevos que estaban por ingresar. El

mobiliario escolar (no quiero usar la palabra tampoco tantas veces) no se encontraba en estado

correcto para su uso. El por qu el Estado lanz el proyecto en ese contexto, es tan complejo

como el contexto en s.7

Con respecto al factor social, se observa una clara disociacin entre la escuela y su radio de

influencia a nivel barrial, excepto en casos aislados donde la escuela es la principal proveedora

de herramientas en sectores muy humildes del pas.

Por lo general, lo que se observa es una muy baja concepcin respecto del ciudadano comn

y en cuanto al docente y a la escuela como institucin. Se ha perdido la admiracin por dichas

instituciones, y se los observa como simple objeto de protesta poltica y social, en determinados

meses del ao.

El diputado provincial por Santiago del Estero, el Sr. Castor Lpez Ramos, explica esta

situacin de la siguiente manera:

...el acento hay que colocarlo ahora en el capital humano docente, tanto puertas adentro de las aulas

para la mayor cantidad y mejor calidad de la educacin a los alumnos, como puertas afuera de las aulas,para que la sociedad no visualice al sector docente solamente todos los meses de febrero en la lgica puja

salarial o en las protestas violentas, tan alejadas del raciocinio y la prudencia que siempre debe exhibir la

genuina docencia.8

7 (2011) Valle, Emilia Concepcin. Situacin actual de la Escuela Pblica en Argentina.8 (2011) Lpez Ramos, Castor. La educacin argentina: su pasado, el presente y su futuro. En: PeriodismoDeVerdad.com.ar



17/24


Muy lejos estamos de descalificar la protesta poltico-social que realizan los docentes detodos los niveles educativos, en cuanto al pago de salarios, y otras cuestiones. De hecho,

consideramos estos reclamos como un ndice ms de la degradacin de la calidad educativa en

nuestro pas. Y con esto, me refiero a la baja proporcin en la percepcin del salario con

respecto a las horas trabajadas, y tambin a las precarias condiciones en las que dichas horas

trabajadas se dan, con respecto a la decadente infraestructura edilicia de las instituciones

educativas, la falta de respuestas oficiales ante reclamos de arreglos y reformas, etc.Argentina vive la realidad de tener alumnos universitarios en algunos puntos del pas,

sentados en pasillos y en los pisos de las aulas, debido a que las aulas se encuentran

sobrepasadas de alumnos. No solo esto, sino que adems dichas aulas se encuentran en

terribles estados de manutencin, sobreviviendo como pueden a inundaciones, inviernos sin

calefaccin, baos sucios, inoperantes o clausurados, huelgas, paros, protestas, etc.

Pero ms all de todo esto, que sufre la Argentina y otros pases, hay algo ms. Algo ms que

no solo refiere a la decadencia educativa en estos niveles. Y me refiero a que, aun en pases

donde las infraestructuras se encuentran en condiciones, y donde los profesionales educativos

se encuentran actualizados y capacitados adecuadamente, aun as el nivel educativo no es

satisfactorio.

Y de este ltimo punto hablar en el prximo apartado.

La des-educacin y el cambio de paradigma educativo.

En este ltimo punto, voy a explicar un poco a qu nos referimos con el cambio de paradigma

educativo y a la des-educacin del mundo hoy. Ambos son conceptos muy bien explicados y

utilizados por Sir Ken Robinson, un reconocido lder a nivel mundial en lo que respecta aldesarrollo de la creatividad, la innovacin y los recursos humanos. Robinson explica claramente



18/24


las deficiencias en el sistema educativo de Estados Unidos. Como vern, ustedes podrnencontrar caractersticas comunes con muchos pases de Amrica Latina.

En principio, Sir Ken Robinson explica que al momento, todos los pases del mundo se

encuentran reformando la educacin pblica, en mayor o menor medida. Segn Robinson, esto

est ocurriendo por dos razones:

1. La Economa Los gobiernos estn intentando resolver cmo educamos a nuestros nios

para que puedan tomar satisfactoriamente su lugar en las economas del siglo XXI. Este

problema se hace especialmente complicado, dice Robinson, cuando los gobiernos llegan

a darse cuenta de que ni siquiera ellos saben cmo anticipar qu ocurrir con la economa

la prxima semana. Sobretodo ante las ltimas crisis econmicas que ha sufrido el mundo

capitalista en los ltimos cuatro aos.

2. La Cultura Cada pas, - dice Robinson -, est tratando de entender cmo educamos a

nuestros nios para que tengan un sentido de identidad cultural y de esa manera pasar

nuestros genes culturales a la comunidad mientras se es parte del proceso de

globalizacin. Cmo hacemos cuadrado ese crculo?.

La maravilla del pensamiento de Sir Ken Robinson es que l plantea que el gran problema que

estn teniendo todas las sociedades del mundo es que estn intentando resolver el futuro,

haciendo lo que hicieron en el pasado. De esta manera, lo que en realidad estn haciendo es

alinear a millones de nios que no le ven el propsito a ir a la escuela.

Ahora, cmo es posible pretender solucionar las problemticas actuales, del siglo XXI,

siguiendo un esquema levemente modificado del sistema educativo, cuyo origen viene de tres

siglos atrs? Estamos hablando de 300 aos de historia. Pero no de cualquier historia, una

historia que ha revolucionado la vida humana, con cambios tecnolgicos que han tomado paso a

niveles exponenciales. Cmo el sistema educativo originado en el siglo XVIII, y cuya inspiracinse remonta a la Antigua Grecia Dorada, puede suplir nuestras necesidades intelectuales, polticas,



19/24


econmicas, espirituales y emocionales, hoy?

La realidad es que cuando las generaciones anteriores iban a la escuela, sus profesores les

enseaban que si trabajaban duro, estudiaban mucho, obtenan un ttulo universitario, obtendran

un trabajo, y eso les permitira tener acceso a una vida digna. Pero hoy, nuestros hijos ya no

creen en eso. No creen en eso porque estn observando un ejemplo. Un ejemplo de padres

trabajadores, con y sin ttulos, que estn luchando duramente para sobrevivir en el sistema.

Ellos saben que es mejor tener un ttulo universitario, que no tenerlo. Pero son conscientes

tambin de que tenerlo, no es ninguna garanta. Lo peor de todo, es que estos nios, explica

Robinson, tambin son conscientes que deben dejar de hacer todo aquello que aman, y dejar de

lado todos los principios que ntimamente han absorbido (como libertad, igualdad, individualidad,

identidad, etc), para poder acceder a un mundo profesional y laboral feroz, que los succionar

por dentro.

Robinson explica que hay personas que dicen que debemos elevar las exigencias pretendidas

para el sistema educativo actual. Y aunque l concuerda con esta concepcin, se da cuenta de

que existe un problema ante tal expectativa. Este problema es que el sistema educativo actual

fue diseado y concebido para una poca distinta. Este sistema educativo naci en la cultura

intelectual del Iluminismo, y en las circunstancias econmicas de la Revolucin Industrial. Antes

del siglo XVII, no existan sistemas de educacin pblica en lo absoluto. De hecho, dice Robinson,

la educacin gratuitamente distribuida, obligatoria para todo, y sustentada a travs del impuesto,

es una idea revolucionaria que surge de una poca revolucionaria. Pero de hace dos a tres siglos

atrs.

Dicha concepcin fue dirigida por un imperativo econmico caracterizado por los momentos

que se estaban viviendo en esa poca. La concepcin de la mente se basaba en un modelo

exclusivamente intelectual. Para el iluminismo, la razn se desarollaba a travs del estudio de las

obras clsicas. La forma de conocer el mundo era a travs del razonamiento deductivo y de la

capacidad sensorial. Si ambos preceptos se formaban y desarrollaban bien en un estudiante, a



20/24


esto se le llamaba Habilidad Acadmica.

Estos conceptos se encuentran profundamente arraigados en los genes de la educacin

pblica, explica Robinson. De esta manera, las personas son divididas en acadmicas o no

acadmicas. Es decir, gente inteligente, y gente no inteligente. Robinson, concluye que el

problema de esta divisin es que Mucha gente brillante piensa que no lo es, porque han sido

juzgados por esta particular visin de la mente. De este modelo, ha surgido caos, ya que, si bien

algunas personas se han podido beneficiar de dicha concepcin, la mayora no lo ha hecho.

Sir Ken Robinson analiza la incidencia creciente del sndrome de dficit de atencin e

hiperactividad en Norteamrica. Dicho ndice en este pas a crecido a pasos agigantados. La

realidad es que, si analizamos este mismo ndice a nivel mundial, lo mismo ha ocurrido este

hiper-crecimiento.

A pesar de la creciente opinin que dice que dicho sndrome es una epidemia, Robinson

explica que esto no es as, de hecho, y explica que nuestros nios se encuentran viviendo en el

momento ms generador de estmulos de la historia de la Tierra. Ellos estn siendo asediados

por informacin que llama su atencin, de cada plataforma, computadoras, de los iPhones, de

aviso publicitarios, de cientos de canales de televisin... Y por eso son penalizados: porque se

distraen. De qu se distraen? De cosas aburridas!. Para este autor, no es coincidencia que el

Sndrome de Dficit Atencional haya aumentado paralelamente al aumento de los exmenes

estandarizados. Es evidente que no es una epidemia. Lo grave es que a estos nios se les est

dando Ritalin, y todo tipo de drogas alteradoras de la conducta y de la percepcin mental del

individuo, las cuales algunas, son bastante peligrosas.

Quines sufren ms este tipo de mentalidad? Los artistas. En realidad, Robinson cree que los

cientficos superiores y los matemticos ms inspirados, tambin sufren de ella. Sin embargo,

hace referencia a las artes, ya que en este sentido, la ofuscacin es generalizada.

Por lo general, el arte tiene una idea de experiencia esttica, donde nuestros sentidos se



21/24


encuentran operando a su mximo. Uno se encuentra presente en el momento actual, dondeest totalmente excitado por aquella cosa que est impactando en sus sentidos, y en ese

momento particular, en ese aqu y ahora, uno se siente plenamente vivo.

Por el contrario, lo anestsico se refiere a un cierre total de los sentidos e insensibiliza al

individuo con respecto a lo que est ocurriendo. Esto es lo que realmente hacen estas drogas.

Estamos llevando a nuestros hijos a educarse, anestesindolos. Robinson piensa que no es esto

lo que deberamos estar haciendo. Lo que, en cambio, deberamos estar haciendo, no esencerrarlos, ni adormecerlos, sino despertarlos, sacar a la luz aquello que tienen adentro. Sin

embargo, nosotros tenemos este otro modelo: un sistema educativo modelado en inters del

industrialismo y a semejanza de este.

Por ejemplo, las escuelas se encuentran actualmente organizadas como si fueran fbricas:

con campanas que suenan, instalaciones separadas, materia separada especializada... Todava

les enseamos a nuestros hijos en grupos, los ingresamos al sistema por grupos de edad... Por

qu hacemos eso? Por qu ese supuesto de que lo que los chicos tienen en comn es cuntos

aos tienen?

En vez de ir hacia el lado de la estandarizacin, debemos ir hacia el lado opuesto. Por eso,

Robinson llama a esto cambio de paradigma . 9

9 (2009)Sir Ken Robinson. The Element: How Finding Your Passion Changes Everything.La Educacin y el Cambio de Paradigma del Siglo XXI Laredo, Ma. De los ngeles Pgina 21 de 24


22/24


CONCLUSIN

Educar es un proceso multirelacional donde el objetivo es lograr que el individuo descubra el

mundo y, a su vez, se descubra a s mismo como ser nico dentro de ese mundo, con el cual se

relaciona multidimensionalmente.

As, la educacin no se trata nicamente sobre la imparticin de disciplinas y conocimientos

tradicionales de manera sistemtica y compulsiva, sino de:

Promover el desarrollo de una educacin integral del ser humano, que respete los

procesos de desarrollo de las personas y se centre en el nio.

Comunicar a jvenes, padres y docentes sobre la importancia que la educacin tiene ennuestras vidas y formentar un cambio de consciencia en torno a las formas de educar.

Cambiar la metodologa de la enseanza, para que comience a focalizar tanto en el

aspecto mental del individuo, como del aspecto emocional, fsico y espiritual, integrando

estos cuatro motores humanos, dentro del ciclo de aprendizaje y experiencia emprica a

travs de los cinco sentidos.

Entonces, qu principios deben prevalecer en la educacin del Siglo XXI?

Vivir es Crecer Sin crecimiento, no existira la educacin. La vida es crecimiento fsico

(multiplicacin de celulas), emocional (experiencias, vivencias, maduracin) y mental (aprendizaje,

comprensin, entendimiento).

El Objetivo es el Proceso Todo es un proceso que aporta al crecimiento. Hemos pasado

siglos buscando la felicidad en el futuro. Pero la vida ocurre en el presente, y es necesario

ensearle a los nios y jvenes a disfrutar el proceso de aprendizaje, el presente de la vida. Y



23/24


cmo se logra vivir en el presente, disfrutando del proceso? Experimentando. Solo as secomienza a disfrutar el conocimiento.

Toma de Consciencia Como educadores, es necesario que comencemos a caminar

hacia una educacin consciente. Slo conociendo al nio en su condicin general de nio, y al

nio como individuo nico y diferente, podremos ayudarlo de manera eficaz y personalizada

dentro de su proceso de desarrollo y educacin.

Libertad implica Autonoma El hombre nace libre y crece con ganas de aprender,

absorbe conocimiento del ambiente, se construye a s mismo. Esta libertad de desarrollo se basa

en la autonoma. El ser humano es, en esencia, autnomo.

Somo nicos e Irrepetibles Somos seres vivos, y como tales, desarrollamos patrones

nicos, ritmos y formas de vida distintos, somos diversos. Todo lo que nos rodea nos hace

aprender. Debe existir una educacin personalizada, adaptada a la forma en que el nio ve el

mundo, segn su propio ritmo y su desarrollo nico.

Apertura al Cambio La vida sigue un orden de constante cambio y desarrollo, este

principio la rige a diario. Hoy, el mundo se encuentra en un proceso de cambio generalizado, que

est mellando en todos los aspectos de la vida diaria. La educacin a nivel mundial, no es la

excepcin, y hoy se encuentra inmersa en una crisis que es nica en su historia. Frente a

perodos de crisis, es necesario dar soluciones nuevas. Pero, para encontrarlas, para construir

este nuevo paradigma, es necesario estar abiertos a nuevas visiones, que rompan con los

esquemas anteriores, que se animen al cambio.

Amor y Cooperacin Amor en el sentido de valoracin, comprensin, aceptacin y

respeto. Amor en el sentido de enseanza de valores, solidaridad, compaerismo, generosidad.

Amor, en el sentido de perdonar los errores propios y los de otros. Cooperacin en el sentido de

intentar tolerar al otro, siempre caminar en pos de un ambiente pacfico, no deshaciendo lasdiferencias entre unos y otros, sino aceptando esas diferencias y tolerndolas en pos de un



24/24


grupo que se dirige hacia un bien en comn, pero tambin, sin olvidar que nos desarrollamosindividualmente, y que, al vivir en comunidad y ser seres sociales, nuestro crecimiento es

tambin el crecimiento de quienes nos rodean10

10 (2009) La Educacin Prohibida. Principios Fundamentales del Paradigma Educativo. www.educacionprohibida.org.ar
http://www.educacionprohibida.org.ar/http://www.educacionprohibida.org.ar/http://www.educacionprohibida.org.ar/

laredo mdÁ - el sistema educativo y el cambio de paradigma - tp writer - tics

Documents