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PROGRAMA ONDAS DE COLCIENCIASDEPARTAMENTO DE CALDAS

ESTRATEGIA DE FORMACIÓN DE LOS ACTORES REGIONALES DEL PROGRAMA ONDAS(Autoformación, formación colaborativa, producción de saber y conocimiento y apropiación)

Equipo:Laura Lorena Serna (Asistente programa Ondas Caldas)Jhon Freddy Ríos Rodríguez (Asesor)Georgie Dann Vargas (Asesor)David A. Cardona (Asesor)Gloria Carmenza Alzate Q. (Coordinadora Ondas Caldas)

(Segundo borrador de trabajo)

La Investigación como estrategia pedagógica-EP, es una estrategia fundada sobre cuatro (4)

componentes, alrededor de los cuales se articulan los procesos de formación; la propuesta busca

dar cuenta de la manera como la autoformación y la formación colaborativa, la producción de saber

y conocimiento junto con la apropiación, son construidos por los diferentes actores del Programa

(Rectores, maestros/as, niños/as y jóvenes).

Momentos Pedagógicos:Momento 0: La planeación como ejercicio colectivo

Momento 1: Acompañamiento para la conformación de los grupos, formulación de la pregunta y

planteamiento del problema de investigación

La planeación realizada por el equipo pedagógico departamental, parte de la lectura, el análisis, la

discusión y la reflexión sobre los procesos Ondas desarrollados en el período inmediatamente

anterior, desde los momentos pedagógicos, etapas de investigación, dimensiones, componentes, la

fundamentación y ruta metodológica de la IEP.

Con este ejercicio se identifican las debilidades y fortalezas en el desarrollo de la propuesta, insumo

necesario para elaborar un diagnóstico el cual se convierte en punto de partida del plan de acción.

Es importante que en el equipo pedagógico participen maestros Ondas con alguna trayectoria en el

programa, para ayudar, desde su propia experiencia, a generar propuestas que cualifiquen los

procesos.

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Los espacios de formación, en todas sus modalidades, deben tener como propósito el estímulo a la

producción colectiva, la apropiación y la socialización de sus procesos y resultados.

El trabajo con los maestros es fundamental para generar capacidad instalada en las instituciones

educativas, en este sentido, el acompañamiento por parte del equipo pedagógico, debe estar al

mismo nivel de la formación de los niños y jóvenes investigadores.

Para ello, el equipo técnico nacional y los equipos pedagógicos departamentales, a través de medios

físicos y virtuales deben asumir parte de la formación colaborativa, propiciando encuentros de

análisis y discusión de los materiales del programa, con grupos de maestros y asesores, que

permitan su comprensión y apropiación. De esta línea de trabajo hace parte la estrategia de

sistematización, la cual permite la reflexión permanente sobre su práctica pedagógica, como la forma

de expresar sus vivencias y aprendizajes.

La continuidad en los procesos formativos de los actores vinculados por un período determinado a

Ondas, contribuye a que se trascienda el trabajo en proyectos, hacia la generación de procesos más

estables en el tiempo.

Momento 1: Acompañamiento para la conformación de los grupos, formulación de la pregunta y

planteamiento del problema de investigación

El momento 2 debe iniciar con estrategias de formación colaborativa, antes que las de

autoformación. Es necesario realizar encuentros con los maestros y diseñar estrategias que

permitan identificar sus concepciones sobre la ciencia y la tecnología y sus procesos de

construcción, las características del conocimiento científico, las cualidades de los científicos y las

relaciones entre la ciencia, la sociedad y la cultura, de tal manera que sirvan como punto de partida

para familiarizarlos con la IEP, asumida como una nueva tendencia hacia una perspectiva

contemporánea de la ciencia, entendida como una actividad humana y vinculada con contextos

históricos y socioculturales.

Esta primera aproximación al pensamiento de los maestros, además de proveer información valiosa

para el diseño de propuestas de formación, más pertinentes con las realidades y contextos

específicos, se convierte en línea de base para procesos investigativos que sirven para evaluar el

impacto de la puesta en escena de la propuesta de Ondas.

La estrategia de asesoría

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Más allá del conocimiento de las funciones asignadas al asesor, los maestros/as, niños/as y jóvenes

que son beneficiados por el Programa ONDAS con proyectos de investigación, tienen amplias

expectativas; ellos esperan que el asesor se convierta en un apoyo externo atractivo para la

formación de los investigadores.

Los maestros/as tienen la fe que con el acompañamiento del asesor, los investigadores mantengan

el entusiasmo, los días de escuela y colegio se vuelven parte de la rutina y a fuerza de lidia, a través

del Programa ONDAS, los maestros intentan ofrecer una alternativa de formación a través de la

Investigación como Estrategia Pedagógica.

Los maestros tienen expectativas sobre los conocimientos en las Nuevas Tecnologías de la

Información y la Comunicación - NTICs que los asesores tienen porque esto se convierte en una

ventaja para atraer a los investigadores, a pesar de los esfuerzos de los asesores en autoformarse,

existen limitaciones ya que no se ha podido consolidar el proceso de formación de actores, de modo

que los asesores y maestros/as conozcan y promuevan el uso de las citadas herramientas para la

investigación en la zona infantil, que aún se encuentra en construcción.

Una gran limitante para la apropiación en el uso de las herramientas, tiene que ver con el acceso en

términos de disponibilidad y calidad de equipos y señal en las áreas rurales principalmente.

El uso de dichas herramientas, como se menciona está estrechamente relacionado con la

apropiación, lograr esto en la realidad, no es sencillo, dado que los maestros/as no cuentan con

mucho tiempo libre y tienen resistencia al uso de las NTICs, campo en el cual entran en competencia

con sus alumnos que las dominan a perfección. A pesar que los niños/as y jóvenes usan las NTICs,

se observa una centralización en el uso de redes sociales con altos niveles de dependencia,

subvalorando y desaprovechando el potencial que tiene el internet para apropiar, construir e

intercambiar conocimiento, estos últimos requieren de un buen nivel de especialización, la

producción del conocimiento tiene varios niveles que se ven interrumpidos por la carencia de

formación y habito de escribir, de sistematizar y difundir, el asesor debe dedicar un mayor tiempo a

fortalecer esas competencias.

En este sentido, el gran reto para el asesor, es el de desarrollar estrategias de formación atractivas

para maestros/as, niños/as y jóvenes usando las herramientas disponibles, evaluando su uso y

proponiendo la creación u apropiación de las existentes según sea el caso.

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El acompañamiento del asesor, a través de la presencialidad, debe reforzar el interés de los

investigadores en avanzar hacia un mejor uso de la NTICs, de ayudar a que estos redescubran e

interpreten de manera adecuada el entorno que los rodea, lo contrasten con las experiencias

encontradas en los medios de formación virtual y se cuestionen acerca de la corresponsabilidad de

los impactos positivos o negativos que generan en su paso por la vida, en términos técnicos

podríamos definirlo como la huella hídrica y la huella de carbono.

Ahora bien, a las luces de las expectativas, estrategias, funciones y/o facilidades para el desarrollo

del trabajo del asesor, es necesario redefinir el apoyo mediante procesos de formación continuados,

materiales para el desarrollo de talleres y demás para la visibilización de la imagen del Programa.

Es necesario mejorar los canales de comunicación entre la coordinación, el equipo pedagógico, los

asesores, rectores, maestros/as, niños/as y jóvenes.

A pesar que existen marcadas directrices desde el nivel nacional, considero que el Programa

ONDAS Caldas debe continuar destacándose por la diferenciación en su ejecución por esto sugiero:

Diseñar una Estrategia de Formación particular para los maestros/as flexibilizando la actual

Estrategia de Formación de Actores, esto es en términos de contenido y tiempos, se deben

desarrollar estrategias exclusivas para los maestros/as con un mayor componente de

presencialidad (Puede ser que el Programa ONDAS fomente espacios de formación

colaborativa, autoformación, producción de saber y conocimiento y apropiación, pero a

menudo los maestros/as de una misma institución o varias en un mismo municipio, no se

encuentran para colaborarse a menos que el asesor incida o el Programa fomente eventos

de convocatoria, socialización o ferias, los maestros/as no se autoforman en la IEP, leen

poco, no sistematizan el conocimiento generado por desidia o falta de interés, sino más bien

debido a la limitante de tiempo y el bajo reconocimiento de su labor por parte de los

directivos de las instituciones educativas, son pocos los que llegan a la apropiación social

del conocimiento en términos reales) es necesario involucrar a los rectores en los procesos

de formación para garantizar la apropiación del Programa y generar valor agregado.

Ajustar los talleres de formación para maestros (Metodologías participativas e interactivas

que paulatinamente los saque de su contexto y los integre a la sociedad de la información

de manera adecuada).

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Formar a los asesores para que desarrollen competencias para el trabajo en red (No puede

haber coherencia si un asesor invita a trabajar en red o intenta fomentar redes si el mismo

no sabe cómo se gestionan).

Diseñar mecanismos agiles y sencillos para el seguimiento y evaluación de los proyectos de

investigación (Que permitan el desarrollo de un ejercicio claro entre la coordinación

pedagógica, el equipo administrativo y los asesores).

Buscar mecanismos para articular las acciones departamentales en Ciencia Tecnología e

Innovación al Programa ONDAS.

Buscar las estrategias para visibilizar las experiencias exitosas en proyectos de

investigación u apoyos en términos de gestión con entidades públicas o privadas.

El Programa debe realizar una apuesta por mejorar y visibilizar su imagen corporativa, esto

es mantener actualizados los contenidos de las páginas web, dotar a los asesores de

chalecos, promover publicaciones en diferentes medios de comunicación e imprimir

pendones.

Se deben aplicar las herramientas didácticas para garantizar la apropiación de la ruta

metodológica.

Valdría la pena generar un evento de intercambio para rectores a nivel nacional con el

propósito que reconozcan experiencias positivas y negativas y que esto ayude a entender

de una mejor manera su papel de facilitación de los procesos de investigación y

reconocimiento a los maestros/as.

Es importante generar mecanismos que permitan que los maestros/as ONDAS, se vinculen

a los semilleros de investigación existentes en las universidades y/o que se promocione la

creación de uno exclusivo para ellos.

La IEP en Ondas

En un mundo cambiante y globalizado en el cual la educación se mueve en las lógicas de la ciencia,

la tecnología y la innovación, en un momento histórico en el cual el currículo, los modelos

pedagógicos y las metodologías de la educación apuntan hacia una formación más inclusiva y

participativa en la cual el sentido crítico y la creatividad se vivencien desde la comunicación y el

trabajo colaborativo desde la relación teoría, practica y contexto para brindarle a niños, niñas y

jóvenes la posibilidad de apropiarse de las lógicas del conocimiento y de las herramientas propias de

la ciencia, a través de la movilización social, negociación cultural, aprendizaje colaborativo,

aprendizaje problematizador, aprendizaje por indagación crítica, construcción cultural del

conocimiento, sistematización y dialogo de saberes. Donde el método científico tiene sentido, no

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solo en el laboratorio, sino también en el aula, que debe estar regido por el espíritu de investigación

según lo plantea Dewey.

Es por ello como, en Ondas la Investigación se posiciona como una Estrategia Pedagógica que lleva

a dinamizar y enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula, potenciando la

capacidad crítica, analítica, propositiva y resolutiva tanto en Educandos como de sus Educadores,

en espacios donde la argumentación, el debate y la comunicación llevan a desarrollar una mirada

crítica del mundo, en un lugar donde la razón lógica y el conocimiento científico se encuentran con el

contexto dando lugar a la Formación “In Situ” y al reconocimiento de la realidad de los investigadores

y de sus entorno. Desde este contexto surge otra forma de entender la actividad científica en el

mundo de la educación y de la escuela, entenderla como herramienta básica de producción de

conocimiento, como soporte para introducir a niños, niñas y jóvenes en el camino del pensamiento

crítico y del espíritu científico.

De este mismo modo se contextualiza el Programa desde las lógicas de Gadotti quien manifiesta

que la escuela que tenemos hoy nació con la jerarquización y la desigualdad económica generada

por aquellos que se apoderaron del excedente producido por la comunidad primitiva. Desde

entonces la historia de la educación se constituye en una prolongación de la historia de las

desigualdades económicas. La educación primitiva era única, igual para todos; con la división social

del trabajo aparece también la desigualdad de las educaciones una para los explotadores y otra para

los explotados, una para los ricos y otra para los pobres. Es por ello como uno de los fines del

Ondas es trabajar por la construcción de una sociedad más justa y democrática en la que todos los

actores tengan valor real y presente, donde la proceso de investigación resulta tan “Natural”

aduciendo el concepto de educación de Rousseau, al permitir que sean los mismos investigadores

quienes construyan y transformen su realidad con respecto al problema que se está trabajando.

De otra parte, la Investigación en Ondas no está sujeta a ningún paradigma, sino que se presenta

como una Estrategia Pedagógica enmarcada en la pedagogía Liberadora de la cual nos habla Freire

y que en el Programa se evidencia al otorgar Autonomía a los investigadores al ser ellos mismos

quienes seleccionen atendiendo a sus necesidades, intereses o expectativas y de forma participativa

el problema de investigación a partir del cual quieren trabajar llevando a construir el concepto de

sociedad democrática y participativa.

Partiendo de lo anterior, se describe la ruta metodológica de la IEP en los siguientes momentos: El

punto de partida es estar en la onda de Ondas, que implica la conformación del grupo de

Investigación, el cual estará conformado por un conjunto de niños, niñas y jóvenes que con

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acompañamiento de sus maestros y maestras con interrogantes, inquietudes, intereses, y

curiosidades comunes. Esta parte del proceso implica para los integrantes del grupo el cuestionarse,

negociar, compartir, escuchar, aprender de lo diferente, cambiar, transformar y transformarse, lo cual

se convierte en el primer ejercicio de Aprendizaje Colaborativo y Negociación cultural componentes

fundamental del Programa. Además, es importante resaltar que estos dos aspectos son

transversales a todo el proceso y este se da de forma horizontal, es decir, niños, niñas, jóvenes,

maestros, maestras, acompañantes y asesores son actores con el mismo nivel de participación para

la toma de decisiones. Para lo cual se negocian y asumen dentro del grupo de Investigación

diferentes roles teniendo en cuenta las capacidades de cada miembro, entendiéndose que existen

otras formas de aprender, en lo que se puede denomina Aprendizaje Colaborativo.

Después de esto se pasa a la perturbación de la Onda, etapa que inicia con las preguntas de

sentido común que los niños, niñas, jóvenes con la ayuda de los docentes realizan teniendo en

cuenta su cotidianidad y contexto; modificándola para que se convierta en una pregunta de

investigación contextualizada con sentido crítico que conlleve a la construcción de saber y

conocimiento científico. En este momento es donde se da el Aprendizaje Situado donde se da el

quiebre epistemológico y critico acerca de la realidad y del contexto que rodea al grupo, usando la

imaginación para pensar en nuevas realidades y soluciones a los problemas que desde los

postulados de Pestalozzi se puede comprender como en Ondas se pretende que el niño pregunte y

que encuentre respuestas, lo cual se desarrolla en un ambiente de Autónoma atendiendo a sus

posibilidades cognoscitivas y de su contexto.

Luego se da paso al momento de la superposición de la Onda momento en el cual el grupo de

investigación, mediante un proceso concienciado de diálogo por medio del debate y la

argumentación problematizan la pregunta de investigación. De esta manera su busca que la

pregunta cuente con la visión del trabajo y puede presentar el horizonte de los objetivos que

pretende alcanzar el grupo, en este momento el grupo se verá en medio de problemas que

evidencian su realidad, dichos problemas muchas veces ya han sido planteados en otros contextos y

en muchos casos han sido ya resueltos, es por eso que el grupo tendrá la tarea de conocer quienes

más se preguntaron sobre su problema de investigación, por medio de la búsqueda y revisión

bibliográfica obtendrá las herramientas argumentativas y describirá su problema de investigación.

Aquí se desarrolla el Aprendizaje Problematizador a partir del análisis y comprensión de su

contexto.

Seguidamente se pasa a la fase del diseño de las trayectorias de indagación. Que es el momento

en el cual inicia formalmente la indagación crítica en la cual el grupo se enfrenta a la tarea de dar

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respuesta a sus preguntas y de hallar el camino más adecuado para resolverlas, el objetivo aquí es

cómo darles respuesta. El asesor de la línea juega un papel importante, ya es quien debe dinamizar

dicho proceso mediando por su experiencia el mismo orientará y generará espacios de discusión en

los cuales participen todos los integrantes del grupo en aras de construir estrategias acordes al

contexto y realidad del grupo tendientes a buscar la resolución de su problema de investigación. En

este momento confluyen en el programa las distintas metodologías de hacer ciencia según la

disciplina y el problema que haya que resolver. De aquí que en la metodología del Programa Ondas

se replantea el papel del maestro para que éste no sea el único que investigue y hable, sino que

debe tender a escuchar a sus estudiantes y dejarles hablar en lo que en el programa se trabaja

como Aprendizaje Colaborativo.

Es entonces, donde se da lugar al recorrido de las trayectorias, en ésta el grupo de recorre los

momentos o pasos de cada una de los trayectos que se ha trazado en la etapa anterior acordes a

los objetivos trazados, para lo cual se desarrollaran entrevistas con la comunidad, ejercicios de

observación, encuestas, salidas de campo, dialogo de saberes con personas de la comunidad y

otros investigadores y demás actividades que permitan al grupo ir encontrando las respuestas a las

preguntas de investigación, es decir el grupo indaga, registra, recupera, produce y elabora unos

elementos coherentes con su problema de investigación.

De aquí se continua, con la reflexión de la onda, en el cual el grupo de investigación se da a la

tarea de tabular, procesar, analizar, discutir y organizar los hallazgos determinados durante el

proceso de Indagación dicho proceso implica discusiones y elaboraciones colectivas, las que

generan la construcción de un texto.

Ya en la propagación de la onda, el grupo de investigación comunica y socializa a nivel

Institucional, municipal, departamental y demás a diferentes grupos de la sociedad el proceso que

han llevado a cabo, lo que permite la validación y retroalimentación de los resultados que han

obtenido y plantearse las nuevas preguntas que se han formulado.

Por último en la conformación de redes y comunidades de saber. Una vez recorrido el camino

investigativo en Ondas, cada integrante del grupo o el grupo en su totalidad conforman redes cuyo

fin es potenciar la construcción de una nueva ciudadanía para los niños, niñas y jóvenes y una

construcción colectiva de los nuevos caminos de la pedagogía para los adultos del grupo.

Teniendo en cuenta los aprendizajes que se dan en la ruta metodológica de Ondas, la Investigación

como estrategia pedagógica es hoy una de las alternativas propuestas para la infancia y la

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juventud, con el propósito de potencializar y estimular las capacidades en estos pequeños

ciudadanos para que influyan en la toma de decisiones.

Las estrategias de acompañamiento

Antes de iniciar formalmente la participación como Asesor Ondas, fueron muchas las expectativas

que surgieron a partir de las metas e intencionalidades ya establecidas por el programa, pues esta

se volvía en una oportunidad más de contribuir con la construcción de un país más competitivo

desde la base de la sociedad –Niños, niñas y jóvenes- en uno de los sectores más críticos de la es

el sector educativo con un direccionamiento hacia la Innovación, el cual hace parte de una de las

estrategias a nivel nacional para hacer del país una nación más competitiva, junto con la

productividad y la calidad.

Adicionalmente el hecho de ser profesional, de tener una amplia trayectoria en el sector industrial y

de ser padre de familia hacia que los retos y el compromiso personal fuera aun mayor, sin embargo,

el proceso aunque gratificante con algunos casos, no ha sido del todo fácil.

Gestión y estrategias implementadas adicionales a los direccionamientos del programa.

La convocatoria. El apoyo administrativo del programa con respecto a los primeros contactos con

las secretarias de educación o dependencias representantes de la misma, publicidad impresa, y una

estructura de presentación fue de gran ayuda a la hora de abordar a las instituciones educativas y a

los maestros, adicional al voz a voz de quienes tuvieron experiencias exitosas con el programa, sin

embargo, cuando se terminaban los encuentros específicos con cada institución, la poca motivación

por parte de los docentes de ser actores reales del proceso se evidenciaba con expresiones como

“Todo es muy interesante…pero ahora no tenemos tiempo para dedicarnos”, “Yo he escuchado que

el acompañamiento no es muy cercano y que la experiencia con los asesores no ha sido la mejor”, lo

que condujo a que los resultados efectivos de proyectos nuevos estuviera muy asociado con la

colaboración de los maestros ya comprometidos con el proceso, y en donde además, los maestros

más interesados en participar de una manera más activa fueron los jóvenes.

La pregunta. Después de contar con los grupos inscritos, es aquí donde inicia no solo la labor de

acompañamiento, si no una fuerte labor de mercadeo y puesta a prueba de persistencia por parte

del asesor, para que los maestros y los estudiantes acuerden encuentros y saquen a flote las

actividades planteadas dentro del proceso metodológico, y que entiendan la importancia de la

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sistematización, en donde esta última se convierte en una de las fases con mas resistencia por

parte de los maestros. Para enfrentar este reto se utilizaron estrategias como:

Una presentación a través del correo electrónico, en donde se suministró información general del

asesor, como por ejemplo la formación académica, experiencia laboral, e intereses, también se

especificaron las diversas formas de contacto, siendo importante mencionar que se creo una

dirección de correo electrónico para el manejo especifico de los proyectos, y se solicito a cada uno

de los grupos que crearan una. El objetivo de la actividad fue hacer un primer acercamiento formal, y

a la vez “personal” a pesar del medio virtual entre los diferentes actores primarios del proceso de

investigación.

También se envió un formato de encuesta de caracterización de los alumnos para que la

presentación fuera hecha por ambas partes, y para obtener información que permitiera describir de

una forma más sistematizada las características de los investigadores al inicio del proceso, para

contrastarla al finalizar.

Adjuntamente se envío una presentación sobre los diferentes tipos de inteligencia, con el objetivo de

que cada investigador conociera un poco algunas de las diferencias y similitudes que existen entre

una y otra persona, con relación a la forma en que adquieren conocimientos, y se identificaran con

algunas de estas, con el fin de que dichos conceptos los tuvieran en cuenta durante todo el proceso

de investigación, y ayudar a evitar desmotivaciones individuales o grupales al momento de encontrar

dificultades.

Posteriormente se procede a concertar fechas y horas de las primeras visitas, en donde las jornadas

estuvieron enfocadas a terminar de socializar y explicar en que consistían las actividades de

caracterización y de tipo de inteligencias, para los cuales los maestros y alumnos manifestaron un

gran interés, por considerarlas herramientas para el conocimiento de motivaciones y de entorno,

además del suministro de directrices para la realización de los talleres y diligenciamiento de

bitácoras.

Y en medio de la insistencia para recibir las fases sistematizadas por parte de los maestros, surge la

necesidad de tratar de implementar estrategias que creen mayor motivación y facilidad con respecto

a los flujos de información, por lo que se pensó en una actividad específica denominada “mitos” la

consolidación de “comités de comunicación”, y presentaciones “pintorescas y amigables” para el

direccionamiento de los talleres y bitácoras como complemento instructivo. Algunas de dichas

estrategias se describen a continuación:

- Mitos. Los mitos se refieren a dimensiones de la vida humana y social que intentan responder a

preguntas básicas existenciales y conforman el sistema de creencias de una cultura especifica,

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y no suministra explicaciones racionales, si no culturales, por lo que se considera un punto

interesante a trabajar con los grupos de investigación para que indaguen por otras formas no

científicas de entender los problemas, utilicen su ingenio y hagan ejercicios reflexivos y

comparativos sobre lo que expresan dichas manifestaciones culturales con los procesos

metodológicos de investigación en cuanto a la comprensión del mundo y sus fenómenos. Los

resultados de esta actividad fueron valiosos en cuanto a los aportes de los niños, niñas y

jóvenes, y sobre todo por la posibilidad de utilizar su ingenio.

- Comités de comunicación. El conocimiento se convierte realmente en un recurso o activo

valioso cuando es posible replicarlo hacia otras personas o entidades, quienes pueden utilizarlo

como insumo para enriquecer su abanico de saberes, incluirlo como nuevo, ampliar, modificar,

o inclusive eliminar anteriores, que active el conocimiento a nivel individual o colectivo en la

resolución de problemas. Así mismo cuando se analiza la interacción del conocimiento y la

comunicación desde el punto de vista de la apropiación del saber, se convierte en un elemento

interesante en la abstracción precisa del los elementos y en el entendimiento conciso para su

trasmisión simple. Es por ello que como parte de las necesidades reales en los proyectos de

ONDAS se plantean 3 momentos en ambas vías para el proceso efectivo de comunicación,

como se presenta en la figura Nº. 1. Siendo indispensable señalar que dentro de la categoría

asesor, además del asesor, se encuentra la parte administrativa y pedagógica del Programa

Ondas, en el grupo de investigación se encuentran los investigadores-estudiantes, y el maestro,

y en la comunidad se haya los miembros de la institución educativa, familiares, entidades

locales u otros.

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ASESOR GRUPO INVESTIGACION

GRUPO INVESTIGACION

GRUPO INVESTIGACION

GRUPO INVESTIGACION COMUNIDAD

Para distribuir responsabilidades compartidas con todos los investigadores, se propone trabajar

con tres comités, y ningún investigador puede pertenecer a más de uno, y el maestro asumirá el

rol de fiscal para todos y cada uno de los comités. Los procedimientos a seguir se plantean a

continuación.

Comité 1.

1. El asesor enviará sus comunicados, instrucciones, documentos u otros a un correo

electrónico del grupo de investigación con copia al correo electrónico del maestro. Deberá

delegarse a dos investigadores para que estén revisando los comunicados del asesor,

tomando nota del mismo y socializándolo respectivamente con el grupo de investigación. De

igual forma el asesor se compromete a realizar una llamada al maestro para dar aviso sobre

el comunicado o requerimiento. Es importante tener en cuenta que los comunicados también

pueden hacerse presencialmente a través de los encuentros, por lo que las siguientes

instrucciones también aplican.

2. Deberá llevarse una bitácora que incluya lo siguientes puntos, y deberá ser desarrollada por

los responsables de revisar los comunicados:

- Fecha recepción documento o requerimiento (verbal, escrito)

- Fecha envío documento o requerimiento

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- Asunto (Este siempre será informado por el asesor)

- Objetivo (Este siempre será descrito por el asesor)

- Puntos principales a desarrollar en caso de que aplique, ideas principales.

- Fechas de entrega.

- Fecha de socialización con el grupo de investigación.

- Descripción forma de socialización. Describirán la manera en que se socializa la

información o el requerimiento, esta puede ser a través de una reunión, publicando una

cartelera, entregando la información “por escrito” a cada uno de los investigadores.

3. En caso de que existan dudas o inconvenientes con la información del asesor, los mismos

delegados se encargaran de escribir al asesor con copia al maestro, manifestando sus

necesidades, y también será registrado en la bitácora.

4. Dentro de este comité también pueden intervenir otros estudiantes para diseñar y ejecutar

las diferentes estrategias de comunicación con sus compañeros.

5. Con base en las fechas acordadas el comité 1 se encargará del envío de la información o

sistematización al asesor con copia al maestro.

Comité 2:

1. Cuando se reciba la información por parte del comité 1, uno o dos delegados llevarán otra

bitácora registrando:

Fase inicial.

- Fecha socialización.

- Objetivo planteado.

- Expectativas o motivaciones sobre el comunicado.

- División de responsabilidades en caso de que aplique.

- Fechas de entrega.

o Con quien se va a realizar la tarea.

o Propósito de la actividad/tarea

o Como se realizará la actividad/tarea

o En donde se realizará la actividad/tarea

o Tiempo para el desarrollo de las actividades/tarea

o Que recursos voy a necesitar.

Fase ejecución.

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- En caso de encontrar dificultades en el desarrollo de las actividades estas se registraran

en las bitácoras y cuando sea necesario el acompañamiento del asesor, el comité 1 se

encargara de realizar el contacto correspondiente.

- Deberá delegarse a otra persona o grupo de personas para que semanalmente realicen

un seguimiento al desarrollo de las distintas actividades.

- Es importante que cada investigador lleve un cuaderno personal de notas en el que con

cada actividad ser respondan a las siguientes preguntas:

o Por qué es importante que desarrolle la actividad

o Cuáles fueron los aprendizajes individuales

o Qué ideas surgen para compartir.

o Cuáles fueron las principales dificultades

o Qué fue lo que más disfrute

Fase terminación.Al terminar el desarrollo de la actividad, realizaran un sondeo registrando:

- Fecha socialización:

- Conclusiones o resultados generales.

- Sentimientos que genero la actividad, y relación con el cumplimiento de las

expectativas.

- Aspectos positivos y conocimientos nuevos.

- Aspectos a mejorar o profundizar.

- Diagrama, mapa conceptual que sintetice los principales aprendizajes o conclusiones,

en donde es importante la colaboración de los otros miembros del comité.

Comité 3:

- Se creará un tercer comité que se encargará de divulgar con la estrategia que mejor les

parezca los avances, actividades o resultados que obtenga el grupo de investigación,

así como planes de sensibilización a la comunidad en caso de que aplique.

Uno de los formatos para recolección de información tipo acta recomendado por ONDAS es el

siguiente, de donde pueden abstraerse otros elementos:

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- Fecha de realización

- Asistentes

- Agenda del día. (los puntos a desarrollar en la reunión)

- Nombre de quien presidió la reunión.

- Nombre de quien tomó nota de la reunión y la transcribió.

- Hora de inicio de la reunión

- Desarrollo de la agenda, intervención de cada uno de los asistentes, indicando nombre y

lo que dijo.

- Acuerdos/Conclusiones a que lleguen en cada reunión.

Dificultades identificadas

1. Falta de motivación por parte de maestros con respecto a disposición de su tiempo personal.

2. Resistencia al uso de Tecnologías de Información.

3. Falta de recursos tecnológicos, de software – hardware – interconectividad.

4. Demora en la entrega de recursos económicos.

5. Debilidades en la definición de las actividades y responsabilidades del asesor desde el punto de

vista administrativo asesor, lo que induce a que en repetidas ocasiones se cambien las reglas y se

improvise en el camino.

6. Interés del programa de continuar con el proceso cuando se inician periodos cortos o largos de

vacaciones con los estudiantes.

7. Dificultades en la sistematización de la información por parte de los maestros, a pesar de que

ejecutan los encuentros con los estudiantes y que los investigadores realizan avances en función de

contestar a la pregunta de investigación.

Estrategias recomendadas1. Si bien lo más sano es que la vinculación al proceso sea voluntaria, esta condición es necesaria,

pero no suficiente, se necesita de mayor voluntad por parte de las instituciones educativas, que vean

en el proceso una oportunidad de mejora, de innovación y de diferenciación, pues parte del

problema es el no suministro de tiempo dentro de la jornada escolar y utilizando su infraestructura

para adelantar los procesos, de igual manera se podría pensar que si el programa pertenece a

Colciencias podría haber un enganche adicional con los maestros jóvenes, de obtener puntos o

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beneficios para optar para la consecución de becas que les permita continuar en su proceso

formativo en la medida en que tengan una participación activa y responsable con el programa

ONDAS.

2. La investigación debe estar enmarcada dentro de un proceso de liderazgo, liderazgo por parte de

los asesores, pero también de los maestros y de los mismos estudiantes, quienes son los que

pueden jalonar a los grupos de investigación, por lo que se considera importante realizar en los

procesos de convocatoria y como pre inicio de actividades ejercicios de coaching y/o liderazgo, que

permita que ellos encuentren nuevas estrategias en su direccionamiento, se cree un mejor clima

institucional, al mismo tiempo en que los rectores de las instituciones podrían ver el ejercicio como

un valor agregado para la institución.

3. Las TIC son una realidad, y son una realidad que conduce al desarrollo de los países, siendo tan

importante, que se encuentran definidas de una u otra manera dentro de las estrategias de los

Objetivos de Desarrollo del Milenio, dentro del plan de desarrollo nacional y el conpes de

competitividad, además de planes de desarrollo departamental y local, y es claro que si se habla de

Innovación – Ciencia y Tecnología, las TICs deben incluirse ya sea como medio o fin.

Razón por la cual el proceso, tanto desde la metodología, como la sistematización y el

acompañamiento debería tener una fuerte relación con las TICs, existen programas de

responsabilidad social de empresas como Microsoft, TICAMERICAS, entre otros que pueden

contribuir de acuerdo a la naturaleza propia de la organización con la donación de software y

Hardware a programas públicos de educación, suministran los espacios para la creación de redes de

trabajo, ayudan con el diseño de programas amigables en cuanto a sistematización de información,

contribuyen con la asignación de posibles mentores o tutores en distintas áreas.

4. El trabajo en red, es vital para que el conocimiento pueda divulgarse en la medida en que se

consiga que los grupos de investigación interrelacionen dentro de la misma institución, si no que

busquen otros mecanismos para socializar y compartir conocimiento y experiencias con otros grupos

de otras instituciones, municipios, departamentos y quizás países el proceso se volverá mas

interesante y quizás motivante.

Reflexión finalComo asesor, padre de familia y profesional creo en el proceso, creo que es la base para hacer

cosas nuevas y positivas que impacten en los niños, niñas y jóvenes para su presente y futuro, es

una forma en que a través de la excusa de la pregunta de investigación se puede ser mas critico,

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más reflexivo, propositivo, mejorar competencias lecto escritoras, aprender a trabajar en equipo, ser

más responsables con sus procesos individuales y con los procesos colectivos, siendo una manera

en que se pueden formar lideres, e inculcar valores.

Creo que existe el interés de estos “niños, niñas y jóvenes” de dejarse sorprender, de aceptar el reto

de hacer cosas diferentes, de ser actores reales de la construcción de su presente y de su futuro,

siendo verdaderas “locomotoras de cambio” que continúan su andar y andarán con mayor velocidad

siempre y cuando se den las condiciones desde el punto de vista de recursos, y voluntades reales…

Ellos quieren, pero a veces no se puede!!!