LABORATORIO PEDAGOGICO

Profundización del enfoque de Vygotsky a la práctica pedagógica

1. La relación profesor-alumno

La relación educador-educando no debe ser una relación de imposición, pero sí, una relación de cooperación, de respeto y de crecimiento. El alumno debe ser considerado como un sujeto activo en su proceso de construcción de conocimiento. Asumiendo el educador un papel fundamental en ese proceso, como un individuo más experto. Por esa razón cabe al profesor considerar también, lo que el alumno ya sabe, su equipaje cultural e intelectual, para la construcción del aprendizaje.

El profesor y los compañeros forman un conjunto de mediadores de la cultura que posibilita progresos en el desarrollo del niño. En esa perspectiva, no cabe analizar solamente la relación profesor-alumno, si no también la relación alumno-alumno. Para Vygotsky, la construcción del conocimiento se dará colectivamente, por lo tanto, sin ignorar los procesos internos del sujeto.

2. La metodología

La teoría de Vygotsky se basa principalmente en:

El aprendizaje sociocultural de cada individuo. El medio en el cual se desarrolla el individuo. Considera el aprendizaje como unos de los mecanismos principales

para el desarrollo. La mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. El concepto de Zona de Desarrollo Próximo que tiene en cuenta la

importancia del contexto social y la capacidad de imitación. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. Se buscan grados crecientes de dominio autónomo y consiente

Método lúdico: El juego es la principal actividad cultural del niño, es una actividad conductora que determina la evolución del niño y crea una ZPD.

Método colaborador: El andamiaje del niño en una situación de interacción, ayudan a la apropiación gradual del saber que debe ser ajustable y temporal.

Método de doble estimulación funcional: Analizar el desarrollo y funcionamiento de los procesos psíquicos con la ayuda de dos series de estímulos, cada uno diferente con respecto al comportamiento del sujeto. Por ejemplo el niño asocia la palabra casa con el dibujo de una casa.

Método tradicional: Aprendizaje a partir del adulto. Se trata de una teoría socio-histórica. La historia se construye a partir de la sociedad.

Método socializador: La teoría de Vigotsky gira en torno a los conocimientos que el niño adquiere de la sociedad, buscando su integración a ella y basándose en la influencia que ejerce el entorno social sobre el niño.

Método individualizador: Si bien es cierto que el niño aprende de un conjunto de personas, también capta una idea de cada una de ellas, adaptando las características que considera adecuadas.

Método natural-artificial: Explicar la adquisición de la lectura y la escritura enseñando de modo natural y no como entrenamiento para atender las necesidades genuinas del niño. Vincula la enseñanza con el trabajo.

3. La evaluación del aprendizaje

Casi todas las pruebas miden únicamente lo que los estudiantes hacen solos, y aunque la información que arrojan puede ser útil, no indica a los padres o maestro cómo apoyar a los estudiantes para que aprendan más. Una alternativa puede ser la evaluación dinámica o la evaluación del potencial de aprendizaje. Para identificar la zona de desarrollo proximal, estos métodos piden al niño que resuelva un problema y luego le ofrecen apoyos e indicaciones para ver como aprende, se adapta y utiliza la orientación. Los apoyos se aumentan en forma gradual para ver cuánta ayuda necesita y cómo responde. El maestro observa, escucha y toma notas cuidadosamente acerca de la forma en que el niño emplea la ayuda y el nivel de apoyo que necesita. Esta información servirá para planear agrupamientos instruccionales, tutoría entre compañeros, tareas de aprendizaje, trabajos para casa, etc.

4. Los principios que deben regir el proceso de enseñanza

Otra implicación de la zona de desarrollo proximal es la enseñanza, pero éstas muy relacionada a la evaluación. Los estudiantes deben ser colocados en situaciones en las que si bien tienen que esforzarse para atender, también disponen del apoyo de otros compañeros o del profesor. En ocasiones, el mejor maestro es otro estudiante que acaba de resolver el problema, ya que es probable que opere en la zona de desarrollo proximal del primero. Vygotsky propone que además de disponer el entorno de forma que sus alumnos puedan descubrir por sí mismos, los profesores deben guiarlos con explicaciones, demostraciones y el trabajo con otros estudiantes que haga posible el aprendizaje cooperativo.

5. La vinculación de la teoría con la práctica

Las ZDP se definen como:

(..) La distancia entre el nivel de desarrollo que se acostumbra determinar a través de la solución independiente de problemas, y el nivel de desarrollo potencial, determinando a través de la solución de problemas bajo la orientación de un adulto o de compañeros más capaces. (VYGOTSKY apud GOMES , “La formación Social de la mente: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores”. São Paulo, Martins Fontes. 1989, p.97)

Este concepto abre una nueva perspectiva a la práctica pedagógica colocando la búsqueda del conocimiento y no de respuestas correctas. El educador, restituye su papel fundamental en el aprendizaje para que el alumno construya nuevos conocimientos, pero necesitan de alguien que los ayude, ellos no lo harán solos. Así, el profesor puede ver sus alumnos bajo otra perspectiva, estimulando el trabajo conjunto entre compañeros, que favorece también la acción del otro en la ZDP

El profesor sería lo el soporte para el aprendizaje del educando a un conocimiento nuevo satisfactorio. Para eso, el profesor tiene que interferir en la ZDP del alumno, utilizando alguna metodología, y para Vygotsky, esto se da a través del lenguaje.

En esa perspectiva, la educación no queda a la espera del desarrollo intelectual del niño. Al contrario, su función es llevar el alumno adelante, pues mientras más él aprende, más se desarrolla mentalmente. Según Vygotsky, esa demanda por desarrollo es característica de los niños.