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LABORATORIO DE CIENCIAS NATURALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA LILIANA HUERTAS ESPINOZA

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En este informe encontrarás todo lo relacionado al Laboratorio de Ciencias en Educación Primaria, partiendo de un panorama reflexivo del papel importante que juegan las ciencias en el ámbito educativo.

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LABORATORIO DE CIENCIAS NATURALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA

LILIANA HUERTAS ESPINOZA

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El laboratorio en la Educación Primaria.

INTRODUCCIÓN

Desde hace mucho tiempo se viene prestando atención a la forma en que el

alumno aprende, en especial a lo que ya sabe, como determinante de lo que es

capaz de aprender. Sin embargo hay otras variables que deben merecer también

la atención de los investigadores en didáctica de las ciencias. Una de ellas es la

naturaleza del conocimiento científico que se enseña.

El estudio de las ciencias naturales prepara a los estudiantes para resolver

inquietudes relacionadas con los procesos físicos, químicos, biológicos y

ambientales constitutivos de las formas de vida de las que hacemos parte, y se

sirve del método científico, en pro de la transformación creativa y sostenible de su

calidad de vida.

Al realizar proyectos de investigación, el maestro de ciencias anima a los

estudiantes a observar atenta y minuciosamente la realidad, los motiva a hacerse

preguntas y a formular hipótesis a partir de su experiencia previa o inmediata; los

lleva a realizar experimentos y pone a prueba conceptos, métodos y herramientas

heredados de la historia del conocimiento científico (antes historia natural); los

enseña a comprobar aciertos y a identificar errores; a socializar hallazgos y a

demostrar resultados.

El placer estético que suscitan las obras de arte, así como la creación

artística, dan lugar a un proceso de aprendizaje creativo y comprensivo de las

ciencias naturales y del medio ambiente, en el que los estudiantes se involucran

afectivamente, agudizan su sensibilidad y se sienten motivados a profundizar en la

naturaleza representada en las obras; se motivan a soñar, indagar y a intuir

posibilidades, a ir "dentro de lo que ven". Aprenden a ser y a hacer en un contexto

cultural particular.

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El laboratorio en la Educación Primaria.

ANTECEDENTES EN CIENCIA Y EDUCACIÓN

La ciencia a través de los tiempos ha sido desarrollada por el hombre en las

diferentes épocas en la que ha estado. Sin embargo esta ha sido limitada en su

difusión.

La UNESCO en el año de 1999 convocó a la Conferencia mundial sobre la

ciencia el 1o de julio 1999. En la cual se muestra la gran necesidad y el deber de

que la ciencia se difunda a nivel mundial, para el crecimiento tanto de los países

desarrollados como de los países en vías de desarrollo.

“En un mundo repleto de productos de la indagación científica, la

alfabetización científica se ha convertido en una necesidad para todos: todos

necesitamos utilizar la información científica para realizar opciones que se

plantean cada día; todos necesitamos ser capaces de implicarnos en discusiones

públicas acerca de asuntos importantes que se relacionan con la ciencia y la

tecnología; y todos merecemos compartir la emoción y la realización personal que

puede producir la comprensión del mundo natural”

Los participantes a este magno evento aprobaron la Declaración sobre la

Ciencia y el Uso del Saber Científico y además de adhirieron de común acuerdo al

Programa en pro de la Ciencia: Marco General de Acción, como medio de

alcanzar los objetivos expuestos en la Declaración.

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El laboratorio en la Educación Primaria.Cada uno de los puntos planteados en esta Declaración es un gran

fundamento para el desarrollo de la educación científica en los diferentes niveles

de la educación de nuestro país.

 Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades

fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un

imperativo estratégico [...]. Hoy más que nunca es necesario fomentar y difundir la

alfabetización científica en todas las culturas y en todos los sectores de la

sociedad. 1

1(Declaración de Budapest, 1999). Esta cita muestra, a nuestro criterio, la esencia de la

importancia de la alfabetización científica, aunque somos realistas y nos damos cuenta que este

planteamiento se puede encontrar muy lejos de nuestra realidad.

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El laboratorio en la Educación Primaria.

CAPITULO I

LAS CIENCIAS NATURALES

1.1 ¿QUÉ SON LAS CIENCIAS NATURALES?

Las Ciencias naturales, ciencias de la naturaleza, ciencias físico-naturales

o ciencias experimentales, son aquellas ciencias que tienen por objeto el

estudio de la naturaleza, es decir, se encargan de los aspectos físicos de la

realidad siguiendo la modalidad del método científico conocida como método

experimental. Además que nos ayuda a conocer mejor el mundo que nos

rodea. A diferencia de las ciencias sociales que estudian los factores humanos.

Las ciencias naturales son parte de la ciencia básica, pero tienen en ellas

sus desarrollos prácticos, e interactúan con ellas y con el sistema productivo en

los sistemas denominados de investigación y desarrollo o investigación,

desarrollo e innovación.

Pueden mencionarse cinco grandes ciencias naturales: la biología, la física,

la química, la geología y la astronomía. La biología estudia el origen, la

evolución y las propiedades de los seres vivos. Por lo tanto se encarga de los

fenómenos vinculados a los organismos vivos.

1.2 LAS CIENCIAS NATURALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Es innegable el papel de las ciencias naturales en el desarrollo de las

naciones, por tanto se hace necesario que los niños y jóvenes cuenten con los

conocimientos, habilidades y competencias en ciencias naturales necesarias

que articulados adecuadamente le permitan comprender su entorno social y

natural y proponer soluciones a los problemas del mismo.

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El laboratorio en la Educación Primaria.

Las ciencias naturales ofrecen dos aspectos importantes en la formación de

los individuos: brindan herramientas a la persona que le permiten usar lo que

sabe de ciencias para comprender e interactuar en el mundo donde vive,

además, propician que los estudiantes se integren a su estudio

Dado este papel central del conocimiento científico en el ejercicio de la

ciudadanía, la educación debe posibilitar el acceso a los procedimientos e ideas

centrales de la ciencia, de tal forma que el estudiante entienda y relacione los

elementos de su cotidianidad, y por ende, le permita desenvolverse de la manera

más significativa en su vida diaria. Su enseñanza, por tanto, requiere de

metodologías y materiales permiten su aprendizaje de las ciencias eficaz y

pertinente

Entre otras razones para enseñar ciencias en la escuela primaria, están:

• Ayudan a los niños a pensar de manera lógica sobre los hechos cotidianos y

resolver problemas prácticos sencillos. 

• Mejoran la calidad de vida. 

• Prepara para vivir en un futuro donde los adelantos tecnológicos y científicos

cada vez se desarrollan con mayor magnitud. 

• Promueven el desarrollo intelectual. 

• Ayuda al trabajo en otras áreas del aprendizaje. 

• Muchos niños debido a su condición social no pueden continuar sus estudios

luego de la educación básica, siendo ésta la única oportunidad de que disponen

para explorar su ambiente de un modo lógico y sistemático. 

• Las ciencias en la escuela pueden ser realmente divertidas. 

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El laboratorio en la Educación Primaria.

Los lineamientos curriculares de ciencias naturales procuran acercar la

ciencia a los niños, aproximarlos a los conceptos científicos, pero también a los

modos de producción del conocimiento y a la forma en que se vincula el

científico con el saber y con el saber hacer.

El diseño promovido por el Ministerio de Educación Nacional aborda el

estudio de las ciencias naturales a partir de tres ejes fundamentales: los

procesos biológicos, los procesos físicos y los procesos químicos, en los niveles

exploratorio (grados 1º a 5) diferencial (6 a 9) y disciplinario (10ºy11).

En la básica primaria se debe atender al nivel exploratorio, en los que se

tratan los procesos biológicos, físicos y químicos respondiendo a preguntas que

los incluyen. Los procesos biológicos tienen como punto de partida la respuesta

a la pregunta ¿cómo son los seres que nos rodean?, en los procesos

biológicos, el punto de partida será ¿Cómo son las cosas que nos rodean?, en

los procesos químicos, el punto de partida será y a su vez en los procesos

físicos el interrogante ser, “cómo se oyen, cómo se mueven, como se ven las

cosas a mi alrededor”

Teniendo en cuenta el diseño curricular planteado por el MEN para el área

de ciencias naturales, y para viabilizar el cumplimiento de los estándares de

competencias en el área se establece como uno de los ejes articulares para las

acciones concretas de pensamiento y de producción, el eje conocido como “me

aproximo al conocimiento como científico(a) social o natural” en el que se

encuentran acciones de investigación, de promoción del método científico, e

indagación.

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El laboratorio en la Educación Primaria.

Estas acciones retoman y promueven la enseñanza de las ciencias

naturales como son el fomento de la construcción de explicación y predicción, la

interpretación de escritos propios de la ciencia, la descripción de situaciones, la

identificación de características para el análisis de un problema situación o

fenómeno, el establecimiento de relación entre variables: la argumentación y

contrastación de hipótesis.

Entre algunas de las competencias científicas que desarrolla el área de ciencias

naturales están:

• Observar

• Describir

• Comparar y clasificar

• Formular preguntas investigables

• Proponer hipótesis y predicciones

• Diseñar experimentos para responder a una pregunta

• Analizar resultados

• Proponer explicaciones que den cuenta de los resultados

• Buscar e interpretar información científica de textos y otras fuentes

• Argumentar

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El laboratorio en la Educación Primaria.

CAPÍTULO II

FUNDAMENTACIÓN DE CIENCIA Y AMBIENTE SEGÚN EL “MINEDU”

2.1EN PRIMARIA

El área de Ciencia y Ambiente contribuye a la formación integral de las niñas y

niños, desarrollando sus capacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores, en

un proceso continuo y permanente de formación de su personalidad. Asimismo

facilita el mayor despliegue de su inteligencia y madurez y el uso consciente de

sus posibilidades, mediante el desarrollo de actividades vivenciales que

comprometen procesos de reflexión-acción y acción-reflexión.

En este nivel, para entender los fenómenos científicos y tecnológicos

contemporáneos, es necesario desarrollar el pensamiento científico basándose en

el logro de evidencias, en la comprensión de las relaciones producto de sus

observaciones directas, en nociones científicas y en la evaluación de las

complejas relaciones que se dan en el mantenimiento de la vida. Busca que los

niños y las niñas se comprometan en la conservación de su ser integral, buscando

la armonía con el ambiente y sepan hacerlo con actitud reflexiva y crítica sin

ocasionar daños sociales ni ecológicos.

El mayor desafío para el área Ciencia y Ambiente es el paso de la simple

manipulación de un artefacto al conocimiento científico que fundamenta su

funcionamiento. No es suficiente saber cómo funciona un artefacto, manipular un

producto o intervenir en un proceso. Lo que se necesita es conocer y apropiarse

intelectualmente de la lógica interna que gobierna los procesos, los principios y las

relaciones, a fin de comprender las consecuencias de la intervención humana en

ellos y participar en la construcción de un desarrollo sostenible.

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El laboratorio en la Educación Primaria.

De este modo, el área ofrece oportunidades para aprendizajes significativos

que respondan a los intereses y necesidades de los niños y niñas, permitiéndoles

construir un modelo de cómo es y cómo funciona su entorno natural. Al mismo

tiempo aprenderán a valorar y conservar los conocimientos científicos y

tecnológicos acumulados ancestralmente por los antiguos pobladores peruanos,

así como a respetar la cosmovisión científica andina y selvática, integrándolos a

los conocimientos científicos actuales, en una visión global.

En el III y IV Ciclo de la Educación Primaria, las actividades de aprendizaje se

centran en la exploración del ambiente, reconociéndose como parte de él, así

como, en las acciones sobre objetos y seres, propiciando una actitud de

curiosidad, interés y respeto hacia la naturaleza y al desarrollo de capacidades de

percepción, experimentación, establecimiento de relaciones y aplicaciones a la

solución de problemas.

En el V Ciclo los aprendizajes también requieren de actividades vinculadas con

objetos y seres de su entorno, que les permita establecer relaciones y

generalizaciones vinculadas con los principios científicos. Así mismo las

actividades favorecerán la aplicación de estos aprendizajes en su vida cotidiana,

facilitando el paso de lo concreto a lo abstracto y desarrollando capacidades para

indagar conocimientos científicos, juzgar la consecuencia de sus actos y

transformar creativamente su entorno.

2.2SECUNDARIA

Ciencia, Tecnología y Ambiente es un área que contribuye al desarrollo integral

de la persona, en relación con la naturaleza de la cual forma parte, con la

tecnología y con su ambiente, en el marco de una cultura científica. Pretende

brindar alternativas de solución a los problemas ambientales y de la salud en la

búsqueda de lograr una mejora de la calidad de vida.

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El laboratorio en la Educación Primaria.

2.2.1 ORGANIZACIÓN

Consecuentemente con estos propósitos, el área está organizada en

capacidades y contenidos básicos. Las capacidades que se busca desarrollar en

esta área son:

Comprensión de información

Es la capacidad que permite internalizar diversos procesos que se dan en la

naturaleza partiendo de situaciones cotidianas, brindar explicaciones a los hechos,

teorías y leyes que rigen el comportamiento de procesos físicos, químicos y

biológicos; estableciendo relaciones entre los seres vivos y su ambiente para

interpretar la realidad y actuar en armonía con la naturaleza, lo cual supone una

alfabetización científica.

Indagación y experimentación.

A partir de procesos naturales, tecnológicos y ambientales, para desarrollar

el pensamiento científico con sentido crítico y creativo, el manejo de instrumentos

y equipos que permita optimizar el carácter experimental de las ciencias como un

medio para aprender a aprender.

El manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos en experimentos

concretos, que implica la realización de montajes de equipos sencillos, mediciones

con instrumentos apropiados y expresión de las cantidades obtenidas de una

manera clara y precisa, procurando que el estudiante se ejercite en el dominio de

capacidades y actitudes positivas hacia el estudio de las ciencias, consolidando

sus experiencias mediante la aplicación de sus conocimientos.

Juicio crítico

Es la capacidad que permite argumentar sus ideas a partir de problemas

vinculados con la salud, el ambiente y las implicancias del desarrollo tecnológico

teniendo como base el conocimiento científico, de manera que logren desarrollar

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capacidades como el análisis, la reflexión y otras, comprendiendo los efectos de la

intervención humana en ellos, así como contribuir al mejoramiento de la salud

individual y colectiva, la conservación del ambiente y, de manera recurrente, la

calidad de vida del país.

En este nivel las capacidades se desarrollan a partir del estudio de la ciencia y

su relación con el desarrollo tecnológico, el estudio de los seres vinculados con el

cuidado de la salud y el ambiente, los cuales permiten a los estudiantes investigar

haciendo uso de la metodología científica. Se promueve actitudes como la

curiosidad científica, el interés por el mundo de las ciencias, valorando la

importancia de mantener el equilibrio de los ecosistemas, promoviendo el uso de

tecnologías apropiadas que no dañen el ambiente.

El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente organiza sus contenidos en tres

componentes: Mundo físico, Tecnología y Ambiente, Mundo viviente, Tecnología y

Ambiente, Salud Integral, Tecnología y sociedad. El componente Mundo Físico,

Tecnología y Ambiente comprende el estudio de la metodología científica y la

actitud científica, los conceptos, procesos y fenómenos físico-químicos más

relevantes y su relación con el desarrollo tecnológico. Así mismo, integra en un

mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza con la

tecnología desarrollada y utilizada por el hombre, ambos en el marco de la

valoración y preservación del ambiente. El componente Mundo Viviente,

Tecnología y Ambiente abarca el estudio de los seres vivos, su relación con el

ambiente y la influencia del uso de la tecnología en cada uno de estos aspectos.

Así mismo, promueve en el estudiante la valoración del ambiente, el equilibrio

ecológico y el bienestar humano. Finalmente, el componente de Salud Integral,

Tecnología y Sociedad comprende el estudio de la ciencia y tecnología a partir de

aspectos sociales y ambientales, vinculados con el cuidado de la salud y su

relación con el desarrollo tecnológico. Promueve actitudes positivas de respeto a

las normas de convivencia, disposición cooperativa, democrática y responsabilidad

ciudadana.

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El laboratorio en la Educación Primaria.

CAPÍTULO III

LABORATORIO ESCOLAR

La Ciencia es una actividad tanto práctica como teórica; lo cual hace que en

su enseñanza, el laboratorio sea un elemento indispensable. Sin embargo, a pesar

desu papel relevante para el estudio de las ciencias, en la realidad son escasas

prácticas las que se realizan en nuestros centros educativos por distintos motivos,

como pueden ser los siguientes:

Humanos: falta de competencias científicas básicas del profesor.

Materiales: escasez de reactivos y material de laboratorio.

Excesiva extensión de los contenidos de los programas de estudio.

Consideración tradicional de la enseñanza de las Ciencias, basada en la

transmisión de conocimientos ya elaborados.

Dependencia de los profesores respecto de los libros de texto, centrándose

casi exclusivamente en los contenidos.

Teniendo como consecuencia una gran cantidad de estudiantes que pasan por el

sistema educativo sin haber pisado jamás un aula-laboratorio.

3.1EL ORÍGEN DEL LABORATORIO ESCOLAR

Coromines (2008) refiere que la palabra laboratorio fue acuñada en 1734, en

tanto que la Real Academia de Lengua Española (RAE), indica que proviene de la

conjunción del término latino labor, -ōris, que significa “Acción y efecto de

trabajar”, y del sufijo latino -torĭus que denota lugar; de esta forma, el diccionario

de la RAE define al laboratorio como “Lugar dotado de los medios necesarios para

realizar investigaciones, experimentos y trabajos de carácter científico o técnico”;

es así como de forma implícita establece lo que significa trabajar en un laboratorio.

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El laboratorio en la Educación Primaria.

Por su parte Gómez (2000) amplía sus funciones: “lugar equipado para

experimentos científicos o para la fabricación de medicinas o productos químicos”.

En cuanto a la segunda palabra, que es escolar fue utilizada por primera vez entre

1220 y 1250 como derivado de la palabra escuela (Coromines, 2008).

Según la RAE, señala que al utilizarse como adjetivo significa “Perteneciente o

relativo al estudiante o a la escuela”, y que proviene del latín tardío scholāri. Por

su parte, Gómez (2000), señala que al emplear la palabra escolar como adjetivo

significa “de escuelas o de una escuela”.

3.2ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL LABORATORIO ESCOLAR

Pickering (1993) menciona que, en el caso de los Estado Unidos, el uso del

laboratorio escolar para el aprendizaje de la química sucedió en 1820 con Liebig

´slaboratory, pero transcurrieron varias décadas para que en 1867 ocurriera la

publicación del primer texto sobre prácticas de laboratorio. Pickering puntualizó

que durante el siglo XIX y principios del XX, se adopta la idea de que para

aprender ciencia y formar un investigador se requiere que el estudiante repita lo

que realiza el científico en su laboratorio.

Pickering (1993) describe que en las décadas del 20 y 30 del siglo XX se

cuestionó la eficacia del aprendizaje de la ciencia a través del laboratorio escolar;

las investigaciones realizadas en esa época no mostraron evidencia estadística

significativa sobre la afirmación de que el aprendizaje en los laboratorios escolares

fuese inconveniente. En las décadas del 50 y 60, el aprendizaje de la ciencia

mediante el laboratorio escolar recibió un gran impulso, y aunque no lo mencionó

Pickering, este apoyo al laboratorio escolar se debió a la política estadounidense

de fundamentar su progreso económico en el desarrollo científico y tecnológico,

como lo describen y analizan García et al. (2001) y Olive (2003).

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Kemmis (2008) señala que los grandes proyectos de desarrollo curricular de la

ciencia de la educación en la década del 60, se originaron de conceptos que los

científicos consideraban importantes para la comprensión de las teorías

científicas, y en consecuencia pudo ser organizado y secuenciado por

especialistas en curriculum (expertos en psicología de la educación,

especialmente en cuanto al diseño de las actividades docentes y a los métodos de

evaluación) y convertido en materiales para el uso de profesores y alumnos.

En síntesis, la planificación educativa de cómo aprender ciencia hasta la

década del 60 consistió en una primera etapa en la cual, la comunidad científica o

una élite de investigadores, seleccionaba las teorías y conocimientos que debe

aprender un estudiante. A partir de estos contenidos, el especialista en currículo

los organizaba y presentaba de tal forma que fuese aplicado por el docente. En

relación a las actividades de laboratorio, se continuaba aceptando la idea del siglo

XIX de que el laboratorio escolar debe ser una réplica del laboratorio de

investigación. Sin embargo, en la siguiente década esta afirmación comenzó a ser

cuestionada nuevamente.

3.3¿QUÉ ES UN LABORATORIO?

Un laboratorio es un lugar que se encuentra equipado con los medios necesarios

para llevar a cabo experimentos, investigaciones o trabajosde carácter

científico o técnico.

Específicamente un laboratorio escolar es el lugar apropiado en la escuela con

las condiciones de espacio, mobiliario, facilidades de agua, energía eléctrica y

equipamiento escolar, que garanticen la realización del trabajo practico-

experimental.

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El laboratorio en la Educación Primaria.

3.4OBJETIVO DEL LABORATORIO ESCOLAR

El objetivo fundamental de los trabajos prácticos es fomentar una enseñanza

más activa, participativa e individualizada, donde se impulse el método científico y

el espíritu crítico. De este modo se favorece que el alumno pueda desarrollar sus

habilidades, aprenda técnicas elementales y se familiarice con el manejo de

instrumentos y aparatos.

La realización de trabajos prácticos permite poner en crisis el pensamiento

espontáneo del alumno, al aumentar la motivación y la comprensión respecto de

los conceptos y procedimientos científicos.

3.5MATERIAL NECESARIO PARA EL LABORATORIO ESCOLAR

Antes de empezar a realizar cualquier práctica es de gran importancia que

nuestros alumnos conozcan el material, para qué sirven y cómo se usan

correctamente. Ésta debería ser la primera práctica a realizar.

El material más habitual en cualquier laboratorio es el siguiente:

a) MATERIAL ESPECÍFICO : Microscopios

- Microscopio compuesto: Material básico. Importante su

mantenimiento, limpieza y uso correcto.

- Material específico para microscopía: Pinceles, Cubreobjetos y

portaobjetos, Estuches de disección, alfileres.

Lupas Instrumentos de medida: Balanza granataria. Imprescindible.

b) MATERIAL METÁLICO : Soporte universal, gradillas para tubos de ensayo,

tela metálica con asbesto, tijeras, pinzas para tubos de ensayo.

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c) MATERIAL DE VIDRIO PYREX Y PLÁSTICO : El material de vidrio y

pírex es el más común, aunque el plástico los ha sustituido en numerosos

casos (probetas graduadas, matraces, pipetas).

Algunos materiales son: buretas, cajas Petri, embudos, embudos de

decantación, matraces, pipetas, tubos de ensayo, vasos de precipitados.

d) MATERIAL DE MADERA : Gradilla para tubos de ensayo.

e) OTROS MATERIALES : Frascos lavadores, material de porcelana, cápsulas

y crisoles, mecheros de gas o de alcohol, centrífuga.

f) REACTIVOS : Son imprescindibles para la realización de la mayoría de las

prácticas de laboratorio. El inconveniente de muchos es su caducidad pero

la mayoría mantienen sus propiedades durante años.

Antes de su utilización es determinante que los alumnos conozcan sus

características y peligros de cada uno de ellos.

3.6ORGANIZACIÓN DEL LABORATORIO ESCOLAR

Previamente a la realización de las prácticas hay que enseñar a nuestros alumnos

los riesgos inherentes a estas actividades, para que sean capaces de disfrutar de

los beneficios de las mismas, garantizando su integridad y su salud.

Este es uno de los aspectos más importantes del trabajo en el laboratorio, y

nos debemos asegurar que nuestros alumnos conozcan a la perfección y eviten

todos los peligros que entraña un laboratorio. Es muy importante recordarles

siempre las normas básicas a seguir.

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El laboratorio en la Educación Primaria.

3.7UTILIZACIÓN DEL LABORATORIO ESCOLAR

En los laboratorios escolares se pueden realizar dos tipos de actividades:

- Experiencias de comprobación: El alumno sigue un guion previamente

elaborado.

Objetivo: desarrollar destrezas y fomentar el trabajo en equipo.

- Experiencias de investigación: Al alumno se le plantea un problema y él

desarrolla el protocolo y realiza el experimento.

Una vez en el laboratorio, hay que hacer agrupamientospara favorecer el

trabajo en grupo y la discusión de los resultados. El número de alumnos por grupo

va depender de la práctica, siendo cómo máximo de cuatro personas.

Conviene nombrar un responsable de equipo, asumido rotatoriamente por cada

uno de los miembros del grupo, que organice el instrumental y se asegure que el

material quede limpio y ordenado tras finalizar la práctica.

Previamente a la práctica, el profesor debe comentar el fundamento teórico, qué

se pretende conseguir, o el material con el que se cuenta.Además, realizará la

experiencia o explicará el proceso a seguir.

Tras finalizar la práctica, el laboratorio debe quedar limpio y ordenado.

Con los resultados obtenidos en la práctica, cada alumno realizará un informe

detallado de la práctica, que incluya:

- título de la práctica.- materiales y productos utilizados.- fundamentos teóricos en los que nos basamos.- descripción del proceso (incluyendo dibujos si corresponde).- resultados obtenidos y observaciones pertinentes.- conclusiones a las que se llega.

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Es aconsejable que cada alumno tenga un cuaderno de prácticas donde se

encuentren recogidos los informes de todas las prácticas del curso.

3.8IMPORTANCIA DEL LABORATORIO ESCOLAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA

La importancia de los laboratorios tanto en la enseñanza de las ciencias como

en la investigación y en la industria es, sin duda alguna, indiscutible. No se puede

negar que el trabajo práctico en laboratorio proporciona la experimentación y el

descubrimiento y evita el concepto de “resultado correcto” que se tiene cuando se

aprenden de manera teórica, es decir, sólo con los datos procedentes de los

libros.

Es por ello, que en el ámbito educativo la experiencia en laboratorio genera un

ambiente escolar constructivista en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya

que estamos promoviendo un trabajo donde los estudiantes van a ir construyendo

el desarrollo de habilidades científicas.

Estas habilidades deben estar ligadas a la capacidad de aprender por cuenta

propia, la capacidad de análisis, síntesis y evaluación, el pensamiento crítico, la

utilización de tecnología informática y de multimedia, que se irán generando en el

trabajo grupal, cuando se estén desarrollando las prácticas experimentales.

Además, podemos utilizar estrategias de aprendizaje basadas en problemas,

donde fomentaremos el pensamiento crítico, a través de los problemas

semejantes a los de experiencias reales.

Es así que se debe inculcar la práctica del laboratorio en las escuelas de

nuestro país porque como observamos en nuestra realidad la mayoría de nuestros

centros educativos solo tienen laboratorio para el nivel secundaria más no para el

nivel primaria, lo que conlleva que muchos docentes enfatizan en lo teórico más

no en lo practico no logrando fomentar el espíritu investigador y aún peor el

pensamiento crítico en nuestros niños.

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El laboratorio en la Educación Primaria.

3.9ACTITUD DEL DOCENTE

No es un caso aislado el hecho que nuestros estudiantes se encuentren con

un bajo rendimiento en ciencias naturales.

Esta situación se ve reflejada en las diversas pruebas internacionales a las

que han sido sometidos los estudiantes de los diferentes niveles de nuestra

educación básica regular.

Para poder superar estos desfases debemos tener en cuenta que no se

trata únicamente la como enseñan ciencia los docente, sino también de los

procesos que pueden lograr desarrollar los estudiantes que aprenden y ejercitan

las ciencias.

Frente a ello la labor del docente cobra una gran responsabilidad; debe

implementar estrategias que logren motivar a los alumnos en el desarrollo de una

educación científica. Estas estrategias deberán valerse de las oportunidades que

cada realidad pueda brindarles.

Diego A. Golombek nos plantea dos postulados para que los niños puedan

aprender ciencias:

* La única forma de aprender ciencias es haciéndola, y ¿qué nos quiere

decir con esto?

Lo que nos quiere decir es que el docente debe lograr que el laboratorio

deje de ser un ambiente donde exista solo una mera repetición formulística, sino

que se transforme en un ámbito activo de generación de conocimiento, basado en

la experimentación e indagación constantes.

Cada vez que logramos una actitud inquisitiva, curiosa, hasta rebelde, en el

alumno, y logramos que comprenda que sus propias preguntas acerca del mundo

que lo rodea son el inicio y no el final de un viaje; cada vez que nos permitimos

acompañar y no limitar esas preguntas; iremos formando las bases de una

educación científica e ir construyendo una motivación intrínseca, lo que muchas

veces hace falta en nuestros estudiantes para que puedan aprender las ciencias.

Para lograr ello se debe tener en cuenta que el enfoque experimental de la

enseñanza de las ciencias naturales requiere una base meteorológica que permita

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El laboratorio en la Educación Primaria.

la formulación de experimentos, por ello el docente debe estar capacitado para la

enseñanza de estos temas.

¿Qué sucede si un maestro llega al aula y quiere improvisar un experimento

y lleva a los niños al laboratorio de la escuela?

En primer lugar creara expectativas en los niños, sin embargo con el pasar

de los minutos se ira fomentando la indisciplina y los niños irán perdiendo el

interés en el tema, si es su primera experiencia en el laboratorio podría generar

una gran decepción y hacer que pierdan el interés totalmente por cualquier tipo de

experiencias que se puedan llevar acabo en este ambiente.

Por ello el maestro debe preparar su sesión de clases de manera anticipada

y tomar en consideración las medidas de seguridad, el apoyo que pueda recibir

para controlar a los niños y que no ocurra un accidente, ya que los niños podrían

lastimarse.

* En segundo lugar nos plantea que el estar alejado de un rubro tan

trabajado y exhaustivamente discutido como la didáctica de las ciencias puede

permitir una mirada desprovista de ciertos tecnicismos y sobre entendidos, se han

multiplicado las teorías sobre dicha didáctica, con neologismos, sesudas tesis,

cambios radicales y demás novedades, pero los docentes, a la hora de enfrentar

la clase de ciencias, muchas veces se quedan con el mismo vacío de no saber

hacia dónde ir, y los alumnos siguen considerando la ciencia como un accidente

que les toca sufrir en algún momento de su camino en la escuela, del cual pueden

salir más o menos indemnes según las diversas estrategias evolutivas que puedan

poner en marcha.

Teniendo en cuenta esta perspectiva, la enseñanza de las ciencias se

presenta como el eje vertebrador del resto de las áreas, ya que la educación científica ofrece estrategias, actitudes y valorescon el fin de dar respuesta a

distintas situaciones de su vida diaria mediante la valoración de multitud de

variables.

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El laboratorio en la Educación Primaria.

3.10 LA FORMACIÓN CIENTÍFICA A TRAVÉS DE LA PRÁCTICA DE LABORATORIO

Cuando un docente trabaja con sus estudiantes las actividades prácticas

debería reflejar las características esenciales del trabajo científico y de esta forma

contribuir a que los alumnos se familiaricen con la metodología científica.

Por esta razón, se debe realizar una investigación que permita conocer las

concepciones que tienen los maestros y estudiantes acerca de las prácticas de

laboratorio y su concepción como actividad investigativa

Es esta, la razón que lidera la necesidad de realizar un estudio que permita

indagar acerca de las concepciones que tienen los maestros y estudiantes acerca

de las prácticas de laboratorio y su concepción como actividad investigativa. Sin

embargo, una práctica de laboratorio que pretenda aproximarse a una investigación

ha de dejar de ser un trabajo exclusivamente experimental e integrar otros aspectos

de la actividad científica igualmente esenciales dentro de los programas de

formación profesional.2

2Aprender y enseñar ciencias. Desafíos, estrategias y oportunidades 2008

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El laboratorio en la Educación Primaria.

CAPÍTULO IV

RECOMEDACIONES DEL LABORATORIO

4.1 REQUISITOS DE UN LABORATORIO

Los laboratorios son lugares en los que se manipulan productos químicos o

agentes biológicos peligrosos, lo que sumado a las operaciones específicas que

se realizan, hace que normalmente presenten un nivel de riesgo elevado para la

salud.

Varios de los principales problemas de un laboratorio son su ubicación, su

distribución y su diseño.

La adecuada ubicación y una correcta distribución de un laboratorio, son

factores que contribuyen de manera decisiva en el grado de protección de la

salud. Así cuando se proyecta la construcción de un laboratorio, o bien la reforma

de uno existente hay que tener en cuenta una serie de factores como su

ubicación, situación del mismo, espacio disponible, actividad a realizar,

funcionalidad del laboratorio, etc. En algunos Centros Docentes no se tienen en

cuenta estos factores y así encontramos laboratorios que se encuentran al

principio de un pasillo con clases a los lados y por donde no hay ninguna otra

salida.

Todos los laboratorios deben cumplir las siguientes normativas:

Reglamento general del servicio público de gases combustibles

Reglamento de aparatos a presión

Reglamento de aparatos de elevación y manutención

Reglamento de seguridad en máquinas

Reglamento de instalaciones térmicas en los edificios

Reglamento electrotécnico de baja tensión

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El laboratorio en la Educación Primaria.

Reglamento de almacenamiento de productos químicos (y sus instrucciones

técnicas complementarias MIE-APQ)

Norma básica de la edificación

Reglamento de instalaciones de protección contra incendios

Reglamento de protección sanitaria contra radiaciones ionizantes

Seguridad y salud en los lugares de trabajo

Seguridad y salud para la utilización por los trabajadores de los equipos de

trabajo

Además de cumplir con las normativas, un laboratorio debe cumplir una serie

de requisitos.

4.1.1 TAMAÑO DE UN LABORATORIO

El tamaño del laboratorio se recomienda que tenga espacio suficiente para

el normal desenvolvimiento del trabajo. En el RD 486/97 por el que se establecen

las disposiciones mínimas de seguridad y salud en los lugares de trabajo, se

indican unas dimensiones mínimas de 3 m3 no ocupados por trabajador o de 2 m2

de superficie libre por trabajador.

La superficie adecuada del laboratorio está función del tipo de trabajo a

realizar; se recomienda preferiblemente entre 40 y 50 m 2, y que no sea inferior a

15 m 2.

o SUELO

Los suelos suelen estar proyectados para una sobrecarga de uso mínimo

de 300 kg /m 2. El revestimiento del suelo debe cumplir:

Resistencia a agentes químicos

Resistencia mecánica

Que no resbalen cuando estén mojados

Facilidad de limpieza y descontaminación

Conductividad eléctrica

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El laboratorio en la Educación Primaria.

Facilidad de mantenimiento

o PUERTAS

El número de puertas estará establecido por las necesidades de

evacuación.

Dimensiones mínimas:

La altura de paso libre de las puertas debe estar comprendida entre 2,0 y

2,2 m, su anchura suele ser de 90 o 120 cm, según sea de una o doble hoja, no

debiendo ser inferior a 80 cm en ningún caso. Para evitar accidentes, las puertas

de acceso a los pasillos no deben ser de vaivén, mientras que las que comunican

los laboratorios entre sí pueden serlo. Las puertas corredizas deben descartarse

de manera general, tanto por las dificultades de accionamiento si se tienen las

manos ocupadas, como en caso de evacuación. Se recomienda que tanto unas

como otras estén provistas de un cristal de seguridad de 500 cm 2 situado a la

altura de la vista, que permita poder observar el interior del laboratorio sin abrir la

puerta, y así evitar accidentes.

o VENTANAS

El marco de las ventanas debe ser de material difícilmente combustible para

impedir la propagación de un posible incendio a pisos superiores. Si están

situadas en la planta baja no se deben poder abrir hacia el exterior, salvo que

existan elementos que impidan que las personas que circulan por el exterior lo

hagan cerca de ellas.

Otro aspecto importante a considerar es la facilidad de limpieza de la cara

externa de los cristales, para ello existen dos soluciones, los marcos

desmontables y la utilización de doble cristal en un sistema de volteo, lo que

permite la limpieza desde el interior.

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El laboratorio en la Educación Primaria.

o EQUIPAMIENTO

En un laboratorio, se van a manipular y utilizar compuestos químicos o

muestras biológicas. El equipamiento necesario, va a estar en función de las

operaciones que se van realizar en el mismo.

Además del material específico de laboratorio, es conveniente tener en cuenta los

siguientes elementos:

Campanas Extractoras de Gases 

Fuentes lavaojos 

Maletín de Primeros Auxilios 

Duchas de Seguridad 

Equipo de Limpieza de Derrames 

Extintores 

Mantas Ignífugas 

Alarmas de Fuego 

Equipos de Protección Respiratoria

Armarios de seguridad RF-15 para el almacenamiento de los líquidos

inflamables.

Elementos de actuación y equipos de protección personal adecuados a los

riesgos existentes. 

Mobiliario (mesas, sillas, armarios) que cumpla unos mínimos requisitos de

funcionalidad y comodidad, prestando especial atención a los aspectos

ergonómicos

Las sillas deben proporcionar el equilibrio y confort suficientes y tener en cuenta

las siguientes características de diseño:

Anchura entre 40-45 cm

Profundidad entre 38-42 cm

Base estable provista de 5 patas.

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El laboratorio en la Educación Primaria. Disponibilidad de margen de regulación en altura, superior al

habitualmente recomendado (38-50 cm)

Asiento acolchado (2 cm sobre base rígida con tela flexible y transpirable)

Impermeabilidad e incombustibilidad según las características del tipo de

trabajo

o ILUMINACIÓN

El nivel de iluminación del laboratorio debe adaptarse a las exigencias

visuales de los trabajos que se realicen en él. Siempre que sea posible se

recomienda disponer de iluminación natural complementada con iluminación

artificial para garantizar las condiciones de visibilidad adecuada. En aquellas

tareas en que se precisen niveles de iluminación específicos se colocaran puntos

de iluminación localizada.

4.2 NORMAS QUE SE DEBEN CUMPLIR EN EL LABORATORIO ESCOLAR

Antes de la realización de las prácticas tenemos que enseñar a nuestros

alumnos los riesgos inherentes a estas actividades, para que ellos sean capaces

de disfrutar un aprendizaje más significativo, garantizando su integridad y su

salud.

Este es uno de los puntos más importantes del trabajo en el laboratorio,

para ello es muy importante recordarles siempre las normas básicas a seguir.

Las normas más importantes relacionadas con la seguridad en el laboratorio

son:

En un laboratorio se debería trabajar con bata e incluso con guantes en

casos necesarios.

Es muy importante el aprendizaje del correcto manejo de los instrumentos

del laboratorio para evitar un gran número de accidentes.

La limpieza y el orden en el laboratorio son esenciales.

Todos los recipientes con reactivos deben estar etiquetados indicando su

contenido.

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El laboratorio en la Educación Primaria.

Nuestros alumnos deben familiarizarse con la simbología utilizada para

indicar la peligrosidad de los reactivos químicos.

El profesor debe supervisar todos los experimentos que entrañen cierto

riesgo.

El uso de reactivos peligrosos debería estar restringido únicamente al

profesor.

Nunca calentar productos inflamables directamente a la llama, debiendo

trabajar lejos de cualquier llama o chispa.

Manipular sustancias muy volátiles siempre dentro de campanas

extractoras (si se dispone de ella), o cerca de una ventana abierta.

Al calentar sustancias en tubos de ensayo no mantenerlos parados encima

de la llama; situarse a cierta distancia; evitar orientar la boca del tubo hacia

el resto de compañeros; y no llenarlos más de un tercio o la mitad de su

capacidad.

Si se inflama un recipiente, hay que taparlo con algo rígido (madera con el

cuaderno de prácticas).

Tener en cuenta que los objetos mantienen el calor durante un tiempo.

Manipularlos con el material adecuado.

Situar las placas de calentamiento eléctricas o de otro tipo en lugares

adecuados para evitar contactos accidentales.

El material que se someta a calentamiento debe estar preparado para

resistirlo (ejemplo: material de pírex).

Al preparar disoluciones de ácidos en agua, añadir el ácido al agua,

vertiendo poco a poco y agitando, en recipiente de pírex de pared delgada.

Para preparar disoluciones de bases fuertes, si trabajamos con lentejas,

agitar para evitar que se acumulen al disolverlas. No manejar los equipos

eléctricos con las manos mojadas o húmedas. Si se vierte un líquido sobre

él, desconectarlo inmediatamente antes de recoger el líquido.

Evitar olfatear los reactivos directamente. El modo correcto es abanicar el

gas hacia la nariz, olfateando con cuidado.

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El laboratorio en la Educación Primaria.

No paladear sustancias, a menos que sean absolutamente inofensivas.

Pipeteo no pipetear con poca cantidad de líquido; nunca deben pipetear

directamente reactivos peligrosos (emplear auxiliares de pipeteado o

dispensadores graduados).

Evitar el contacto de productos químicos con la piel; si esto ocurre, lavar

rápidamente con abundante agua.

Manipular el material de vidrio con especial atención, para evitar lesiones

por cristalería rota.

Verter los residuos líquidos en el fregadero, previamente neutralizados,

dejando correr abundante agua para diluirlos.

Vaciar los residuos sólidos en un cubo de fácil acceso para el alumno.

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El laboratorio en la Educación Primaria.

CONCLUSIÓN

La ciencia es muy importante para el desarrollo del conocimiento de

nuestros niños, es así que debemos tener en cuenta la práctica del

laboratorio porque ayuda a conocer lo que en teoría aprendemos; es decir

los acerca más a la realidad, favoreciendo el estudio de las distintas

ciencias e incentivando en ellos la investigación científica.

El laboratorio como recurso o estrategia didáctica contribuye a un mejor

aprendizaje significativo en el área de Ciencias Naturales.

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