Laboratorio biblioteca escolar/biblioteca pública

Diputació de Barcelona/Generalitat de Catalunya

Ester Omella (omellace@diba.es)Servicio de Bibliotecas. Diputación de Barcelona

23ª Feria Internacional del Libro, Liber 2005Madrid, 14 de Octubre de 2005

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Sumario

1- Contexto del Laboratorio

2- Aspectos surgidos (y de debate)Modelo de bibliotecas

Personal

Modalidades de colaboración

Instrumentos para garantizar la colaboración

Papel de los Centros de Recursos Pedagógicos

3- Conclusiones del Laboratorio

4- …y a continuación?

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1 Antecedentes y ContextoAntecedentes

La Generalitat de Catalunya (Departament d’Educació) crea el programa de bibliotecas escolares "puntedu”, un espacio de conocimiento y aprendizaje que quiere consolidar e impulsar el funcionamento de la biblioteca como instrumento básico de aprendizaje en el desarrollo de todas las áreas y para fomentar el hábito lector. Más información: <http://www.xtec.es/innovacio/#t1>

La Diputación de Barcelona, que lidera la Red municipal de Bibliotecas Públicas en la provincia de Barcelona http://www.diba.es/biblioteques/, valora la oportunidad, con el nuevo programa, de mejorar el funcionamiento de la Biblioteca pública i de colaborar en el desarrollo de la biblioteca escolar, buscando fórmulas de cooperación

Por ello, propone a la Administración Autonómica, una acción de estudio y análisis de posibilidades de cooperación

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1 Antecedentes y Contexto

Contexto

Se crea el Laboratorio (2005) con participación de profesionales de los diferentes ámbitos.

Directora del Laboratorio: Montse Bundó Nin (Centre de Recursos Pedagògics d’Osona)

El Laboratorio aborda los siguientes aspectos:Modelo y funciones de la biblioteca escolar, dentro del proyecto educativo de centroMarco de colaboración entre la biblioteca pública y la biblioteca escolarPautas para avanzar conjuntamente hacía una sociedad lectora y capacitada en el uso de la información

El tema que más se desarrolla son la posibilidades de colaboración en el desarrollo de servicios y de actividades

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Miembros del Laboratorio

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MONTSEMONTSEBUNDÓ

BUNDÓ Centre de Centre de Recursos

Recursos Pedagògics Pedagògics d'Osona

d'Osona

GLÒRIAGLÒRIADURBAN Escola DURBAN Escola Tècnica Tècnica Professional del Professional del Clot. BarcelonaClot. Barcelona

DOLORSBUNDÓ CEIP Cossetània. Vilanova i la Geltrú

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MÒNICA BARÓFacultat de Biblioteconomia i DocumentacióUniversitat de Barcelona

NÚRIA

NÚRIAVENTURA

VENTURAServeide

Serveide Biblioteques

Biblioteques

Diputació de

Diputació de

Barcelona

BarcelonaROSA CALABUIG, ROSA CALABUIG, CEIP L'Arjau. CEIP L'Arjau. Vilanova i la GeltrúVilanova i la Geltrú

CECÍLIA LLADÓ CECÍLIA LLADÓ Biblioteques Biblioteques EscolarsEscolarsGeneralitat de Generalitat de CatalunyaCatalunya

ANTÒNIA

ANTÒNIA

CAPDEVILA

CAPDEVILA

Bibllioteca Pública

Bibllioteca Pública

de Lleida

de Lleida

ESTEROMELLA Servei de BibliotequesDiputació de Barcelona

NÚRIA

PALAU Àrea

d'Educació

Diputació de

Barcelona

Mª DOLORSPORTÚS Servei de BibliotequesGeneralitat de Catalunya

JOSEFA

JOSEFA SÁNCHEZ

SÁNCHEZIES Joan Miró.

IES Joan Miró.

Cornellà

Cornellà

NURIA DEL

CAMPO Biblioteca

Manuel de

Pedrolo. Sant Pere

de Ribes

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2 Aspectos tratados Modelo de bibliotecas

Se trata de dos bibliotecas con diferentes funciones que se complementan y necesitan pero la existencia de una no debe sustituir las deficiencias o la inexistencia de la otra.

La biblioteca escolar debe dar respuesta al programa del centro y, por tanto, sus usuarios son los alumnos, el profesorado y el conjunto de la comunidad educativa. La biblioteca pública se dirige al conjunto de la población y debe satisfacer las necesidades de información y de cultura de una variedad de público, y de intereses mucho más amplios

Partiendo del principio que, ninguna biblioteca puede sustituir a la otra y que la respuesta bibliotecaria debe partir del trabajo en red de cada sistema y de las TICs; algunas realidades concretas (zonas rurales) podrían hacer posible pensar en modelos compartidos. Esta realidad justifica una colaboración entre las dos bibliotecas, para poder compartir y rentabilizar los recursos

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2 Aspectos tratados

Personal

El debate sobre el perfil de la persona responsable de la biblioteca escolar fue muy interesante, por la diversidad de procedencia profesional de los participantes. El debate dibujó un doble escenario:

En los centros de Primaria: el responsable de biblioteca o bibliotecario debería ser un maestro con formación en Biblioteconomía y soporte de un profesional, responsable del fondo documental (mediateca) del CRP de la zona, para la organización y dinamización de la BE

En los centros de Secundaria: el responsable de la biblioteca debería ser una persona capacitada tanto en Biblioteconomía como en Pedagogía. La “información y documentación” debería ser una materia del conocimiento, y el profesional de esta materia formar parte del claustro de profesores

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2 Aspectos tratados Modalidades de colaboración

En la actualidad, a pesar de la coincidencia parcial en sus funciones, las colaboraciones entre las bibliotecas son puntuales, y son fruto más de la buena voluntad del personal que la de un acuerdo preestablecido o la voluntad de apoyo institucional. Creemos que en la medida que esta colaboración se incluya en la planificación por objetivos, y que haya acuerdo institucional, esta puede llegar a ser más permanente y generalizada, con unos objetivos prefijados y definidos, que mejoraran algunos de los servicios que actualmente se ofrecen por parte de los dos servicios bibliotecarios y incidirán positivamente, entre otros, en la existencia y desarrollo de planes de fomento de la lectura, en clave municipal

El Plan anual por objetivos debería contemplar: su temporalización, las autorías, la valoración económica y la evaluación

La colaboración entre las dos bibliotecas puede comportar el diseño de servicios y de actividades de manera conjunta, en diferentes ámbitos. En las diversas sesiones del Laboratorio se han recogido todas estas posibilidades de colaboración, por tipología de servicios y/o actividades

Entre los servicios a desarrollar conjuntamente: desarrollo cooperativo de la colección; programación cooperativa; coordinación de servicios electrónicos y redes telemáticas; cooperación en el desarrollo de instrumentos educativos y de formación de usuarios; visitas de grupos-clase a la biblioteca pública; promoción conjunta de la lectura

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2 Aspectos tratados

Instrumentos para garantizar la colaboración

Las Directrices IFLA/Unesco para la Biblioteca Escolar, establecen que un acuerdo por escrito puede facilitar la colaboración entre las dos bibliotecas, y que éste debería incluir, como mínimo, los siguientes aspectos:

Medidas para la colaboración

Especificación y definición de las áreas de cooperación

Especificación de las implicaciones económicas y de cómo compartir costos

Calendario para el periodo de cooperación

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2 Aspectos tratados

Papel de los Centros de Recursos Pedagógicos

Los CRPs, conjuntamente con la BP, deberían constituir un núcleo de asesoramiento y de soporte para las BE, contemplando conjuntamente los aspectos más especializados tanto en el campo pedagógico como en el de las técnicas documentales

Dentro el marco de formación del profesorado, es conveniente contar con la colaboración de los profesionales de BP para una parte de la oferta formativa, como puede ser: en recursos de información local y formas de acceso, fuentes de información especializada, formación de usuarios …, de acuerdo con las necesidades que detecten los CRP

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Necesidad de una Red Documental Educativa

Reto: desarrollo de la BE en estructura de red, siguiendo el modelo de otras tipologías de bibliotecas (universitarias, públicas ...)

Necesidad de crear unos servicios técnicos centrales que permitan el trabajo en red y ofrezcan servicios para todas las bibliotecas escolares: Parte de la compra del fondo centralizada Recursos para la selección bibliografica Soporte en catalogación de recursos Catalogo único Portal con recursos de información: Es necesario avanzar hacía un

portal de biblioteca escolar (elaborado desde las área de cultura y educación), con recursos de información organizados por ámbitos temáticos

• Bibliotecas escolares organizadas por zonas, coincidiendo con los de CRPs. Soporte de los CRPs para una coordinación territorial. Soporte bibliotecario des de los CPRs

3 Conclusiones del Laboratorio

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Planes de Lectura

Plan de Lectura de Centro estructurado siguiendo tres ejes: Fomento y animación de la lectura: la lectura como ocio, la

lectura como placer Capacitación en el uso de la información: la aplicación de

estrategias de aprendizaje para capacitar a los alumnos en la utilización de la información para adquirir nuevos conocimientos

Formación de usuarios: la capacitación de los alumnos en el uso de la biblioteca tanto de la BE como de la BP

Plan de Lectura Municipal basado en la corresponsabilidad de los agentes implicados y con la finalidad de sumar esfuerzos y orientar las actuaciones del Plan en el territorio con criterios comunes y compartidos. Su realización es un claro exponente de la colaboración entre las dos bibliotecas. La implicación del Ayuntamiento, es en buena parte la llave de su éxito

3 Conclusiones del Laboratorio

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Compromisos de los diferentes niveles de la administración

Es necesario establecer dos niveles de compromisos: para el desarrollo de la BE en nuestro país, y para favorecer la colaboración entre ambas bibliotecas, pública y escolar. El Laboratorio desarrolló un documento específico con propuestas concretas de compromisos necesarios, por parte de los diferentes niveles de la administración

Para el desarrollo de la BE Para potenciar la colaboración entre BE i BP

Conclusiones del Laboratorio accesibles en: http://www.diba.es/biblioteques/novetats/llistanovetats.asp#235.Más información de los resultados del Laboratorio: sbi.planificaciop@diba.es

3 Conclusiones del Laboratorio