la utilización del tais en el ámbito deportivo

LA UTILIZACION DEL TAIS EN ELAMBITO DEPORTIVO:

UNA REFLEXION

Mateu Servera* y Juan T. Escudero*

PALABRAS CLAVE: Estilo atencional, personalidad, rendimiento deportivo.RESUMEN: En el presente trabajo se hace una revisiòn de la teoría de Nideffer aplicada al ámbitodeportivo, con una atención especial a las posibilidades y limitaciones que presenta su prueba deevaluación más importante: el TAIS. En primer lugar se han revisado los problemas de clasificación de lossujetos y los índices de fiabilidad y validez, y después se ofrecen los resultados preliminares de un estudioaplicado que intenta ser útil en la configuración de un marco de investigación que en el futuro puedaayudar a determinar la utilidad tanto de la teoría como del test en psicología del deporte. Este marco debeabarcar, en primer lugar, la elaboración de un sistema de clasificación del estilo atencional más unitario. Ensegundo lugar debe analizarse en detalle la tendencia observada en las escalas atencionales a presentarlos índices de fiabilidad más bajos. En tercer lugar debe analizarse la relación de las diferentes escalas delTAIS con otras dimensiones psicológicas. Finalmente debe analizarse también la capacidad del TAIS, yespecialmente de sus escalas atencionales, para relacionarse con el rendimiento deportivo. Se realizanaportaciones en todas estas áreas con el fin de sentar las bases de futuras investigaciones.

KEY WORDS: attentional style, personality, sport performance.ABSTRACT: In the present work is made a review of the Nideffer’s theory applied to sports area, with aspecial attention to the possibilities and limitations that presents its more important test: the TAIS. First,

REVISTA DE PSICOLOGÍA DEL DEPORTEServera, M. y Escudero Juan T. (1994)

La utilización del TAIS en el ámbito

* Dept. Psicología, Universitat de les Illes Balears. Ctra. Valldemossa, Km. 7.5, 07071 Palma Mca.Nota: los autores desean expresar su gratitud por la colaboración prestada a todo el cuerpo técnico delfútbol base del R.C.D. Mallorca, especialmente al entrenador y a los futbolistas del Mallorca B.

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LA UTILIZACION DEL TAIS EN EL AMBITO DEPORTIVO: UNA REFLEXION.../ SERVERA, M., Y ESCUDERO, JUAN T.

they are revised the classification problem of the subjects, and the reability and validity indices, and afterthey are offered preliminary data of an applied study that attempts be useful in the configuration of aresearch framework that in the future could help to determine the usefulness so much of the theory as ofthe test in sport psychology. This framework must encompass: first, the elaboration of a attentional stylesystem of classification more unitary. Second, it must be analyzed in detail the trend observed in theattentional scales to present the lower reliability indices. Third, it must be analyzed the relationship of thedifferent TAIS scales with other psychological dimensions. Finally, it must be analyzed the capacity of TAIS,

and especially its attentional scales, to be

related to sport performance. They are

accomplished contribution in all these areas in

order to set the future research bases.

Introducción

El presente trabajo pretendeofrecer claves para analizar una de lasteorías más relevantes en el campo dela Psicología del Deporte y una de laspruebas de evaluación más conocidas.Nos referimos a la teoría atencional deRobert M. Nideffer (1976; 1977) y a suprueba de evaluación: el test deEstilos Atencionales e Interpersonales(TAIS). El TAIS es una de las pruebasque más utilizan los psicólogos delámbito deportivo y, sin embargo, tantola teoría que la sustenta como susíndices psicométricos todavía distanbastante de estar conso-l idados.Nuestro objetivo es, por una parte,revisar el estado actual de la teoría deNideffer y, por otro lado, ofrecer lasl íneas maestras de un marco detrabajo que nos ayude a esclarecerdichos índices y también el grado deaplicación que pueda tener el TAIS enel ámbito del deporte de competición.

El TAIS fue desarrol lado aprincipios de los años setenta porNideffer (1976; 1977) y surgió en unmomento en que la evaluacióntradicional y más concretamente lostests de personalidad empezaron asufr i r una serie de crí t icasconceptuales y metodológicas. Comorecoge Nideffer (1976) en lapresentación del TAIS, las limitaciones

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de la evaluación tradicional afectan aaspectos de fiabibilidad y validez, perose centran muy especialmente en surelativa ineficacia a la hora de realizarpredicciones sobre el comportamientode las personas. Según Nideffer(1976), y de acuerdo con otros autorescríticos como McClelland (1973) yRotter (1973), la l imitacionespredictivas de la mayoría de tests sedeben a que el objet ivo de suevaluación se refiere a tendencias orasgos intrapersonales sin tomar enconsideraciones las variablessituacionales e interpersonales que,sin duda, también influyen en todas lasactuaciones del sujeto. A continuaciónvamos a esquematizar muybrevemente la teoría de Nideffer quees la base conceptual sobre la que seasienta el TAIS y sin duda, comoseñalan Summers y Ford (1990),también es la teoría que sirve demarco conceptual a la mayoría detrabajos actuales que estudían lainfluencia de variables perceptivas enel ámbito deportivo.

En la teoría de Nideffer juegan unpapel fundamental la atención y losfactores interpersonales. SegúnNideffer (1976), muchasinvest igaciones psicológicas hancoincidido a la hora de conceder a laatención una gran importancia en lacomprensión y la predicción laconducta humana. Analizando lasdiversas teorías propuestas, Nideffer(1976; 1977) entiende que la atenciónpuede conceptualizarse basándose enal menos dos dimensiones: la amplituddel foco atencional y la dirección delmismo. En la primera dimensión sepuede establecer un continuum sobre

la base de la cantidad de informaciónque puede atender la persona,distinguiendo entre un tipo de atenciónde foco estrecho o reducido y otro tipocon un foco amplio o extenso. Por loque respecta a la dirección atencionalse distingue entre un foco externo(centrado en estímulos ambientales) yun foco interno (centrado en lospensamientos y sentimientos de unomismo).

De este modo se establece unsistema de cuadrantes en el cualpodemos distinguir al menos entrecuatro grandes est i los o t iposatencionales (cabrían otrasposibi l idades ya que en algunossujetos o bajo algunas circunstanciases posible que sólo sea claramentedistinguible el funcionamento de unade las dos dimensiones). Estos estilosson los siguientes:

a ) El est i lo ampl io-externo : e lindividuo es capaz de explorar, percibiry organizar un gran número deestímulos externos. Es el est i loadecuado ante situaciones complejasy que conl levan un gran nivel deinformación (es propio de individuoscon responsabilidad de decisión).

b) El est i lo ampl io- interno: e lindiv iduo es capaz de integrar yorganizar un gran número depensamientos y percepciones. Es elest i lo adecuado para anal izar yplanificar acciones (como, por ejemplo,preparar un examen).

c) El estilo estrecho-interno : Elindividuo es capaz de focalizar laatención hacia una determinada líneade pensamiento or ientada a unaacción. Es el estilo adecuado parasolucionar problemas concretos (de

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matemáticas, de programacióninformática, etc.) o simplemente parameditar.

d) El estilo estrecho-externo: Elindividuo, al igual que en el estiloanterior, debe focalizar la atenciónsobre una actividad más o menoscompleja evitado las distracciones, conel fin de realizar una determinadaacción. Es el est i lo adecuado enmúltitud de deportes.

Según la teor ía de Nidef fer(1976;1977; Niddeffer y Pratt, 1982) unindividuo no puede utilizar más que untipo atencional al mismo tiempo, sibien, como es lógico, las diferentessituaciones ambientales con las quedebe enfrentarse en su profesión o ensu vida cot id iana exigen elfuncionamiento de los cuatro tipos. Portanto, el hecho que inf luirádecisivamente a la hora de diferenciarindividuos más adapativos y con unamejor ejecución es su f lexibi l idadatencional, es decir, la capacidad decambiar e intercambiar el est i loatencional en función de las demandasexternas de cada situación. Ahorabien, afrontar una determinada tareacon el tipo atencional que requiere noes una garantía absoluta de éxito yaque, además, hay que contemplarcomo mínimo otras dos variables: laaplicación del estilo atencional y elnivel de activación («arousal») delsujeto que están en función defactores si tuacionales einterpersonales.

La aplicación del estilo atencionalpuede ser definida como «positiva» o«negativa» a partir de esta premisa: siuna determinada situación requiere,por ejemplo, un est i lo estrecho-


externo, éste tendrá una aplicaciónpositiva si, por una parte, el grado deestrechez del foco atencional no es tanreducido que se eliminen del campoestímulos relevantes y, por otra parte,si el grado de externabilidad no llegahasta el punto de dificultar al individuouna organización adecuada de estosestímulos. En otras palabras, laaplicación de un determinado estiloatencional puede resultar negativa oinadaptativa, aún cuando sea el estilorequerido por la situación, si aparecen«sobrecargas atencionales» en algunade sus dimensiones.

En cuanto al nivel de activación, lateoría de Nideffer también le concedeun papel primordial a la hora depredecir las ejecu-ciones correctas. Elincremento de act ivación vienecausado por las propias demandas dela tarea o por determinadassituaciones interpersonales que elsujeto no domina y se expresa enestados de miedo, ira, frustración oexcitación. Nideffer y Pratt (1982, p. 2-3) reconocen que el estilo atencional yel nivel de activación podrían serconsiderados factores independientesdebido a que el aumento de activaciónnecesario para inteferir en el procesoatencional es tremendamente variablede un individuo a otro. De todos modosen términos generales es posibleestablecer un mecanismo de influencianegativa entre ambos factores queafecta a todos los individuos.

Este mecanismo se resume enestos tres aspectos: (a) cuando alejecutar una tarea la presión empiezaa incrementarse el individuo tiende aponer en funcionamiento su esti loatencional (y de procesamiento de la

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información) preferido, con el riesgoevidente de que no sea coincidentecon el que requiere la tarea; (b) ante elaumento de activación la atenciónempieza a estrecharseinvoluntar iamente lo que puedeprovocar una pérdida de informaciónrelevante; y (c) este aumento tambiénprovoca un aumento del «ruidointerno», es decir, una mayor atencióna los cambios fisiológicos de nuestrocuerpo (tasa cardiaca, tensiónmuscular, sudoración..) que provocapensamientos negativos distractoresque impiden la correcta ejecución.

En conclusión, pues, la prediccióndel rendimiento en la teoría de Nidefferincluye, en pr imer lugar, unconocimiento del esti lo atencionalpreferido de la persona, en segundolugar el conocimiento de las demandasde la tarea sobre la que se pretendemedir este rendimiento, en tercer lugaruna evaluación de los factoresinterpersonales o situacionales quepuedan provocar un aumento en sunivel de activación y en cuarto lugardeterminar el patrón de respuestahabitual del individuo ante estosfactores para saber hasta que puntocontrola o no su nivel de activación.

La plasmación en la práctica deesta teoría se realizó a través del Testde Est i los Atencionales eInterpersonales. Este test no sólo sebasa en la teoría de Nideffer, sino quetambién influyen las formulaciones deotros autores (véase Niddeffer, 1976,p. 396 y ss. para una mayorinformación). Desde un principio,Niddeffer (1976) establece ya 17variables a medir que engloban tresáreas inicialmente independientes


pero, como hemos visto,interrelacionadas: el estilo atencional,el control de la propia conducta y elestilo interpersonal. En el anexo 1 sedetalla con precisión cada una deestas variables o subescalas, asícomo la interpretación de supuntuación.

Tras elaborar un amplio conjuntode ítems, Nideffer (1976) inició conuna muestra de estudiantesuniversitarios un estudio psicométricodest inado a establecer los i temsdefini t ivos del test. Este estudioincluyó procedimientos de análisis dei tems, correlaciones entre lassubescalas y análisis factoriales. Alfinal la compleja estructura del TAISqueda compuesta por 144 ítems, 75de los cuales están exclusivamentededicados a las seis subescalasatencionales y el resto a las dossubescalas de control de la conducta ya las nueve subescalas de est i lointerpersonal (véase el Anexo 1).

Ciertamente las subescalasatencionales t ienen un papel muydestacado en la prueba e incluso noes infrecuente que en psicología deldeporte sólo se evalúen estascapacidades. En el manual del TAISNideffer (1977) se decanta más porexplicaciones «clínicas» que no porcriterior claros de operativización delas puntuaciones, lo cual, como muybien se recoge en el protocoloadaptado en español (CAR, 1989-1),es uno de los principales problemasdel test.

Por otra parte, y tomando enconsideración todas las escalas delTAIS, también se ha hal lado unaestructura factorial bastante estableque, como señala Nideffer (1981), da

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cuenta del 85% de la variabilidad delas puntuaciones, con independenciadel sexo, la cultura y la profesión delas muestras ut i l izadas. Estaestructura se resume en la presenciade seis factores formados a partir de ladistinta aportación de las subescalas(entre paréntesis aparecen las másdestacadas de cada factor):

— Factor 1: IntelectualmenteCrít ico (NAE, IEX y CON).Puntuaciones al tas en estefactor son indicat ivas depersonas que se sienten a gustoen «situaciones intelectuales»;expresan con facilidad ideas ypensamientos sin molestarles ladiscusión y la controversia.

— Factor 2: Extroversión (EXT,INT-correlación negativa-, SES yPAE). Puntuaciones altas eneste factor son indicativas depersonas abiertas, que expresansentimientos posit ivos y sesienten a gusto entre los demás.

— Factor 3: Sobresaturación-impulsividad (BCON, OET, OITy NAR-correlación negativa-).Puntuaciones al tas en estefactor son indicat ivas depersonas que estánsobrecargadas ya sea por laestimulación externa o por suspropios pensamientos; tiene ten-dencia al comportamientoimpuls ivo y a la pérdida decontrol.

— Factor 4: Ansiedad ante laejecución (OET, OIT, RED yOBS). Puntuaciones altas eneste factor son indicativas depersonas que tienenpensamientos negativos que


inter-fieren en su capacidad paratomar decisiones y responderante situaciones comprometidaso bajo presión.

— Factor 5: Orientación física (P/O,CON y SES). Puntuacionesaltas en este factor sonindicat ivas de personas quedisfrutan con la actividad física;el individuo se siente confiadoen situaciones que requieren unesfuerzo físico.

— Factor 6: Atención efectiva (BET,BIT, INFP y CON).Puntuaciones al tas en estefactor son indicat ivas depersonas son capaces deprocesar gran número deestímulos externos e internos,cambiar de estilo atencional enfunción de la tarea y cometerpocos errores.

Los estudios sobre la fiabilidad yvalidez del TAIS son como mínimoescasos dada la amplia utilización dela prueba en ámbitos profesionales,entre los que destaca la actividaddeportiva. En lo que respecta a lafiabilidad, Nideffer y Pratt (1982), enuna de las principales revisiones delTAIS, apelan a un trabajo ya lejano de1974 en el cual los índices decorrelación test-retest de lassubescalas en una muestra deestudiantes universitarios (45 chicos y45 chicas) f luctúan entre .60(subescala obsesiva) y .93 (subescalade orientación física). Por otra parte,en otras ocasiones se ha estudiado laf iabi l idad del test anal izando lacorrelación entre dos formas del TAISrealizadas en distintos idiomas paramuestras bil ingües. Jacobs (1981)

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utilizó una forma en inglés y otra encastel lano encontrando unacorrelación que variaba entre .83 y .99,mientras Schmelzer (1981) utilizó laforma inglesa con otra en alemánencontrado unos índices entre .90 y.99.

En nuestro país, recientementeFont (1993) con una muestra de 33sujetos (de los cuales 23 sesometieron a algún t ipo deentrenamiento psicológico) haencontrado evidencias a favor de laestabi l idad temporal de las dosdimensiones del esti lo atencional:dirección y ampli tud, a través delcálculo de distribución binomial.

Por lo que respecta al tema de laval idez del TAIS, Nideffer y Pratt(1982) distinguen entre estudios másorientados hacia la val idez deconstructo y otros más cercanos a lavalidez de criterio o predictiva. Entrelos primeros destacan, por un lado, lostrabajos que establecen diferenciasentre distintos grupos de poblacion através del TAIS; por ejemplo, tal ycomo se hipotetizó, los hombres sehan mostrado con un est i lo másanalí t ico que las mujeres en lassubescalas del TAIS (LaMotte, 1981;Schmelzel, 1981; Boney, 1982 -citadoen Nideffer y Pratt, 1982-), ademástambién se han encontrado diferenciassignificativas entre deportistas de élitey otras muestras de no deportistas(Nideffer, 1978; Landers, 1980) y,finalmente, DePalma y Nideffer (1977)observaron que el TAIS no sólodiferencia entre poblaciones distintas,sino entre poblaciones relativamentehomógeneas como pacientespsiquiátricos, policias y ejecutivos. Porotro lado, también otros estudios han

intentado demostrar la validez deconstructo del TAIS a través de surelación con cuest ionarios deansiedad; según la teoría de Nidefferanteriormente expuesta se puedeesperar que los sujetos con unaansiedad rasgo más elevadapresenten más problemasatencionales. El trabajo no publicadode Nideffer, Wolfe y Wiens (1975,citado en Nideffer y Pratt, 1982) aportadatos en esta dirección y másrecientemente Font (1991) también hapodido confirmar esta tendencia.

Los trabajos que estudían lavalidez de criterio del TAIS son muchomás frecuentes y abarcan una grancant idad de áreas. Entre el lasdestacamos las siguientes (véase larevisión de Nideffer y Pratt, 1982): lainteligencia, la satisfacción marital, lacomunicación verbal y no verbal, laconducta de agentes de policia, elrendimiento deportivo, la valoración deentrenamientos en relajación y laidentificación de personas que hanmaltratado niños. Centrándonos en loque afecta al rendimiento deportivo enla revisión antes citada se concluyeque personas deport istas y nodeport istas di f ieren sobre lassubescalas del TAIS: las deportistasobtienen puntuaciones más elevadasen las subescalas P/O, CON, INFP,BIT, SES, EXT y PAE, y obtienenpuntuaciones inferiores en INT. Losautores interpretan todos estosresultados a favor de la validez delTAIS, s in embargo mientras lahipótesis de que los deportistas semuestren más extrovertidos y «menosintrovertidos» puede ser aceptada(véase la revisión de Davis, 1991, pag.143 y ss.) no sin alguna reticencia,

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resulta más difícil justificar porqué undeport is ta debe presentar, porejemplo, una mayor autoestima, unmayor estilo analítico o una mayorcapacidad de procesamiento deinformación que una persona nodeportista.

Nideffer (1978) y Jackson (1981)presentan resultados sobre la relaciónentre el TAIS y el rendimientodeportivo. Nideffer (1978) encuentraque la correlación entre laspuntuaciones sobre el rendimiento deun grupo de nadadores valorado porsu entrenador y los factores «ansiedadante la ejecución» y «sobrecarga-impuls iv idad» son negat ivas ysignificativamente elevadas. Jackson(1981), en un trabajo no publicadoanalizado por Nideffer y Pratt (1982),encuentra que el rendimiento elevadoen un grupo de buceadores de altonivel se asocia con la capacidad paraestrechar la atención (NAR), con elcontrol de la conducta impulsiva(BCON) y con evitar dis-tracciones defuentes externas (OET).

En conclusión, pues, en función de


los propios trabajos del grupo deNideffer resulta bastante evidente queel uso muy extendido del TAIS en elámbito profesional no se encuentrajustificado por la existencia de muchosestudios refrendado su fiabilidad y suvalidez. Es más, por lo que respecta alámbito deportivo los resultados enestas áreas parecen bastantelimitados e incluso en algunos casoscontradictorios o, al menos, sujetos adiscusión.

El problema parte en principio delas escasas muestras de deportistasde élite utilizadas (en los dos trabajosanteriormente citados las muestras lascomponían respec-t ivamente 22nadadores y 15 buceadores), s inembargo, como ya mencionamosanter iormente, va más al lá en elsentido de que la operativización de lateoría de Nideffer reflejada en el TAISes confusa: el autor opta por unacompleja interpretación clínica de laspuntuaciones no exenta de atractivo,pero tampoco de un subjetivismo quehace difícil su validación empírica. Por

ello no es inusual que en el ámbito clínico y también en la investigación aplicada loscriterios operativos del TAIS, los que realmente deben indicar qué variables serelacionan con la excelencia en el rendimiento deportivo, no sean compartidos.

La segunda parte de este trabajo, de carácter aplicado, no puede subsanar elproblema de las muestras reducidas de deportistas de cierto nivel, puesto que sólose vale de 16 sujetos, y por ende tampoco permitirá extraer conclusionesextrapolables respecto a los índices psicométricos del test. Sin embargo, tal vez sípueda contribuir (como así pretendemos que sea en nuestros estudios posteriores) a

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diseñar una metodología de trabajoque permita fijar unos criterios declasificación de sujetos a partir delTAIS que puedan ser ampliamenteaceptados y que, además, tengan laventaja de poder ser sometidos a losanálisis de fiabilidad y validez que todaprueba de evaluación debecontemplar.

Así pues, s iendo plenamenteconscientes de las limitaciones detrabajar con una muestra tan reducida,a nivel práct ico únicamentepretendemos ofrecer tendenciasrespecto a la medias y la variabilidadde las subescalas del TAIS, así comode sus niveles de f iabi l idad y deval idez (en este úl t imo casocentrándonos en los aspectoscentrales anteriormente revisados). Decualquier modo, este trabajo preliminardebe permitirnos en un futuro próximodiseñar experimentos mucho másambiciosos que permitan ya no sólohablar de tendencias sino de datosexperimentales contrastados.

Método

SujetosLa muestra que hemos utilizado en

este trabajo preliminar está formadapor 16 jugadores de futbol (dosporteros y el resto jugadores decampo) que militaban en la plantilla delMallorca B, el equipo filial del R.C.D.Mallorca, la temporada 1992-93. Lamedia de edad de la muestra es de18.8 años (el jugador de menor edadtenía 17 años y el mayor edad 21). ElMallorca B jugaba en el grupo balearde la Tercera Divis ión Nacional yaunque sus jugadores no eran

profesionales reunían una serie decaracterísticas que los diferencias deotros jugadores de la misma categoría.

En primer lugar los jugadores de laplantilla eran jóvenes y de calidad(acabaron en tercer lugar en laclasificación y disputaron la liguilla deascenso a Segunda División B). Ensegundo lugar, la mayoría de losjugadores puede considerarse como«semiprofesional» ya que, a parte decobrar algún t ipo de sueldo,entrenaban cuatro o cinco días porsemana. Por último, algunos de estosjugadores entrenaba o jugaba ya conel primer equipo, hasta el punto que alfinalizar la temporada por lo menoscuatro de ellos entraron a formar partede la primera plantilla. Por tanto cabeconsiderarlos, aunque sólo seaatendiendo a un criterio de edad, comojugadores de buen nivel.

InstrumentosLas pruebas de evaluación que

hemos utilizado y sobre las cuales sebasan los análisis de resultados sonlas siguientes:

— El test de estilos atencionales einterpersonales (TAIS) de Nideffer(1976; 1977) (adaptación española,Centro de Alto Rendimiento de SantCugat (CAR,1989-1) : El objet ivobásico de la prueba es realizar unapredicción de la ejecución orendimiento de las personas endistintas tareas profesionales a partirde la evaluación de factores cognitivos(capacidad atencional y deprocesamiento de la información) y derelación social o interpersonal. Constade 144 ítems y de 17 subescalas quese agrupan en tres grupos: est i lo

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atencional, control de conducta y estilointerpersonal. Cuando se trabaja conlas subescalas por separado setransforman las puntuaciones directasen puntuaciones «T» (Media 50 ydesviación estándar 10).

Por otra parte, los criterios deevaluación del test, especialmente delas subescalas atencionales, no estándel todo claros. Por el lo nosotroshemos optado por real izar laclasificación del estilo atencional quenos parece operat ivamente másrelevante y la que, además, puedetener más ut i l idad en el ámbitoaplicado de la Psicología del Deporte.Esta clasif icación se basa en dosfundamentos:

En primer lugar en función de lospostulados de la teoría de Nidefferbuscamos definir el estilo atencional através de las dos dimensiones base:amplitud, medida por la subescalaNAR, y dirección, medida por lassubescalas BET y BIT. Lacombinación de las puntuaciones delas tres escalas atencionales (sinnecesidad de tomar en consideraciónpor el momento las tres subescalas desobrecarga atencional) nos permiteestabler los cuatro estilos atencionales


previstos por Nideffer, tal y como seexpone en el siguiente cuadro (véaseel Anexo 1 para la interpretación de lassubescalas):

ESTILO ATENCIONALDIMENSIONES ATENCIONALES

(puntuaciones T)

AMPLITUD (NAR)DIRECCION (BET/BIT)

Amplio-ExternoNAR < 50BET > BIT

Amplio-InternoNAR < 50BET < BIT

Estrecho-InternoNAR > 50BET < BIT

Estrecho-ExternoNAR > 50BET > BIT

En segundo lugar, y tambiénsiguiendo la formulación de Nideffer(1977), hemos establecido dentro decada cuadrante atencional si el estiloera «positivo» o «negativo». El estilonegativo se define cuando al menosuna de las tres subescalas de

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sobrecarga atencional: OET, OIT oRED, presenta una puntuaciónsuperior respectivamente a BET, BIT oNAR. Cuando todas las subescalas desobrecarga son infer iores a sushomónimas entonces el est i loatencional se define como positivo.

— El Cuestionario de AnsiedadRasgo (STAI-R) de Spielberger y cols.(1970) (TEA, 1982): El pr inc ipal

objetivo de este cuestionario de ampliauti l ización en el ámbito clínico esdisponer de un instrumento paraevaluar la ansiedad a través de laautoevaluación de los propios sujetos.Se compone de dos escalas: una deansiedad estado (STAI-E) y otra deansiedad rasgo (STAI-R). Lapuntuación que se obtiene en cada

Tabla 1. Medias, desviaciones estándar y coeficiente de fiabilidad las subescalas delTAIS (puntuación «T») de los cuestionarios de ansiedad.

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escala varia de 0 a 60 puntos, siendoindicativas de mayor ansiedad laspuntuaciones más elevadas.

— El Test de Ansiedad enCompetición Deportiva (SCAT) deMartens (1982) adaptación española,Centro de Alto Rendimiento de SantCugat (CAR,1989-2): Este testdesarrollado por Rainer Martens sefundamenta en gran parte en lasmismas bases teóricas que el anterior,sólo que en este caso su finalidad esmás específica y consiste en evaluar«la predisposición a responder condistintos niveles de ansiedad estadoen si tuaciones de compet ic ióndeportiva» (Martens, 1982, p.90), sinque el lo tenga necesariamenterepercusiones en el área clínica. Elrango de puntuaciones varía de 10 a


30 puntos, siendo las puntuacioneselevadas indicativas de un estado demayor ansiedad.

— El Cuestionario de Evaluacióndel Rendimiento del Futbolista (CER):Este cuestionario fue desarrollado pornosotros mismos para que fuesecumplimentado por el entrenador delequipo y tiene como objetivo obteneruna medida de la evaluación técnica,física y de compor-tamiento de cadajugador. Cada una de las tresevaluaciones tiene asignados unaserie de ítems: 13 en el caso de laevaluación técnica, 6 en el caso de laevaluación física y 10 en el caso de laevaluación del comportamiento (en elanexo 2 se especifican cada uno deestos ítems).

Tabla 2. Resultados comparativos de los índices de correlación observados ennuestro estudio entre las medidas del TAIS y las pruebas de ansiedad (STAI-Rasgo ySCAT) y los mismos índices observados en el trabajo de Nideffer y cols. (1975).

1a. E1a. E1a. E1a. E1a. E1a. E1a. E1a. E1a. E1a. E1a. E1a. E1a. E1a. E1a. E1a. EVVVVVVVVVVVVVVVVALALALALALALALALALALALALALALALALUUUUUUUUUUUUUUUUAAAAAAAAAAAAAAAACIONCIONCIONCIONCIONCIONCIONCIONCIONCIONCIONCIONCIONCIONCIONCION2a. E2a. E2a. E2a. E2a. E2a. E2a. E2a. E2a. E2a. E2a. E2a. E2a. E2a. E2a. E2a. 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La puntuación de todos los ítemsdel cuestionario se hace a través deuna escala de valoración de 0 a 4puntos. En el caso de la evaluacióntécnica y f ís ica sumando todaspuntuaciones de sus respectivos ítemsse obtienen dos medidas globales: laevaluación técnica (E.T.) que varíaentre 0 y 52 puntos y la evaluación delrendimiento físico (E.F.) que varíaentre 0 y 24 puntos. En ambos casoslas puntuaciones elevadas siempreson indicativas de un nivel alto derendimiento por parte del jugador. Porotra parte, en la evaluación delcomportamiento (E.C) también se haoptado para determinados análisis, apesar de que algunos ítems podrían


ser sujeto de discusión, por un sistemasimilar: la suma de los 10 ítems haceque la E.C. pueda variar de 0 a 40puntos, siendo las puntuaciones altasindicativas de un «comportamientoadecuado» por parte del jugador,siempre en función del juicio emitidopor el entrenador. Por tanto, laspuntuaciones altas en cada uno de los10 ítems significan que el jugador «noes nervioso», «mantiene un elevadonivel de concentración», «no esconflictivo», «no le molesta el juegoduro», «no es poco comunicativo»,«es disciplinado», «no se desánimafácilmente», «es apreciado por todos»,«es alegre y expresivo» y «no baja surendimiento en si tuaciones de

Tabla 3. Comparación del índice de correlación entre el rendimiento deportivo(evaluación técnica del entrenador) y las subescalas del TAIS en las dos

E.TE.TE.TE.TE.TE.TE.TE.TE.TE.T.-1.-1.-1.-1.-1.-1.-1.-1.-1.-1E.TE.TE.TE.TE.TE.TE.TE.TE.TE.T.-2.-2.-2.-2.-2.-2.-2.-2.-2.-2JAJAJAJAJAJAJAJAJAJACKSONCKSONCKSONCKSONCKSONCKSONCKSONCKSONCKSONCKSONBETBETBETBETBETBETBETBETBETBETBET.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.14.08.08.08.08.08.08.08.08.08.08.08-.12-.12-.12-.12-.12-.12-.12-.12-.12-.12-.12OETOETOETOETOETOETOETOETOETOETOETOETOETOETOET.04.04.04.04.04.04.04.04.04.04.04.04.04.04.04.05.05.05.05.05.05.05.05.05.05.05.05.05.05.05-.50*-.50*-.50*-.50*-.50*-.50*-.50*-.50*-.50*-.50*-.50*-.50*-.50*-.50*-.50*BITBITBITBITBITBITBITBITBITBITBITBITBITBITBITBITBITBITBITBITBITBITBITBITBITBITBIT.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.09.09.09.09.09.09.09.09.09.09.09.09.09.09.09.09.09.09.09.09.09.09.09.09.09.09.09-.04-.04-.04-.04-.04-.04-.04-.04-.04-.04-.04-.04-.04-.04-.04-.04-.04-.04-.04-.04-.04-.04-.04-.04-.04-.04-.04OITOITOITOITOITOITOITOITOITOITOITOITOITOITOITOITOITOITOITOITOITOITOITOITOITOITOITOITOITOITOITOITOITOIT-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.27-.27-.27-.27-.27-.27-.27-.27-.27-.27-.27-.27-.27-.27-.27-.27-.27-.27-.27-.27-.27-.27-.27-.27-.27-.27-.27-.27-.27-.27-.27-.27-.27-.27-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00NARNARNARNARNARNARNARNARNARNARNARNARNARNARNARNARNARNARNARNARNARNARNARNARNARNARNARNARNARNARNARNARNARNARNAR-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.00-.08-.08-.08-.08-.08-.08-.08-.08-.08-.08-.08-.08-.08-.08-.08-.08-.08-.08-.08-.08-.08-.08-.08-.08-.08-.08-.08-.08-.08-.08-.08-.08-.08-.08-.08.37.37.37.37.37.37.37.37.37.37.37.37.37.37.37.37.37.37.37.37.37.37.37.37.37.37.37.37.37.37.37.37.37.37.37REDREDREDREDREDREDREDREDREDREDREDREDREDREDREDREDREDREDREDREDREDREDREDREDREDREDREDREDREDREDREDREDREDREDRED-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.11-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.09-.35-.35-.35-.35-.35-.35-.35-.35-.35-.35-.35-.35-.35-.35-.35-.35-.35-.35-.35-.35-.35-.35-.35-.35-.35-.35-.35-.35-.35-.35-.35-.35-.35-.35-.35INFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFPINFP.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.17.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20-.20BCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCONBCON.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.40.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19.19-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*-.61*CONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCONCON.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.39.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03.03SESSESSESSESSESSESSESSESSESSESSESSESSESSESSESSESSESSESSESSESSESSESSESSESSESSESSESSESSESSESSESSESSESSESSESSESSESSESSES.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18-.18.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06.06P/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/OP/O.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29.29-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19-.19OBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBSOBS-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.21-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26-.26EXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXTEXT.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.53*.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28.28-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38-.38INTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINTINT-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.66.*-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34-.34.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*.62*IEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEXIEX.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20.20-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39-.39NAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAENAE.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.24.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21.21-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13-.13PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAEAE.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.41.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36-.36

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presión».

ProcedimientoSe realizaron dos aplicaciones de

las pruebas anteriormente citadas(excepto en el caso del CER):

En una primera evaluación llevadaa cabo en el mes de Diciembre seaplicaron el TAIS, el STAI-R y el SCATa todos los sujetos de la muestra. Enla segunda evaluación llevada a cabocinco meses después se volvieron aaplicar las mismas pruebas y, además,al estar ya al final de temporada sesolicitó la cumplimentación del CERpor parte del entrenador. La situacióndeportiva del equipo varió entre una yotra pasación no tanto por la posiciónen la tabla clasif icatoria (siempreestuvo en los primeros lugares), sinoporque mientras en la pr imeraevaluación tenía opciones a luchar porla pr imera plaza, en la segunda


aplicación el equipo prácticamentehabía perdido estas opciones, aunquetenía ya asegurado su pr incipalobjetivo: participar en la liguilla deascenso a Segunda División B. Porotra parte y tal vez por tratarse de unequipo f i l ia l se dan una ser ie devariables no controladas que en elfuturo pueden requerir mayor atención.En general estas variables están enfunción del cambio de expectativasque sufren muchos jugadores a lolargo de la temporada con respecto asu posible paso o no a la primeraplantilla, es decir, con respecto a sufuturo.

El análisis de los resultados, comoya hemos comentado, se ha basadofundamentalmente en unametodología correlacional, con lainclusión del análisis de variancia enalgunas comparaciones. En concretoFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAACTCTCTCTCTCTCTCTCTCTCTCTCTCTCTCTCTCTCTCTCTCTCTCTCTCTCTORES DEL ORES DEL ORES DEL ORES DEL ORES DEL ORES DEL ORES DEL ORES DEL ORES DEL ORES DEL ORES DEL ORES DEL ORES DEL ORES DEL ORES DEL ORES DEL ORES DEL ORES DEL ORES DEL ORES DEL ORES DEL ORES DEL ORES DEL ORES DEL ORES DEL ORES DEL ORES DEL TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTAISAISAISAISAISAISAISAISAISAISAISAISAISAISAISAISAISAISAISAISAISAISAISAISAISAISAISINTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.INTEL.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.EXTR.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.SOBRES.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.ANS.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.FISIC.AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAATENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.TENC.1a. 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Tabla 4. Comparación entre las correlaciones observadas entre los seis factores delTAIS y nuestras medidas de rendimiento deportivo con las que aparecen en el

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hemos real izado dos t ipos decomparaciones: por un lado, hemosdividido la muestra en un grupo de altay otro de baja calidad técnica y hemosobservado si aparecían diferencias enlas subescalas del TAIS y, por otrolado, también hemos div idido lamuestra en un grupo de perf i latencional positivo y otro negativo paraobservar sus posibles diferencias enlas medidas de evaluación técnica,física y de comportamiento.

Resultados

En la Tabla 1 aparecen las mediasy las desviaciones estándar (D.E.) delas subescalas del TAIS y de loscuestionarios STAI-R y SCAT, tantopara la primera como para la segundaevaluación. Asimismo tambiénaparece el índice de fiabilidad test-retest observado entre ambasevaluaciones para todas estaspruebas.

En primer lugar destaca la granvariabilidad observada entre algunasde las escalas del TAIS (mucho menosacentuada en los dos cuestionarios deansiedad). Esta variabilidad nos lleva,por ejemplo, a observar como CON yOBS en la pr imera evaluaciónpresentan una D.E. por encima de 15,mientras en el caso de P/O essolamente de 5.89. Aunque en lasegunda evaluación aparece unamayor homo-geneidad, estasdiferencias tienden a mantenerse. Ensegundo lugar se observa que elintervalo medio propuesto en laadaptación española del TAIS (CAR,1989-1), y que está entre laspuntuaciones 47 y 53, es superado por


arr iba y por abajo por algunassubescalas, siendo este dato pocorelevante al tratarse de una muestramuy pequeña.

Con respecto al índice de fiabilidaddel TAIS se observa que muestra unatendencia a ser moderadamente alto.La subescala con el índice más bajoes OBS (.42) y con el índice más altoaparece IEX (.93). Existen diferenciasentre los tres bloques de subescalasdel test: las subescalas atencionalestienen a presentar índices más bajos(sólo 2 de las 6 subescalas están porencima de .70), frente a las de «controlde conducta» y las de «est i lointerpersonal» (donde de un total de11 subescalas, 8 están alrededor o porencima de .70). Por otra parte, en elcaso del STAI-R el índice que aparece(.68) sólo está ligeramente por debajode los que ofrecen en su manualSpielberger y cols. (1970), mientras elSCAT presenta un índice casi 13puntos por encima del que ofrece elmanual de Martens (1982). Este últimoresultado induce a creer, dado que elSCAT es una medida de ansiedadestado, que las condiciones quepodían influir en aumentar o disminuirla ansiedad de los jugadores semantuvieron relativamente estables enlas dos evaluaciones.

En la Tabla 2 aparecen losresultados de las correlacionesobservadas entre el TAIS y loscuestionarios de ansiedad. Estosresultados son comparados con losque aparecen en el trabajo de Nideffery cols. (1975), en el cual precisamentese argumenta la ut i l idad de dichoanál is is como uno de los pasosnecesarios para determinar la validezde constructo del TAIS. Esta

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comparación es únicamente indicativaya que presenta algunas limitacionesmuy imporantes; en pr imer lugarmientras nuestra muestra sólo es de16 sujetos la de Nideffer y cols. (1975)es de 217 y, en segundo lugar,


mientras en nuestra muestra lossujetos son todos deportistas en la deNideffer y colaboradores sonestudiantes universitarios.

Los resultados de nuestras dosevaluaciones van en la mismadirección de Nideffer y cols. (1975) en

POSITIVO

NEGATIV.

BET OET BIT OIT NAR RED

70

60

50

40

30

FIGURA 1. Comparación gráfica entre los grupos con perfil atencional positivo y

el sent ido de que la ansiedad seasocia a problemas de sobrecargaatencional, si bien en nuestro caso conunos índices de correlaciónsensiblemente inferiores. Tambiénexiste coincidencia en las subescalasde control de la conducta (a mayoransiedad menor capacidad deprocesamiento de la información y

mayor impulsividad), sin embargo enlas subescalas de si tuacionesinterpersonales la coincidencia esmenor: se confirma la relación entreansiedad y problemas para controlarlas si tuaciones (CON) y bajaautoestima (SES), pero desaparece larelación entre ansiedad y lassubescalas OBS e INT.

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Tabla 5. Distribución de los sujetos en las dos evaluaciones según el estilo


AMPLIO ESTRECHO

EXTERNO INTERNO EXTERNO INTERNO

1a.EVALUACION

Positivo 2 3 4 2

Negativo 1 0 4 0

TOTAL 3 3 8 2

2a. EVALUACION

Positivo 2 1 4 2

Negativo 0 0 5 2

TOTAL 2 1 9 4

Por otra parte, puede observarseque en ambos trabajos lascorrelaciones del TAIS con el SCATdifieran bastante de las que aparecen

con el STAI-R, tanto en la direccióncomo en el grado.

Siguiendo con el tema de la validezdel TAIS, en la Tabla 3 aparecen los

1a.EVALUACION 2a.EVALUACION

PERF. POSIT. PERF.NEGAT. PERF.POSIT. PERF.NEGAT.

MED D.E. MED D.E. MED D.E MED D.E.

E.TEC. 33.56 3.84 29.00 9.33 31.86 5.73 32.00 7.48

E.FIS. 16.00 3.55 16.60 7.34 16.44 3.84 15.86 6.09

E.CO. 26.09 3.51 25.20 8.08 25.11 3.72 26.71 6.65

Tabla 6. Comparación entre los grupos con perfil atencional positivo y negativosobres las medidas de evaluación técnica, física y de comportamiento.

resultados comparat ivos de lascorrelaciones de las subescalas delTAIS y una medida de rendimientodeportivo en nuestro trabajo (E.T.,evaluación técnica) y en otro nopublicado de Jackson (1981) (citadoen la revisión de Nidefer y Pratt,1982,

pp.15-16). En este trabajo la muestrala componen 15 buceadores de altonivel y, al igual que en nuestro caso, lamedida de rendimiento deriva de unavaloración real izada por losentrenadores.

En el trabajo de Jackson (1981) el

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alto nivel de rendimiento se relacionasignif icat ivamente con una menorsobrecarga externa (OET), además decon una elevada capacidad parafocalizar la atención (NAR), sin queésta acabe siendo excesivamentereducida (correlación negativa conRED). En nuestro caso, y en las dosevaluaciones, las correlaciones entrelas subescalas atencionales y e lrendimiento deportivo son tan bajasque no sugieren ningún t ipo derelación. Por lo que respecta a lassubescalas de control de la conducta,en el trabajo de Jackson (1981) el altorendimiento únicamente se asociasignificativamente con una tendenciamenor hacia la impulsividad (-.61),mientras en nuestro caso el signo deesta correlación es inverso. Del mismomodo, también en las subescalasinterpersonales los resultados másdestacables son contradictorios; losresultados de Jackson (1981) asocianun al to rendimiento con una bajapuntuación en extroversión (EXT) ycon una alta puntuación en introversión(INT), y además con una tendenciapoco dada a la expresión intelectual(IEX) y a la expresión de afecto positivo(PAE). En nuestro trabajo, y en las dosevaluaciones, el signo de la correlaciónen estas subescalas es inverso,destacando especialmente lassubescalas EXT e INT cuyos índicesson estadísticamente significativos.

En un análisis posterior, y con elobjetivo de intentar esclarecer aúnmás la validez criterial del TAIS, eltrabajo de Jackson (1981) explora lasrelaciones entre los seis factores quelo componen y la medida derendimiento. En la Tabla 4 puedencompararse estos resultados con los


obtenidos en nuestro estudio,apareciendo además las correlacionescon las otras medidas utilizadas pornosotros: la evaluación del rendimientof ís ico y la evaluación delcomportamiento del deportista. Eneste último caso sólo aparecen lascorrelaciones que han resultado serestadísticamente significativas

El anál is is de los resul tadoscorrobora, como es lógico, lasconclusiones anter ior-menteexpuestas pero clarificándolas: deltrabajo de Jackson (1981) se deduceque el a l to rendimiento t iende acorrelacionar negativamente con elhecho de ser intelectualmente críticos(INTEL), con la extroversión (EXTR),con la sobresaturación atencional(SOBRES) y con la ansiedad (ANS),por otra parte correlacionapositivamente con la orientación haciala act iv idad f ís ica (FISIC) y nopresenta relación con la efectividadatencional (ATEN). Sólo lascorrelaciones que afectan a SOBRESy ANS son estadíst icamentesignificativas, si bien la muestra, aligual que en nuestro trabajo, es muyreducida.

En nuestro caso, y de modoconsistente en las dos evaluaciones,sólo existe una relativa coincidenciacon la tendencia de estos resultadosen e l caso de ANS y FISIC y seobservan dos claras diferencias: laprimera afecta a la correlación conINTEL que es positiva aunque varia en10 puntos entre las dos evaluaciones yla segunda se refiere a la correlacióncon EXTR que también es positiva,aunque sólo claramente significativaen la primera evaluación (.61). Los dosfactores restantes también presentan

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resultados relativamente inversos: enel caso de SOBRES el índice es muybajo en las dos evaluaciones (yademás positivo), mientras apareceuna moderadamente baja relaciónpositiva entre la efectividad atencional(ATEN) y el rendimiento deportivo que,como hemos comentado, está ausenteen el trabajo de Jackson (1981).

En cuanto a las correlacionesobservadas en nuestras dosevaluaciones entre los factores delTAIS y las medidas de rendimientofísico y de comportamiento los datosson poco consistentes. Por lo querespecta a la evaluación f ís icamantiene correlaciones muy bajas conlos seis factores, incluido el deorientación física (FISIC) con el queademás, y de forma opuesta a lo quese podía presuponer, presenta unacorrelación negativa. Por su parte, lascorrelaciones estadíst icamentesigni f icat ivas entre el TAIS y lasmedidas de comportamiento son muyescasas y ampliamente inconsistentesentre las dos evaluaciones. La únicaconclusión destacable afecta al ítemque medía el grado de disciplina deljugador (DIS) que tanto en una comoen otra evaluación correlacionanegativamente con el hecho de serintelectualmente crí t ico, con serextrovertido y con ser atencionalmenteefectivo. Analizando más en detalleestas relaciones encontramos que enla primera evaluación DIS correlacionanegativamente y de modo significativocon las siguientes subescalas delTAIS: BET, INFP, CON, IEX, NAE yPAE, mientras en la segundaevaluación sólo mant iene lasignificación estadística en el caso dePAE.


El estudio de la relación entre elTAIS y el rendimiento deportivo secompletó a través de un análisis de lavariancia. En este caso dividimos lamuestra en las dos evaluaciones endos grupos: los de alta puntuación enla evaluación técnica (conpuntuaciones estándar positivas, porencima de la media) y los de bajapuntuación (con puntuacionesestándar negativas, por debajo de lamedia) y a continuación analizamoslas diferencias en las distintas escalasdel TAIS. Prácticamente no aparecióninguna diferencia estadísticamentesignif icat iva entre ambos grupos,excepto en la primera evaluación en lasubescala de introversión (INT), en laque el grupo de baja puntuaciónpresentó una media (54.54. D.E=7.54)significativamente superior al grupo deal ta puntuación (MED=36.01,D.E.=6.48) (t=4.94, p<.01).

Para finalizar también tomamos enconsideración como otro índice de lavalidez orientada al criterio del TAIS laconsistencia de sus perfiles o estilosatencionales. Como ya hemosexpl icado anter iormente, el perf i latencional deriva del análisis de lasseis subescalas atencionales,pudiéndose iden-tificar en la estructuramás simples cuatro estilos distintos:ampl io- interno, ampl io-externo,estrecho-interno y estrecho-externo,con la posibilidad en cada uno de ellosde distinguir entre el «positivo» (librede sobrecargas) y el «negat ivo»(caracterizado por la presencia desobrecargas). La Figura 1 muestragráficamente esta diferencia.

La medida que se toma enconsideración en dicha figura es lapuntuación media de cada grupo en

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las dos evaluaciones produciéndoserelativamente pocos cambios: tressujetos pasaron de tener un perfi lpositivo a otro negativo y sólo unopaso de negativo a positivo.

Por otra parte, analizando más endetalle el tipo de estilo atencional quepresenta cada deportista hay quereseñar que si bien la distribución ennúmero de sujetos es bastante similaren las dos evaluaciones (véase laTabla 5), éstos cambiaron confrecuencia de estilo. En concreto sólohubo 7 sujetos que se mantuvieran enel mismo cuadrante (1 amplio-interno y6 estrecho-externos), mientras los 9restantes cambiaron.

Por último, realizamos un análisisde la variancia de los grupos conperf i les atencio-nales posi t ivo ynegativo en las dos evaluaciones,esperando encontrar diferen-cias entreel los en cuanto a rendimientodeportivo. En la tabla 6 aparecen estosresultados.

Como puede observarse en ambasevaluaciones las diferencias entre losgrupos de perfil positivo y negativo sonmuy escasas y lógicamente enninguna de las tres medidas (técnica,física y de comportamiento) llegan a lasignificación estadística. Sin embargo,la tendencia de la primera evaluaciónresulta particularmente interesante alobservarse que el grupo de perf i lpositivo obtiene una diferencia de 4.56puntos de superior idad en laevaluación técnica frente al grupo deperf i l negat ivo. En la segundaevaluación esta tendencia no sólodesaparece sino que incluso seinvierte ligeramente.Discusión


El análisis de la teoría de Nideffer yel trabajo preliminar sobre el TAISexpuesto aquí nos reafirman, por unaparte, en su atractivo inherente y, porotra parte, en sus posibi l idadesaplicadas. En esta línea recientementeFont (1993) además de ofrecer datossobre su f iabi l idad que ya hemoscomentado, también ha destacado laposibilidad de utilizar el TAIS comouna medida de la mejora producidapor diversos entrenamientospsicológicos en deportistas de altonivel.

Todo ello junto con la popularidaddel TAIS no es óbice, sin embargo,para que todavía se echen en faltadatos que sirvan para contrastar lateoría y la robustez psicométrica deltest, especialmente en el área de lapráctica deportiva. En el presentetrabajo se ofrecen algunos datos enesta dirección que, a pesar de ser muypoco representativos dado el escasonúmero de sujetos, tienen el interésañadido de haberse obtenido condeportistas de cierto nivel. En generaly con todas sus limitaciones los datosnos permiten destacar las siguientestendencias.

En cuanto al tema de la fiabilidaddel TAIS en nuestro caso y con unintervalo de tiempo de cinco mesespodemos concluir que, en términosgenerales, nuestros índices tienden aser sensiblemente inferiores a los deNideffer (1976;77), pero no por ellonecesariamente bajos. La mayoría delas subescalas (10) están alrededor opor encima del .70, que es unapuntuación de corte bastanteaceptable en el caso de las pruebasde personalidad. El problema reside,

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claro está, en que el TAIS no pretendeser sólo una prueba de personalidadpuesto que incorpora de manerarelevante el concepto de «est i loatencional». Y son precisamente estasmedidas las que presentan los peoresíndices de fiabilidad, con cuatro de lasseis subescalas por debajo de .67. Sinduda, este dato, en caso de quepudiese conf irmarse en estudiosposteriores más amplios, obliga a unareflexión sobre la estructura del TAIS,sobre la que volveremos másadelante.

Por lo que respecta al tema de lavalidez del TAIS, el análisis de lacorrelación de sus subescalas con loscuestionarios de ansiedad apunta enuna línea muy favorable.

Tal y como prevee la teoría de


Nideffer los individuos con unaansiedad rasgo elevada debenpresentar con mayor frecuencia unestilo atencional negativo o inefectivo,al t iempo que también suspuntuaciones en las restantessubescalas deben denotar un estilointerpersonal menos adaptativo. Encambio la relación del TAIS conmedidas de ansiedad estado, quedependen más de las var iables«si tuacionales», no t iene porquémantener esta consistencia. Losresul tados, tanto de los estudiosiniciales (véase Nideffer y Pratt, 1982)como del presente, van claramente enesta dirección, especialmente en elcaso de las medidas atencionales,pero también, aunque en menor grado,en las medidas de comportamiento.

Ciertamentemente todos los índices de correlación son modera-damente bajos pero,como venimos repitiendo, en un estudio como el nuestro tiene más interés latendencia a la que apuntan los datos que la significación estadística en sí.

Por contra, el análisis de las correlaciones entre el TAIS y las medidas derendimiento deportivo ofrece más dudas con respecto a la validez del test, si biendeben ser matizadas.

En primer lugar, hemos resaltado que al establecer una comparación entre elpresente trabajo y el de Jackson (1981) (que curiosamente presentan una muestrasimilar de deportistas de nivel) se observa que los resultados son hasta cierto puntocontradictorios: en el trabajo estadounidense el alto rendimiento se asocianegat ivamente a los factores der ivados del TAIS: «intel igencia crí t ica»,«extroversión», «impulsividad» y «ansiedad», pero en nuestro caso, a excepción delúltimo factor, el signo de la correlación es positivo. Ahora bien, en nuestra opiniónestos resultados no pueden interpretarse estrictamente ni a favor ni en contra de lavalidez del TAIS, puesto que el criterio que debe servir de validación de la pruebapuede que varie de un estudio a otro en función del deporte con el que se hatrabajado: los deportistas de Jackson (1981) eran buceadores y los nuestrosfutbolistas.

En principio parece bastante plausible que las características atencionales yconductuales del TAIS que puedan determinar un mejor rendimiento en ambos

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deportes no tengan porqué ser necesa-riamente las mismas; por ejemplo, en elbuceo tal vez el alto rendimiento pueda asociarse significativamente a una actitudintrovertida y reflexiva (dado que la comunicación verbal tiene mucha menosrelevancia que en otros deportes), mientras en el futbol, también por las propiascaracterísticas del juego, el alto rendimiento puede tener más relación con laextroversión y a la impulsividad. Por tanto, en nuestra opinión para determinar lavalidez del TAIS en esta dirección antes es imprescindible poder definir los criterios«psicológicos» relacionados con el alto rendimiento para el deporte con el que sepretenda trabajar.

En cualquier caso, y prescindiendo hasta cierto punto de estos comentarios,evidentemente lo que sí iría en favor de la validez del TAIS sería que lo que él definecomo esti lo atencional e interpersonal positivo (o efectivo) correlacionasesignificativamente con las medidas de rendimiento utilizadas. Sin embargo, estehecho no se ha visto confirmado en ningún sentido: al dividir la muestra en alto y bajorendimiento no se han observado diferencias significativas prácticamente en ningunasubescala, con excepción de la de introversión. Y del mismo modo, al efectuar ladivisión de la muestra en función del estilo atencional positivo y negativo tampoco sehan detectado diferencias importantes en ninguna de las tres evaluaciones deldeportista: técnica, física y comportamental.

De todos modos también en este punto hay que ser cauto. Sin duda se podríaargumentar que la muestra es muy homógenea para detectar diferencias (losjugadores tienen la misma edad y forman parte de un equipo filial que, en general, esgarantía de «similaridad» de potencial entre sus jugadores), pero ello es discutible:puede que los jugadores de un filial se «asemejen» más que los de otros equipospero es evidente que entre ellos también se pueden observar diferencias de nivelimportantes; por ejemplo, el entrenador designa como titulares a un conjunto de ellosque forman el bloque cada domingo y, además, algunos de ellos a menudo entrenancon el equipo profesional. Por tanto, cabe suponer que si existen diferencias de nivel


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«empíricas» entre los jugadores, también éstas deben ser susceptibles de seranalizadas desde un punto de vista psicológico. En nuestra opinión, es más probableque los problemas en esta parte del estudio deriven de las fuentes de evaluación: elentrenador.

La evaluación del rendimiento futbo-lístico efectuada por un entrenador tiene unvalor real incuestionable que siempre debe ocupar un lugar preferente en cualquierestudio, sin embargo no deja de ser subjetiva. En realidad a veces la valoración sereduce a definir jugadores que para él son titulares y suplentes, cuando es discutibleque ello sea una buena forma de evaluar el rendimiento (al menos por sí sola). Comoprueba de ello en nuestro trabajo pudimos comprobar a posteriori que jugadores denuestra muestra no excesivamente habituales en el filial «sorprendentemente»acabaron en el primer equipo al final de la temporada. Por tanto, a nuestro juicio esevidente que se hace necesario un perfeccionamiento en la operativización delrendimiento deportivo que permita trabajar con otros criterios además que losderivados del entrenador (registros de observación, utilización de técnicos ajenos alclub o de distintos técnicos del mismo club, ejercicios de campo con balón«baremados», etc.).

En definitiva, pues, y sea como fuere parece evidente que a partir de los datosobtenidos y de su comparación con otros trabajos estadounidenses, la tendencia másdestacable apunta a que los problemas del TAIS se centran fundamentalmente en lassubescalas atencionales, sin duda la parte más innovadora del test. De hecho lavalidación de las otras subescalas es más fácil a partir de su relativa coincidencia conotras dimensiones de personalidad o compor-tamiento social que ya evalúan pruebaspsicológicas relativamente sólidas.

Las subescalas atencionales empiezan por ofrecernos problemas para suinterpretación. En nuestro caso hemos optado por dos clasificaciones de tipoempírico que siguen pareciéndonos las más razonables: la que establece el tipo deestilo atencional y la que añade además si es «positivo» o «negativo» (es decir,afectado o no de sobrecargas). En el futuro deberá establecerse si la inestabilidaddel estilo atencional que hemos detectado ha sido azarosa y/o fruto de lo reducido de


* Protocolo en castellano elaborado en el Dep. de Psicología del Deporte del CAR de Sant Cugat (1989).

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la muestra o, por contra, es un hecho mucho más generalizable. De cualquier modoésta no es la clave de la teoría de Nideffer: en ella lo que vendría a significarse esque no existe un estilo superior sobre otro «por definición», sino que es el tipo dedeporte o incluso el tipo de conducta a desarrollar dentro de un mismo deporte lo quedetermina un tipo de superioridad «situacional». Lo que realmente es importante esque sea cual fuere el estilo aplicado éste no se vea afectado por las sobrecargasatencionales, es decir, sea «positivo» o «efectivo». En este caso la clasificación delos sujetos efectuada ha demostrado una mayor estabilidad, lo que si pudieseconfirmarse en estudios más amplios iría sin duda en favor de la teoría de Nideffer.

Llegados a este punto todavía existiría un problema mayor en las subescalasatencionales del TAIS ligado a la validez de constructo: su relación con elrendimiento deportivo. Evidentemente una posible salida para intentar demostrar estarelación todavía dudosa o controvertida está, como destacábamos anteriormente, enla mejora de las fuentes de evaluación, sin embargo la reflexión nos lleva aconsiderar algunos factores intrísecos del propio test. A nuestro juicio no seríadescabellado que estudios futuros confirmasen que en la teoría de Nideffer aplicadaal ámbito deportivo es necesario dar un salto interpretativo demasiado grande paraentresacar conclusiones sobre la capacidad atencional del deportista a partir devaloraciones tan subjetivas como es, por ejemplo, el ítem «cuando cometo un errores por que no espero a tener toda la información». El riesgo inherente a estainterpretación tal vez sea el causante de los problemas psicométricos apuntados. Sinembargo, en caso de confirmarse esta tendencia, nosotros pensamos que existenalgunas propuestas que podrían mejorar la medida atencional del TAIS y quedeberían introducirse en futuras investigaciones.

Un primer paso podría ser adaptar los 75 ítems que componen las medidasatencionales a situaciones del ámbito deportivo, hecho que, como mínimo, serviríapara aumentar la validez ecológica del test en el ámbito de la actividad física, aunqueprobablemente no sería suficiente. El siguiente paso, que podría ser comple-mentario, consistiría en utilizar como criterio para validar el estilo atencional que sederiva del TAIS algún otro tipo de prueba que nos permitiese establecer unapuntuación más objetiva y más acorde con la idea que subyace al concepto de«atención». Ello puede hacerse diseñando experimentos «de campo» en donde, porejemplo, el jugador de futbol se encuentre en una situación en la que deba descubriral compañero mejor situado entre una maraña de jugadores estratégicamentecolocados por el investigador, o también puede hacerse, y sin duda resultaría menoscostoso, a través de la utilización de pruebas estandarizadas de carácter perceptivo.Nos referimos concretamente a los tests que miden los esti los cognit ivosdependencia-independencia de campo y reflexividad-impulsividad, y también a otraspruebas de análisis de las estrategias de procesamiento de la información bien


* Elaboración propia en colaboración con el cuerpo técnico del futbol base del R.C.D. Mallorca.

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estructuradas.En definitiva, en nuestra opinión las reflexiones derivadas de la teoría de Nideffer,

el modelo de análisis del TAIS expuesto e incluso los datos hallados (aún siendomeramente descriptivos) nos sirven para esbozar el marco de trabajo que en el futurodebe conducirnos a establecer conclusiones más firmes respecto a la solidez de lateoría y a la eficacia del TAIS utilizado en el ámbito deportivo.

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Anexo I

MEDIDAS DEL TEST DE ESTILOS ATENCIONALES EINTERPERSONALES (TAIS)*.

HABILIDADES ATENCIONALES ESPECIFICASBET. Dirección atencional externa.OET. Sobrecarga externa.BIT. Dirección atencional interna.OIT. Sobrecarga interna.NAR. Amplitud atencional (punt. alta=atención estrecha).RED. Amplitud atencional excesivamente reducida.

HABILIDADES PARA EL CONTROL DE LA PROPIA CONDUCTAINFP. Capacidad para procesar gran cantidad de información .BCON. Control de conducta: Tendencia a la impulsividad y conducta antisocial.

COMPORTAMIENTO EN SITUACIONES INTERPERSONALESCON. Control: Verse a sí mismo como controlador de las situaciones. SES. Autoestima: Autoestima elevada y buena autoimagen.P/O. Orientación física: Disfrute de la actividad física.OBS. Obsesión: Tendencia a pensamientos obsesivos.EXT. Extroversión: Tendencia a ser afectuoso y al contacto social.INT. Introversión: Tendencia a la soledad y necesidad de espacio personal.IEX. Expresión intelectual: Tendencia a expresar ideas y pensamientos a los otros.NAE. Expresión afecto negativo: Tendencia a expresar sentimientos negativos.PAE. Expresión afecto positivo: Tendencia a expresar afecto y apoyo.


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atencional derivado de las puntuaciones del TAIS.


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Anexo II

MEDIDAS DEL CUESTIONARIO DE EVALUACIONDEL RENDIMIENTODEL FUTBOLISTA (CER)*

EVALUACION TECNICA (E.T.) (de 0 a 52 puntos)**CON. Técnica en el control de la pelota (pie dominante/no dominante).REG. Habilidad de regate (derecha e izquierda).CEN. Capacidad de centro desde la banda (derecha e izquierda).DIS. Capacidad de disparo o remate.MAR. Capacidad para el marcaje.COR. Capacidad de juego en corto.LAR. Capacidad de juego en largo.VIS. Facilidad de visión del juego.PRE. Capacidad de «pressing».AER. Domino del juego aéreo.

EVALUACION DEL REND. FISICO (E.F.) (de 0 a 24 puntos)RES. Resistencia física general.SPR. Velocidad corta o «sprint».VEL. Velocidad en carrera larga.POT. Potencia en general.FUE. Fuerza en situaciones de contacto.MOT. Coordinación motora

EVALUACION DEL COMPORTAMIENTO (E.C.) (de 0 a 40 puntos)NER. Es un jugador nervioso e impulsivo antes y durante los partidos.NCO. Nivel de concentración ante circunstancias adversas.JCF. Es un jugador conflictivo en el terreno de juego y en el club.JDO. Es un jugador que no le molesta el «juego duro».JCA. Es un jugador callado y poco comunicativo.DIS. Es un jugador disciplinado.DES. Es un jugador que se desanima fácilmente ante el primer error.APR. Es un jugador apreciado y respetado por sus compañeros.ALE. Es un jugador de estado de ánimo alegre y expresivo.REN. Es un jugador que baja su rendimiento en situaciones de presión.


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la utilización del tais en el ámbito deportivo

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