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ACCIÓN DOCENTE

“LA UTILIDAD DE LA LITERATURA EN LA FORMACION DEL EDUCADOR”

PROYECTO DE INNOVACIÒN QUE PRESENTA LA ALUMNA: ELVIRA ANASTACIO ORTEGA PARA

OBTENER EL TITULO DE LA LIC. EN EDUCACION PLAN 94

ASESOR: VICENTE PAZ RUIZ

DICIEMBRE DE 2009.

UNIDAD UPN 094 D.F. CENTRO MATRO. ERASMO CASTELLANOS QUINTO No. 20, 2º Y 3º PISOS COL. CENTRO.

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TABLA DE CONTENIDOS CONTENIDOS…………………………………………………………………………. 2 INTRODUCCIÒN…………………………………………………………………….. . 3 CAPÌTULO I CONTEXTO 1.1 El neoliberalismo y cuáles son sus características………………..……...5 1.2 La situación actual y la globalización………………………………………. 12 1.3 Educación y neoliberalismo………………………………………………….. 16 1.4 El México de hoy…………………………………………………………………17 1.5 Mi comunidad………….…………………………………………………………22 CAPÌTULO II METODOLOGÌA 2.1 Delimitaciòn del problema…………………..……………………………….. 24 2.2 Propósito…….... ……………………………….………………………………...27 2.3 Trayecto formativo……………………………………………………………....28 2.4 Problema………………………..………………………………………………...33 2.5 Expectativas ..……………………………………………………………………33 2.6 Justificación………………………..…………………………………………….34 CAPÌTULO III FUNDAMENTO TEÒRICO 3.1 La afectividad en Preescolar ………………………………………………......36 3.2 Teorías del desarrollo del niño……………………………………………...... 45 CAPÌTULO IV DISEÑO DE ACTIVIDADES 4.1 Propósitos…..……………. …………....…………………………………………51 4.2 Cronograma de actividades…………………..………………………………...54 CAPÍTULO V APLICACIÓN DE LA PROPUESTA 5.1 Resultados …………………………………………………………………….….…61 BIBLIOGRAFÌA DE CITAS ……..……………………………………………………… 78 ANEXOS…………………………………………………………………………………...80

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INTRODUCCIÒN

“La educación debe consistir en

Sembrar en las almas

Aquello que nos da la fuerza para vivir.

La dignidad, la libertad, el valor”.

José Marti.

Para el proceso de la preparación del presente trabajo me benefician las ideas

de varios autores y desde mi grado de comprensión describiré mi concepto de libertad,

liberalismo, neoliberalismo, globalización y las consecuencias de las mismas en todos

los ámbitos de nuestra sociedad, el estudio es breve dada la magnitud tan amplia y

compleja de nuestra historia, y sobre todo identificar de qué forma ha afectado en la

educación y mi práctica docente que es la finalidad de dicha investigación, y de què

forma yo, desde mi ámbito educativo en mi papel de educadora frente al grupo, voy a

transformar.

En el capítulo I hablaré sobre el contexto y la situación que vive nuestro país a

consecuencia del neoliberalismo, y de qué forma ha cambiado la sociedad; en el

capítulo II, la delimitaciòn y por qué consideré pertinente este tipo de proyecto, así

como mi trayecto formativo; en el capítulo III, mencionaré los fundamentos que según

desde mi perspectiva debe tener un educador para un mejor desempeño de su labor

educativa, en el capítulo IV muestro el diseño de las actividades que planteo para mi

propuesta a realizar, y por último el V la aplicación de las actividades de la propuesta o

proyecto de innovación, como se realizaron, el resultado de las mismas y los logros,

reflejados en los niños.

Al hablar de libertad englobo varios conceptos por lo que se han luchado, y

que debiera ser el objetivo común de quienes ostentan el poder que sería el aumento

de oportunidades de cada individuo para poder llegar a realizar su potencial humano

¿Pero verdaderamente se ha logrado este deseo o ha sido solo utopía?

Esta idea no ha sido de un solo hombre, son muchos los personajes de toda

índole que han perseguido este desarrollo humano; Kant la concibe así “La libertad es

una facultad que amplia el uso de todas las facultades”1, y todas las ideas filosóficas

consideran que sólo el conocimiento llevará al hombre a lograr la verdadera libertad. 1 Eduardo del Río García (Rius) Filosofía para principiantes de Platón hasta hace rato 16º. Reimpresión, 2005 p. 180 Editorial Grijalbo

4

Una libertad que no se refleja porque nuestra sociedad èsta sujeta a diversos procesos

de cambio, en toda la historia del mundo se habla de pobres y ricos, de castas, de

nobleza, de diferencias sociales que el hombre va formando y que hacen la

desigualdad entre los mismos hombres.

Por eso nos compete a todos los que nos desempeñamos como maestros o maestras, en cualquiera de los niveles educativos, dar una educación orientada a

promover el cambio social, a preparar a los individuos persiguiendo una educación que

debe formar personas críticas, reflexivas, autónomas y libres que actúen de manera

tal que siempre busquen alcanzar una convivencia pacífica de respeto y aceptación

del otro.

¿Qué ocasiona esta diferencia? Ésta pregunta me hacía yo al principio de este

trabajo al ver la situación tan diversificada en la que vivimos tanto social, cultural, y ni

que decir de la economía donde unos pocos tienen mucho y otros casi muriéndose de

hambre, pero desafortunadamente esto lo ocasiona el mismo hombre en su afán de

tener más que el otro, y no le interesa cómo obtenerlo, y aquí es donde el Estado

propone la teoría de los derechos naturales, que representa el núcleo doctrinal fuerte

del estado liberal.

Donde todos los hombres indistintamente tienen derechos fundamentales, como el

derecho a la vida, a la libertad, a la seguridad, a la felicidad, y que el estado, o más

concretamente aquellos que en determinado momento histórico detentan el poder

legítimo de ejercer la fuerza para obtener la obediencia a sus mandatos, deben

respetar no invadiéndolos y garantizarlos frente a cualquier intervención posible por

parte de los demás2.

Por eso el Estado liberal nace para erosionar el poder absoluto existente en actos

revolucionarios, dando curso a otros hechos históricos como el neoliberalismo y la

globalización. ¿Pero qué nos ha llevado a esta crisis? El llamado neoliberalismo.

Muchos economistas en la actualidad tienen como definición del neoliberalismo lo

siguiente: ““El neoliberalismo es un modelo estéril y una guerra contra los pobres”3.

2 Norberto Bobbio “Liberalismo y democracia, Breviarios de Fondo de Cultura Económica” (2006) p. 13 3 http://www.monografìas.com

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CAPÌTULO I

1.1 EL NEOLIBERALISMO Y CUÀLES SON SUS CARACTERISTICAS.

Como mencionaba anteriormente la libertad se concibe como el valor supremo,

entendiendo libertad como la ausencia de limitación. Si nadie me impide hacer algo,

soy libre. La libertad, sin embargo, no es la ausencia de leyes, como piensan algunos.

Porque si yo deseo algo que el otro también es cuando surgen los conflictos y,

¿cómo impedir que nuestras libertades no entren en conflicto y conduzcan a la

violencia? La ley plantea las reglas del juego. Y todos estamos obligados a

cumplirlas, de lo contrario viviríamos en un imperio de la fuerza y la tiranía de los más

fuertes.

En el terreno político, por consiguiente, el liberalismo está a favor del gobierno que

más libertades le garantice a cada individuo, y que menos restricciones le imponga a

sus actividades. Pero es evidente, en la historia de la humanidad el poder aplastante

del gobierno sobre el individuo.

Además de que el liberalismo defiende la propiedad privada sin límites. Esto conlleva a

la concentración de riqueza en una pequeña minoría privilegiada que actúa a nivel

planetario.

En el terreno económico, la libertad es lo que menos hay para la producción,

distribución y consumo de bienes y servicios más allá de lo indispensable para

mantener la libertad misma. Durante toda la historia, el gobierno ha impuesto infinitas

limitaciones y regulaciones sobre la actividad económica de los individuos; el

desacuerdo se manifiesta más en Estados Unidos después de la segunda guerra

mundial, la burguesía capitalista viendo sus intereses afectados buscó ampliar más su

mercado para poder competir sin trabas burocráticas ni fronteras para adquirir mayor

beneficio, e invertir donde le plazca sin importar quien resultará afectado. Dando

impulso al modelo económico neoliberal.

El neoliberalismo está impulsado principalmente por la Organización Mundial del

Comercio, es una doctrina económica que actúa a dos niveles:

• Internacionalmente: supresión de las fronteras a los bienes y el capital.

• Internamente: privatización de empresas públicas, desregularización del

mercado laboral y la mínima intervención del estado en la economía.

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Haciendo un análisis a las características de lo que es el neoliberalismo éste se

empieza a vislumbrar en nuestro país, con el gobierno del presidente José López

Portillo con su gran endeudamiento y corrupción de su gobierno, y la traumática

nacionalización de la banca, pero con los gobiernos de Miguel de la Madrid y Carlos

Salinas de Gortari, este último toma conciencia de la necesidad de impulsar un nuevo

modelo económico, por el rezago cultural y educativo provocados por la herencia

colonial, liberal y revolucionaria, esta audacia económica ha encontrado apenas la

promoción de una afectiva reforma política democrática, en el afán de reconciliación

entre Estado y sociedad en México.

Aunque cabe mencionar que tal situación sólo sirvió de pretexto a los neoliberales

para empezar aplicar en México las recetas del Fondo Monetario Internacional (FMI) y

del Banco Mundial (BM).

Esos organismos financieros al servicio del imperialismo norteamericano,

aprovechando la situación de crisis creada por ellos mismos al propiciar una política

generalizada de endeudamiento, más allá de las posibilidades reales de los países

subdesarrollados, particularmente de los de América Latina, les impusieron su proyecto

neocolonial.

En México se adquirieron muchos compromisos, entre ellos la política

consistente en deshacerse de las empresas públicas, la de establecer topes salariales

y otras similares, todas ellas contrarias a los intereses nacionales y populares4.

El nuevo proyecto proponía superar la profunda crisis económica que aquejaba al país,

lograr un crecimiento sostenido de la economía y mejorar las condiciones de vida de

los mexicanos. Este periodo se dividió en tres etapas o periodos presidenciales (1982-

1988, 1988-1994, 1994-2000), según algunos indicadores que marcan un quiebre en la

política económica aplicada por los diferentes estadistas mexicanos.

a) Primera etapa: El desmantelamiento del sector estatal

A partir del gobierno de Miguel de la Madrid (1992-1988) se inicia la aplicación

en este país del proyecto neoliberal. La primera medida consistió en realizar el proceso

llamado de desincorporaciòn de empresas públicas por las siguientes vías: la extinción,

4 www.Geogle.com..”liberalismo”

7

la fusión, la liquidación, la transferencia a entidades federativas y municipios, la venta a

los trabajadores de la empresa que se desincorpora, y sobre todo, la venta a los

empresarios privados nacionales y extranjeros. Para el año 1988 el 30% de las

empresas del Estado fueron vendidas. El gobierno federal, proporcionó la información

de estas ventas en un documento en el que se establecía que sólo se había procedido

a desincorporar empresas que no eran estratégicas para el desarrollo nacional y que

en más del 90% de los casos la mayoría de los compradores habían sido inversionistas

nacionales.

A pesar de que también informó de los ingresos totales obtenidos por las

ventas, no proporcionó el monto que le correspondía a cada una de ellas y qué

porcentaje del total correspondió al sector social, cuál al capital privado nacional y cuál

al extranjero.

Estos importantes datos hubieran evidenciado, como en realidad sucedió, que el monto

mayor correspondía al capital extranjero.

El gobierno de Miguel de la Madrid afirmó que a partir de su gobierno se podría

iniciar una mejor etapa de la historia del país, que las bases sólidas se estaban

fincando a partir de una readecuación presupuestal y disciplina estricta al gasto público.

Las principales líneas de su política económica fueron el saneamiento de las finanzas

públicas; el redimensionamiento del sector público; la apertura económica (que arrancó

en 1984 con el programa de sustitución de permisos previos por aranceles, el cual,

hacia 1985, había liberado el 90% de las fracciones arancelarias manufactureras), la

reconversión industrial; y, la contención salarial.

Además, casi al finalizar su gestión, en diciembre de 1987, propuso a los sectores

productivos del país la suscripción de un Pacto para la Estabilidad y el crecimiento

Económico, que obligaba al gobierno a no incrementar los precios de los bienes y

servicios que proporcionaba a través de sus empresas; establecía, violando los

derechos de los trabajadores, el tope a los incrementos salariales y solamente

recomendaba al sector privado el no incremento de sus precios por encima de los

costos reales. Con ello, decía, se estabilizaría la economía, èsta empezaría a crecer y

los trabajadores irían recuperando, poco a poco, el poder adquisitivo de sus salarios.

Sin embargo no fue así, los resultados de esa política económica fueron

distintos a los esperados, se continuo incrementando la deuda externa pública y total,

8

la inflación creció a tazas muy elevadas, 86.7% de promedio anual; el producto interno

bruto tuvo saldo negativo en estos seis años, se aplicó una política salarial regresiva

que redujo considerablemente los costos de la fuerza laboral, etc.

Con la aplicación del neoliberalismo el Estado jugó un nuevo papel: se le suprimió, en

la práctica, su papel de productor directo de bienes y servicios y se le dejó solamente la

facultad de dictar normas, es decir, se sentaron las bases para convertir al Estado

mexicano en algo similar al estado policía que propone el neoliberalismo. El objetivo

central era debilitarlo como paso previo para poder desarrollar el proyecto económico

dependiente del imperialismo5.

b) Segunda etapa: La profundización del proyecto neoliberal

Durante los seis años de Carlos Salinas de Gortari (1998-1994), el proyecto

neoliberal se fue profundizando y se plantearon ya con más claridad los principales

postulados de la política económica gubernamental y se fue definiendo con mayor

descaro el rumbo antinacional y antipopular.

“Carlos Salinas vendió empresas del Estado con el argumento de que había que

vender bienes para remediar males, que con los ingresos provenientes de esa venta,

se resolverían problemas fundamentales para el pueblo: agua potable, drenaje,

alcantarillado, vivienda, etc.

En este periodo se creó el programa nacional de solidaridad (PRONASOL) que

supuestamente tenía el propósito de resolver los problemas más lacerantes de los

sectores más desprotegidos de la sociedad, como decía la propaganda oficial; fue

solamente una nueva forma para engañar a los mexicanos.

El propósito de esta política publicitaria era el de evitar que el pueblo protestara por

la política privatizadora de los bienes de la nación; fue una estrategia bien montada

para hacer creer que en verdad, lo obtenido por la venta de las empresas era para

resolver los problemas de la población de menores recursos, que era para ayudar a los

que menos tienen.

5 Teoría y práctica Órgano de Teoría y política del Comité central del Partido Popular y Socialista de México. www.Geocites.Com/teorìa y práctica.

9

Era evidente que a pesar de que Carlos Salinas de Gortari seguía aplicando el

mismo proyecto que Miguel de la Madrid, lo estaba haciendo con mayor profundidad.

Se trataba de volver al liberalismo de la época de Juárez y al contenido social de la

Revolución Mexicana de 1910. Sin embargo, el análisis de los postulados de ese

proyecto remitían que eran las tesis impulsadas por los gobiernos conservadores de

Margaret Thatcher en Inglaterra y de Ronald Reagan en los Estados Unidos: el

neoliberalismo.

Se impulsaron modificaciones en las leyes para suprimir el derecho del Estado

de algunos sectores como el de las cooperativas, para actuar de forma exclusiva en

ciertas actividades económicas; para abrir las puertas a fin de que el capital extranjero

pudiera participar en esas áreas, y en general, para desregular la actividad económica

a favor de los intereses del gran capital.

También realizo modificaciones en materia de inversiones extranjeras, primero

al reglamento después a la ley correspondiente, con la finalidad de suprimir la

prohibición para que los extranjeros puedan participar con un capital mayor al 49% en

las empresas.

Durante este sexenio también se suscribió del Tratado de Libre Comercio con

Canadá y Estados Unidos lo que representa no solo un acuerdo comercial para

suprimir barreras arancelarias, sino el inicio de una política de integración subordinada

al imperialismo norteamericano.

Dicho tratado fue impuesto desde el exterior, eso fue posible porque se contó con la

complicidad de los funcionarios que comparten la ideologìa del neoliberalismo y que

ocupan los principales cargos gubernamentales desde 19826.

Al amparo de los objetivos y compromisos adquiridos con la suscripción del TLC, se

modificaron muchas leyes y se tomaron importantes decisiones que resultaron

contrarias al interés nacional y al de diversos sectores como el de la micro, pequeña y

mediana industria, el agrícola y el laboral, ya que los empresarios y productores

mexicanos fueron puestos en clara desventaja frente a los monopolios del exterior y los

trabajadores resistieron los efectos de una política gubernamental que apartándose de

la ley, aplicó medidas para favorecer requerimientos del capital financiero internacional.

6 Ibidem

10

No importo en ningún momento que para aplicar esa política antinacional y antipopular,

se tuviera que actuar, inclusive, en oposición a lo establecido por las normas

constitucionales del país.

El Tratado de Libre Cambio, profundizó la apertura comercial iniciada en el sexenio

anterior; la privatización de grandes y productivas empresas estales como los bancos y

la telefonía ; y, la entrada en grandes proporciones de inversión extranjera, gran parte

de ella de cartera, fueron los ejes centrales de la política del sexenio de Salinas de

Gortari. A partir de ella, prometió un crecimiento sostenido de la economía del 6% y

reducir la inflación a un digito, porcentaje semejante a los que tienen los otros

integrantes del Tratado: Estados Unidos y Canadá.

Los resultados tampoco fueron los prometidos; se continuó incrementando, aunque

en menor proporción, la deuda externa pública total, la inflación creció 15.9% de

promedio anual; el Producto Interno Bruto creció aproximadamente el 3% en promedio

en el sexenio y el salario mínimo real siguió perdiendo parte de su poder adquisitivo, en

este caso casi el 24% durante el sexenio, es decir, que en 12 años había perdido cerca

del 66%7.

c) Tercera etapa: La política de las promesas, las propuestas y los compromisos

incumplidos.

Al gobierno de Ernesto Zedillo Ponce de León (1994-2000) le correspondió

también promover modificaciones negativas en el plano legislativo. En el terreno

constitucional, prometió la participación del capital privado en las áreas de la

comunicación vía satélite y los ferrocarriles, entregándoselas totalmente.

También modifico la Ley del Seguro Social con el propósito de crear las

Administradoras de Fondos para el Retiro (Afores) y a fines de Marzo de 1997, la

relativa a la legislación financiera y bancaria, entre otras cosas, para permitir que el

capital extranjero pueda detentar el control de los bancos que tengan un capital

contable mayor al 6% del total nacional de la banca mexicana.

Esta propuesta representa un retroceso de más de 30 años, ya que en 1965 fue el

gobierno de Gustavo Díaz Ordaz el que propuso medidas legislativas para impedir que

la banca mexicana pudiera subordinarse o quedar controlada por el exterior, de que el

7 Ibidem.

11

capital extranjero, a través de la banca, se convirtiera en un factor determinante de la

política económica del país.

El sexenio de Ernesto Zedillo, se puede caracterizar por su incapacidad de

llevar a cabo los proyectos fundamentales de su plan. Propuso convertir su propuesta

económica en política económica de Estado, pero jamás pudo lograrlo, con las otras

fuerzas políticas para modificar el marco legal constitucional, necesario para tal fin.

Además Zedillo candidato se planteo retos como: resolver satisfactoriamente los

asesinatos políticos previos a su elección: el de Luis Donaldo Colosio, candidato

presidencial al que sustituyó, y el de José Francisco Ruiz Massieu, virtual líder de la

Cámara de Diputados del Congreso de la Unión y excuñado de los Salinas. Aunque en

ambos casos los asesinos materiales se encuentran presos desde el instante mismo de

los homicidios-, el o los asesinos intelectuales siguen impunes. Tampoco hubo

ningún avance importante que permitiera vislumbrar la paz en Chiapas, fue incapaz de

resolver los grandes y graves problemas que afectan desde hace siglos a esa región de

nuestra patria.

Por lo que se refiere a las condiciones sociales de la mayoría de los mexicanos,

ofreció -como candidato-, que llevaría bienestar a las familias mexicanas, Sin

embargo, durante su mandato el número de pobres siguió creciendo y se fueron

haciendo más pobres y el de los pocos ricos se hizo más rico, ya sea a través de las

enormes ganancias obtenidas por la vía de mantener bajos los salarios o por el premio

a la ineficacia y a las prácticas deshonestas que, en complicidad con funcionarios

públicos, les permitieron recibir del gobierno, vía Fobaproa, cuantiosas sumas que

dejarán endeudados por décadas a todos los mexicanos.

Ernesto Zedillo es el que mayor responsabilidad tiene en ese aspecto, ya que contrató

deuda para financiar a los banqueros sin autorización expresa del Poder Legislativo y

con ello violentó lo establecido en la Constitución.8

La inflación sigue siendo u pesado lastre para la economía del país; la deuda publica

externa ha seguido creciendo y rebaso por primera vez la barrera de los 100 mil

millones de dólares y la pobreza extrema, la pérdida del poder adquisitivo del salario y

el desempleo, continúan afectando a un mayor número de mexicanos.

La riqueza se ha concentrado en una minoría dando paso a la injusta distribución del

ingreso; en fin, estos son los resultados de aplicar un proyecto neoliberal antinacional y

8 Zedillo “Gobierno insensible” Alberto Carbot pag Gogle. Com. .

12

antipopular, que solo ha servido para beneficiar al gran capital nacional y a los

monopolios extranjeros.9 Que cada día van ganando e imponiendo sus condiciones en

nuestro país al no hacer el pago de los aranceles para sus productos. Pero bloquean

los productos mexicanos para no perder ellos sus ganancias.

Con el cambio de partido en el año (2000-2006) se esperaba un cambio benéfico para

el pueblo pero también fue vana esperanza.

1.2 LA SITUACIÒN ACTUAL, Y LA GLOBALIZACIÒN

En los primeros cuatro años del gobierno del presidente Vicente Fox la economía

no logró crear un solo empleo formal en términos netos y por el contrario se perdieron

plazas. En cambio, el empleo informal no dejó de crecer. “Las calles de las ciudades

mexicanas, saturadas de vendedores ambulantes que no encuentran otro tipo de

ocupación, se ha convertido en la válvula de escape a la frustración social por falta de

oportunidades económicas, pero al mismo tiempo el fenómeno amenaza la viabilidad

del aparato productivo, revelo una investigación de Econimist Intelligence Unit (EIU)”10.

El reporte, entregado en exclusiva a La Jornada, establece que en cuatro años el

número de vendedores callejeros aumentó 40%, en más de 1.6 millones de personas.

Esto ocurrió mientras, según cifras del Instituto Mexicano del Seguro Social, el número

de personas aseguradas y por tanto con un empleo fijo decreció de 11 millones 26 mil

370 en diciembre de 2000 a 10 millones 881 mil 160 en marzo del 2004. En ese

periodo se incorporaron a la población económicamente activa al menos 6 millones de

jóvenes.

Según cifras oficiales citadas por EUI, alrededor de 11 millones, una cuarta parte de la

fuerza de trabajo del país, esta en el sector informal; sin embargo, varios académicos

coinciden en que es la mitad de la población económicamente activa (PEA), que es de

43 millones de personas.

Algunos economistas calculan que la mitad de los trabajadores del país subsisten como

vendedores callejeros o trabajadores que solo tienen seguro el pago de ese día la

economía legal no tiene nada que ofrecerles y no existe una red social que proteja a los

desempleados al menos a la fecha, aunque se ha reformado y se da una pequeña

ayuda pero solo a los que viven en el Distrito Federal.

9 Ibidem. 10 Periódico la jornada. “gobierno foxista”.

13

“Para México, esta legión de emprendedores al margen de la legalidad es al mismo

tiempo una bendición y una maldición”.

La economía informal ofrece bienes y servicios baratos para millones de personas de

bajos ingresos y al mismo tiempo le permite a México mostrar una tasa oficial de

desempleo menor a la de Estados Unidos.

Otra realidad es el pago de los intereses de la deuda, ha dependido

fundamentalmente de las remesas, lo cual hace aún más dramática la dependencia

hacia Estados Unidos, de ahí que el gobierno foxista, más que resolver las causas

internas de la emigración, pretendió regularla y mantener abierta esta creciente entrada

de divisas que pronto podrá ser, sin duda, la fuente principal de recursos para una

economía hundida en el marasmo y carente de dirección11.

Los procesos descritos no se han realizado sin encontrar resistencia, por el

contrario, las ha habido, sin embargo, la sobredeterminación en el rumbo económico

impuesta por las presiones externas ha avasallado y desgastado la capacidad de

respuesta y de movilización de los diferentes actores sociales. La desinformación,

cuando no la ausencia total de información a la población ha jugado un papel muy

importante en este proceso, porque en los medios informativos solo se menciona lo que

conviene al gobierno, por ejemplo hacer muy notorio la aprehensión de

narcotraficantes, sin mostrar la violencia existente y la falta de empleo.

Algo que definitivamente queda claro es que la política aplicada en México

desde 1982 no sólo no ha logrado ninguno de los objetivos que se propuso, todo lo

contrario la crisis económica día con día se acrecienta más, la población es más

miserable que cuando se inicio la aplicación de esa política contraria a los intereses

nacionales y populares.

Si los mexicanos tan optimistas como los de la independencia, los liberales de la

Revolución Mexicana, pudiesen ver la situación que vivimos se sentirían tan

defraudados por los hechos que ellos buscaron cambiar, y que aún en este siglo haya

una sociedad más diversificada culturalmente. Las diferencias culturales (indígenas) no

son respetadas; algunas sólo son utilizadas por que así conviene a los interese

políticos, pero casi todas son reprimidas, en el afán de integrarlos al proyecto de una

11 www.google.com.mx.”Gobierno de Fox”

14

modernización para la cual no se estaba preparado, por ese poder avasallador de

globalización en todos los ámbitos.

“Se globalizan los capitales, la tecnología, las comunicaciones, la fuerza de

trabajo, la informática, etc.….. en donde nos encontramos nosotros, si la historia del

indigenismo no ha cambiado mucho desde la conquista, la falta de educación

adecuada y el peso de una política que es considerada paternalista, son los factores

causales para explicar la persistencia de hábitos culturales diferentes y opuestos para

la modernización anhelada de la globalización.

En cierto sentido, el concepto de “globalización” puede asimilarse al de

“internacionalización” o al de “mundializaciòn”, si con él queremos expresar el aumento

de las relaciones que mantienen entre sí los diferentes territorios del mundo, hasta el

punto de que, cada vez más, una mayor proporción de los aspectos locales son

ininteligibles sin hacer referencia a la escala mundial.

Sin embargo parece que el concepto ha sido introducido en las últimas décadas

fundamentalmente como parte de la ofensiva del neoliberalismo económico, en una

operación de largo alcance, al hablar de “globalización” como equivalente a

“globalización económica neoliberal”. Èsta es una utilización muy ideológica e

interesada, más grave en cuanto quiere hacer pasar como significado del concepto lo

que no es más que una posible concreción (el campo económico) y con una

determinada orientación (la desrulaciòn, la competencia internacional, etc.…), es decir,

la doctrina neoliberal.

Refiriéndonos a la globalización más actual, si nos preguntamos si ha sido un

proceso planificado, la respuesta no puede ser un simple sí o no. Como todo fenómeno

histórico, y como mencioné al inicio, es un proceso complejo. En este sentido, fuera de

toda duda que han sido las grandes multinacionales, entremezcladas con los gobiernos

de las grandes potencias económicas con Estados Unidos a la cabeza, y con

instituciones internacionales bajo el control de ambas (de forma directa e indirecta),

quienes han trabajado utilizando sus grandes palancas de poder económico y político,

para que la globalización económica siga predominando, en todos los ámbitos de

nuestro país.

Este hecho se refleja al arrojar datos impresionantes como los siguientes; en la

década de los setenta el número de empresas multinacionales era de unas centenas y

ha llegado a crecer a 40, 000 (1997) de las cuales 200 las más grandes representan un

15

poco más de un cuarto de la actividad económica mundial y sólo emplean a 18. 8

millones de asalariados que representa al 0.75% de la mano de obra del planeta.”12

Los patrones de conducta predominantes son aquellos asociados a la cultura

norteamericana, reproduciendo símbolos tales como: la coca cola, Mc Donalds, etc. Y

por supuesto el idioma inglès, lo que también ha sido construido en función de un mejor

flujo del capital global, la rueda del comercio se movería mucho mejor si todos

bebiéramos, comiéramos, vistiéramos, con los mismos gustos y habláramos el mismo

idioma. El castigo para quienes no adoptan esa “cultura globalizada” es la negación al

acceso de los supuestos beneficios económicos que genera este fenómeno, por

ejemplo: Cuba, al bloquearlo económicamente, y romper relaciones de todo tipo con

dicho país.

¿Entonces podemos preguntarnos a quién beneficia la globalización?

¿Los beneficios de la inversión son para los países desarrollados o

subdesarrollados? Pudiésemos pensar que la globalización beneficia a aquellos países

que han alcanzado altos niveles de desarrollo, ¿A quien beneficia la rebaja de

aranceles, a Estados Unidos o a México? Bueno pues a ninguno de los dos países ya

que en ambos pierden los más pobres y solo ganan los empresarios dueños de los

capitales, lo que quiero demostrar aquí es que la globalización económica solo

beneficia al 20% de la población mundial que tiene en sus manos el control de la

economía planetaria, como decía anteriormente la globalización no conlleva los

beneficios territoriales sino al capital. Por tanto no beneficia a naciones sino a

determinados grupos oligarcas con trascendencia planetaria.

¿Pero las condiciones de trabajo mejoran?

Evidentemente no mejoran sino que se produce un retroceso de décadas en las

condiciones laborales, la transnacionalizaciòn de los capitales implica la posibilidad de

creación de cadenas da subcontratación aprovechando “las ventajas comparativas del

mercado laboral” existente en determinados países, es decir la cadena de producción

no se realiza en un lugar determinado, sino que se va desarrollando en distintos

territorios de tal modo que permita minimizar los costos de producción, aún

aumentando los costos asociados al transporte la ganancia dada por la explotación a

12 José Manuel Juárez Núñez/ Sonia Comboni “globalización educación y cultura. Un reto para América latina UNAM. P. 23

16

los trabajadores es mayor además de reducir la mano de obra por la utilización

tecnológica”13.

1.3 EDUCACION Y NEOLIBERALISMO

En el área educativa también hay deterioro pero de igual manera afecta a los más

pobres, en general la calidad de la educación ha bajado para todos.

Los problemas que había en el siglo pasado siguen vigentes en nuestros días, se ha

mejorado en términos cuantitativos, por ejemplo, “actualmente el 98% de los niños

entre 6 y 11 años asisten a la escuela y solamente el 10% de la población no sabe leer

ni escribir, los avances en números no se puede negar, pero tampoco se pueden

ocultar las limitaciones. La educación en México es antidemocrática, clasista y

discriminatoria, no se respeta o no se puede abarcar la gran diversidad que se vive.

La calidad de la educación que recibe la mayoría de los niños es baja,

especialmente en las escuelas públicas. La UNESCO estableció, para 1992, que el

50% de las escuelas públicas estaban en crisis. El Sistema Educativo Mexicano (SEM)

es notoriamente segmentado, con una educación inferior para los pobres en

comparación con los ricos. La equidad ha sido tradicionalmente medida en términos de

cobertura de matricula más que de resultados.

Pero los grandes obstáculos para el mejoramiento de la educación son más

políticos que técnicos. En realidad, la educación no ha sido una prioridad política. Es

necesario hacer que la educación beneficie a la sociedad en general y no solamente a

las èlites. Los gastos promedio por estudiante se mantienen por debajo de los países

industrializados y la diferencia aumenta con los años, el porcentaje de repetición es

alto, las tasas de estudios completos y las calificaciones en las pruebas son bajas y los

que presentan mayores índices de fracasos escolar son los núcleos más pobres, lo

cuál refleja un evidente retroceso14.

Esto es por el resultado de los componentes de la modernización educativa los

cuales son: El retiro del estado federal de la educación mediante la descentralización

administrativa y la federalizaciòn, el traslado del financiamiento, mantenimiento y

equipamiento de las escuelas a los Estados y Municipios; la privatización de la

educación básica mediante la política de gratuidad con costos compartidos, y para la 13 Ibidem p. 24, 26 14 Alternativas Pedagógicas Instituto de Investigación en Ciencias de la Educación, Facultad de Filosofía y Letras Universidad de Buenos Aires, Miño y Dávila Editores p. 55

17

educación superior mediante la recuperación plena de los costos educativos con el alza

de las cuotas y canalizando la demanda a los servicios particulares; la atención a la

población marginal mediante programas compensatorios; marginación de los sindicatos

en la toma de decisiones en la educación básica, acotamiento del Sindicato Nacional

de Trabajadores de la Educación (SNTE) que conservará su condición nacional

después de la federalizacion y participa en negociaciones y distribución de los recursos

de la carrera magisterial, pero con negociaciones salariales a nivel de gobiernos

estatales, en la educación superior se margina completamente a los sindicatos

universitarios de la negociación salarial al no participar en la política de estímulos al

personal académico y administrativo.

Se individualiza la evaluación del magisterio, en la educación básica con la

“Carrera Magisterial” y en los niveles superiores institucionalmente mediante el

proyecto (fondo para la modernización de la educación superior) FOMES con el

sistema de estímulos individualizados de acuerdo al desempeño personal, para

garantizar la calidad profesional de su trabajo.

Una explícita vinculación entre el sistema productivo y el educativo en la educación

básica y en los niveles superiores encauzando la demanda estudiantil hacia carreras

técnicas y mediante la creación de las Universidades Tecnológicas (UTE).

Destaca el énfasis que se hace sobre la calidad de la educación más que en la

cobertura educativa, esta idea aparece en la mayoría de los foros nacionales e

internacionales, tanto académicos como oficiales, consolidándose como un “concepto

estelar” del discurso sobre las políticas educativas contemporáneas. Contrasta con los

conceptos de obligatoriedad y gratuidad, estelares en los siglos XVII y XIX, mientras

que en el siglo XX y XXI son los de calidad, equidad, participación y eficiencia. Desde

el año 1982 la política del Estado Mexicano ha reorientado la educación en ese sentido

antes expuesto de modernización”15. Pero la modernización solo se da en la curricula

más no se hace efectiva en las aulas por la falta de interés en algunos profesores, y

los materiales necesarios de equipamiento que se requiere para dar una educación de

calidad.

1.4 EL MÉXICO DE HOY

En el año 2007 otra nueva ilusión o sueño inunda nuestras mentes, claro más

con prudencia que con convencimiento, esperando que mejore en algo la situación con

15 Ibidem p.65

18

las propuestas hechas por el nuevo presidente Felipe Calderón Hinojosa estos son

algunos puntos de su programa vislumbrados a llevarse a cabo, retomo los que a mi

consideración de alguna manera repercuten en la educación.

• Propone mejorar el ingreso de las familias y comunidades e impulsar el

desarrollo de las zonas urbanas y rurales, y la posibilidad del sustento de las

comunidades que están por venir.

• Alcanzar para el 2030 la Cobertura Universal de Salud, es decir, que todos los

mexicanos estén cubiertos contra todos los padecimientos, sin embargo, los

expertos coinciden en que este avance es pobre y modesto en relación a todo

lo que se tiene que hacer en materia de salud.

• Impulsar el cuidado del medio ambiente por la situación tan critica del uso

irracional de los recursos naturales, el crecimiento desordenado de las

ciudades, han originado un México que hoy padece creciente deforestación, un

México en donde nuestras reservas de agua están sobreexplotadas y donde

predomina una contaminación ambiental.

• Una educación que aprecie y respete la naturaleza, un país donde el agua

que usamos es tratada en su totalidad y reutilizada, un país que no sólo ha

frenado el deterioro de las selvas y los bosques, sino que comienza a

recuperar y a multiplicar sus recursos forestales y donde lo natural puede y

debe ser la base para resolver al mismo tiempo problemas de marginación y

pobreza de muchas comunidades rurales e indígenas.

• Se puso en marcha programas enfocados al pago de servicios ambientales

como el PROÁRBOL con el que ofrecen fuentes de ingreso digno para

quienes se dedican a cuidar y reforestar nuestros bosques y selvas de los

cuales ellos, los indígenas, son los primeros propietarios, a la vez que

favorecerá el cambio climático mundial, el calentamiento global, a estimular el

uso de energía renovable, tecnologías limpias y mejores combustibles.

• El Programa Nacional de Educación 2007-2012 promete una “transformación

del sistema educativo mexicano”. Establece promover la educación para que

la gente desarrolle capacidades, genere oportunidades de trabajo, una

educación de calidad que prepare, pero que no sólo prepare mejor a los

mexicanos para el mundo que tienen que enfrentar, sino también haga

mejores mexicanos, más respetuosos de sí mismos y respetuosos de los

demás con valores y principios y un respeto de amor profundo a la Patria y a lo

que ésta significa.

19

• El uso de las tecnologías que fue uno de los programas estrella del gobierno

foxista, el plan propone más bien crear un “nuevo modelo”, por el que

Enciclomedia será “transformado”. Este esquema “tendrá un enfoque para

primero a cuarto grados de primaria, telesecundaria y la actualización de

Enciclomedia en quinto y sexto”, una transformación educativa a la altura de

lo que México necesita16.

Los planes son unos pero la realidad es otra, cuando existen comunidades que no

cuentan luz eléctrica o esta mal el servicio (como en comunidades pequeñas de la

sierra de Juárez de Oaxaca) entonces ¿dónde conectar las computadoras?, y el

docente esta preparado y sabe ¿utilizarlas? o solo son palabras de campaña, porque

si en la ciudad las escuelas no cuentan con las suficientes computadoras entonces las

promesas siguen siendo solo una falacia. ¿El crecimiento ofrecido por Calderón se está cumpliendo?

De acuerdo a las encuestas realizadas a economistas sobre el crecimiento

económico ofrecido en el año 2007, Mario Di Constanzo lo califica como “grave”

porque lo que ofreció Felipe Calderón H. en su campaña fue crecimiento y empleo,

pero no se ha tenido la voluntad ni la capacidad política para desarrollar el mercado

interno, si se hiciera no dependeríamos tanto de lo que suceda o no a la economía

norteamericana.

Menciona Di Constanzo que el mercado interno no se ha desarrollado porque

hay barreras con los monopolios que impiden que las pequeñas y medianas empresas

crezcan entre ellas; las telecomunicaciones, la industria del cemento, los bancos, etc.

y se tiene que depender de ellos para las exportaciones. De ahí que cuando Estados

Unidos sufre alguna desaceleración se refleja en México.

Para Di Constanzo, “el crecimiento económico interno podría tener avances si se

termina “con estos grupos monopólicos” y explica que AMLO (A. Manuel López

Obrador) propuso una iniciativa para que se cree una ley que frene a tales emporios,

porque “no es posible que un costal de cemento en México cueste el triple de lo que

cuesta en EU, la gasolina, los servicios bancarios, las comisiones”. Si hubiera

incentivos para que pequeñas y medianas empresas crecieran y contrataran más

16 “Programa Presidencial de Felipe Calderón Hinojosa”

20

mano de obra, “con esto se fomentaría el crecimiento económico y habría más

empleos.

Ante lo anterior, Di Constanzo piensa que si no se fomenta el mercado interno, sí

habrá afectación, pero que uno de los rubros más dañados será el del empleo. Se

menciona que las cosas no pintan bien, ya que tan sólo en mayo de este año (2007),

la Tasa de Desocupación a nivel nacional fue de 3.23% respecto a la Población

Económicamente Activa (PEA), porcentaje superior al observado en mayo de 2006,

cuando se situó en 2.88%. Según el Banco Mundial, 50% de la población

económicamente activa sigue en la informalidad, no tiene protección laboral ni

seguridad social.

Esta situación provoca que sigan saliendo cada año medio millón de

mexicanos a buscar oportunidades en EU. En el gobierno Foxista abogó por un

acuerdo migratorio pero fracasó en el intento, a hora Calderón sigue en la lucha.

Otro punto es que en su opinión, lo que “Calderón busca, con las acciones

contra el narco, es legitimarse, de alguna manera llegó a la Presidencia de

una manera absolutamente ilegítima y con una buena parte de la opinión pública en

su contra, por eso trata de que estos golpes sean espectaculares o populistas,

como el asunto de los salarios donde él se lo bajó pero, en realidad, como lo

planteó él, sólo afecta a una parte muy pequeña de la alta burocracia”17.

En el ISSTE, el gobierno de Calderón ha implementado una reforma a la Ley

del Instituto, por la cual se individualiza las cuentas de los trabajadores del Estado y

además crea un organismo dirigido por el ISSTE. Esta reforma se dio en menos de

una semana, quienes la apoyan han mencionado que evitará futuros problemas

económicos mientras que los críticos suponen un golpe al ahorro del trabajador.

“En el ámbito educativo, durante la gestión de Calderón se ha dado un recorte amplio

a la Educación, siendo la UNAM; una de las mayores afectadas, la UNESCO; la

OCDE, el Banco Mundial, el Conacyt y el SNTE, hecho que la mayoría de los Partidos

Políticos criticaron, provocando que su Gobierno rectificara revirtiendo el recorte.

Otro hecho que ha causado serias críticas, ha sido la designación de Fernando

González Sánchez, como Subsecretario de Educación Básica de la Secretaria de

17 www. Gogle.com“La economía actual”

21

Educación, curiosamente yerno de Elba Esther Gordillo, lideresa del Sindicato

Nacional de Trabajadores de la Educación.

Por otro lado, en lo que va del gobierno de Calderón, se han entregado un millón 100

mil becas a estudiantes mexicanos, que es la cifra más alta que se haya otorgado en

la República y también la cifra más alta de becas otorgada en América Latina"18.

Definitivamente la situación no ha mejorado por el contrario va en declive.

Las consecuencias en estas tres últimas décadas, en el ámbito de la cultura y la

educación, son devastadoras, una de ellas es el social conformismo, caracterizado por

la desestructuración del pensamiento, el desánimo de la razón y el descrédito de los

discursos políticos. “La voluntad e inhibición de la conciencia generan una conducta

sumisa al poder y al orden establecido. Cualquiera puede constatar la pérdida de la

identidad nacional y del horizonte histórico, que no es otra cosa que el reconocimiento

e identificación de donde se vive, en un mundo desigual, una Latinoamérica

empobrecida, donde unos cuantos individuos y países concentran la riqueza y donde

se oculta la pobreza o simplemente la ignoran”19. Porque no conviene a sus intereses

personales, y solo ven al ideal de hombre: productivo, eficaz y eficiente para estos

tiempos actuales. Si no, no sirve.

Los tres ejes de dicha reforma plantean una continuidad y profundización de las

políticas emprendidas por los llamados gobiernos de la tecnocracia y son las

siguientes: calidad con equidad; educación para el desarrollo humano sustentable:

productividad, competitividad y capacidades para la vida y el trabajo, así como

gobernabilidad y gestión democráticas; es clara la realidad que nos envuelve,

seguimos con las falacias del pasado nada èsta mejorando.

Uno de los ámbitos tocados por la llamada modernización es la de preescolar, cambios curriculares que exigen mayor preparación, análisis y reflexión en el docente

para poder desarrollar o ampliar las capacidades del niño, y que al no tomarse en

cuenta la educación de calidad que tanto se menciona no se logra, ya sea por la falta

de estímulos económicos, falta de preparación o por el compromiso que implica el

cambio y esto se refleja en todos los niveles.

18 www. Com “situación actual en México” 19 www.google.com.mx “La educación en el gobierno de Fox”.

22

1.5 MI COMUNIDAD

Con las investigaciones ya obtenidas de cómo en México el neoliberalismo fue

impuesto como modelo económico en la década de los ochenta, durante el gobierno

de Miguel de la Madrid, me hace pensar que el problema no es quién lo impuso, sino

los efectos que tiene en el ámbito educativo, dadas las propuestas neoliberales, éste

propone una educación homogeneizada un pueblo con una educación técnica

preparada solo para la producción, dejando de lado esa preparación humanística de

razonamiento que permita comprender la situación monolítica que estamos viviendo

siendo su objetivo central debilitar al pueblo mexicano para poder desarrollar el

proyecto económico dependiente del imperialismo que favoreció Carlos Salinas de

Gortari.

A todo esto, yo como docente debo buscar cambiar esa idea transformar o

más bien buscar mi transformación y poder responder a las preguntas, ¿qué podemos

hacer? Lograr que los niños puedan crear un criterio propio de las circunstancias

vividas. ¿Y qué debemos hacer? Comprometerme a buscar estrategias que potencien

los aprendizajes de los niños y así de alguna manera contribuir a mejorar la sociedad

donde se desenvuelvan.

Todo lo mencionado me invita a analizar mi labor docente en preescolar,

reflexionando ante la situación que vivimos de apatía. Los discursos políticos

mencionan la necesidad de lograr ese cambio, y así poder competir con otros países

en la llamada prueba “enlace” en donde los niños de nuestro país han mostrado bajo

rendimiento. ¿Pero como competir con niños que están bien alimentados y donde los

gobiernos invierten más en educación? No es lo mismo vivir en país primer mundista

como en el que nos toco vivir, donde la realidad se vive por desempleos y sueldos

bajísimos que no alcanzan a cubrir las necesidades más elementales para la sobre

vivencia.

Por ejemplo lo que se vive en mi comunidad que es el mismo donde vivo y

soy profesora frente a grupo en una institución pública, es la necesidad de atención

que reflejan los niños, ya que por la situación antes mencionada, la mayoría de los

padres tienen que trabajar ambos para poder brindar a sus hijos lo más necesario

como es el alimento, ropa y educación; también es evidente el aumento de madres

solteras que se ven en la necesidad de trabajar y dejar al cuidado de terceras

personas a los niños, y estos para entretenerlos, los dejan frente al televisor mucho

tiempo, provocando en ellos el consumismo a todos los productos de las grandes

empresas multinacionales.

23

El Jardín de Niños “Diego Rivera” donde laboro se encuentra ubicada en la

colonia Porfirio Díaz del Municipio de ciudad Nezahualcòyotl en el Estado de México,

es un Jardín pequeño de dos plantas superficie de 152.00 metros. cuadrados, cuenta

con cuatro aulas para los cuatro grupos existentes, un aula que se utiliza para usos

múltiples, (juntas, juegos, música), una dirección, dos baños para niñas y dos para

niños, una pequeña cocina que no se utiliza para tal, mas bien como archivero,

laboramos cuatro educadoras, una directora, todas con estudios profesionales, una

asistente de servicio, un profesor de música que asiste dos veces por semana y una

profesora de educación física que asiste una vez por semana; Se brinda atención a

dos grupos de 2” grado 25 niños por grupo, y dos grupos de 3” grado de 25 cada uno,

en total 100 niños en turno vespertino, también hay turno matutino que atiende la

misma cantidad.

Las necesidades antes mencionadas caracterizan a la mayoría de los padres,

además de suponer que la educación le corresponde a la escuela, o es un lugar

donde pueden tener a los niños mientras ellos pueden realizar otras labores, ven el

trabajo de las educadoras como un entretenimiento sin un fundamento pedagógico,

pero si esperan que las educadoras les enseñen a leer y escribir para que al ingresar a

primaria ya no tengan que ayudar a los niños, y de ahí la importancia de nuestra labor

de concientizaciòn a la comunidad para que reconozcan nuestra labor educativa y la

responsabilidad que concierne a cada uno, comprendan los cambios que vive la

sociedad y de la cual deben ser participes, pero eso se debe al poco o nulo interés en

prepararse más, ya que el nivel de escolaridad con que cuenta la mayoría es solo la

secundaria y solo dos o tres profesionistas de los 100, y de leer la mayoría no lo hace

prefieren ver la televisión en sus ratos libres.

Por eso mi interés en realizar un taller literario para ir formando pequeños lectores

capaces de comprender la situación vivida considerando que al fomentar en ellos el

hábito de la lectura esto les permitirá desarrollar aprendizajes, además de dejar un

poco la TV. esperando que a futuro esto resulte benéfico.

Esa es la situación que vive la comunidad tanto económica como culturalmente

y ensimismados en el trabajo no comprenden la realidad vivida que solo nos lleva al

conformismo; ese es nuestro aquí, y nuestro ahora, la crisis económica y de valores

que el gobierno en su afán de enriquecimiento personal olvida las necesidades del

pueblo, permitiendo esa comercialización masiva llevándonos al consumismo y a lo

superfluo.

24

CAPITULO II METODOLOGIA

2.1 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

LA OBLIGATORIEDAD EN EL PREESCOLAR

Con lo mencionado sobre las políticas neoliberales, en educación han

extendido la cobertura del nivel preescolar básico haciéndolo obligatorio a tres años,

2004-2005 niños de 5 años cumplidos, 2005-2006 niños de 4 años y en el año 2008-

2009 niños de 3 años.

En noviembre del 2002 se publicó el decreto de reforma a los artículos 3° y 31°

de la Constitución Política de los Estados Mexicanos, lo cual establece la

obligatoriedad de la educación preescolar, y en consecuencia la educación obligatoria

comprende actualmente doce grados de escolaridad (supuestamente) se realizó con

la opinión de 1500 educadoras, personal directivo de educación preescolar, general

indígena y comunitaria haciéndose un análisis del nuevo programa llamado

“fundamentos y características de una nueva propuesta curricular para la educación

preescolar”20 que entra en vigor para aplicarse en el ciclo escolar 2004-2005. Con ésta

renovación curricular se tenía la intención de actualización del personal docente y

directivo, así como la elaboración y distribución de materiales educativos de apoyo al

trabajo docente, y la realización de campaña informativa a la sociedad, especialmente

a los padres de familia, pero no ha sido así porque las mismas escuelas públicas:.

No cuentan con personal capacitado sobre ésta nueva propuesta.

No hay material didáctico suficiente para mejores resultados.

No ha sido clara la difusión de dicha propuesta.

El programa tiene buenos propósitos y está organizado de tal manera que si las

educadoras planeamos situaciones didácticas retadoras, donde los niños desarrollen o

amplíen las capacidades con que ya cuentan lograríamos niños que vayan adquiriendo

confianza, autonomía y seguridad para expresar sus ideas, para continuar su proceso

educativo con estímulos y entusiasmo.

Aunque hay que tomar en cuenta que hay escuelas públicas muy amplias, con salones

grandes y los grupos son de 35 a 40 niños, y por razones obvias no se les brinda la

20 PEP Programa de Educación Preescolar 2004 p. 6

25

misma atención a todos ni se pude atender el bagaje cultural o social de cada niño.

Entonces cómo lograr los propósitos planteados en el PEP 2004.

Es por eso mi deseo de crear conciencia en mi labor docente para ser mejor y así

favorecer el aprendizaje de los niños que estén a mi cargo.

Algo, que definitivamente causó la obligatoriedad del preescolar es que se

convirtió en una mercancía sujeta a las fuerzas del mercado. La financiación es una de

las cosas que mas condiciona el desarrollo de los sistemas educativos.

Hacia dónde vamos si no se invierte en Educación. Si las escuelas no tienen la

capacidad para la demanda existente; pero si se permite que se creen màs escuelas

particulares, donde el gobierno exige condiciones que solo pueden cubrir los grandes

consorcios cobrando cantidades exorbitantes que los hijos del proletariado no podrá

pagar, entonces cómo hablar de una ¿educación para todos? Si la escasez de trabajo

como hice referencia en páginas anteriores, se incrementa día con día, cómo un padre

de familia que gane un sueldo mínimo va a poder mandar a su hijo a estudiar en una

escuela particular, por eso solo los que pueden pagar mandarán a sus hijos a esas

escuelas.

Como expropietaria de un pequeño jardín de niños, con la nueva Reforma

educativa en el preescolar, me vi. de repente envuelta en un sinfín de problemas

administrativos que desconocía totalmente, pero me gusta mi trabajo así que busqué,

primero encontrar apoyo para poder incorporarme al sistema educativo para que mi

escuela fuera reconocida, y obtener papeles con reconocimiento oficial, para según yo

cumplir con las normas exigidas.

Al conseguir esa incorporación me esperaba otra situación no prevista, la

elaboración de oficios, de proyectos educativos de planeaciones, notificaciones que en

ese momento no sabía ni tenía idea de cómo se realizaban, esto causó en mí

desesperación y una gran preocupación, al comprender los pocos conocimientos que

tenía y que pensaba era suficientes para mi labor docente. Entonces me di a la tarea

de prepararme, de adquirir esos conocimientos que me estaban haciendo falta, y que

por comodidad y seguridad de que ya tenía un trabajo que me redituaba lo necesario

para vivir no busqué.

Por esa reforma educativa dada, fue que comprendí la necesidad de saber

más, un poco por la necesidad de no perder mi fuente de ingresos, otra también darme

26

cuenta que de haber estado mejor capacitada mi trabajo de 20 años que llevaba ya,

hubiera obtenido mejores resultados en mis alumnos, con esto no quiero decir que lo

hice mal, pero con los conocimientos teóricos cuántos problemas presentados en los

niños habría resuelto sin problema.

Pero eso lo comprendí ya siendo alumna de la UPN (Universidad Pedagógica

Nacional) donde ingresé aún renuente considerando que a mi edad era por demás

estudiar, según fui avanzando en los semestres se me abrió un panorama tan amplio

que me esforcé màs por aprender y llegar a ser mejor docente, olvidando aquel

conformismo en el que había vivido con mi carrera corta de auxiliar de educadora y

mis cursos de todo un poco.

Como mencioné no termino de sorprenderme, de cómo se puede ir por la vida

sin ver más allá, ahora comprendo lo necesario que es aprender, de todo, ya que por

eso me di cuenta de cómo podemos enfrentar algo que no comprendemos o que no

entendemos, pero cómo dar lo que no se tiene, saber enfrentar ésta sociedad

globalizada y neoliberal que impone una educación homogeneizada de producción, y

que aún muchas educadoras no comprenden que tenemos que cambiar conceptos e

ideas que no benefician en nada a los alumnos, cabe mencionar que al estar

buscando apoyo para la incorporación en el grupo que formamos, de un promedio de

cien escuelas pequeñas el 98% se encontraba en la misma situación, con sólo una

carrera corta por eso se reforzó más mi inquietud de prepararme.

Todo lo anterior me reveló la necesidad de un crecimiento para mi misma, tener la

preparación profesional que se requiere para un mejor desempeño de mi labor

educativa, y poder de alguna manera competir con todo el avance de la ciencia y

tecnología que nos está devorando y es por eso que el educador es el primero que

debe buscar esa transformación como menciona el texto.

BUSCAR UNA TRANSFORMACIÓN, QUE AL MISMO TIEMPO MEDIA SU

HISTORIA PERSONAL, LA HISTORIA SOCIAL Y LA POLÍTICA EDUCATIVA; ESTE

ÚLTIMO ASPECTO CONTIENE UN REFERENTE NO SÒLO POLÌTICO SINO

FILOSOFICO, ÈTICO PEDAGÒGICO Y EPISTEMOLÒGICO; QUE ORIENTA LA

CONSTRUCCIÒN DE DEFINICIONES NO SOLO SOBRE LA ENSEÑANZA, EL

APRENDIZAJE O LOS CONTENIDOS ESCOLARES SINO, LAS RELACIONADAS

CON UNA DEFINICIÒN DEL SUJETO.21

21 Revista retornos reflexivos, p. 7

27

Esto implica nuevas formas de mirar la realidad, analizar los procesos de

enseñanza que promovemos, cuales son los sentidos y significados de nuestro “ser” y

“hacer” docente, transformarlo de tal manera que se sienta uno satisfecho de un deber

cumplido.

2.2. PROPÒSITO

Por eso mi proyecto pretende ser una reflexión en torno a la problemática de la

formación docente y éstas son algunas interrogantes que debemos responder los

educadores, ¿Cómo asumimos esa responsabilidad? ¿Estamos preparados de

manera de crear conciencia entre nosotros mismos de la importancia de nuestro rol?

¿Estamos conscientes de todo lo que implica nuestro trabajo con los alumnos? ¿En el

fondo sabemos cuando ingresamos a esta profesión, de todo lo que se trata? ¿Qué

estamos haciendo para responder a estas interrogantes? Mi trabajo se enfocará a esa

transformación docente tan necesaria porque el educador, el cual puede ser

considerado un ser privilegiado por su trato con humanos en la construcción no solo

de la cultura, sino como consecuencia de ella, de la sociedad de la manera como sus

educandos ven al mundo, de cómo interpretan al mundo, a la sociedad y a su

existencia social individual, pero ¿còmo? Reconociendo nuestras carencias de

conocimientos pedagógicos, filosóficos y éticos, pero sobre todo hacerlo con agrado,

para eso debo empezar conmigo.

Tomando en cuenta lo que menciona el autor Marcos Daniel Arias, que la innovación

“que se inicia, promueve y desarrolla al comprender el problema existente en la

práctica docente, se trata de promover alternativas que den un cambio pedagógico

para favorecer el desarrollo profesional, con miras a ofrecer a los educandos una

formación mas integral, mas pedagógica22.

Todo lo expuesto demuestra que ese cambio no debe ser algo que se realice a la

ligera y que no es proyecto macro màs bien micro, enfocado a transformar nuestra

docencia en el lugar donde se labora y contribuir a que los involucrados alcancen una

mejor calidad educativa.

La educación siempre ha representado un constante reto y deseo de grandes hombres

como: Justo Sierra y José Vasconcelos, entre muchos otros por considerarla como

22 Guía del Estudiante, Antología Básica, hacia la innovación, “el proyecto de acción docente” p. 63, 73.

28

elemento fundamental del desarrollo integral del individuo, y porque conciben la

educación como lo primordial para lograr el progreso de un país; la educación en todos

sus niveles deberán dirigir sus objetivos hacia el desarrollo cognitivo, físico y afectivo

del individuo; en este sentido considero que el nivel preescolar es esencial, por sentar

las bases para desarrollos posteriores màs completos.

Es precisamente en la Educación preescolar, a lo que se referirá este trabajo, y de lo

necesario que debe ser la formación del docente, un ser con amplios conocimientos

además de paciencia, y sobre todo con la convicción de amar lo que hace, porque

mucho dependerá de su actitud y de lo que transmita, para contribuir a la formación de

individuos con convicciones, valores humanos y críticos de la situación social de su

entorno.

2.3 TRAYECTO FORMATIVO

Quiero ser mas especifica en lo referente a mi trayecto formativo, de què

manera fui creciendo académicamente y las circunstancias que me llevaron a esta

situación actual. Con la obligatoriedad del preescolar que se empezó a manifestar a

fines del año 2001, analicé mi situación como educadora y comprendí que no tenia

todos los conocimientos que exigía esa obligatoriedad, pero como me gusta mi trabajo

y no quería perderlo, tenia que prepararme, entonces me di a la tarea de mejorar mi

vida profesional, como no tenia la preparatoria, a principio del 2001 me inscribí al

sistema abierto y lo concluí a fines del año 2003, para inmediatamente presentar

examen a la UPN (Universidad Pedagógica Nacional) afortunadamente me quedé, y

todo mi panorama que hasta entonces creí era suficiente, cambió.

Hasta entonces tenia solo una formación por adquisición que consistia: “en

adquirir un saber, una técnica, una actitud, un comportamiento, o una capacitación, de

una conducta útil para el sujeto, o para otros sujetos, la cual se pueda reproducir

cuando la situación se presente, y que se adaptan por el formador con una formación

didáctica fundada en aprendizajes basada en programas, teoría-práctica aunque las

formas no tengan nada que ver con las determinaciones, sólo se sigue un patrón,

constituyéndose en un modelo conductista, delimitando la enseñanza como un oficio

donde se aprenderán un conjunto de técnicas que se deben dominar, o sea solo

memorizar e integrar conocimientos, una didáctica racional23

23 Giles “Ferry” aprender, probarse, y las metas transformadoras en la trayectoria de la formación. México, Paidos 1990. pp. 65-110 guía del estudiante proyectos de innovación Lic. Plan 94 p. 80

29

¿Pero cuando adquirí esa práctica?, esto sucedió cuando considere que mi

vida de obrera en una fàbrica de costura tenia que cambiar, porque no era lo que yo

deseaba por el resto de mi vida, tome un curso de auxiliar de educadora que duro dos

años concluyendo en 1983, en enero de 1984 empecé a trabajar en el DIF Municipal

de Nezahualcòyotl, que es donde radico, con el grupo de tercer grado con 40 niños,

donde puse en pràctica lo que me enseñaron: cantos, juegos tradicionales, técnicas de

aplicación con diversos materiales en dibujos, en fin, actividades manuales que

mantenían al niño ocupado, en èsta institución aprendí a realizar entrevistas con los

padres de familia, planeaciòn por objetivos de acuerdo al tema que correspondía esa

semana con el PEP 1981; éste programa tenia el propósito de buscar el desarrollo

afectivo social, cognoscitivo y psicomotor del niño, pero era la educadora la que

escogía las actividades a realizar según su consideración, debía aprender el niño, y la

metodología que se aplicaba en áreas, unidades de trabajo o centro de interés, que

consistía en llevar una lámina del tema, se mostraba al niño con una explicación, se

les entregaba un dibujo y se aplicaban las diversas técnicas que yo, ya conocía

(boleado, enrollado, picado, ensartado, etc.) ahora comprendo que solo desarrollaba

en el niño habilidades psicomotoras, no había un cuestionamiento al niño, todo era

muy mecanizado, y el desarrollo cognitivo era olvidado, el afectivo era aplicado de

acuerdo al carácter de la educadora, aquí me incluyo yo, porque siempre me he

considerado sensible, amable y cariñosa con los niños sobre todo porque me gusta mi

trabajo.

Los dos subsecuentes ciclos escolares fui directora con grupo, donde tenia que

cobrar las cuotas voluntarias cada semana, y tenia que revisar las planeaciones de las

educadoras, aparte de cumplir con mi grupo; por toda la carga de trabajo, pero sobre

todo por la bonificación tan baja de trabajador voluntario como nos llamaban los

administrativos del DIF, y màs que nada, por la situación económica que se vivía en mi

familia, mi mama viuda y con 5 hermanos menores, y yo, siendo una de las mayores

tenia que contribuir con el gasto, así que había que buscar ganar más, y a sugerencia

de mi propia familia, adapté un salón en la casa de mi madre, puse un letrero como

jardín de niños cobrando una módica cantidad y empecé a trabajar por mi cuenta en el

año 1987, claro esta, repitiendo el patrón aprendido en la institución donde trabajé.

Cabe mencionar que tomaba diversos cursos que las editoriales impartían con la

finalidad de vender libros, pero fue bueno, se aprendían nuevas técnicas que yo

entonces consideraba eran suficientes para el aprendizaje de los niños, lo bueno que

30

entre estos cursos tome el de computación que me ha servido mucho, y que fue

necesario como un paso más de las herramientas innovadoras de los años recientes.

Esta interacción con compañeras en los diversos cursos, me permitió conocer

el nuevo PEP 92 que poco a poco fui aplicando en mi pequeña escuela lo cual

consistió en lo que menciona el autor de G. Ferry que “formarse significa siempre

adquirir, aprender; es una aceptación abierta a los aprendizajes sistemáticos,

reconocer todo tipo de experiencias, en donde los efectos de sensibilización, de

liberación o de movilización de energía sean buscados, a pesar de las fatigas,

esfuerzos y sufrimientos, porque se espera que el educador sea capaz de hacer frente

a situaciones complejas, a responder a demandas o preguntas imprevistas; en fin,

supone madurez, y una formación mas constructiva, y en constante proceso, romper

con adquisiciones de un “saber hacer” utilizables, y vivir una formación diferente

intensa y movilizadora, con el beneficio de haber adquirido otra situación tanto en el

plano intelectual como en el experimental”24.

Puedo decir que me identifico porque a pesar de todo buscaba según yo saber

más, pero como casi todas mis compañeras estaban en la misma situación que yo en

el aspecto de preparación, y pensando que no habría cambios en la forma de trabajo,

y situación laboral, sólo nos conformábamos con los cursos, y el compartir las

experiencias y conocimientos prácticos, sin buscar la preparación profesional.

El programa 92 permitió mas la adquisición de habilidades en los niños, porque

a través de asamblea realizada por todo el grupo se planeaban las actividades a

realizar en el aula, la metodología con proyectos donde los niños externaban sus

opiniones sobre lo que màs les interesaba saber y es lo que se trabajaba. Aunque

como escuela particular los padres de familia pedían que los niños terminaran el

preescolar sabiendo sumar, restar, leer y escribir por eso además de trabajar el PEP,

se utilizaban cuadernos donde se les enseñaba lo que los padres de familia pedían,

porque de eso dependía el tener màs niños inscritos en el siguiente ciclo escolar;

ahora comprendo que si hubiese tenido màs conocimientos pedagógicos mi trabajo

hubiera redituado mejor, tanto económica como profesionalmente, porque hubiera

tenido los elementos y la información necesaria para los padres de familia, para que

comprendieran cuál era la función del preescolar, y el proceso de desarrollo del niño y

los factores para un buen aprendizaje, aunque esto lo reconocí hasta que ingrese en la

24 Ibidem p. 48

31

UPN, y ya conociendo teorías pedagógicas fue como mi visión se ha hecho mas clara

y màs vasta, comprendiendo el proceso de desarrollo de los niños de preescolar.

Al ir narrando mi proceso docente comprendo que ahora es cuando he llegado

a la reflexión de mi pràctica docente donde, formarse significa, adquirir y aprender

continuamente, saber y analizar que es lo que conviene enseñar, postula que aquél

que se forma emprende y prosigue a todo lo largo de su carrera un trabajo sobre si

mismo, en función de la singularidad de las situaciones por las que atraviesa, y que

consiste en un trabajo de “desestructuracion-reestructuración del conocimiento de la

realidad”. El análisis de estas situaciones bajo sus diferentes aspectos para

comprender sus exigencias, tomar conciencia de sus fallos y deseos, concebir a partir

de ello un proyecto de acción adaptado a su contexto y a sus propias posibilidades,

implica investir su pràctica y formarse, còmo buscar las mejores alternativas, de saber

analizar las situaciones y componentes de un conjunto en general, sobre todo el

educativo como: situaciones, instituciones, pràcticas, discursos, comportamientos,

tecnologías, programas, etc. En fin un conocimiento de la realidad en la cuál se va a

trabajar, porque con el ejercicio del análisis comienza el trabajo de formación, porque

el análisis es conjuntamente interrogación de la realidad. En este modelo centrado en

el análisis, los maestros o futuros maestros estarán preparados para elaborar ellos

mismos los instrumentos de su pràctica y los medios de su formación; la adquisición

de saberes y de “saber-hacer”, experiencias mas o menos controladas y analizadas, la

teoría como base de la regulación de la pràctica25.

Me doy cuenta que cometí errores, pero todos sin mala voluntad, y si no se

hubiese dado la obligatoriedad del preescolar, yo no hubiera buscado la preparación

profesional, que me está beneficiando tanto en lo económico como en mi pràctica

docente, y además haciéndome màs conciente de mi función, contribuiré con la

formación de individuos capaces de mejorar la sociedad que vivimos, contribuyendo a

desarrollar habilidades en los niños que les permitan comprender, analizar, razonar y

criticar su sociedad, tarea nada fácil por eso debo estar en constante preparación.

Este proceso de transformación docente no ha sido fácil, me ha costado

lágrimas, desvelos, mucho cansancio, pero gracias al apoyo de mi familia que en los

momentos en que siento no poder màs me animan a seguir adelante, porque el

esfuerzo de no llevar una buena formación escolar, es mayor, y màs si se quiere

25 Ibidem p. 51

32

reponer el tiempo perdido. Pero la misma preparación y la interacción con personas

positivas me ha permitido llegar hasta donde ya estoy, porque debo mencionar que el

conocer otras personas con otra forma se pensar (me refiero a los profesores y

algunas compañeras), y otra vez a mi necesidad del trabajo, me hizo realizar el

examen del Ceneval sobre experiencia laboral para así no perder mi escuela, ya que

la dependencia de escuelas incorporadas exigía ser titulado para autorizar que una

escuela siguiera funcionando, por eso mi desesperación, y afortunadamente pase el

examen, pero también constato que los conocimientos no fueron suficientes para

mantener abierta la escuela. Me enfrenté a normas y exigencias de una organización

que no contempló que a pesar de ser una escuela pequeña, era fuente de trabajo para

tres personas que laborábamos allí, con las exigencias requeridas económicamente, la

baja población por el aumento de colegiatura para solventar los gastos, y lo poco

redituable que ya resultaba tener mi escuela, decidí cerrarla.

Hay ocasiones en que la vida nos hace tomar decisiones que parecen muy

difíciles, por eso se deben tomar con convicción y seguridad de no arrepentirse, y el

terminar con un trabajo de 20 años no fue fácil, màs ahora comprendo que fue lo

mejor, y es una de las decisiones de las que no me arrepentiré, en primer lugar,

porque no podía tener una escuela bien adaptada con talleres, áreas verdes, en fin

condiciones adecuadas para un ambiente agradable y bonito para los niños, pero no

por eso me sentí derrotada sabia que solo era la terminación de un proyecto de vida,

pero no el final de ella. Lo que me hace pensar así, ha sido el cambio que también

personalmente he ido mejorando, sobre todo porque nuevamente conté con el apoyo

de mi familia para enfrentarme a la realidad de que ya no era conveniente continuar.

El pasar el examen me permitió obtener un titulo y me di a la tarea de buscar

trabajo y afortunadamente lo encontré, ingrese al sistema federalizado, y con tan

buena suerte me encontré compañeras tan gentiles y amables que el ambiente de

trabajo se hace agradable y en consecuencia los niños son los beneficiados, además

de seguir realizando lo que tanto me agrada, y poder aplicar los conocimientos que

sigo adquiriendo en la UPN.

Si algo me ha quedado claro en todo este proceso de transformación docente,

es que siempre debo recordar lo importante que debe ser mi desempeño, y sobre todo

mi actitud como docente y como persona porque si yo reflejo formas positivas, mi

trabajo y el entorno que me rodea será mejor, y mas tratándose de niños de

preescolar. Niños que son como hojas en blanco y que nosotros los educadores

33

somos los que contribuiremos en ellos a desarrollar valores, habilidades de análisis, de

compañerismo, de solidaridad, de autonomía, para que lleguen a ser individuos que

transformen o formen una nueva sociedad, o una familia sólida en su futuro.

Es por eso mi deseo de que el educador siendo mas conciente de su labor se

prepare, al menos en este nivel preescolar por ser las bases que sustentan toda la

formación escolar, y viendo la carencia y de falta de preparación en este ámbito,

enfoco mi trabajo a esta necesidad de transformar la pràctica docente y, lógico

empezando conmigo al ser más sensible, tarea que me ha llevado a investigar teorías

que me permitan fundamentar lo imperioso de dicha formación para favorecer y aplicar

actividades que mengüen la problemática y los niños adquieran nuevas experiencias,

sobre todo en lo estético.

2.4 PROBLEMA

Otro problema que considero más se refleja en la comunidad donde laboro y

es de mucha importancia, es que los padres de familia no tienen el hábito para leer, ya sea (libros, periódico o revistas etc.) pero como mencione anteriormente si exigen

que los niños de 3ª Grado de preescolar salgan leyendo y escribiendo para facilitarles

a ellos el trabajo cuando los niños ingresen a la primaria ya sea por falta de tiempo, o

porque no saben como hacerle por (analfabetismo) o apatía, otro punto es la poca

valoración que dan los padres de familia al trabajo de la educadora, porque por lo

regular dicen, ¡si nadamàs se la pasan jugando con los niños! ¡Es que los maestros de

las escuelas públicas son muy flojos! Mi intención es que reconozcan y valoren

nuestra función, y cambien la idea que tienen de los maestros, y comprendan que es

necesario el juego para desarrollar, y ampliar habilidades, y la mejor forma de lograrlo

es despertar en los niños la lectura de imágenes y despertar en ellos emociones y

eso es a través de introducirlos a la literatura infantil, donde reconozcan cuentos,

fabulas, leyendas, rimas, adivinanzas etc.

2.5 EXPECTATIVAS

Por lo dicho, me atrevo a afirmar que el establecimiento de una pedagogía

desde lo estético y en particular desde la literatura, se favorecerá en un futuro; los

niños con los que yo trabaje irán formando un criterio propio hablando así de la

posibilidad de ser unos sujetos libres con una reflexión lógica sobre la situación social

que enfrenten en su mayoría de edad. Aspecto que se logrará a futuro, pero que si

recibe sus bases en este nivel escolar, contribuyendo así como docente, “a construir

34

juntos el mundo humano (pues nos) compete asumir la responsabilidad de darle

dirección”26, es decir, siguiendo la propuesta freireana de adquirir un compromiso

serio, y dirigido al mejor desarrollo de los seres humanos, dirigido hacia su autonomía,

donde el maestro debe ser un sujeto crítico, capaz de buscar formas alternativas de

trabajo con los niños, ya que en ellos está el futuro de nuestras sociedades, que

cambien patrones de vida social y modos de relacionarnos entre los humanos, en aras

de una sociedad menos injusta y desigual, más conciente del otro, de los otros, y

considero que la enseñanza a través de la literatura, el que se involucren en el

preescolar a reconocer los géneros literarios y lo pongan en práctica favorecerá ese

cambio, porque desarrolla la sensibilización, la imaginación y el gusto por la lectura.

2.6 JUSTIFICACIÒN

Por todo lo mencionado anteriormente y dadas las condiciones actuales, que

afectan el ámbito de la formación pedagógica, y el ambiente social que viven los niños

de nuestros tiempos, la falta de comunicación con sus padres porque trabajan, pérdida

de algunos valores (entre ellos el respeto), y contrarrestar la gran influencia que los

medios masivos de comunicación ejercen, sobre todo la televisión, los juegos

electrónicos, el Internet.

Queda claro entonces la necesidad de cubrir esa carencia, porque toda persona que

se dedique al cuidado de los niños de este nivel, como he mencionado, tiene que ser

muy especial, estar actualizado con los programas escolares del nivel educativo que

se desenvuelva y sobre todo el de preescolar, que es al que yo dedico este trabajo.

El programa 2004, menciona que debido a la evolución histórica que vive

nuestro país de cambios sociales, culturales y económicos, sobre todo la separación

de las parejas, el incremento de las mujeres en el área laboral, dejando el cuidado de

los niños a terceras personas, la intervención educativa desempeña un papel clave,

por eso la educación preescolar es ahora un desafío, pero que siendo eficaz, retadora,

significativa y estimulante, se obtendrá un buen mejoramiento en los resultados

educativos. Por eso la educadora en su reflexión, siempre debe tener una interrogante

a las acciones y propósitos que implementa en el aula.

Esta responsabilidad debe ser compartida entre el colectivo docente de la escuela,

porque la organización, el funcionamiento y las tradiciones escolares influyen también

en el desempeño docente, la relación que se establece con las familias de las niños

26 Paulo Freire “Pedagogía del oprimido” p. 19

35

debe ser con una buena comunicación, para así poder involucrarlos, y favorecer los

propósitos fundamentales que menciona el PEP.2004 y que son la misión de la

educación preescolar, por eso es necesario vincular el proyecto con el programa para

lograr mejores resultados.

Estos propósitos engloban el desarrollo integral del infante: físico, cognitivo y

afectivo; y el taller literario permite recuperar la afirmación de la obra de Larrosa, J.

“La experiencia de la lectura”, en la cual sostiene a la lectura como fundamental en

todos los niveles de educación; su propuesta, adaptada a nivel preescolar, puede

favorecer la formación del niño, así que la lectura debe ser indispensable y se debe

favorecer la literatura en este ciclo de desarrollo.

Como menciona el autor, “la lectura constituye la sensibilidad, el carácter, “y

toda esfera moral de nuestro ser” la educación literaria hace que nuestra habla

individual sea más rica en contenido, más precisa, más eficaz; y crea y sustenta

nuestra conciencia nacional; es una vía de acceso a la realidad, enriquece la

personalidad, multiplica las experiencias, informa sobre la realidad a la vez que abre

caminos a su fantasía; ayuda a pensar de un modo personal, sin dejarse arrastrar

pasivamente por modas o consignas, contribuye a la adquisición de una mentalidad

critica27”; por esto es que considero se debe trabajar en el aula, desde temprana edad,

para que el niño de preescolar desarrolle su autonomía, imaginación, creatividad,

lenguaje, pronunciación, expresión corporal, la introducción a la lecto-escritura, la

habilidad de externar y criticar situaciones que le agraden o desagraden, a través de

conocer la literatura.

Con las actividades y propósitos que más adelante plantearé pondré en

práctica la idea de mejorar y contribuir a resolver la problemática que más se refleja en

el jardín donde laboro, realizarlo con paciencia, creatividad y sobre todo con una

actitud afectiva, porque si un niño se siente seguro y en confianza en un lugar, tendrá

más disposición para aprender, mi teoría de la afectividad que considero preciso

debe tener un profesor lo reafirman algunos autores que a continuación mencionare.

27 J. Larrosa “La experiencia de la lectura” estudios sobre la literatura y formación, Alertes Barcelona, 1996 p. 374.

36

CAPÌTULO III FUNDAMENTO TEÒRICO

“Un docente lo es desde el alma, las 24 horas

del día, los siete días de la semana. Buscar,

guiar, orientar e instruir.

No solo cuando está frente a su clase sino en

cualquier situación, porque sutilmente lleva al

otro a descubrirse, conduciéndole hacia dentro

de sí mismo hasta que encuentra su respuesta”

Lidia Moria Riba

3.1 LA AFECTIVIDAD EN PREESCOLAR

El fundamento teórico del que hablaré en este capitulo se basa en teoría

(recopilada) de varios autores que se han dedicado a esta investigación.

Y uno de los puntos principales, es la preparación del docente que junto con el padre

de familia, forman los pilares para el buen desarrollo y aprendizaje de los niños en

edad preescolar. Por eso mi deseo de mejorar esa formación docente, desde mi

perspectiva de lo que debe saber y ser un buen educador

Sobre todo el amor pedagógico, amor a lo que realiza, amor a si mismo, para así

poder brindarlo a los demás, en este caso siendo una persona que tiene trato directo

con niños pequeños con más razón, y saber reconocer el porque de algunas actitudes

en los niños, basándose en los conocimientos del desarrollo del niño.

Es por eso que vuelvo a recalcar que es necesario ese proceso de constante

preparación para el mejoramiento de la educación, para el mejor desempeño de su

práctica educativa.

Ante la potenciación que el mundo ha hecho del ámbito productivo, se hace

indispensable una reflexión profunda sobre la educación como una necesidad social,

reconociendo que èsta puede tener varios perfiles, sobre todo porque en el ámbito

productivo, la eficacia, la efectividad y la calidad valen màs que la llamada “manera

moral” (de educar), a la que alude Larrosa, y que es la construcción de una idea

diferente de educación, porque èsta se relaciona con “lo social, lo político, lo cultural o

lo personal, que incluya componentes axiológicos y que pueda ponerse en relación

con ideales públicos o personales como por ejemplo, la igualdad, la equidad, el

enriquecimiento de la vida cultural, el pleno desarrollo de las capacidades humanas, el

37

dialogo, la comunidad, la autonomía personal, etc”.28, es decir que ya no impera la

búsqueda del ciudadano, de aquel que puede construir un mundo en el cual vivir con

el otro, con aquel otro que es su semejante, pero también y a la vez, su diferencia.

Todo lo anterior nos obliga a repensar sobre la esencia de la educación, y

podemos concluir que èsta es una “tarea esencialmente humana, tarea que logra

construir relaciones de existencia entre lo particular de los hombres y lo universal de

las sociedades… (Donde el maestro) tendría “que poseer una formación pedagógica

que lo volvería sensible frente a las necesidades de formación de los estudiantes…

una relación ética… con los niños y con su práctica”29.

Por esto, considero que el maestro debe conocer cuál ha sido su función,

históricamente hablando, porque a partir de la importancia y la necesidad de que éste

capte su problemática como agente histórico, y a partir de las relaciones y formas de

actividad que mantiene con los demás, para conocer e interpretar el mundo, podrá

asumir una posición respecto a su quehacer; y podrá reconocer y analizar, a la vez

que comprender, momentos históricos y culturales y políticos que le han dado al

maestro determinadas funciones, podrá reconocer también, características que le han

sido asignadas como propias a su quehacer, y finalmente reconocerá la importancia

de la conformación del sentido de ser maestro y la conformación de lo pedagógico, sobre todo si nuestro quehacer docente se realiza con niños en su

primera etapa escolar, y si tomamos en cuenta elementos históricos para su buena

educación, podemos considerar a los siguientes teóricos:

Juan Amos Comenio, quien aportò elementos básicos para la conformación de

una teoría de la didáctica, (Comenio siglo XVII) parte del convencimiento de que el

“hombre necesita una educación adecuada para desarrollar su naturaleza a plenitud,

es decir la educación como “el arte de hacer germinar, las semillas interiores…” para

hacer al hombre conciente de su dignidad y excelencia, es decir formar al hombre para

la humanidad”.

Mientras que en la visión de Juan Jacobo Rousseau, durante el siglo XVIII,

podemos ver que la “educación es el instrumento mediante el cuál el hombre se

convierte en un ser capaz de vivir en la sociedad (que es el medio natural del hombre

28 J. Larrosa, (1977) Escuela, poder y subjetivaciòn. España. La piqueta, p. 280 29 Mata García Verónica, (2002) “La docencia hoy”, en Meneses, Gerardo (comp.) Formación pedagógica. La docencia y el presente, México, Lucerna Diogenis. P. 22

38

como ser social), es decir “la educación es efecto de la naturaleza de los hombres y

las cosas”30

.

Entre los siglos XVIII y XIX aparece Juan Enrique Pestalozzi, para quien la

verdadera “educación conduce por si misma hacia la totalidad, procura la

complementación de las capacidades humanas” sobre todo desarrollando en el

hombre las disposiciones del corazón humano, del espíritu y el arte. Pero si eso no

ocurriera, la parcializacion en el desenvolvimiento de éstas lleva a la desintegración, a

la destrucción y a la muerte del conjunto de energías de la naturaleza del hombre que

solo reclama desenvolverse en un modo adecuado: “La idea de educación elemental

(que es también educación de la humanidad) no es otra cosa que el designio de

conformarse con la naturaleza para desarrollar y cultivar las disposiciones y las

facultades de la raza humana”31. El valor de educar está en el respeto de la voluntad,

física, intelectual y moral del niño.

Un siglo después, John Dewey sostuvo que la educación cumple una función

social, pues considero que es a través de generar ambientes sociales como el ser

humano lograra ponerse en contacto con un ambiente màs amplio (comunidad).

En el caso de F. Ferrer Guardia, es él quien sienta las bases de lo que será la

escuela moderna, los niños y las niñas serán educados como iguales y libres de

prejuicios (dogmas y falsa moral) que impiden pensar de manera racional. Educación

que será fundamentada bajo los conocimientos de carácter científico, así como

instrumentos y aparatos que son las “alas de la ciencia y el medio conductor más

potente para obrar en la inteligencia de los educandos”.

Y aun màs importante, en el sentido del amor pedagógico, y en el sentido de

formación, y del bien y el cuidado del niño, esta Kerschensteiner, quien parte de que la

profesión del educador implica “condiciones espirituales” y su formación debe atender

al “relieve espiritual” porque el educador debe tener una “estructura espiritual que se

apoye en el carácter social del amor, y que de este amor y de ninguna otra intención

debe partirse en busca de conocimiento pedagógico”. Pensar en otros, estar

concientes que en mi relación con otros, los influyo y me influyen, pero si se es

educador, entonces “influye en la vida espiritual de sus semejantes, elevándoles a un

estado mas perfecto”. Tal influencia se da en el ámbito moral, en la propagación de

30 ROSSEAU, Juan Jacobo, Emilio, Editores Mexicanos Unidos, pp. 18 31 PESTALOZZI, Juan Enrique, el canto del cisne, editorial porrua. P.p. 6

39

valores, porque señala Kerschensteiner, la educación no es solo erudición, si así fuera

“hace mucho tiempo que la humanidad hubiese tenido que declarar su bancarrota”.

Pensar en la sociedad, y en su mejor desarrollo convierte al maestro en un educador

social, como lo señalaba Kerschensteiner, y convierte su actuar en actos pedagógicos,

en actos que dan forma a valores útiles y que implica ayudar al desarrollo de lo

intelectual, lo personal y las actividades del educando, de tal manera de que se le dé

una preparación general y el “individuo no desaparezca en el profesional”32

Por lo anterior, “quien no sepa vivir en el amor hacia sus semejantes puede

considerarse un fracasado, de antemano, como educador”, porque no favorece la

comprensión del hombre a partir del hombre, es decir, no realiza el amor pedagógico,

“el amor eterno al genero humano”33, que seria aquel que se realiza en el proceso de

comunicación, personal y con el otro, en un afán de comprensión de si, y del otro.

Con lo anterior se reafirma lo que Weinstein menciona sobre la importancia de la

afectividad, y más si los niños son de etapa preescolar implica romper metodologías o

formas rígidas de enseñanza, hacer las actividades dinámicas, interesantes y sobre

todo demostrar interés y afectividad. Porque en el contacto “influyen la motivación y el

aprendizaje, las relaciones entre las funciones cognoscitivas y afectiva; tener la

capacidad de experimentar sentimiento, inquietudes, interés, empatìa, son fuerzas

básicas que dirigen y gobiernan la conducta”34. Las razones son más que

contundentes para crear un ambiente de afecto y armonía en los pequeños de

preescolar, para que así contribuyamos a mejorar la educación en el ámbito en que

nos encontremos.

Y para que este cambio se dé, tendrá que hacerse una reflexión, en el primer

término, para descubrirnos a nosotros mismos, reflexionar a partir del

autoconocimiento, problematizar y adecuar conductas, pues como afirma Larrosa, la

reflexión implica “modificar la forma en que he construido mi identidad personal en

relación con mi trabajo profesional”35, revisar, examinar, criticar nuestra pràctica y

nuestras circunstancias.

32 Georg. Kerschensteiner, El alma del educador y el problema de la formación del maestro, Barcelona, Labor, 1934. p. 64, 80, 92, 93. 33 Ibidem p. 23 34 Weinstein, g. Y Fantini, M.D. Afectividad y aprendizaje. “En la enseñanza por el afecto” Buenos Aires ED. Paidos. 1973, pp. 29-40 35 J. Larrosa, (1997) Escuela, Poder y subjetivaciòn. España, La `Piqueta, p. 280.

40

Circunstancias nada favorables cuando estamos viviendo un mundo donde la

economía se ha globalizado y los cambios culturales empiezan a ser cada vez más

notorios, manifestando que entre las diferentes esferas (económica, política y social)

existe ya una vinculación más estrecha. Que también refleja, que la época actual no es

una crisis o coyuntura, sino el arribo a nuevas formas de organización social, política y

económica y cultural. Esta nueva situación esta influyendo en el modo de ver y vivir la

vida, de sentir y de pensar, de tal manera que los efectos adversos de esta nueva

situación se resiente en todos los ámbitos: sobre todo en el laboral (muchos

vendedores ambulantes) familiar (familias desintegradas) y educativo, y esto refleja

porque las relaciones sociales se modifican, y se ve la conformación de nuevos

sujetos.

Sujetos que responden a las nuevas condiciones económicas, reflejando còmo el

control y el dominio sobre el individuo se ha venido estableciendo en forma cada vez

màs sutil, pero màs intensa, marcada por el uso intensivo de la tecnología y de los

medios de comunicación, sobre todo, y de manera general, el Internet, por ejemplo;

tecnología que permite el rápido intercambio de información, y que presupone

aplicación de conocimiento avanzado, pero son cambios que establecen hoy el

consumo y la mercancía, convierten al hombre en una clase màs dominada, màs

dominada en el sentido de la búsqueda de aspectos materiales, de ganancia

económica, de “mejores condiciones de vida”, cambiando patrones de vida social y

modos de relacionarlos entre los humanos, que conlleva dar valor a los subjetivo: la

imaginación, la voluntad de querer ser, la conciencia de estar en el mundo y de ser en

él, placer de hacer, pues nos perdemos en el mundo de la lógica operativa36 de

trabajar para ganar más y tener todo aquello que se nos ha hecho necesario con la

lógica de mercado que predomina hoy.

Por lo tanto como ya mencionaba anteriormente, el compromiso social de la

educación y del educador, ante el panorama al que se enfrenta, debe revalidarse,

reconceptualizarse, pues creemos que “el compromiso radical de la escuela con la

educación del ser humano no puede eludir su posición crítica con las políticas de

injusticia y desigualdad. Ésta debe seguir siendo una cuestión básica en todo

educador37.” Para nosotros la educación debe ser en esencia una liberación38, en

cuanto a que autonomiza a la persona de aquello que la limita, la emancipa de sus

36 Ibidem, p. 289 37 Paulo Freire, pedagogía de la autonomía, siglo veintiuno editores Argentinos p. 21 38 Ibidem p.21

41

determinismos para que pueda hacerse a sí misma, reconocerse como sujeto y por lo

tanto, contribuir a ese cambio, de política educativa, y toma fuerza y forma en el

contexto de la actual modernización, y es cuando se debe poner más atención en la

selección de los contenidos y objetivos que marca el nuevo programa de preescolar y

visualizar al sujeto que quiero formar, uno que siga autonomizado, o donde se

reconozca al niño como sujeto capaz de razonar, decidir, opinar, proponer, tener

iniciativa, queda al educador obtener buenos resultados y todo depende de su

capacidad en los procesos de desarrollo de la educación.

Desde esa perspectiva el docente, como agente primordial del proceso

educativo, debe definir un compromiso profundo y permanente con sus alumnos y con

su práctica, para responder a lo que la realidad le demanda a favor de la formación de

éstos y como consecuencia de ella, de la formación de la sociedad y la cultura;

compromiso que implica una toma de conciencia (es decir se opone a la enajenación,

o sea a “la pérdida, por el hombre, de lo que Constituye, su propia esencia y por

consiguiente, la dominación del objeto sobre el sujeto”39 y trae como resultado una

acción pedagógica centrada en el niño, desde la etapa preescolar que es donde

iniciará de identidad futura.

La formación docente entonces no puede ser una simple revisión de fórmulas

didácticas o un adiestramiento en disciplinas específicas, tiene que ser el espacio que

acoja la inquietud del profesor por trascender, el lugar donde, mediante la reflexión,

pueda aclarar su posición respecto de la problemática educativa, su rol en la dinámica

social, su forma de entender el mundo. “Debe ser el espacio en donde el profesor – en

formación o en servicio-, pueda hacer conciencia de sí mismo, de su labor y del mundo

y pueda confirmar su compromiso con sus alumnos y su proceso de aprendizaje, un

compromiso responsable con lo que sus existencias puedan llegar a ser adaptadas a

la realidad socia”l40.

Y hoy en día no hay duda que el docente debe ser una persona instruida que

conozca la forma de dirigirse a los niños en cualquier circunstancia, siendo equitativo,

y despertando el interés a través de la significación que dé a su enseñanza.

Pero algo sin duda es que en todos los niveles la formación del profesor debe

incorporar la reflexión y la crítica, la responsabilidad de los docentes es una doble

responsabilidad, pues afecta a los estudiantes en cuanto a estudiantes y en cuanto a

39 Ibidem p. 22 40 Ibidem p. 28

42

futuros docentes que a su vez reproducirán su particular forma de entender la práctica

con otros cientos de estudiantes más. “Es por eso que a pesar que los hombres somos

generalmente egoístas debemos enseñar a observar, comparar, y descubrirán lo

bueno y lo hermoso antes que lo malo y lo feo, pues no existe nada malo en sí mismo,

sino aquello que la mente concibe en su ignorancia”41, por eso se debe producir lo

bueno, lo hermoso en el niño tanto en su desarrollo físico como el mental, desde que

está en el jardín de infantes.

Debemos saber, además, que la continua formación docente no termina con la

titulación del profesor, sino que se extiende por toda la práctica educativa,

incorporando tanto los saberes sistematizados en la llamada formación en servicio o

continua, y los saberes extraídos de la práctica en sí, se incorporan como experiencia,

sumándose a los saberes propios de la persona que ejerce el oficio de docente y que

abarcan un espacio más amplio que la pura educación recibida en la escuela.

El profesor debe ser capaz de incorporarse a la sociedad. En la medida en que

el profesor ha aprendido a participar y comprometerse va a tener la capacidad de

enseñar a sus alumnos a integrarse a la sociedad y al mundo, de manera que cada

quien pueda resguardar su propia individualidad y no hacerse una víctima de la

enajenación. Pero hay que tener muy en cuenta que esto significa una forma de ver al

mundo, se aprende de la cultura, de otras personas.

Como lo afirma la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura, “el niño

aprende las conductas sociales (por ejemplo ayudar, a interesarse por los demás), las

tendencias agresivas y los comportamientos adecuados a su sexo”42. A esto también

Piaget sostiene que, el niño construye representaciones mentales de su mundo social.

Pero que tampoco puede haber patrones universales o puntos finales en el

desarrollo;43 a éste respecto debo agregar que por experiencia personal como ha sido

mi caso, he comprobado éstas teorías de cómo el capital cultural que una persona

hereda define su rol en la sociedad, lo libera o lo esclaviza, lo integra o lo excluye.

Pero también he visto que todo eso es una opción que se asume de acuerdo a lo que

he sido capaz de aprender, pero que puedo modificar y transformar, aun en la edad

adulta.

41 Guía del estudiante Expresión y Creatividad en Preescolar Li. En Educación plan 94 p. 188 42 Compendio de “Las Teorías contemporáneas del desarrollo del niño” p. 52 43 Compendio de ¨Las teorías contemporáneas del desarrollo del niño¨p. 53

43

Y son la escuela y el docente, formadores decisivos en esa transformación e

innovación, la construcción de la nueva profesionalidad docente son los grandes

desafíos para el maestro actual y comprometido con las nuevas tecnologías, lo cual

implica la adquisición de nuevas habilidades; por eso y porque la formación docente

tiene repercusiones más allá del salón de clases, las metas de crecimiento, desarrollo

y bienestar social tienen estrecha vinculación con los resultados que se obtengan en

las aulas.

En un momento de profundos cambios sociales recae sobre los maestros

enormes responsabilidades, y la definición de su papel es fundamental para

determinar los planes de formación, por eso al enfrentarse el maestro a condiciones

novedosas, su formación deberá corresponder a los retos actuales, y estar en

constante preparación profesional.

En el caso de México el contexto legal que rige las políticas de formación

docente se halla en la Ley General de Educación vigente en México desde 1993:

“Corresponde de manera exclusiva a la autoridad federal regular el sistema nacional

de formación, actualización, capacitación y superación docente, para los maestros de

educación básica.” (Art. 12 párrafo VI).

Existen en México tres modalidades en las que se inscribe la formación de los

maestros, que se presentan a nivel nacional o estatal:

1. Una orientada a establecer un grupo de maestros con alto grado de

especialización en asignaturas, niveles y grados de educación básica.

2. Otra, dirigida a mejorar paulatinamente el grado de competencia didáctica del

profesor del nivel de educación básica.

3. La tercera, que tiene por objetivo procurar mejores competencias a los

directivos encargados de la gestión escolar.

En los documentos de la Secretaría de Educación Pública de México se hace

referencia a cuatro ámbitos en los que la formación continua del docente debe actuar:

1. Nivelación: que permitirá a los docentes obtener la Licenciatura en educación

básica.

2. Actualización: que tiene como objetivo brindar a los docentes las herramientas

que les permitan enfrentar los cambios curriculares y los avances de la ciencia.

44

3. Capacitación: dirigido a los maestros que no cursaron estudios formales para la

docencia y que aprendieron el oficio en la práctica, como los maestros de

zonas apartadas ó de difícil acceso.

4. Superación profesional: dirigido a aquellos maestros con la inquietud de

formarse en ciertos campos específicos y que pretender lograr mejoras

profesionales44.

A nivel preescolar, la formación (y el compromiso del educador) es necesaria e

ineludible porque dada la etapa en la que se encuentra el pequeño, se debe contar

con los modos de razonamiento y disciplinas que enseñará, porque, como lo menciono

en páginas atrás un buen educador debe poseer un conocimiento práctico sobre el

desarrollo del niño, unas se centran en el desarrollo intelectual, otras en el desarrollo

físico y social, y siendo éstos un conjunto de afirmaciones generales, reglas,

suposiciones y que difieren de una edad a la otra, pero dando cada una de ellas un

significado diferente, deben ser considerados importantes en el proceso del niño; por

lo tanto se deben conocer, y analizar, sobre todo las concernientes a la educación,

porque además permiten interpretar la conducta del niño;

Y uno de los conocimientos con los que debe contar el educador es un pleno

conocimiento de la formación teórica sobre el niño, “formación pedagógica, procesos

de aprendizaje, métodos de evaluación sobre el funcionamiento de grupos; pero sobre

todo adquirir un “saber hacer, “aprender a ser”, “aprender a aprender”, “aprender a

convivir”, y aprender a educar” y disciplinar, propiciar saberes”45. Ahora bien para

comprenderlo, primero tenemos que conocerlo, estar en constante búsqueda para

alcanzar los conocimientos, para poder acompañar y facilitar al niño la adquisición de

habilidades y conocimientos, en una palabra un profesor que se asombre de las cosas

que le rodean, que busque explicaciones, que sepa leer el contexto, que sea sensible

a las palabras y gestos de sus alumnos, que sea claro y ordenado con su pensamiento

sobre lo que desea favorecer en sus alumnos, debe ser un maestro liberador porque

en eso consiste la educación(Paulo Freire).

44 SEP. Dirección General de Formación Continua de maestros en servicio. (2005). “Programa Nacional para la actualización permanente de los maestros de Educación Básica en servicio”. México. p. 50 45 Ibidem p. 52

45

A continuación mencionaré algunas teorías que más han influido en el proceso

educativo, las que engloban desde el nacimiento, crecimiento orgánico y mental, hasta

el proceso del desarrollo del niño.

3.2. TEORÍAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO

A) Teoría Psicoanalítica

Sigmund Freud, (1856 - 1939) centrada en los cambios evolutivos del yo en la

personalidad, las cuales divide en cinco etapas, oral, anal, fálica, latencia, genital, y

enfatiza en el modo en que los padres manejan los impulsos sexuales y agresivos del

niño durante los primeros años de vida es crucial para el desarrollo de la personalidad

sana. “Ello es la parte de la personalidad, en la teoría de Freud, fuente de las

necesidades biológicas básicas de los deseos. Yo es la parte racional de la

personalidad, que reconcilia las demandas del ello, el mundo externo y la conciencia.

Superyo es la parte de la responsabilidad, cede de la conciencia y que, a menudo

esta en conflicto con los deseos de ello”46. De acuerdo con el acercamiento

psicoanalítico, los niños se mueven a través de una serie de etapas en las cuales

hacen frente a conflictos entre el impulso biológico y las expectativas sociales, asume

que de acuerdo a los conflictos que los niños enfrentan y la forma como se resuelven

determina su ajuste psicológico y el desarrollo de su personalidad.

Después del hogar el preescolar será la primera institución donde el niño iniciará su

aprendizaje, el educador debe crear un ambiente agradable y sobre todo que vaya

reconociendo reglas para controlar sus emociones, plantear actividades de acuerdo a

su edad, que impliquen un desafió para desarrollar su razonamiento y sobre todo

favorecer la autoestima del niño para formar seres seguros de si mismos. .

B) La Teoría Psicosocial

Eric Erikson (1902 – 1994) ampliando la teoría de Freud, agrega que los niños

“necesitan un ambiente escolar seguro y relaciones afectuosas con los adultos para

conservar el sentido de confianza indispensable para su desarrollo personal, ya que en

cada etapa se resuelve un conflicto psicológico, y si este es positivo, los niños serán

individuos que les permitan contribuir constructivamente a la sociedad, más en la

46 Ibidem p. 67

46

etapa preescolar el niño es muy activo y aprende la iniciativa que le permita conciliar

sus acciones con las de otros47,

Por eso la familia debe crear un ambiente de confianza, y las escuelas deben ofrecer

a los estudiantes actividades donde experimenten la sensación de logro y satisfacción

de un trabajo bien hecho; si el resultado es positivo los niños adquirirán actitudes y

habilidades que les ayuden a tener iniciativa, autonomía para así llegar a ser

miembros activos de la sociedad.

Y en preescolar se debe tomar muy en cuenta porque es donde ira fomentando la

iniciativa y autonomía del niño que es uno de los propósitos del PEP 2004.

C) La Teorías biológicas

Los pioneros de la psicología evolutiva explican el desarrollo del niño a partir de

procesos biológicos innatos. El niño pasa por etapas invariables y predecibles de

crecimiento y de desarrollo. El ambiente aporta los nutrientes básicos del crecimiento,

pero interviene poco o nada en secuencia del desarrollo. Las teorías biológicas han

servido para explicar lo concerniente los “cambios de estatura, de peso o de lenguaje,

de habilidades mentales y motoras, características físicas, tipo corporal, color de ojos,

de cabello y de la piel provienen de factores biológicos, del mismo modo que muchas

de nuestras características están regidas por la herencia, también los genetistas

afirman que muchos de nuestros atributos psicológicos tienen un componente

genético48. Pero no son determinantes porque el ambiente y la experiencia pueden

moldear o producir otras formas de carácter, de acuerdo con la teoría de la mayoría

de los teóricos modernos en el proceso del desarrollo.

Reconociendo las características físicas y lo favorable que debe ser el

ambiente escolar, el educador implementará actividades que favorezcan estos

aprendizajes.

D) Teorías conductuales

Suponen que el aprendizaje, como una serie de respuestas pasivas a los

estímulos externos, controla el desarrollo del niño. Los conductistas sostienen que los

cambios evolutivos del comportamiento reciben el influjo del ambiente. “Las teorías

conductistas se han utilizado para explicar el desarrollo del niño en diversas áreas,

John Watson (1878-1958), conocido como padre del conductismo, analizó la función

47 Ibidem p. 53 48 Ibidem p. 50

47

del condicionamiento clásico en la adquisición de emociones por parte del niño. B.F.

Skiner (1904-1990) afirmó que los padres influyen en la adquisición del lenguaje por

parte de su hijo aplicando los principios del condicionamiento operante instrumental,

los conductistas sostienen que el significado de las palabras y las reglas gramaticales

se aprenden por medio del reforzamiento y la observación, no es necesario que se

refuercen explícitamente, basta que observen un modelo recuerden su

comportamiento y lo repitan más tarde, esto lo han usado para explicar los cambios

evolutivos en la agresión, en las habilidades sociales, en la conducta con los papeles

sociales, en las actitudes, en los juicios morales y en las normas de conducta”.49.

E) Teorías cognoscitivas

Jean Piaget (1896-1980) es el psicólogo más conocido y por supuesto una de

las teorías que más han influido en la educación; uno de sus fundamentos es que el

niño va aprendiendo de acuerdo a su desarrollo físico y no a la inversa, que todos los

niños pasan por las mismas fases en el mismo orden, pero no necesariamente a la

misma edad, el desarrollo se efectúa mediante la interacción de factores innatos y

ambientales, que él divide en cuatro etapas y son:

“Sensoriomotora de 0 a 2 años (conducta refleja, formación de conceptos).

Preoperacional de 2 a 7 años (desarrollo del lenguaje y la capacidad para pensar y

solucionar problemas por medio del uso de símbolos).

Operaciones concretas de 7 a 12 en adelante (mejoramiento de la capacidad de

pensar de manera lógica, capaz de solucionar problemas concretos.

Operaciones formales de 12 años en adelante (pensamiento hipotético más

científico, surgen preocupaciones acerca de la identidad y las cuestiones

sociales”50.

Piaget de igual manera considera las acciones físicas y la experiencia con el ambiente

como básicas para el desarrollo cognitivo temprano. El proceso constante de

adaptación, logrado por medio de los mecanismos de asimilación y acomodación y

guiado por el principio de equilibración, modifica a los esquemas existentes.

Por lo tanto permitir al niño una interacción intensa con el ambiente de

exploración, experimentación, clasificación, seriación, etc. favorecerán el aprendizaje

cognitivo, afectivo y físico, lo cual se debe ofrecer en el aula del preescolar.

49 Ibidem p. 51 50 Ibidem p. 52

48

F) Teoría sociocultural

Lev Vigotsky analiza la influencia del contexto social y cultural del niño. Su

teoría sociocultural del lenguaje y del desarrollo cognitivo, pone de relieve que el

conocimiento del lenguaje no se construye de modo individual; más bien se construye

entre varios; según Vigotsky los niños están provistos de ciertas funciones elementales

(percepción, memoria, atención y lenguaje), que se transforman en funciones mentales

cuando hay una buena interacción, la gente estructura el ambiente del niño y le ofrece

herramientas para establecer un nivel más alto de competencia cognitiva. “Afirma que

no es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se cría:

“la sociedad de los adultos tiene la responsabilidad de compartir su conocimiento

colectivo con los integrantes más jóvenes y menos avanzados para estimular el

desarrollo intelectual, porque es a través de las actividades sociales donde el niño

incorpora las herramientas culturas para su bagaje intelectual”51.

Para Vigotsky el aprendizaje debidamente organizado favorece el desarrollo

mental y pone en marcha varios procesos evolutivos que serían imposibles sin éstas

experiencias para (su bagaje); en esto se diferencia de Jean Piaget que menciona que

el aprendizaje de los niños va por etapas.

Todas las teorías por ser construcciones humanas, tienen una capacidad

limitada de explicar el mundo, y el educador debe adquirir ese repertorio para analizar

y responder las dudas e interrogantes surgidas en el aula.

Aún me faltaría mencionar las teorías de J. Bruner, Henry Wallon, David

Ausbel, que también han contribuido en el estudio del desarrollo del niño; sin embargo

un punto fundamental en que coinciden casi todos es la influencia de esos dos

factores que son: la herencia y el ambiente, el genético proporciona las pautas de

comportamiento genético, tanto más importante cuanto más pequeño es el niño, el

factor ambiental posibilita el correcto aprendizaje del niño y la adquisición de las

pautas de conducta propias del grupo social al que pertenece. Es decir el potencial

innato del niño sólo se desarrolla de modo correcto si recibe desde el nacimiento un

aporte de estímulos ambientales – intelectuales – emocionales apropiados, y es

nuestro compromiso apropiarnos y contribuir a dar esa formación.

51 Ibidem p. 112

49

Pero todo lo mencionado no sólo debe quedar en discursos, y que en la

práctica se olviden y se contradigan. Observarse, como si fuera otro, vivir una

experiencia centrada en el análisis, fundamentará una buena formación y un

compromiso por convicción. No permitirnos recaer en metodologías tradicionales, por

eso la formación docente, más bien la transformación, demanda una tarea más

compleja, donde se construyen concepciones de enseñanza, de aprendizaje, de

contenidos escolares, mismos que adquirirán nuestros educandos en la vida cotidiana

y escolar.

A lo largo de este trabajo, planteo reflexiones personales y cuestionamientos al

educador con la finalidad de convocar a la reflexión y al análisis. Porque los profesores

enseñamos y en ese enseñar no sólo expresamos una formación teórica –

metodológica, también ponemos en juego posturas, supuestos creencias e ideas sobre

què significa enseñar y aprender.

En la escuela, vamos involucrando a todos con los que interactuamos creando

esquemas de relación y significado, y más en los niños de preescolar, que

reproducirán esa concepción de enseñanza adquirida. “Pues la conciencia del niño no

es algo individual, sino el reflejo de la fracción de la sociedad”52

Quizá no podamos transformar el mundo, pero sí podemos hacernos el

compromiso de participar en ese cambio, con convicción de que quiero lograr esa

transformación, y dar respuesta a las inquietudes de mis alumnos y lograr en ellos la

independencia a través de la consciencia y la crítica.

La intención es que dicho trabajo me haga mejorar mi intervención y práctica docente,

mi trato con los niños sea mucho mejor afectivamente, adecuarme a las circunstancias

y contexto familiar, orientar a los padres de familia sobre la verdadera función del

recinto preescolar, que no es sólo un espacio de cuidado y entretenimiento de los

niños, carente de metas y contenidos educativos valiosos53, hacerlos participes de las

actividades, y para eso pondré en práctica lo aquí escrito, al realizar un taller de literatura con mi grupo en el siguiente ciclo escolar 2007-2008.

Mi propuesta de un taller literario pretende, como menciona el filosofo Anaximandro en

su libro “La sentencia de Anaximandro” en el ultimo párrafo, “el pensar trae la aurora

52 Guía del estudiante proyectos de innovación Lic. Plan 94 p. 89 53 Programa de Educación Preescolar 2004. p. 7

50

de lo pensado a la proximidad de lo que queda por pensar”54; y es el principal

propósito de este taller, y a la vez va necesariamente unido a la formación de valores,

tales como una inclinación de amor y empatìa hacia sus semejantes, para una mejor

convivencia desde el aula, con sus compañeros y su medio social circundante.

Pero si efectivamente la actividad pedagógica consiste en dar forma a los valores

útiles, el educador debe ser el hombre social que escoge al amor para que rija su vida;

“simplemente el amor hacia el hombre, su instinto fundamental no es comprender, ni

formar, ni establecer relaciones trascendentales, sino el simple amor hacia el hombre

vivo, con sus sentimientos de solidaridad, asistencia y sacrificio por los semejantes”55;

por lo referido, debe el educador hacerse de esa personalidad para formar de la

misma manera a sus educandos.

A continuación mostraré las actividades que se planearon y que se llevaron a cabo,

que consistió en involucrar a los niños en el reconocimiento de los géneros literarios

practicarlos, representarlos y vivirlos, porque de esa forma se irá formando el bagaje

cultural del niño; como menciona el autor Mario Vargas Llosa: “tan antigua como el

lenguaje debe ser esta proposición, la de contar cuentos, que en todas las culturas

aparece y a todas colores con un matiz propio, se trata de una mera diversión. Una

necesidad que tiene que ver sin duda con la más humana (y la más posible) de las

vacaciones, la de salir de sí mismo y de la realidad como la de vivir vidas distintas a la

propia”56;

54 Ibidem p. 374 55 G. Kerschensteir “El alma del educador” p 35 56 Guía del estudiante Antología básica “Expresión Literaria en preescolar” p 11

51

CAPÌTULO I V DISEÑO DE ACTIVIDADES

4.1 PROPÓSITOS

Al realizar un taller literario con mi grupo de 2ª grado (4 años) 9 niños y 16

niñas pretendo que desarrollen propósitos como:

• Formar pequeños lectores que desarrollen el gusto por la literatura

• Elaboren con ayuda de sus padres trabajos literarios (cuentos, adivinanzas,

rimas) de acuerdo a su edad.

• Desarrollen su imaginación, al inventar cuentos, rimas o adivinanzas.

• Fortalezcan su memoria, atención y despierten su amor por la poesía al

recitarlas.

• Amplíen su vocabulario, mejoren su dicción y enriquezcan su lenguaje oral,

con canciones y trabalenguas.

• Adquieran confianza al representar personajes y expresar pequeños diálogos.

• Expresen sentimientos que surjan en ellos al escuchar o reproducir los

diversos temas literarios (poesía, adivinanza, cuento, canciones, rimas).

• Comprendan la función de la lecto-escritura al reconocer títulos de los cuentos

y reproducirlos

Así al pasar a 3ª grado (5 años) ya interpreten imágenes y símbolos iniciándose en la

lecto - escritura sin problema.

A continuación mencionaré las características de los niños a quienes apliqué mi

proyecto de innovación.

El jardín de niños de institución pública donde laboro es de dos plantas como el grupo

es de 2ª grado, ocupamos un salón de la planta baja de 14 metros cuadrados, mi

grupo consta de 9 niños y 17 niñas, edad promedio de 3.8 años, 5 madres solteras, 1

niña de inseminación artificial de padre de 39 años y madre de 57, la cual presenta

problemas de conducta (agresividad); los demás casi todos son padres jóvenes de

entre 21 a 32 años, algunos trabajan los dos, la ventaja de estar en la planta baja es

que puedo utilizar el patio que no es muy grande tiene aproximadamente unos 30

metros cuadrados, pero suficiente para trabajar con el grupo, se cuenta con el

material didáctico necesario para las actividades, pero por no contar con suficiente

espacio los eventos sociales o cívicos se realizan en la calle o en algún parque

cercano para las actividades.

52

Procuré procure que las actividades planeadas fueran eficaces, retadoras y

estimulantes, favoreciendo el desarrollo de los conocimientos previos de los niños,

para realizarse en diez semanas con un total de 52 actividades, todas enfocadas a

lograr aprendizajes encaminados al gusto por la lectura, y vinculándolas con las

competencias y sobre todo con los propósitos fundamentales del PEP 2004

involucrando todos los campos formativos, (Desarrollo personal y social, Lenguaje y

comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y conocimiento del mundo,

Expresión y apreciación artísticas, Desarrollo físico y salud), y estos son los propósitos

que se espera contribuyan gradualmente a sus procesos de desarrollo y aprendizaje

de los niños y niñas.

1. Desarrollen un sentido positivo de si mismos; expresen sus sentimientos;

empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones;

muestren disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar

actividades individuales o en colaboración.

2. Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de

trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeros: de resolver conflictos

a través del diálogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en el

aula, en la escuela y fuera de ella.

3. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua

materna; mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario,

enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

4. Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan

algunas propiedades de la lengua escrita.

5. Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas,

tradiciones, formas de ser y vivir); compartan experiencias de su vida familiar y

se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas

fuentes de información (otras personas, medios de comunicación masiva a su

alcance; impresos, computadora).

6. Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso

de sus conocimientos y sus capacidades `para establecer relaciones de

correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar,

para reconocer atributos y comparar.

7. Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa

mediante situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la

búsqueda de soluciones a través de estrategias o procedimientos propios, y su

comparación con los utilizados por otros.

53

8. Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en

situaciones de experimentación que abran oportunidades para preguntar,

predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones

sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato,

adquieran actitudes favorables hacia el cuidado y preservación del medio

ambiente.

9. Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,

actuando con base en el respeto a los derechos de los demás; el ejercicio de

responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la

diversidad de género, lingüística, cultural y étnica.

10. Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para

expresarse a través de los, lenguajes artísticos (música, literatura, danza,

teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y

de otros contextos.

11. Conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión

corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y

desplazamiento en actividades de juego libre, organizado y físico.

12. Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando esta en actividades

durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para

preservar y promover una vida saludable, así como para prevenir riesgos y

accidentes.”57

57SEP. Programa de Educación Preescolar 2004. p.27, 28

54

OBJETIVO GENERAL

Promover en el alumnado la recreación y creación de composiciones que contengan

valores literarios para favorecer el gusto por la lectura.

OBJETIVO ESPECIFICO: Propiciar el interés y gusto por la lectura.

4.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

1) PROPÒSITO: Concientizar a los padres de familia sobre la labor educativa de las docentes y

la responsabilidad que corresponde a cada uno de ellos en el proceso educativo, e Informarles

sobre el taller literario, para contar con su apoyo.

TITULO: SESION CON PADRES DE FAMILIA

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

* Solicitar con anterioridad permiso a la directora para

una reunión con los padres de familia.

* Reunión con los padres de familia

13 de

Septiembre

1 hora

Paliacates,

hojas bond. Sillas, pizarròn

2) PROPÒSITO: Que el niño identifique lo que se encuentra en el rincón de lectura y reconozca

los diferentes libros que hay en ellos de (animales, naturaleza etc.)

Clasificándolas después por tamaños y acomodándolos en el lugar que lo tomó.

TITULO: RECONOCER LIBROS

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

* Mostrar el rincón de lectura y que vean el orden

como están acomodados, de los más grandes a

más pequeños y clasifiquen por contenidos.

* Darles libros para hojearlos mencionando lo

que ven en ellos

* Tendidos los libros en el piso que todos vayan

separando tamaños, para volverlos a acomodar en

su lugar.

* Realizar nuevamente la actividad, ahora

17 al 21

de

septiembre.

30 mts

diario

Cuentos,

libros y librero

del aula,

55

separando por géneros, (animales, naturaleza,

cuentos clásicos, etc.)

* Identificados ya los cuentos leerles el que ellos

sugieran, preguntándoles el por qué.

3) PROPÒSITO: Que los alumnos reconozcan el cuidado que deben darle a los libros,

realizando un reglamento para el aula y préstamo en casa. Identifiquen la diferencia de los

cuentos clásicos con otros.

TITULO: HACER REGLAMENTO Y LEER CUENTOS

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS

* cuestionar a los niños sobre que debemos

hacer para que los libros se conserven en buen

estado.

* Mostrar los diferentes tipo de cuento

(terror, clásicos, ficción) mostrar las diferencias y

la información que tiene cada género, narrar el

escogido por ellos.

* Leer ahora otro cuento con distinto genero y lo

comparen con el anterior, mencionando la diferencia.

* Visita de un padre de familia a para contarles un

cuento.

* Contar otro cuento del género que falta para que

identifiquen la diferencia.

24 al 28 de Sep.

1 hora

diaria

Cuentos, y

librero del

aula, papel

resistól, hojas.

56

4) PROPÒSITO: Que los niños adopten el rol de algunos personajes del cuento que más les

haya agradado, para representarlo a sus compañeros de la institución.

TITULO: ESCOGER PERSONAJES DE UN CUENTO

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSO S

* Continuar con la narración de cuentos para que

escojan un personaje que les agrade y lo

representen.

* Ya escogido el cuento y sus personajes,

solicitar ayuda de los padres para la preparación

de disfraces

* Ensayar el cuento por dos días.

* Dibuje los personajes del cuento y escriba

como se llaman, copiándolo del pizarrón.

* Representar el cuento a los compañeros de la

institución.

1 al 5 de

Octubre

1 hora

diario

Cuentos,

libros,

humanos,

hojas,

disfraces de

papel.

5) PROPÓSITO: Que los niños reconozcan personajes del descubrimiento de

América, mejoren su capacidad de escucha y pronunciación al repetir rimas,

trabalenguas, canciones.

TITULO: EXPONER HISTORIA DEL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSO S

* Contar la historia del descubrimiento de

América, y que uno de los niños lo exponga en la

ceremonia cívica, solicitar quien quiere pasar. * Explicarles lo que es una rima, adivinanza,

trabalenguas, dándoles un ejemplo de cada uno.

* Repitan rimas con movimiento corporal.

* Repita trabalenguas e invente otras en casa con su

familia.

8 AL 12 de Octubre

1 hora

diaria

Cuentos,

libros,

humanos,

hojas.

57

6) PROPÓSITO: Que el niño reconozca diferencias de personajes y tiempos de los

cuentos ya conocidos, y que cambien el final que no les agrade y digan porque.

TITULO: CAMBIAR EL FINAL DE LOS CUENTOS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSO S

* Reconozcan las actitudes de los personajes y el

porque de su comportamiento.

* Con los cuentos que ya reconocen y otros que se

le irán contando, pedirles que cambien el final de

alguno, si no les gustó.

* Mencionen porque el cambio si consideran que

fue bueno o malo, y en que son diferentes.

* Comparen el contenido de los cuentos con

actitudes de la vida real, y cuestionarlos si también se

puede cambiar, para saber si ya reconocen el

concepto de bueno o malo

* Visita de un padre de familia a contar un cuento

15 al 19

de

Octubre

1 hora

diaria

Cuentos, y

librero del Humanos.

7) PROPÓSITO: Que el niño sea capaz de trabajar en colaboración, reconocer y

respetar reglas de convivencia en el aula y fuera de ella.

TITULO: REALICEMOS GUIÑOLES ACTIVIDADES TIEMPO RECURSO

* Iniciar las fábulas a través de guiñoles para

hacerlo más significativo y comprensible,

pedirles su opinión de cual es la diferencia con los

cuentos. * Realizar guiñoles de diferentes animales.

* Narrar fábulas donde se rescaten valores de la

amistad, el respeto, de la paz, la cooperación, y la

solidaridad e higiene.

* Exponer en teatrito la fabula que hayan escogido,

y con el guiñol realizado.

22 al 26

de

Octubre

1 hora

diaria

Cuentos,

fabulas,

librero del

aula, bolsas

de papel

estraza,

calcetines

papel resistól,

hojas, teatrito.

58

8) PROPÓSITO: Que los alumnos realicen la comparación de tiempo y espacio al

escuchar diversas leyendas, mostrando la emoción que le causa.

TITULO: CONOCER LEYENDAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSO

* Asistencia durante toda la semana de un padre de

familia que con anterioridad se a escogido, que

cuenten al grupo alguna leyenda o historia de su

tierra, Con motivo de día de muertos.

* Analizar y comentar sobre las leyendas expuestas y

realizar algún dibujo.

* La misma actividad del día anterior, para ubicar el

lugar y el tiempo que sucedieron los hechos.

* Diferenciar situaciones reales con situaciones

imaginarias.

5 al 9 de

Noviembre

40 mts,

diario

Cuentos,

fabulas,

Padres de

familia

9) PROPÓSITO: Que los niños practiquen canciones y favorezcan su vocabulario al cantar y escuchar diferentes tipos de canciones. TITULO: CANTEMOS Y BAILEMOS CON LA MUSICA ACTIVIDADES TIEMPO RECURSO

* Poner diversos tipos de música y realice los

movimientos que le haga sentir el ritmo.

* Repasar canciones que se han aprendido desde

su ingreso al jardín, pasando al frente a cantarlas, ya

sea individual o en pareja, y las canciones alusivas al

20 de Noviembre

* Inventar una canción poniéndole ritmo ya sea con

palmadas o tarareada.

* Realizar un concurso en el aula dos días, de

quien canta mejor, dando su aprobación con aplausos

al mejor.

12 al 16

de

Noviembre

1 hora

diaria

grabadora,

C,D,. de

música.

59

10) PROPÒSITO: Que los niños reconozcan la poesía como una forma de expresar sus sentimientos, al declamarlas en público. TITULO: APRENDAMOS POESIAS ACTIVIDADES TIEMPO RECURSO

* Aprender poesías de diferentes géneros, con

movimientos y ritmo.

* Conocer poesías a la naturaleza, a los animales,

a héroes nacionales, etc.

* Escojan y aprendan algunas poesías para

recitarlas después.

* Reconocer los recursos sonoros en rima, y

ritmo en algunas poesías, con ademanes y

gestos.

* Preparar una poesía coral a los héroes del 20 de

Noviembre.

19 al 23

de

Noviembre

40 mts.

diario

Libros de

poesia,

Humanos.

11) PROPÓSITO: Que el niño favorezca la interacción con su padre o madre, al

realizar cuentos, adivinanzas o trabalenguas inventados.

TITULO: SEAMOS AUTORES ACTIVIDADES TIEMPO RECURSO

* Reconocer algunos autores, de cuento,

poesía y canciones infantiles.

* Mostrándoles dibujos de frutas inventar una

adivinanza, escribiéndola en el pizarrón.

* Solicitar a los padres de familia realicen en casa

trabajos de lo que más le intereso al niño, cuento,

poesía, adivinanza, trabalenguas etc. con material

que deseen y exponerlo en el aula, y se sientan

autores.

* Pasar a mostrar y leer sus trabajos.

26 al 30

de

Noviembre

40 mts.

diario

Humano.

Libros

diversos.

Pizarrón,

60

12) PROPÓSITO: Realizar una exposición en el patio de la Institución de los trabajos

elaborados. En el aula los niños reflexionen, infieran, analicen sobre los trabajos y

actividades realizadas.

TITULO: RECUPERACION DE OPINIONES Y EXPOSICION- .

ACTIVIDADES TIEMPO RECURSO

* Exposición de trabajos y presentación de algunas

actividades.

* En mesa redonda pedirles su opinión de todo lo que

se ha realizado en estas diez semanas y mencionen que

les gusto más.

4 de

1 hora

Humano y

material

realizado con

anterioridad.

61

CAPÍTULO V APLICACIÓN DE LA PROPUESTA

5.1 RESULTADOS.

La aplicación de las actividades se aplicaron en el tiempo mencionado, la evaluación

se realizó de forma cualitativa, de acuerdo a la participación oral, representativa,

emociones reflejadas, e inferencias dadas por los niños

1ª ACTIVIDAD: SESION CON PADRES DE FAMILIA; 13 DE SEPTIEMBRE

1) PROPÒSITO: Concientizar a los padres de familia sobre la labor educativa de las docentes e

Informarles sobre el taller literario, para contar con su apoyo.

DESARROLLO

Para dicha reunión solicité con anterioridad a la directora de la institución la

autorización, quien me brindó todo su apoyo al decirme. “Mira Elvira no sé qué vayas

a hacer solo quiero que esos niños los saques bien y apliques lo que el programa

dice”.

Así que preparé las actividades que necesitaba con la intención de concientizar

a los padres de familia, de nuestra labor educativa, y la importancia de su

colaboración y participación en las actividades de literatura que tenia programada, de

los 25 padres de familia asintieron 23, después de dar el agradecimiento y bienvenida

realicé algunas actividades.

La primera actividad consistió en jugar “a pares y nones” cambiando una parte

que me sirvió para que fueran formando equipos de 2, de 3 ,4,5, así sucesivamente, el

segundo una canción de “un pececito”, parecido al anterior iba en número progresivo,

después de éstos juegos las puse a hacer una plana de ejercicios de maduración con

números, pidiéndoles que lo hicieran lo mejor posible, al terminar pedí que

mencionarán donde consideraban que el niño aprendería con más facilidad y mejor, su

respuesta fue que jugando, esto dio pie para mencionarles que los juegos, canciones

etc. que los niños practican en el jardín tienen una finalidad, y que no es para perder el

tiempo como muchos piensan; continué leyendo los propósitos del (programa

preescolar 2004) y sus fundamentos, posteriormente mostré una lámina con los

problemas que en ocasiones se presentan e impiden un buen aprendizaje en los

niños; èsta información es de algunos teóricos que han investigado sobre dichos

problemas, y que consideré debían conocer los padres de familia.

62

.FACTORES QUE IMPIDEN UN BUEN APRENDIZAJE

TRIÀNGULO EDUCATIVO Y ASPECTOS DE DESARROLLO EN EL NIÑO

“OBSTÀCULOS”

a) Desarrollo corporal

Lenguaje, motor, orgánicos, psicosomáticos,

sensoriales

b) Desarrollo afectivo Carácter, relaciones familiares, malos

Hábitos.

c) Desarrollo escolar Adaptación, rendimiento, dificultad, relación

Social, actitud

d) Desarrollo familiar Alcoholismo, drogadicción, cultura, (analfabetismo)

divorcios, violencia, enfermedades, economía, poca

o nula ayuda al niño y al profesor.

Les expliqué cada uno de los puntos para sensibilizarlos y que comprendieran que

los aprendizajes de los niños son trabajo y responsabilidad de tres, además de que

para obtener buenos resultados sobre los propósitos del PEP 2004 era necesario su

apoyo.

NIÑO

DOCENTE PADRES

63

Ya para concluir realizaron otro juego “alcanza la meta” que consistió en formar

dos equipos de 8 personas siete de ellas con los ojos vendados y una no, y es la que

dirige a las demás a una meta determinada solo con su voz, al caminar con los ojos

vendados, lógico, se dispersan, la que las fue dirigiendo les dio las mismas

indicaciones a todas pero cada una llegó de diferente forma a la meta, y otras no

llegaron; el objetivo de dicha actividad fue para que los padres comprendieran que

las docentes tenemos el mismo propósito para todos los niños, la indicaciones y el

trato es igual pero que por los factores antes mencionados, algunos niños su proceso

de aprendizaje es más lento, pero si se cuenta con su apoyo el niño lo reflejará.

Posteriormente les informe sobre las actividades de literatura que se realizarían,

que consistía en representar y leer cuentos al grupo en el aula; se fijaron las fechas,

días y hora de las sesiones y quienes participarían, contemplamos juntos los recursos

a utilizar y la forma de obtenerlos, organizamos equipos de trabajo y la rotación de

responsabilidades, para un manejo oportuno de acuerdo a lo planeado.

Tomamos en cuenta la problemática de padres de familia clasificando su

conformación de madres solteras, padres que trabajan, abuelitos o parientes que no

se involucran a participar por diversos motivos pero que lo harían comprando lo que se

requiriera; fue relevante involucrar a todos para complementar, y coordinar acciones

para la realización de dicho taller, así como la comprensión de los objetivos a

desarrollar en el taller de literatura, mencionaba constantemente la importancia del

preescolar y su presencia, por ser esencial para el pleno desarrollo y bienestar del

niño, haciendo hincapié en que de no contar con su apoyo los propósitos no se

lograrían además de que el niño se desestabiliza emocionalmente.

Mi intención fue que el padre de familia comprendiera que se realizarían

actividades para favorecer competencias en los niños como: la socialización,

adquisición de valores, amistad, respeto, tolerancia, solidaridad, compañerismo,

autonomía, regulación de emociones, comprensión de textos e identificación de

figuras, formas, personajes, discriminación, identificación del esquema corporal, así

como conocimiento de tradiciones y costumbres de su contexto cercano, el cuidado y

respeto a la naturaleza y seres vivos, de reciclaje y separación de la basura.

Y còmo favorecer los propósitos, realizando actividades literarias donde el niño

reconociera los niños cuentos, rimas, poesías, canciones, etc, concientizàndolos de la

importancia de su colaboración y participación, y que si ellos participaban las

actividades serian significativas y más motivantes.

64

EVALUACIÓN:

Recibí una respuesta muy favorable ocho mamitas de las 23 se comprometieron

a asistir cuando y cuantas veces fuera necesario al aula a leerles un cuento a los

niños, o en lo que se requiriera, y los demás, si no podían, cooperarían para el

material que se requiriera y se designo quien iniciaría a contar los cuentos en el aula y

que día.

También me toco presentar el programa de lectura el 4 de Octubre y al comentarles

a las mamitas que requería de su apoyo me preguntaron en qué me apoyaban, les

proporcione libros y ellas escogieron un cuento sobre el valor del amor y lo prepararon,

para presentarlo el día de la inauguración del rincón de lectura.

APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO

Después de platicar con los padres de familia e informarles, iniciamos las actividades

con los niños, observando los aprendizajes que los niños iban mostrando con sus

trabajos y actitudes, y que la docente registro de la siguiente manera.

2ª ACTIVIDAD: RECONOCER LIBROS; 17 AL 21 DE SEPTIEMBRE

PROPÒSITO: Que el niño identifique lo que se encuentra en el rincón de lectura y reconozca los

diferentes libros que hay en ellos de (animales, naturaleza etc.)

Clasificándolas después por tamaños y acomodándolos en el lugar que lo tomó.

DESARROLLO

La escuela no cuenta con una biblioteca pero en cada salón hay un rincón de lectura

que cuenta con 100 libros aproximadamente como son cuentos, leyendas, libros de

animales, de la naturaleza, etc.,

1er día, Inicie preguntándoles a los niños si sabían lo que era una biblioteca, me

contestaron ¡no maestra! Les conteste, ¡ bueno es un lugar donde hay

muchos libros, de todos tamaños, y de todo lo que queremos saber ahí

buscamos el libro que necesitamos, y lo prestan para leerlo ahí, o también

para llevarlo a casa, dejando una credencial, su respuesta fue ¿ah!. Bueno

ahora quiero que observen este rincón que ven, ¡muchos libros! Este no es

una biblioteca como les mencione pero también tenemos diferentes libros y

se llama rincón de lectura ¿quieren hojearlos? ¡siiiii! Se escucho el coro,

bueno observen como están acomodados porque después de prestárselos

lo volverán a dejar en el lugar donde lo acomodaron y solo uno, mañana

65

otro y así diariamente.

2do día Se les volvió a dar otro libro pidiéndoles que después de hojearlos los

pusieran en el centro del salón, para separarlos por tamaños.

3ª día Volvieron a tomar libros y les pedí que después de hojearlos los separaran

por lo que contenían (animales, naturaleza, etc.) y así darse cuenta que

había diversos tipos de libros.

4to y

5to día

Les pedía sugerencias de cual querían que se les leyera, lo teníamos que

hacer por votación porque todos pedían diferentes, cada uno daba su

opinión, que porque era grande, tenia bonitos dibujos etc.

EVALUACIÓN

La explicación que se les dio sobre la biblioteca no la comprendieron bien porque no la

conocen así que lo tome en cuenta para pedirle a los padres de familia los llevaran a

una de las que hay en el Municipio, al clasificar los cuentos no lo comprendieron con

las primeras indicaciones, tuve que mostrarles con ellos mismos al hacer equipos por

tamaño para que lo comprendieran, esto me permitió observar que es necesario

realizar mas actividades al respecto, les pedí que imitaran a los animales que tenia su

libro para poder clasificarlos por genero (animales, frutas, oficios etc.) , , se reflejo la

curiosidad en sus rostros y hacer comentarios como: ¡que bonito! ¡ a mi me gusta más

este!, al mencionar las imágenes impresas, cada uno escogió el que más les agradó y

diariamente les leía uno, causando su interés.

3ª ACTIVIDAD: HACER REGLAMENTO Y LEER CUENTOS; 24 AL 28 DE SEPTIEMBRE

PROPÒSITO: Que los alumnos reconozcan el cuidado que deben darle a los libros, realizando

un reglamento para el aula y préstamo en casa. Identifiquen la diferencia de los cuentos

clásicos con otros.

DESARROLLO

Ya con el contacto con los libros empezó a despertar su interés y pedían que se les prestara un

libro o lo tomaban sin permiso a lo que les mencione que era importante el cuidado de los libros,

porque les dije si no lo cuidamos que les puede pasar, ¡se rompen maestra! ¡Que más! ¡Se

ensucian! ¡No queremos que eso suceda verdad! ¡noooo! Bueno que les parece si me dicen

que debemos hacer y yo lo voy escribiendo en el pizarròn. Así se hizo como aún son pequeños

les costaba trabajo sugerir y los encaminaba a opinar, ¿creen que se deben leer con las manos

66

sucias? ¡noooo! Y así sucesivamente hasta realizar el reglamento tanto para el cuidado en el

salón como para llevarlo a casa,.

Los siguientes días les conté un cuento diferente, de terror, de ficción y clásicos pidiéndoles me

dijeran la diferencia que habían notado.

Una mamita asistió a contar un cuento, que por cierto les gustó mucho porque llevó guiñoles.

EVALUACIÓN

Para realizar el reglamento tuve que emplear estrategias de sondeo, los que captaban la idea

opinaban, y los demás completaban la idea, aunque algunos con ideas dispersas pero se logró.

El leerles cuentos resultó muy bueno les resulta a algunos difícil comprender la diferencia, pero

sè que poco a poco lo lograrán. Además de que al exagerar el narrarles el cuento con

ademanes y gestos permite que me imiten y me prestan más atención , para después hacer

diversos comentarios.

El apoyo de la mamita resulta positivo, porque los niños se entusiasmaron y me di cuenta que

con los guiñoles ponen más atención, que solo leerles, ya que algunos dispersan su atención,

esto favoreció que en el receso continuarán jugando con los guiñoles e imitarán a otros

personajes de la TV., además de interactuar más con sus compañeros, favoreciendo su

socialización.

4ª ACTIVIDAD: ESCOGER PERSONAJES DE UN CUENTO; 1 AL 5 DE OCTUBRE

PROPÒSITO: Que los alumnos, adopten el rol de algunos personajes del cuento que más les

haya agradado, para representarlo a sus compañeros de la institución.

DESARROLLO

Con al lectura de cuentos les preguntaba que cuales ya conocían, la mayoría

comentó algunos cuentos clásicos, las niñas de princesas, los niños del hombre araña

y Sherech; les mencioné que no se confundieran esos eran películas ¿ah si verdad!

¡porque lo he visto en la video de mi casa! Además de mencionar cuales tenían en

casa en formato VH o CD; estos datos me sirvieron para rescatar los conocimientos

previos de los niños, y sobre todo constatar la influencia de los medios de

comunicación (la televisión) esto me sirvió como punto de partida para que

compararan la diferencia con Cenicienta o Blanca Nieves, resultó un poco difícil por la

edad de los niños; no identificaron la diferencia solo insistían que deseaban ser como

el hombre araña, entonces les mostré y les di un cuento a cada niño para que lo

observaran y les mencioné que ahí se podían leer diversas historias que algunas

personas se dedicaban a escribir llamados autores, y que solo estaba en la

imaginación del que los escribía igual que la película del hombre araña, ese día

67

observaron varios, que fueron colocando en su lugar después de hojearlos, y les

pregunté que si les gustaría hacer algún personaje de los cuentos y cuál.

Con todo esto constato la teoría psicosocial de Eric Ericsson: quien establece que

“los niños necesitan un ambiente escolar seguro y relaciones afectuosas con los

adultos para conservar el sentido de confianza indispensable para su desarrollo

personal, ya que en cada etapa se resuelve un conflicto psicológico, y si este es

positivo, los niños serán individuos que les permitan contribuir constructivamente a la

sociedad, más en la etapa preescolar el niño es muy activo y aprende la iniciativa que

le permita consolidar sus acciones con las de otros”58, o sea que los niños desconocen

lo que es opinar, comentar lo que ven, tendrán que aprenderlo poco a poco.

Me resulto un poco frustrante el primer día, porque no se decidían por ningún cuento

pero al otro día les leí un cuento de Caperucita Roja, y la mayoría coreo ¡ese, ese! al

final del cuento les pregunté, que papel querían, la mayoría quería ser el lobo, pero

después de mencionarles que quien lo hiciera mejor haría el papel se calmaron.

Se empezó con el ensayo ya con los personajes escogidos, pero al realizar el diàlogo

los primeros al hablar se cohibían, así que hubo necesidad de cambiar a los

personajes tres veces hasta que quedo armado, también se cambio el final por que el

final original no les gustó, donde el lobo se comía a la abuelita y después a Caperucita

y el cazador le abría la panza para rescatarlas, les pregunté si les gustaba el final y

dijeron que no, que el lobo tenía hambre, porqué no le daban de comer; así que el final

quedó que el lobo amarraba a la abuelita, la encerraba, llegaba Caperucita y al

identificar al lobo, corría, llegaba el cazador, lo amenazaba, le decía dale de comer y

que prometiera no hacer daño, el lobo lo prometía y así terminaba el cuento salvando

a la abuelita y a Caperucita.

Le pedí a los padres de los niños escogidos que adaptaran el vestuario con lo tuvieran

en casa y lo presentaron el viernes 5 de 0ctubre en el patio de la institución, a los

niños de los otros grupos.

EVALUACIÒN

Con estas actividades el propósito de escoger su personaje si se logró, todos

coreaban ¡yo soy caperucita! ¡Yo el lobo! se escogió a los primeros, pero al presentar

el cuento frente a sus compañeros, realizaron los movimientos y dijeron su diálogo

pero en tono muy bajo que casi no se escuchó, y lo hicieron con la cabeza agachada,

hubo necesidad de cambiar a los personajes en tres ocasiones, es necesario

58 Compendio de “las teorías contemporáneas del desarrollo del niño p 53

68

estimular más a algunos niños con actividades de interacción, para que vayan

adquiriendo seguridad, y reforzar el cuidado con los libros, porque algunos aún no lo

hacen. Otro punto a rescatar fue la expresión que mostraron sus rostros de sorpresa,

timidez, alegría, entusiasmo, cuando actuaron al lobo se le olvidó una parte de su

dialogo pero sus compañeros que habían estado presentes en los ensayos le decían

desde su lugar, ¡no lobo, así no va! ¡Sigue esto…! Con pequeños errores pero para

ser la primera vez lo hicieron bien, ya en el aula comentaban ¡me dio pena maestra!

¡Porque! ¡Porque todos me veían!, ¿les gustaría volverlo hacer? ¡siiii! Fue su

respuesta.

Al pedirles apoyo a las mamitas adaptaron el vestuario para los personajes y lo

hicieron con gusto estaban emocionadas, que pidieron autorización para quedarse a

verlos.

5ª ACTIVIDAD: EXPONER HISTORIA DEL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA; 8 AL 12 DE

OCTUBRE.

PROPÓSITO: Que los alumnos reconozcan personajes del descubrimiento de

América, mejoren su capacidad de escucha y pronunciación al repetir rimas,

trabalenguas, canciones.

DESARROLLO

En éstas actividades les pedí investigar después de haberles explicado en forma de

cuento y mostrado una lámina del descubrimiento de América como fue y en que

llegaron, al otro día con sus trabajos realizados la mayoría en cartulina, pasaron a

exponer en el aula, en base a esto pregunté que a quien le gustaría explicarlo en los

honores a la bandera, con la experiencia que ya habían vivido de enfrentarse a un

público, nadie quería pero logre convencer a Kevin que dijo ¡bueno pero que no me

vean! ¡Si te ven no les hagas caso tu sigue hablando, al fin solo es un ratito! ¡Bueno!.

Esa semana practicamos rimas, trabalenguas, solo dos niños tienen problema de

lenguaje, les causaba risa el no poder pronunciar rápido los trabalenguas, les deje de

tarea que con su papà o mamá inventaran alguno que llevaron y practicamos, diario

practicamos canciones de saludo e higiene u otro en donde tengan movimiento

corporal como: “caminito de la escuela” “pin pon” “si sano si fuerte” etc.

EVALUACIÒN

Las actividades les gustaron, también identificaron al personaje del descubrimiento de

América, y lo demostraron al comentar acerca de sus trabajos, ¡¿mira maestra el solo

69

puso dos barcos y verdad que son tres? aunque es un conocimiento a corto tiempo

por que faltó hacerlo más significativo y se les olvidará, solo Kevin que lo expuso en

los honores a la bandera aún lo recuerda, lo que me invita a hacer más significativas

las actividades, con respecto a su pronunciación es un proceso que se tiene que

trabajar todo el ciclo escolar, reconocieron lo que son rimas y trabalenguas aunque no

a todos les gustò los trabalenguas; casi todos los padres de familia realizaron con sus

hijos un trabalenguas que practicamos por varios días y se expusieron en el patio de la

institución para que fueran observados.

6ª ACTIVIDAD: CAMBIAR EL FINAL DE LOS CUENTOS; 15 AL 19 DE OCTUBRE

PROPÓSITO: Que el niño reconozca diferencias de personajes y tiempos de los

cuentos ya conocidos, y que cambien el final que no les agrade y digan porque.

DESARROLLO

Con la narración de los cuentos y al irlos comprendiendo más, se les pide su opinión

acerca de los personajes, como el de Blanca Nieves, porque su madrastra no la

quiere, y dijeron ¡es que es mala! ¡Pero por què! Katy, Naomi, Anni, Zuly que son las

que más infieren dijeron ¡porque es fea! ¡No, obsérvenla, les muestro el cuento!

¡entonns no sé! ¡Dice Naomi! Ya sé dice Katy! ¡Quiere el dinero! Así sucesivamente,

porque si lo hicieron con el de caperucita, si pueden les menciono, identifican otros

personajes principales y reconocen su papel en el cuento. Al comparar hechos de la

vida real, mencionaron que los niños que pegan a sus compañeros son malos, y que

no deben ser así, ¡si no, no jugamos con ellos! Seguimos con la participación de los

padres de familia, que narran los cuentos apoyándose esta vez con láminas y dibujos

grandes.

EVALUACIÓN

Cada día son más los que participan con sus comentarios y si no lo hacen les

pregunto directamente como a, Yahir, Cesar, Daniel y Yesell que solo de esa manera

lo hacen aunque sea con algunas palabras, la mayoría identifica lo malo y lo bueno de

una actitud, a todos les gusta hojear los cuentos, y como ya se hacen los prestamos a

domicilio los mismos niños le piden a su mamá que lo soliciten, lastima que solo 8 lo

hagan, pero no importa buscaré nuevas estrategias para aumentar la cantidad.

70

7ª ACTIVIDAD: REALICEMOS GUIÑOLES; 22 AL 26 DE OCTUBRE PROPÓSITO: Que el niño sea capaz de trabajar en colaboración, reconocer y

respetar reglas de convivencia en el aula y fuera de ella.

DESARROLLO

Como ya sé que les gustan los guiñoles inicie con las fábulas usándolas, en unos

niños las reglas que ellos mismos plantearon en el aula para una mejor convivencia,

no han sido comprendidas en su totalidad, así que para una mejor compresión las

fàbulas me parecieron una buena estrategia para reafirmarlas, con ayuda de “beto, y

betina” dos muñecos que tengo desde el inicio del ciclo, empecé con la fabula de

“Pedrito el mentiroso”, “la zorra y el cuervo”, “el perro fiel”, “el burro flautista” y otras

que mencionaban valores importantes que desde mi perspectiva, deben de adquirir los

niños, estas las presente en un teatrito que hice en el anterior ciclo escolar con la

misma finalidad. Como los niños me imitaban y se peleaban por mis muñecos les dije

que realizaríamos uno para cada uno, así lo hicimos, solicite calcetines para realizar

un guiñol y los que no lo llevaron les di una bolsa de papel estraza, al finalizar la

semana ya todos con su muñeco pasaron a exponer su fábula, unos me imitaron con

una parte que habían escuchado, otros inventaron algo y Yahir, Cesar, Daniel y

Yesell como siempre pasaron pero no hicieron nada solo se quedaban mirando a sus

compañeros.

Al observar su actitud y la imitación que realizaron de lo que realice confirmo lo que

menciona Kerschensteiner, “Pensar en la sociedad, y en su mejor desarrollo convierte

al maestro en un educador social, convierte su actuar en actos pedagógicos, en actos

que dan forma a valores útiles y que implica ayudar al desarrollo de lo intelectual, lo

personal y las actividades del educando, de tal manera que se le dé una preparación

general”59.

EVALUACIÓN

Estas actividades resultaron muy provechosas, la mayoría invento algo o imitó el

comportamiento o palabras de su mamá ¡haber te voy a bañar hijita! ¡ no te portes mal

porque te voy a dar! o el de la educadora al reproducirlo con sus guiñoles, y favoreció

algunos valores porque se decían ¡te estas portando como el zorro! o ¡te va a pasar

como a Pedrito el mentiroso!, Compruebo también que el ambiente que se les brinde

a los niños es importante.

59 Georg Kerschensteiner., el alma del educador y el problema de la formación del maestro Barcelona, Labor, 1934, p 64, 80.

71

8ª ACTIVIDAD; CONOCER LEYENDAS; 5 AL 9 DE NOVIEMBRE

PROPÓSITO: Que el niño realice la comparación de tiempo y espacio al escuchar

diversas leyendas, mostrando la emoción que le causa.

DESARROLLO

En esta semana ya organizadas, algunas mamitas narraron leyendas como “la llorona”

donde utilizando muñecos y representando con ellos la escena de la leyenda fue muy

significativo “caballo fantasma”, “El niño perdido”, la mayoría usó juguetes al narrarlo,

al principio yo con cierto temor a su reacción , pero los niños como si nada, les gustó

lo de terror, siguiendo la misma técnica al final les preguntaba a los niños qué les

había gustado más, el personaje principal y detalles, además de comentarles que eso

se creía que sucedió, y que había sucedido hacía mucho tiempo atrás.

Esto lo hice con la finalidad de que reafirmarán lo ya habían vivido, sobre la

experiencia del día de muertos, el cuál se les había explicado con láminas y las

ofrendas que se habían realizado en el patio.

Quiero mencionar un hecho que sucedió el día 29 de octubre, las mamitas apoyaron

a poner la ofrenda estilo Michoacán con canoas la cuál quedo muy bien en el turno

vespertino, y los del turno matutino realizaron una de estilo Oaxaca, hicieron un

pequeño panteón, pusieron tumbas adornadas con flores y veladoras, cuando los

niños observaron las ofrendas les pedí que me dijeran en que eran diferentes y qué les

causaba, su opinión fue que se veía muy bonito; lo que más me llamo la atención fue

la pregunta que me hizo uno de los niños, ¿maestra porque se muere la gente? No

esperaba yo ese tipo de pregunta así que lo que conteste fue, todos los humanos

nacemos vamos creciendo y nos vamos haciendo viejitos y nos vamos quedando sin

fuerza y es cuando morimos, ¡ah! ¿Entonces como los abuelitos que ya están viejitos?

¡Si!, con eso fue suficiente, no pregunto más. Pero a la hora de la salida me sorprendió

al correr a abrazar a su abuelita y decirle ¡abuelita no quiero que te mueras! Fue el

hecho que confirma una vez más la importancia de los gestos y palabras que un

docente dice.

Cabe mencionar que la mayoría se disfrazó de calavera, calabaza, muerte etc.

favoreciendo su interacción con todos los compañeros, y su alegría fue evidente. .

EVALUACIÓN

Las actividades resultaron muy interesantes desde el momento que una de las

mamitas llegó a narrar la leyenda de la llorona ello se emocionaron, reflejando en sus

caritas diversas emociones, unos de miedo, otros de risa y las actividades fueron muy

72

significativas por el hecho de haberlo adaptado a la fecha que se festejó favoreció màs

los aprendizajes.

Casi la mayoría del grupo va adquiriendo confianza y participan más con sus

comentarios, como les gustó todo lo de espanto, se interesaron por saber si aún vivían

los fantasmas y dónde; ¡les dije que como ya somos muchos ya no se dejan ver, se

asustan de tanta gente! Lo que les causó mucha risa, a lo que agrego Uriel: ¡ah y

también muchos “caros” maestra!, y por unos días andaban con la palabra ¡ay mis

hijos!, los invite a que vayan a ver la película de la “leyenda de la nahuala”, que estaba

en cartelera, y recuperar su opinión más adelante.

9ª ACTIVIDAD: CANTEMOS Y BAILEMOS CON LA MÚSICA; 12 AL 16 DE

NOVIEMBRE.

PROPÓSITO: Que los alumnos practiquen canciones y favorezcan su vocabulario al

cantar y escuchar diferentes tipos de canciones.

DESARROLLO

Por acercarse el día 20 de Noviembre se practicaron canciones alusivas a la fecha, y

para preparar un baile se les puso música revolucionaria, pidiéndoles que realizaran

los movimientos que les causaba la música, algunos si lo hicieron inmediatamente a

otros se les tuvo que animar, se les pidió escogieran cual les gustaría bailar el día 20,

explicándoles y mostrándoles con laminas lo que se iba a festejar, si escogieron y se

empezò a ensayar “La Adelita” además de aprenderse la letra, para el concurso de

canciones que ya conocían participaron todos, los mas tímidos hice que se

acompañaran con otro, “ah” y aún estaban tan entusiasmados con lo del día de

muertos que fueron las canciones que más interpretaron y, que se les había enseñado

por tal motivo, ganó Anni y Daniela que les gusta mucho cantar, a todos los premié

con su estrellita en la frente y un chocolate, que había comprado especialmente por

este motivo; para realizar una canción inventada le pusieron el ritmo y la música de la

Adelita, porque según ellos se oía bien y decía así, si los niños bailan bonitooo, la

maestra y las mamas se ponen contentas y nos darán muchos aplausos para volverlo

hacer.

EVALUACIÓN

Estas actividades es una de las que más les gusta (aparte del juego) por eso lo

realizaron con entusiasmo, las canciones que más les gusta son las que llevan

movimiento, por eso diario cantamos o jugamos donde practican su lenguaje y amplían

73

su vocabulario, también unto mermelada alrededor de su boca para ejercitar su

lengua, hacer trompetillas, silbar, soplar con popote, el cuál les gusta mucho, en los

ensayos todos participan cantando y bailando, solo Eduardo no quiere bailar no le

agrade que lo abracen.

10ª ACTIVIDAD: APRENDAMOS POESIAS; 19 AL 23 DE NOVIEMBRE

PROPÒSITO: Que el niño reconozca la poesía como una forma de expresar sus

sentimientos, al declamarlas en público.

DESARROLLO

Para estas actividades se aprovecho la misma fecha de festejo, así que les di a

conocer lo que es una poesía explicándoles y mostrándoles al recitar unas a la

amistad, a la madre, y que también de les dedicaba a la amiga o la novia lo que les

causo mucha risa y diciéndome, ¡pero no tenemos novia maestra dijo Uriel! ¡Les dije

pero no ahora cuando sean grandes! Katy, ¡si porque todavía somos chiquitos

tenemos que ser grandes como los papas! Así es, le mencioné, por ahora vamos

todos a preparar uno a Madero que fue presidente de la republica y que lucho por vivir

mejor, porque antes trataban muy mal a los trabajadores los obligaban a trabajar

mucho y no les pagaban bien y no alcanzaba para darles de comer a sus hijos, ¡ah!

¡Entonces sii! Además de aprenderse la de Madero se aprendieron “cultivo una rosa

blanca” con ademanes y con ritmo, los niños decían una estrofa y las niñas otra.

Les pedí que pasáramos a los salones a declamarla a los otros niños y aceptaron con

gusto, porque era en equipos se hicieron tres equipos y cada uno pasó a un aula, les

dije que 1ro tenían que pedir permiso a las maestras, así que fueron dos de cada

equipo a realizarlo regresaron y dijeron si nos dio permiso y pasaron a declamarla la

de “cultivo una rosa blanca”. Yo no los acompañe fueron solos animándose unos con

otros, volvieron muy contentos.

EVALUACION

Con el ensayo del baile, la canción y la poesía quedo reafirmado lo del 20 de

Noviembre, así que el día de la presentación creí que lo harían muy bien, pero otra vez

delante de todos los padres de familia se cohibieron si recitaron pero con tono muy

bajo, y el baile Naomi, Eduardo, Uriel, se quedaron parados, y eso que son de los que

más participan en el aula aun no tienen la suficiente seguridad en publico, sé que es

un proceso que irán superando poco a poco, pero que tendré muy en cuenta, respecto

al propósito creo que expresaron sus sentimientos en todos los aspectos.

74

11ª ACTIVIDAD: SEAMOS AUTORES; 26 AL 30 DE NOVIEMBRE

PROPÓSITO: Que el niño favorezca la interacción con su padre o madre, al realizar

cuentos, adivinanzas o trabalenguas inventados.

DESARROLLO

En esta semana de alguna forma repasamos lo que ya se había trabajado, ya

identificaban, cuentos, adivinanzas que practicamos al pegar en el pizarrón imágenes

de algunas frutas, les decía la adivinanza y que buscaran las características de los

dibujos pegados, así que pedí que le dijeran a sus padres les ayudaran a realizar lo

que desearan, que lo hicieran con recortes o con lo que quisieran, al fin que ellos eran

muy inteligentes igual que los autores y que harían cosas muy bonitas

A la hora de salida le pedí a los padres que les ayudaran porque lo iban a exponer en

el patio de la escuela aceptaron de buen agrado, al otro día algunos ya llevaron su

trabajo que pasaron a exponer en el aula, la mayoría fueron cuentos con recortes y

escrito la trama del cuento, una que otra adivinanza, y ninguna poesía,

EVALUACIÒN

Los trabajos realizados mostraron un sentido positivo, la mayoría de los cuentos se

referían a la familia y el niño se mostraba feliz, al pasar a exponerlo todavía con

timidez mostraban las letras de lo que se suponía decía su cuento, aunque en el salón

han adquirido confianza, estas actividades mostraron que lo que más les gusta son los

cuentos y las adivinanzas que fue lo que llevaron. Pero la comprensión y el significado

de los géneros literarios si lo han comprendido, que era una de las finalidades de dicho

proyecto.

12ª ACTIVIDAD: RECUPERACION DE OPINIONES Y EXPOSICION

PROPÓSITO: Realizar una exposición en el patio de la Institución de los trabajos

elaborados. En el aula, los niños reflexionen, infieran, analicen sobre los trabajos y

actividades realizadas.

DESARROLLO

Los trabajos que se fueron elaborando durante estas diez semanas algunas fueron

evidentes en las presentaciones que se realizaron, y los trabajos manuales se

pusieron el patio, como evidencia para los padres de familia,

En el aula se pidió la opinión de los niños sobre todo lo que se ha realizado en estas

semanas, que les gusto más, para seguirlo haciendo, las opiniones fueron diversas, unos

cuentos, otros cantar, otros adivinanzas, pero en general les gusto casi todo.

75

A la salida de clases les entregue los trabajos a los padres de familia, agradeciéndoles su

apoyo, y mencionando que se seguiría trabajando con el taller literario durante todo el ciclo

escolar.

RESULTADOS GENERALES

Considero que por la información que se le dio a los padres de familia desde el inicio

de éste proyecto el apoyo que recibí de parte de ellos fue excelente, participaron en la

representación y en lectura de cuentos, ayudaron en la elaboración de calaveras

literarias, en inventar rimas, adivinanzas, leyendas y realizando disfraces.

La asistencia de los niños a clases es constante, solo faltan cuando están enfermos;

en la entrevista hecha a los padres me comentaron que los niños están muy contentos

y que les gusta cantar, jugar, pero sobre todo cuando se leen cuentos, ahora bien mi

proyecto no solo resuelve un problema, más bien esta encaminada a ir formando

futuros lectores, niños que irán adquiriendo seguridad y confianza en si mismos,

respetándose y respetando a los demás, esto lo pude constatar al ver las diversas

emociones reflejadas en sus rostros después de cada actividad, con que alegría

comentaban entre ellos ¿viste el dibujo del cuento? ¡Ah estaba chistoso! ¡El cuento

que nos leyó la mamá de Yesell me gusto más porque trajo muñecos!, ¡también la

mamá de Caro! Etc.

Con esto confirmo que el establecimiento de una pedagogía desde lo estético y en

particular desde la literatura, si favorece las competencias de los campos formativos

del PEP 2004 del programa de Educación Preescolar.

Y que en un futuro; los niños con los que yo trabaje irán formando un criterio propio

unos sujetos libres con una reflexión lógica sobre la situación social que enfrenten en

su mayoría de edad.

“Hay dos clases de desarrollo (lo que el niño puede hacer sin ayuda y lo que puede

hacer con la orientación de un adulto o un compañero mayor”60, con esto quiero decir

que mis alumnos al permitirles tocar, sentir, participar, dialogar, expresarse

favorecieron varias competencias y no sólo la literatura más bien la literatura les brindo

la oportunidad para favorecer aprendizajes, y se refleja en su actitud y alegría al llegar

al jardín.

Quiero mencionar en este espacio las actividades que realicé junto con los padres de

familia y los niños en la presentación del rincón de lectura a toda la institución.

60 Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar, Volumen II p. 158

76

Para la presentación del programa de lectura preparé la información necesaria e

informales a los padre de familia de la institución de la importancia de la literatura,

además de hacerles carteles y darles tips para enseñar a los niños a escuchar, y los

diferentes géneros literarios, también les presenté el reglamento que habíamos

realizado tanto para el aula como para el préstamo a domicilio.

El día de la presentación la directora dio la bienvenida y seguí yo informándoles de la

importancia de leerles algo a los niños diariamente si era posible, y esto resolvería uno

de los problemas que tanto les preocupa y que es, que el niño aprenda a leer con

facilidad mencionándoles tener paciencia como cuando se le enseña a hablar sin

recriminación más bien estimulándolos, igual podemos hacer con la lectura y escritura.

Después del discurso se hicieron las presentaciones de los cuentos, mis alumnos

presentaron nuevamente el cuento de caperucita que tenían preparado, después de

ellos las mamitas presentaron su cuento donde rescataron la importancia del amor y

la comunicación en una familia.

EVALUACIÓN GENERAL CUALITATIVA

Al realizar la mesa redonda para recuperar las ideas y logros de los niños me di cuenta

que los propósitos planteados a desarrollar se lograron casi en su totalidad, solo

algunos niños necesitarán más atención, por las mismas circunstancias familiares que

viven, a continuación mencionaré los propósitos que fueron planteados con

anterioridad y que se lograron:

• Formar pequeños lectores que desarrollen el gusto por la literatura, si se logró

porque a la fecha del mes de junio del 2008, aun se realizan las actividades de

lectura y les gusta mucho además de interpretar las imágenes de los cuentos.

• Que los niños con ayuda de sus padres elaboren trabajos literarios (cuentos,

adivinanzas, rimas) de acuerdo a su edad, también lo realizaron.

• Desarrollen su imaginación, al inventar cuentos, rimas o adivinanzas, lo

demuestran al preguntarles sobre algún tema y externan su opinión al

respecto, se siguen practicando

• Fortalezcan su memoria, atención, y despierten su amor por la poesía al

recitarlas; lo muestran al recordar acciones que se realizaron con anterioridad

y las comentan entre ellos, ¡te acuerdas cuando! Etc.

• Amplíen su vocabulario, mejoren su dicción y enriquezcan su lenguaje oral,

con canciones y trabalenguas, a este respecto es evidente su vocabulario en

casi todos, y el lenguaje y pronunciación de dos de ellos a mejorado.

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• Comprendan la función de la lecto-escritura al reconocer títulos de los cuentos

y reproducirlos; no solo el de los cuentos han reproducido también su

nombre, aunque todavía no es muy entendible, están en el proceso.

• Adquieran confianza al representar personajes y expresar pequeños diálogos

si fueron logrados casi todos, solo en algunos se seguirá reafirmando, porque

aún se cohíben en publico.

• De todo esto solo algo que no causó gran efecto fue el préstamo de libros a

domicilio a pesar de haber enterado a los padres de familia que lo podían

solicitar para leerles a sus hijos, solo ocho lo hacen, son pocos pero si lo

hacen en todo el ciclo será un pequeño avance que fructificará en el futuro.

Algo que definitivamente comprendí y apliqué de acuerdo a los fundamentos

teóricos que menciono en páginas anteriores fue la eficacia de una actitud afectiva y

comprensiva con mis alumnos y se confirma con la siguiente cita: “el educador debe

de ser el hombre social que es amor que rija su vida; simplemente el amor hacia el

hombre, su instinto fundamental no es comprender, ni formar, ni establecer relaciones

trascendentales, sino simplemente el amor hacia el hombre vivo, con sus sentimientos

de solidaridad, asistencia y sacrificio por los semejantes”61. Interesarme por sus

necesidades, escucharlos y siempre dar ese afecto para obtener buenos resultados, y

si va acompañada de una enseñanza dada a través de la literatura desarrollando los

propósitos antes mencionados será eficaz. Ya lo menciona la autora “el arte de hacer

germinar, las semillas interiores…” para hacer del hombre consiente de su dignidad y

excelencia, es decir formar al hombre para la humanidad.62

Es algo que procuraré no olvidar en mi práctica docente sabiendo lo importante que es

mi intervención con los niños, y sobre todo se refleje en mí esa formación docente que

he adquirido, al tener un trato afectivo con los niños y así hacer más agradable su

estancia en el jardín y sobre todo se refleje esa transformación docente que quiero

transformar.

61 G. Kerchensteirner . “El alma del educador” p 35 62 Verónica Mata García, (2002) “la docencia hoy”, en Meneses, Gerardo (comp.) formación Pedagógica. La docencia y el presente. México, Lucerna Diogenis. P. 22

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