la unidad didactica en primaria
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Rafael Matencio Centro de Profesorado Córdoba, febrero de 2009
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LA UNIDAD DIDÁCTICA
EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Introducción.
2. Qué es una Unidad Didáctica.
3. Elaboración de la U.D.
4. Partes de la U.D.
5. Diferentes modelos.
6. Consideraciones prácticas.
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1. INTRODUCCIÓN
Según lo previsible por anteriores convocatorias, la Programación y la Unidad
Didáctica forman parte de la segunda prueba; habría que distinguir que la Programación
tiene un formato específico y es un documento que hay que entregar al tribunal; dentro
de la misma deben ir referenciadas todas (las quince) unidades didácticas, y a las
mismas se les ha de asignar uno o dos folios por unidad (si podemos incrustarlas en una
tabla con un mismo formato, mejor); por otro lado la Unidad Didáctica exige
elaboración y exposición oral ante el tribunal, no olvidemos esto. Los elementos de la
U.D. que cita la convocatoria son “los objetivos de aprendizaje que se persiguen con ella,
sus contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje que se van a plantear en el aula y
sus procedimientos de evaluación”. Estos elementos deben aparecer en dicha tabla, aunque
en la exposición oral aparecerán otros de sumo interés y que de alguna manera deberíamos
incluirlos en el guión que nos dejan utilizar. Todos esos elementos deben estar ya presentes
en nuestra Programación. En esta parte incluiremos actividades tipo que luego
desarrollaremos en la exposición. Por otro lado es muy recomendable tener elaboradas las
Unidades Didácticas. Esto nos ahorrará esfuerzo en la hora de preparación (podemos
dedicarla a repasar, memorizar, organizar ideas y, sobretodo, relajarnos) y nos permitirá
presentar una Programación rigurosa y coherente. Pensemos que la metodología, el tipo de
actividad, la evaluación, el contexto, la atención a la diversidad, etc.… no tienen porque
variar mucho entre una unidad y otra; variarán en función del objetivo a conseguir y de los
contenidos que se trabajen, pero poco más. Por tanto os recomiendo que intentéis elaborar,
si no todas, buena parte de las unidades de vuestra Programación.
Es importante atender a como se contemplan las Competencias Básicas y el
tratamiento de los Temas Transversales (anteriores y actuales).
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2. QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA
Aunque pretendamos ser prácticos, es imprescindible un poco de teoría; conocer
lo fundamental para luego elaborar la práctica.
Encontraremos multitud de definiciones sobre la Unidad Didáctica. Para lo que a
nosotros nos interesa, podemos decir que hace referencia al conjunto de unidades de
enseñanza y aprendizaje en que se concreta una programación didáctica
determinada. Cada maestro/a es responsable de la programación de su aula y el
desarrollo de la misma se realiza a través de las unidades didácticas.
En un sentido tradicional, la unidad didáctica vendría referida a cada uno de los
temas que desarrollan un mismo contenido; por ejemplo: 1. Los seres vivos, 2. El
cuerpo humano, 3. El sistema solar, etc dentro del área de Conocimiento del Medio.
Pero desde un punto de vista más moderno, más innovador, la U.D. puede
convertirse en el eje vertebrador de toda la experiencia educativa; así veremos
unidades como “el carnaval”, “el día de Andalucía” o “Una visita al Jardín
Botánico” por ejemplo, en las que prima el proceso de enseñanza aprendizaje sobre
el academicismo de la materia. La unidad didáctica es “una forma de organizar el
trabajo docente en la que se busca interrelacionar de forma coherente todos los
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje”. Partimos de que
son fundamentales en la misma las actividades con el alumnado, pero porque
tenemos una programación en la que se enmarca y que le da coherencia y sentido.
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3. ELABORACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Partimos de que ya hemos elaborado nuestra programación; por tanto hemos
tomado ya todas las decisiones y realizado las selecciones posibles.
Ahora se trata de concretar:
a) Ponemos un título
b) Contextualizamos (un breve recordatorio del aula, colegio,
nivel social económico y cultural, diversidad del alumnado,…)
c) Lo fundamentamos en nuestra programación (lugar que ocupa,
temporalización,…) y en los Decretos de enseñanza.
d) Fijamos los objetivos didácticos y los relacionamos con las
competencias básicas.
e) Formulamos los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
f) Añadimos los contenidos correspondientes a los ejes
transversales; si podemos mezclarlos con los anteriores mejor.
No hay que tocar todas los transversales LOGSE, pero sí deben
aparecer los transversales LOE.
g) Planteamos una secuencia de actividades a lo largo de una serie
de sesiones. Debe haber actividades de introducción, de
desarrollo y de consolidación.
h) Referimos nuestra metodología (principios metodológicos
generales y específicos del área, el papel del profesor/a y de los
alumnos/as, los recursos a utilizar, agrupamientos, tiempos,
organización…)
i) Nombramos cómo será la atención a la diversidad (actividades
de refuerzo y ampliación, de atención al alumnado con
necesidades educativas específicas)
j) Evaluación:
1. Criterios de evaluación
2. Procedimientos e instrumentos de evaluación
3. Evaluación del alumnado, del profesorado y de la propia
U.D., de su desarrollo (cómo se hará)
k) Citamos la Bibliografía.
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4. PARTES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
TITULO:
Debe tener un título que la identifique con el contenido y con el eje temático
correspondiente. Se puede determinar por la materia, por intereses del alumnado,
por aspectos de la vida social, etc. Se puede formular como enunciado o como
interrogante para motivar al alumno/a. En caso de optar por una opción original
debería subtitularse con el contenido de que trata.
JUSTIFICACIÓN:
Se deben explicar los siguientes puntos:
¿Por qué hemos elegido esta unidad?
¿Cómo es nuestra unidad?
Unidad globalizada / Interdisciplinar(Centro de interés, Proyecto,
Taller,…)
Unidad Disciplinar
Hay que tener en cuenta el nivel educativo al que va dirigido
A qué alumnado va dirigida (el contexto de la programación, si existen casos
de n.e. específicas)
Qué relación existe entre esta U.D. y los demás elementos curriculares
(Programación, Proyecto Curricular,…)
OBJETIVOS:
Se redactan como verbos los aprendizajes concretos que queremos que consigan
nuestros alumnos/as al final de la unidad. Deben expresar capacidades, ser claros y
comprensibles además de estar relacionados con los contenidos. Estarán enmarcados
en la Programación y en el nivel/ciclo correspondiente del Proyecto Curricular. Se
deben hacer referencias a las Competencias Básicas; si nos es más fácil, esto lo
hacemos al nombrar los criterios de evaluación
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Se cita cómo nuestra unidad va a contribuir al desarrollo de las competencias
básicas. Para cada competencia de las que se trabaja se pueden incluir una serie de
habilidades o destrezas formuladas como verbos en infinitivo realizadas de
manera… para una finalidad… Por ser un tema excesivamente complejo se
recomienda leer exhaustivamente los anexos I y II del R.D. 1513/2006. También es
posible relacionarlas con objetivos, contenidos y criterios a través de algún tipo de
numeración.
CONTENIDOS:
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Se redactan como sustantivos
Se deben incluir los tres tipos de contenidos
Conceptuales (saber)
Procedimentales (saber hacer)
Actitudinales (ser)
Además se deben incluir contenidos relacionados con los temas transversales.
Sería interesante incluir mapas conceptuales.
METODOLOGÍA:
El planteamiento metodológico determinará la secuencia de actividades que
propongamos. Cuando hablamos de método nos estamos refiriendo a una estrategia
de acción, a la toma de decisiones antes, durante y después de la actuación. Es el
principio didáctico que vertebra todos los demás elementos curriculares. Nos
referimos siempre a cómo hacerlo, cómo crear situaciones de aprendizaje en el aula
para que sean posibles los aprendizajes.
Existen una serie de principios básicos que no debemos olvidar, que hay que citar y
con los que hay que actuar en consecuencia cuando se desarrollen las actividades.
Estos son:
- Partir del nivel de desarrollo del alumno, de sus conocimientos previos, de
sus motivaciones e intereses.
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos (conectar lo nuevo
con lo que sabe, actitud positiva, aprendizaje funcional aplicable y
generalizable)
- Aprender a aprender, que los alumnos realicen aprendizajes significativos
por sí solos.
- Que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento.
La U.D. debe seguir unos pasos bien definidos:
a) Presentar los contenidos: El profesor/a es determinante, se debe motivar al
alumnado y explorar los conocimientos previos.
b) Desarrollo de los contenidos mediante actividades de tres tipos: comunes
para todos, de refuerzo y ampliación, y de consolidación de los aprendizajes
básicos.
c) Síntesis y transferencia: permiten recapitular, aplicar y generalizar los
aprendizajes, a la vez que conectar con nuevos aprendizajes
En otro orden de cosas, se pueden incluir en la metodología ¿cómo hacerlo?
(agrupamientos, relaciones de comunicación, actividades), ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿con
qué? Por lo que sería viable incluir en la metodología los agrupamientos, los
tiempos, los espacios, las actividades y los recursos.
Una propuesta metodológica coherente con el modelo que estamos exponiendo y
que es el que se recoge en la normativa vigente comprendería tres momentos:
Primero: Se parte de lo que los alumnos conocen, la actividad es
compartida por el grupo clase.
Segundo: Se crea en el alumno/a un conflicto cognitivo y debe surgir
la motivación. Aquí es clave el cómo enseñar.
Tercero: Lo aprendido debe ser comunicado.
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ACTIVIDADES:
Toda actividad desempeña algún tipo de función en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En las actividades indicaremos qué tipo de agrupación de alumnos se requiere para
cada actividad (individual, parejas, pequeños grupos, grupo clase, otros)
Las actividades que planteemos deben ser atractivas, motivadoras, coherentes con los
objetivos, adecuadas a las capacidades del alumnado, estar ordenadas y secuenciadas,
funcionales y viables.
Las actividades serán:
Interactivas (además de las individuales) Importancia del aprendizaje
colaborativo y cooperativo.
Variadas para un mismo contenido (puede haberlas obligatorias y optativas)
Suficientes para los objetivos perseguidos.
Realistas con el esfuerzo exigido y el tiempo que necesitan.
Deben apoyarse en materiales acordes a las mismas.
Podemos realizar actividades de:
Verificación de conocimientos previos (¿qué sabemos de…?)
De motivación: despertar el interés por el tema.
De desarrollo: conseguir los objetivos con la metodología elegida.
De síntesis: para integrar los nuevos conocimientos las ideas previas.
De evaluación: sirven de criterio evaluador de lo aprendido.
Algunos tipos de actividades:
Exposiciones orales o escritas, del profesor/a o del alumno/a
Técnicas de juegos de palabras (Ver “Gramática de la Fantasía” de Gianni
Rodari)
Redacciones
Audiciones
Visionado de películas o cualquier otro material
Dictados
Anotaciones
Cuestionarios
Creaciones personales
Juegos
Resolución de problemas
Mapas conceptuales
Esquemas y gráficos
Lecturas
Búsquedas en Internet
Aplicaciones de ordenador (cazas del tesoro, jclic, hot potatoes, portales
educativos, juegos y programas)
Las actividades deben ser diferentes en función de los contenidos que se trabajen:
El aprendizaje de conceptos requiere experiencias de representación y
manipulación de hechos y fenómenos (observación, comparación,
clasificación) partiendo de ejemplos y experiencias cercanas.
El aprendizaje de procedimientos precisa de un modelo que ejemplifique
cómo se realiza lo que se ha de aprender: El procedimiento ha de ser
supervisado constantemente por la persona experta y se ha de realizar en
situaciones variadas.
El aprendizaje de actitudes se realiza a partir de la observación e imitación de modelos
y no por efecto de los discursos.
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RECURSOS
Relacionar los materiales precisos para desarrollar la unidad: Debemos ser prácticos
y utilizar materiales cercanos. Están los propiamente escolares: lápices, ceras,
cuadernos, etc…Citar los que precisamos para determinadas actividades: cartelería,
cartulinas, pinturas, punzones, tijeras, etc Nombrar si usamos recursos como el
libro de texto o el ordenador. Hay experiencias muy interesantes con materiales de
reciclado. Aquí se permite y se agradece la innovación, siempre teniendo en cuenta
criterios pedagógicos y psicológicos. Podemos distinguir entre recursos impresos,
audiovisuales e informáticos.
ORGANIZACIÓN
ESPACIOS: Qué lugares vamos a utilizar: en la clase, en el centro, en el entorno.
TIEMPOS: Enumerar cada una de las sesiones de las que consta la unidad, ser
realista en los tiempos asignados a cada actividad. Diremos que la unidad se
desarrollará durante x sesiones de x tiempo de duración a lo largo de x semanas
(cuidado aquí con la programación realizada y con lo dispuesto en la normativa para
el área y ciclo correspondiente)
AGRUPAMIENTOS: Para cada actividad especificar que agrupamiento requiere. El
trabajo individual permite la reflexión y la práctica de los contenidos de una manera
personalizada. El trabajo en pequeños grupos favorece el desarrollo de experiencias,
la ayuda mutua, el intercambio. El grupo clase es positivo para exposiciones y
debates.
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EVALUACIÓN
Debemos enfocar la evaluación siempre como formativa; o sea, evaluamos para
mejorar. Habrá que plantear ¿qué evaluamos?, ¿a quién evaluamos?, ¿cuándo?,
¿quién evalúa? y ¿cómo evaluamos?
Debemos evaluar si se consiguen o no los objetivos, total o parcialmente por todos y
cada uno de los alumnos. Evaluar al alumnado, a nosotros mismos y a nuestra U.D.
y todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se evalúa al principio, durante y al final
de la U.D. Evalúa el profesor/a , también podría hacerlo el alumno/a (auto y
coevaluación) y otras personas si se hace una reflexión en grupo sobre el trabajo
desarrollado.
Se puede evaluar al alumnado mediante actividades incluidas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje o por medio de actividades específicas de evaluación
Es importantísimo formular bien los criterios de evaluación; estos deben ir en
consonancia con los objetivos, prácticamente tendrán la misma redacción y los
contemplaremos como “indicadores de logro” de las capacidades formuladas.
Instrumentos de evaluación:
Observación (listas, registros, anecdotarios, escalas,…)
Análisis de tareas
Pruebas orales u escritas
Entrevistas
Debemos referirnos también a la evaluación del profesor y de la U.D. Por ejemplo,
conocer si:
Se ha adaptado el material al nivel de alumno
Las explicaciones han sido eficientes
Las actividades han sido adecuadas
Se han tenido en cuenta los conocimientos previos del alumnado
…
La manera de hacerlo puede ser variada, pero casi siempre podemos optar por el
análisis de resultados y la reflexión individual o en grupo.
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TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales que podemos tener en cuenta son:
La educación para la salud
La educación medioambiental
La educación sexual
La educación para la paz
La educación vial
La educación del consumidor/a
La educación para la igualdad de oportunidades
La educación moral y cívica
ESTO AHORA LO TRATAREMOS COMO EDUCACIÓN EN VALORES
Atenderemos también con especial relevancia a la Cultura Andaluza, aunque
entendemos que está ya está incluida en los elementos del currículo.
Es realmente difícil plantear y trabajar la transversalidad; debemos aprovechar los
momentos. No se trata de trabajarlas todas en el desarrollo de la U.D. pero según la
temática por la que hayamos optado podemos incluir una u otra.
Actualmente hay una gran sensibilidad hacia los temas de educación para la paz,
convivencia o igualdad.
La nueva transversalidad (LOE) va incluye la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y la educación en valores.
Se puede optar por realizar actividades puntuales (no aconsejable) como, por
ejemplo, ver un video sobre “la violencia de género”; o integrarlos a lo largo de toda
la U.D. (más aconsejable) planteando juegos cooperativos en lugar de competitivos,
o incorporando una metodología participativa y democrática: También se podría (es
más difícil) plantear la U.D. desde la perspectiva del tema transversal (existen
numerosos ejemplos: D.G.T. Manos Unidas, Intermón, Consejería: Plan de
Igualdad, etc…)
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
La diversidad es algo inherente al agrupamiento de los alumnos y alumnas; por ello
al diseñar la U.D. debemos tener en cuenta cómo adaptar los tiempos, los materiales,
los recursos, las actividades e incluso objetivos contenidos y evaluación
(Adaptación curricular) a la heterogeneidad y diversidad del alumnado. Cómo
realizamos una U.D. hipotética no podemos determinar la actuación concreta con un
determinado alumno/a con necesidades específicas de apoyo educativo (neae según
la LOE). Tengamos en cuenta que los alumnos tienen diferentes capacidades,
motivaciones, o estilos de aprendizaje. Como presentamos la propuesta que
queremos, no debemos incluir casos extremos (alumnos/as con graves
discapacidades intelectuales o sensoriales que precisan de ACIs), aunque sí
deberíamos saber cómo actuar ante este tipo de situaciones. Por ello será más fácil
asumir la atención a la diversidad sin afectar a los elementos prescriptivos del
currículum; es decir, plantearemos metodologías diversas, variadas, abiertas y
flexibles; diversidad de actividades para un mismo contenido, graduadas,
obligatorias y optativas, de refuerzo y ampliación; también usaremos materiales
diversos y ritmos y agrupamientos distintos. Pensemos que el colocar a un alumno/a
junto a otro compañero o más cerca de la mesa del profesor/a puede tener efectos
maravillosos. Lo que sí es recomendable es hacer referencia en un determinado
momento de la explicación en cómo adaptaríamos nuestra intervención a un
determinado alumno/a o grupo.
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5. DIFERENTES MODELOS
No existe un único modelo de presentar la Unidad Didáctica, por ello os plantearé
una serie de propuestas para que cada uno decida en función de su propio interés.
MODELO A
1. Introducción (Datos relativos a la U.D., Justificación, Relación con el currículo y
características del grupo)
2. Objetivos.
3. Competencias Básicas.
4. Contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes)
5. Actividades de enseñanza/aprendizaje (de inicio, desarrollo, acabado y otras –
refuerzo, ampliación, complementarias, extraescolares,…)
6. Transversales
7. Atención a la diversidad.
8. Adaptaciones curriculares (se puede suprimir o unir a la anterior
9. Metodología
10. Temporalización
11. Evaluación (del alumno/a y de la U.D.)
12. Bibliografía
MODELO B
1. Datos generales (Título, curso, ciclo, datos del centro, fecha)
2. Justificación (Relación con la programación y PCC)
3. Exploración inicial.
4. Objetivos Didácticos.
5. Competencias Básicas.
6. Contenidos.
7. Relación con otras áreas (Interdisciplinariedad)
8. Relación con los temas transversales.
9. Actividades de enseñanza aprendizaje.
10. Temporalización
11. Recursos Didácticos
12. Metodología.
13. Atención a la diversidad.
14. Actividades complementarias y extraescolares.
15. Evaluación (Criterios de evaluación y cómo se hará la evaluación del alumno/a y
de la unidad)
16. Conclusiones y consideraciones finales
17. Bibliografía.
MODELO C
Similar a los anteriores, pero incluimos un cuadro de doble entrada (emparrillado)
en el que se van desglosando cada una de las sesiones que a la vez se incluyen
dentro de la actividades
SESIÓN ACTIVIDADES DURACIÓN AGRUPAMIENTO RECURSOS ESPACIOS
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6. CONSIDERACIONES PRÁCTICAS
Es interesante conocer de antemano qué se nos va a pedir; o sea, cuáles serán los
criterios de evaluación con los que se valorará nuestra defensa de la programación y
exposición de la Unidad Didáctica. Llegados a este punto, desde la experiencia y
siendo coherentes con lo que hemos venido planteando, podemos aventurar, sin que
esto quiera decir que éstos serán los criterios (ojalá, aunque mucho no podrá diferir)
Valoramos si:
Hay una introducción a la unidad
Se justifica y contextualiza
Los objetivos son adecuados
Se citan las competencias básicas
Se estructuran los contenidos
Se conectan con los temas transversales
Las actividades son viables, variadas, congruentes
Se concreta la metodología
Se usa material didáctico adecuado y tecnológico
Se contemplan en la evaluación los criterios, las técnicas y los instrumentos
Se es original
Se tienen habilidades de comunicación
Se hacen referencias a autores, legislación, corrientes, estadísticas,
publicaciones, bibliografía, …
Se ajusta uno al tiempo
Se es claro, sencillo y se tiene control de la situación.
Respecto a aportar materiales, dependerá del tribunal; pero si no es algo
realmente original, mejor no presentarlo. Cuidado con la utilización de la pizarra,
escribir o hablar de espaldas al tribunal es un gran error; se debe utilizar si aporta
algo que no se pueda exponer de otra manera. El discurso debe estar estructurado, el
guión es eso: un guión, no debemos escribir en él más de lo necesario ni abusar de la
letra pequeña; guiarse por él, pero que nunca se note que estás leyendo.
Independientemente de que la convocatoria lo exija o no, es interesante plantear una
serie de apartados relacionados con las Competencias Básicas:
a) Desarrollo de competencias.
b) Contribución de la unidad didáctica al desarrollo de las competencias
básicas
c) Nivel de logro de las competencias básicas que debe alcanzar el alumnado.
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A la hora de evaluar la Unidad Didáctica tendremos en cuenta estos apartados:
a) Adecuada contextualización de la propuesta.
b) Planteamiento globalizador.
c) Referencia específica al desarrollo de las competencias básicas
d) Adecuación de los objetivos propuestos a la edad de referencia del alumnado.
e) Inclusión del uso de las tecnologías de la información y comunicación.
f) Correcta secuenciación de las actividades.
g) Integración en la propuesta de los aspectos referidos al tratamiento de la
diversidad.
h) Variedad de planteamientos metodológicos que respondan a la diversidad de
estilos y ritmos de aprendizaje.
i) Optimización de los espacios escolares y extraescolares.
j) Referencia al trabajo en equipo.
k) Adecuación de los recursos y materiales utilizados.
l) Adecuado establecimiento de criterios e instrumentos de evaluación.