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Temas

Frente a la programación convencional, esta-blece sus diferencias en la presentación de loscontenidos y en el tratamiento de las materiasescolares. En la actualidad, de nuevo en Espa-ña, tras varios intentos anteriores, se ha reavi-vado la necesidad de contar con programacio-nes educativas en las televisiones, que normal-mente compaginan el estudio de idiomas, docu-mentales científicos, informativos, con pro-gramas de historia, sociedad, consumo, medi-cina, artes, ecología, naturaleza...

Los avances tecnológicos permiten ya,por otro lado, la captación por vía satélite deotros canales que emiten programaciones edu-cativas como Eutelsat II y Eurostep y másrecientemente los satélites Astra e Hispasat,donde se emite la Televisión Educativa Ibero-americana. Canal Sur TV –canal autonómicoandaluz– ha puesto también en marcha supropia televisión educativa.

1. El marco conceptual: la explotación didác-

tica de la televisión en el aula

La explotación didáctica de la televisión en laenseñanza puede enfocarse desde múltiplesámbitos de desarrollo: televisión educativa,vídeos didácticos, visionado y análisis de pro-gramas de televisión en conjunción con lasparcelas curriculares o interdisciplinarmente,análisis creativo de los mensajes audiovisuales,conocimiento del mundo televisivo (programa-ciones, historia, tecnologías, etc.), recreacio-nes del medio (cambio de bandas sonoras o vi-suales, alteraciones de secuencias...), etc. Re-señamos brevemente estas diferentes parcelas,a fin de conocer algunas propuestas generalesque, para la explotación didáctica de la televi-sión en las aulas, podemos realizar en el marcodel nuevo diseño curricular:

· La televisión educativa tiene sus prime-ras experiencias en la década de los sesenta.

La t elevisión en el nuevo diseño

cur r icular español

José Ignacio AguadedJosé Ignacio Aguaded

EspañaEspaña

La televisión es uno de los medios más influyentes en la educación informal de las

personas. Para orientarnos en su correcto uso en el ámbito educativo, el autor nos pre-

senta el marco conceptual para lograr su explotación didáctica en el aula, incluyendo

también una referencia detallada de la consideración que este medio tiene dentro de los

currículos de los diferentes niveles y áreas del Sistema Educativo español.

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TEM AS

La utilización de la televisión educativaen los centros escolares puede ser de gran uti-lidad, siempre que se parta de una programa-ción previa que sincronice los contenidos curri-culares con los programas televisivos. Peroademás un buen uso requiere contar tambiéncon adecuados aparatos de recepción de laimagen, puesto que, por ejemplo, el visionadopara grandes grupos de alumnos con pequeñosmonitores no facilita el aprendizaje en ópti-mas condiciones. En este sentido, los centrosque hagan un uso didáctico de la televisión, deuna forma sistemática, deben contar con ma-cropantallas, buenos sistemas de grabaciónmagnetoscópicos para repeticiones de imáge-nes, adecuados sistemas de audición, etc.

· Visionado de programas televisivos, decarácter informativo, documentales, de ocio,infantiles, incluso películas cinematográficasde calidad didáctica, como complemento y au-xiliar didáctico en todas las disciplinas delcurrículum.

Los chicos tienen en el medio televisivouna fuente privilegiada para la informaciónsobre los más diversos aspectos de su currí-culum, de una forma motivante y globalizadora,como es la combinación sincronizada de losonoro con la imagen en movimiento. Para el

visionado de programas televisivos, normal-mente se acudirá al medio vídeo que facilitaesta labor.

Como es lógico, el uso de la televisión enesta parcela no puede servir para aumentar elya abusivo e indiscriminado consumo de loshogares. El visionado en el aula debe estarsiempre planificado, adaptado a las activida-des que se desarrollan y a las temáticas curri-culares que se impartan y además acompañadode una plataforma reflexiva que sirva paraaprender con el medio nuevas facetas de cono-cimiento, descubriendo –en la medida del de-sarrollo madurativo de los alumnos/as– sus re-sortes comunicativos.

Esta faceta general de uso didáctico delmedio televisivo se centra en su explotacióncomo complemento curricular y como auxiliarpedagógico con potencialidades de utilizaciónen todas las materias del currículum –dadoque la televisión puede ser recurso didáctico deapoyo en cualquiera de las áreas–, y en todoslos niveles –ya que al mismo tiempo este re-curso audiovisual puede ser empleado, con di-ferentes grados de profundización, en todaslas etapas educativas, desde Educación Infan-til hasta la propia Universidad, teniendo en laEducación Primaria y Secundaria sus períodos

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más privilegiados de uso, tanto por el propiogrado de desarrollo psicológico alcanzado porlos alumnos/as, como por los hábitos televisi-vos que se tienen ya a estas edades–.

Por ello, podemos en estesentido afirmar que la utiliza-ción didáctica de la televisióncomo complemento curricu-lar –que atraviesa el currícu-lum de forma horizontal y ver-tical– hace que este mediopueda ser considerado comoun «eje transversal» del currí-culum, e incluso como algu-nos autores han propuesto –yrecogemos más adelante–como una transversal de trans-versales.

· Análisis crítico y crea-

tivo de los mensajes televisi-

vos. El marco del aula es, sinduda alguna, el contexto másadecuado para la reflexión y elestudio del espectáculo audio-visual que encierra la «caja mágica» y queniños y jóvenes reciben a diario en sus casas.El entorno de la clase, el trabajo en pequeñosgrupos, los visionados repetidos, las estrate-gias de observación, juicio crítico y «recrea-ción» y una amplia, variada y enriquecida ba-tería de actividades pueden ser recursos excep-cionales para que entiendan mejor los mensa-jes televisivos y, al mismo tiempo, sepan res-ponder mejor y más conscientemente a sus es-tímulos.

Este ámbito de explotación didáctica de latelevisión incide plenamente en el desarrollode la «competencia comunicativa y televisiva»de nuestros alumnos/as, a través de un planintencionado de racionalización del consumoy aprovechamiento de la vertiente lúdica delmedio.

· Conocimiento del medio, estudiando suhistoria, su tecnología, sus programaciones,su impacto social, su futuro... La televisión esun universo electrónico que se ha incorporadode tal forma a nuestro mundo cotidiano que no

nos extraña su presencia en bares, lugares pú-blicos e incluso en los espacios más privilegia-dos de nuestros hogares: sala de estar, cocinae incluso habitaciones. Por ello, al igual que se

estudian otros ámbitos de co-nocimiento en el aula de rele-vancia social o histórica, latelevisión requiere, por méri-tos propios, un tratamientoindividualizado por su influen-cia social, en general, y en lavida de los alumnos/as, en par-ticular.

En esta línea, es funda-mental el análisis del mundode la televisión por dentro, notanto con fines profesionaliza-dores –ya que en la educaciónobligatoria no debe tenderse auna excesiva especialización–sino más bien para abrir pers-pectivas sociales a los alum-nos/as que les permitan si-tuarse ante su realidad y su

entorno cercano, donde este medio de comuni-cación tiene tanta trascendencia. No se tratapor ello de descubrir las facetas tecnológicasdel medio –propias de una especialización pe-riodística– sino más bien de revelar los aspec-tos del medio que repercuten en una mejora dela competencia televisiva, en su doble dimen-sión de lectura crítica y escritura creativa, estoes, en la medida en que el conocimiento de losrecursos audiovisuales desarrolle y afianceuna «televidencia» activa, en definitiva, máscrítica y creativa.

· Recreación del medio, elaborando lospropios chicos sus alternativas audiovisualesal medio a través del juego creativo de cambiode bandas sonoras, manipulaciones de lasimágenes, montajes de películas originales através del soporte vídeo, espots publicitarios,etc.

Este ámbito de explotación pedagógica estambién básico, en la medida en que nuestrosplanteamientos parten de la base de que unproceso de crítica a los medios debe ir necesa-

La ut ilización didác-

t ica de la t elevisión

como complement o

cur r icular –que

at raviesa el cur r ícu-

lum de forma hor i-

zont al y ver t ical–

hace que est e medio

pueda ser conside-

rado como un «eje

t ransversal» del

cur r ículum.

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TEM AS

riamente acompañado con estrategias crea-tivas, ya que el grado de desmitificación y de«develamiento» de los resortes audiovisualesestá directamente relacionado con la capaci-dad de simular y «experienciar» por propiainiciativa los procesos de comunicación; es de-cir, sólo en la medida en que el alumno/a se en-frente al acto de producción audiovisual, serácapaz de percibir el proceso de construcción derealidad que todo mensaje audiovisual conlle-va, y por ello, será capaz de adoptar las estra-tegias de distanciamiento necesarias para serun «buen telespectador».

· Emisora de televisión. A partir de unaadecuada planificación didáctica que parta delas necesidades reales de los alumnos/as y delentorno social, es posible poner en funcio-namiento emisoras de televisión en el propiocentro. El aparataje no tiene que ser excesiva-mente costoso ni complicado,al menos si no hay grandespretensiones. Como la radio,la televisión ofrece en el currí-culum la posibilidad de inte-rrelacionar todo el contextoeducativo, a través de un me-dio globalizador que trae con-sigo por su propia dinámicaimplicaciones directas en lacomunidad escolar.

En zonas caracterizadaspor déficits socioculturales, enpueblos aislados, en zonasmarginales, en espacios rura-les e incluso en centros quequieran poner en marcha pro-cesos innovadores de la ense-ñanza con la ayuda de tecno-logías más o menos avanza-das, una sencilla emisora detelevisión puede ser un espe-cial revulsivo, no sólo para lacomunidad escolar –alumnos,profesores y padres–, sino tam-bién para todos los sectores sociales de lapoblación o barriada.

Cabe también la posibilidad de participar

periódicamente –bien mediante grupos fijos odiferentes– en emisoras de televisión local queen muchos casos estarían dispuestas a progra-mar espacios para niños y chavales, e incorpo-rar así nuevas audiencias a su emisora.

Todas estas propuestas deben ser siempreanalizadas y responder a objetivos pedagógi-cos muy definidos, pues la práctica ha demos-trado que, al contacto con los medios tecnoló-gicos, se sucumbe fácilmente a su magia y en-canto y se olvida desgraciadamente que lo im-portante es el proceso de aprendizaje, siendobastante más secundario los instrumentos paraconseguirlo y los medios para alcanzarlo.

La televisión ofrece, pues, múltiples posi-bilidades de desarrollo en el aula, que no debenconvertirse, sin más, en un aumento de las yaexcesivas horas de televisión que los chicossoportan a diario, sino más bien en una vía pa-

ra que descubran este nuevolenguaje de expresión, estenovedoso y ya consagrado có-digo que sirve de vehículo yfuente de información para losciudadanos de hoy.

2. La televisión en el modelo

curricular de la LOGSE

Un diseño curricularabierto y flexible, con notableporosidad a los contextos don-de se produce el acto educati-vo, sin duda exige la conver-gencia de múltiples recursos,de nuevos ámbitos relevantesde conocimiento y de una ma-yor inmersión en la realidadcotidiana para facilitar el pro-ceso de enseñanza y aprendi-zaje. La televisión, dentro delas coordenadas propias de la«Educación en Medios deComunicación» –como hemosvisto– es un óptimo instrumen-

to en estos tres niveles: como auxiliar y recursode aprendizaje en todas las etapas y en todaslas áreas, aunque evidentemente con bastantes

Sólo en la medida en

que el alumno/a se

enfrent e al act o de

pr oducción

audiovisual, será

capaz de percibir el

proceso de const ruc-

ción de realidad que

t odo mensaje

audiovisual conlleva,

y por ello, será capaz

de adopt ar las est ra-

t egias de dist ancia-

mient o necesar ias

para ser un «buen

t elespect ador».

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modalidades y variantes en función de losgrados y de las materias; como nuevo ámbitode conocimiento, de fuerte relevancia socialque ha de ser conocido por su enorme inciden-cia en la vida social y la necesidad de hacerfrente juiciosamente a sus mensajes; y final-mente, como técnica creativa o lenguaje co-municativo, para expresar los alumnos y alum-nas sus propias cosmovisiones vitales.

La Reforma delSistema Educativo de1990 es, por ello, unaplataforma privile-giada para la incor-poración de la televi-sión –de una formaplanificada y siste-mática– en el currícu-lum, desde una doblevertiente:

• Como eje

transversal del cu-

rrículum, dentro dela «Educación enMedios de Comuni-cación», atravesandotodo el sistema tantovertical (desde Infan-til, Primaria y Secun-daria hasta Bachille-rato y Educación de las Personas Adultas),como horizontalmente (en todas las áreas ymaterias curriculares y en los temas transver-sales).

Esta dimensión de la televisión afecta porello a todos los profesores del centro y la propiacomunidad escolar que, a partir de la asunciónde la trascendencia de este medio social en lavida de los chicos, asumen la necesidad dedesarrollar un tratamiento educativo planifi-cado que incorpore este medio de comunica-ción en el proceso de enseñanza en su triplevertiente ya mencionada.

• Como área de conocimiento o taller de

trabajo. Junto al tratamiento interdisciplinary globalizador de los medios de comunicaciónen todos los niveles y áreas, la LOGSE con-

templa también otras modalidades de incorpo-ración: los talleres en Educación Primaria ylas optativas en Educación Secundaria.

Los talleres para la Educación Primariadedicados a los medios –prensa, radio, televi-sión– no han desarrollado normativa y su im-plementación está en función de los propioscentros que, a partir de sus necesidades socia-les y la propia formación docente, seleccionan

de un amplio abani-co de posibilidadesaquéllos que consi-deran más idóneospara su contexto. Es-tos talleres, inserta-dos en el horario es-colar, son comple-mentos curricularesy en algunos casosson alternativas aotras materias comola Enseñanza Reli-giosa, la Ética, etc.

En EducaciónSecundaria Obligato-ria y Bachillerato, lapresencia de los me-dios de comunicaciónestá en la actualidadmucho más sistema-

tizada y regulada, a través de normativas querecogen explícitamente los contenidos quehan de tener en su calidad de optativas. En laComunidad Autónoma Andaluza se concre-tan esencialmente en las materias: «Informa-ción y Comunicación» en ESO y «Medios deComunicación» en Bachillerato, aunque tam-bién habría de incorporar, en su faceta creativa,la optativa de «Imagen y Expresión».

En el ámbito del Ministerio de Educación,«Procesos de Comunicación» en ESO y «Co-municación Audiovisual» en Bachillerato,junto a la ya citada «Imagen y Expresión».

2.1. En el diseño curricular general: la

«Educación en Medios de Comunicación»

La televisión, en el marco de la «Educa-

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ción en Medios de Comunicación», no debeentenderse tanto como nuevos saberes que hayque añadir a los ya recargados programas es-colares, sino más bien como medio dentro deeste eje transversal, presente a lo largo de todoel currículum escolar, que fomenta la culturacomunicativa, la «competen-cia» necesaria para hacer de laescuela una plataforma que fo-mente lectores, receptores ytelespectadores críticos y au-tónomos, capaces de conocerlos nuevos lenguajes audiovi-suales y expresarse autónomay creativamente con sus nue-vos símbolos.

Si concebimos la televi-sión como un simple instru-mento tecnológico facilitadorde la enseñanza, es obvio queno cabe considerar la comuni-cación audiovisual desde unplanteamiento de transversa-lidad, puesto que, aunque estemedio como recurso puede es-tar presente directa o indirec-tamente en todo el proceso deenseñanza-aprendizaje, sumisión en esta parcela es esen-cialmente de apoyo didáctico,como instrumento facilitador,al servicio de una metodolo-gía. Esta visión reducionista, ya la vez tan extendida, de limi-tar la televisión a su faceta ex-clusivamente de recurso au-diovisual para la enseñanza,ha traído consigo confusión,sin permitir encuadrar este me-dio dentro de una perspectivade conjunto en el eje transver-sal de la «Educación en Me-dios de Comunicación», cuyoobjetivo básico es la alfabetización audiovi-sual para la formación de ciudadanos críticosy autónomos que conozcan y lean de maneracrítica y usen creativamente los nuevos len-

guajes de comprensión y expresión de la rea-lidad.

La administración educativa española –central y autonómica–, en el proceso de Refor-ma educativa que estamos viviendo, ha apos-tado, más o menos con una cierta decisión, por

la inclusión de la «Educaciónen Medios de Comunicación»en los nuevos diseños curri-culares. Tanto en los objeti-vos de etapas y ciclos, comoen los de las distintas áreascurriculares, se recoge, ya deforma implícita o explícita, lanecesidad del uso de los me-dios de comunicación comonuevos contenidos relevantes,como instrumentos de cono-cimiento e interpretación delmundo y como nuevos me-dios tecnológicos accesibles atodos los ciudadanos/as. Sinembargo, en una de las in-coherencias más llamativasdel modelo de Reforma, criti-cada ya desde diversos foros,ha faltado la decidida apuestade convertir la «Educación enMedios de Comunicación» enun área transversal más, jun-to a otros ámbitos ya recono-cidos, como la Educación Am-biental, la Educación del Con-sumidor, la Educación para laPaz, etc. Esta decisión de po-lítica curricular hubiera inci-dido en una mayor formacióndel profesorado en este ámbi-to específico y hubiera permi-tido la presencia de la televi-sión y otros medios de comu-nicación de una forma másplanificada en el currículum.

Desde la década de los setenta, la UNESCO

viene insistiendo en la trascendencia de estenuevo ámbito de conocimiento para la forma-ción de receptores críticos y autónomos, si se

La t elevisión, en el

marco de la «Educa-

ción en Medios de

Comunicación», no

debe ent enderse

t ant o como nuevos

saberes que hay

añadir a los ya re-

cargados programas

escolares, sino más

bien como medio

dent r o de est e eje

t ransversal, present e

a lo largo de t odo el

cur r ículum escolar ,

que foment a la

cult ura

comunicat iva, la

«compet encia

comunicat iva» nece-

sar ia para hacer de

la escuela una plat a-

forma que foment e

lect or es, r ecept or es y

t elespect adores

cr ít icos y aut ónomos.

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trabaja desde un punto de vista transversal,que englobe no sólo las distintas materias odisciplinas, sino también los diferentes ciclosy etapas educativas. La «Educación en Mediosde Comunicación», contiene en sí todos losrasgos definitorios de los temas transversales,en cuanto que permite acercar la escuela arealidades sociales altamente significativas,favoreciendo la adquisición de valores, nor-mas y estrategias de actuación personal ysocial que transciende, al tiempo que las en-globa y superpone, a las clásicas disciplinas,abarcando todos los niveles del sistema esco-lar. Pero junto a la aportación de este ámbitonuevo de conocimiento, la «Educación enMedios de Comunicación» se complementacon la presencia de tecnologías e instrumentospropios que permiten desarrollar, no sólo elanálisis, sino también la in-vestigación y la produccióncon sus propios «medios». Lasposibilidades que ofrece el tra-tamiento de los medios de co-municación para el acerca-miento de los alumnos/as a larealidad cotidiana no se limitasólo a contenidos informati-vos o conceptuales, sino quepueden incluir –con una diná-mica didáctica adecuada– re-cursos para la motivación, parael descubrimiento y la crea-ción de sus propios mensajesde respuesta al medio.

La trascendencia de la co-municación audiovisual es, sinduda, clave en la progresivaimplicación de los alumnos yalumnas en su propio proyec-to de vida (dimensión ética).La formación de lectores críti-cos y creativos con los medios no tiene sentidosi no es dentro de un consenso de valores; loque llama F. Lucini la «ética de mínimos». Lapresencia plural e innovadora de los medios enlas aulas fomenta «el arte de aprender a viviry de humanizar el mundo con la esperanza de

transformarlo». Conocer críticamente los me-dios y saber emplear los nuevos lenguajes deforma creativa rompe definitivamente el distan-ciamiento entre lo que la escuela enseña y loque los niños y chicos viven en sus hogares yen la calle.

Pero además, la propia experiencia perso-nal de las profesoras y profesores que se hanaventurado a utilizar los medios en sus aulaspuede dar fe de que los medios no sólo estánpresentes en todas las áreas y en todos losniveles, sino que además, pueden actuar, comouna «transversal de transversales», al ser unosprivilegiados instrumentos de integración delos saberes de las distintas áreas transversales.

En definitiva, un tratamiento globalizadode la televisión en la enseñanza, tiene que estarencuadrada dentro del eje transversal de la

«Educación en Medios deComunicación» para dar co-herencia y sentido a su explo-tación didáctica y para enri-quecer todo un proceso queatraviesa de arriba a abajo y dederecha a izquierda todo elmapa curricular.

2.2. En el marco curricular

específico: ámbitos discipli-

nares: optativas de Secun-

daria y Bachillerato

Junto al tratamiento glo-balizado en Primaria e inter-disciplinar en Secundaria yBachillerato, la integraciónque ofrece más posibilidadesdidácticas al eje transversalde la «Educación en Mediosde Comunicación» es su usoespecífico en varias materiasoptativas. Si bien es verdad

que la influencia de la comunicación afecta atodos los alumnos y alumnas y que por ello sutratamiento no puede reducirse a la meraopcionalidad, también es cierto que con unoscurrículos tan sobrecargados de áreas y mate-rias, la presencia de materias optativas garan-

La presencia de

mat er ias opt at ivas

garant iza más f iel-

ment e el est udio de

la comunicación

audiovisual, funda-

ment alment e en sus

ver t ient es cr ít ica y

creat iva, dado que la

dimensión de auxi-

liar didáct ico afect a

y est á present e de

una manera más

direct a en t odas las

mat er ias y niveles.

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TEM AS

tiza más fielmente el estudio de la comunica-ción audiovisual, fundamentalmente en susvertientes crítica y creativa, dado que la di-mensión de auxiliar didáctico afecta y estápresente de una ma-nera más directa entodas las materias yniveles, como ya he-mos señalado.

En la Comunidad

Autónoma Andalu-

za

• Optativa «Informa-

ción y Comunica-

ción»

La Consejería deEducación de la Jun-ta de Andalucía in-cluye en el currícu-lum de la EducaciónSecundaria Obliga-toria, en su últimocurso –cuarto–, lamateria optativa «In-formación y Comu-nicación».

La justificaciónbásica de esta mate-ria se centra en la necesidad de potenciar la«competencia comunicativa» de los alumnos/as para mejorar su comprensión y expresión delos mensajes y los procesos comunicativos,con el objeto de «formar individuos críticos yreceptores activos». Es por ello fundamental –se insiste– la comprensión de los mecanismosde funcionamiento de los medios, sus valores,sus modelos sociales... para entender su in-fluencia y repercusiones en el desarrollo de lasociedad. Por otro lado, es necesario potenciarla producción de mensajes audiovisuales através de tecnologías de la comunicación, deforma que los chicos se familiaricen con losnuevos lenguajes y recursos comunicativos.

En este contexto, los objetivos que se mar-ca esta optativa tienden al conocimiento y

análisis crítico de los procesos de comunica-ción en sus diferentes vertientes, con actitudesreflexivas y activas, que permitan interpretarel contenido de los mensajes y el funciona-

miento de las tecno-logías de la informa-ción, al tiempo quefacilitan la produc-ción de mensajes quedesarrollen las ver-tientes expresivas ylúdicas de los alum-nos.

Los contenidosde la materia se sub-dividen conceptual-mente en dos gran-des bloques. Por unlado, la comunica-ción, en la que seanalizan tanto lasvertientes lingüísti-cas y semiológicas delos procesos comuni-cativos, como loseventos históricosque han hecho posi-ble esta sociedad tec-nológica y de la in-formación. Por otro

lado –y en su segundo bloque– se propone unseguimiento de todas las fases del proceso dela comunicación, desde la búsqueda y recep-ción de la información a través de las distintasfuentes, hasta la producción de los mensajesaudiovisuales (ideas, guiones, edición y pro-ducción) y sus diferentes formas de difusión.

En cuanto a contenidos procedimentales,se propone el análisis de los elementos del actocomunicativo, el acceso a las diversas fuentesde información, el tratamiento de la informa-ción, la comprensión crítica de los mensajes ensus diferentes códigos y en sus intenciones y lautilización de los medios para la producción.

Respecto a las actitudes que hay que desa-rrollar en esta optativa, se señalan como as-pectos básicos el intercambio comunicativo, la

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actitud crítica ante el caudal informativo, lavaloración de las posibilidades de los mediospara la creación y difusión de ideas y el interésen participar como comunicador activo ycreativo.

Metodológicamente, esta optativa ha deplantearse desde una actitud investigativa,con una metodología activa, basada en laresolución crítica de los problemas, desde unavisión interdiscipli-nar que mezcle y po-tencie la diversidadde recursos audiovi-suales. Por ello, lasactividades han deser siempre signifi-cativas y próximas alas necesidades e in-tereses del grupo,trabajándose las mis-mas desde una tripleperspectiva:

• Actividades

conceptuales: confe-rencias, charlas, me-sas redondas, expli-caciones, exposicio-nes, trabajos...

• Actividades

prácticas: edición derevistas, elaboración de programas de radio,televisión, filmaciones...

• Actividades procedimentales: comen-tario y crítica de grabaciones, análisis compa-rativos, seguimiento de una noticia...

Finalmente, en cuanto a los criterios deevaluación de esta optativa, se establecen su-gerencias que deben ser tenidas en cuenta enlos siguientes ámbitos:

1. Potenciación del aprendizaje autónomodel alumno/a.

2. Fomento de la expresión personal através de los nuevos lenguajes.3. Conocimiento funcional de la comunica-ción para utilizar correctamente los medios.

4. Desarrollo de la participación y el tra-bajo en equipo.

5. Destrezas en el procesamiento de lainformación.

• Optativa «Medios de Comunicación»

Esta materia –del diseño curricular anda-luz– se presenta en el primer curso del nuevoBachillerato, correspondiente a las cuatro mo-dalidades: Artes, Humanidades, Ciencias dela Naturaleza y Tecnología, como comple-

mento y especializa-ción –según su legis-lación correspon-diente– a las destre-zas y conceptos quelos alumnos/as hanido trabajando en laEducación Primariay Secundaria respec-to de los medios decomunicación. El de-sarrollo de la percep-ción consciente y ac-tiva sigue siendo lameta básica de estaoptativa que tiendehacia el conocimien-to de los diferentesmedios de comuni-cación, la decodifica-ción de sus mensajes

y el fomento de respuestas creativas.Como objetivos, esta optativa se plantea el

conocimiento de la evolución de las distintasformas de comunicación, profundizando ensus lenguajes y técnicas informativas y com-prendiendo el funcionamiento y uso de lastecnologías a través de actitudes activas, re-flexivas y críticas, que conlleva la interpreta-ción de sus mensajes y la valoración de sususos tecnológicos. Finalmente, un objetivobásico de esta materia es, junto a la capacidadinterpretativa, el desarrollo de las virtualidadescomunicativas y expresivas de los alumnos, através del trabajo participativo en equipo, conactitudes solidarias y activas.

Los bloques de contenido que se planteanson tres: la comunicación como hecho social a

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través de las distintas formas de comunicaciónen la historia de la Humanidad, los cambiosque produce en la sociedad actual y las actitu-des que podemos adoptar ante la comunica-ción. En segundo lugar, el bloque temáticodedicado a analizar los diferentes elementosde la comunicación (emisor, receptor...) y lasformas peculiares que adoptan en los medios.En este sentido, se propone reflexionar tam-bién sobre el proceso comunicativo y otroselementos influyentes en la comunicación,como la estética, las formas de presentación,etc. Finalmente, el tercer bloque temático secentra en los elementos tecno-lógicos de la comunicación,desmenuzando cada uno delos medios audiovisuales, asícomo las diferentes fases en laproducción de los mensajes(guionización, edición...).

Finalmente, respecto a loscriterios evaluadores, se man-tiene la línea establecida en laoptativa de la ESO, centrán-dose especialmente en los si-guientes ámbitos:

1. Fomento del aprendi-zaje autónomo.

2. Desarrollo de la capa-cidad de resolución de proble-mas.

3. Incentivación de la par-ticipación y el trabajo en equi-po.

4. Favorecimiento del pro-cesamiento de la información.

5. Estimulación positi-va para el uso reflexivo y crí-tico de los medios de comuni-cación.

• Optativa «Imagen y Expresión»

Encuadrada dentro de los talleres artísti-cos y experimentales, el Taller de «Imagen yExpresión» es otra de las optativas de la Edu-cación Secundaria Obligatoria que en los cur-sos tercero y cuarto se imparten directamente

relacionadas con los medios de comunicación.Concebida como un laboratorio de la expre-sión y la creación en el campo de la imagen,esta asignatura se estructura en las dos líneasgenerales que definen la Educación Plástica yVisual: saber ver y saber hacer.

Como objetivos básicos de esta optativa seplantean el análisis crítico de las imágenesdesde una óptica creativa, conociendo sus va-lores expresivos, informativos y propagandís-ticos y profundizando en los sistemas de pro-ducción de la obra plástica y de los medios decomunicación. El diseño y la producción de

imágenes y mensajes audiovi-suales en diferentes soportescon actitudes solidarias, acti-vas y participativas, relacio-nando la creación con el aná-lisis crítico, es también un ejecentral de esta materia quepotencia tanto la perspectivadel emisor –creador de men-sajes–, como del receptor, in-térprete activo de los mismos.

Los contenidos giran entorno a los siguientes ejes te-máticos: el diseño expresivo,el diseño informativo, el dise-ño publicitario, la fotografíaexpresiva y el cine/vídeo.

En el ámbito del Ministerio

de Educación

En el territorio del MEC(Ministerio de Educación), lasoptativas que se ofertan enEducación Secundaria y Ba-chillerato difieren con respec-to a las propuestas y analiza-das en la Comunidad Autóno-

ma, aunque se mantiene una coherencia yprogresividad, dentro de un paralelismo evi-dentemente consensuado. Brevemente anali-zamos la propuesta del Ministerio.

• Optativa «Procesos de comunicación»

Esta optativa de cuarto de ESO en el

El diseño y la pro-

ducción de imágenes

y mensajes audio-

visuales en diferent es

sopor t es con act it u-

des solidar ias, act ivas

y par t icipat ivas,

relacionando la crea-

ción con el análisis

cr ít ico, es t ambién un

eje cent r al de est a

mat er ia que pot encia

t ant o la perspect iva

del emisor –creador

de mensajes–, como

del recept or , int ér -

pret e act ivo de los

mismos.

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ámbito del MEC es paralela a la planteada enla Comunidad Andaluza como «Informacióny Comunicación». Sus objetivos se centranespecialmente en el conocimiento y análisis delos procesos de comunicación en sus diferen-tes dimensiones, comprendiendo los mensajesemitidos a través de las nuevas tecnologías,desde actitudes reflexivas y críticas, y produ-ciendo textos audiovisuales para desarrollarlas capacidades expresivas y lúdicas.

Los bloques de contenidos conceptualesde la materia se estructuran, igual que su ho-móloga andaluza, en dos grandes ámbitos: lacomunicación y el proceso de la comunica-ción. Sus contenidos procedimentales girantambién en torno a la reflexión sobre el actocomunicativo, las fuentes de información, eltratamiento de la información,la observación de los mecanis-mos de manipulación infor-mativa, el estudio de los sím-bolos culturales de la imagen...En el campo actitudinal, des-taca la valoración del inter-cambio comunicativo, la acti-tud crítica y la valoración delos medios, así como el interéspor la participación y produc-ción creativa de las alumnas yalumnos.

La propuesta de desarro-llo que se propone se centra encinco Unidades Didácticas ge-nerales:

1. La comunicación.2. Las fuentes de la infor-

mación.3. Análisis y selección de

la información.4. Producción.5. Difusión.Además se incluye un trabajo práctico,

generalmente multimedia, que corona toda lafase más teórica, con una producción originalde los alumnos en equipo, reflejo de todo elproceso investigativo generado por la comuni-cación.

• Optativa «Comunicación Audiovisual»

La percepción de la realidad se debe hoyen gran parte a los medios de comunicación.Ésta es la premisa básica que justifica estaoptativa en el contexto del nuevo Bachilleratode la LOGSE. La comunicación audiovisual,como un fenómeno global que es necesarioconocer en sus dimensiones tecnológicas, for-males y sociales, viene avalada por el hecho deque los medios no sólo representan y transmi-ten la realidad, sino que además, y en ciertomodo, la crean.

Los objetivos generales de esta materia secentran en la adquisición de la «competenciacomunicativa audiovisual» que permita parti-cipar activamente en la sociedad, identifican-do los mecanismos y valores de los «media» e

interpretando y produciendomensajes audiovisuales.

Los contenidos de la asig-natura giran en tres grandesejes: los aspectos tecnológi-cos, expresivos y las repercu-siones de los medios audio-visuales. Los bloques temáti-cos que se proponen son:

1. Las tecnologías audio-visuales: la imagen y el soni-do, el registro y la producciónaudiovisual (fotografía, cine,sonido y vídeo) y la transmi-sión audiovisual.

2. Nuevos desarrollos tec-nológicos.

3. La comunicación au-diovisual.

4. Los lenguajes audio-visuales: géneros, espacio ycomposición, movimiento,tiempo, montaje y sonido, la

televisión y la radio.5. Tecnologías audiovisuales y realidad.Como criterios evaluadores se proponen:1. La capacidad de registrar imágenes y

sonidos.2. El conocimiento en la gestación de las

imágenes y los sonidos.

La comunicación

audiovisual, como un

fenómeno global que

es necesar io conocer

en sus dimensiones

t ecnológicas, forma-

les y sociales, viene

avalada por el hecho

de que los medios no

sólo represent an y

t ransmit en la reali-

dad, sino que ade-

más, y en cier t o

modo, la crean.

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3. El análisis de imágenes fijas y en movi-miento, descriptiva y significativamente.

4. Análisis formal de los mensajesaudiovisuales, en cuanto a estructuras narrati-vas, recursos estilísticos y expresivos...

5. Elaboraciónde guiones literariosy técnicos.

6. Producción demensajes.

7. Reflexión so-bre la influencia delos medios de comu-nicación y sus consi-guientes transforma-ciones sociales.

8. Enjuiciar lacalidad de los pro-ductos audiovisuales.

• Optativa «Ima-

gen»

Esta materia –impar-tida dentro de la mo-dalidad de Artes– secentra en el estudiode la imagen como objeto de análisis y crea-ción, esto es, percepción y producción. Losámbitos disciplinares que trabaja son la Esté-tica, la Plástica y la Técnica y los medios em-pleados abarcan imagen fija, móvil e integra-da, desde una perspectiva didáctica que abarcatanto la vertiente de «enseñar-aprender a ver»como la de «enseñar-aprender a hacer». Lasunidades didácticas de esta optativa analizanla teoría de la imagen, los aspectos plásticos dela imagen, la percepción visual, el diseño de laimagen y el análisis de los diferentes medios:fotografía, publicidad, cine, televisión, cómic,ordenador...

Esta materia tiene, por tanto, un enfoquecomunicativo claro, orientado especialmentea su vertiente creativa y de producción, en elcontexto de una asignatura encuadrada en lamodalidad artística del Bachillerato. Sin em-bargo, esta singularidad no evita que ofertetambién un tratamiento interpretativo de la

comunicación, concretamente en la unidad de«La televisión» se trabaja con las siguientescoordenadas (tipo: imagen móvil; parámetro:percepción; niveles: interpretación y aprecia-ción; campo: comunicación).

La finalidad quese plantea la unidades conocer la tipo-logía y los elementosconstituyentes delmedio televisivo paraentender cómo y por-qué son posibles susimágenes, desde lavertiente de sus in-tenciones estéticas ycomunicativas. Sepropone tambiénbuscar fórmulas al-ternativas a las emi-tidas por las cadenasc o n v e n c i o n a l e s ,adoptando siempreuna actitud crítica,positiva o negativa,ante el poder infor-

mativo de este medio.Como contenidos conceptuales de esta

unidad se propone el análisis de la historia dela televisión, las características de la imagentelevisiva, la singularidad del medio televisivo(programación, lenguaje, publicidad...) y loselementos intervinientes en la televisión. En elámbito de las actitudes, se propone trabajar enla toma de conciencia del poder informativo/manipulativo del medio, desarrollando en elcampo de los procedimientos criterios de in-terpretación y de indagación de la programa-ción televisiva.

En definitiva, esta optativa introduce con-ceptos y teorías generales de la imagen, estu-dio de la imagen fija en sus diferentes medios,análisis de la imagen en movimiento (entreotras, la televisión) y finalmente incorpora co-mo expresiones artísticas esenciales de la so-ciedad actual los lenguajes integrados como elcartel, la ilustración y el multimedia.

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José Ignacio Aguaded Gómez es profesor

de la Universidad de Huelva y presidente del

Grupo COMUNICAR. Colectivo Andaluz para la

Educación en Medios de Comunicación.

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