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227LA OTRA M IRADA A LA TELE

La tele en las aulas

Grupo Spectus

1. El fenómeno televisivo y la educación

no de los sistemas de comunicación más impactantes y eficacesen nuestra sociedad es el mundo de la imagen: cine, fotografía,televisión, vídeo... Las imágenes se han convertido en un elemen-to omnipresente en nuestra vida cotidiana. A través de ellas seemiten toda clase de mensajes que nos llegan e intentan condi-cionar directa o indirectamente. De aquí la necesidad de educara nuestros jóvenes para recibir la imagen y analizarla. Esta edu-cación debería comenzar desde muy pequeños en el propio cen-

tro educativo. La televisión puede ayudarnos a cumplir esta labor tan importan-te. Los educadores y los padres pueden enseñar a ver la televisión y a utilizarlaadecuadamente, haciendo que la misma se transforme en un medio de infor-mación o de entretenimiento adecuado, que se pueda conectar o apagar deacuerdo a unos criterios propios y selectivos.

Cuando desde las ventanas de nuestras aulas nos asomamos a la venta-na por excelencia, donde lo más trivial y hasta íntimo se convierte en espectá-culo, nuestra realidad cotidiana se revela contra ese aparatito que roba la aten-

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ción y el interés de nuestros alumnos. Pero la televisión no tiene por qué ser unenemigo feroz del centro escolar; podríamos considerarla un cómplice eficaz,aliada en nuestro quehacer educativo; sólo es necesario conocer, desmitificarel medio y echarle imaginación.

El vendaval televisivo ha alcanzado unas cuotas de generalización y pre-sencia insospechadas. Para muchos, televisión y realidad se confunden. Am-bas parecen lo mismo en un mar de contradictorias y emotivas sensacionesque el telespectador cree controlar con naturalidad. La televisión ha penetradode tal forma en la vida de la mayoría de nosotros, que harán falta muchos añospara saber el alcance real de este fenómeno.

Algunos ingenuos llegamos a pensar que con la aparición de las televisio-nes privadas se elevaría la calidad de su producción. Lo único que al parecerha aumentado es el febril manoseo del telemando y la rivalidad competitiva delas cadenas en busca de espectadores. Resultado: más horas de producciónde baja calidad, más publicidad, y una guerra abierta y sin medida por la cazade la audiencia, en la que los esfuerzos publicitarios y la dictadura del marke-ting imponen su ley.

La televisión no es negativa por sí misma. Puede aportar vivencias positi-vas y favorables para el desarrollo del joven. Bien utilizada, puede ayudar a laadquisición de actitudes y estilos de vida, a inculcar aspectos sociales, cultura-les y recreativos que ayudan a modificar o corregir formas de conductas inade-cuadas. Todo depende del uso que se haga de la misma y de la conciencia crí-tica con que se vea.

Por otro lado, la familia, el ambiente familiar, tiene un papel fundamentalen todos estos aspectos: ¿qué influencias televisivas transmitimos a nuestroshijos?, ¿qué hábitos?, ¿qué actitudes tomamos delante de la televisión?... Lospadres son el elemento principal en la educación de nuestros alumnos. Paraformar a nuestros alumnos en una recepción crítica del medio televisivo, esnecesario mantener un contacto directo y efectivo con sus padres. Se debeestablecer una comunicación real que les permita ser también parte activa enesa sensibilización y adquisición de nuevas posturas y perspectivas críticasrespecto al medio. Esto va a ser un aspecto fundamental a tener en cuenta a lahora de la planificación de las estrategias a seguir.

Los educadores, desde nuestra actividad pedagógica, podemos ofreceralternativas al estudio de este medio de medios. Analizar el mensaje de la tele-visión, criticar sus modelos y estereotipos, sentar en el banquillo de la razón ala publicidad... serán algunas etapas que nos permitirán llegar a usar la televi-sión como un medio didáctico importante en el aula.

No quisiéramos concluir esta introducción sin insistir en la idea de que el


mayor problema que contiene el receptor televisivo es la falta de silencio y aná-lisis. Engullimos imágenes a una velocidad endiablada y nuestra percepcióncorre el peligro de estar cada vez más aletargada por la cantidad de impactosaudiovisuales que recibimos. Es preciso ayudar a nuestros alumnos a que con-viertan esa cantidad en calidad, de modo que el estado de opinión a que lessomete el poderío de los medios de comunicación, no elimine de su interior supropia posición y criterio ante el entorno social que les toca vivir.

2. La televisión en el centro educativo

Todos sabemos cuál es el papel que ocupa la televisión en nuestros cen-tros actualmente: el uso que de ella se hace y los juicios de valor que sobre ellase vierten. Hay, por contra, una realidad social incuestionable: este medio estásignificativamente presente en la vida de nuestros alumnos y sus familias.

Podemos, sin temor a equivocarnos, calificar de activa esta presencia. Su

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influencia es más que evidente y su poder mediático es tal, que llega a condi-cionar y transformar poderosamente la percepción de la realidad y su relacióncon ella de quienes la ven asiduamente sin los convenientes filtros o métodosde análisis.

Ante estos hechos, el centro educativo no puede permanecer impasible:el fenómeno televisivo debe entrar en sus aulas igual que se ha infiltrado ennuestros hogares. Pero esta vez no nos va a pillar desprevenidos y sentadosplácidamente en nuestro sofá preferido. Vamos a tratarle de tú a tú. Vamos aintentar conocerle de verdad, a desmitificar su encanto mágico y a poner enentredicho sus «verdades». Vamos en definitiva a intentar «formar telespecta-dores críticos y activos».

Para poder actuar sobre esta realidad, hace falta que el centro educativose prepare.

En primer lugar, se deberá elaborar un criterio unitario de centro sobre eltratamiento a dar a la formación de nuestros alumnos en el lenguaje de laimagen. Esta actuación debería de ir encaminada fundamentalmente hacia:

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• Que el alumno utilice con normalidad en el centro los medios audiovisualescomo fuentes de información e instrumentos de trabajo.

• Trabajar la imagen dentro del horario curricular, procurando enseñar loselementos fundamentales de su lenguaje y potenciar su uso creativo.

En segundo lugar se debe formar a nuestros alumnos en la recepcióntelevisiva crítica y activa. Dado que el medio televisivo es el que más influenciatiene en nuestros jóvenes y su entorno en general, parece lógico que le dedi-quemos una especial atención y análisis.

En nuestra publicación didáctica desarrollada en forma de Optativa paraalumnos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato Aprende conmi-go. La televisión en el centro educativo (Madrid, Ediciones de la Torre, 1996),damos una respuesta elaborada, práctica y contrastada a este reto, hasta hoypendiente en las aulas.

3. Aprovechamiento de la programación televisiva en el aula

La gran variedad de programas que se emiten por las diferentes cadenasde televisión, nos permite –previa selección y adecuación a los objetivos quenos propongamos alcanzar– aprovechar gran cantidad de ellos como elemen-to motivador, de soporte didáctico y material de trabajo, en la mayoría de lasdiferentes áreas del currículum de nuestros alumnos. Su tratamiento inter-disciplinar puede resultar de lo más eficaz si se tienen en cuenta una serie desugerencias y se es consecuente a la hora de su utilización.

El uso de la producción televisiva –como medio audiovisual que es– re-quiere otra mentalización. Hay que tener presente que hoy todavía se imponeuna cultura conceptual y lógica, debido a la larga y fuerte influencia que haejercido el libro en la mayoría de los educadores. El lenguaje de la televisión esbásicamente imagen. Su poder comunicativo no llega antes ni más al intelecto,sino a la fibra sensitiva. Hace ya bastantes años, el director de cine ruso, SergeiM. Eisenstein, decía que «el cine opera de la imagen a la emoción y de laemoción a la idea». Lo mismo ocurre con la pequeña pantalla. Estamos anteun lenguaje que no es lineal ni cartesiano, sino emotivo, simultáneo y totaliza-dor. Impacta en nuestro cuerpo sensitivo, y globaliza a toda la persona. Estaapreciación es esencial para entender el posicionamiento del educador anteeste medio, e introducir algunos principios para su integración en el aula:

• Cualquier espacio televisivo que utilicemos debe procurar destelevisar alalumno. Se trata de convertir la inercial actitud pasiva del espectador en unadisposición de atención activa.

• El profesor es insustituible. El medio televisivo no puede ni debe plan-


tearse como un sustituto de éste.• La experiencia directa no debe jamás ser sustituida por ningún soporte

audiovisual. Se puede plantear el aprovechamiento de un programa televisivocomo refuerzo a una visita, pero no puede ser su sustituto.

• A veces se utiliza una grabación para llenar un tiempo muerto o cubriruna emergencia. Es el uso menos adecuado, porque estamos reproduciendolos defectos del sistema televisivo, y porque no explotamos didácticamente elproducto audiovisual. Todo visionado debiera estar integrado en el proceso delcontexto educativo, comunicativo y grupal.

• Es importante tener presente que la utilización de cualquier medioaudiovisual, especialmente el televisivo, requiere metodológicamente tres mo-mentos:

– El antes del visionado: situar el programa en el contexto adecuado. Sepuede indicar a qué género pertenece, abriendo las expectativas de los alum-nos y orientando con algunas preguntas la proyección.

– El durante el visionado: es esencial no cortar el programa, dado que unespacio tiene su unidad y estructura rítmica. Según sea el programa, puedeser útil tomar notas para el ejercicio posterior. En caso de verse la necesidadde un segundo visionado, sí se puede desglosar y utilizar algunas secuenciaso imágenes como apoyo.

– El después del visionado o postvisionado: al acabar la última imagenempieza el verdadero trabajo. Se debe provocar una comunicación espontá-nea que aporte lo mejor de las valoraciones e impresiones de nuestros alum-nos. Podemos acabar con una síntesis-valoración del material visionado. Laestrategia postvisionado es conveniente conducirla con una serie de ejercicioscomplementarios.

4. El estudio de la televisión

Como hemos comentado anteriormente, el segundo paso que se imponees el de formar a nuestros alumnos en la recepción crítica y activa de este me-dio.

Para ello debemos plantearnos un acercamiento al mundo de la televisióndesde diferentes perspectivas, pero nunca sin dejar de perder de vista su di-mensión comunicativa.

Pero... ¿qué aspectos del mundo de la televisión son los que interesa tra-bajar?, ¿cuál debe ser la progresión a seguir?, ¿qué línea metodológica y quémateriales audiovisuales se pueden encontrar y aprovechar?...


Nuestra experiencia en este campo –fruto de diferentes trabajos de inves-tigación y elaboración de propuestas didácticas experimentadas en el aula endistintos centros– ha ido definiendo una estructura y actuación metodológicaque ha cristalizado con la publicación del libro Aprende conmigo. La televisiónen el centro educativo; dicha estructura se correspondería con el esquema quemostramos a continuación:

4.1. El conocimiento del medio televisivo

Se impone, en primer lugar, un acercamiento al mundo de la televisiónpara trabajar tres aspectos básicos que, juntos, ofrecerán a nuestros alumnosuna visión diferente de este medio:

• La dimensión comunicativa de la televisión.• El estudio de sus cambios más significativos, desde sus inicios hastanuestros días.• Su estructura y funcionamiento: los elementos técnicos y humanos quela componen.


Para trabajar este bloque, podemos utilizar alguna película o serie televisivaque hable sobre el medio televisivo: sus platós, salas de edición, unidades mó-viles, etc. Sería interesante montar en una sola cinta de poca duración todosestos ejemplos.

Algunas veces la misma televisión explica cómo hace los programas ocómo es su estructura interna. Esto suele suceder con motivo de algún progra-ma muy especial, de un aniversario o programas promocionales.

4.2. Estudio de la programación televisiva

No sólo basta en este apartado analizar con los alumnos los diferentestipos de programas, clasificarlos según su procedencia o su finalidad, analizarparrillas de programación...Teniendo presente que las dos finalidades de laprogramación son: captar y mantener al mayor número de espectadores elmayor tiempo posible, trabajaremos también con los alumnos de forma espe-cial, entre otros, el factor más importante de la programación: el de continui-dad. Vamos así a intentar buscar los diferentes elementos de continuidad de laprogramación y su sentido.

Otro elemento que influye en gran manera la programación televisiva esla gran carga espectacular de este medio. Para analizar con concreción esteaspecto resulta práctico centrarse en los elementos expresados: impacto vi-sual y sonoro, importancia de los presentadores-vedettes y el uso/abuso de losefectos especiales. Estos elementos, estratégicamente envueltos en una at-mósfera erótico-fantástica, propician la atención de los alumnos de estas eda-des y su mantenimiento.

Tenemos que analizar en este apartado el lenguaje televisivo. El conceptode lenguaje televisivo resulta complejo y poliédrico. No obstante, debemos te-ner claro dos aspectos: que es un lenguaje que toma múltiples códigos deotros medios de expresión y que también posee unos rasgos específicos.

Sería interesante que la valoración del lenguaje televisivo partiese siem-pre de programas concretos en los cuales se analicen especialmente los as-pectos de programación, fragmentación narrativa, tipos de planos con su in-tensidad visual y sonora y la transmisión de imágenes en directo. Para desa-rrollar este apartado, puede resultar útil seleccionar documentos o anuncios deautopromoción de la cadena en los que los presentadores anuncian el próximoprograma. También se pueden grabar programas donde se vean ejemplos de:

• Formación: televisión educativa, documentales, programas divulgativos...• Información: musicales, deportivos, noticiarios...• Entretenimiento: magazines, variedades, películas, series...


4.3. El tratamiento de la ficción en televisión

En la actualidad, jóvenes y no tan jóvenes viven más experiencias servi-das a través de los medios de comunicación, sobre todo la televisión, que ex-periencias directas. Alguna vez se oye que es mejor ver un acontecimientoretransmitido por televisión, que asistir a él. Creemos que la línea a seguir es lade animar a nuestros alumnos a que elijan, siempre que sea posible, la expe-riencia directa sobre la mediatizada. Aunque dicen que una imagen vale másque mil palabras, una experiencia directa tiene más sentido que mil experien-cias mediatizadas.

Resulta eficaz introducir este tema en el aula visionando un fragmento deuna película de ciencia ficción con abundantes efectos especiales y trucos. Apartir de un diálogo espontáneo sobre los efectos que se visualizan y se oyen,se puede entrar en el análisis de los medios que tiene la televisión para cons-truir su realidad y atraer nuestra atención: efectos, trucajes, animación....

Para trabajar la realidad y la ficción en televisión, creemos que es preferi-ble no partir de ningún concepto; determinados ejemplos pueden ayudar algrupo a comprender mejor la idea. Sirve por ejemplo la experiencia de contras-tar la imagen de cualquier objeto, con el objeto real.

Para facilitar el análisis de la realidad y la ficción, es interesante trabajar laiconicidad activamente con los alumnos a través de diferentes actividades.

Consideramos de especial importancia el tema de la animación por ser unfenómeno que ha ayudado al alumno durante años a separar lo real de loficticio. Sería interesante que –si se dispone de la tecnología adecuada– serealicen experiencias de creación de dibujos animados mediante ordenadores.

Al hablar de ficción en los programas, podemos considerar dos aspectos:en primer lugar, su referente, es decir, de dónde proceden; en segundo lugar,su tratamiento, que implica la utilización de una serie de recursos técnicos ynarrativos. Para trabajar este bloque podemos utilizar como material audiovisualde soporte, cualquier serie de televisión de ciencia ficción o de acción emitidasrecientemente. Estas series suelen contener multitud de ejemplos sobre efec-tos especiales, trucos, efectos sonoros... A menudo se emiten por televisiónprogramas sobre cómo se hacen las películas o series de ficción con motivo desu estreno. Sería interesante también conseguir alguno.

4.4. La información en televisión. Los informativos

Para desarrollar este apartado, debemos partir del concepto de lo que esla información y llegar posteriormente a describir y analizar los informativos.


Creemos que los conceptos de acontecimiento y comentario son básicospara comprender el significado y proceso de toda noticia. A partir de aquí, sepuede introducir el concepto de manipulación. Todo esto ha de estar apoyadoen el análisis y contraste de las informaciones aparecidas en los medios tele-visivos y de comunicación en general.

Es importante hacerse con un modelo de análisis de una noticia. Estemodelo debe tener presente los modos de presentación de la información y laforma en que éstos están incluidos u ordenados en los diferentes programas.

Conviene también generalizar este análisis a todo tipo de programas in-formativos, es decir, no centrarse sólo en las noticias de los telediarios, sinotambién aplicarlo a informativos musicales, deportivos, culturales...

En los debates que se establezcan con los alumnos, es posible que surjael tema de la objetividad en la información. Para poder tener unos criterios másconcretos y evitar generalizaciones sobre el tema, aportamos tres razones quese han considerado básicas para defender la falta de objetividad en la informa-ción:

• Los medios dependen del poder o estructura económica, que filtra sucontenido informativo conforme a sus intereses.

• Los medios tienen unos límites de espacio y tiempo que impiden quetodo el mundo pueda opinar sobre todo; con lo cual no existe pluralidad total, nitampoco objetividad.

• Cuando alguien nos informa de un hecho, ya ha escogido los elementosque él ha considerado más importantes. Otros elementos no los sabremos yesto constituye en sí una falta total de objetividad y parcialidad en la informa-ción.

Para desarrollar este apartado pueden resultar útiles fragmentos contem-poráneos de noticiarios. En varias cadenas podemos encontrar noticias elabo-radas con diferentes modos de presentación (noticia, reportaje, documental...)e incluir ejemplos de una misma información desarrollada en estas cadenas.

4.5. La publicidad en televisión

La publicidad resulta quizás el fenómeno más espectacular y atractivo decuanto ven nuestros jóvenes. Jugar a definirla puede ser una buena manerade que descubran por ellos mismos qué se esconde detrás de ella.

Especial importancia tiene el análisis de las funciones y estrategias publi-citarias. La fórmula clásica A.I.D.A., con sus cuatro funciones (atraer la aten-ción, suscitar el interés, despertar el deseo y provocar la adquisición), tiene


sentido siempre que no se traten de un modo compartimentado, sino interre-lacionadas entre sí. Son funciones que adquieren su auténtica dimensión en lasimultaneidad.

Es necesario entrar en el análisis de la publicidad dirigida a jóvenes. Con-viene para ello realizar diferentes trabajos de observación de anuncios publici-tarios a partir de modelos de fichas de observación de publicidad, que respon-dan a los objetivos que nos planteemos conseguir.

A menudo ocurre que los docentes solemos adoptar unos prejuicios encontra del fenómeno publicitario. Debemos tener en cuenta que los jóvenes noestán en la misma onda que nosotros. La publicidad les resulta agradable demirar y se identifican con sus modelos (estilos de vida, estereotipos y valoresconcretos). También debemos tener en cuenta que la publicidad se ampara yoculta sus estrategias en la velocidad de sus imágenes y el impacto audiovisual.Es preciso pues, un análisis reflexivo, sosegado y crítico de estos mensajes.

La publicidad nos puede servir perfectamente, por sus características yriqueza expresiva, como motivo y medio de introducción al lenguaje de la ima-gen. Se puede empezar con carteles publicitarios impactantes y analizar loscódigos básicos de la imagen fija. Un paso posterior sería introducir el análisisde los códigos básicos de la imagen en movimiento con anuncios televisivos.

Dada la importancia que tiene en este apartado el análisis de anunciospublicitarios, es aconsejable que se graben programas emitidos por las propiastelevisiones dedicados a analizar la publicidad. Pueden servir como base dedebates sobre este tema. Una buena batería de anuncios puede perfectamen-te servir para ejercicios de clasificación y de análisis. Es interesante procurarque sean los propios alumnos quienes aporten los anuncios publicitarios quese van a trabajar.

4.6. La influencia de la televisión

Convencidos de que la audiencia no debe ser un elemento pasivo, el co-nocimiento de los diferentes efectos socioculturales de la televisión, va a seruna buena base para que el alumno realice una recepción crítica de los mensa-jes que recibe.

Sabiendo la importancia que tiene el receptor y su contexto en la recep-ción de los mensajes televisivos, este apartado nos brinda una espléndida oca-sión para que el receptor se convierta en sujeto activo de la comunicación,analizando y valorando en grupo cómo les afecta el mensaje de este medio. Laparticipación activa del alumno en las diferentes propuestas de análisis, facili-tará enormemente su educación en valores y actitudes y posibilitará que, como


receptor, no sólo reciba individualmente el mensaje y lo analice, sino que tam-bién mediante la comunicación en grupo, construya una nueva relación antesu entorno de forma colectiva y pueda llegar a tomar una nueva actitud ante larealidad que le envuelve (familiar, escolar, social...). Así daremos el paso de loque es la educación en los medios audiovisuales (medio televisivo), a lo quesignifica la educación para la comunicación en grupo y, por consiguiente, latransformación del entorno inmediato.

Entendemos que los mass media ofrecen unos modelos de conducta,comportamiento y socialización que necesitan otras alternativas. Tratar esteaspecto va a ser posible desde un trabajo comunicativo con los alumnos en pe-queños grupos, donde se toma conciencia de la influencia de este medio y dela situación de los receptores ante el mensaje.

Interesa en este apartado desarrollar el concepto de recepción en tres fa-ses. En la primera se trata de que el alumno se dé cuenta de la importancia quetiene la recepción activa y crítica que supone en un primer momento, conocer

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el modo, las condiciones y los motivos por los cuales se ve un programa. Enuna segunda fase se trata de generar en el grupo cauces de expresión y comu-nicación en los que se contraste y valore la construcción de los mensajes delgrupo. Y en una tercera fase se trata de que la construcción colectiva de losmensajes del grupo tenga una incidencia directa en la transformación de suentorno inmediato: familia, escuela, barrio o pueblo.

Y ligado al trabajo sobre la recepción aparecerá necesariamente asocia-do a él, el tema de las audiencias. ¿Qué papel juegan las audiencias? ¿Cómopodemos entenderlas? Al analizar el papel de las audiencias, no es suficientecon contabilizar el número de horas que ven nuestros alumnos la televisión.Detrás del cuánta televisión ven, está el qué ven, cómo lo ven y por qué lo ven.

Queremos acabar este apartado con las aportaciones de Mario Kaplúnvertidas en el Congreso de «Pedagoxía da Imaxe» de La Coruña en 1995. Seapunta que no basta con formar receptores críticos, es preciso formar emiso-res. La Educación para los Medios de Comunicación Social es un componentede una propuesta más amplia e integradora, la Educación para la Comunica-ción, encaminada al desarrollo de la competencia comunicativa de los alum-nos.

Cuando el educador comienza a prestar más atención al alumno que a losmedios de comunicación, advierte que los problemas que estos últimos plan-tean no son sólo sobre los contenidos que emiten. Necesitamos relativizar eldato sobre el volumen de televisión que se consume. Debemos preguntarnosqué factores de dentro y fuera de la televisión operan, para determinar el usode una parcela tan sustancial de la existencia a la recepción de imágenestelevisivas y qué condicionamientos están gravitando sobre este asunto.

Es esencial conocer al sujeto receptor, no sólo como usuario, sino tam-bién en sus condicionamientos, sus relaciones con los otros, en el contenidode su vida cotidiana y en el ámbito socio-cultural en el que está inmerso. Desdeeste conocimiento se puede construir una plataforma de comunicación queposibilite la recepción activa de la televisión.

A la hora de hacerse con material audiovisual para trabajar este apartado,es fácil encontrar documentos que desarrollen el tema y al mismo tiempo esténal alcance de la mano. Se podría recurrir a fragmentos de series televisivas ode películas, donde se hicieran notar alguno de los aspectos que se pretendentrabajar: consumismo, violencia, incomunicación...

Todo el trabajo que pudiéramos desarrollar con nuestros alumnos sobre eltema de la televisión, quedaría significativamente incompleto si no contáramoscon la necesaria presencia y colaboración de sus padres. Es conveniente arti-cular una serie de sesiones con ellos que nos permitan entrar en contacto con


el mundo familiar y social que viven nuestros alumnos. Estas sesiones debe-rán permitir también a los padres, conocer los diferentes temas y contenidosque sus hijos han trabajado en el centro. Podrán así tomar conciencia de lainfluencia de la televisión, analizar actitudes nuevas y diferentes que se debentrabajar con los hijos y analizar las funciones de la televisión en casa. Fruto deldiálogo en grupo y del conocimiento de situaciones familiares paralelas, po-drán extraer elementos de reflexión que les permitirán reorientar –si lo creennecesario– sus hábitos y valores familiares respecto al medio. ■

m El Grupo Spectus está formado por los docentes José Antonio Gabelas, JaumeSamarra, Ricard Saz y José Luis Sesé, profesores de Educación Primaria y Secundariade Aragón y Cataluña.

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