la tecnología de estudio

8/8/2019 La Tecnologa de Estudio

1/44

Hacer del mundo un lugar mejor

Fundada y desarrollada por L. Ronald Hubbard, Scientology es una filosofareligiosa aplicada que ofrece un camino exacto mediante el que cualquiera puede

humanidades, un corpus de datos filosficos que se aplica literalmente a la vida ensu totalidad.

Este amplio corpus de conocimiento dio como resultado dos aplicaciones del

tema: primero, una tecnologa para que el hombre incrementara su concienciaespiritual y lograra la libertad que muchas grandes enseanzas filosficas buscaban;y, segundo, un gran nmero de principios fundamentales que el hombre puede usarpara mejorar su vida. De hecho, en esta segunda aplicacin, Scientology ofrecenada menos que mtodos prcticos para mejorar cada aspecto de nuestra existencia;medios para crear nuevos estilos de vida. Y de esta proviene el tema que usted estpor leer.

Compilado a partir de los escritos de L. Ronald Hubbard, la informacin queaqu se presenta es slo una de las herramientas que se encuentran en El manual de

de Scientology que se pueden usar para mejorar muchas otras reas de la vida.

En este folleto los editores han aumentado la informacin con una breveintroduccin, ejercicios prcticos y ejemplos de aplicaciones con xito.

Los cursos para incrementar su comprensin y los materiales adicionales paraampliar su conocimiento estn disponibles en su iglesia o misin de Scientology mscercanas. Listados de estas se encuentran a su disposicin en www.scientology.org.

Hay muchos nuevos fenmenos acerca del hombre y de la vida que se describenen Scientology, y as puede encontrar en estas pginas trminos con los que no est

familiarizado. Tales trminos se describen cuando aparecen por vez primera en elglosario que hay al final del folleto.

hace. Al usaresta informacin, ustedpuede cambiar condiciones.

Millones de personas que quieren hacer algo sobre las condiciones que ven a sualrededor, han aplicado este conocimiento. Saben que la vida se puede mejorar.Saben que Scientology funciona.

Use lo que lea en estas pginas para ayudarse a s mismo y a los dems y ustedtambin lo sabr.

LA IGLESIADE S INTERNACIONAL

SCIENTOLOGY

Scientology consiste en axiomas especficos que definen las causas y principios

Scientology. Siendo una gua amplia, el manual contiene numerosas aplicaciones

Scientology es para usarse. Es una filosofa prctica, algo que uno

CIENTOLOGY

recuperar la verdad y simplicidad de su yo espiritual.

que subyacen a la existencia y en una vasta rea de observaciones acerca de las


2/44

Piense en esto por un momento: durante todos sus estudios, leense alguien alguna vez cmo estudiar algo?

Hoy en da la gente acaba su educacin general siendo incapaz

de leer o escribir a un nivel adecuado para conservar un trabajo o

para resolver con xito las situaciones que surgen en la vida. Es un

problema enorme. No es que las materias no se puedan aprender; lo

que no se ensea es cmo aprender. Es el paso que falta en toda laeducacin.

L. Ronald Hubbard llen este profundo vaco proporcionando la

primera y nica tecnologa de cmo estudiar. Descubri las leyes en

las que se basa el aprendizaje y desarroll una serie de mtodos

funcionales para que cualquiera los pueda aplicar. Llam a este

tema tecnologa de estudio.

Esta tecnologa facilita una comprensin de las bases del aprendizaje

y proporciona formas exactas para superar todos los escollos queuno se puede encontrar durante el estudio.

La tecnologa de estudio no consiste en lectura rpida ni trucos

mnemotcnicos (memorsticos). Estas cosas no han demostrado que

eleven la capacidad de alguien para comprender lo que ha estudiado

o que mejoren su nivel de alfabetizacin. La tecnologa de estudiomuestra cmo estudia uno para comprender un tema de forma que

pueda aplicarlo.

Aqu se abarca slo una pequea parte de todo el grueso de latecnologa de estudio que desarroll el Sr. Hubbard. Sin embargo,

esta rpida visin general contiene fundamentos que puede utilizar

para estudiar de forma ms efectiva. Con esta tecnologa, cualquierapuede aprender cualquier tema.

2


3/44

POR QU ESTUDIAR?

Apesar de todo el nfasis que se pone en la educacin ennuestra sociedad, es extraordinario darse cuenta de quenunca ha habido una verdadera tecnologa de estudio ouna tecnologa de educacin. Suena inverosmil, pero escierto. Hubo una tecnologa escolar, pero no tena muchoque ver con la educacin. Consista en la tecnologa decmo ir a la escuela, cmo se le ensea a uno y cmo se

le examina a uno, pero no haba ninguna tecnologa realsobre educacin o sobre estudio. Al faltar una tecnologa as, a la gente leresulta difcil lograr sus metas. El saber cmo estudiar es de una importanciavital para cualquiera.

La primera pequea compuerta que hay que abrir para embarcarse en latarea del estudio es el deseo de saber. Si esa puerta permanece cerrada, uno seexpone a meterse entonces en cosas tales como un sistema de educacin dememorizacin total al pie de la letra, que no dar como resultado adqui-

sici

n de conocimiento alguno. Un sistema as

s

lo produce titu-lados que quizs puedan contar hechos como papagayos, pero sin unacomprensin real ni capacidad para hacer nada con aquello que se les haenseado.

Cul es entonces el propsito de que uno estudie? Hasta que clarifiqueeso, usted no puede hacer que esa sea una actividad sensata.

Algunos estudiantes estudian para examinarse. El estudiante piensa para smismo: Cmo voy a repetir esto cuando me hagan cierta pregunta? o

C

mo aprobar

el examen?. Eso es una completa locura, pero desafortu-nadamente es lo que muchos estudiantes han hecho en la universidad.

Tome el ejemplo de un hombre que ha estado construyendo casas durantemucho tiempo, y que un da tiene un ayudante al que acaban de ensear en launiversidad a construir casas. Se vuelve loco! La persona con formacinacadmica lo ha estudiado durante aos, sin embargo no sabe nada sobre eltema. Y el hombreprctico no sabe por qu es esto.

La razn es que el que acaba de pasar por la universidad, ha estudiado todossus materiales para pasar el examen; no los estudi para edificar casas. Elhombre que ha estado ah, trabajando en la prctica, no es necesariamente

3


4/44

superior a la larga; pero es, con toda seguridad, capaz de edificar casas, porquetodo su estudio est basado en: Cmo voy a aplicar esto para edificar casas?.Cada vez que ve un anuncio, informacin escrita o cualquier otra cosa, se hacela misma pregunta segn va leyendo todo el material: Cmo puedo aplicar

esto a lo que estoy haciendo?.

Esa es la diferencia bsica e importante entre el estudioprctico y el estudioacadmico.

Esta es la razn de que algunos fracasen en la prctica tras haber conseguidoun ttulo.

En lugar de mirar los datos y pensar: Estar esto en el examen?, seramucho mejor que uno se preguntara: Cmo puedo aplicar este material? o

Cmo puedo realmente usar esto?.

Haciendo esto, una persona sacar mucho ms provecho de lo que estudiay ser capaz de aplicar realmente lo que estudie.

El estudiante que ya lo sabe todo

En el tema del aprendizaje en s, el primer dato que hay que asimilar y elprimer obstculo que hay que vencer es: Usted no puede estudiar un tema si,para empezar, piensa que ya lo sabe todo sobre el mismo.

Un estudiante que piense que sabe todo lo que hay que saber sobre un temano ser capaz de aprender nada de l.

Una persona podra estar ya familiarizada con un tema a travs de unaexperiencia anterior, y al haber tenido xito en ese campo, ahora tiene la ideade que lo sabe todo sobre l. Si una persona as hiciera entonces un curso sobreese tema, estara estudiando a travs de una pantalla de: Yo s todo sobre esto.

Con ese obstculo de por medio, uno puede quedar totalmente atascado ensus estudios y no progresar.

Esto es verdad para cualquier estudiante sobre cualquier tema.

Si uno puede decidir que no lo sabe ya todo sobre un tema y se puede decira s mismo: He aqu algo que estudiar; vamos a estudiarlo, puede vencer esteobstculo y ser capaz de aprender.

Este es un dato muy, muy importante para cualquier estudiante. Si comprende

esto y lo aplica, tiene abierta de par en par la puerta de acceso al conocimiento.

4


5/44

LAS BARRERASAL ESTUDIO

El ser un estudiante con xito requiere, sin embargo, algo ms que sloquerer aprender. Realmente existen escollos, y para vencerlos, los estudiantestienen que saber cmo aprender de forma efectiva.

Se ha descubierto que hay tres barreras concretas que pueden bloquear lacapacidad de una persona para estudiar y, por tanto, su capacidad para poder

educarse. Estas barreras producen, de hecho, conjuntos diferenciados de reac-ciones fsicas y mentales.

Si uno conoce y comprende qu son estas barreras y cmo tratarlas, sucapacidad para estudiar y aprender aumentar en gran medida.

La primera barrera: la ausencia de masa

En la tecnologa de estudio hacemos referencia a la masa y la significacin

de un tema. Con masa queremos decir los objetos fsicos reales, las cosas de lavida. La significacin de un tema es lo que quiere decir, o las ideas o la teoradel mismo.

El intentar educar en la ausencia de la masa con la que se relaciona latecnologa es muy duro para el estudiante.

Si estuviera estudiando acerca de tractores, la masa sera un tractor. Podraestar estudiando un libro de texto con todo lo que hay que saber sobre tractores;

cmo hacer funcionar los mandos, los diferentes tipos de accesorios que sepueden usar en otras palabras, toda la significacin; pero se puede imaginarlo poco que comprendera si jams hubiera visto realmente un tractor?

Tal ausencia de masa puede hacer realmente que un estudiante se sientaaplastado. Puede hacer que se sienta encorvado, como mareado, como muerto,aburrido y exasperado.

Las fotografas o las pelculas pueden ayudar porque representan una

promesa o esperanza de la masa. Pero si uno estudia acerca de tractores, la

5


6/44

El no tener la masasobre lo que uno estestudiando puedehacer que el estudiantese sienta encorvado,mareado, como

muerto, aburrido yexasperado. La pginaimpresa no es unsustitutivo para lamasa real.

SIGNIFICACIN

MASA

6


7/44

pgina impresa y la palabra hablada no son un sustitutivo para un tractor deverdad!

El educar a una persona sobre una masa que no tiene y que no est

disponible puede producir algunas reacciones fsicas incmodas y quedistraen.

Si estuviera tratando de ensearle a alguien todo acerca de los tractores,pero no le mostrara ninguno ni le permitiera experimentar la masa de un tractor,acabara sintiendo la cara aplastada, dolores de cabeza y sintiendo su estmagoraro. Se sentira mareado de vez en cuando y sus ojos le doleran a menudo.

Los estudiantes pueden encontrarse con esta barrera a cualquier edad.Digamos que Juanito lo est pasando fatal con la aritmtica en la escuela. Usteddescubre que tena un problema de aritmtica que tena que ver con manzanas,pero que nunca tuvo manzanas en su mesa para poder contarlas. Dele unasmanzanas y asgnele un nmero a cada una de ellas. Ahora que tiene un nmerode manzanas frente a l, ya no hay un nmero terico de manzanas.

La cuestin es que usted podra encontrar el origen de los problemas deJuanito en la ausencia de masa y podra remediarla proporcionando la masa; opodra proporcionar un objeto o un sustitutivo razonable.

Esta barrera al estudio (el estudiar algo sin que su masa est presente enningn momento) produce estas reacciones que se reconocen claramente.

El remedio a la ausencia de masa

Como no todos los que estudian tienen la masa real disponible, se handesarrollado herramientas tiles para remediar la falta de masa. Se incluyen enel tema de la demostracin.

Demostraci

n viene del lat

n demonstrare: Indicar, ense

ar, probar.El trmino demostrarse define como: Ensear, exponer o presentar por

medios prcticos.

Para proporcionar masa, uno hara una demostracin. Una forma de llevara cabo esto es con un equipo de demostracin. Un equipo de demostracinest compuesto de diferentes objetos pequeos, tales como corchos, tapones,clips (sujeta-papeles), tapas de bolgrafo, gomas elsticas, etc. Un estudiantepuede usar un equipo de demostracin para representar lo que est estudiandoy ayudarle a comprender los conceptos.

7


8/44

Comocrecenlasplantas

El demostrar un concepto con diferentes objetos pequeos aade masa a lo que una personaestudia. Esto aumenta la comprensin.

Si un estudiante se topa con algo que no puede resolver por completo, eldemostrar la idea con un equipo de demostracin le ayudara a comprenderlo.

Se puede demostrar cualquier cosa con un equipo de demostracin: ideas,objetos, interrelaciones o cmo funciona algo. Uno simplemente usa estospequeos objetos para representar las partes diferentes de algo sobre lo que estestudiando. Los objetos se pueden mover unos con respecto a otros, paramostrar la mecnica y las acciones de un concepto dado.

Otra forma de demostrar algo es haciendo bosquejos.Alguien que est en su oficina tratando de resolver algo puede coger lpiz

y papel y, a base de bosquejar o hacer diagramas de aquello con lo que trabaja,conseguir captarlo.

Hay una regla que dice as: Si no puede demostrar algo en dos dimensiones,lo ha entendido mal. Es una regla arbitraria (basada en juicio o criterio personal)pero funciona muy bien.

8


9/44

?

Bosquejar algo le ayuda a uno a resolver las cosas.

Esta regla se usa en ingeniera y arquitectura. Si no se puede desarrollar deforma simple y clara en dos dimensiones, hay algo equivocado y no se podrconstruir.

El bosquejar y hacer representaciones en dos dimensiones forma parte dela demostracin y de entender algo.

Un tercer modo de proporcionar masa, para clarificar principios, es a travsdel uso de la plastilina, para llevar a cabo una demostracin en plastilina de un

principio o concepto.El propsito de la demostracin en plastilina es:

1. Hacer que los materiales que se estudian sean reales para el estudiante.

2. Proporcionar un equilibrio adecuado entre masa y significacin.

3. Ensear al estudiante a aplicar.

Toda la teora de las demostraciones en plastilina es que aaden masa.

9


10/44

GUILLE

S

OJ

JOS

PELO

TA

PELOTA FLEC

HA

PENSAMIENTO

Los objetos, las acciones, los pensamientos, las ideas, las relaciones o cualquier

otra cosa pueden demostrarse en plastilina.

Un estudiante necesita masa para poder comprender algo. Sin ella, slo tienepensamientos o conceptos mentales. Si se le da la masa, puede clarificarlo,porque tiene masa y espacio en los cuales contemplar, entonces, el conceptoque est estudiando.

Las demostraciones con equipo de demostracin funcionan tambin basn-dose en este principio, slo que una demostracin en plastilina representa deforma ms fidedigna lo que se quiere demostrar y proporciona ms masa.

Cualquier estudiante puede usar plastilina para demostrar una accin,definicin, objeto o principio. Se sienta ante una mesa provista de plastilina dedistintos colores para su uso. Demuestra el objeto o principio en plastilina,etiquetando cada parte. La plastilina muestra la cosa. No se trata simplementede una masa de plastilina con una etiqueta encima. Para las etiquetas, se usanpequeas tiras de papel.

Digamos por ejemplo, que un estudiante quiere demostrar un lpiz. Haceun rollo fino de plastilina que viene rodeado de otra capa de plastilina, con el

rollo fino sobresaliendo un poco por uno de los extremos. En el otro extremo

10


11/44

va un pequeo cilindro de plastilina. Al rollo se le etiqueta mina (o grafito).La capa externa se etiqueta madera. Al pequeo cilindro se le etiqueta goma.

El quid es la simplicidad.

Se puede demostrar cualquier cosa en plastilina si uno trabaja en ello. Y elsimple hecho de trabajar en cmo demostrarlo o mostrarlo con plastilina yetiquetas produce una comprensin renovada.

El secreto de la enseanza se encuentra en la frase: Cmo lo representoen plastilina?. Si uno lo puede representar en plastilina, uno lo comprende. Siuno no puede, uno no comprende de verdad lo que es. As que la plastilina ylas etiquetas funcionan slo si el trmino o las cosas se entienden de verdad. Yel desarrollarlas en plastilina produce una comprensin de las mismas.

El arte no es la finalidad al hacer un trabajo de demostracin en plastilina.Las formas son toscas.

Cada cosa que se hace en una demostracin en plastilina se etiqueta porseparado, no importa lo tosca que sea la etiqueta. Los estudiantes hacen normal-mente las etiquetas con trozos de papel o cartulina, escritas con bolgrafo.Cuando se hace una etiqueta, se deja uno de los lados en punta, para facilitarla insercin de la etiqueta en la plastilina.

El procedimiento debera ser: el estudiante hace un objeto, lo etiqueta; hace

otro objeto, lo etiqueta; hace un tercer objeto y le pone una etiqueta y as deforma sucesiva y en secuencia. Esto proviene del dato de que el aprendizajeptimo requiere un equilibrio entre masa y significacin, y que demasiado delo uno sin lo otro puede hacer que el estudiante se sienta mal. Si un estudiantehace todas las masas de su demostracin a la vez, sin etiquetarlas, est ahsentado con todas esas significaciones amontonadas en su mente, en lugar deapuntar cada una (en forma de etiqueta) segn avanza. El procedimientocorrecto es etiquetar cada masa segn se avanza.

Cualquier objeto, principio o accin puede representarse con un trozo deplastilina y una etiqueta. Las partes de masa se hacen en plastilina, las partesde significacin o pensamiento con una etiqueta.

Las direcciones de movimiento o recorrido se indican normalmente conpequeas flechas. La flecha se puede hacer con plastilina o se puede hacer comoun tipo diferente de etiqueta. Esto puede llegar a ser importante. La falta declaridad en la demostracin acerca de la direccin en la que va algo o haciadnde est fluyendo algo puede hacer que la demostracin sea irreconocible.

Las demostraciones en plastilina deben ser grandes. Uno de los propsitosde las demostraciones en plastilina es hacer que los materiales que se estudian

11


12/44

Se puede ayudarenormemente a lacomprensin de ?una persona

cuando elaboraalgo y lo expresade forma fsica.

AL

UC A

JAC

LEP ETNEL

-UL

ADNO

AS

ONI

M

U-

LA

DNO

I M A G E N

AS

ONI

M

L IV

M

O -UL

ADNO

ASO

N

TU

A

-IM U

L

AD

NO

AS

ONI

M

sean reales para el estudiante. Si la demostracin en plastilina de un estudiantees pequea (menos masa), puede que no le sea suficientemente real a la persona.Las demostraciones en plastilina grandes tienen ms xito en aumentar lacomprensin del estudiante.

Una demostracin en plastilina bien hecha, que realmente muestre,producir un cambio maravilloso en el estudiante. Y l retendr los datos.

Cada uno de estos tres mtodos para remediar la ausencia de masa el usarun equipo de demostracin, el bosquejar y las demostraciones en plastilinadeberan usarse ampliamente en cualquier actividad educativa. Puedensignificar una gran diferencia en lo bien que un estudiante aprenda y puedaaplicar lo que ha estudiado.

12


13/44

La segunda barrera: el gradiente excesivoUn gradiente es una aproximacin gradual a algo, tomada paso a paso, nivel

a nivel; siendo cada paso o nivel, en s mismo, fcil de alcanzar; de manera queal final, actividades complicadas y difciles puedan llevarse a cabo con relativa

facilidad. El trmino gradiente tambin se aplica a cada uno de los pasos quese dan en tal planteamiento.

Cuando uno tropieza con un gradiente excesivo al estudiar un tema, seproduce una especie de confusin o tambaleo (un estado de vacilacin o de faltade estabilidad mental). Esta es la segunda barrera al estudio.

El remedio para un gradiente excesivo es reducir el gradiente. Averigecundo la persona no estaba confundida acerca de lo que estaba estudiando, yentonces descubra qunueva accin emprendi. Averige lo que crey que

haba comprendido bien justo antes de confundirse totalmente.

Aprender a montar en bicicleta es a menudo un Pero unas ruedas de entrenamiento legradiente excesivo para un nio. posibilitan su progreso. Este es un gradiente

adecuado.

Descubrir

que hay algo en esta

rea, en la parte que

l crey

que hab

acomprendido bien, que en realidad no comprendi.

Cuando se pone esto en claro, el estudiante ser capaz de progresar denuevo.

Cuando se encuentra que una persona est tremendamente confundida enla segunda accin, que se supona que tena que saber o hacer, es seguro suponerque en realidad nunca comprendi laprimera accin.

Esta barrera es ms evidente y se aplica ms en actividades que conllevenaccin, en contraposicin al puro estudio acadmico o intelectual.

13


14/44

La tercera barrera (y la ms importante):

la palabra malentendida

La tercera barrera al estudio y la ms importante es la palabra malentendida.Una palabra malentendida es una palabra que no se ha comprendido o que seha comprendido de forma errnea.

Pueden ocurrir un conjunto de reacciones fsicas completamente distintas,cuando una persona sigue leyendo despus de palabras que no entiende. Seguirleyendo despus de una palabra que no se ha entendido le da a uno unasensacin precisa de estar en blanco o una sensacin de agotamiento.

A esta le puede seguir una sensacin de no estar ah y una especie dehisteria nerviosa (ansiedad excesiva).

La confusin o incapacidad para captar o aprender ocurre despus de unapalabra que la persona no defini ni entendi.

La palabra malentendida es mucho ms importante que las otras dosbarreras. La palabra malentendida establece la aptitud o la falta de aptitud; eslo que los psiclogos han estado tratando de determinar desde hace aos sinreconocer lo que era.

Esto es todo lo que est en el origen de muchas de las dificultades en elestudio. El estudiar habiendo pasado palabras malentendidas produce unabanico tan amplio de efectos mentales que es en s el factor fundamentalrelacionado con la estupidez y con muchas otras condiciones no deseadas.

Si una persona no tuviera palabras malentendidas, su talento podra o nomanifestarse, pero su capacidad de accin en ese tema estara presente.

Hay otros dos fenmenos especficos que provienen de las palabras

malentendidas.Primer fenmeno

Cuando un estudiante no comprende una palabra, la seccin que sigueinmediatamente a esa palabra es un vaco en su memoria.

Siempre puede rastrear la palabra que estjusto antes de la seccin que esten blanco, aclararla y descubrir, de manera milagrosa, que el rea en blancoanterior en el material que est estudiando ya no est en blanco.

Es magia pura.

14


15/44

Un motor no funcionabien si el depsito combustible?del combustible nose ha cuidado

apropiadamente

Cuando una persona lee unapgina

y se pasa por alto unapalabra cuya definicin nosabe

la seccin que sigue a lapalabra malentendida ser unvaco en su memoria. La

palabra malentendida es labarrera ms importante para elestudio con xito.

Ha tenido alguna vez la experiencia de llegar al final de una pgina y darsecuenta de que no saba lo que haba ledo? En algn punto anterior de esapgina continu ms all de una palabra para la que no tena una definicin opara la que tena una definicin incorrecta.

He aqu un ejemplo: Se descubri que cuando llegaba el entrelubricn, losnios estaban ms tranquilos, y que en otros momentos estaban mucho msvivaces. Lo que ocurre es que usted piensa que no comprende la idea enconjunto, pero la incapacidad para comprender proviene slo de una palabraque no pudo definir: entrelubricn, que significa crepsculo o anochecer.

Segundo fenmeno

Una definicin malentendida o una definicin no comprendida o unapalabra no definida pueden causar incluso que una persona abandone el estudiode un tema y que deje un curso o una clase. Al marcharse de esta forma se lellama vuelo.

Todos hemos conocido a gente que ha comenzado un curso de estudio llena

de entusiasmo slo para descubrir, al cabo de algn tiempo, que la persona dej

15


16/44

el curso porque era aburrido o no era lo que ella crea que sera. Iba aaprender una destreza o iba a clases nocturnas con la idea de graduarse, peronunca continu hasta el final. No importa lo razonables que sean sus excusas,el hecho es que abandon el tema o dej el curso. Esto es un vuelo. Una persona

vuela slo por una razn fundamental: la palabra malentendida.Una persona no vuela necesariamente por las otras barreras al estudio: la

falta de masa o el gradiente excesivo. Estas simplemente producen fenmenosfsicos. Pero la palabra malentendida puede hacer que un estudiante vuele.

Hay una secuencia definida de acciones que siguen a una palabra malentendida:

Cuando no se comprende una palabra, el estudiante se queda en blanco, noentiende lo que viene inmediatamente despus. A esto le sigue la solucin que

el estudiante da a la condicin de quedarse en blanco, que es el individualizarsede ello, lo que quiere decir, separarse de ello y retirar todo compromiso con ello.

Una vez que el estudiante est separado del rea que estaba estudiando, nose preocupa realmente de lo que haga con el tema o con cosas o actividades quetengan que ver con l. Esta es la actitud, la de estar separado o diferenciado,que antecede al hacer algo daino a algo o a alguien.

Por ejemplo, a un estudiante en la escuela que haya pasado palabras malen-tendidas en un curso no le importar lo que ocurra en la clase; es probable que

hable mal del tema a sus amigos y puede incluso daar el material de la clase operder su libro de texto.

Sin embargo, la gente es bsicamente buena. Cuando un individuo cometeun acto daino, hace un esfuerzo entonces para refrenarse de cometer ms actosdainos. A esto le sigue el encontrar formas en que los dems le han ofendido,para justificar sus acciones, as como protestas, crtica y una actitud de miralo que me has hecho. Estos factores justifican, en la mente del estudiante, lapartida o vuelo.

Pero la mayor parte de los sistemas educativos, al desaprobar los vuelos enla forma en que lo hacen, hacen que el estudiante se aleje realmente del temade estudio y monte en su lugar una maquinaria mental que pueda recibir ydevolver frases y oraciones. Una persona puede montar una maquinaria mentalcuando se desinteresa de lo que est haciendo pero siente que tiene que seguirhacindolo.

Tenemos entonces al estudiante rpido que, de alguna manera, nunca aplicalo que aprende, al que se denomina estudiante superficial.

16


17/44

Altitud?Brjula?

Hlice? Escueladeaviacin

Una persona a menudo Sin embargo, si acumula Si no las encuentra y las define,comienza a estudiar un palabras malentendidas, su perder el inters totalmente ytema nuevo con mucho inters disminuye. abandonar el tema. A esto se leafn. llama vuelo.

El fenmeno especfico, entonces, es que un estudiante puede estudiar

algunas palabras y repetirlas, pero no participar en la accin. El estudianteobtiene un 10 en los exmenes, pero no puede aplicar los datos.

El estudiante muy torpe (estpido) slo est atorado en el vaco de falta decomprensin que sigue a la palabra malentendida. No ser capaz de demostrarsus materiales con un equipo de demostracin o en plastilina, y ese tipo dedificultades son un sntoma cierto de que existe una palabra malentendida.

El estudiante muy brillante que sin embargo no puede usar los datos, noestah en absoluto. Hace tiempo que ha dejado de confrontar (encarar sin

arredrarse, asustarse, intimidarse, ni evitar) el asunto en cuestin o el tema.La cura para ambas condiciones de brillantez sin comprensin o torpeza

es encontrar la palabra que se ha pasado por alto.

Este descubrimiento de la importancia de la palabra malentendida abre lapuerta, de hecho, a la educacin. Y aunque esta barrera al estudio se ha dadoen ltimo lugar, es la ms importante.

17


18/44

LA ACLARACINDE PALABRASUna palabra malentendida seguir estando malentendida hasta que unoaclare el significado de la palabra. Una vez que la persona comprende la palabraplenamente, se dice que esta palabra estaclarada.

Los procedimientos utilizados para localizar y aclarar palabras que el estu-diante ha malentendido en sus estudios se denominan aclaracin de palabras.Lo primero que hay que aprender es el procedimiento exacto para aclarar

cualquier palabra o smbolo, encontrado al leer o estudiar, que no se comprenda.Toda la tecnologa de aclaracin de palabras utiliza este procedimiento.

Pasos para aclarar una palabra

1. Tenga un diccionario a mano mientras lea, de forma que pueda aclararcualquier palabra o smbolo malentendidos que se encuentre. Se puede encon-trar un diccionario simple, pero bueno, que no tenga palabras grandes en lasdefiniciones de las palabras que, a su vez, tengan que aclararse.

2. Cuando se encuentre con una palabra o smbolo que no comprenda,bsquelo en un diccionario y mire con rapidez las definiciones para encontrarla que se aplica al contexto en el cual se ha malentendido la palabra. Lea ladefinicin y haga oraciones utilizando la palabra con ese significado, hasta quetenga un concepto claro de lo que significa la palabra. Esto puede requerir diezo ms oraciones.

3. Entonces, aclare cada una de las dems definiciones de esa palabra, usandocada una de ellas en oraciones hasta que comprenda con claridad cada definicin.

Cuando una palabra tenga varias definiciones diferentes, no puede limitarla comprensin de la palabra a slo una definicin y decir que la palabra estcomprendida. Tiene que ser capaz de comprender la palabra cuando mstarde se use de forma distinta.

Sin embargo, no aclare las definiciones tcnicas o especializadas (matemticas,biologa, etc.), o las definiciones obsoletas (las que ya no se usan), o las arcaicas(antiguas y que ya no son de uso corriente), a menos que la palabra se use deesa forma en el contexto en que se malentendi. Hacerlo as puede conducirlea muchas otras palabras contenidas en esas definiciones y disminuir, en gran

medida, su progreso en el estudio.

18


19/44

Felisdomesticus?

Felisdomesticus

Si una persona encuentrauna dificultad con lo queest leyendo...

... habr una palabramalentendida con

anterioridad en su texto. Deberetroceder y localizar lapalabra.

Cuando busque la palabra en un

diccionario y la defina...

... la dificultad se desvanecery podr progresar.

19


20/44

Ejemplo de cmo se aclara una palabra

irre ,

chimenea1.f.Co

nducto

darsalidaalhumoquer

esulta

delacombustin.

2.Hogarolentarse,

flucu

conducto1.m.Can

al,com

mentetapado,quesirvepara

r asoysalidaal

asaguasy

o delos

Squehateni o

bajos.Solaganar

selavida

limpiandochimene

as.Es

traordinario

darotrascos

as.2.Cadauno

tubosocanalesqu

e,enlos

nimalesyvegetale

s,sirven

olgicas.

.fig.Medioovaq

u

enalgnnegocio

.(dellatncon-

ductus,conducido)

darsa

delacombustin.

2.Hoga

fognparaguisarocalen

tarse,

nsucanpord

ondesaleeabre

(delfr.chem ,

dellatncaminus,yestedel

griegokaminos,

horno,de

ar)

20

n

n

n

n

n

hasta

n

n

Digamos que usted est leyendo la oracin:Sola ganarse la vida limpiando chimeneas, yno est seguro de lo que significa chimeneas.

La encuentra en el diccionario y echa unvistazo a las definiciones para encontrar laque sea pertinente. Dice: Conducto para darsalida al humo que resulta de la combustin.

Usted no est seguro de lo que significaconducto, as que lo busca. Dice: Canal,comnmente tapado, que sirve para dar paso ysalida a las aguas y otras cosas. Esta es laque corresponde y tiene sentido, as que usaesta palabra en algunas oraciones hasta quetenga un concepto claro de la misma.

En este diccionario conducto tiene otrasdefiniciones, cada una de las cuales aclararay usara en frases.

A continuacin, lee la etimologa que da eldiccionario para la palabra conducto. Entoncesregresa a chimenea. La definicin conducto paradar salida al humo que resulta de la combustinahora tiene sentido, as que la usa en oraciones

que tiene el concepto de la misma.

Entonces aclara las dems definiciones. Siel diccionario que est usando tienedefiniciones especializadas u obsoletas, laspasa por alto, ya que no son de uso comn.

Ahora aclara la etimologa de la palabra.Encuentra que chimenea viene originalmentedel griego kaminos, que significa horno, dekaio, quemar. Si la palabra tiene notas acercade su uso, sinnimos o modismos, tambindeberan aclararse.

Lo anterior es la forma en que se debe aclararuna palabra. Cuando se comprenden laspalabras, puede haber comunicacin, y concomunicacin se puede comprender cualquiertema dado.


21/44

4. Lo siguiente que hay que hacer es aclarar la etimologa, que es la expli-cacin sobre el origen de la palabra. Esto le ayudar a conseguir una comprensinbsica de la palabra.

5. La mayor parte de los diccionarios dan los modismos de una palabra. Unmodismo es una frase o expresin cuyo significado no se puede comprender apartir de los significados ordinarios de las palabras. Por ejemplo: Tirar la toallaes un modismo espaol que significa abandonar. Muchas palabras se utilizanen modismos y normalmente los diccionarios los dan despus de las defini-ciones de la palabra misma. Si hay modismos para la palabra que est aclarando,tambin se aclaran.

6. Aclare cualquier otra informacin que se d acerca de la palabra, tal comonotas sobre su uso, sinnimos, etc., de forma que tenga una comprensin

completa de la palabra. (Un sinnimo es una palabra que tiene un significadosimilar pero no igual que otra, por ejemplo: delgado y flaco).

7. Si encuentra una palabra o smbolo malentendido en la definicin de unapalabra que est aclarando, debe aclararlo de inmediato, utilizando el mismoprocedimiento, y entonces volver a la definicin que estaba aclarando. (Lossmbolos y abreviaturas que usa el diccionario normalmente vienen al comienzodel diccionario). Sin embargo, si se encuentra que est empleando muchotiempo aclarando palabras dentro de las definiciones de las palabras, deber a

conseguir un diccionario ms simple. Un buen diccionario le dar la posibilidadde aclarar una palabra sin tener que buscar muchas otras en el proceso.

Palabras simples

Podra suponer de inmediato que son las palabras grandes o las palabrastcnicas las que con mayor frecuencia se malentienden.

Esto no es as.

Se descubre con mucha frecuencia que palabras como un, el, existe, tal yotras palabras que todo el mundo sabe son las palabras malentendidas cuandose hace aclaracin de palabras.

Se necesita un diccionario grande para definir plenamente estas palabrassimples. Esta es otra rareza. Los diccionarios pequeos tambin suponen quetodo el mundo sabe lo que la palabra significa.

Es casi increble ver a un graduado universitario, que ha pasado por aos yaos de estudio de temas complejos, y que, sin embargo, no sabe lo que significao, por o un. Hay que verlo para creerlo. Sin embargo, cuando se limpia a

21


22/44

fondo, toda su educacin se transforma, de una masa slida de interrogantes,en un criterio limpio y til.

Un test sobre nios de las escuelas de Johannesburgo, en Sudfrica, mostruna vez que la inteligencia disminua con cada nuevo ao de escuela!

La respuesta al misterio era simplemente que cada ao aadan unas cuantas

docenas ms de palabras malentendidas aplastantes a un vocabulario yaconfuso que nadie haba hecho que definieran jams.

La estupidez es el efecto que causan las palabras malentendidas.

En aquellas reas que dan mayores problemas al hombre, encontrar lamayor alteracin de hechos, las ideas ms confusas y conflictivas y, porsupuesto, el mayor nmero de palabras malentendidas.

LA PALABRA MALENTENDIDA MS ANTIGUA EN UN TEMA ES LACLAVE PARA PALABRAS MALENTENDIDAS POSTERIORES EN ESE TEMA.

Al estudiar un idioma extranjero, se encuentra a menudo que las palabrasde la gramtica del idiomapropio que explican la gramtica del idioma extran-jero, son la base de no ser capaces de aprender el idioma extranjero.

Aclarar estas palabras es importante.

22


23/44

LOS MTODOS DEACLARACIN DE PALABRAS

En Scientology se han desarrollado nueve mtodos diferentes de aclararlos significados de las palabras.

Abarcan diferentes formas de localizar las palabras malentendidas subyacentesa las dificultades de una persona. Van desde encontrar palabras malentendidasen el texto que se est estudiando, pasando por aclarar las palabras clave que

se relacionan con el trabajo propio, hasta incluso rastrear las palabras que semalentendieron en temas que se estudiaron hace aos!

Aqu se dan tres de estos mtodos de aclaracin de palabras que son muyaplicables en la vida diaria.

Aclaracin de palabras bsica

La aclaracin de palabras bsica es el mtodo de encontrar una palabramalentendida, buscando una palabra malentendida en un punto anterior en eltexto adonde uno est teniendo problemas. Este es el mtodo ms bsico deaclaracin de palabras que se usa en Scientology.

Un estudiante debe saber cmo mantenerse yendo a la mxima velocidady con xito en sus estudios. Debe ser capaz de solucionar cualquier cosa quereduzca su velocidad o que interfiera su progreso. De aplicar la tecnologa deestudio para ayudarse a s mismo.

Un estudiante que use la tecnologa de estudio buscar cada palabra con laque se encuentre que no comprenda, y nunca dejar tras de s una palabra cuyosignificado ignore.

Si se mete en problemas, el estudiante mismo, su compaero de estudios osu instructor (que en Scientology se llama supervisor) usan la aclaracin depalabras bsica para resolver cualquier cosa que haya reducido su velocidad ointerferido con su progreso.

Esperar a estar embotado o cansado, sooliento, confuso o aletargado comonico mtodo de deteccin de palabras malentendidas, antes de hacer algoefectivo, es esperar demasiado. Si alguna vez ha visto a un estudiante que seestaba quedando dormido sobre su libro, entonces ha visto este fenmeno.

23


24/44

Mucho antes de eso, alguien debera haber hecho que el estudiante buscara lapalabra malentendida. El momento de buscar la palabra malentendida es tanpronto como el estudiante vaya ms lento o no est tan alerta como lo estabaquince minutos antes. No es una frase, idea o concepto malentendido, sino una

PALABRA malentendida. Esto siempre ocurre antes de que no se entienda eltema en s.

La aclaracin de palabras bsica se hace de la forma siguiente:

1. El estudiante no est avanzando con rapidez y no est tan alerta comolo estaba, tal vez puede que slo muestre una falta de entusiasmo evidente oque el curso le est llevando demasiado tiempo, o est bostezando, ya no tengainters, haga garabatos o suee despierto, etc.

2. El estudiante debe buscar entonces una palabra malentendida ms atrsen el texto. Siempre hay una; no existen excepciones. Puede ser que la palabramalentendida est dos pginas antes o ms, pero siempre est en un punto enel texto anterior a aquel en el que el estudiante est ahora.

3.Se encuentra la palabra. El estudiante la reconoce al retroceder buscndola.O si el estudiante no la puede encontrar, uno puede escoger palabras del textoque podran haberse malentendido y preguntar: Qu significa ______ ?, paraver si el estudiante da la definicin correcta.

4. El estudiante busca en un diccionario la palabra encontrada y la aclarasegn los pasos de aclaracin de una palabra malentendida que se han descritocon anterioridad. La utiliza verbalmente varias veces en oraciones de su propiacomposicin, hasta que haya demostrado, de forma obvia, por la composicinde sus oraciones, que comprende la palabra.

5. El estudiante lee ahora el texto donde estaba la palabra malentendida. Siahora no est alerta, deseoso de continuar, sintindose ms feliz, etc.,entonces es que hay otra palabra malentendida anterior en el texto. Esta se

encuentra repitiendo los pasos del 2 al 5.6. Cuando el estudiante est alerta y sintindose ms feliz, avanza estudi-

ando el texto desde donde estaba la palabra malentendida hasta el rea del temaque no comprenda (donde se comenz el paso 1).

El estudiante ahora estar entusiasmado acerca de su estudio del tema y esees el resultado final de la aclaracin de palabras bsica. (No se lograr elresultado si se ha pasado por alto una palabra malentendida o si hay una palabramalentendida anterior en el texto. Si es as, repita los pasos del 2 al 5). Si ahorael estudiante est entusiasmado, haga que contine estudiando.

24


25/44

La aclaracin de palabras bien hecha es un sistema de desandar el camino.Tiene que buscar ms atrs del punto en el que el estudiante se embot o seconfundi, y encontrarque hay una palabra que no comprende en alguna parteantes de que comenzara el problema. Si no se aviva cuando se encuentra y aclara

la palabra, habr una palabra malentendida incluso antes de esa.Esto le ser muy claro si comprende que si no se est resolviendo, lo que

aparentemente le causa dificultad al estudiante no es aquello con lo que el estu-De otro modo se resolvera, no es cierto? Si l

supiera qu fue lo que no comprendi, lo podra solucionar l mismo. As quehablar sobre lo que l piensa que no entiende no lleva a ninguna parte. Ladificultad estantes.

diante est teniendo dificultades.

En la aclaracin depalabras bsica, elestudiante debebuscar conanterioridad en eltexto una palabramalentendida.Siempre est en eltexto antes dedonde est elestudiante ahora.

Cmo localizar la palabra

La frmula es encontrar dnde el estudiante no tena ninguna dificultad yencontrar dnde tiene dificultades ahora, y la palabra malentendida estar entreestos dos puntos. Estar justo en la parte final de donde no tena dificultad.

La aclaracin de palabras bsica es tremendamente efectiva cuando se hacecomo se describe aqu.

25


26/44

Aclaracin de palabras por lectura en voz altaUn mtodo de encontrar las palabras que una persona no comprende en un

libro u otro material escrito, que es efectivo en extremo, se llama aclaracin depalabras por lectura en voz alta.

Cuando un estudiante lee solo, a menudo no se da cuenta de que ha pasadopalabras malentendidas. Pero cada vez que pasa por alto palabras malentendidastendr problemas con los datos que est leyendo.

En la aclaracin de palabras por lectura en voz alta, se hace que la personalea el material en voz alta. La persona a la que le lee le ayuda a encontrar y aclararcualquier palabra malentendida y se llama, con toda propiedad, aclarador depalabras.

La aclaracin de palabras por lectura en voz alta se hace normalmente entre

dos personas que se van turnando: uno de los estudiantes es el aclarador depalabras y aclara las palabras al otro estudiante, y entonces se intercambian yel estudiante que acaba de recibir aclaracin de palabras se convierte en elaclarador de palabras y aclara las palabras a su compaero.

Una palabra se puede malentender de muchas formas diferentes. Es impor-tante que la persona que hace la aclaracin de palabras por lectura en voz altaconozca estos tipos diferentes de palabras malentendidas. Una palabra puedeestar malentendida a causa de:

1. Una definicinfalsa (totalmente equivocada): La persona lee o escuchala palabra gato y piensa que gato significa caja. No se puede estar msequivocado.

2. Una definicin inventada: Cuando la persona era un nio, sus amigossiempre le llamaban nia cuando no quera hacer nada arriesgado. Inventaque la definicin de nia es persona cobarde.

3. Una definicin incorrecta: Una persona lee o escucha la palabracomputadora y piensa que es una mquina de escribir. Este es un signifi-

cado incorrecto de computadora, aunque tanto una mquina de escribir comouna computadora son tipos de mquinas.

4. Una definicin incompleta: La persona lee la palabra oficina y piensaque significa habitacin. La definicin de la palabra oficina es el edificio,habitacin o serie de habitaciones en las que se llevan a cabo los asuntos de unnegocio, de un profesional, de una rama del gobierno, etc.. La definicin deoficina que tiene la persona, es incompleta.

5. Una definicin inadecuada: La persona ve un guin (-) en la frase Hoy

acab

los n

meros 3-7. Piensa que el gui

n es un signo menos, se da cuentaque no puede restar 7 de 3 y entonces no puede entenderlo.

26


27/44

Dibujo EL DIBUJO LINEALlineal? ES IMPORTANTE

PARA UN

ARQUITECTO

Una palabra malentendida puede impedir la Como resultado, para su frustracin ecomprensin de algo por parte de la persona. infelicidad, puede parecer que no tiene

capacidad para hacer ciertas cosas.

Dibujolineal!

DICCIONARIO

Pero, el localizar y aclarar por completo las La aclaracin de las palabras malentendidaspalabras malentendidas en un tema restaura la es la clave para resolver las dificultades encapacidad de actuar en esa rea. cualquier tema que la persona estudie.

6. Una definicin homnima (un sonido o smbolo que tiene dos o mssignificados claramente diferentes): La persona oye la palabra punto en laoracin: Fue un punto confuso en la historia. Y sabiendo que punto es loque viene al final de una oracin y significa un paro, supone que el mundo seacab en ese momento.

7. Una definicin sustitutiva (sinnima): La persona lee la palabra corpu-

lento y piensa que la definici

n de la palabra es gordo. Gordo es unsinnimo de la palabra corpulento. La persona tiene un malentendido porquela palabra corpulento significa que tiene mucho cuerpo.

27


28/44

8. Una definicin omitida (faltante): La persona oye la oracin La comidaaqu es muy, muy rica. Esta persona conoce dos definiciones de la palabrarico. Sabe que rico significa que tiene mucho dinero, tierras, bienes, etc.y persona adinerada. Ninguna de estas definiciones tiene demasiado sentido

para ella en la oracin que acaba de escuchar. No puede entender cmo lacomida puede tener algo que ver con tener mucho dinero. No sabe que ricoen este sentido significa: gustoso, sabroso, agradable.

9. Una no-definicin: Una no-definicin es una palabra o smbolo nocomprendido. La persona lee la oracin: Los negocios no produjeron lucro.No se produce ninguna comprensin, ya que no sabe ninguna definicin delucro. La palabra significa ganancia que se saca de algo.

10. Una definicin rechazada: La persona se niega a buscar la definicin deasterisco (*). Al hablar sobre ello se encuentra que cada vez que ve un asteriscoen la pgina sabe que el material ser muy difcil de leer y que es literario,difcil y muy intelectual.

Si una persona habitualmente ha pasado muchas, muchas palabras malen-tendidas en su lectura o en su educacin (lo que ha hecho casi todo el mundoen la cultura actual), no slo habr disminuido su capacidad para leer, sinotambin su inteligencia. Lo que ella misma escriba y diga no se comprender,ella no comprender lo que lea y escuche, y estar sin comunicacin. Lo ms

probable es que el mundo le parezca un sitio muy extrao, se sentir incom-prendida (por supuesto!) y la vida le parecer un poco miserable. Inclusoante los dems, ella puede parecer criminal. Como mnimo se convertir enuna especie de robot o de zombi; en una persona carente de voluntad. Asque ya ve, es muy importante aclarar las palabras malentendidas.

Por qu funciona la aclaracin de palabras por lectura en voz alta

Un estudiante que comprende todas las palabras en la pgina que lee sercapaz de leerla en voz alta a la perfeccin. Se sentirvivo y alerta, y comprenderpor completo lo que lee. Pero cuando un estudiante pasa una palabra o smboloque no comprende, el malentendido causa una interrupcin de su voz o de supersonalidad fsica (su estado fsico). Su voz puede cambiar o puede titubearen una palabra o hacer una mueca o entrecerrar sus ojos con tensin o reac-cionar de alguna otra forma.

Esto es fcil de comprender si recuerda que una persona puede quedarseen blanco despus de pasar una palabra o smbolo que no comprende. Puedecometer un error en su lectura ah mismo, en el punto del malentendido, opuede continuar leyendo despus del malentendido y cometer un error en una

28


29/44

Para pulsar las cuer ... se usa un palo... er, uh,

das de la guitarra... quiero decir un plectro.

La aclaracin de palabras por lectura en voz Las mismas se hacen evidentes a travs dealta es un mtodo concienzudo de localizar titubeos, alteraciones o de otras formas,

palabras malentendidas. conforme el estudiante lee.

palabra o smbolo posteriores. Se sentir ms torpe y tratar de compensar elsentimiento de torpeza leyendo con ms esfuerzo. Esto se expresar siempreen forma de una accin no ptima de algn tipo, que el aclarador de palabrasdebe observar y resolver de inmediato.

Una reaccin no ptima es cualquier cosa que el estudiante haga aparte deleer la pgina con facilidad, de forma natural y perfecta. A continuacin se danalgunos ejemplos de reacciones no ptimas que pueden presentarse:

1. El estudiante aade una palabra, se salta una palabra o cambia una palabraen la oracin que lee.

2. El estudiante titubea en una palabra o la dice incorrectamente.

3. El estudiante hace una pausa o lee con ms lentitud.

4. El estudiante frunce el ceo o parece inseguro.

29


30/44

5. El estudiante se pone rgido o tensa una parte del cuerpo; algo as comoentrecerrar los ojos con tensin, agarrar con ms fuerza, morderse el labio oalguna otra reaccin fsica.

6. El estudiante lee con esfuerzo.7. El estudiante lee con una actitud superficial, robtica (que es la que

adopta cuando alguien que no sabe nada sobre palabras malentendidas le haforzado a leer correctamente).

Pueden ocurrir otras manifestaciones.

La anterior no es una lista completa de reacciones sino que intenta dar unaidea de qu buscar. En honor a la verdad, uno puede titubear cuando estleyendo, si est tratando de leer con una luz pobre o tiene problemas oculares,o si la impresin, la escritura o las correcciones a lpiz en el texto son muydifciles de descifrar. De ah que sea necesario, en aclaracin de palabras porlectura en voz alta, que se haga slo con luz brillante, y si se supone que lapersona debe llevar gafas, debera tenerlas puestas, y el material sobre el quese est haciendo aclaracin de palabras no debe contener borrones ni tacha-duras. Se deben eliminar todas las razones posibles por las que no pueda vereltexto o cualquier texto que no sea claro. Si no, el estudiante simplemente dir

que no lo puede ver o que la luz era mala o alg

n otro porqu

(raz

n o causa)incorrecto.

Siempre que la persona cometa un error en su lectura o reaccione de algunaforma no ptima, siempre se encontrar una palabra malentendida antes de esepunto o a veces en ese mismo sitio.

Ejemplo: El estudiante lee la pgina en voz alta. Lee: Ramn volvi a casalenta y pensativamente, entonces frunce el ceo. El aclarador de palabras dael alto diciendo: Un momento, y luego pregunta: Hay alguna palabra osmbolo ah que no comprendiste? (Si el estudiante se pregunta por qu sele par, el aclarador de palabras le dice la reaccin que ha percibido).

El estudiante examina lo que ha ledo. Se siente inseguro acerca de lapalabra lentamente. Se lo dice al aclarador de palabras, y la palabra lenta-mente se busca en el diccionario y se usa en oraciones hasta que el estudiantela comprenda por completo.

Cuando se localice y aclare la palabra que ha malentendido, el estudiantese avivar y comenzar a leer clara y correctamente de nuevo.

30


31/44


32/44

localizar entonces la palabra exacta o el smbolo exacto malentendidos. Seencontrarantes o a veces en el punto en que ha ocurrido la reaccin noptima.

6. Encuentre el malentendido.

Si no es obvio para el estudiante que ha reaccionado y simplemente continaleyendo, el aclarador de palabras dice: Un momento. Hay ah alguna palabrao smbolo que no comprendiste?. Es deber del aclarador de palabras dirigir alestudiante hacia el malentendido. O est en el punto de la reaccin no ptimao antes de ella. Lo importante es que hay que dirigir al estudiante hacia esepunto. Y entonces se busca en el diccionario.

El estudiante puede ser capaz de localizar su palabra malentendida de inme-diato y decirle al aclarador de palabras cul es. O puede tener dificultad en

encontrarla y el aclarador de palabras tendr

que ayudarle a encontrarla.El aclarador de palabras ayuda al estudiante hacindole que busque ms y

ms atrs en el texto a partir del punto en el que reaccion hasta que seencuentre la palabra malentendida. El aclarador de palabras tambin puedehacerle una comprobacin al azar al estudiante. Hacer una comprobacin alazar significa elegir palabras del texto que el estudiante ya ha ledo y verificarsi conoce las definiciones de esas palabras. El aclarador de palabras escogerauna palabra anterior y preguntara simplemente: Cul es la definicinde _______?.

Si el estudiante no est seguro acerca de alguna palabra o da una definicinincorrecta, entonces se toma esa palabra y se aclara en el diccionario.

7.Aclare la palabra.

Una vez que se encuentra el malentendido, hay que aclararlo plenamenteen el diccionario. Utilice el procedimiento de Pasos para aclarar una palabraque se explica en la pgina 18.

8. Lea la oracin de nuevo.

El aclarador de palabras le pide entonces al estudiante que lea de nuevo laoracin del texto en la cual se encontr la palabra o smbolo malentendido. Elestudiante lo hace, y si la lee correctamente, con comprensin, contina leyendoel texto. Cualquier reaccin no ptima adicional se resuelve encontrando lasiguiente palabra malentendida y aclarndola, tal como se explic antes.

9. Se contina leyendo en voz alta hasta que se ha completado el texto.

La aclaracin de palabras por lectura en voz alta se contina hasta que secompleta el texto sobre el que se tiene que hacer la aclaracin de palabras.

32


33/44

En este punto, cuando dos estudiantes estn haciendo aclaracin de pala-bras por lectura en voz alta, uno al otro, se turnan, y el estudiante que acaba derecibir la aclaracin de palabras se convierte en el aclarador de palabras.

El estudiante va a trav

s de la misma secci

n del texto y luego sigue con elnuevo pasaje.

Lo hacen as turnndose, haciendo aclaracin de palabras, seccin porseccin, hasta que los dos hayan acabado todo el texto.

Precauciones y consejos

A veces ocurre que los estudiantes que hacen la aclaracin de palabras sepelean o se disgustan. Si ocurre esto, usted sabe que ha sucedido una de estas

dos cosas. O bien:1. Se oblig al estudiante a que aclarase palabras malentendidas que en

realidad comprenda, o

2. No se detectaron verdaderas palabras malentendidas y se pasaron poralto.

Puede acabar con cualquier palabra buscada errneamente, preguntando alestudiante si se le hizo buscar palabras que l comprenda. Si es as, se avivar

y le dir la palabra o palabras que equivocadamente se le hizo aclarar. Una vezhecho esto, se puede reanudar la aclaracin de palabras.

Si lo anterior no lo soluciona, entonces uno sabe que se han pasado por altopalabras malentendidas. Haga que el aclarador de palabras lleve al estudiantede vuelta adonde iba bien por ltima vez y que entonces avance en el texto,continuando con el procedimiento de aclaracin de palabras por lectura en vozalta, tomando las palabras malentendidas pasadas por alto. Se encontrarnormalmente que se haban pasado varias palabras malentendidas, no slo una.

El resultado final de una aclaracin de palabras por lectura en voz alta, bienhecha, es un estudiante que est seguro de no tener palabras malentendidas enese material, de forma que puede estudiarlo con facilidad y ponerlo en prctica.

La aclaracin de palabras por lectura en voz alta es un gran procedimientopara salvar a la civilizacin.

Es vital que la aclaracin de palabras por lectura en voz alta se haga de formacorrecta, exactamente al pie de la letra. Si no, se les negar a los dems losenormes beneficios que se pueden lograr con ella.

33


34/44

ial

1.

2.

3.4.

5.

Se pueden observar cosas sor-prendentes.

Aclaracin de palabras por lectura en voz alta espec

Cuando uno trabaje con nios, o personas que hablen un idioma extranjero,o gente semianalfabeta, se usa la aclaracin de palabras por lectura en voz alta

especial.Al igual que en el mtodo de lectura en voz alta, se hace que la persona lea

en voz alta para descubrir lo que est haciendo.

Es un mtodo muy simple.

El aclarador de palabras debe seguir otra copia del mismo texto, al mismotiempo que la persona lee.

Puede que la persona omita la palabraes cada vez que aparezca. La personano la lee. Puede que le d algn signifi-cado extrao como Estambul.

Puede que omita s cada vez queaparezca, y la razn puede encontrarseen que no sabe lo que es la tilde.

Puede decir una palabra por otra,como parar por pasar o verde porvente.

Puede dudar en ciertas palabras.El procedimiento es:

Haga que lea en voz alta.

Note cada omisin, cambio de palabra, duda o fruncimiento del ceomientras lee y ocpese de ello de inmediato.

Corr

jalo busc

ndolo por la persona o explic

ndoselo.Haga que contine leyendo, notando cada nueva omisin, cambio depalabra, vacilacin o fruncimiento.

Repita los pasos del 2 al 4.

Haciendo esto, se puede alfabetizar a la persona.

Sus siguientes acciones seran aprender cmo usar un diccionario y buscarlas palabras.

Luego un texto de gramtica simple.

Con este mtodo de aclaracin de palabras, se puede impulsar a un estu-nte muy atrasado hacia la alfabetizacin.

En la aclaracin

dia

de palabras porlectura en vozalta especial, lapersona lee envoz alta, y cadavez que titubee,

tenga unareaccin fsica oaltere unapalabra, elaclarador depalabras le ayudaa encontrar ydefinir la palabramalentendida.

34


35/44

LA PUESTA EN PRCTICADE LA TECNOLOGADE ESTUDIO

La tecnologa de estudio es un puente hacia una educacin que le serviral estudiante mucho despus de que deje la sala de clase.

La diferencia entre el estudiante brillante y el torpe, entre el estudiante

que es muy, muy r

pido y el que es muy, muy lento es s

lo, en realidad, ladiferencia entre el estudiante cuidadoso y el estudiante descuidado.

El estudiante cuidadoso aplica la tecnologa de estudio. Estudia con laintencin de aprender algo. Soluciona cualquiera de las barreras al estudio queaparezcan, a medida que trabaja con sus materiales. Si est leyendo un prrafoy se da cuenta de repente de que no tiene ni idea de qu est leyendo, retrocedey encuentra dnde se hizo un lo. Justo antes de eso, hay una palabra que nocomprendi. Si es un estudiante cuidadoso, no contina: no hasta que descubracul es esa palabra y lo que significa.

Ese es un estudiante cuidadoso, y su inteligencia en el tema depende delgrado en que aplique esta tecnologa. No depende de un talento natural ni deninguna otra cosa. La diferencia radica en su dominio del tema del estudio.

Este folleto dista mucho de ser todo lo que hay sobre la tecnologa deestudio. Es un tema de gran alcance. Pero con lo que ha ledo en estas pginas,ahora tiene las herramientas para estudiar cualquier cosa con ms xito yayudar a los dems a hacer lo mismo. I

35


36/44

EJERCICIOS PRCTICOSAqu hay ejercicios prcticos que puede hacer para aumentar su capacidad

para aplicar la tecnologa de estudio. Le ayudarn a llegar a ser competentecon sus propios estudios y a ayudar a los dems con cualquier cosa que

estn tratando de aprender.

1Piense en alguien al que haya visto o a quien conozca, que siente que yasabe todo acerca de algn tema. Cmo influira esta actitud en la capacidadde la persona para aprender algo nuevo acerca de ese tema?

2Cmo solucionara usted estas situaciones?

a. Un amigo est aprendiendo acerca de los diferentes tipos de rboles,pero no tiene idea de qu aspecto tienen. No hay rboles reales cerca quese le puedan ensear. Cmo le podra ayudar?

b. Al aprender a nadar, un amigo acaba de aprender a flotar en el agua yahora se le est enseando a nadar atravesando la piscina, pero tienemuchas dificultades al hacerlo. Qu podra hacer usted para ayudarle?

c. Un amigo ha estado tomando un curso sobre cmo administrar sudinero, pero ahora ha decidido que no quiere continuar ni volver a clase.Qu debera usted hacer para solucionar esto?

3Piense en una palabra, o encuentre una, que sepa que no comprende o dela que no est seguro, y aclrela usando un diccionario.

4Retroceda a la seccin Las barreras al estudio, y yendo a travs de ellabusque y aclare cualquier palabra que no comprenda por completo yreestudie la seccin a medida que avanza.

5Use la aclaracin de palabras bsica en usted mismo.

6

Haga aclaracin de palabras bsica a otra persona.

36


37/44

7Ejercite la aclaracin de palabras por lectura en voz alta. Encuentre aotro estudiante o un amigo para hacer este ejercicio con usted. Uno deustedes ser el estudiante A y el otro el estudiante B. Decidan quin va aser el estudiante A y quin va a ser el estudiante B.

a. El estudiante A (como aclarador de palabras) hace aclaracin de palabrasal estudiante B en el siguiente prrafo, utilizando la lectura en voz alta.

Use un diccionario sencillo.La veloz zorra de color castao salt por encima del perezoso perro. Elperro deba haber estado cuidando a las gallinas, pero se haba quedadodormido. La zorra entr a hurtadillas en el gallinero, sin que nadie sediera cuenta.

b. El estudiante B (como aclarador de palabras) hace aclaracin de palabrasal estudiante A en los siguientes prrafos, utilizando la lectura en vozalta. Use un diccionario sencillo.

La veloz zorra de color castao salt por encima del perezoso perro. Elperro deba haber estado cuidando a las gallinas, pero se haba quedadodormido. La zorra entr a hurtadillas en el gallinero, sin que nadie sediera cuenta.

En cuanto las gallinas se percataron de su presencia, armaron una barahndatremenda. La zorra tuvo que moverse con mucha rapidez; atrap a lagallina ms cercana por el pescuezo y sali furtivamente del gallinero.

c. El estudiante A (como aclarador de palabras) hace aclaracin depalabras al estudiante B en los siguientes prrafos, utilizando la lecturaen voz alta. Use un diccionario sencillo.

En cuanto las gallinas se percataron de su presencia, armaron una barahndatremenda. La zorra tuvo que moverse con mucha rapidez; atrap a lagallina ms cercana por el pescuezo y sali furtivamente del gallinero.

La esposa del granjero sali corriendo de la casa cuando escuch elalboroto, preguntndose qu les poda estar sucediendo a las gallinas.Vio desaparecer a la zorra en el bosque cercano con la gallina.

37


38/44

d. El estudiante B (como aclarador de palabras) hace aclaracin depalabras al estudiante A en los siguientes prrafos, utilizando la lecturaen voz alta. Use un diccionario sencillo.

La esposa del granjero sali corriendo de la casa cuando escuch elalboroto, preguntndose qu les poda estar sucediendo a las gallinas.Vio desaparecer a la zorra en el bosque cercano con la gallina.

Chill con todas sus fuerzas buscando al perro, cuya obligacin principalera impedir este tipo de incidentes. El perro estaba muy avergonzado. Laesposa del granjero pas los siguientes cinco minutos reprendindoloviolentamente por tener un comportamiento tan aptico.

e. El estudiante A (como aclarador de palabras) hace aclaracin de palabrasal estudiante B en el siguiente prrafo, utilizando la lectura en voz alta.Use un diccionario sencillo.

Chill con todas sus fuerzas buscando al perro, cuya obligacin principal

era impedir este tipo de incidentes. El perro estaba muy avergonzado. Laesposa del granjero pas los siguientes cinco minutos reprendindoloviolentamente por tener un comportamiento tan aptico.

8Encuentre a alguien que podra beneficiarse de la aclaracin de palabraspor lectura en voz alta y haga esto hasta un resultado final satisfactorio.

38


39/44

RESULTADOS DE LA APLICACINLa tecnologa de estudio, utilizadaampliamente desde las universidadesamericanas a las escuelas de las comu-nidades de color sudafricanas, demues-tra habitualmente su funcionalidaden un programa tras otro.

En el rea rural de Alabama, en EE.UU.,chicos de edades entre ocho y diecisisaos participaron en un programa de sietesemanas de utilizacin de la tecnologa deestudio, con el anunciado propsito de

incrementar el vocabulario y comprensinen la lectura. Tests estndar previos yposteriores al programa revelaron unincremento medio de ocho meses por estu-diante en vocabulario y comprensin. Unchico de catorce aos mejor desde el nivelde segundo al de sexto en cinco semanas ymedia de programa. Un incremento deeste calibre es algo virtualmente inaudito.

En Londres, un grupo de alumnos recibiun breve curso sobre tecnologa de estudioque consista en aproximadamente nueve

horas de instruccin durante un perodo dedoce das. Un grupo de control no recibininguna instruccin en la tecnologa deestudio y, por lo dems, ambos gruposcontinuaron sus estudios habituales. Aambos grupos se les hicieron tests antes ydespus. El grupo experimental, tras docedas de instruccin se transform en ungrupo con un promedio sorprendente de1,29 aos ms en capacidad de lectura. Elgrupo de control prcticamente no mostrninguna diferencia (un descenso de 0,03)

en el segundo test. Estos impresionantesresultados hablan por s mismos.

Los beneficios del programa de EducationAlive (Educacin Viva), en el sur de frica,han sido ratificados por diferentes estudiosen Bulawayo (Zimbabwe) y el Transvaal (Sud-frica). Un estudio demostr una mejorade 1,2 aos en la capacidad de lectura en eltranscurso de un programa de tres semanas.Otro programa que se imparti duranteun perodo de cuatro semanas dio comoresultado mejoras de 1,8 aos de promedio

en capacidad de lectura. Otro programa de

tres semanas en el territorio de Transkei enSudfrica, mostr una mejora de 2,3 aosde promedio. Un programa que se llev acabo en un instituto para desamparadosdio como resultado una proporcin deaprobados de un 91 por ciento en losexmenes de secundaria del departamentode educacin del pas, en comparacincon el 27 por ciento de un grupo decontrol. En Sudfrica, en donde el 50 porciento de la poblacin es analfabeta, esteprograma produce unas mejoras vitalmente

necesarias.Compare estos resultados positivos conlo que est ocurriendo en los sistemaseducativos de cualquier otro sitio en todoel mundo: algunos institutos de algunasciudades del interior de Estados Unidostienen porcentajes de abandonos que seacercan al 50 por ciento; el 42 por cientode los encuestados en Gran Bretaano podan sumar el precio de una ham-burguesa, patatas fritas, pastel de manzana ycaf; y 700.000 de los estudiantes que se

graduaron en los institutos americanos elltimo ao no tenan suficiente grado dealfabetizacin como para leer sus diplomas.Tras estas cifras hay muchas historias de

MEJORA DEL NIVELDE LECTURA

Un programa de clases particu-lares de 40 horas para estudiantesde Washington, D.C., que usa latecnologa de estudio, demostraumentos impresionantes en losniveles de lectura.

48%leen en su

nivel escolar opor encima del

mismo

Antes

80%leen en su

nivel escolar o

por encimadel mismo

Despus

39


40/44

frustracin personal, sueos destrozados,trabajo de baja calidad, aumento de lacriminalidad y futuros sombros.

Los relatos de las personas acontinuacin son diferentes. Por suerte,estas personas en todo el mundo descu-brieron la tecnologa de estudio y laaplicaron y esto cambi sus vidas y lasvidas de otros para bien.

En Springfield, EE.UU., una pareja estabainquieta por los fracasos escolares de su hijo ylos problemas en casa. Tras habrselespresentado la tecnologa de estudio einscribir a su hijo en una escuela que la

usa, escribieron la carta siguiente:Antes de que Richard comenzara en

su escuela, y como resultado de su incapa-cidad para responder a los mtodos deenseanza de las escuelas pblicas deWashington, D.C., era un nio frustrado,inadaptado. Con la gua y el consejo quese nos ha dado, hemos podido aprender aayudar a Richard a convertirse en una

persona mejor. Lo que es ms importante,ustedes han encendido en l un intersrenovado. Ha obtenido las destrezas

educativas bsicas que le faltaban durantelos dos aos que pas en escuelas pblicas.Por primera vez en dos aos, Richardquera ir a la escuela todos los das! Tomla iniciativa de leer los libros por smismo. Se lleg a interesar en diferentestemas acadmicos, incluyendo ciencia ygeografa. Desde el momento en que dos

primos suyos se graduaron en un prestigiosoinstituto, el sueo de Richard haba sido ir almismo instituto. Despus de aprender latecnologa de estudio, su solicitud de

inscripcin en este instituto fue aceptada. Lesagradecemos desde el fondo de nuestroscorazones el gran papel que han desempeadoen ayudar a Richard a lograr su meta.

Fuera de s de preocupacin, una madrede Londres buscaba ayuda para su hijo dediez aos, que estaba teniendo enormesdificultades en la escuela y no se podaconcentrar. Sus maestros le queran darfrmacos. En lugar de eso, su madreencontr un programa de clases particulares

que utilizaba la tecnolog

a de estudio. Traspoco tiempo en el programa, su profesorescribi:

Tras su primer sbado en el programa, elchico pas tres horas aprendiendo las bases dela tecnologa de estudio. La madre del chico me

llam por telfono a la semana siguienteporque haba notado una mejora inmediata, yno poda creer el cambio que su hijo habaexperimentado: el chico haba estado haciendosus deberes sin dificultades. El sbado si-guiente, el chico volvi al programa y aprendims acerca de cmo estudiar. Unos pocos dasms tarde, la madre del chico me dijo quehaba recibido una llamada de sus profesores

preguntndose qu le haba ocurrido. Habannotado un cambio tal que queran saber lo queocurra. Los problemas del joven no se habranresuelto con frmacos. Era simplemente quenadie le haba enseado nunca cmo estudiar.

Una pareja de EE.UU. estaba muy pre-ocupada acerca de su hija de once aos quelea a duras penas a un nivel de segundoao y que tena una autoestima muy baja.Despus de que su hija empezara en unaescuela que usa la tecnologa de estudio, lamadre de la chica escribi:

Se me encogi el corazn cuando mihija sali de la sala que se usaba para elexamen de admisin que hizo al llegar a laescuela de verano. Las lgrimas corran

por su cara y pidi sus gafas de color verdeque ella pensaba que necesitaba para poderleer. Haba tenido una puntuacin muymala, pero a pesar de las reservas de todoslos involucrados, se le dio la oportunidadde comenzar el programa de verano.

En aquel momento, la grfica acu-mulativa de su vida, que haba estado ca-

yendo en picado tom un giro bruscohacia arriba y ha estado subiendo desdeentonces. Ha pasado unos meses en laescuela de verano, y los cambios que hemosvisto en ella son verdaderamente milagro-sos.

Ahora lee por su propia iniciativa, eincluso le cuesta dejar los libros. Ha vuelto alcamino correcto y se ha convertido en unachica feliz y confiada, una gran chica que,sin duda, aportar una gran contribucin

para el mundo, una contribucin que nuncahabra hecho si no fuera por el mtodo deestudio del Sr. Hubbard y esta escuela

increble que estn creando! Gracias a cadauno de ustedes por sus esfuerzos, su dedi-cacin y su visin.

40


41/44

Un nio de siete aos lo estaba pasandomal en sus estudios. Estuvo estudiando yvolviendo a estudiar los mismos materialesdurante seis meses. Afortunadamente, sumadre conoca la tecnologa de estudio y sedio cuenta de que su maestro no estabaencontrando y corrigiendo las barreras yproblemas reales con los que su hijo seestaba encontrando.

Por mi propio trabajo y deberes tengoun horario muy apretado, pero le hice quetrajese a casa los materiales que habaestado estudiando y descubr cul era el

problema real. Esto fue hace dos meses. Elresultado es que ahora se ha convertido enun estudiante modelo en su clase. Ya noevita el estudio, no pierde el tiempo nimolesta a los dems. Le encantan sus estu-dios y ha estado terminando sus deberesen un tiempo rcord. Hace dos noches vinoa verme y estaba deletreando palabras quehaba estudiado y cuyas definiciones habaaclarado apropiadamente. S que cuandotena su edad, yo ni siquiera era capaz deleer, por no hablar de deletrear palabrascomo Antrtida, guarderas, esque-mas, pingino, oso polar, iceberg,etc. Me di cuenta de que posiblemente haba

salvado todo su estudio futuro con lo quehaba hecho antes para resolver sus proble-mas de estudio.

La tecnologa de estudio de L. RonaldHubbard fue introducida en Uganda. Lasiguiente carta fue enviada por el directorde la escuela de padres de Kampala, enUganda:

Les escribo para expresar nuestroms sincero agradecimiento por haberconsiderado apropiado enviar a su perso-nal a que nos presentara la tecnologa deestudio de las obras de L. Ronald Hubbard.

Nuestros maestros afirman que despusde hacer este curso, pueden estudiar por sucuenta y ensear mejor a sus alumnos. Elcurso elimin muchas de las barreras alestudio, y ahora los maestros pueden comu-nicar con mucha mayor facilidad que antes.Otros maestros que no entraron originalmenteen el programa exigieron empezar el curso deinmediato.

Nuestros alumnos estn entusiasmados

con el programa. Les parece divertidoaprender cmo aprender. Ahora saben loimportante que es la masa y pueden usar

fotografas para estudiar cosas que no pueden encontrar en su entorno. Rogamosque esta relacin con nuestra escuela

contine en el futuro para incluir a muchosestudiantes, incluso de otras partes deUganda.

Al descubrir y usar la tecnologa deestudio, un estudiante espaol se convirtien un entusiasta del estudio y fue capaz deaprender un idioma nuevo tan bien quelleg a ser un traductor competente.

Antes de conocer la tecnologa deestudio de L. Ronald Hubbard, tena el puntode vista de que no existe tecnologa de

estudio; es slo cuestin de poner tus codos enel escritorio y estudiar, estudiar, estudiar; nohacer otra cosa hasta que tengas una copia

perfecta de lo que se supone que vas a decir enel siguiente examen.

Sin embargo, al empezar a aprender latecnologa del Sr. Hubbard y verla en accin,me di cuenta de que una cosa como la palabramalentendida podra bloquear realmente micomprensin. Y no slo eso; una palabramalentendida era capaz de dejar mi moral

por los suelos. Descubr que cuando aclarabauna palabra de forma apropiada, cuandoestaba absolutamente seguro de que saba yla aclaraba hasta el punto en que entenda deverdad el concepto, el estudio me entusias-maba sinceramente.

Tambin tena la idea, antes de aprendercmo estudiar, que si una persona noaprenda un idioma extranjero antes de losdoce aos, no podra aprenderlo bien despus.Yo ya tena veinte aos y antes haba

abandonado la idea de aprender ingls. Perousando la tecnologa de estudio y sin ningnentrenamiento formal en ingls, fui capaz deaprender ingls por m mismo hasta el puntode que ahora soy traductor profesional! Estoslo pudo ser posible con esta increbletecnologa.

Un punto bsico que an me daganancias todos los das es que reconozco quehay algo que aprender, y que uno lo puedecomprender. Y que slo a travs de lacomprensin, seremos capaces de ser libres.La tecnologa de estudio me dio libertad.Y eso es muy valioso.

41


42/44

GLOSARIO

42

aclaracin de palabras: el conjunto de pro-cedimientos de Scientology que se usanpara localizar las palabras que una per-sona ha entendido mal en los temas queha estudiado y definirlas consultando undiccionario.

aclarador de palabras: una persona que

ayuda a otra persona a encontrar y acla-rar cualquier palabra malentendida.

aclarar palabras: definir, usando un dic-cionario, cualquier palabra que no seentienda completamente en la materia quela persona est estudiando.

confrontar: encarar sin arredrarse (asus-tarse, intimidarse) o evadirse. La capacidadde confrontar es en realidad la capacidadde estar ah con comodidad y percibir.

demostracin en plastilina: un modelode plastilina hecho por el estudiante parademostrar una accin, definicin, objetoo principio. Tambin se llama demo enplastilina.

doingness: el acto de realizar algunaaccin o actividad.

equipo de demostracin: un equipo com-puesto de diferentes objetos pequeos,tales como corchos, tapones, clips (sujeta-

-papeles), tapas de bolgrafo, gomas elsti-cas, etc. Un estudiante usa estos pequeosobjetos para representar lo que las diferen-tes partes de lo que est estudiando. Losobjetos se pueden mover unos con res-pecto a otros, para mostrar los factoresmecnicos y acciones de un conceptodado y ayudar al estudiante a compren-derlo. Tambin se llama demo kit.

gradiente: una aproximacin gradual aalgo, tomada paso a paso, nivel a nivel;

siendo cada paso o nivel, en s mismo, fcilde alcanzar; de manera que al final, acti-vidades complicadas y difciles puedanllevarse a cabo con relativa facilidad. Eltrmino gradiente tambin se aplica a cadauno de los pasos que se dan en tal plan-teamiento.

individualizarse: separarse de alguien,un grupo, etc.; y retirar todo compromisocon ello.

masa: los objetos fsicos reales, las cosasde la vida; por oposicin a la significa-cin. Vase tambin significacin en esteglosario.

palabra malentendida: una palabra que nose ha comprendido o que se ha compren-dido de manera errnea.

significacin: lo que se quiere decir, o lasideas o la teora de alguna cosa; en oposi-cin de su masa.

Scientology: una filosofa religiosa apli-cada que desarroll L. Ronald Hubbard. Esel estudio y tratamiento del espritu conrelacin a s mismo, los universos y otrosseres vivos. La palabra Scientology vienedel latn scio, que significa saber y lapalabra griega logos, que significa la pala-

bra o forma exterior por la cual elpensamiento interior se expresa y se da aconocer. As, Scientology significa sabercmo saber.

triunfo: el logro de cualquier mejoradeseada. Ejemplos de triunfos seranuna persona que aumentase su capacidadpara comunicarse, que experimentase unsentimiento mayor de bienestar o queadquiriese ms certeza sobre algn rea desu vida.


43/44

Nacidoen Tilden, Nebraska el 13 de marzo descubrimientos en Diantica: el poder del

ACERCA DE

L. RONALD

HUBBARD

de 1911, su camino de descubrimientos ydedicacin hacia sus semejantes empez a

una edad muy temprana. A los diecinueveaos, ya haba recorrido ms de cuatrocientosmil kilmetros y examinado las culturas de

Java, Japn, La India y Filipinas.

De regreso a Estados Unidos en 1929,Ronald volvi a sus estudios y estudi mate-mticas, ingeniera y la entonces nuevadisciplina delafsicanuclear,proporcionandotodas ellas instrumentos vitales para sus con-tinuas investigaciones. Para financiar esa

investigacin, Ronald inici una carrera lite-raria a comienzos de la dcada de los treinta,y enseguida se convirti en uno de los autoresms ledos de la ciencia ficcin popular. Sinembargo, nunca perdi de vista su objetivoprimordial, y continu suinvestigacin bsicaa travs de numerosos viajes y exploraciones.

Conlallegadade laSegundaGuerraMundial,se alist en la armada norteamericana en cali-dad de alfrez de navo y sirvi como capitn

de corbetas antisubmarinas. Las lesionessufridas durante los combates le dejaron par-cialmente ciego y mutilado, y en 1945 se lediagnostic una minusvala permanente. Sinembargo, gracias a las aplicaciones de sus teo-ras sobre la mente, no slo fue capaz deayudar a sus compaeros de servicio, sinotambin de recuperar su propia salud.

Tras cinco aos ms de investigacionesintensivas, Ronald present al mundo sus

pensamiento sobre el cuerpo. Como primerlibro divulgador de la mente humana, expre-samente escrito para el hombre de la calle,Diantica inici una nueva era de esperanzapara la humanidad; y para el autor, unanueva fase de su vida. Sin embargo, Ronaldno abandon su investigacin y, sistemati-zando cuidadosamente descubrimiento trasdescubrimiento hasta finales del 51, naci lafilosofa religiosa aplicada de Scientology.

Como Scientology explica la vida en conjunto, no hay aspecto de la existencia delhombre que no fuera abordado por la obrasubsiguiente de L. Ronald Hubbard. Resi-diendo tanto en Estados Unidos como enInglaterra, su continua investigacin pro-dujo soluciones a males sociales tales comolos estndares educativos en declive y la pan-demia de la drogadiccin.

En conjunto, las obras de L. RonaldHubbard sobre Scientology y Diantica

totalizan cuarenta millones de palabras enconferencias grabadas, libros y escritos. Jun-tas, constituyen el legado de una vida quetermin el 24 de enero de 1986. Sin embargo,el fallecimiento de L. Ronald Hubbard deninguna manera constituy un fin; ya quecon cien millones de sus libros en circulaciny millones de personas que aplican diaria-mente sus tecnologas para mejorar, se puededecir, verdaderamente, que el mundo toda-va no tiene un amigo mejor.I

43


44/44

NEW ERA Publications International ApS NEW ERA es una marca registrada propiedad de NEW ERA

Store Kongensgade 53 Publications International y est registrada en Dinamarca

1264 Copenhague K, Dinamarca y en otros pases.

ISBN 87-7968-146-8 Impreso en Dinamarca 1994, 2001 L. Ronald Hubbard Library.

Todos los derechos reservados. SPANISH CASTILIAN EDITIONCualquier copia, traduccin, duplicacin, importacin

o distribucin no autorizadas, de todo o de una parte, por cualesquieramedios, incluyendo la copia, almacenamiento o transmisin

electrnicas es una violacin de las leyes vigentes

la tecnología de estudio

Documents