la rÚbrica un innovador y eficaz instrumento de evaluación wilfredo rimari arias
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LA RÚBRICALA RÚBRICA
Un innovador y eficaz Un innovador y eficaz instrumento de instrumento de
evaluaciónevaluaciónWilfredo Rimari Arias
1. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?1. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?Proceso a través del Proceso a través del cual se recoge, analiza cual se recoge, analiza y emite juicios de valor y emite juicios de valor sobre los aprendizajes sobre los aprendizajes logrados por los logrados por los aprendices, con el aprendices, con el propósito de tomar propósito de tomar decisiones conducentes decisiones conducentes a la mejora de la a la mejora de la calidad de esos calidad de esos aprendizajes.aprendizajes.
“Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemático en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación” (Lafourcade, 1977).
“Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes. Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su ámbito de aplicación abarca no sólo a los alumnos, sino también a los profesores y los centros educativos...” (Nieto, 1994)
““Evaluar es, también, una capacidad Evaluar es, también, una capacidad que consiste en valorar la que consiste en valorar la interrelación entre el producto, el interrelación entre el producto, el objetivo y el proceso. Como objetivo y el proceso. Como capacidad implica el desarrollo de capacidad implica el desarrollo de ciertas destrezas concretas como ciertas destrezas concretas como diagnosticar, verificar, criticar y diagnosticar, verificar, criticar y valorar entre otras. Diagnosticar, a su valorar entre otras. Diagnosticar, a su vez, supone poner en juego vez, supone poner en juego habilidades tales como examinar, habilidades tales como examinar, apreciar, valorar, estimar, juzgar, etc.” apreciar, valorar, estimar, juzgar, etc.” (Damián 2007: 43).(Damián 2007: 43).
Evaluación AlternativaEvaluación Alternativa
La evaluación como todo sistema vivo, va La evaluación como todo sistema vivo, va madurando con los años y con la investigación.madurando con los años y con la investigación.
Ese proceso ha dado origen a la evaluación Ese proceso ha dado origen a la evaluación alternativa.alternativa.
Nuevos procedimientos y técnicas que se usan en Nuevos procedimientos y técnicas que se usan en la enseñanza y aprendizaje.la enseñanza y aprendizaje.
Recoge evidencias acerca de cómo los estudiantes Recoge evidencias acerca de cómo los estudiantes procesan, completan tareas y desarrollan procesan, completan tareas y desarrollan
capacidadescapacidades
Incluye técnicas como: Mapas mentales, solución Incluye técnicas como: Mapas mentales, solución de problemas, método de casos, proyectos, diario, de problemas, método de casos, proyectos, diario,
debate, ensayos, técnica de la pregunta, debate, ensayos, técnica de la pregunta, portafolios, entrevista, lista de cotejo, escalas, portafolios, entrevista, lista de cotejo, escalas,
rúbricas, etc.rúbricas, etc.
Evaluación y CurrículoEvaluación y Currículo Se evalúa lo que se planifica, lo que se aprende y Se evalúa lo que se planifica, lo que se aprende y
enseña.enseña. Se debe tener claridad sobre lo que queremos que Se debe tener claridad sobre lo que queremos que
aprendan nuestros estudiantes.aprendan nuestros estudiantes. Si las capacidades que planificamos desarrollar se Si las capacidades que planificamos desarrollar se
limitan a la reproducción de conocimientos y/o los limitan a la reproducción de conocimientos y/o los conceptos y no apuntamos a desarrollar capacidades conceptos y no apuntamos a desarrollar capacidades superiores como la movilización o resolución de superiores como la movilización o resolución de problemas, entonces, la evaluación se verá limitada problemas, entonces, la evaluación se verá limitada a ese ámbito.a ese ámbito.
La evaluación está al servicio de la programación y La evaluación está al servicio de la programación y ejecución curricular, pero, sobre todo, al servicio del ejecución curricular, pero, sobre todo, al servicio del desarrollo integral de los estudiantes.desarrollo integral de los estudiantes.
La taxonomía de La taxonomía de D´hainaut D´hainaut nos puede ser de gran nos puede ser de gran utilidad para la planificación y evaluación.utilidad para la planificación y evaluación.
Taxonomía cognitiva de Louis DTaxonomía cognitiva de Louis D´hainaut´hainaut
CAPACIDAD HABILIDADES
1. Reproducción
Reproduce, cuenta, expresa, indica, nombra, registra, cita, describe, relata, enumera, defina, anota, lee,
señala, enuncia, formula.
2. Conceptualización
Localiza, relata, define, resume, clasifica, compara, diferencia, describe, asocia, completa, informa,
ubica, explica, selecciona, ejemplifica, discute, indica
3. Aplicación
Agrupa, emplea, organiza, calcula, transforma, relaciona, desarrolla, experimenta, grafica, resuelve,
usa diagrama.
4. ExploraciónDiferencia, descompone, relaciona, selecciona, explica,
separa, calcula, investiga, indaga, planifica, revisa
5. Movilización
Construye, integra, resume, compone, propone, combina, desarrolla, organiza, formula, crea, diseña,
produce, inventa.
6. Resolución de Problemas
Critica, sustenta, determina, categoriza, interpreta, resuelve, califica.
¿QUÉ ES UNA RÚBRICA?¿QUÉ ES UNA RÚBRICA?
Una herramienta de evaluación para evaluar el Una herramienta de evaluación para evaluar el trabajo de los educandos y que ayuda a mejorar el trabajo de los educandos y que ayuda a mejorar el aprendizaje y la enseñanza. aprendizaje y la enseñanza.
Una guía de trabajo para estudiantes y profesores; Una guía de trabajo para estudiantes y profesores; normalmente se entrega a los alumnos antes de normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un trabajo para ayudarles a pensar sobre los iniciar un trabajo para ayudarles a pensar sobre los criterios con los cuales su trabajo será juzgado. criterios con los cuales su trabajo será juzgado.
Una matriz de valoración que facilita la calificación Una matriz de valoración que facilita la calificación del desempeño.del desempeño.
Un listado de criterios específicos y fundamentales Un listado de criterios específicos y fundamentales que permite valorar el aprendizaje, los que permite valorar el aprendizaje, los conocimientos y las capacidades logradas.conocimientos y las capacidades logradas.
VENTAJAS PARA VENTAJAS PARA LOS LOS
ESTUDIANTESESTUDIANTES
Indica con exactitud las
áreas en las que tiene falencias;
así puede planear los correctivos a
aplicar
Proporciona realimentación
sobre sus fortalezas y debilidades.
Promueve la responsabilidad
.
Ayuda a mantener el logro
del objetivo de aprendizaje,
centrado en los estándares de
desempeño establecidos.
Pueden usar las rúbricas como herramientas
para desarrollar sus
capacidades.
Conoce los criterios de
calificación con que serán evaluados.
Pueden evaluar y hacer una
revisión final de su trabajo
antes de entregarlo.
Aclara los criterios a utilizar al
evaluar su trabajo y el de sus
compañeros.
Mejora la calidad de sus aprendizajes
pues clarifica cuáles son los objetivos del
maestro y de qué manera pueden
alcanzarlos.
VENTAJAS VENTAJAS PARA LOS PARA LOS DOCENTESDOCENTES
Proporciona criterios
específicos para medir y
documentar el progreso del estudiante
Es fácil de utilizar y de
explicar
Les permite determinar de
manera específica los criterios con los
cuales van a evaluar y
documentar el progreso del estudiante
Les permite describir
cualitativamente los niveles de logro que el
estudiante debe alcanzar.
Pueden reutilizar las
rúbricas.
Reduce la subjetividad en la evaluación
Provee información de retorno sobre la
efectividad del proceso de
enseñanza que están utilizando
MATRIZ DE MATRIZ DE VALORACIÓNVALORACIÓN
Generalmente se diseña de manera que el estudiante pueda ser Generalmente se diseña de manera que el estudiante pueda ser evaluado en forma "objetiva" y consistenteevaluado en forma "objetiva" y consistente
Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qué Al mismo tiempo permite al profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se van a espera del estudiante y cuáles son los criterios con los que se van a
calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentación o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad presentación o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad
que desarrolle con los alumnos.que desarrolle con los alumnos.
En el nuevo paradigma de la educación las Matrices de En el nuevo paradigma de la educación las Matrices de Valoración se están utilizando para darle un valor más Valoración se están utilizando para darle un valor más
auténtico o real, a las calificaciones tradicionales auténtico o real, a las calificaciones tradicionales expresadas en números o letras.expresadas en números o letras.
Una Matriz de Valoración sirve para averiguar cómo está Una Matriz de Valoración sirve para averiguar cómo está aprendiendo el estudiante. En ese sentido se puede aprendiendo el estudiante. En ese sentido se puede
considerar como una herramienta de evaluación formativa, considerar como una herramienta de evaluación formativa, pues se convierte en parte integral del proceso de pues se convierte en parte integral del proceso de
aprendizaje.aprendizaje.
Como hacer una matriz de Como hacer una matriz de evaluaciónevaluación
1Identifique las características que definen un buen Identifique las características que definen un buen
trabajo.trabajo.
2 Revise detalladamente el contenido, unidad o Revise detalladamente el contenido, unidad o producto a lograr.producto a lograr.
3Establezca los objetivos , desempeños, Establezca los objetivos , desempeños,
capacidades o actividades en los que se va a capacidades o actividades en los que se va a enfocar. Determine cuáles va a evaluar.enfocar. Determine cuáles va a evaluar.
4 Describa los criterios de desempeño específicos. Describa los criterios de desempeño específicos. Estos deben permitir establecer qué tanto ha Estos deben permitir establecer qué tanto ha
aprendido.aprendido.
5Diseñe una escala de calidad, esto es, establezca Diseñe una escala de calidad, esto es, establezca los niveles de desempeño que puede alcanzar el los niveles de desempeño que puede alcanzar el estudiante. Pueden ir de excelente hasta pobre.estudiante. Pueden ir de excelente hasta pobre.
6 Revise lo que ha plasmado en la matriz.Revise lo que ha plasmado en la matriz.
7 Practique el modelo o matriz.Practique el modelo o matriz.
Como hacer una matriz de Como hacer una matriz de evaluaciónevaluación
Cuando haya comprendido los pasos anteriores, ya Cuando haya comprendido los pasos anteriores, ya puede construir la matriz teniendo en cuenta:puede construir la matriz teniendo en cuenta:
1Por lo general, la escala de calidad para calificar Por lo general, la escala de calidad para calificar
los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la los diversos aspectos a evaluar, se ubica en la fila horizontal superior, con una gradación que fila horizontal superior, con una gradación que
vaya de mejor a peor.vaya de mejor a peor.
2 En la primera columna vertical se ubican los En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado aspectos o elementos que se han seleccionado
para evaluar.para evaluar.
3
En las celdas centrales se describen los criterios En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos que se van a utilizar para evaluar esos
aspectos. Estas celdas explican cuáles son las aspectos. Estas celdas explican cuáles son las características de un trabajo excelente, de uno características de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno malo y las variaciones intermedias entre el uno
y el otro.y el otro.
Escala de Calificación
CriteriosAspectos a evaluar
MODELOS DE RUBRICA
Excelente Cumplió Bien Cumplió
Preparación
•Buen proceso de preparación.•Muestra profundidad en el desarrollo del tema.
•Cumple con la presentación de los resúmenes.•Aprovecha el tiempo para aclaraciones.
Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente.
Sustentación Teórica
•Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluación logra analizar el tema.
•Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste. •La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados.
•Conoce el tema superficialmente•Logra explicar los puntos planteados. •La actividad de evaluación es poco adecuada.
Manejo de la Discusión
•Bien liderada•Suscita controversia y participación.
•Es Organizada•Puede contestar los diferentes interrogantes.
•La dirige•No resalta los puntos más importantes•No llega a conclusiones.
Participación
•Pertinente. •Activa•Es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas.
•Oportuna.•Aporta buenos elementos•Presta atención a las distintas participaciones.
•Está presente.•Presta poca atención a las distintas participaciones.
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA UNA PRESENTACIÓN MATRIZ DE VALORACIÓN PARA UNA PRESENTACIÓN ORALORAL
Excelente Bueno Regular Pobre
PropósiPropósi-tos-tos
El reporte explica los propósitos claves de la
invención y señala también aquellos menos
obvios
En el reporte se explican todos los propósitos claves de la invención
En el reporte se explican algunos de los propósitos de la invención, pero omite otros que son claves.
En el reporte no se
mencionan los propósitos de la invención.
CaracteCaracte-rísticas-rísticas
En el reporte se detallan tanto las características claves de la invención
como las que no son tan obvias y se explica cómo
éstas características atienden diferentes
propósitos.
En el reporte se detallan las
características claves de la
invención y se explican los
propósitos que con ellas se atienden.
En el reporte faltan algunas
características de la invención o de los propósitos que
atienden.
En el reporte no se detallan
las características de la invención
o los propósitos que
atienden.
Juicio Juicio CriticoCritico
En el reporte se discuten las fortalezas y
debilidades de la invención, y se sugiere la forma de mejorar las primeras y superar las
últimas.
En el reporte se discuten las fortalezas y
debilidades de la invención.
En el reporte se discuten, bien sea, las fortalezas o las debilidades de la
invención, pero no ambas.
En el reporte no se
mencionan las fortalezas ni
las debilidades de la
invención.
ConexiConexioonesnes
En el reporte se establecen conexiones apropiadas entre los
propósitos y las características de la
invención con muchos otros tipos de fenómenos.
En el reporte se establecen conexiones apropiadas entre los
propósitos y las características de la invención con uno o
dos fenómenos diferentes.
En el reporte se establecen conexiones confusas o
inapropiadas entre la invención y
otros fenómenos.
En el reporte no se
establecen conexiones
entre la invención y otras cosas.
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA PRESENTAR UN MATRIZ DE VALORACIÓN PARA PRESENTAR UN INVENTOINVENTO
CATEGORÍA Excelente Bueno Adecuado Necesita Mejorar
Descripción Hace una descripción completa y detallada del sujeto y elementos vistos en la obra.
Hace una descripción detallada de casi todo los elementos de la obra.
Hace una descripción de algunos de los elementos de la obra.
Hace una descripción no completa ni detallada.
Análisis Describe precisamente los elementos dominantes usados por el artista y describe precisamente como los elementos son usados para destacar el tema, significado o sentido de la obra.
Describe precisamente algunos elementos usados por el artista y describe precisamente como son usados para destacar el tema, significado o sentido de la obra.
Describe uno o dos elementos usados por el artista, pero tiene dificultad en describir como destacar el tema, significado o sentido de la obra.
No describe los elementos importantes.
Interpretación Tiene una hipótesis razonable acerca del significado simbólico y puede soportar la hipótesis con pruebas de la obra.
El estudiante identifica el significado literal de la obra.
El estudiante puede expresar su sentimiento para la obra.
El estudiante no logra interpretar el significado de la obra.
Evaluación Usa criterios múltiples para evaluar la obra como composición, expresión, creatividad, y la comunicación de ideas..
Usa 1 o 2 criterios para evaluar la obra.
Trata de usar criterios estéticos para evaluar la obra, pero no lo hace con éxito.
Evalúa la obra según su gusto personal.
RUBRICA PARA EVALUAR EL ANÁLISIS DE ARTERUBRICA PARA EVALUAR EL ANÁLISIS DE ARTE
Criterios de Evaluación
Puntuaciones5
Excelente4
Bueno3
Regular2
Deficiente
1Pobre
Claridad en expresión escritaEl ensayo está claramente redactado y articulado. No se presentan ambigüedades en la expresión escrita.
OrtografíaEl ensayo está libre de errores ortográficos.
Secuencia y profundidadEl ensayo presenta una secuencia lógica de ideas. Se observa una profundidad en los planteamientos.
Cita de teorizantes y/o expertos curricularesEl estudiante cita teorizantes y/o expertos en el área curricular para apoyar sus planteamientos.
Estilo APAEl documento escrito está redactado conforme a las reglas de estilo propuestas por APA.
TOTALES PARCIALES
RUBRICA PARA EVALUAR UN ENSAYORUBRICA PARA EVALUAR UN ENSAYO
ASPECTOS Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 PUNTAJE
Fundamentación
Fundamentación precisa, clara y coherente, con
motivaciones profesionales de elección de los temas
4 puntos
Fundamentación poco consistente o sin
motivaciones profesionales de
elección del tema.3 - 2 puntos
Fundamentación esquemática o enumerativa.2 -1 punto
Descripción
Desarrollo descriptivo con balance crítico a partir de lo
estudiado en el curso.6 - 5 puntos
Desarrollo descriptivo con balance crítico
poco preciso.4 - 3 puntos
Desarrollo descriptivo sin
balance.2 - 1 punto
Análisis
Análisis preciso de la trascendencia del tema en el desarrollo del país. Relaciones entre elementos importantes. 5 puntos
Análisis poco preciso de la trascendencia
del tema en el desarrollo del país.
4 - 3 puntos
Se queda en el aspecto descriptivo
sin mayor trascendencia del tema. 2 - 1 punto
Desarrollo
Balance crítico y desarrollo consistente de alternativas
viables.5 - 4 puntos
Balance poco crítico y desarrollo poco consistente de
alternativas viables.3 puntos
Balance y desarrollo enumerativo de
alternativas.2 - 1 punto
PUNTAJE OBTENIDO
RÚBRICA PARA EVALUAR UNA EXPOSICIÓN
“Sería peligroso y contradictorio con el verdadero sentido de la acción formativa
instalar en el sistema de formación unos mecanismos
que generasen sometimiento, temor, injusticia,
discriminación, arbitrariedad y desigualdad. La evaluación no
(…) puede realizar sin preguntarse por los valores,
por el respeto a las personas, por el sentido de la justicia. La
evaluación es también un fenómeno moral porque tiene
repercusiones importantes para las personas, las instituciones y para la
sociedad. En la evaluación existe un poder que debe ponerse al servicio de las
personas y debe ser ética.”
S. Guerra (DAMIAN 2007: 49)