la relaciÓn entre la motivaciÓn y los hÁbitos de estudio
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UNIVERSIDAD DE AYACUCHO FEDERICO FROEBEL
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
LA RELACIÓN ENTRE LA MOTIVACIÓN Y LOS
HÁBITOS DE ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES DEL
NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PARTICULAR “APÓSTOL PABLO”,
AYACUCHO 2018.
Autora:
Bach. ESPINO CURI, NINFA HILDA
Tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en:
PSICOLOGÍA
Asesor:
Mg. PAÚL GÓMEZ CÁRDENAS
Ayacucho – Perú
2019
ii
INVESTIGADOR RESPONSABLE:
Espino Curi, Ninfa Hilda.
ASESOR RESPONSABLE
Mg. Gómez Cárdenas, Paúl.
FILIACIÓN INSTITUCIONAL:
Universidad de Ayacucho Federico Froebel - UDAFF
iii
Agradecimientos
A Dios por darme la vida y las capacidades que hicieron posible alcanzar cada meta y por cada
sueño hecho realidad.
A mi casa de estudios “Universidad de Ayacucho Federico Froebel”, por haber permitido mi
formación profesional en calidad, seriedad y compromiso.
A cada uno de mis maestros por sus enseñanzas, consejos y el tiempo brindado en el proceso
de mi formación profesional.
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Dedicatoria
A mis padres, que fueron los promotores y la
motivación que impulsó para la culminación de
mis estudios.
A mi hermana Solinda Espino, por brindarme
su permanente apoyo en circunstancias
difíciles que tuve.
A mi amado Vicente A. Rupay, por guiarme y
apoyarme en esta nueva etapa de mi superación
profesional.
A mis docentes, a quienes admiro su entrega,
dedicación y compromiso en cada uno de las
temáticas impartidas en mi formación
profesional.
iv
5
Resumen
La presente tesis fue motivada a comprender bajo rendimiento académico y su relación con la
motivación en los estudiantes del nivel secundario, por lo cual se planteó el objetivo el determinar
la relación entre la motivación y hábitos de estudio de los estudiantes del nivel secundario de la
Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018. La metodología para el
desarrollo de esta investigación fue de nivel descriptivo correlacional, de tipo transversal y de
diseño no experimental. El muestreo fue no probabilístico, la elección de los sujetos fue por
conveniencia, la muestra estuvo constituida por 91 estudiantes. La técnica utilizada fue la
psicometría y los instrumentos fueron el cuestionario de la motivación de Roldán y el inventario
de hábitos de estudio CASM – 85 R. 2005 de Vicuña. Estos instrumentos fueron válidos y
confiables, para hallar la confiabilidad se analizó con el estadístico Alpha de Cronbach. Los
resultados obtenidos del análisis estadístico inferencial, el resultado del coeficiente de correlación
0.755 con el estadístico Tau_b de Kendall, por lo tanto, se concluye: existe relación significativa
entre la motivación y los hábitos de estudio de los estudiantes del nivel secundario de la Institución
Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018.
Palabras clave: motivación, hábitos de estudio.
v
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Abstract
This thesis arises as a contribution to reduce the low academic performance of secondary school
students, with the objective of determining the relationship between the motivation and study habits
of secondary school students of the Particular Educational Institution "Apostol Pablo", Ayacucho
2018 The type of research was applied, descriptive cross-sectional correlational level and non-
experimental design. Sampling was not probabilistic due to the convenience of inclusion and
exclusion, obtaining 91 students, to whom the reliable validated questionnaires were applied under
Cronbach's Alpha. The statistic that was used to obtain the result of the General Hypothesis was
Kendall's Tau_b, yielding the correlation coefficient 0.755. Therefore, the conclusion is reached:
there is a significant relationship between the motivation and the study habits of the students of the
secondary level of the Particular Educational Institution "Apostle Pablo", Ayacucho 2018.
Keywords: motivation, study habits.
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Índice de Contenido
Agradecimientos ............................................................................................................. iii
Dedicatoria ...................................................................................................................... iv
Resumen ........................................................................................................................... v
Abstract ........................................................................................................................... vi
1. CAPÍTULO I ........................................................................................................ 13
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN .......................................................................... 13
1.1. Planteamiento del Problema ....................................................................... 13
1.2. Objetivos ....................................................................................................... 15
1.2.1. Objetivo general. ....................................................................................... 15
1.2.2. Objetivos específicos. ................................................................................ 15
1.3. Justificación. ................................................................................................. 15
2. CAPÍTULO II ...................................................................................................... 17
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 17
2.1. Antecedentes ................................................................................................. 17
2.1.1. Internacional. ............................................................................................ 17
2.1.2. Nacionales. ................................................................................................. 19
2.1.3. Locales. ...................................................................................................... 21
2.2. Teorías. .......................................................................................................... 23
8
2.2.1. Motivación. ................................................................................................ 23
2.2.1.1. Concepto. ................................................................................................ 23
2.2.1.2. Tipos ........................................................................................................ 24
2.2.1.3. Origen de la motivación. ......................................................................... 26
2.2.1.4. Motivación en la escuela......................................................................... 30
2.2.2. Hábitos de estudio. ..................................................................................... 33
2.2.2.1. Concepto. ................................................................................................ 33
2.2.2.2. Características de los hábitos de estudio. .............................................. 34
2.2.2.3. Factores intervinientes para crear hábitos de estudio. .......................... 34
2.2.2.4. Dimensiones de los hábitos de estudio ................................................... 36
2.2.2.5. Importancia. ............................................................................................ 37
2.2.2.6. Técnicas y métodos. ................................................................................ 38
2.3. Hipótesis ........................................................................................................ 43
2.3.1. Hipótesis general. ...................................................................................... 43
2.3.2. Hipótesis específicas. ................................................................................ 43
2.4. Definición de Conceptos Pertinentes al Eje de la Investigación ............... 43
2.4.1. Motivación. ................................................................................................ 43
2.4.1.1. Motivación intrínseca. ........................................................................... 43
2.4.1.2. Motivación extrínseca. ........................................................................... 44
2.4.1.3. Motivación escolar. ................................................................................ 44
9
2.4.2. Hábitos de Estudio. ................................................................................... 44
2.4.3. Forma de estudio. ..................................................................................... 44
2.4.4. Resolución de tareas. ................................................................................ 45
2.4.5. Preparación para exámenes. .................................................................... 45
2.4.6. Formas de escuchar la clase. .................................................................... 45
2.4.7. Acompañamiento al estudio. .................................................................... 45
2.4.8. Método de estudio. .................................................................................... 45
2.4.9. Rendimiento académico. .......................................................................... 45
3. CAPÍTULO III .................................................................................................... 46
PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO .................................................................. 46
3.1. Procedimiento a seguir en la investigación ................................................ 46
3.1.1. Tipo de investigación. ............................................................................... 46
3.1.2. Nivel de investigación. .............................................................................. 47
3.1.3. Diseño de la Investigación. ....................................................................... 47
3.1.4. Método de investigación. .......................................................................... 48
3.1.5. Técnica. ...................................................................................................... 48
3.1.6. Instrumentos de recolección de datos. .................................................... 49
3.1.7. Instrumentos de análisis de datos. ........................................................... 50
3.1.8. Población, muestra y muestreo. ............................................................... 51
3.1.8.1. Población. ............................................................................................... 51
10
3.1.8.2. Muestra. .................................................................................................. 51
3.1.8.3. Muestreo ................................................................................................. 52
4. CAPÍTULO IV ..................................................................................................... 54
RESULTADOS Y DISCUSIÓN ................................................................................... 54
5. Resultados de la Investigación ............................................................................ 54
5.1. Nivel Descriptivo .......................................................................................... 54
5.2. Nivel Inferencial ........................................................................................... 64
5.2.1. Prueba de normalidad. ............................................................................. 64
5.2.2. Prueba de hipótesis. .................................................................................. 65
5.2.2.1. Hipótesis general. ................................................................................... 65
5.2.2.2. Hipótesis específica 1. ............................................................................ 66
5.2.2.3. Hipótesis específica 2. ............................................................................ 67
6. Discusión o Comentario de los Resultados ........................................................ 68
7. Conclusiones ......................................................................................................... 72
8. Recomendaciones ................................................................................................. 73
9. Referencias Bibliográficas .................................................................................. 76
11
Índice de Gráficos
Gráfico 1: Motivación de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Particular
“Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018. ....................................................................................... 55
Gráfico 2: Motivación intrínseca de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa
Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018. ....................................................................... 56
Gráfico 3: Motivación extrínseca de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa
Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018. ....................................................................... 57
Gráfico 4: Hábitos de estudio de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa
Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018. ....................................................................... 58
Gráfico 5: En la dimensión, Cómo Estudian los estudiantes del nivel secundario de la Institución
Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018. ...................................................... 59
Gráfico 6: En la dimensión, Cómo hacen sus tareas los estudiantes del nivel secundario de la
Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018. .................................... 60
Gráfico 7: En la dimensión, Cómo preparan sus exámenes los estudiantes del nivel secundario de
la Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018. ................................ 61
Gráfico 8: En la dimensión, Cómo escuchan las clases los estudiantes del nivel secundario de la
Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018. .................................... 62
Gráfico 9: En la dimensión, Qué acompaña sus momentos de estudio los estudiantes del nivel
secundario de la Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018. ......... 63
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Índice de Tablas
Tabla 1 Motivación de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Particular
“Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018 ........................................................................................ 54
Tabla 2 Motivación intrínseca de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa
Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018 ...................................................................... 56
Tabla 3 Motivación extrínseca de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa
Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018 ...................................................................... 57
Tabla 4 Hábitos de estudio de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa
Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018 ...................................................................... 58
Tabla 5 En la dimensión, Cómo Estudian los estudiantes del nivel secundario de la Institución
Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018 ..................................................... 59
Tabla 6 En la dimensión, Cómo hacen sus tareas los estudiantes del nivel secundario de la
Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018 ................................... 60
Tabla 7 En la dimensión, Cómo preparan sus exámenes los estudiantes del nivel secundario de la
Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018 ................................... 61
Tabla 8 En la dimensión, Cómo escuchan las clases los estudiantes del nivel secundario de la
Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018 ................................... 62
Tabla 9 En la dimensión, Qué acompaña sus momentos de estudio los estudiantes del nivel
secundario de la Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018 ....... 63
Tabla 10 Prueba de Normalidad ........................................................................................... 64
Tabla 11 Hipótesis General .................................................................................................. 65
Tabla 12 Hipótesis específica 1 ............................................................................................ 66
Tabla 13 Hipótesis específica 2 ............................................................................................ 67
13
1. CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del Problema
Actualmente de acuerdo con los nuevos enfoques educativos el alumno puede ser el
artífice de sus propios conocimientos, razón por el que la motivación es fundamental, siendo
el motor que empuja a las acciones internas y externas del individuo, y más aún si se
predispone en un sentido del deseo propiamente de aprender.
La motivación cumple un factor muy importante en el sentido de aprender porque rige
como la predisposición en las diversas acciones del aprendizaje.
Riveros (2014) señala que viene a ser una característica en particular dentro de la
psicología de las personas, donde se encuentran aquellos factores los cuales generan, guían
y explican la conducta del hombre; aquellos hacen que la persona funcione; según Naranjo
(2009) señala que la motivación es el eje que conlleva la ejecución de actos; Chiavenato
(2004) menciona que resulta de la relación entre la realidad del entorno y la persona; esto
quiere decir que para motivar a alguien tiene que haber un vínculo entre la realidad y la
persona que se está suscitando en el momento, aquello favorecerá a que el individuo se
motive o no. En resumen, se puede decir que la motivación consta en principio de una acción
14
y también de rechazo sobre determinado ambiente que, pese al hecho de que no se puede
estar de acuerdo de manera general sobre lo que es en sí una conducta motivada, muchos
autores tienen en cuenta que los comportamientos motivados por algo se orientan hacia un
objetivo.
Los estudiantes demuestran un bajo rendimiento académico, como consecuencia ante los
equivocados hábitos de estudio, por ejemplo: postergando actividades, tardando más de lo
conveniente en desarrollar actividades académicas o simplemente no desarrollándolo, la
desidia para no buscar medios que permitan cumplir en los tiempos apropiados con sus
estudios para la evaluación o falta de organización de su tiempo; lo que conlleva
anteriormente a identificar mejores hábitos de estudio para optimizar mejor los recursos de
tiempo, disposición, materiales, entre otros que sean efectivos para obtener de manera
efectiva resultados favorables en su proceso de aprendizaje; sin que exija necesariamente
aspectos o materiales que escapen fuera de sus posibilidades económicas o de tiempo; porque
al conocer éstos medios de hábitos y orientarlo apropiadamente que sean factibles en su
quehacer de cada estudiante, notarán que en la secuencia de adecuarse a ese nuevos ritmo de
hábitos de estudio, repercutirá en los resultados que se espera obtener como estudiantes del
nivel secundario.
De este modo, la motivación juntamente con el rendimiento académico tiene que ser parte
de la metodología de aprendizaje lo que es el eje de cualquier entidad educativa u
organización; y la persona que dirija ese aspecto en concreto, posee la responsabilidad de que
se efectúe de la manera más eficiente aquella estrategia motivacional de la respectiva
organización. De esta manera, el individuo que está motivado facilitará a que los objetivos
institucionales y personales se cumplan como se planearon, por consecuencia volviendo a la
entidad competitiva.
15
Es así, que es posible evidenciar que muchos estudiantes no tienen el propósito motivador
para estudiar e inclusive ser sus propios constructores de los conocimientos mediante
investigaciones con el cúmulo de información existente en las bibliotecas, así como en el
entorno virtual, tomando en cuenta los siguientes enunciados:
1.2. Objetivos
1.2.1. Objetivo general.
Determinar la relación entre la motivación y hábitos de estudio de los estudiantes del
nivel secundario de la Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho
2018.
1.2.2. Objetivos específicos.
- Identificar el nivel de relación que existe entre la motivación intrínseca y los
hábitos de estudio de los estudiantes del nivel secundario de la Institución
Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018.
- Identificar el nivel de relación que existe entre la motivación extrínseca con los
hábitos de estudio de los estudiantes del nivel secundario de la Institución
Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018.
1.3. Justificación.
Ayacucho ocupa un lugar bajo entre otros departamentos lo que ha generado interés en
investigar la problemática que afecta a los estudiantes en su desenvolvimiento académico
que ha generado últimamente niveles académicos por debajo de lo aceptable. Con esta
investigación se pretende encontrar aquellos posibles factores que afectan el
desenvolvimiento académico en los alumnos del nivel secundario aquellos que son parte del
16
aprendizaje como es la motivación (intrínseca y extrínseca) que cada estudiante posee para
obtener un mejor desempeño académico.
Esta investigación contribuirá a informar sobre la importancia de estas capacidades
para mejorar el proceso para aprender, de modo que surge como soporte para lograr cada vez
un aprendizaje significativo sobre los estudiantes, lo cual repercute significativamente en
nuestra sociedad competitiva a la vez de evitar personas rezagadas ante éstos efectos, así
como también la satisfacción personal de cada estudiante al mejorar su desenvolvimiento
académico.
Este estudio busca motivar a los docentes a tomar decisiones que conlleven al
mejoramiento de ellos mismos y a reforzar estas capacidades en los alumnos en su dinámica
educativa, como también formular estrategias que ayuden a involucrar a los padres de familia
en esta problemática.
Realizando esta investigación enriqueceremos nuestros conocimientos en técnicas y
metodología de estudio, beneficiando a nuestras labores educativas.
Asimismo, este informe con lo que se obtuvo como resultados servirá como consulta a
estudiantes, docentes y público en general que lo requieran. Ya que esta investigación se
enmarca bajo el entorno de la psicología educativa.
17
2. CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
2.1.1. Internacional.
Mendoza & Ronquillo (2010) en su estudio titulado “Desarrollo de hábitos de
estudio genera mejor rendimiento académico en los alumnos de 4º grado de educación
básica de la escuela Rodrigo Riofrio Jiménez”, se planteó el objetivo de conocer la
influencia de los hábitos de estudio y el rendimiento académico de los estudiantes del
4º grado de educación básica de dicho colegio. Sobre la muestra se constituyó por 38
niños que cursan el 4° año básico, 06 docentes y 09 padres de familia y el respectivo
director. Los instrumentos que se usaron vinieron a ser el cuestionario para aplicar en
los alumnos, docentes y padres de familia, además de otro cuestionario aplicado para
la entrevista al directos y también constatar la documentación de las notas de los
alumnos. Según lo que se obtuvo como resultados se pudo verificar que la hipótesis
planteada era correcta, por tanto, desarrollar hábitos de estudio ayuda al rendimiento
en los estudiantes de esta institución educativa.
Sánchez (2011), en su investigación titulado: “Los hábitos de estudio y
Rendimiento académico de los estudiantes del primer año de Bachillerato del Colegió
18
Mariano Benítez del Cantón Pelileo de la Provincia de Tungurahua en el periodo 2010
-2011”. La investigación tuvo como objetivo principal determinar cómo incide los
hábitos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes del Primer año de
Bachillerato del Colegio Mariano Benítez del Cantón de Pelileo. Siendo así una
investigación de enfoque cuantitativo, diseño no experimental, tipo básica, nivel
explicativo. Para el estudio consideró 70 estudiantes como muestra. Para la recolección
de la información empleó como técnica la encuesta cuyo instrumento fue el
cuestionario. El autor concluye que: Los estudiantes de la Institución Educativa no han
logrado desarrollar un hábito particular de estudio. Muchos de ellos con cuentan con
horario para realizar las tareas escolares, debido a ello se ve reflejado en el bajo
rendimiento académico de los estudiantes. Así mismo las condiciones ambientales con
que cuentan los alumnos son escasos. Por otro lado, la falta de capacitación por parte
de los docentes hace que no se pueda cambiar la metodología de enseñanza dentro de
la Institución Educativa.
Mora (2013), en su investigación: “Los Hábitos de estudio y su influencia en el
Rendimiento académico de los estudiantes de octavo grado A-B de Educación Básica
de la Unidad Educativa Tumbaco, Parroquia Tumbaco, Cantón Quito, Provincia
Pichincha”. La investigación tuvo como objetivo diseñar un folleto con técnicas de
estudio para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de octavo grado de
Educación Básica de la Unidad Educativa Tumbaco Parroquia Tumbaco, Cantón
Quito, Provincia Pichincha. Siendo así un enfoque cualitativo, tipo de investigación
aplicada, nivel exploratorio y correlacional. La muestra seleccionada por el
investigador fue de 80 estudiantes. Para la recolección de la información empleó como
técnica una encuesta cuyo instrumento fue cuestionario. El autor llega a concluir que:
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Los estudiantes muestran desorganización en las actividades académicas, muchos de
los estudiantes no prestan atención en clases, muchos de ellos no cumplen las tareas
asignadas por sus docentes, por último, los estudiantes presentan déficit de
conocimientos de estrategias de estudio, todo ello viene afectan al bajo rendimiento
académico de los estudiantes.
Pazmiño (2009), en su investigación de título: “La motivación y su influencia en
el Rendimiento académico escolar de los niños de segundo año de Educación Básica
de la Unidad Educativa Suizo del Cantón Ambato año lectivo 2008 - 2009”. La
investigación tuvo como objetivo determinar la influencia de la motivación en el
rendimiento escolar de los estudiantes del 2° año de Educación Básica de la Unidad
Educativa Suizo de la Ciudad de Ambato en el año lectivo 2008 – 2009. Siendo así una
investigación de enfoque cualitativo, nivel investigación descriptivo – explicativo.
Considero como muestra 25 estudiantes de la institución educativa. Para la recolección
de los datos emplearon como técnica cuyo instrumento fue cuestionario. El autor llegó
a concluir que: La motivación de los estudiantes no es activa de manera automática.
Del mismo modo existe una mala relación entre el maestro y el alumno en el salón de
clases. Por último, hay poca comunicación de los estudiantes con los padres los cuales
vienen afectando al rendimiento académico de los estudiantes.
2.1.2. Nacionales.
Huby (2009) en su estudio titulado ̈ Motivación para el aprendizaje y rendimiento
académico en estudiantes de la facultad de Ingeniería de Petróleo de la Universidad de
Ingeniería UNI" llegando a concluir: las estadísticas realizadas denotan que la prueba
sobre motivación posee confiabilidad y validez, de acuerdo a los resultado se muestra
20
que hay variación estadística significativa en la motivación para el aprendizaje entre
los varones y mujeres estudiantes de Ingeniería de la Facultad de Ingeniería de Petróleo
de la UNI, indicando que hay un nivel medio de motivación para el aprendizaje en estos
estudiantes.
Navarro (2013). Desarrolló su investigación denominada “Influencia de la
motivación en la comprensión lectora de estudiantes con dificultades en comprensión
de textos en el 1° grado de educación secundaria de la institución educativa 1138
capitán FAP. José Abelardo quiñones” ate- lima. Llega a la conclusión de que: La
motivación posee influencia para comprender lo que se lee en los alumnos que
presentan problemas de comprensión lectora, en el 1° grado de secundaria de la entidad
educativa 1138 capitán FAP. José Abelardo quiñones” ATE- Lima, ya que el valor de
F calculada 3,668 (.050) es mayor que la f de tabla 16(0,05), de este modo la motivación
incide en la comprensión literaria de alumnos con problemas en comprender textos
dentro de este colegio.
Palomino (2009), hizo su tesis denominada: ¨Estudio de las relaciones entre
motivación, estilos cognitivos, estrategias de aprendizaje y actividad personal en
estudiantes universitarios”, consiguió concluir que: que hay correlación positiva fuerte
entre las variables motivación, actividad personal, estrategias de aprendizaje y estilos
cognitivos, hay más porcentaje de alumnos de maestría en la Universidad mencionada,
que poseen altos niveles en las variadas dimensiones de la motivación, de la actividad
personal, estrategias de aprendizaje y estilos cognitivos.
Brenis & Lucero (2010) desarrollo su tesis denominada: “La influencia de los
hábitos de estudio en el rendimiento escolar de las alumnas del 4to de Sec. de la I.E
Nuestra Señora de Montserrat de Lima”, llegando a concluir que hay una relación
21
significativa moderada del hábito de estudio y el rendimiento académico en la materia
de comunicación integral, además se denota que hay regular hábitos de estudio pero
que predomina más la adecuada planificación, con respecto al ambiente de estudio que
denota en un buen excelente rendimiento.
2.1.3. Locales.
Carpio & Flores (2014) en su tesis: “Motivación y aprendizaje significativo de
estudiantes de educación primaria en las Instituciones Educativas, Ayacucho, 2104”.
Tuvo como objetivo central la determinación de la relación existente entre la
motivación y el aprendizaje significativo en alumnos de estas entidades educativas de
Ayacucho. Investigación que optó por una muestra de 183 alumnos, utilizando
cuestionarios de preguntas para recopilar los datos. El estudio fue de nivel
correlacional, con diseño no experimental. El resultado predominante es que existe
relación de manera significativa entre la motivación de los alumnos y el aprendizaje
significativo en las distintas áreas de estudio en las Instituciones Educativas. De esta
manera cuanto más motivados estén los alumnos mejor aprenderán en sus materias
asignadas. La investigación aporta bastante ya que demuestra que en nuestro entorno
local la motivación es importante para alcanzar resultados óptimos en el aprendizaje de
los estudiantes.
Mori & Ramos (2013), en su estudio denominado: “Hábitos de estudio y su
relación con el rendimiento académico en las estudiantes de educación inicial de la
facultad de educación de la UNH – 2012”. Siendo el objetivo principal el
establecimiento de la relación que hay entre los hábitos de estudio y el rendimiento
académico de alumnas de educación inicial. La muestra se constituyó de 181 alumnas.
22
La investigación cuenta con un diseño de tipo básico, descriptivo correlacional. Se usó
el cuestionario de preguntas para las estudiantes y así recopilar datos. Como resultado
se obtuvo que hay relación significativa entre los hábitos de estudio y el rendimiento
académico de la población analizada. Por tanto, a mejores hábitos de estudio de las
estudiantes el rendimiento académico será óptimo. Esta investigación aporta bastante,
ya que nos permite tener en cuenta la gran influencia que poseen los hábitos de estudio
para mejorar la calidad de aprendizaje en estas alumnas.
Palomino & Torres (2013), en su tesis: “Hábitos de estudio y rendimiento
académico de los alumnos del quinto grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Pública General Córdova de la Provincia de Vilcas Huamán. Región
Ayacucho, 2012”. Tuvo como objetivo analizar la influencia que tiene los hábitos de
estudio en el rendimiento académico de los alumnos del quinto grado de Educación
Secundaria de la Institución Educativa “General Córdova” de la Provincia de Vilcas
Huamán- Ayacucho, 2012. Siendo así una investigación de tipo aplicada, nivel
descriptivo correlacional, método inductivo – deductivo, diseño no experimental. Para
la recolección empleó como técnica encuesta y análisis documental, cuyo instrumento
fue cuestionario y guía de análisis documental. En una muestra de 79 estudiantes. El
autor llega a concluir que: Los hábitos de estudio influyen significativamente en el
rendimiento académico de los alumnos del quinto grado. Del mismo modo se pudo
identificar que el número de horas de estudio, espacio y ambiente de estudio, estrategias
metodologías utilizadas, la motivación de los padres influyen en el rendimiento
académico de los estudiantes. Por último, a ello se suma el apoyo de los tutores, la
asistencia a las clases y la infraestructura educativa.
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Espinoza (2014), en su tesis: “Motivación y comprensión lectora en estudiantes
de educación primaria en la Institución Educativa Pública Señor de Agonía Distrito
Ayacucho, 2014”. La investigación tuvo objetivo principal determinar los efectos que
genera la motivación en la comparación lectora de los estudiantes del 6to grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa Señor de Agonía en el Distrito de
Ayacucho, 2014. Siendo un tipo de investigación aplicada, nivel explicativo, diseño
experimental, método inductivo – deductivo. La muestra de estudio fue 26 estudiantes.
Del mismo modo para la recolección de información empleó como técnica observación
y examen siendo a si los instrumentos observación directa y prueba de conocimiento.
El autor llegó a concluir que: La aplicación de la motivación genera un efecto
significativo en la comprensión lectora de los estudiantes, logrando más del 50% el
nivel de excelencia en la post prueba. A ello también se suma los efectos significativos
en la comprensión lectora inferencial ya que los estudiantes complementan mejor los
temas que no se encuentran en el texto. Por último, la aplicación de la motivación
presentó efectos significativos en la comprensión critica dicho efecto representa el
28%.
2.2. Teorías.
2.2.1. Motivación.
2.2.1.1. Concepto.
Se trata de un procedimiento que busca generar y mantener
comportamientos enfocados en alcanzar determinadas metas. Aquella no se
puede ver de manera directa, en cambio, se determina por señales
conductuales de las personas: como pueden ser la dedicación sobre algo,
24
esfuerzo que ponen, selección de tareas y verbalizaciones. Se trata de un
concepto explicativo para comprender el comportamiento. (Schunk 1997, p
284)
De acuerdo con Rodríguez (citado Matto, 2008, p. 30) “motivar, viene
ser la búsqueda de estimular la atención y el interés de los estudiantes por lo
que se considera valioso en aprender dentro de las áreas de estudio, generando
el gusto por el aprendizaje de estos y la satisfacción por la culminación de las
actividades escolares propuestas.”
La motivación es una palabra que está dividida en dos partes motivo y
acción o sea la razón o el motivo que vas tomar determinada acción, eso es la
motivación y es un motor que todos tenemos desde el principio de los tiempos
de la humanidad, necesitamos ese motor para lograr sobrevivir y hemos
logrado diversas situaciones por tener ese motor que nos impulsa y hay dos
cosas principales que tenemos que entender acerca de la motivación el lograr
un beneficio o eliminar algo que no nos sirve. Entonces la motivación tiene
dos causas principales lograr algo o deshacernos de algo, una de las cosas que
ayuda mucho es que aprendamos a que por naturaleza los seres humanos
tenemos que tener en cuenta el mérito, beneficio u otro que es lo que queremos
lograr, tenemos que visualizar, sentir que debemos seguir adelante, si no
tenemos esa visualización no nos vamos a sentir con ganas de hacerlo.
2.2.1.2. Tipos
Lieury & Fenouillet (2012) refieren indicando sobre los tipos de
motivación, existiendo desde la intrínseca (estimulada por el placer) a la nula
25
(persona totalmente desmotivada o con resignación aprendida), atravesando
la gran variedad con respecto a la motivación extrínseca (estimulada por
diversos refuerzos: notas, recompensas, bonos, etc).
Sobre esto Bernal y Sierra (2010), mencionan que automotivarse, (de
manera intrínseca) consta de ser consciente de la manera de actuar y pensar
con respecto a esto, teniendo en cuenta que las situaciones, inciden en nuestra
vida de algún modo, pero no la delimitan, y que cada individuo toma la
decisión de actuar de un modo u otro con respecto a los acontecimientos que
está viviendo y se le presentan.
Por otra parte, la motivación extrínseca, nace desde el exterior, por
tanto, incide en ella, las situaciones del entorno, otras personas; de esta manera
si las expectativas son diferentes a las que ofrece el ambiente, nace una
reacción adversa lo cual vendría a ser la desmotivación, dejando de lado el
interés por realizar ciertos actos. De aquí nace el rol del profesor para generar
métodos que sean de apoyo para alcanzar los objetivos y expectativas de los
alumnos, considerando que el comportamiento de las personas se regula
mediante sus intenciones y objetivos propios. (Madrigal, 2009, p.200).
La motivación es considerada como el inicio del proceso que sostienen
además de regular una actividad orientada hacia una actividad orientada hacia
un fin conscientemente perseguido, existiendo dos tipos las cuales son
negativa y positiva. La motivación negativa involucra el aspecto físico por
ejemplo como castigos, así como privaciones, asimismo el aspecto
psicológico involucra el sarcasmo, el desprecio y las malas palabras, en tanto
el aspecto moral consiste en amenazas, humillaciones y así mismo burlas. Por
26
otro lado, la motivación positiva puede ser intrínseca y extrínseca; sobre la
intrínseca esta se evidencia cuando surge de intereses personal de abordar el
conocimiento de la materia, mientras tanto en la motivación extrínseca se da
mediante influencias que propone el profesor para enseñar la materia,
apoyándose de diversas estrategias, metodologías o didácticas que permitan
incentivar el interés del estudiante con el fin de lograr el aprendizaje esperado
o más aún de establecer en ellos un aprendizaje significativo, lo que genera
justamente la motivación en el educando como también en el profesor por
obtener el logro deseado.
2.2.1.3. Origen de la motivación.
Tapia (2015) describe que la motivación se genera a través del impulso
mental como una energía que es fundamental para el impulso de acciones y
sostener en el proceso de lograr el objetivo determinado, así también establece
la fuerza, energía que, mediante la mezcla entre pasión, compromiso,
propósito aborda la fuerza para tomar decisiones, de modo que da propósitos
claros a diversas interrogantes “¿cuánto estoy dispuesto a ejecutar? ¿Cuántas
dificultades estoy preparado para aceptar? ¿Qué precio acepto pagar? ¿Qué es
lo que nos hace continuar? ¿A qué me tengo que enfrentar y cuáles son los
riesgos? ¿Qué es lo que realmente necesito? ¿En quién me quiero volver?
¿Qué es lo que me encanta de la vida? que permiten llevar a cabo acciones
necesarias para efectivizarlo en su realización de obtener respuestas a través
de acciones fortalecidas por la motivación.
27
Cada individuo en su psicología tiene modos de establecer sus
proyecciones futuras en diversos ámbitos, laborales, académicos, personales,
entre otros, que son sentidos para proponerse metas y objetivos que perseguir,
siendo así, que cada individuo interioriza en sus capacidades para hacerlos
realizables a partir de sus acciones; y a medida que los propósitos sean
mayores y lo alcanzable hará más sostenible y satisfactorio en cuanto a su
motivación.
Al abordar que lo que se pretenda conseguir por más exigente que
parezca si establecemos en nuestra psique con respecto a diferentes áreas:
salud, relaciones interpersonales, trabajo y desarrollo espiritual, notaremos
que en el proceso de que sea realizable cada paso que da resultado a nuestras
expectativas, inclusive construirá de una forma inesperada en nuestro ser una
satisfacción emocional no esperada, que genera energías que animen a
soportar sobre los obstáculos que menos lo esperábamos superar, garantizando
mayor confianza en nosotros mismos, comenzando a creer con una firmeza
irrevocable al cumplimiento de propuestas anteriormente señalada a modo de
visiones que parecían complejas o inalcanzables; y todo lo relacionado a éstos
hechos, como es el espacio, tiempo, planes, plazos se confabularan para
aperturar caminos que nos muestren la clarificación de los procesos a
continuar y hacerlo nuestro los fines a lograr.
Entender que un estudiante tenga un buen o un mal desempeño
académico tiene que ver con un conjunto de percepciones, cogniciones o
representaciones que el estudiante tiene de la situación, de sí mismo, de la
tarea, entonces la motivación se puede entender que constituye un conjunto de
28
representaciones y percepciones que interactúan en el sistema de auto
referencia el cual está conformada por la autoimagen y auto concepto, las
creencias auto motivacionales, la estabilidad de las creencias auto
motivacionales, las representaciones que hace de cada persona, de la tarea y
del entorno académico, el cual es un elemento clave para el desempeño
escolar, tenemos que tener presente que existen otros aspectos que se ponen
en práctica como el auto concepto, el autoestima, habilidades del pensamiento,
estrategias que coadyuven a la motivación de esta manera entenderemos que
engloba en un concepto más amplio de procesos psicológicos.
Camacho y Campos (2015) describe que a partir de la estructura interna
que dirige la conducta o llamada intrínseca que surgen de los mecanismos de
emociones e instintos de comportamientos que apuntan a conseguir los
propósitos de corto y/o mediano plazo.
Factores que se consideran en la influencia de la motivación de las
personas ¿pueden ser el logro, el dinero o el reconocimiento? Existen
infinidad de elementos influyentes para que la persona se motive, por ello, es
necesario conocerla ya que ayuda a comprender la manera en que se genera
su conducta sobre un grupo de individuos, además de poder guiar su
comportamiento y mejorarlo para la consecución se metas u objetivos. A lo
largo de la historia hubo muchos autores que dieron a conocer sus teorías sobre
la motivación de tipo grupal o individual, una de ellas es la teoría de la
jerarquía de las necesidades de Maslow (1991) citado en Quintero (2008),
menciona que el comportamiento ya sea individual o colectivo se orientan a
la satisfacción de lo que se requiera, además poseen jerarquía por prioridad de
29
necesidad a satisfacer, estas necesidades mueven al ser humano y dicha
jerarquía reside en cinco estratos: las primeras necesidades son las básicas, la
cual hace actuar al hombre más de prisa porque son exigencias fisiológicas, se
tratan de aspectos que el hombre tiene que cumplir para conservarse como la
comida, el sueño, etc.; el según lugar se encuentra la necesidad de protección,
de estar estable de tener un trabajo y una casa; en el tercer aspecto las
necesidades sociales, se busca la integración y aceptación dentro de los grupos
sociales, afiliarse a gente, la integración de una familia, etc.; en cuarto lugar
está el autoestima, para tener seguridad en sí mismos y pensar que poseen
valor dentro de un grupo social y por último la quinta, la auto realización del
ser humano que desea trascender. Se señala también que las otras necesidades
nacen luego de que otras son satisfechas, es decir satisfacer las primeras se
generan inmediatamente las otras. La segunda teoría de la expectativa de
Vroom, (1992) citado en Marrugo y Pérez (2012) nos indica que un individuo
actual de tal forma según los anhelos que él espera a partir de las acciones que
realiza y que pueden otorgarle un buen resultado, hay tres tipos de factores
que suelen influir, el esfuerzo personal y el desempeño, o sea cuánto me tengo
que esforzar para lograrlo, luego la realización individual y recompensa, por
cuánto esfuerzo tendrá esa recompensa, y como tercera la recompensa
organizacional, finalmente facilita la comprensión de como algunas personan
pueden calcular la cantidad mínima de esfuerzo necesario para ejecutar sus
acciones, de esta manera una persona se comportará según la relación positiva
que existe entre su esfuerzo y desempeño, al haber un buen desempeño con
una recompensa requerida y si esa recompensa satisfará algo que se necesite.
30
Con respecto a las necesidades básicas, éstas solas no motivan, pero al no
encontrarse satisfechas producen desmotivación. Si lo ejemplificamos en
relación con el instituto de salud previsional más conocido como las ISAPRE
que son conocidos por otorgar el servicio de financiamientos, auto beneficios
y seguros en materia de salud que en definitiva son un sistema de gestiones
privado de seguros de salud.
2.2.1.4. Motivación en la escuela.
Santrock (2004) refiere que es básico la motivación dentro del entorno
educativo para el aprendizaje y la enseñanza. Los estudiantes que están
desmotivados, no se preocupan en usar su energía y esfuerzo en el aprendizaje.
Aquellos estudiantes que sí están muy motivados se encuentran a la
expectativa de ir a clases y encontrar conocimientos. Además, el autor señala,
que la motivación es necesaria para generar un aprendizaje significativo el
cual no solo se aplica en estudiantes menores si no también adultos que están
aprendiendo. La motivación viene del verbo mover, se cree que esto es lo que
genera que una persona se lance a la acción. En el entorno educativo, la
motivación vendría a ser aquello que hace que los alumnos tengan cierto
comportamiento, un motivo para optar por aprender. Se trata también de una
fuerza interior que hace actuar a la persona orientada a determinado objetivo
y a buscar ciertos resultados académicos, iniciado por un deseo o necesidad.
Según Vygotsky (1994) la motivación es lo fundamental que tiene que
tener en cuenta el docente para que el alumno pueda aprender. De esta manera,
se necesita que exista una coordinación entre el alumno y el docente en la
31
labor académica. El docente tiene la necesidad de conocer las limitaciones del
alumno y por tanto también qué le motiva para despertar su interés por lo que
aprende, de tal modo el aprendizaje se genera al existir motivación en el
estudiante.
Santrock (2004), señala que dentro del entorno educativo se ejercen
recompensas extrínsecas las cuales poseen gran importancia, ya que los
estudiantes se esfuerzan para alcanzar ciertos logros y dichas recompensas, y
más en aquellos que realmente necesitan ponerle ese esfuerzo, pero se tiene
que administrar de manera correcta, no darlo indiscriminadamente si no por
mérito y más si responden a estímulos sociales.
De acuerdo con Bojórquez (s.f.), el docente para manejar la motivación
en el salón de clases tiene que, en conjunto con sus alumnos, comprender que
hay interdependencia en estos factores: las particularidades de las tareas
escolares, la finalidad y lo que se busca de éstas. De acuerdo con lo
mencionado se puede decir que los propósitos a alcanzar por medio del uso de
la motivación en el área académica son tres: (p.28).
A. Estimular en el alumno el interés y enfocar su atención.
B. Despertar las ganas de aprender para generar esfuerzo y permanencia en
las actividades educativas.
C. Administrar toda esa energía e interés a la consecución de objetivos
determinados y convenientes.
Para Omrod (2005) la motivación tiene influencia en el aprendizaje y
por tanto a rendir mejor en el entorno educativo de cuatro maneras:
32
Eleva el grado de acción en la persona. Incide en la implicación de una
persona en una labor de manera activa, con esfuerzo alto, mediano o nulo.
Orienta a la persona a determinados objetivos. Esta a su vez posee
influencia en las cosas que decidimos y en las consecuencias que se
vuelven reforzadores de conducta.
Ayuda a empezar ciertas labores por parte de un individuo y que se
mantenga en esta. La motivación ayuda a que la persona inicie una
actividad por cuenta propia, continúe a pesar de que pueda existir
adversidades o que continúe después de haber detenido por un lapso la tarea
hecha anteriormente. Los docentes tienen en cuenta que el tiempo es una
variable determinante en el estudio, al estar más tiempo en una actividad
académica aumentará el rendimiento escolar y el aprendizaje.
Influye en los métodos de aprendizaje y procesos de cognición que una
persona utiliza en una actividad. Se considera al tiempo en una labor como
algo insuficiente para generar el óptimo aprendizaje, los alumnos tienen
que usar sus recursos cognitivos sobre lo que están viendo, oyendo y
haciendo. Pero, no todo tipo de motivación posee el mismo efecto en el
rendimiento escolar y el aprendizaje. Estas dos motivaciones (intrínseca y
extrínseca) generan distintos resultados.
Para Gaspar, (2004) la motivación en el contexto escolar se compone de
todo aquello que crean la energía óptima para realizar el estudio y alcanzar
determinados objetivos, dentro de los factores motivadores se puede
mencionar: por aprender, para conseguir un trabajo o carrera profesional,
33
elevar el nivel socioeconómico, entre otros. Estos anhelos son aceptables
siempre y cuando se instauren objetivos para alcanzarlos. De este modo, se
puede comprender que la motivación es algo intrínseco que tiene toda persona
y que se genera desde dentro y que mueve a actuar de acuerdo con un
determinado camino; es necesario tener en cuenta que no se podrá entender
las motivaciones si no se considera el contexto.
Si bien el propósito de la motivación es la de generar más productividad
y el de aprovechar el recurso humano, una manera de conseguirlo es generar
propuestas novedosas, como puede ser mejorar el ambiente académico, para
que así los alumnos se sientan satisfechos, pudiendo facilitar así la motivación.
2.2.2. Hábitos de estudio.
2.2.2.1. Concepto.
Hernández, Rodríguez & Vargas (2012), describen que un hábito
de estudio es una forma de proceder que se ha podido adquirir mediante
la repetición y que perdura en el tiempo, para trabajar en los hábitos de
estudio debemos tener en cuenta tres aspectos como analizar los hábitos,
como cambiarlos y si realmente queremos cambiarlo.
Para Belaunde (1995), los hábitos de estudio son la manera en que
la persona afronta de manera diaria a las tareas académicas. Se trata de
una rutina la cual busca aprender de manera constante, consta por tanto
del modo en que la persona organiza los distintos recursos a su
disposición, como estrategias, tiempo y espacio para el estudio.
García (2009) nos menciona que se trata de una repetición
constante de actividades relacionadas al estudio bajo determinadas
34
circunstancias de tiempo, ambiente, entre otros. Los hábitos de estudio
son lo primero que ayudará a impulsar y desarrollar las habilidades para
aprender en cada estudiante.
De acuerdo con Márquez (2010) los hábitos de estudio se tratan
de modos de comportamiento adquiridos los cuales se manifiestan de
manera automática. La persona que ya posee un hábito de estudio realiza
sus acciones sin ser consciente de ello, por tanto, se dice que son reflejos
establecidos de manera sólida. Se llegan a adquirir de manera
involuntaria o voluntaria, por ello, los profesores y padres de familia
tienen que apoyar al establecimiento de los hábitos de estudio
reemplazando unas conductas más eficientes a otras.
2.2.2.2. Características de los hábitos de estudio.
Según García (2009)
Se trata de un procedimiento que toma esfuerzo y tiempo.
Se genera individualmente.
Se necesitan metodologías apropiadas.
Es necesario el uso de memoria, básico para aprender.
Proceso que busca la consecución de objetivos.
2.2.2.3. Factores intervinientes para crear hábitos de estudio.
Sobre esto hay diversas maneras de percibir estos factores o
escenarios de los hábitos de estudio, Horna (2001), señala que hay
35
básicamente dos clases de factores los cuales se debe considerar para
crear un hábito de estudio.
Factores personales o psicofísicos
• Actividad física
• Adecuadas horas de sueño.
• Buena alimentación.
• Relajación adecuada.
Factores ambientales
• Contar con un lugar establecido para estudiar.
• Poseer un buen mobiliario.
• Acceso rápido y fácil a recursos de estudio.
• Iluminación: preferentemente natural
• Silencio
Dado que el profesor también debe influenciar en el desarrollo de
los hábitos de estudio, viene a ser un factor, por ello Mira y López,
(2000) mencionan que el profesor tiene que orientar a sus alumnos a
ejecutar actividades de manera ordenada y enfocado en las metas a
alcanzar, hacerles ver aquello hacia dónde va dirigido las tareas
educativas de manera constante, de tal modo que sean conscientes de la
finalidad de estudiar sino no tendrá el efecto que se busca. El alumno no
se motivará si no entiende la finalidad de las tareas que hace.
Vásquez (1986) refiere que, si el profesor es constante en
desarrollar estrategias y hábitos de estudio en los estudiantes, tiene que
36
hacer uso de los recursos que posea la escuela para así generar esos
hábitos que se puedan considerar como adecuados y mejorar el
rendimiento de los alumnos, además de contar con el buen vínculo
docente-alumno, herramientas de estudio ordenadas y preparadas, y la
voluntad de enseñar.
También Correa (1998), hace hincapié en que dentro de los
colegios, la generación de los hábitos de estudio es un tanto dificultosa,
porque múltiples profesores tienen poco conocimiento sobre esto y no
poseen los materiales adecuados, y más en el nivel secundario, el
currículo escolar no poseen metas enfocadas en darle importancia al
desarrollo de los hábitos de estudio, por eso es que los profesores no
poseen los elementos adecuados para que se genere aquello, ya que se
considera necesario para el desarrollo académico de los estudiantes.
(p.76)
2.2.2.4. Dimensiones de los hábitos de estudio
Ortega (2012) refiere que los hábitos de estudio se subdividen en
cinco dimensiones, que se deben considerar para analizarlo.
- Forma de estudio: tiene que ver con el proceso que se usa durante el
estudio y la manera en que se consigue retener el conocimiento.
- Resolución de tareas: se refiere a los ejercicios y actitudes que realiza
en el hogar para conseguir culminar con las tareas escolares.
37
- Preparación de exámenes: tiene que ver con organizar el tiempo, los
datos y elementos necesarios para planificar el estudio y rendir bien
en los exámenes.
- Forma de escuchar la clase: son los actos para adquirir los
conocimientos de la clase, o sea, seleccionar la información que se
dicta en clases y ordenarla. También, de saber qué es lo que está
distrayendo a los alumnos durante la sesión de clases que hace que
no escuchen o atiendan.
- Acompañamiento al estudio: se trata de componentes del exterior que
inciden durante el estudio.
2.2.2.5. Importancia.
Mendoza y Ronquillo (2010) citados en Ortega (2012) señala que
es importante poseer hábitos de estudio para la construcción del
aprendizaje significativo porque el estudiante memorístico, a pesar de
que aprenda ciertas cosas no podrá tenerlos para siempre o será difícil
que eso pase, pero si sus objetivos, actitudes y motivos se orientan en
conjunto a una estrategia de estudio disciplinado, hará que este
mantenga un hábito el cual durará incluso en la adultez. El saber o
aprender a estudiar, viene el aprendizaje más importante en la vida de
toda persona y la educación básica es el momento propicio para
establecer hábitos de estudio adecuados, de esta manera se ayuda al
alumno a mejorar sus calificaciones, aumentar el entendimiento y
38
retención de la información leída haciendo el proceso de estudio más
efectivo y agradable.
Por ello Márquez (2010) afirma que el estudio sirve para
conseguir conocimientos y asimilarlos de tal manera que ayude al
desarrollo y crecimiento de la vida del alumno.
Es importante también el objetivo y la visualización de los mismos
el cual nos ayuda a saber qué queremos aprender en la sesión para evitar
no divagar en la hora o retirarnos pronto además nos ayuda a
organizarnos y a estudiar de manera rápida lo que queremos, es bueno
aprender para enseñar, cuando aprendes algo para enseñar al resto tu
cerebro organiza la información de una manera más lógica y coherente
para transmitirla con facilidad mediante la práctica, se aprende mejor,
cuánto más horas de práctica acumules más fácil se te hará la lección
aprendida.
2.2.2.6. Técnicas y métodos.
López (2000) refiere que un método de estudio es una vía óptima
para cumplir con un propósito escolar establecido, por ello, es necesario
dentro del área de las relaciones cognitivas, ya que su finalidad es
orientar y ayudar a que se alcance el éxito académico.
Para Peña y Castillo (2010), refieren, que se trata de la planeación
adecuada, los pasos necesarios a seguir para el estudio de las diversas
materias. Por tanto, es un camino para seguir y conseguir un objetivo
determinado, aunque su calidad estará sujeta en gran parte a las metas
39
propuestas por el alumno. De esta manera, el método es un proceso para
seguir para adquirir conocimientos desde un enfoque de aprendizaje.
Estudiar en forma simultánea en pequeños periodos es mejor que
estudiar en una sola sesión puro método Kaizen, que indica que es mejor
10 sesiones de estudio de 1 hora al día que estudiar 10 horas en un solo
día, además estudiar todos los día a una misma hora resulta más
productivo que estudiar a última hora, tener un lugar tranquilo es un
buen espacio para el estudio, si aplicamos la misma hora todos los días
éste se convierte en un hábito donde el cerebro se automatiza y es más
sencillo el estudio. Peña y Castillo (2010)
Algunos hábitos que debemos tener es realizar una programación
de nuestro tiempo, establecer objetivos también es algo importante y
realizar diferentes acciones para lograrlo, la constancia hace que nuestro
hábito se mantenga, repetir las acciones cada día y tener presente que
vamos a cometer errores y que hay que ser optimista cuando hay que
hacer algún acto, el error es una parte del procedimiento para aprender
y para generar un hábito, también ir poco a poco hacia nuestro objetivo
no se va a tratar de cambiar muchos hábitos a la vez, otro aspecto muy
importante es visualizar el éxito es decir visualizar los beneficios que
vamos a lograr esto nos va a ayudar a mantener esa motivación necesaria
para generar un hábito nuevo, otro aspecto importante es visualizar las
consecuencias de no conseguirlo.
Todos necesitamos aprender técnicas de estudio si queremos
escalar en la vida, es necesario recordar que los resultados que logramos
40
se relacionan con nuevos datos que insertamos en la propia memoria o
sistema cognitivo y también con su aplicación, de este modo poseer
hábitos es fundamental si buscamos conseguir objetivos de largo plazo,
la dificultad recurrente es la carencia de disciplina que se provocan
problemas y malas consecuencias, como ejemplo de ello se tiene el
realizar actividades demasiado tarde, generando estrés y además no se
disfruta la acción de aprender y todo su proceso, por tanto se aprende
poco y el conocimiento tampoco dura mucho tiempo, lo que se debe
hacer es un pequeño reajuste en los hábitos y aplicar unas estrategias
para estudiar, que hagan una gran diferencia. Peña y Castillo (2010)
Una de las primeras técnicas es tener una meta clara para que estas
estudiando ya sea para tener mejores notas o para obtener un ascenso
cuando se tiene una meta clara es más fácil y divertido el estudio,
la segunda técnica es priorizar en tus estudios, cuando tengas una
meta clara es ahí donde tienes que priorizar el estudio, la dificultad
aparece cuando no se planifica adecuadamente el día, normalmente
se suele empezar por lo fácil, agradable y lo difícil pesado para el
final,
la tercera técnica es hacer un plan de estudio, ya que es un aspecto
que causa estrés, porque si dejas para el final, no te alcanza el tiempo,
es más cómodo repasar 20 minutos al día que dejarlo todo para el
final, planificando adecuadamente para estudiar, dividiendo todo el
material en porciones más digeribles.
41
cuarta técnica, se trata de comenzar por la mejor parte y hacerlo en el
momento, el principal problema que se suele tener para alcanzar los
objetivos académicos tiene que ver con el inicio de las actividades, el
iniciar algo es dificultoso y nos suele tentar hacer otras actividades
más satisfactorias y por ello se pospone las actividades prioritarias de
manera constante, por ello si terminas tu trabajo estará incentivando
a tu mente a querer comenzar otro, rompe con la barrera de desgano
y empieza con la acción, porque si te tomas el tiempo en pensar sobre
ello te faltará el tiempo para el estudio.
la quinta técnica, se trata de la organización, resumen y
esquematización de la información estudiada, después de estudiar
nacerá las ganas de aprender y adquirir el mayor conocimiento, esto
al ser comprensible ayudará a un mejor entendimiento y de manera
rápida, además de las técnicas de subrayado, relacionar información,
aplicar lo aprendido entre otros que también ayudará a comprender
lo que se está aprendiendo.
Hay dos aspectos fundamentales los cuales ayudan a ser alumnos
destacados, el espacio y el tiempo. Con respecto al tiempo es necesario
estudiar en una hora determinada cada día y de esa manera crear el
hábito y vayamos acostumbrándonos a que ese horario es especial para
ello, así nos será más sencillo convencernos de que es algo normal, y
sin esfuerzo ni pensar mucho en ello o en otras cosas lo haremos, la otra
42
es colocar un tiempo mínimo de estudio buscando hacerlo en ese lapso,
puede ser media hora y luego descansar 5 minutos, moverse un poco
para mejorar la circulación, pero no distraerse tanto con tecnología u
otras cosas, es mejor estudiar cuando se siente uno más descansado,
puede ser en la mañana o en la noche dependiendo al hábito que lograste.
Para el espacio: busca un sitio en específico para el estudio, así tu mente
entenderá que dicho lugar es especial para el estudio y esté preparado
cuando se acerque a este, haz que tu lugar de estudios se mantenga
organizado y con cero distractores, como puede ser los aparatos
tecnológicos, ruidos externos, etc., con respecto al ruido si es casi
imposible evitarlo es recomendable el uso de tapones en los oídos,
asegura de que el entorno sea adecuado y con la comodidad suficiente,
pero hay que tener cuidado ya que si es muy cómodo puede que nos den
ganas de dormir, colocar la iluminación adecuada y temperar el
ambiente al agrado, la mesa tiene que poseer una altura adecuada la cual
es cerca al estómago y la silla debe ser la óptima para que descanse la
espalda en posición erguida y los pies tienen que estar puestos en el
suelo. Lo que se aprende se relaciona con cómo estamos mental y
físicamente, por ello, hay que mantenerse hidratado intentando comer
adecuadamente y saludable, realizar ejercicios de manera regular,
descansar nuestras ocho horas diarias, evitar estresarse, porque si nos
preocupamos innecesariamente afectará nuestras emociones las cuales
son importantes para el aprendizaje y conseguir los objetivos
propuestos. Peña y Castillo (2010).
43
2.3. Hipótesis
2.3.1. Hipótesis general.
Existe relación entre la motivación y hábitos de estudio de los estudiantes del nivel
secundario de la Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018.
2.3.2. Hipótesis específicas.
- Existe relación entre la motivación intrínseca y los hábitos de estudio de los
estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Particular “Apóstol
Pablo”, Ayacucho 2018.
- Existe relación entre la motivación extrínseca con los Hábitos de Estudio de los
estudiantes del Nivel Secundario de la Institución Educativa Particular “Apóstol
Pablo”, Ayacucho 2018.
2.4. Definición de conceptos pertinentes al eje de la investigación
2.4.1. Motivación.
La motivación, viene a ser algo que deseamos y que es prioridad generando en la
persona cierta conducta que busque conseguir alcanzar algún objetivo, en donde
articula lo intrínseco y extrínseco de la persona.
2.4.1.1. Motivación intrínseca.
Mencionan que es automotivarse, y consta de ser consciente de la
manera de actuar y pensar con respecto a ello, teniendo en cuenta que las
situaciones influyen en nosotros, pero no determinar una decisión clara, si no
que la toma la propia persona de acuerdo con sus intereses y las cosas que se
le presentan. (Bernal y Sierra, 2013)
44
2.4.1.2. Motivación extrínseca.
Nace desde el exterior, es por ello, lo que pase en el ambiente o también
otras influencias de otras personas afectará al individuo, de esta manera si lo
que posee como expectativa la persona es diferente a lo que ofrece el
ambiente, se desmotivará y no se interesará por realizar ciertos actos.
(Madrigal, 2009)
2.4.1.3. Motivación escolar.
Aquello que hace que los alumnos tengan cierto comportamiento, un
motivo para optar por aprender. Fuerza interior que hace actuar a la persona
orientada a determinado objetivo y a buscar ciertos resultados académicos,
iniciado por un deseo o necesidad. (Santrock, 2004)
2.4.2. Hábitos de Estudio.
La manera en que la persona afronta de manera diaria sus responsabilidades
académicas. (Belaunde, 1994) citado en Villaroel & Loza (2011)
2.4.3. Forma de estudio.
Tiene que ver con el proceso usado durante el estudio y la manera en que se
consigue asimilar lo que se está conociendo. (Ortega, 2012)
45
2.4.4. Resolución de tareas.
Se refiere a los ejercicios y actitudes que realiza en el hogar para conseguir
culminar con las tareas escolares. (Ortega, 2012)
2.4.5. Preparación para exámenes.
Tiene que ver con organizar el tiempo, los datos y elementos necesarios para
planificar el estudio y rendir bien en los exámenes. (Ortega, 2012)
2.4.6. Formas de escuchar la clase.
Son los actos para adquirir los conocimientos de la clase, o sea, seleccionar la
información que se dicta en clases y ordenarla. También, de saber qué es lo que está
distrayendo a los alumnos durante la sesión de clases que hace que no escuchen o
atiendan. (Ortega, 2012)
2.4.7. Acompañamiento al estudio.
Se trata de componentes del exterior que inciden durante el estudio. (Ortega,
2012)
2.4.8. Método de estudio.
Es un proceso para seguir y así adquirir conocimientos desde un enfoque de
aprendizaje. (Peña y Castillo, 2010)
2.4.9. Rendimiento académico.
Viene a ser un indicador del grado en que el estudiante ha conseguido aprender.
(Fernández y Rubal, 2014)
46
3. CAPÍTULO III
PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO
3.1. Procedimiento a seguir en la investigación
3.1.1. Tipo de investigación.
El tipo de investigación es descriptivo correlacional, transversal. Esto se basa en
lo señalado por Hernández (2010 p.53).
Se usa el grado de relación entre dos o más variables (para conocer la respuesta
que posee una variable por la influencia de otras).
Los estudios correlaciónales:
- Ayudan a medir dos o más variables.
- Dan una explicación de las relaciones y prueban hipótesis.
- Denotan controlar escasamente la variable independiente.
- Nos demuestran la existencia de una posible relación causa efecto.
Por otro lado, Tamayo (2012) indica “que este tipo de estudio constituye el
describir, registrar, analizar e interpretar la naturaleza actual y la constitución o
sistemas de cómo funcionan los fenómenos. Ejecuta actividades en la realidad de un
hecho, y su principal rasgo es de manifestar una correcta interpretación. “(p.52)
47
Por su parte Domínguez (2015) señala “que este tipo de investigación estudia
fenómenos en cuanto a su componente mide conceptos y mide variables. Posee le
propósito de describir el análisis estadístico y de estimar parámetros.” (p.53)
3.1.2. Nivel de investigación.
Según Domínguez (2015) se refiere al grado de cuantificación de los estudios en
cuanto a la información que requiera. Por lo tanto, describe que significa descriptiva,
correlacional. (p.54)
3.1.3. Diseño de la Investigación.
La presente investigación es no experimental, porque no se manipulan variables
de la investigación, solo se limita a observar la motivación en los estudiantes con
relación a los hábitos de estudio, describir y por último correlacionar sin modificar la
esencia de la unidad de análisis.
Además, es transversal, ya que la recolección de datos se llevó a cabo en un solo
momento.
Es descriptivo ya que de acuerdo con Hernández (2014) menciona que: pretende
encontrar la relación que hay en dos o más variables, categorías o conceptos en
determinado entorno. (p.93). de este modo, responderá a este esquema:
48
O1
M
O2
Donde:
O1 = Observaciones de la variable 1: motivación
M = Muestra
O2 = Observaciones de la variable 2: hábitos de estudio
r = Motivación y su relación con hábitos De estudio
3.1.4. Método de investigación.
El método que se aplica es cuantitativo, porque se ha utilizado instrumentos de
recolección de datos denominados:
- Motivación: Cuestionario de 25 ítems de la tesis de Edwin Roldán Medina.
(anexo 03)
- Hábitos de estudio: Test de inventario de hábitos de estudio del Dr. Luis Vicuña
Pieri. (anexo04)
3.1.5. Técnica.
Se aplicó la técnica de la psicometría para evaluar cada una de las variables y
establecer las relaciones que existe entre la motivación y los hábitos de estudio.
Para Rojas (1989) estas técnicas se reconocen como un conjunto de medios,
procesos y reglas que orientan hacia la creación y orientación de los instrumentos para
recopilar datos y analizarlos después.
r
49
3.1.6. Instrumentos de recolección de datos.
El instrumento ayuda a conseguir un objetivo, para Abanto (2016) se refiere a
cualquier medio que ayude a la obtención y procesamiento de datos gracias a la
utilización de determinadas técnicas, puede ser el cuestionario, guía de entrevista, lista
de cotejo, etc.
En este estudio los instrumentos que se usarán van a ser las encuestas hechas con
el propósito de recabar la información de las dos variables, según como se muestra a
continuación:
CUESTIONARIO 1:
- NOMBRE : Escala de Motivación (EMA) Cuestionario de 25 ítems.
- AUTOR : Edwin Roldán Medina adaptado a su población.
- APLICACIÓN : Individual – colectiva.
- EDADES : A partir de los 12 años en adelante.
- OBJETIVO : Medir la Motivación.
- DESCRIPCIÓN : El cuestionario consta de 25 ítems, con los que se evalúa y mide
bajo la escala de Likert, considerando las siguientes valoraciones:
- Nada (1)
- Muy poco (2)
- Poco (3)
- Medio (4)
- Bastante (5)
- Mucho (6)
Obteniendo los niveles:
- Bajo
- Medio
- Alto
50
El instrumento fue validado por el autor con una prueba piloto a un curso de bachillerato en
computación de Instituto República Federal de Mexico de Comayaguela. Con los que
adquirimos información de la motivación extrínseca e intrínseca luego de haberlo adaptado al
contexto de la población muestral, respectivamente, que servirán para hacer un análisis
estadístico para así describir las particularidades de las estudiantes y suministrar información
para contrastar las hipótesis.
CUESTIONARIO 2:
- NOMBRE : Test de Inventario de Hábitos de Estudio CASM – 85 R. 2005
(Vicuña, 2005)
- AUTOR : Dr. Luis Vicuña Pieri.
- APLICACIÓN : Individual – colectiva.
- EDADES : Secundaria, primeros años de universitarios e institutos superiores.
- OBJETIVO : Medir y diagnosticar los hábitos de estudio en los estudiantes.
- DESCRIPCIÓN : El Inventario consta de 52 ítems, los cuales evalúan 05 áreas que
son:
1. ÁREA I: ¿Cómo estudia Usted?, Constituido por 12 ítems
2. ÁREA II: ¿Cómo hace sus tareas?, Cuenta con 10 ítems
3. ÁREA III: ¿Cómo prepara sus exámenes?, Tiene 11 ítems
4. ÁREA IV: ¿Cómo escucha las clases?, Cuenta con 13 ítems
5. ÁREA V: ¿Qué acompaña sus momentos de estudio?, Constituido por 06 ítems
3.1.7. Instrumentos de análisis de datos.
Para analizar los resultados, se optó por la estadística descriptiva el cual
demostraría lo que se obtuvo guiados por los objetivos de estudio, y la estadística
inferencial para obtener resultados de la hipótesis.
Por tanto, la información que se obtendrá a través de los instrumentos se
procesará usando el software del Excel (hoja de cálculo), además los resultados
51
descriptivos se expresarán mediante gráficos y tablas de frecuencias; gracias al
Programa SPSS se podrá obtener resultados inferenciales para lo que viene a ser la
prueba no paramétrica (prueba anormal), contrastar la información y aceptar o rechazar
las hipótesis planteadas.
3.1.8. Población, muestra y muestreo.
3.1.8.1. Población.
Se trata de un grupo de personas, que están dentro de una misma
clasificación y se limitan a la investigación; como lo diría Tamayo (1997) “es
el total del fenómeno a analizar, en la cual existen individuos los cuales tienen
características comunes que se estudian y generan la información del estudio.”
(p.114).
En la presente investigación se ha considerado a los estudiantes del nivel
secundario de la Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho
2018.
3.1.8.2. Muestra.
Lo que denominamos como muestra, denota las particularidades de la
población de la cual se adquirió. Por tanto, la representa. Pudiendo ser válida
para generalizarla dependiendo del tamaño y validez de la muestra. También,
(Ludewig, 1998): “es un subconjunto de la población”, que se elige para
estudiarla y extrapolarla a la realidad de la población, por tanto, lo que suceda
52
con la muestra también pasaría con la población, teniendo en cuenta que sea
distintiva y que denote sus rasgos.
La muestra ha constituido a 91 estudiantes del nivel secundario de la
Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018,
conformado por 57 varones y 34 mujeres de13 a 18 años de edad matriculados
desde el segundo grado hasta el quinto grado del nivel secundaria.
3.1.8.3. Muestreo
Para la elección del tamaño de muestra se usó el muestreo de tipo no
probabilístico, que de acuerdo con Hernández (2014), viene a ser cuando se
eligen las unidades independientemente de la probabilidad, en cambio son
elejidos según las particularidades del estudio o del individuo interesado que
realiza la muestra. Este proceso no es mecánico, tampoco se ejecuta algún tipo
de fórmula de probabilidad, en cambio se realiza mediante toma de decisiones
por uno o más individuos, y estas muestras que se seleccionaron se sujetan a
distintos criterios de población para el estudio.
Particularmente tipo de muestreo no probabilístico por conveniencia
o intencionada, que para Carrasco (2015), se trata de que el investigador
escoge la muestra de acuerdo con su criterio personal, sin usar algún método
estadístico o matemático. El investigador opta por determinada muestra
intencionalmente seleccionando los elementos que cree necesitar y que son
realmente represenativos”.
Criterios de inclusión.
- Estudiantes que firmaron el consentimiento informado. (anexo 09)
53
- Alumnos que respondieron de manera adecuada a los ítems de los test.
- Estudiantes que colaboran con la investigación.
Criterios de exclusión
- Estudiantes que no asisten a clases constantemente.
- Estudiantes con licencia o permiso.
- Alumno con alguna discapacidad (como: visión, audición, motora fina, etc)
54
4. CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4. Resultados de la Investigación
4.1. Nivel Descriptivo
Tabla 1
Motivación de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Particular
“Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018.
Motivación Número de estudiantes Porcentaje de estudiantes
Baja 6 7%
Media 36 40%
Alta 49 54%
Total 91 100% Fuente: Encuesta – cuestionario.
55
Gráfico 1: Motivación de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa
Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018.
Fuente: Tabla 1.
Interpretación: Según la Tabla 1 y el Gráfico 1, de 91 estudiantes del nivel secundario de la
Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo” que representan el 100%, evaluados sobre la
motivación, el 7% representan nivel bajo, el 40% nivel medio, mientras que el 54% nivel alto,
Ayacucho 2018.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Baja Media Alta
7%
40%
54%%
DE
ESTU
DIA
NTE
S
MOTIVACIÓN
56
Tabla 2
Motivación intrínseca de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa
Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018.
Motivación Intrínseca Número de estudiantes Porcentaje de estudiantes
Baja 6 7%
Media 30 33%
Alta 55 60%
Total 91 100% Fuente: Encuesta – cuestionario.
Gráfico 2: Motivación intrínseca de los estudiantes del nivel secundario de la Institución
Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018.
Fuente: Tabla 2.
Interpretación: Según la Tabla 2 y el Gráfico 2, de 91 estudiantes del nivel secundario de la
Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo” que representan el 100%, evaluados sobre la
motivación intrínseca, el 7% representan nivel bajo, el 33% nivel medio, mientras que el 60%
nivel alto, Ayacucho 2018.
7%
33%
60%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Baja
Media
Alta
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES
MO
TIV
AC
IÓN
INTR
ÍNSE
CA
57
Tabla 3
Motivación extrínseca de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa
Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018.
Motivación Extrínseca Número de estudiantes Porcentaje de estudiantes
Baja 6 7%
Media 41 45%
Alta 44 48%
Total 91 100% Fuente: Encuesta – cuestionario.
Gráfico 3: Motivación extrínseca de los estudiantes del nivel secundario de la Institución
Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018.
Fuente: Tabla 3.
Interpretación: Según la Tabla 3 y el Gráfico 3, de 91 estudiantes del nivel secundario de la
Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo” que representan el 100%, evaluados sobre la
motivación extrínseca, el 7% representan nivel bajo, el 45% nivel medio, mientras que el 48%
nivel alto, Ayacucho 2018.
7%
45%
48%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Baja
Media
Alta
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES
MO
TIV
AC
IÓN
EX
TRÍN
SEC
A
58
Tabla 4
Hábitos de estudio de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Particular
“Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018.
Factor hábitos de estudio Número de estudiantes Porcentaje de estudiantes
Muy positivo 2 2%
Positivo 8 9%
Tendencia (+) 28 31%
Tendencia (-) 40 44%
Negativo 12 13%
Muy negativo 1 1%
Total 91 100% Fuente: Encuesta – cuestionario.
Gráfico 4: Hábitos de estudio de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa
Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018.
Fuente: Tabla 4.
Interpretación: Según la Tabla 4 y el Gráfico 4, de 91 estudiantes del nivel secundario de la
Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo” que representan el 100%, evaluados sobre
hábitos de estudio, el 2% representan muy positivo, el 9% positivo, el 31% tendencia positiva,
el 44% tendencia negativa, el 30% negativo, mientras que el 1% muy negativo, Ayacucho 2018.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Muypositivo
Positivo Tendencia(+)
Tendencia(-)
Negativo Muynegativo
2%
9%
31%
44%
13%
1%
PO
RC
ENTA
JE D
E ES
TUD
IAN
TES
HÁBITOS DE ESTUDIO
59
Tabla 5
En la dimensión, Cómo Estudian los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa
Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018.
Forma de estudio Número de estudiantes Porcentaje de estudiantes
Muy positivo 1 1%
Positivo 8 9%
Tendencia (+) 50 55%
Tendencia (-) 25 27%
Negativo 6 7%
Muy negativo 1 1%
Total 91 100% Fuente: Encuesta – cuestionario.
Gráfico 5: En la dimensión, Cómo Estudian los estudiantes del nivel secundario de la Institución
Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018.
Fuente: Tabla 5.
Interpretación: Según la Tabla 5 y el Gráfico 5, de 91 estudiantes del nivel secundario de la
Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo” que representan el 100%, evaluados sobre
cómo estudian, el 1% representan muy positivo, el 9% positivo, el 55% tendencia positiva, el
27% tendencia negativa, el 7% negativo, mientras que el 1% muy negativo, Ayacucho 2018.
1%
9%
55%
27%
7%
1%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Muy positivo
Positivo
Tendencia (+)
Tendencia (-)
Negativo
Muy negativo
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES
FOR
MA
DE
ESTU
DIO
60
Tabla 6
En la dimensión, Cómo hacen sus tareas los estudiantes del nivel secundario de la Institución
Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018.
Forma de hacer sus tareas Número de estudiantes Porcentaje de estudiantes
Muy positivo 3 3%
Positivo 19 21%
Tendencia (+) 20 22%
Tendencia (-) 43 47%
Negativo 6 7%
Muy negativo 0 0%
Total 91 100% Fuente: Encuesta – cuestionario.
Gráfico 6: En la dimensión, Cómo hacen sus tareas los estudiantes del nivel secundario de la
Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018.
Fuente: Tabla 6.
Interpretación: Según la Tabla 6 y el Gráfico 6, de 91 estudiantes del nivel secundario de la
Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo” que representan el 100%, evaluados sobre
cómo hacen sus tareas, el 3% representan muy positivo, el 21% positivo, el 22% tendencia
positiva, el 47% tendencia negativa, el 7% negativo, mientras que el 0% muy negativo,
Ayacucho 2018.
3%
21%
22%
47%
7%
0%
0% 10% 20% 30% 40% 50%
Muy positivo
Positivo
Tendencia (+)
Tendencia (-)
Negativo
Muy negativo
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES
FOR
MA
DE
HA
CER
SU
S TA
REA
S
61
Tabla 7
En la dimensión, Cómo preparan sus exámenes los estudiantes del nivel secundario de la
Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018.
Forma de preparar sus exámenes Número de estudiantes Porcentaje de estudiantes
Muy positivo 2 2%
Positivo 6 7%
Tendencia (+) 16 18%
Tendencia (-) 40 44%
Negativo 21 23%
Muy negativo 6 7%
Total 91 100% Fuente: Encuesta – cuestionario.
Gráfico 7: En la dimensión, Cómo preparan sus exámenes los estudiantes del nivel secundario
de la Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018.
Fuente: Tabla 7.
Interpretación: Según la Tabla 7 y el Gráfico 7, de 91 estudiantes del nivel secundario de la
Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo” que representan el 100%, evaluados sobre
cómo preparan sus exámenes, el 2% representan muy positivo, el 7% positivo, el 18% tendencia
positiva, el 44% tendencia negativa, el 23% negativo, mientras que el 7% muy negativo,
Ayacucho 2018.
2%
7%
18%
44%
23%
7%
0% 10% 20% 30% 40% 50%
Muy positivo
Positivo
Tendencia (+)
Tendencia (-)
Negativo
Muy negativo
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES
FOR
MA
DE
PR
EPA
RA
R S
US
EXÁ
MEN
ES
62
Tabla 8
En la dimensión, Cómo escuchan las clases los estudiantes del nivel secundario de la Institución
Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018.
Forma de escucha las clases Número de estudiantes Porcentaje de estudiantes
Muy positivo 13 14%
Positivo 17 19%
Tendencia (+) 24 26%
Tendencia (-) 23 25%
Negativo 13 14%
Muy negativo 1 1%
Total 91 100% Fuente: Encuesta – cuestionario.
Gráfico 8: En la dimensión, Cómo escuchan las clases los estudiantes del nivel secundario de la
Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018.
Fuente: Tabla 8.
Interpretación: Según la Tabla 8 y el Gráfico 8, de 91 estudiantes del nivel secundario de la
Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo” que representan el 100%, evaluados sobre
cómo escuchan las clases, el 14% representan muy positivo, el 19% positivo, el 26% tendencia
positiva, el 25% tendencia negativa, el 14% negativo, mientras que el 1% muy negativo,
Ayacucho 2018.
14%
19%
26%
25%
14%
1%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%
Muy positivo
Positivo
Tendencia (+)
Tendencia (-)
Negativo
Muy negativo
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES
FOR
MA
DE
ESC
UC
HA
R L
AS
CLA
SES
63
Tabla 9
En la dimensión, Qué acompaña sus momentos de estudio los estudiantes del nivel secundario
de la Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018.
Forma de acompañar sus momentos de estudio
Número de estudiantes Porcentaje de estudiantes
Muy positivo 2 2%
Positivo 8 9%
Tendencia (+) 28 31%
Tendencia (-) 40 44%
Negativo 12 13%
Muy negativo 1 1%
Total 91 100% Fuente: Encuesta – cuestionario.
Gráfico 9: En la dimensión, Qué acompaña sus momentos de estudio los estudiantes del nivel
secundario de la Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018.
Fuente: Tabla 9.
Interpretación: Según la Tabla 9 y el Gráfico 9, de 91 estudiantes del nivel secundario de la
Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo” que representan el 100%, evaluados sobre Qué
acompaña sus momentos de estudio, el 2% representan muy positivo, el 9% positivo, el 31%
tendencia positiva, el 44% tendencia negativa, el 13% negativo, mientras que el 1% muy
negativo, Ayacucho 2018.
2%
9%
31%
44%
13%
1%
0% 10% 20% 30% 40% 50%
Muy positivo
Positivo
Tendencia (+)
Tendencia (-)
Negativo
Muy negativo
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES
FOR
MA
DE
AC
OM
PA
ÑA
R S
US
MO
MEN
TOS
DE
ESTU
DIO
64
4.2. Nivel Inferencial
4.2.1. Prueba de normalidad.
Tabla 10
Prueba de Normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico Gl Sig.
Motivación ,341 91 ,000 ,724 91 ,000
Hábitos de Estudio ,245 91 ,000 ,897 91 ,000
a. Corrección de significación de Lilliefors
Interpretación: Según la tabla 10, los resultados de la prueba de normalidad para las variables
Motivación y Hábitos de estudio, demuestran que la distribución es anormal (p = 0.00 siendo
menor que 0.05); valoradas a través del test de Kolmogorov-Smirnova, al 95% de nivel de
confianza y con un nivel de significancia al 5%. Razón por la que se utilizó el estadístico Tau_b
de Kendall, por tener una población de 91 elementos, para la prueba de hipótesis con variables
cualitativas ordinales.
65
4.2.2. Prueba de hipótesis.
4.2.2.1. Hipótesis general.
H0: No existe relación entre la motivación y los hábitos de estudio de los estudiantes del nivel
secundario de la Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018.
H1: Existe relación entre la motivación y los hábitos de estudio de los estudiantes del nivel
secundario de la Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018.
Tabla 11
Hipótesis General
Motivación
Hábitos de
Estudio
Tau_b de Kendall Motivación Coeficiente de correlación 1,000 ,755**
Sig. (bilateral) . ,000
N 91 91
Hábitos de Estudio Coeficiente de correlación ,755** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 91 91
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación: Según la tabla 11, el Coeficiente de Correlación es 0.755, por lo que existe una
relación directa entre la motivación y hábitos de estudio, y el valor p (nivel de significancia) es
0.000 valor que es menor a 0.05. Por lo tanto: se rechaza la Hipótesis Nula (Ho) y se acepta la
Hipótesis de Investigación (Ha), con un grado de significancia del 5% y un nivel de confianza
del 95%.
Conclusión: Existe relación significativa entre la motivación y los hábitos de estudio de los
estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”,
Ayacucho 2018.
66
4.2.2.2. Hipótesis específica 1.
H0: No existe relación entre la motivación intrínseca y los hábitos de estudio de los
estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”,
Ayacucho 2018.
H1: Existe relación entre la motivación intrínseca y los hábitos de estudio de los estudiantes
del nivel secundario de la Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018.
Tabla 12
Hipótesis específica 1.
Motivación
Hábitos de
Estudio
Tau_b de Kendall Motivación Intrínseca Coeficiente de correlación 1,000 ,654**
Sig. (bilateral) . ,000
N 91 91
Hábitos de Estudio Coeficiente de correlación ,654** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 91 91
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación: Según la tabla 12, el Coeficiente de Correlación es 0.654, por lo que existe una
relación directa entre la motivación intrínseca y hábitos de estudio, y el valor p (nivel de
significancia) es 0.000 valor que es menor a 0.05. por lo tanto: se rechaza la Hipótesis Nula (Ho)
y se acepta la Hipótesis de Investigación (Ha), con un grado de significancia del 5% y un nivel
de confianza del 95%.
Conclusión: Existe relación entre la motivación intrínseca y los hábitos de estudio de los
estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”,
Ayacucho 2018.
67
4.2.2.3. Hipótesis específica 2.
H0: No existe relación entre la motivación extrínseca y los hábitos de estudio de los
estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”,
Ayacucho 2018.
H1: Existe relación entre la motivación extrínseca con los hábitos de estudio de los
estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”,
Ayacucho 2018.
Tabla 13
Hipótesis específica 2.
Motivación
Extrínseca
Hábitos de
Estudio
Tau_b de
Kendall
Motivación Extrínseca Coeficiente de correlación 1,000 ,809**
Sig. (bilateral) . ,000
N 91 91
Hábitos de Estudio Coeficiente de correlación ,809** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 91 91
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación: Según la tabla 13, el Coeficiente de Correlación es 0.809, por lo que existe una
relación directa entre la motivación extrínseca y hábitos de estudio, y el valor p (nivel de
significancia) es 0.000 valor que es menor a 0.05. por lo tanto: se rechaza la Hipótesis Nula (Ho)
y se acepta la Hipótesis de Investigación (Ha), con un grado de significancia del 5% y un nivel
de confianza del 95%.
Conclusión: Existe relación significativa entre la motivación extrínseca y los hábitos de estudio
de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”,
Ayacucho 2018.
68
Discusión de los Resultados
Sobre el Objetivo General: De acuerdo con lo que se obtuvo como resultados, aceptamos la
hipótesis general del investigador, con el resultado: p (0,00) < 0,05, y el coeficiente de correlación
es 0.755, confirmando la relación significativa entre la motivación y los hábitos de estudio de los
estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho
2018. Lo cual indica que la mitad de la muestra se encuentra altamente motivado mostrando una
actitud positiva frente a los estudios, logrando el gusto por aprender y la satisfacción de lograr las
actividades escolares propuestas; así mismo evidencian hábitos de estudio con tendencia negativo
(-) a positivo (+) que significa que estos estudiantes están en proceso de adquirir buenos hábitos de
estudio, de la misma forma el estudio evidencia que la otra mitad de la muestra, presenta un nivel
bajo de motivación en el desarrollo de los hábitos de estudio, lo que refleja el bajo rendimiento
académico, así como puede verse en la tabla 1, 4 y el grafico 1, 4.
Lo que se contrasta con la investigación que realizó Navarro (2013) Titulada “Influencia de la
motivación en la comprensión lectora de estudiantes con dificultades en comprensión de textos en
el 1° grado de educación secundaria de la institución educativa N° 1138 Capitán FAP. José
Abelardo Quiñones” Ate- Lima. Llegando a la conclusión de que: La motivación posee influencia
69
para comprender lo que se lee en los estudiantes que presentan problemas de comprensión lectora,
por tal razón la motivación incide en la comprensión literaria de alumnos con problemas en
comprender textos dentro de este colegio.
Asimismo, Brenis & Lucero (2010) realizó el estudio de “La influencia de los hábitos de estudio
en el rendimiento escolar de las alumnas del 4to de Sec. de la I.E Nuestra Señora de Montserrat de
Lima” llegando a concluir que hay una relación significativa moderada del hábito de estudio y el
rendimiento académico en la materia de comunicación integral.
Del objetivo específico 1: Por medio de los resultados encontrados, se da por aceptada la
hipótesis del investigador, consiguiendo el resultado siguiente: p (0,00) < 0,05, con el coeficiente
de correlación 0.654, corroborando que hay relación entre la motivación intrínseca y los hábitos de
estudio de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Particular “Apóstol
Pablo”, Ayacucho 2018. Lo cual indica que la mitad de la muestra se encuentra altamente
motivado intrínsecamente mostrando una actitud de confianza, satisfacción y aspiraciones futuras
frente a los estudios, manifestando un desarrollo adecuado de los hábitos de estudio con tendencia
positivo en las dimensiones de la forma de estudio y forma de escuchar la clase; con tendencia
negativo (-) a positivo (+) en las dimensiones de resolución de tareas, preparación para exámenes
y forma de acompañar sus momentos de estudio lo que refleja que estos estudiantes están en
proceso de desarrollar buenos hábitos de estudio lo que se evidencia en su rendimiento académico;
así como puede verse en la tabla 2, 6,7,8,9 y el grafico 2, 6,7,8,9.
Los resultados obtenidos se respaldan con la investigación que realizo Carpio y Flores (2014)
en su tesis donde tuvo como objetivo central la determinación de la relación existente entre la
motivación y el aprendizaje significativo en alumnos de estas entidades educativas de Ayacucho;
llegando a la conclusión de que cuanto más motivado estén los alumnos mejor aprenderán en sus
70
materias asignadas. Esta investigación aporta bastante ya que demuestra que en nuestro entorno
local la motivación es importante para alcanzar resultados óptimos en el aprendizaje de los
estudiantes.
Del objetivo específico 2: Según los resultados hallados, se acepta la hipótesis del investigador,
con este resultado: p (0,00) < 0,05, con el coeficiente de correlación de 0.809, confirmando la
relación significativa entre la motivación extrínseca y los hábitos de estudio de los estudiantes del
nivel secundario de la Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018. Lo cual
indica que la mitad dela muestra se encuentra altamente motivado extrínsecamente lo que
demuestra que estos estudiantes reciben el apoyo de sus padres y la influencia de sus profesores y
compañeros de estudio de manera positiva, mostrando un desarrollo adecuado de los hábitos de
estudio con tendencia positivo en las dimensiones de la forma de estudio y forma de escuchar la
clase, con tendencia negativo (-) a positivo (+) en las dimensiones de resolución de tareas,
preparación para exámenes y forma de acompañar sus momentos de estudio demostrando que
muestra se encuentra en pleno desarrollo de sus habilidades de desarrollo, evidenciando el bajo
rendimiento académico; así como puede verse en la tabla 3, 6,7,8,9 y el grafico 3, 6,7,8,9.
Teniendo resultados comunes con la investigación que realizo Mori & Ramos (2003), en su
estudio teniendo como objetivo principal el establecimiento de la relación que hay entre hábitos de
estudio y el rendimiento académico de alumnas de educación inicial, obteniendo como resultado
que hay relación significativa entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico de la
población analizada. Por tanto, a mejores hábitos de estudio de las estudiantes el rendimiento
académico será óptimo. Esta investigación aporta bastante, ya que nos permite tener en cuenta la
gran influencia que poseen los hábitos de estudio para mejorar la calidad de aprendizaje en los
estudiantes.
71
De manera opuesta a los resultados anteriores, Mendoza y Ronquillo (2010) en su estudio
titulada “Influencia de los hábitos de estudio y el rendimiento académico de los estudiantes del 4º
grado de educación básica de la escuela Rodrigo Riofrio Jiménez”, concluye que los alumnos no
tienen mucha motivación por aprender, por ello es importante mejorar estas variables (motivación
y hábitos de estudio) para lograr mejores resultados en el rendimiento académico de los estudiantes.
72
Conclusiones
- Existe relación significativa entre la motivación y los hábitos de estudio de los estudiantes del
nivel secundario de la Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018. Como
se evidencia en los resultados obtenidos mediante del estadígrafo Tau_b de Kendall con un
coeficiente de correlación es 0.755, lo que representa un nivel alto de relación entre las
variables motivación y hábitos de estudio.
- Se encuentra relación significativa entre la motivación intrínseca y los hábitos de estudio de los
escolares del nivel secundario de la Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”, Ayacucho
2018. Como se evidencia en los resultados obtenidos mediante del estadígrafo Tau_b de Kendall
con un coeficiente de correlación es 0.654, lo que representa un nivel alto de relación entre la
dimensión intrínseca y la variable hábitos de estudio.
- Hay relación altamente significativa entre la motivación extrínseca y los hábitos de estudio
de los alumnos del nivel secundario de la Institución Educativa Particular “Apóstol Pablo”,
Ayacucho 2018. Como se evidencia en los resultados obtenidos mediante del estadígrafo Tau_b
de Kendall con un coeficiente de correlación es 0.809, lo que representa un nivel muy alto de
relación entre la dimensión extrínseca y la variable hábitos de estudio.
73
Recomendaciones
Según lo que se obtuvo, en la investigación sobre la relación entre la Motivación los Hábitos de
estudio de los estudiantes del nivel secundario de la institución educativa particular “Apóstol
Pablo”, Ayacucho 2018, podemos realizar las siguientes recomendaciones.
En la Institución Educativa:
Continuar desarrollando investigaciones con mayor profundización enfocadas en investiga
sobre distintos factores que pueden estar relacionados entre la motivación y los hábitos de
estudio de los estudiantes en sus factores internos, externos y la desmotivación debido a que
estas variables inciden en el rendimiento académico.
Diseñar programas de educación para alumnos de secundaria que poseen malos Hábitos de
estudio, dirigidos a enseñarles a formar, practicar y manejar buenos hábitos de estudio.
Programar talleres sobre “Hábitos de estudios” para los docentes de los dos niveles primaria y
secundaria, a fin de fortalecer técnicas de estudio adecuados y corregir hábitos inadecuados
desarrollando en forma conjunta con los estudiantes actividades escolares dentro y fuera del
aula para facilitar el aprendizaje.
74
Organizar talleres con los padres de familia de los dos niveles primaria y secundaria sobre lo
importante que es el desarrollo de hábitos de estudio positivos en sus hijos para que triunfen
académicamente.
Instruir a los padres de familia con talleres que modifiquen las estrategias de apoyo hacia sus
hijos con la finalidad de desarrollar destrezas y hábitos de estudio favorables para así
aprovechar mejor los recursos académicos.
En los docentes:
Motivar reconociendo el progreso de los hábitos de estudio en los trabajos académicos de los
alumnos.
Fortalecer estrategias, la ejecución de técnicas y hábitos de estudio en todas las áreas y niveles
de estudio.
Educar al alumno sobre la planificación y coordinación de su tiempo, teniendo en cuenta lo
importante que es la motivación dentro de la enseñanza-aprendizaje, ya que propicia un
adecuado progreso en el estudiante, generando una fuerza interna, que se refleja en sus ganas
de ejecutar una tarea académica.
Elaborar un material didáctico de orientación a estudiantes sobre la práctica de hábitos de
estudios positivos con información actualizada, claro y preciso, como parte del desarrollo
curricular en el área de tutoría, como metodologías para aprender de manera eficiente.
En los Padres de Familia:
Generar motivación en los padres de familia a mantener una buena relación con sus hijos y
orientarlos con respecto a lo importante que es un adecuado desenvolvimiento en la escuela,
con el objetivo de aumentar el interés y actividad académica en los estudiantes.
75
Ayudar a que se reconozca de manera conjunta entre hijos y padres las metas alcanzadas de
manera éxitos en el año escolar.
Desarrollar talleres relacionados a técnicas de estudio junto a los padres de familia, para que
se involucren en los objetivos que se desean conseguir.
En los talleres motivar para que se generen espacios adecuados para el estudio por parte de los
padres de familia y se disponga un horario fijo de modo que no interrumpa otras actividades
de sus hijos.
En los estudiantes:
Generar motivación para que participen activamente en el salón mediante de materiales
adecuados de estudio acorde a la edad cronológico, instruyendo a que utilicen de manera
adecuada su tiempo, aumentando su lectura, comprendiendo, señalando lo principal,
resumiendo de manera adecuada y relacionando lo que han aprendido en su vida cotidiana.
Durante las clases de tutoría aprovechar la biblioteca como apoyo, que la escuela provee a los
estudiantes, para mejorar sus hábitos de estudio.
76
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82
Anexos
83
Anexo 01: Matriz de Operacionalización de Variables.
Relación entre la motivación y los hábitos de estudio de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Particular
“Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018.
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN
OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES
INSTRUMENTOS Y
ESCALA DE
MEDICIÓN
Variable 1:
Motivación
Se trata de un procedimiento que busca
generar y mantener comportamientos
enfocados en alcanzar determinadas
metas. Aquella no se puede ver de manera directa, en cambio, se determina
por señales conductuales de las personas:
como pueden ser la dedicación sobre
algo, esfuerzo que ponen, selección de tareas y verbalizaciones. Se trata de un
concepto explicativo para comprender el
comportamiento. (Schunk 1997, p 284)
La motivación es una
necesidad o deseo
específico que activa al
organismo y dirige la conducta hacia una meta
donde articula lo
intrínseco y extrínseco
de la persona.
Intrínseca
- Confianza
- Satisfacción
- Aspiraciones futuras
Cuestionario de 26 ítems
Medición Nominal
- Nada
- Muy poco - Poco
- Medio
- Bastante
- Mucho - Totalmente
Extrínseca
- Apoyo de los padres
- Influencia de los
profesores - Influencia de los
compañeros del aula
Variable 2:
Hábitos de Estudio
Manera en que la persona afronta
diariamente a sus tareas educativas.
(Belaunde, 1994)
Se trata de hábitos de
estudio, así como
comportamientos manifiestos en el alumno
que se dan de manera
continua en relación a
una actividad educativa, en donde consta de la
manera de estudiar,
resolver problemas,
preparase ante exámenes, la manera en
que atiende a clases y
acompaña el estudio.
Forma de estudio
- Subraya al leer
- Utiliza diccionario
- Comprende lo que lee - Repasa lo que estudia
- Repasa lo estudiado
- Estudia lo que desea para
los exámenes
Test de Inventario de
Hábitos de Estudio del Dr. Luis Vicuña Pieri
Resolución de tareas
- Realiza resúmenes
- Responde sin comprender
- Prioriza orden y
presentación
- Recurre a otras personas
- Organiza su tiempo - Categoriza las tareas
Preparación para exámenes
- Organiza el tiempo para el examen
- Estudia en el último
momento
- Hace trampa en el examen - Estudia lo que cree
- Selecciona contenido
- Concluye parcialmente el
tema estudiado - Olvida lo que estudia
Forma de escuchar la clase - Registra información - Ordena información
84
- Realiza interrogantes pertinentes
- Responde a distracciones
fácilmente
Acompañamiento al estudio - Responde a factores
externos
85
Anexo 02: Matriz de Consistencia.
Relación entre la motivación y los hábitos de estudio de los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa Particular
“Apóstol Pablo”, Ayacucho 2018.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES,
DIMENSIONES METODOLOGÍA
Problema general
¿Cuál es la relación entre
la motivación y los hábitos
de estudio de los
estudiantes del nivel
secundario de la Institución
Educativa Particular
“Apóstol Pablo”,
Ayacucho 2018?
Problemas específicos
- ¿Qué nivel de relación
existe entre la
motivación intrínseca y
los hábitos de estudio de
los estudiantes del nivel
secundario de la
Institución Educativa
Particular “Apóstol
Pablo”, Ayacucho 2018?
- ¿Qué nivel de relación
existe entre la
motivación extrínseca
con los hábitos de
estudio de los
estudiantes del nivel
secundario de la
Institución Educativa
Particular “Apóstol
Pablo”, Ayacucho 2018?
Objetivo general
Determinar la relación
entre la motivación y
hábitos de estudio de los
estudiantes del nivel
secundario de la
Institución Educativa
Particular “Apóstol Pablo”,
Ayacucho 2018.
Objetivos específicos
- Identificar el nivel de
relación que existe entre
la motivación intrínseca
y los hábitos de estudio
de los estudiantes del
nivel secundario de la
Institución Educativa
Particular “Apóstol
Pablo”, Ayacucho 2018.
- Identificar el nivel de
relación que existe entre
la motivación extrínseca
con los hábitos de
estudio de los estudiantes
del nivel secundario de la
Institución Educativa
Particular “Apóstol
Pablo”, Ayacucho 2018.
Hipótesis general
Existe relación entre la
motivación y los hábitos de
estudio de los estudiantes del
nivel secundario de la
Institución Educativa
Particular “Apóstol Pablo”,
Ayacucho 2018.
Hipótesis específicas
- Existe relación entre la
motivación intrínseca y los
hábitos de estudio de los
estudiantes del nivel
secundario de la
Institución Educativa
Particular “Apóstol Pablo”,
Ayacucho 2018.
- Existe relación entre la
motivación extrínseca con
los hábitos de estudio de
los estudiantes del nivel
secundario de la
Institución Educativa
Particular “Apóstol Pablo”,
Ayacucho 2018.
VARIABLE 1:
Motivación.
Dimensiones:
- Intrínseca.
- Extrínseca
Instrumento:
Encuesta – cuestionario de
26 ítems.
VARIABLE 2:
Hábitos de Estudio.
Dimensiones:
- Forma de estudio.
- Resolución de tareas.
- Preparación para
exámenes.
- Forma de escuchar la
clase.
- Acompañamiento al
estudio.
Enfoque de la investigación
El presente proyecto de investigación es
cuantitativo
Tipo de Investigación
No experimental
Nivel
Aplicado.
Diseño de Investigación
Descriptivo Correlacional.
O1
N r
O2
Donde:
O1 = Observaciones de la variable 1:
Motivación
N = muestra
O2 = Observaciones de la variable 2:
Hábitos de Estudio
r = Motivación y su relación con
Hábitos de Estudio.
Método de la investigación
Transversal: Se medirá una sola vez.
Muestra poblacional:
91 estudiantes.
Técnica:
Instrumento:
Test de Inventario de Hábitos de
Estudio del Dr. Luis Vicuña Pieri.
Escala de Motivación (EMA)
Cuestionario de 25 ítems.
86
Anexo 03: CUESTIONARIO DE MOTIVACIÓN
Estimado estudiante, a continuación, se muestra una serie de enunciados, léalo detenidamente
y marque según considere. La encuesta es anónima solo tiene fines académicos. No hay
respuestas correctas ni incorrectas. Trate de ser sincero en sus respuestas y utilice cualquiera de
las escalas de estimación.
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA:
Significado de los números: la razón de la pregunta que corresponde con tu opinión personal:
Nada en
1
Muy poco
2
Poco
3
Medio
4
Bastante
5
Mucho
6
Totalmente
7
INTRUCCIONES: marque con una X sobre el número que contiene la opción que corresponde
a tu opinión.
YO VOY AL COLEGIO PORQUE:
Nº ÍTEMS 1 2 3 4 5 6 7
01 Para demostrarme a mí mismo que puedo aprobar
todos los cursos y pasar el año académico.
02 Para tener después un trabajo de más prestigio y
categoría
03 Por el placer que tengo cuando descubro cosas nuevas
desconocidas
04 Porque me permite sentir el placer de superarme en
alguno de mis logros personales
05 Porque tener éxito y aprobar en el instituto me hace
sentirme importante
06 Porque quiero llevar una vida cómoda más adelante
07 Para ganar un salario mejor en el futuro
08 Porque los estudios me permitirán aprender muchas
cosas que me interesan
09 Porque quiero demostrar que puedo aprobar y tener
éxito en mis estudios
87
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA:
Instrucciones: a continuación, se te presenta una serie de preguntas en las cuales deberás marcar
con una X en el recuadro que represente mejor tu respuesta.
10. ¿Cuánto esfuerzo haces tú actualmente para sacar buenas notas?
Ningún
esfuerzo
Muy poco
esfuerzo
Poco
esfuerzo
Medio
esfuerzo
Bastante
esfuerzo
Mucho
esfuerzo
11. ¿Qué tan importantes son para ti las buenas notas?
Nada
importante
Muy poco
importante
Poco
importante
Medio
importante
Bastante
importante
Muy
importante
12. ¿Cuánto interés tienes por estudiar?
Ningún
interés
Muy poco
interés Poco interés
Medio
interés
Bastante
interés
Mucho
interés
13. ¿Cuántas satisfacciones te proporciona estudiar?
Ninguna
satisfacción
Muy pocas
satisfacciones
Pocas
satisfacciones
Medias
satisfacciones
Bastantes
satisfacciones
Muchas
satisfacciones
14. ¿Cuánto afán tienes de sacar buenas notas?
Ningún
afán
Muy bajo
afán Bajo afán Medio afán Alto afán Mucho afán
15. ¿Cómo calificas tus exigencias que te impones a ti mismo respecto al estudio?
Exigencias
Ninguna
Exigencia
muy baja
Exigencia
baja
Exigencias
Media
Exigencia
alta
Exigencias
muy altas
16. ¿Cuánta importancia le das tú a la colaboración entre compañeros para estudiar y realizar
las tareas?
Ninguna
importancia
Muy poca
importancia
Poca
importancia
Media
importancia
Bastante
importancia
Mucha
importancia
17. ¿Cuánta influencia tienen tus compañeros sobre tu persistencia en las tareas difíciles?
No influye
nada
Influye
muy poco
Influye un
poco
Medio
influye
Influye
bastante
Influye
mucho
18. ¿Cuánta influencia tienen tus compañeros sobre el mejoramiento de tus habilidades para
aprender?
No influye
nada
Influye
muy poco
Influye un
poco
Medio
influye
Influye
bastante
Influye
mucho
19. ¿Cómo describes el nivel de interacción que tienes con tus compañeros en el trabajo
desarrollado?
88
Ninguna
interacción
Muy poca
interacción
Poca
interacción
Media
interacción
Bastante
interacción
Mucha
interacción
20. ¿Cuánta influencia tienen tus profesores sobre tu compromiso para tener un buen
desempeño?
No influye
nada
Influye
muy poco
Influye un
poco
Medio
influye
Influye
bastante
Influye
mucho
21. ¿Cuánta influencia tienen tus profesores sobre el mejoramiento de tus habilidades para
aprender?
No influye
nada
Influye
muy poco
Influye un
poco
Medio
influye
Influye
bastante
Influye
mucho
22. ¿Recibes intensivos o regalos cuando obtienes buenas notas en el colegio?
siempre algunas veces Nunca
23. ¿asisten tus padres o encargados a sesiones convocadas por el colegio?
siempre algunas veces Nunca
24. ¿Tus padres o encargados te compran todo lo necesario para el colegio?
siempre algunas veces Nunca
25. ¿Tus padres o encargados te ayudan en las tareas del colegio?
siempre algunas veces Nunca
89
Anexo 04
FACTOR HÁBITOS DE ESTUDIO (marque con un aspa)
Inventario de hábitos de estudio CASM – 85 – R. 2005 (Vicuña, 2005)
FACTOR HABITOS DE ESTUDIO
I.- ¿Cómo estudia Ud.? Siempre Nunca PD
1.-Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos más
importantes
2.-Subrayo las palabras cuyo significado no se
3.-Regreso a los puntos subrayados con el propósito de aclararlo
4.-Busco de inmediato en el diccionario el significado de las palabras
que no se
5.-Me hago preguntas y me respondo en mi propio leguaje lo que he
comprendido
6.-Luego, escribo en mi propio lenguaje lo que he comprendido
7.-Doy una leída parte por parte y repito varias veces hasta recitarlo de
memoria
8.-Trato de memorizar todo lo que estudio
9.-Repaso lo que he estudiado después de 4 a 8 horas
10.-Me limito a dar una leída general a todo lo que tengo que estudiar
11.-Trato de relacionar el tema que estoy estudiando con otros temas ya
estudiados
12.-Estudio sólo para los exámenes
II.-¿Cómo hace Ud. sus tareas?
13.-Leo la pregunta, busco el libro y escribo la respuesta casi como dice
el libro
14.-Leo la pregunta busco en el libro, leo todo y luego contesto según
como he comprendido
15.-Las palabras que no entiendo, las escribo como están en el libro, sin
averiguar su significado
16.-Le doy más importancia al orden y presentación del trabajo que a la
comprensión del tema
17.-En mi casa, me falta tiempo para terminar con mis tareas, las
completo en el colegio preguntando a mis amigos
18.-Pido ayuda a mis padres u otras personas y dejo que me resuelvan
todo o gran parte de la tarea
19.-Dejo para último momento la ejecución de mis tareas por eso no las
concluyo dentro del tiempo fijado
20.- Empiezo a resolver una tarea, me canso y paso a otra
21.- Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha cólera y
no la hago
22.- Cuando tengo varias tareas empiezo por la más difícil y luego voy
pasando a la más fácil
III. ¿Cómo prepara ud. sus exámenes?
23.- Estudia por lo menos dos horas todos los días
24.- Espero que se fije la fecha de un examen o paso para ponerme a
estudiar
90
25.- Cuando hay un paso oral, recién en el salón de clase me pongo a
revisar mis apuntes
26.- Me pongo a estudiar el mismo día del examen
27.- Repaso momentos antes del examen
28.- Preparo un plagio por si acaso me olvido del tema
29.- Confío que mi compañero me “sople” alguna respuesta en el
momento del examen
30.- Confío en mi buena suerte por eso sólo estudio aquellos temas que
supongo que el profesor preguntará
31.- Cuando tengo dos o más exámenes el mismo día empiezo a
estudiar por el tema más difícil y luego por el más fácil
32.- Me presento a rendir mis exámenes sin haber concluido con el
estudio de todo el tema
33.- Durante el examen se me confunden los temas, se me olvida lo que
he estudiado
IV. ¿Cómo escucha Ud. sus clases?
34.- Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor
35.- Sólo tomo apuntes de las cosas más importantes
36.- Inmediatamente después de una clase ordeno mis apuntes
37.- Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no se, levanto la
mano y pido su significado
38.- estoy más atento a las bromas de mis compañeros que a la clase
39.- Me canso rápidamente y me pongo hacer otras cosas
40.- Cuando me aburro me pongo a jugar o a conversar con mi amigo
41.- Cuando no puedo tomar nota de lo que dice el profesor me aburro y
lo dejo todo
42.- Cuando no entiendo un tema mi mente se pone a pensar, soñando
despierto
43.- Mis imaginaciones o fantasías me distraen durante las clases
44.- Durante las clases me distraigo pensando lo que voy a hacer a la
salida
45.- Durante las clases me gustaría dormir o tal vez irme de clase
V.- ¿Qué acompaña sus momentos de estudio?
46.- Requiero de música, sea del radio o del mini componente
47.- Requiero de la compañía de la TV.
48.- Requiero de tranquilidad y silencio
49.- Requiero de algún alimento que como mientras estudio
50.- Su familia, que conversan, ven TV. o escuchan música
51.- Interrupciones por parte de sus padres pidiéndole algún favor
52.- Interrupciones de visitas, amigos que le quitan tiempo
91
ANEXO 05
CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTOS
MOTIVACIÓN
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,983 25
Estadísticas de total de elemento
Media de escala
si el elemento
se ha suprimido
Varianza de
escala si el
elemento se ha
suprimido
Correlación total
de elementos
corregida
Alfa de
Cronbach si el
elemento se ha
suprimido
I1 57,41 121,871 ,900 ,982
I2 57,34 121,479 ,905 ,982
I3 57,70 120,148 ,894 ,982
I4 57,32 122,262 ,903 ,982
I5 57,46 121,196 ,905 ,982
I6 57,10 125,957 ,765 ,983
I7 57,21 124,012 ,859 ,982
I8 57,33 121,849 ,905 ,982
I9 57,14 125,859 ,813 ,982
I10 57,46 123,504 ,865 ,982
I11 57,05 127,305 ,721 ,983
I12 57,22 124,743 ,861 ,982
I13 57,25 125,113 ,849 ,982
I14 57,13 126,049 ,804 ,982
I15 57,41 124,553 ,834 ,982
I16 57,50 124,516 ,824 ,982
I17 57,66 127,215 ,681 ,983
I18 57,65 123,218 ,833 ,982
I19 57,52 123,505 ,854 ,982
I20 57,50 123,857 ,848 ,982
I21 57,24 124,008 ,878 ,982
I22 57,77 122,815 ,828 ,982
I23 58,18 124,878 ,831 ,982
I24 58,67 129,299 ,551 ,984
I25 57,91 123,443 ,806 ,982
Interpretación: La confiabilidad del instrumento de Motivación se ha establecido con el
estadístico Alfa de Cronbrach obteniéndose un resultado de 0,983; lo que se concluye en que
existe alta confiabilidad por ubicarse dentro del rango de 0,9 a 1.
92
HÁBITOS DE ESTUDIO
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,968 5
Estadísticas de total de elemento
Media de escala
si el elemento
se ha suprimido
Varianza de
escala si el
elemento se ha
suprimido
Correlación total
de elementos
corregida
Alfa de
Cronbach si el
elemento se ha
suprimido
I1 14,30 20,033 ,869 ,972
I2 14,30 18,278 ,922 ,960
I3 13,64 17,523 ,937 ,956
I4 14,53 15,630 ,947 ,957
I5 13,75 15,813 ,951 ,955
Interpretación: La confiabilidad del instrumento de Hábitos de estudio se ha establecido con
el estadístico Alfa de Cronbrach obteniéndose un resultado de 0,968; lo que se concluye en
que existe alta confiabilidad por ubicarse dentro del rango de 0,9 a 1.
93
Anexo 06: TABLA DE OPERACIONALIZACIÓN
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
ÍTEMS
VARIABLE 1
Motivación
Intrínseca
Confianza
Para demostrarme a mí mismo que puedo aprobar todos los cursos y pasar el año académico.
Porque tener éxito y aprobar en el instituto me hace sentirme importante
Porque quiero demostrar que puedo aprobar y tener éxito en mis estudios
¿Cuánto esfuerzo haces tú actualmente para sacar buenas notas?
¿Cómo calificas tus exigencias que te impones a ti mismo respecto al estudio?
Satisfacción
¿Cuánto interés tienes por estudiar?
¿Qué tan importantes son para ti las buenas notas?
¿Cuántas satisfacciones te proporciona estudiar?
¿Cuánto afán tienes de sacar buenas notas?
Por el placer que tengo cuando descubro cosas nuevas desconocidas
Porque quiero llevar una vida cómoda más adelante
Porque los estudios me permitirán aprender muchas cosas que me interesan
Aspiraciones futuras
Para tener después un trabajo de más prestigio y categoría
Porque me permite sentir el placer de superarme en alguno de mis logros personales
Para ganar un salario mejor en el futuro
Apoyo de los padres ¿Asisten tus padres o encargados a sesiones convocadas por el colegio?
¿Tus padres o encargados te compran todo lo necesario para el colegio?
¿Tus padres o encargados te ayudan en las tareas del colegio?
¿Recibes intensivos o regalos cuando obtienes buenas notas en el colegio?
¿Cuánta influencia tienen tus profesores sobre tu compromiso para tener un buen
desempeño?
¿Cuánta influencia tienen tus profesores sobre el mejoramiento de tus habilidades
para aprender?
94
Extrínseca
Influencia de los
profesores ¿Recibes intensivos o regalos cuando obtienes buenas notas en el colegio?
Influencia de los
compañeros de aula.
¿Cómo describes el nivel de interacción que tienes con tus compañeros en el trabajo desarrollado?
¿Cuánta importancia le das tú a la colaboración entre compañeros para estudiar y realizar las tareas?
¿Cuánta influencia tienen tus compañeros sobre tu persistencia en las tareas difíciles?
¿Cuánta influencia tienen tus compañeros sobre el mejoramiento de tus habilidades para aprender?
¿Cómo describes el nivel de interacción que tienes con tus compañeros en el trabajo desarrollado?
95
TABLA DE OPERACIONALIZACIÓN
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
Subrayar al leer
Leo todo lo que tengo que estudiar subrayando los puntos más importantes
Subrayo las palabras cuyo significado no se
VARIALE 2
Hábitos de estudio
Forma de estudio
Regreso a los puntos subrayados con el propósito de aclararlo
Utiliza Diccionario Busco de inmediato en el diccionario el significado de las palabras que no se
Comprende lo que lee Me hago preguntas y me respondo en mi propio leguaje lo que he comprendido
Luego, escribo en mi propio lenguaje lo que he comprendido
Repasa lo que estudia Doy una leída parte por parte y repito varias veces hasta recitarlo de memoria
Trato de memorizar todo lo que estudio
Repasa lo estudiado Repaso lo que he estudiado después de 4 a 8 horas
Estudia lo que desea
para los exámenes
Me limito a dar una leída general a todo lo que tengo que estudiar
Trato de relacionar el tema que estoy estudiando con otros temas ya estudiados
Estudio sólo para los exámenes
Resolución de
tareas
Realiza resúmenes
Leo la pregunta, busco el libro y escribo la respuesta casi como dice el libro
Leo la pregunta busco en el libro, leo todo y luego contesto según como he
comprendido
Responde sin
comprender
Las palabras que no entiendo, las escribo como están en el libro, sin averiguar su
significado
Prioriza orden y
presentación.
Le doy más importancia al orden y presentación del trabajo que a la comprensión del
tema
Recurre a otras
personas
En mi casa, me falta tiempo para terminar con mis tareas, las completo en el colegio
preguntando a mis amigos.
Pido ayuda a mis padres u otras personas y dejo que me resuelvan todo o gran parte
de la tarea.
Organiza su tiempo Dejo para último momento la ejecución de mis tareas por eso no las concluyo dentro
del tiempo fijado
Categoriza las tareas Empiezo a resolver una tarea, me canso y paso a otra
Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o mucha cólera y no la hago
96
Cuando tengo varias tareas empiezo por la más difícil y luego voy pasando a la más
fácil
Preparación para
exámenes.
Organiza el tiempo
para el examen
Estudia por lo menos dos horas todos los días
Espero que se fije la fecha de un examen o paso para ponerme a estudiar
Estudia en el último
momento
Cuando hay un paso oral, recién en el salón de clase me pongo a revisar mis apuntes
Me pongo a estudiar el mismo día del examen
Repaso momentos antes del examen
Hace trampa en el
examen
Preparo un plagio por si acaso me olvido del tema
Confío que mi compañero me “sople” alguna respuesta en el momento del examen
Estudia lo que cree Confío en mi buena suerte por eso sólo estudio aquellos temas que supongo que el
profesor preguntará
Selecciona contenido Cuando tengo dos o más exámenes el mismo día empiezo a estudiar por el tema más
difícil y luego por el más fácil Concluye
parcialmente el tema
estudiado
Me presento a rendir mis exámenes sin haber concluido con el estudio de todo el
tema
Olvida lo que estudia Durante el examen se me confunden los temas, se me olvida lo que he estudiado
Forma de escuchar
la clase.
Registra información Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el profesor
Sólo tomo apuntes de las cosas más importantes
Ordena información Inmediatamente después de una clase ordeno mis apuntes
Realiza interrogantes
pertinentes.
Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no se, levanto la mano y pido su
significado
Responde a
distracciones
fácilmente.
estoy más atento a las bromas de mis compañeros que a la clase
Me canso rápidamente y me pongo hacer otras cosas
Cuando me aburro me pongo a jugar o a conversar con mi amigo
Cuando no puedo tomar nota de lo que dice el profesor me aburro y lo dejo todo
Cuando no entiendo un tema mi mente se pone a pensar, soñando despierto
Mis imaginaciones o fantasías me distraen durante las clases
Durante las clases me distraigo pensando lo que voy a hacer a la salida
Durante las clases me gustaría dormir o tal vez irme de clase
Acompañamiento
al estudio.
Responde a factores
externos
Requiero de música, sea del radio o del mini componente
Requiero de la compañía de la TV.
97
Requiero de tranquilidad y silencio
Requiero de algún alimento que como mientras estudio
Su familia, que conversan, ven TV. o escuchan música
Interrupciones por parte de sus padres pidiéndole algún favor
Interrupciones de visitas, amigos que le quitan tiempo
98
Anexo 07: DOCUMENTOS
99
Anexo 08
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Estudiantes del colegio Particular “Apóstol Pablo “escuchando las indicaciones
antes de la aplicación de los test psicológicos.
Estudiantes del colegio Particular “Apóstol Pablo “recibiendo los cuestionarios
psicológicos.
100
Estudiantes del colegio Particular “Apóstol Pablo “resolviendo los test
psicológicos.
.
Estudiante del colegio Particular “Apóstol Pablo “consultando sus dudas durante
la aplicación de los test psicológicos.
101
AnexoA
Anexo 09