la programaciÓn de una clase de...
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LA PROGRAMACIÓN DE UNA CLASE DE FÍSICA
UNIDADES DIDÁCTICA Y EL TRABAJO EXPERIMENTAL EN FÍSICA
DRA. OMAYRA PÉREZ
La programación/planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje es, entre otras cosas:
- Una tarea con un excesivo énfasis en los "tecnicismos pedagógicos“.
-Un “requisito o exigencia” meramente administrativa.
-Una tarea paradójica con escasa relación con lo que realmente hacemos en el aula.
MODELO PARA LA PLANIFICACIMODELO PARA LA PLANIFICACIÓÓN DEL N DEL PROCESO DE ENSEPROCESO DE ENSEÑÑANZAANZA--APRENDIZAJE DE LA FAPRENDIZAJE DE LA FÍÍSICASICA
EJES PRINCIPALES DEL MODELO PROPUESTO EJES PRINCIPALES DEL MODELO PROPUESTO POR POR SSáánchez Blanco y Valcnchez Blanco y Valcáárcel Prcel Péérez (1993)rez (1993)
1. AN1. ANÁÁLISIS CIENTLISIS CIENTÍÍFICOFICO
IMPLICA PROCEDIMIENTOS
-La reflexión y actualización
científica del docente.-La estructuración de los
contenidos.
1. Seleccionar los
contenidos.2. Definir el esquema
conceptual.3. Delimitar procedimientos
científicos.
4. Delimitar actitudes científicas.
2. AN2. ANÁÁLISIS DIDLISIS DIDÁÁCTICOCTICO
IMPLICA PROCEDIMIENTOS
-La delimitación de los
condicionamientos del proceso de Enseñanza-
Aprendizaje de la Física: adecuación al alumno.
1. Identificar las ideas
previas de los alumnos.2. Identificar las exigencias
cognitivas de los contenidos.
3. Delimitar implicaciones
para la enseñanza.
3. SELECCI3. SELECCIÓÓN DE OBJETIVOSN DE OBJETIVOS
IMPLICA PROCEDIMIENTOS
-La reflexión sobre los potenciales aprendizajes de
los alumnos.-El establecimiento de
referencias para el proceso de evaluación.
1. Considerar conjuntamente el Análisis
Científico y el Análisis Didáctico.
2. Delimitar prioridades y jerarquizarlas.
4. SELECCI4. SELECCIÓÓN DE ESTRATEGIAS DIDN DE ESTRATEGIAS DIDÁÁCTICASCTICAS
IMPLICA PROCEDIMIENTOS
-La determinación de las estrategias a seguir para el
desarrollo del tema.-La definición de tareas a
realizar por el docente y los alumnos.
1. Considerar planteamientos
metodológicos para la enseñanza.
2. Diseñar la secuencia global de la enseñanza.
3. Seleccionar actividades
de enseñanza.4. Elaborar materiales de
aprendizaje.
5. SELECCI5. SELECCIÓÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓÓNN
IMPLICA PROCEDIMIENTOS
-La valoración de la unidad diseñada.
-La valoración del proceso de enseñanza y de los
aprendizajes de los alumnos.
1. Delimitar el contenido de la evaluación.
2. Determinar actividades y momentos del desarrollo
del tema.
1. AN1. ANÁÁLISIS CIENTLISIS CIENTÍÍFICOFICO
2. AN2. ANÁÁLISIS DIDLISIS DIDÁÁCTICOCTICO
3. SELECCI3. SELECCIÓÓN DE OBJETIVOSN DE OBJETIVOS
4. SELECCI4. SELECCIÓÓN DE ESTRATEGIAS DIDN DE ESTRATEGIAS DIDÁÁCTICASCTICAS
5. SELECCI5. SELECCIÓÓN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓÓNN
CONTENIDO A ANALIZARCONTENIDO A ANALIZARELECTRICIDAD
Programa de Física de Educación Media (Duodécimo grado)
Enfoque temEnfoque temáático 2: Electricidad y Magnetismotico 2: Electricidad y Magnetismo1. Electrostática
- Concepto- Electrización
- Cargas eléctricas (Positivas, Negativas)- Transferencia de Carga
- Principio de Conservación de la carga eléctrica- Conductores y aislantes
- Concepto- Carga por contacto y carga por inducción- Fuerzas entre cargas eléctricas
- Ley de Coulomb- Medidas de las Fuerzas electrostáticas
- Problemas de aplicación
2. Campo eléctrico
- Concepto- Líneas de Fuerza
- El vector campo eléctrico
- Componentes- Carga puntual
- Problemas de aplicación
3.Potencial eléctrico- Definición
- Energía Potencial eléctrica
- Cálculo de la Energía Potencial- Potencial
- Diferencia de potencial- Problemas de aplicación
4. Corriente eléctrica- Concepto
- Corriente eléctrica y fuerza electromotriz- Intensidad de Corriente
- Medida de la intensidad de corriente
- Fuentes de corriente- Resistencia eléctrica y la ley de Ohm
- Problemas de aplicación5.Circuitos eléctricos
- Concepto
- Elementos de un circuito-Interruptores
- Circuitos y resistencias en serie y paralelo- Generalización de la ley de Ohm
Etc.
¿¿CCÓÓMO APRENDEMOS?MO APRENDEMOS?
Desde los modelos Desde los modelos constructivistasconstructivistas del aprendizaje del aprendizaje tenemos dos ideas fundamentales:tenemos dos ideas fundamentales:
••Aprender es construir modelos o representaciones a partir de Aprender es construir modelos o representaciones a partir de las cuales las cuales explicar/interpretarexplicar/interpretar la informacila informacióón que nos llega del n que nos llega del mundo que nos rodea (Pozo, 1996). En consecuencia, siempre, mundo que nos rodea (Pozo, 1996). En consecuencia, siempre, ante una nueva informaciante una nueva informacióón, tenemos una representacin, tenemos una representacióón n personal inicial o idea que no es otra cosa que una herramienta personal inicial o idea que no es otra cosa que una herramienta mental que nos ayuda a interpretarla o pensar sobre la misma. mental que nos ayuda a interpretarla o pensar sobre la misma.
••Interpretar una nueva informaciInterpretar una nueva informacióón es una tarea cognitiva n es una tarea cognitiva individual, pero la construcciindividual, pero la construccióón o reconstruccin o reconstruccióón de modelos n de modelos explicativos/interpretativosexplicativos/interpretativos personales es producto de la personales es producto de la interacciinteraccióón social (n social (VygotskiVygotski).).
ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEETAPAS DEL PROCESO DE ENSEÑÑANZAANZA--APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
CONCRETOCONCRETO
ESTRUCTURACIÓN
SIMPLESIMPLE COMPLEJOCOMPLEJO
ABSTRACTOABSTRACTO
INTRODUCCIÓN DE NUEVOS PUNTOS DE VISTA
APLICACIÓN
EXPLORACIÓN
OBJETIVOSOBJETIVOS
1. Aplicar los principios de la electrostática en el análisis solución de problemas.
2. Definir campo eléctrico y aplicar sus principios en la resolución de problemas.
3. Utilizar el potencial eléctrico en el análisis e interpretación de problemas.
COMPONENTES DE LAS UNIDADES DIDCOMPONENTES DE LAS UNIDADES DIDÁÁCTICASCTICAS(EN FUNCI(EN FUNCIÓÓN DE LOS ESTUDIANTES)N DE LOS ESTUDIANTES)
Objetivos Objetivos
ContenidosContenidos
Actividades de EnseActividades de Enseññanzaanza--AprendizajeAprendizaje
EvaluaciEvaluacióónn
en funcien funcióón n dede
de tipode tipo
Las capacidadesLas capacidades Las habilidadesLas habilidades
Los objetivosLos objetivos
dede
Los estudiantesLos estudiantes
CognitivasCognitivas
ProcedimentalesProcedimentales
PersonalesPersonales
SocialesSociales
Conocer que el tConocer que el téérmino rmino ElectricidadElectricidad se deriva de una propiedad de la se deriva de una propiedad de la materia: la carga elmateria: la carga elééctrica.ctrica.
--Identificar la carga elIdentificar la carga elééctrica como positiva y negativa.ctrica como positiva y negativa.
--Conocer que la materia se muestra neutra a pesar de la existenciConocer que la materia se muestra neutra a pesar de la existencia de a de distintos tipos de carga eldistintos tipos de carga elééctrica.ctrica.…………
--Identificar las caracterIdentificar las caracteríísticas de la carga elsticas de la carga elééctrica contenida en el ctrica contenida en el modelo de la modelo de la Estructura AtEstructura Atóómicamica de la materia: de la materia: la carga estla carga estáácuantizadacuantizada..
-- Valorar la importancia que tiene el modelo de la Valorar la importancia que tiene el modelo de la Estructura AtEstructura Atóómicamica
para explicar los fenpara explicar los fenóómenos elmenos elééctricos.ctricos.
--Construir una definiciConstruir una definicióón operacional del concepto de n operacional del concepto de CampoCampo..
--Identificar un Identificar un CampoCampo como una funcicomo una funcióón de puntos (posicin de puntos (posicióón) que n) que se representa a travse representa a travéés de un ente matems de un ente matemáático C = tico C = F(rF(r). ).
--Establecer las diferencias y similitudes entre un Establecer las diferencias y similitudes entre un Campo VectoriaCampo Vectorial y l y un un Campo EscalarCampo Escalar..
--Identificar el origen del Potencial elIdentificar el origen del Potencial elééctrico: la ctrico: la carga elcarga elééctricactrica o una o una distribucidistribucióón de cargan de carga..
--Identificar el Identificar el Potencial ElPotencial Elééctricoctrico como un campo de tipo escalar.como un campo de tipo escalar.
--Conocer que el Conocer que el Potencial ElPotencial Elééctricoctrico se mide con un voltse mide con un voltíímetro.metro.-- Valorar la importancia de comprender el concepto de Valorar la importancia de comprender el concepto de CampoCampo, como , como una funciuna funcióón de punto, al momento de analizar el concepto de n de punto, al momento de analizar el concepto de Potencial ElPotencial Elééctricoctrico..
ConceptualesConceptuales
ProcedimentalesProcedimentales
ActitudinalesActitudinales
ACTIVIDADES DE ENSEACTIVIDADES DE ENSEÑÑANZAANZA--APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
deben contemplardeben contemplar
SecuenciaciSecuenciacióón del aprendizajen del aprendizaje
La apropiaciLa apropiacióón de n de los objetivoslos objetivos
La representaciLa representacióón de la n de la tarea a realizartarea a realizar
La introducciLa introduccióón del nuevo n del nuevo conocimientoconocimiento
La estructuraciLa estructuracióón del nuevo n del nuevo conocimientoconocimiento
La aplicaciLa aplicacióón del nuevo n del nuevo conocimientoconocimiento
Diferentes formas de Diferentes formas de trabajar y aprendertrabajar y aprender
InteracciInteraccióón socialn social
El medio que rodea al El medio que rodea al alumnoalumno
Insertar el concepto a Insertar el concepto a enseenseññar al estudiante ar al estudiante dentro de su contexto (su dentro de su contexto (su vida cotidiana).vida cotidiana).
Un lenguaje rico en Un lenguaje rico en informaciinformacióón y accesible al n y accesible al
estudianteestudiante
La disponibilidadLa disponibilidadde materialde material
La evaluaciLa evaluacióónn
lo que implica quelo que implica que
debe partir dedebe partir de debe promoverdebe promover
La EvaluaciLa Evaluacióónn
Criterios claramenteCriterios claramentedefinidosdefinidos
La regulaciLa regulacióón continuan continuade los aprendizajesde los aprendizajes
El estudianteEl estudiantedebe conocer dichosdebe conocer dichos
criterioscriterios
OTRO INGREDIENTE A LA UNIDAD OTRO INGREDIENTE A LA UNIDAD DIDDIDÁÁCTICA ELABORADACTICA ELABORADA
Es una de las actividades de Enseñanza más propias del ámbito de la Enseñanza de las Ciencias.
Es una actividad donde no existe consenso sobre los objetivos que se pueden llegar a cumplir con la misma.
Es una actividad que se plantea de diversas formasal momento de promover el aprendizaje.
TRABAJO TRABAJO EXPERIMENTALEXPERIMENTAL
Es una actividad donde el papel del profesorado
es clave.
--OBJETIVOS DE TIPO MOTIVACIONALOBJETIVOS DE TIPO MOTIVACIONAL
--OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL CONOCIMIENTO VIVENCIAL OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL CONOCIMIENTO VIVENCIAL DE LOS FENDE LOS FENÓÓMENOS EN ESTUDIOMENOS EN ESTUDIO
--OBJETIVOS RELATIVOS A UNA MEJOR COMPRENSIOBJETIVOS RELATIVOS A UNA MEJOR COMPRENSIÓÓN DE LOS N DE LOS CONCEPTOS Y TEORCONCEPTOS Y TEORÍÍASAS
--OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DE OBJETIVOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DE HABILIDADES PRHABILIDADES PRÁÁCTICASCTICAS
El trabajo experimental como una actividad de enseEl trabajo experimental como una actividad de enseññanza anza puede promover en los estudiantes el aprendizaje de tpuede promover en los estudiantes el aprendizaje de téécnicas y cnicas y destrezas experimentales a travdestrezas experimentales a travéés de la prs de la prááctica:ctica:
observar cuidadosamenteobservar cuidadosamente medirmedir manipular aparatosmanipular aparatos
recopilar y tabular datosrecopilar y tabular datos construir representaciones grconstruir representaciones grááficasficas
manejar adecuadamente los datos y los errores experimentalesmanejar adecuadamente los datos y los errores experimentales
etc.etc.
--OBJETIVOS RELACIONADOS CON LAS HABILIDADES OBJETIVOS RELACIONADOS CON LAS HABILIDADES INTELECTUALES PROPIAS DE LA METODOLOGINTELECTUALES PROPIAS DE LA METODOLOGÍÍA CIENTA CIENTÍÍFICAFICA
El trabajo experimental como una actividad de enseEl trabajo experimental como una actividad de enseññanza puede anza puede promover que los estudiantes adquieran habilidades entre otras, promover que los estudiantes adquieran habilidades entre otras, en: en:
formular preguntasformular preguntas predecir resultadospredecir resultados
formular hipformular hipóótesistesis disediseññar procesos y experienciasar procesos y experiencias
Etc.Etc.
Por ejemplo, despuPor ejemplo, despuéés de haber construido una grs de haber construido una grááfica fica analizarla implica saber, entre otras cosas:analizarla implica saber, entre otras cosas:
hacer inferenciashacer inferencias establecer relacionesestablecer relaciones hacer generalizacioneshacer generalizaciones
explicar las relaciones establecidas y formular nuevas hipexplicar las relaciones establecidas y formular nuevas hipóótesistesis
El trabajo experimental como una actividad de enseEl trabajo experimental como una actividad de enseññanza puede anza puede promover en los estudiantes:promover en los estudiantes:
--OBJETIVOS DE TIPO ACTITUDINALOBJETIVOS DE TIPO ACTITUDINAL
la objetividadla objetividad la perseveranciala perseverancia el espel espííritu de colaboraciritu de colaboracióónn
la confianza en la propia capacidad para resolver problemasla confianza en la propia capacidad para resolver problemas
la necesidad de apoyarse en un equipo de trabajo y de la necesidad de apoyarse en un equipo de trabajo y de participar en participar en éél.l.
Etc.Etc.
2. ENSE2. ENSEÑÑANZA A TRAVANZA A TRAVÉÉS S DE UN CICLO DE DE UN CICLO DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Orientar a los alumnos
Explorar una situación
Predicción de los resultadosy gráficos que se obtengan
Realización de la tomade datos
Preparación del instrumento de medición y del
dispositivo experimentalToma de datos
Comparar los resultadoscon el modelo teórico
Análisis e interpretaciónde los resultados
Comparar las prediccionescon los resultados
Reestructuración delos nuevos
conocimientos
Generalizar y Aplicar aNuevas Situaciones
Plantear unasituación/problema
Comunicar los objetivos de la
experiencia
Trabajo Experimental como un ciclo de aprendizajeTrabajo Experimental como un ciclo de aprendizaje
Actividades Actividades del profesordel profesor
Actividades de los estudiantes
2. ENSE2. ENSEÑÑANZA A TRAVANZA A TRAVÉÉS S DE UN CICLO DEDE UN CICLO DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
3.3. TIPO DE HERRAMIENTA TIPO DE HERRAMIENTA A UTILIZAR A UTILIZAR
1. TRABAJO 1. TRABAJO EXPERIMENTALEXPERIMENTAL
SECCISECCIÓÓNN--11INTRODUCCIINTRODUCCIÓÓN AL MUNDO DE LA ELECTRICIDAD N AL MUNDO DE LA ELECTRICIDAD
ActividadActividad--1: Experimenta un poco la incertidumbre de los 1: Experimenta un poco la incertidumbre de los cientcientííficos al no ver directamente un ficos al no ver directamente un áátomotomo
ActividadActividad--2: Reflexionemos sobre los aspectos importantes 2: Reflexionemos sobre los aspectos importantes de las actividad anteriorde las actividad anterior
¿¿CCóómo el hombre ha construido modelos explicativos mo el hombre ha construido modelos explicativos sobre los fensobre los fenóómenos elmenos elééctricos?ctricos?
Algunos de los modelos o ideas elaborados sobre el Algunos de los modelos o ideas elaborados sobre el áátomo y su constitucitomo y su constitucióónn
Concreticemos: el modelo fConcreticemos: el modelo fíísico a la base de las sico a la base de las cargas elcargas elééctricasctricas
Idea importante de esta secciIdea importante de esta seccióónn
SECCISECCIÓÓN N –– 22BUSQUEMOS EVIDENCIA DE LA EXISTENCIA DEL BUSQUEMOS EVIDENCIA DE LA EXISTENCIA DEL ELECTRELECTRÓÓN ELECTRIZACIN ELECTRIZACIÓÓN DE LOS CUERPOSN DE LOS CUERPOS
ActividadActividad--1: exploremos nuestro alrededor en busca de 1: exploremos nuestro alrededor en busca de informaciinformacióónn
IntroducciIntroduccióón de nuevos conocimientosn de nuevos conocimientos
¿¿CONDUCE O NO CONDUCE? Actividad experimentalCONDUCE O NO CONDUCE? Actividad experimental
SECCISECCIÓÓN N –– 33LA CARGA ELLA CARGA ELÉÉCTRICA Y EL CONCEPTO DE CAMPOCTRICA Y EL CONCEPTO DE CAMPO
ActividadActividad--1: Una carga el1: Una carga elééctrica puntual y las modificaciones ctrica puntual y las modificaciones que genera al espacioque genera al espacio
Pero, Pero, ¿¿QuQuéé es un campo?es un campo?
Regresemos a la carga elRegresemos a la carga elééctrica puntualctrica puntual
EL USO DE VOLTEL USO DE VOLTÍÍMETROMETRO
Reflexiona sobre algunas acciones que se realizan Reflexiona sobre algunas acciones que se realizan al usar bateral usar baterííasas
VOLTAJE O DIFERENCIA DE POTENCIALVOLTAJE O DIFERENCIA DE POTENCIAL
CONEXIONES DE RESISTENCIAS EN SERIE Y EN CONEXIONES DE RESISTENCIAS EN SERIE Y EN PARALELOPARALELO
Actividad experimentalActividad experimental
LEY DE OHMLEY DE OHM
¿¿QUE FENQUE FENÓÓMENO O SITUACIMENO O SITUACIÓÓN VAMOS A ESTUDIAR?N VAMOS A ESTUDIAR?
INTRODUCCIINTRODUCCIÓÓNN
¿¿QUQUÉÉ MONTAJE EXPERIMENTAL VAMOS A UTILIZAR?MONTAJE EXPERIMENTAL VAMOS A UTILIZAR?
¿QUÉ CREES PASARÁ?
MMÁÁS SOBRE EL TEMAS SOBRE EL TEMA
EL RETOEL RETO
TOMA DE DATOSTOMA DE DATOS
¿¿QUQUÉÉ CONCLUYES?CONCLUYES?
Todos tenemos ideas sobre las cosas que nos rodean. Todos tenemos ideas sobre las cosas que nos rodean. Comencemos conociendo las tuyas. Para ello, responde Comencemos conociendo las tuyas. Para ello, responde las siguientes cuestiones en tu cuaderno o los espacios en las siguientes cuestiones en tu cuaderno o los espacios en blanco a continuaciblanco a continuacióón, segn, segúún lo indique tu profesor / n lo indique tu profesor / profesora. Te hacemos hincapiprofesora. Te hacemos hincapiéé en que no se trata de que en que no se trata de que respondas correctamente las cuestiones que te respondas correctamente las cuestiones que te plantearemos a continuaciplantearemos a continuacióón si no que expreses: que n si no que expreses: que sabes, que piensas, o que idea has construido sobre lo que sabes, que piensas, o que idea has construido sobre lo que te vamos a preguntar.te vamos a preguntar.
••Representa mediante un dibujo tu idea de lo que es un Representa mediante un dibujo tu idea de lo que es un áátomo. tomo.
••¿¿Como podemos tener una idea de algo que no vemos, Como podemos tener una idea de algo que no vemos, algo que estalgo que estáá mas allmas alláá de nuestro mundo inmediato?de nuestro mundo inmediato?
Tu profesor / profesora te darTu profesor / profesora te daráá una cajeta de zapatos una cajeta de zapatos cerrada. Dentro de la cajeta hay objetos que tcerrada. Dentro de la cajeta hay objetos que túú debes debes identificar sin abrir la cajeta. identificar sin abrir la cajeta. ¿¿Describe de quDescribe de quéé forma, sin abrir forma, sin abrir la cajeta, podrla cajeta, podríías descubrir que hay dentro de esta?as descubrir que hay dentro de esta?
Anota cuAnota cuááles son los objetos que crees, estles son los objetos que crees, estáán dentro de la n dentro de la cajeta. Anota qucajeta. Anota quéé pistas te han permitido identificar los objetos pistas te han permitido identificar los objetos que estque estáán en la cajetan en la cajeta