La programación didáctica y elproceso de elaboración

La Programación Didáctica en Educación Secundaria: El Diseño de

Unidades Didácticas

3er NIVEL: LOS DEPARTAMENTOS���� Programaciones didácticas

Localización de la programación didáctica en los niveles de concreción curricular

2º NIVEL: LOS CENTROS (documentos institucionales)���� Plan de Centro (PC)

���� Documentos a medio/largo plazo:���� Finalidades Educativas (FE).���� Proyecto Educativo de Centro (PEC).���� Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF).

���� Documentos a corto plazo:���� Plan Anual de Centro (PAC). ���� Memoria Final de Curso (MF).

1er NIVEL: ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA���� Diseño Curricular Base (DCB).���� Decretos de Enseñanza.

Atendiendo a los contenidos

Atendiendo al tiempo

Especializada Globalizada

· Trimestral· Semestral· Anual

· Semanal· Quincenal

Tipos de programación

Diferenciación por asignaturas

Unificación de ámbitos

Larga:Programación

General

Corta:Unidad Didáctica

• Sí. Cuando es necesaria la adaptación del diseño curricular a un alumno/a concreto en razón de sus necesidades educativas especiales.

• Esta programación específica se denomina ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

» Es poco significativa: no se altera los elementos básicos del diseño curricular; sólo los elementos de acceso al currículum

» Es significativa: cuando altera los elementos básicos y, por tanto, tiene repercusiones posteriores para la promoción y posible titulación del alumno

¿Cabe en la programación didáctica una adaptación curricular individual?

Sistema informático para la realización de Adaptaciones Curriculares Individualizadas

Estructura de la programación didácticaINTRODUCCIÓN

FundamentaciónTeórico-normativa

Estructura de la programación didáctica

La programación incluirá al menos los siguientes elementos:

1. Objetivos2. Competencias básicas3. Contenidos4. La secuenciación de contenidos y actividades a lo largo del curso

5. Temporalización del desarrollo de los Núcleos Temáticos6. La metodología a aplicar7. Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumno

De esta forma, la programación estará constituida con un conjunto de unidades didácticas definidas como la unidad de programación y actuación docente configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado para la consecución de unos objetivos

Estructura de la programación didáctica

Los objetivos son las intenciones que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje y que los alumnos/as deben conseguir al finalizar el proceso educativo

Las competencias básicas son aquellas habilidades, conocimientos, experiencias y aprendizajes que deberán adquirirse en la Educación Secundaria Obligatoria, trabajándose en la programación las siguientes:

Los contenidos constituyen el elemento que el profesor/a trabaja con los alumnos/as para conseguir las capacidades expresadasen los objetivos. Así los contenidos se tipifican en: conceptuales(hechos, datos de la realidad, nombres, características, definiciones), procedimentales (habilidades, técnicas, destrezas) y actitudinales(valores, normas y actitudes). Éstos tienen un carácter de mediador guardando consonancia con los objetivos planteados.

Estructura de la programación didácticaUna vez analizados los objetivos, competencias básicas y contenidos, se indicarán cuáles son los objetivos generales, las competencias básicas y contenidos a trabajar en la programación didáctica.

EJEMPLO

Estructura de la programación didácticaUna vez analizados los objetivos, competencias básicas y contenidos, se indicarán cuáles son los objetivos generales, las competencias básicas y contenidos a trabajar en la programación didáctica.

EJEMPLO

Estructura de la programación didácticaUna vez analizados los objetivos, competencias básicas y contenidos, se indicarán cuáles son los objetivos generales, las competencias básicas y contenidos a trabajar en la programación didáctica.

EJEMPLO

Temporalización de programación a lo largo del curso

Número de horas por materias

Metodología a desarrollarEstructura del apartado Metodología en la programación didáctica

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Principios psicopedagógicosLa idea fundamental que sustenta estos principios es que el alumno/a es el principal artífice de su propio aprendizaje y que el profesor/a se convierte en mediador o guía en este proceso de enseñanza, permitiendo establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.3. Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos. (Aprender a aprender)

4. Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno/a posee.5. Propiciar una intensa actividad-interactividad por parte del alumno/a.

Metodología a desarrollarEstructura del apartado Metodología en la programación didáctica

Principios didácticos

De la aplicación de los principios anteriores se derivan una serie de resultados didácticos que se tendrán en cuenta en el desarrollo de esta programación didáctica.

1. Principio de intuición, promueve la captación de objetos de conocimiento de forma sensible y favorece la recreación de imágenes mentales

2. Principio de motivación, buscando la forma de presentar los contenidos de forma atractiva e interesante

3. Principio de individualización y atención a la diversidad, recoge el reconocimiento expreso de las características diferenciadoras individuales

4. Principio de socialización, establece la finalidad social del proceso educativo5. Principio de creatividad, indica el impulso de la dimensión creativa del proceso educativo tanto del maestro/a como del alumno/a

Metodología a desarrollarEstructura del apartado Metodología en la programación didáctica

ELEMENTOS METODOLÓGICOS

Los diferentes elementos metodológicos de esta programación se diseñarán tanto en función de los principios psicopedagógicos, como de las referencias recogidas en la normativa vigente.

Los elementos metodológicos están constituidos por diversos recursos y equipos que ayudarán al maestro/a a presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos/as adquirir los conocimientos y destrezas necesarias en materia de prevención de riesgos laborales y personales.

Espacio

Espacios cubiertos: el aula clase, aula de audiovisuales, sala de informática, biblioteca, sala de usos múltiples, gimnasio, comedor, etc.Espacios no cubiertos o al aire libre: patios, pistas deportivas, etc.

Metodología a desarrollar.Estructura del apartado Metodología en la programación didáctica

MaterialesLos recursos materiales constituyen un elemento muy importante en la metodología y práctica educativa. De su selección y buen uso depende, en gran medida, el éxito en el cumplimiento de los objetivos.

Recursos materiales:

1. Material InformáticoInformático: Ordenador, Internet, escáner, impresora, procesadores de texto

2. Material DidácticoPoco Simbólicos: fichasDe Observación Directa: demostraciones del maestro/aAudiovisuales: programas informáticosSimbólicos: libro de texto o de consulta y representaciones gráficasDe Reciclaje: periódicos, revistas, campañas institucionales de la administración pública

Metodología a desarrollarEstructura del apartado Metodología en la programación didáctica

Agrupamientos y Actividades

AgrupamientosAdemás del trabajo individual, el trabajo cooperativo debe ser la base del trabajo en el aula, teniendo en cuenta los aspectos relacionales y afectivos, las posibilidades de ayuda y aprendizaje, el tipo de tarea, la posibilidad de que interactúen a lo largo del año unos alumnos/as con otros/as, que haya todo tipo de agrupamientos (gran grupo, pequeño grupo, parejas, etc).

ActividadesEn relación con la secuenciación de las actividades se suelen determinar diversos tipos que siguen el siguiente orden:

1. De introducción, sirven para averiguar las ideas previas y para la motivación2. De desarrollo o consolidación, el alumno/a se pone en contacto con los contenidos

3. De refuerzo, para aquellos alumnos/as con dificultades4. De ampliación, permiten seguir construyendo conocimientos 5. De repaso y evaluación, conviene seleccionar actividades para evaluar los aprendizajes logrados al final de cada unidad didáctica con realización previa de actividades de repaso

Metodología a desarrollarEstructura del apartado Metodología en la programación didáctica

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación (Ejemplo)- Conoce las diferentes protecciones individuales que se utilizan en las distintas profesiones.- Utiliza adecuadamente las distintas protecciones en su tiempo libre.

Mecanismos de evaluaciónPara poder llevar a cabo la evaluación se emplearán los siguientes mecanismos o instrumentos de evaluación:

1. De Experimentación:CuestionariosPruebas escritasPruebas orales

2. De Observación:Observación Directa Registro anecdóticoObservación Indirecta Listas de ControlEscalas de valoración

BIBLIOGRAFÍA

Cómo elaborar una UNIDAD DIDÁCTICA

U.D Definición y Elementos

0. Núcleo temático: es el eje vertebrador en torno al cual girarán los distintos elementos de la unidad que a continuación se enumeran.

1. Justificación de la unidad: a qué demandas o necesidades responde, alumnos a que va dirigida, acotar la duración previsible, etc.

2. Objetivos didácticos y competencias: plantear qué ha de conseguir el alumno como consecuencia del trabajo en el aula con esa unidad.

3. Contenidos: determinar qué contenidos van a configurar la unidad didáctica para contribuir a la consecución de los aprendizajes pretendidos.

5. Actividades y temporalización: determinar las actividades a través de las que vamos a desarrollar los contenidos y conseguir los objetivos previamente establecidos. Junto a ellas, indicar el tiempo necesario (aprox.) para cada actividad.

4. Orientaciones y estrategias metodológicas: principios en los que se va a asentar el proceso de enseñanza-aprendizaje, técnicas que se van a emplear en el desarrollo de los contenidos, etc.

7. Evaluación de los progresos de los alumnos y revisión de la propia unidad didáctica.

8. Atención a la diversidad. Diseño y elaboración de una adaptación del contenido

6. Materiales y recursos necesarios para la puesta en práctica de las actividades.

2. PASOS A SEGUIR EN LA ELABORACI2. PASOS A SEGUIR EN LA ELABORACIÓÓN N DE UNA UNIDAD DIDDE UNA UNIDAD DIDÁÁCTICACTICA

Núcleo Temático

• CIENCIAS DE LA NATURALEZA (3º ESO)

- Asignatura común. BIOLOGÍA

- Bloque 5. Las personas y la salud

“La organización general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, órganos, tejidos y células”

LA CÉLULA

JUSTIFICACION• La célula es una unidad mínima de un organismo capaz de actuar de

manera autónoma. Todos los organismos vivos están formados por células, y en general se acepta que ningún organismo es un ser vivo si no consta al menos de una célula. La biología estudia las células en función de su constitución molecular y la forma en que cooperan entre sí para constituir organismos muy complejos, como el ser humano. Para poder comprender cómo funciona el cuerpo humano sano, cómo se desarrolla y envejece y qué falla en caso de enfermedad, es imprescindible conocer las células que lo constituyen. Es necesario que el alumnado de este Centro conozca en profundidad las partes de la célula, sus funciones, así como los tipos que hay. Con ello, estamos fomentando no sólo un campo de la ciencia fundamental para el desarrollo del curriculum de la ESO, sino que aún más importante, estamos fomentando que el alumnado sea capaz de entender el día a día. No en vano, las noticias que pueden aparecer sobre la célula o cualquiera de sus componentes, en la actualidad, ocupan un volumen importante en cualquier medio de comunicación.

2.1. OBJETIVOS

���� DE ÁREA: en el decreto correspondiente (ver bibliografía).

���� DIDÁCTICOS: los elabora el profesor a partir de los objetivos de área y son más específicos y concretos.

LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS HAN DE:

· Expresarse en infinitivo. Por ejemplo, “localizar los ríos de España”.

· Ser unitarios. Cada objetivo debe tener un solo verbo. Por ejemplo, si estableces como objetivo “calcular e interpretar tantos por ciento”, se pueden calcular bien, pero interpretar mal; por tanto, se han de separar.

· Formularse poniendo al alumno como sujeto. No pueden enunciarse objetivos tales como“potenciar la capacidad crítica de los alumnos”, ya que el sujeto es el profesor. Han deexpresarse poniendo al alumno como sujeto: “mostrarse crítico ante las injusticias”.

· Estar relacionados entre sí de manera coherente, ajustándose a un núcleo temático concreto.

· Reflejar el aspecto del contenido que desean desarrollar, por ejemplo: “comentar las características de los animales vertebrados”.

OBJETIVOS• OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Y ÁREA

- Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación Secundaria obligatoria.- Decreto 231/2007 de 31 de Julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía

• OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Conocer las características y composición de los seres vivos.• Aprender a reconocer las diferentes partes de una célula y saber su función.• Diferenciar entre célula animal y vegetal.• Comprender los procesos de reproducción, relación y nutrición a nivel celular.• Distinguir los principales organismos unicelulares que existen en la naturaleza.• Reconocer la complejidad en cuanto a organización celular que tienen los

organismos pluricelulares.

Competencias

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

• Competencia digital y tratamiento de la información.

• Competencia social y ciudadana.

• Competencia en comunicación lingüística.

• Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

· Inferir

· Interpretar

· Localizar

· Relacionar

· Resumir

· Sacar conclusiones

· Señalar

· Situar

· Dibujar

· Diferenciar

· Distinguir

· Enumerar

· Explicar

· Generalizar

· Identificar

· Indicar

· Analizar

· Aplicar

· Clasificar

· Comentar

· Comparar

· Decir de memoria

· Definir

· Describir

CONCEPTUALES: Hechos, conceptos y principios

EJEMPLO DE

LISTA DE VERBOS PARA REDACTAR OBJETIVOS:

Ejemplos

• Distinguir los conceptos de población y muestra.• Conocer y entender la historia y el reglamento del baloncesto

• Identificar y localizar cronológicamente las grandes etapas de la Prehistoria.

• Reconocer las características físicas que diferencian al ser humano del resto de primates y explicar los principales elementos del proceso de hominización.

• Conocer el modo de vida de las sociedades cazadoras-recolectoras, las sociedades agrícolas-ganaderas y las sociedades de la Edad de los Metales.

· Preocuparse por

· Reaccionar con + sust.

· Responder positivamente

· Responsabilizarse por / de

· Sacar provecho

· Ser consciente de

· Ser responsable

· Solidarizarse con

· Tener una actitud + adj.

· Tolerar

· Gozar con

· Habituarse a

· Interesarse

· Interesarse por

· Mostrar / Tener interés por

· Mostrarse + adj.

· Mostrarse crítico ante

· Mostrar conductas activas

· Mostrarse sensible ante / hacia

· Participar / Tomar parte

· Aceptar

· Adaptarse

· Adquirir hábitos de

· Adquirir una actitud + adj.

· Apreciar

· Aprovechar

· Colaborar en

· Comportarse + adj.

· Cooperar

· Cuidar

· Esforzarse por

ACTITUDINALES: Actitudes, valores y normas

EJEMPLO DE

LISTA DE VERBOS PARA REDACTAR OBJETIVOS:

Ejemplos

• Respetar a los compañeros.

• Cuidar el material.

• Comprender la importancia del agua como componente esencial para los seres vivos

• Valorar el agua como recurso natural y bien escaso.

· Reconstruir

· Relacionar

· Representar

· Reproducir oral/escrito

· Resumir

· Seleccionar

· Simular

· Sintetizar

· Traducir

· Usar

· Identificar

· Interpretar

· Leer

· Localizar

· Manejar

· Manipular

· Ordenar

· Organizar

· Planificar

· Precisar

· Probar

· Elaborar

· Elegir

· Enunciar

· Establecer hipótesis

· Experimentar

· Explicitar

· Exponer

· Formular

· Formular preguntas

· Crear

· Debatir

· Definir

· Delimitar

· Demostrar

· Describir

· Dibujar

· Diferenciar

· Diseñar

· Distinguir

· Dramatizar

· Ejecutar

· Analizar

· Aplicar

· Caracterizar

· Clasificar

· Comentar

· Comparar

· Componer

· Comprobar

· Confeccionar

· Construir

· Contrastar

· Controlar

PROCEDIMENTALES

EJEMPLO DE

LISTA DE VERBOS PARA REDACTAR OBJETIVOS:

Ejemplos• 2.-Clasificar las variables estadísticas.• 3.-Hallar la tabla estadística asociada a un conjunto de datos.• 4.-Calcular las frecuencias absolutas y relativas y las frecuencias acumuladas de un conjunto de

datos.• 5.-Representar gráficamente un conjunto de datos estadísticos de la forma más adecuada.• 6.-Interpretar las informaciones derivadas de gráficos estadísticos.• 7.-Distinguir entre medidas de centralización y medidas de dispersión.• 8.-Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos.• 9.-Calcular la varianza, desviación típica y coeficiente de variación de distintos conjuntos de

datos.• 10.- Interpretar las medidas de centralización y dispersión• Organizar un torneo• Analizar las alteraciones estéticas faciales y corporales, relacionándolas con los tratamientos

estéticos específicos para protocolizar y elaborar propuestas técnicas de tratamiento, identificando los requerimientos necesarios en cuanto a medios humanos y materiales.

• Evaluar los resultados obtenidos en la aplicación de tratamientos estéticos específicos faciales y corporales, relacionándolos con los resultados esperados, para proponer, en caso necesario, las medidas que optimicen la prestación y la calidad del servicio.

• Estudiar los cambios que produce el agua en el paisaje y las diferentes formas del relieve que origina.

Comprensión de relaciones entre conceptos o hechos. Implica un nivel más abstracto.

Significativo, relación con conocimientos o conceptos previos.

Memorístico, reproductivo, aislado.

AprendizajeSABER

Principio de conservación en Física, Teorema de Pitágoras, Ciclo natural del agua, etc.

Dilatación, número impar, monarquía, señal de tráfico, etc.

Nombres de países de la UE, elementos químicos, fecha de un suceso histórico, etc.

Ejemplos

Relaciones de cambio (causa-efecto).

Nombre que designa un conjunto de objetos, hechos o símbolos. Forman una jerarquía, red o mapa.

Datos discretos o específicos. Información factual.

Definición

PRINCIPIOSCONCEPTOSHECHOS

2.2. CONTENIDOSCONTENIDOS CONCEPTUALES

Contenidos Conceptos• La aparición y evolución de los primeros seres humanos.• Las formas de vida en el Paleolítico: la caza y la recolección.• Las primeras ideas religiosas y el arte de las cavernas.• El Neolítico: producción de alimentos, domesticación de animales y primeras aldeas.• La Edad de los Metales: los megalitos y el nacimiento de los primeros núcleos urbanos.• La Prehistoria en la Península Ibérica y Andalucía.Procedimientos• Análisis e interpretación de mapas históricos.• Lectura, comprensión e interpretación de ejes temporales.• Comparación y análisis de datos a partir de diversas fuentes de información: ilustraciones,

croquis, fotografías y pinturas• Participación con los compañeros sobre el origen y modo de vida de las sociedades

prehistóricas.• Resúmenes y elaboración de informes.Actitudes• Demostrar interés por la ciencia histórica como medio para conocer el pasado y

comprender el presente.• Valorar nuestro patrimonio histórico como una forma de expresión de las distintas

culturas y desarrollar iniciativas personales de conservación del mismo.

CONTENIDOS

1. Las moléculas de la vida.2. La célula, la unidad fundamental de la vida.3. Funciones de la membrana plasmática.4. Funciones del núcleo.5. Órganos celulares.6. Célula animal y vegetal: sus diferencias.7. La reproducción de la célula.8. La relación de la célula con su entorno.9. La nutrición celular.10. Organismos unicelulares.11. Organismos pluricelulares.

2.3. METODOLOGÍA

Hace referencia al método que empleamos para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. La metodología queda definida a través del conjunto de actividades que

se desarrollan en clase.

Estaremos ante una metodología activa si el alumnado participa en la construcción de su propio aprendizaje y ante una metodología pasiva si el proceso de enseñanza-

aprendizaje se reduce a las clases expositivas del profesor.

Metodología

Principios Estrategias

Son los imperativos en los que se sustenta la acción educativa: conseguir aprendizajes significativos conectados

con la realidad, promover que el alumno aprenda a aprender de manera autónoma, desarrollar la creatividad y el sentido crítico, fomentar la participación

en el aula, etc.

Son los métodos o técnicas que empleamos para que los principios se concreten de manera real:

trabajo en grupo, trabajo individual, técnicas de grupo, investigación, simulaciones, clase magistral, etc.

TIPOS

De inicio De desarrollo De acabado

Para motivar y detectar las ideas previas del alumnado

Para introducir al alumnado en los nuevos conceptos, procedimientos y

actitudes

Para consolidar los

nuevos aprendizajes

Técnicas de trabajo en grupo:

Mesa redonda, simposium, panel, forum o cineforum, debate dirigido, entrevista colectiva, seminario, comisión, phillips 6/6, JCLIC – HOT POTATOES, WEBQUEST, representación de papeles, sociodrama…

*Para cada actividad se señalará el tiempo aproximado de duración

2.4.ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN*

ACTIVIDADES

1. Haz un cuadro donde se recoja las diferentes biomoléculas que forman a los seres vivos y su función.

2. Señala las diferencias y semejanzas entre la célula procariota y la eucariota.

3. Haz tu propia galería de imágenes donde aparezca cada uno de los orgánulos celulares.

4. Coge una cartulina blanca, rotuladores, lápices de colores y todo aquel material que estimes oportuno para realizar una representación de la célula animal y de la célula vegetal. También puedes hacerla en tres dimensiones ¡utiliza tu imaginación!

Secuencia de Actividades

• ACTIVIDADES DE INICIACIÓN:

Averigua lo que sabes.

• ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

1.-Piensa y escribe un ejemplo de población para hacer un estudio estadístico. ¿Qué muestra podríamos tomar?. Indica quiénes son los individuos y cuál es el tamaño de la muestra.

2.-Clasifica estas variables en cualitativas o cuantitativas (señalando si son discretas o continuas):a) Profesión del padre.b) Número de alumnos de un centro.c) Color del pelo.d) Número de llamadas telefónicas recibidas en un mes.e) Géneros de películas de cine.f) Tipos de energía.g) Distancia del domicilio al centro de trabajo.h) Deportes que se pueden practicar en un polideportivo.i) Medios de transporte.j) Número de calzado.

• ACTIVIDAD DE SÍNTESIS:

1.- Elige una variable estadística relacionada con tu entorno. Realiza un recuento de datos mediante encuestas y construye una tabla de frecuencias, eligiendo la representación gráfica más adecuada. Calcula las medidas de centralización y dispersión, si es posible.

2.5. EVALUACIÓN

DEL ALUMNO

Características:- Integral: se han de tener en cuenta todos los aspectos de la personalidad del alumno.(conceptos, procedimientos y actitudes).

- Continua: durante todo el proceso. Se ha dehacer una evaluación:· Inicial: para detectar los conocimientos previos del alumno.· Progresiva: para saber en qué situaciónse encuentra el alumno en cada momento.· Final: como síntesis de todo lo conseguido.

- Formativa: los resultados de la evaluación deben servir al alumno para mejorar sus procesosde aprendizaje con la orientación del profesor.

DEL PROFESOR

El profesorado ha de constatar qué aspectos de su intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían incorporarse cambios o mejoras.

Se han de revisar:

- Los objetivos.- Los contenidos.- La metodología.- Las actividades.- Los recursos y materiales. - Los tiempos y el espacio.- Los criterios de evaluación.- La propia actuación del profesor.

Evaluación• Criterios de evaluación • Conoce los tipos de biomoléculas.• Sabe explicar en qué consiste cada una de las funciones de los seres vivos.• Explica las partes básicas de toda célula y su función.• Distingue entre célula eucariota y procariota.• Conoce los principales orgánulos celulares y sus funciones.• Diferencia a los organismos unicelulares de los pluricelulares.• Sabe las principales características y tipos de microorganismos.

• Evaluación Inicial• Pon ejemplos de seres vivos y seres inanimados.• ¿Sabes cuáles son las características de los seres vivos?• ¿Has oído hablar de las células? ¿Sabrías explicar qué es?• ¿Conoces el nombre de algún orgánulo del interior de la célula?• ¿Piensas que todos los microorganismos son perjudiciales?

• Evaluación procesual o formativa• Observación del trabajo, actitud y comportamiento diarios.• Realización de las actividades.

• Evaluación final o sumativa• Se tendrán en cuenta las anotaciones recogidas en el cuaderno del profesor.• Si se han realizado todas las actividades y están corregidas.• La realización de una prueba escrita sobre los contenidos de la unidad.

Del alumno

· Observación

- Tareas

- Implicación

- Actitud

crítica

· Análisis de tareas:

- Esquema

- Guía de

trabajo

- Trabajo

sobre

catástrofes

M. A.

· Prueba:

- Esquema

- Contenido

de la guía.

De la propia programación

De sus elementos y de la actuación del profesor.

· Fungible.

· Libro.

· Guía.

· Imágenes.

· Cajas de colores.

30’

30’

1h

Casa

30’

30’

Casa

1h

Casa

1h

Casa

45’

15’

· Torbellino de ideas sobre “capas de la Tierra y fuentes de riqueza” (1.1).

· Leer texto: “Las capas de la Tierra y sus fuentes de riqueza”. Hacer esquema (1.1).

· Puesta en común y explicación (1.1).

· Estudiar esquema (1.1).

· Phillips 6/6: problemas actuales de la contaminación medioambiental, cómo contribuyes a ellos y cómo puedes solucionarlos (1.4, 1.5, 2.2, 2.3).

· Repartir láminas por parejas para que comenten en voz alta si hay contaminación, qué capa contaminan y posibles soluciones (1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 2.3).

· Leer texto: “Efectos de la contaminación y soluciones”. Contestar la guía (1.3).

· Puesta en común y explicación (1.3).

· Estudiar guía (1.3).

· Traer materiales de desecho y clasificarlos en los distintos contenedores de reciclaje (2.1, 2.2).

· Buscar información sobre catástrofes M.A. (3.1).

· Puesta en común (3.1).

· Conclusiones (todos).

Conceptuales

1.1. Las diferentes capas de la Tierra y sus fuentes de riqueza.

2.1. La contaminación en las distintas capas de la Tierra.

2.2. Efectos de la contaminación y soluciones.

Procedimentales

2.3. Discusión sobre los principales problemas de contaminación medioambiental.

2.4. Aportación de soluciones a la contaminación.

3.1. Clasificación adecuada de los distintos materiales de desecho en los diferentes contenedores de reciclaje.

2.5. Indagación sobre catástrofes M.A.

Actitudinales

3.2. Compromiso con las distintas formas de reciclaje y cuidado medioambiental.

3.3. Actitud crítica frente a la contaminación del medioambiente.

Conceptuales

1.1. Distinguir las capas de la Tierra y sus fuentes de riqueza.

2.1. Identificar la contaminación en las distintas capas de la Tierra.

2.2. Analizar los efectos de la contaminación y sus soluciones.

Procedimentales

2.3. Discutir sobre los principales problemas de contaminación medioambiental.

2.4. Aportar soluciones a la contaminación.

3.1. Clasificar de forma adecuada los distintos materiales de desecho en los diferentes contenedores de reciclaje.

2.5. Indagar sobre catástrofes M.A.

Actitudinales

3.2. Comprometerse con las distintas formas de reciclaje y cuidado medioambiental.

3.3. Tomar una actitud crítica frente a la contaminación del medioambiente.

EVAL.MAT Y RECTACTIVIDADESCONTENIDOSOBJETIVOS DIDÁCTICOSN.TD

1. LA TIERRA, EL PLANETA EN QUE VIVIMOS

15-30 de Septiembre

EJEMPLO DE UNIDAD DIDÁCTICA

� ANTÚNEZ, A. y otros (2002): Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula. 15ª Edición. Barcelona: Graó.

� ESCUDERO, J. M.; BOLÍVAR, A. y GONZÁLEZ, M. T. (1997): Diseño y desarrollo del currículum en la Educación Secundaria. Barcelona: Horsori.

���� LIBROS DE INTERÉS

���� PÁGINAS WEB

www.mepsyd.eswww.boe.eswww.juntadeandalucia.eswww.andaluciajunta.eswww.andaluciajunta.es/BOJA

BIBLIOGRAFÍA