Universidad Nacional de Rosario

Facultad de Ciencia Política y Relaciones Internacionales

Licenciatura en Comunicación Social

Cátedra electiva “Comunicación y Grupos”

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Trabajo Práctico Final

La película “Full Monty” en relación a los conceptos de la Psicología Social

Profesor: Vicente Bonofiglio

Fouquet, Julieta; Freiro Alejandro; Montalbano, Angela; Rodríguez, Sol

2015

9 de noviembre de 2015

Introducción

La película Full Monty narra específicamente la experiencia de un grupo de seis hombres que se organizan para realizar un show de streaptease con el fin de juntar dinero en medio de una crisis económica y social. Este escenario nos permite relacionar conceptos de la Psicología Social con la forma en que los participantes se organizan como grupo en función de una tarea en medio de una situación de desconcierto y desesperación.

En el análisis se puede trabajar alrededor del concepto de crisis, tarea, grupo operativo, sujeto como ser de necesidades, satisfacción de esas necesidades, vínculos, constitución de subjetividad, resistencia al cambio, miedo al ataque y a la pérdida, adjudicación de roles, entre otros. Algunos conceptos quedarán por fuera, pero se debe a que la película no se hizo para ser analizada desde esta perspectiva, sino con fines comerciales.

Desde la Psicología Social el sujeto es un “ser de necesidades” cuya satisfacción se da en el vínculo social, esto hace que el sentido del grupo esté dado por necesidades. Gaz, uno protagonista de la película, se ve impedido de mantener una relación estable con su hijo Nathan y frente a la necesidad de obtener dinero para la manutención de su pequeño, su única idea es hacer algo completamente innovador.

La tarea es el principio de gestación del grupo. La idea de Gaz de formar un grupo de streapers se da inicialmente con su hijo y su amigo Dave (idea que se ve impulsada cuando ven un show de strippers masculino de verdad y todas las mujeres acuden a verlos en masa). Al grupo se le suman Lomper (ex obrero que estaba a punto de suicidarse) y Gerald ex jefe de ellos (también desempleado).

Se incorporan luego mediante un casting dos nuevos integrantes; Caballo y Guy, también con los mismos problemas y necesidades que el resto. Con la ayuda de Gerald, este grupo restringido de personas comienzan a organizarse y ensayar en constantes de tiempo y espacio con un mismo fin.

Uno de los puntos a tener en cuenta en el análisis es el papel que juega la situación de crisis. Los protagonistas son obreros afectados por el cierre de una fábrica metalúrgica, otros más de los desempleados de la crisis económica y social del momento. Sin embargo en medio del desconcierto y la desesperación se generaron nuevos vínculos que dieron lugar a algo nuevo. Desde la Psicología Social no se ve a la crisis como algo negativo, sino se plantea como una oportunidad, aprendizaje, nuevos vínculos.

Enfoque teórico-metodológico: Psicología Social

En este trabajo abordamos la película Full Monty desde la perspectiva de la Psicología Social. Se analiza a los sujetos en su vida cotidiana que es su realidad inmediata, sus condiciones concretas de existencia. Lo más concreto e inmediato de los hombres tiene que ver con las formas en que producen y reproducen su existencia material ya que, por su condición de seres

vivos y por lo tanto de ser sujetos de necesidades, intercambian permanentemente con el medio, ya sea con la naturaleza o con otros hombres, y así generan vínculos que configuran su subjetividad.

La relación sujeto-mundo desde la Psicología Social es dialéctica porque si bien los hombres son seres concretos productores de un orden material, simbólico y social, este orden es el que condiciona su experiencia, los produce y los alberga. El hombre se configura en una relación dialéctica mutuamente transformadora con el mundo.

La Psicología Social aborda al sujeto en la interioridad de sus vínculos, en la trama de las relaciones que nacen a partir de las necesidades. Se trata de una crítica de la vida cotidiana ya que analiza el destino de las necesidades de los hombres en una organización social determinada.

Esquema del Cono Invertido

Enrique Pichon-Rivière, a través de su trabajo y experimentación con grupos, constata la aparición sistemática y reiterada de ciertos fenómenos grupales, a través del gráfico del cono invertido que representa estas fuerzas que él ve aparecer en todos los grupos en que trabaja.

Las 6 fuerzas que se identifican son: 1) Afiliación y Pertenencia; 2) Cooperación; 3) Pertinencia 4) Comunicación; 5) Aprendizaje; y 6) Telé

Si estos vectores se desarrollan, crecen, se fortifican, el grupo podrá realizar las tareas y marchará hacia el logro de sus objetivos.

La afiliación y pertenencia es la capacidad de los integrantes de un grupo para identificarse entre sí y con la tarea, con el objetivo grupal.

De acuerdo a la película los seis integrantes del grupo se sienten afiliados, identificados con el mismo objetivo que es el de juntar dinero, ellos se acercan a la tarea, hacer un show de streaptease, sin embargo mantienen cierta distancia. La pertenencia a un grupo no es algo que se da de una vez para siempre. El proceso de la construcción de la mutua representación interna está muy relacionado al pasaje de la afiliación a la pertenencia, porque la afiliación es un primer grado de ligazón con el grupo y su tarea, y la pertenencia es una segunda instancia que tiene que ver con el pasaje del “yo” al “nosotros”. En Full Monty observamos que, en primera instancia, Dave se siente afiliado al grupo sin embargo no hay una pertenencia, ya que amargado por su peso se cree incapaz de realizar el baile de streaptease, es por esto que no logra identificarse del todo con la tarea ya que no está en condiciones físicas de cumplirla. Es así como de a poco va logrando pasar de la afiliación a la pertenencia, donde comienza a sentirse más seguro, esto favorece la tarea.

Por su parte Gerald también pasa de la afiliación a la pertenencia, en un principio él tiene cierta incertidumbre de que el baile pueda llegar a funcionar, pero luego se produce el pasaje a la pertenencia; cuando un grupo logra la pertenencia sus miembros pueden elaborar una planificación, así vemos como Gerard coopera en dirección a la tarea, enseñando los pasos de

baile a los demás integrantes del grupo. Cooperar quiere decir operar con el otro, operar en conjunto, desarrollando roles complementarios, lo que redunda en un aumento de la pertinencia.

El aprendizaje es otro de los vectores que forman el cono invertido, este esquema representa todo lo que sucede en el grupo y la manera de manejarse. Todo aprendizaje produce una vivencia de miedo a la pérdida y miedo al ataque que son los puntos importantes de solución en el proceso de aprendizaje. En los integrantes aparecen diferentes miedos individuales como el de perder a un hijo o el miedo a perder determinado status social logrado anteriormente.

Toda tarea, toda elaboración de un objetivo, implica obstáculos. De la relación de un grupo y de sus integrantes con la tarea y con los obstáculos que surgen, y de la operación de aspectos que tienden al cambio o que se resisten a ese cambio, se puede evaluar la actitud ante el cambio de ese grupo o de esa persona. Esto implica la idea de que aprender es cambiar cualquier aprendizaje, implica un proceso de cambio en los sujetos que lo llevan adelante.

Otro vector que podemos identificar con la película es el telé, que permite identificar la capacidad o disposición de trabajar con otros. Existe el telé negativo y el telé positivo. En la película resalta mucho más el telé positivo porque todos los integrantes muestran una especie de aceptación de trabajar con los demás integrantes.

Impacto de la crisis en la subjetividad y aprendizaje

En la película se puede ver que la crisis puede ser una oportunidad para aprender y generar nuevos vínculos como plantea la Psicología Social. En este caso un grupo de personas transforma la situación negativa de la crisis algo positivo, con una salida innovadora. También se muestra la conmoción de los sujetos frente a la pérdida de referentes para manejarse en el nuevo contexto.

En las crisis ya no hay apoyatura ni en lo previo ni en lo nuevo. Aquello en lo que se apoyaba y se orientaba el sujeto, su ser-en-el-mundo se vive como insatisfactorio o destruido. En una situación de crisis se fractura la relación entre necesidades, metas disponibles y acceso a la satisfacción. No hay socialmente una respuesta verosímil al diseño del futuro, la pregunta por el propio destino no encuentra respuesta. Esto puede generar un impacto crítico en la subjetividad, el miedo a la pérdida y el miedo al ataque son parte de la resistencia al cambio que enfrenta el sujeto en el desconcierto de las crisis.

En una crisis las instituciones, prácticas, ideales y otras formas de significación hasta el momento vigentes se desorganizan o se quiebran. La subjetividad se conmociona al estar gestada, configurada y sostenida por ellas. Es por eso que una crisis social puede convertirse en una crisis del sujeto. En una crisis social hay una ausencia de referentes que operen como sostén en los acontecimientos que se manifiestan en ellas. Frente al desconcierto, el sujeto puede tener miedo a la perder lo que ya posee, el miedo a la pérdida, o sentirse indefenso y sin instrumentos para manejarse en el nuevo medio, la nueva situación se vive como un ataque.

Lo dicho anteriormente puede verse en la actitud del protagonista que se siente mal por no poder seguir manteniendo el status y estilo de vida que tenía. Una muestra de su miedo es el ocultamiento de su situación de desempleo a su mujer y del show de streaptease en el que participará.

Las ansiedades que genera una crisis muestra hasta qué punto el sistema social es sostén del psiquismo. El sujeto puede estar o no de acuerdo con ese sistema pero no se puede negar que lo funda, ya que su configuración se da tanto en la identificación como en el antagonismo con ese sistema pero nunca en el vacío.

Aprendizaje y crisis están íntimamente relacionados. Por un lado, aprender significa poner en crisis la visión del mundo previa para lograr una nueva estructuración. Y a su vez, las crisis se enfrentan y se resuelven a través de procesos de aprendizaje que modifican al sujeto y sus modalidades de interpretar y operar sobre la realidad.

Las vivencias y el destino de los sujetos en las crisis varían si éstos se sitúan como actores o pasivos del movimiento social. En Full Monty los protagonistas encuentran en medio de la crisis un camino innovador, generaron nuevos vínculos frente a una tarea dada por una necesidad.

Concepción del sujeto y concepto de grupo

Para Pichón Rivière el sujeto es un ser de necesidades cuya satisfacción se da en el vínculo social. La necesidad genera vínculos, éstos son el fundamento motivacional del sujeto. Un vínculo es una estructura compleja de relación directa que implica comunicación y aprendizaje, en este sentido, la estructura psíquica del sujeto y la estructura social se relacionan.

Desde que nacemos necesitamos de otros para poder crecer. Llegamos al mundo prematuro y necesitamos de un otro que sea sostén. Las necesidades del bebé surgen y se redefinen en la relación con la madre, a su vez que ese vínculo está sostenido en una organización familiar y normatizado por un orden social. Para satisfacer esas necesidades se desarrolla una praxis, un hacer para trasformar la situación. En esa praxis se constituye como sujeto. La praxis no es sólo “física” sino también psíquica, representacional, son esquemas de acción. Esto sucede con el resto de los vínculos sociales que genere el sujeto.

Básicamente, Pichón Rivière plantea que toda necesidad requiere una relación y surge en ella, a la vez que genera un hacer, una tarea. A partir de ello se puede decir que la operatividad es esencial a cualquier estructura vincular (grupo) ya que se trata de una unidad de acción con direccionalidad, es decir, una actividad dirigida a un fin. El sentido del grupo es obrar, producir, trabajar. La tarea es el principio de gestación del grupo. En el caso de la película se ve cómo a partir de la necesidad de conseguir dinero seis hombres se relacionaron y generaron vínculos, formaron un grupo. La tarea, hacer un show de streaptease, fue el motivo que los reunió, frente a la necesidad de obtener dinero.

Pichón Rivière defino al grupo como un conjunto restringido de personas que con constantes de tiempo y espacio y articulado por su mutua representación interna se proponen de manera

explícita e implícita la organización de una tarea que constituye su finalidad mediante la asunción y adjudicación de roles.

En Full Monty estamos frente a un grupo, hay vínculos que se generan en base a una tarea, que es muy diferente a la serialidad. El concepto de serialidad de Sartre se refiere a un grupo desorganizado donde no hay vínculos ni continuidad de relaciones sino yuxtaposición de individualidades. Si bien no es un grupo, podría transformarse en ello.

Técnica Grupo Operativo (Tarea y Pre-tarea)

Pichón Rivière propone abordar el campo grupal con la técnica de grupo operativo. Se trata de un conjunto de procedimientos de intervención en el acontecer grupal que ordenan y dan forma a la operación, en otras palabras, es un dispositivo técnico.

La técnica de grupo operativo no está centrada ni en el individuo ni en el grupo en sí. En primer lugar, no se considera al grupo como una totalidad o una entidad que es otra cosa más que la estructura vincular, y si bien reconoce el lugar instituyente del sujeto en el proceso grupal, lo aborda desde la estructura relacional organizada frente a la tarea.

Lo que analiza esta técnica son los vínculos en función de la tarea. Le interesa el para qué de la relación, y en función de ello, analiza el cómo y el por qué generando estrategias de acción. Como dispositivo incluye un encuadre (tiempo, espacio, roles) y apunta a la elaboración y disminución de ansiedad en torno a la tarea.

La técnica grupo operativo parte de lo explicito para descubrir lo implícito con el fin de hacerlo explicito, es decir, el grupo ante la necesidad de tener dinero (lo explicito) y a partir de la idea de que un show de streaptease se los daría, surgen dificultades a partir de las individualidades de cada uno (lo implícito). Aparecen los miedos de cada uno como el de fallar frente a un hijo, salir de los parámetros de la normalidad, no encajar en estereotipos.

Pre-tarea: Coincide generalmente con el comienzo del trabajo en grupo. Es un momento difícil donde predominan las ansiedades y los temores, sobre todo porque sucede al planteamiento o presentación del problema al que hay que buscar solución y que de alguna forma modifica los planteamientos que puede tener el grupo. En este momento siempre se genera “resistencia al cambio”. Y todo cambio significa un cuestionamiento, y tal vez abandono de lo conocido o realizado hasta el momento, y abordar lo desconocido hasta entonces.

Toda situación de cambio produce efectos subsecuentes, que en términos generales se los puede denominar: temor y deseo. Deseo de abandonar lo conocido y de abordar lo desconocido y ansiedad por enfrentarse con lo desconocido o temor, por la pérdida de lo conocido. Estos dos tipos de sentimientos juegan entre sí, complementándose mutuamente. Cuando lo que predomina es el deseo de cambio, se da la situación creadora, que va aumentando a medida que se logran éxitos concretos. Cuando lo que predomina es la resistencia al cambio, esta situación se transforma en un círculo vicioso.

La película es un calco de esta definición, donde podemos ver como el grupo (en que todos atravesaban momentos difíciles) tenían un cierto temor y ansiedad, aunque sabían que hacer un show de streaptease sería una solución al caso (o una de las soluciones más inmediatas y cercanas a sus posibilidades). Esa resistencia al cambio se ve muy reflejada en Gerald que no podía aceptar que su situación social esté mal. Por lo cual se dan una serie de cuestionamientos entre todos porque, al ser algo nuevo, ninguno poseía las condiciones necesarias que tiene un streapear. Estaban mal físicamente, no sabían bailar y no tenían ningún lugar para iniciar con los shows. Pero a pesar de esto abordaron lo desconocido y su éxito final se vio reflejado por la progresividad que tuvieron, de nunca rendirse.

Tarea: El grupo está en tarea cuando ha abordado la temática planteada en la clase, y además, ha descubierto, en grupo, un método de reestructuración de esa problemática. Cuantas más preguntas surjan durante esta etapa, mayor será la capacidad productiva del grupo; cuantas menos sean las respuestas preestablecidas, cerradas y rígidas mejor será el clima de trabajo del grupo y más eficaz el aprendizaje. Pueden surgir momentos de confusión y desorientación, pero si se ha ajustado coordinadamente un plan operacional, lo que más comúnmente ocurre es que el grupo pasa a la siguiente etapa de desarrollo.

La capacidad productiva del grupo fue creciendo a los pocos dado que se hicieron muchas preguntas como; ¿será que esto funcionará? ¿Conseguiremos dinero haciendo esto? ¿Tengo condiciones de hacerlo? ¿soy atractivo?

A todas estas preguntas no existieron respuestas preestablecidas porque si bien las respuestas están a la vista, ellos consideraban que eso no era fundamental ni importante (salvo Dave) sino que el convencimiento (que se da luego de la pre-tarea) los hace crecer como grupo.

En la película no hay ningún coordinador que detecte sentimientos que obstaculicen la tarea y producción del grupo.

Roles

Para Pichón Rivière el rol es un modelo organizado de conducta relativa a una cierta posición del individuo en una red de interacción ligado a expectativas propias y de los otros.

En su lectura del acontecer grupal, Pichón destaca cuatro roles: el portavoz, el chivo emisario, el saboteador y el líder. Estos roles no son fijos y estereotipados sino funcionales y rotativos.

En la película Gaz se muestra como portavoz porque su fantasía individual mueve las ansiedades y necesidades de todo el grupo e incentiva a que todos tengan el mismo objetivo. También se lo considera como líder ya que en casi todos los pasajes del film se muestra con actitudes positivas y motivadoras. Fue él, quien tuvo la idea inicial, que formó el grupo, que convenció a los demás que esa idea era fructífera y que daría réditos económicos.

Como saboteador aparece Dave, que en la mayoría de las escenas mantiene posiciones negativas y cuestiona en todo momento las acciones y determinaciones que se toman en el grupo. Se lo puede considerar también como chivo emisario ya que se hace responsable de los

momentos negativos que el grupo pasa y hasta decide irse del mismo, porque amargado por su peso y por no encontrar trabajo, tiene un brote de impotencia y cree que no está a la altura del grupo, ni con mismas condiciones.

En algunos pasajes de la película, Gerald toma aspectos de líder, ya que es el que enseña los pasos de baile y se ve como los demás integrantes depositan en él todas las expectativas. También se lo puede considerar como chivo emisario ya que al inicio, tenía mucha incertidumbre de que eso fuera a funcionar realmente. Su “status social” era muy alto como para ser partícipe de ese grupo.

Tanto Caballo, Guy y Lomper no tienen el suficiente protagonismo para que se les asigne un rol.

En el final de la película, Gaz siente miedo de subir al escenario, considera que es un acto suicida ya que al estar repleto de mujeres se siente inhibido de hacer el show. Es allí donde aparece Nathan, que si bien no es parte del grupo, es el único que impulsa a su padre para que salga al escenario cumpliendo el rol de líder.