NDICE

CAPITULO N1___________________________________________________3LA PEDAGOGA ACTIVA_________________________________________3PRINCIPALES REPRESENTANTES__________________________________4MTODOS DE LA PEDAGOGA ACTIVA_____________________________12VENTAJAS Y DESVENTAJAS______________________________________14PEDAGOGA ACTIVA EN LA ACTUALIDAD___________________________15BANCO MUNDIAL________________________________________________17CAPITULO N2 INFLUENCIA DE LA GLOBLIZACIN EN LA EDUCACIN _______________________________________________________________26CAPITULO N3 LA NUEVA PEDAGOGA___________________________30La socializacin de la educacin:_________________________________30El igualitarismo:_______________________________________________31El derecho a la diferencia:_______________________________________33El constructivismo_____________________________________________33El pedagogismo_______________________________________________35PROFESIN DOCENTE. SER, SABER Y DESAPRENDER EN UN CONTEXTO___________________________________________________40COMPLEJO___________________________________________________40Perfiles ideales del docente:_____________________________________43En Argentina:________________________________________________44En Colombia:________________________________________________44En Panam:_________________________________________________45En Mxico:__________________________________________________45En Repblica Dominicana:_____________________________________46CUL ES EL PAPEL DEL FORMADOR?___________________________47CONCLUSIONES_______________________________________________50

CAPITULO N 1LA PEDAGOGA ACTIVA

En el movimiento de una de las ms influyentes corrientes pedaggicas contemporneas es sin duda la llamada pedagoga activa encontramos autores de tan reconocido prestigio como Rousseau, Dewey, Montessori, Cousinet, Decroly y Kilpatric. Todos ellos aportaron mtodos que contribuyeron a la mejora de la educacin actual, en diversos pases. Es por ello que en esta monografa tocaremos puntos resaltantes del cmo se inicia este proceso de cambio pero que a la vez se le considera el cimiento, la base para las nuevos mtodos de la educacin aportando ideologa y metodologa que ayudaran a la educacin actual.

QU ES LA PEDAGOGA ACTIVA?

La pedagoga activa concibe la educacin como el sealar caminos para la autodeterminacin personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crtica por medio del anlisis y la transformacin de la realidad; acenta el carcter activo del nio en el proceso de aprendizaje, interpretndolo como buscar significados, criticar, inventar, indagar en contacto permanente con la realidad; concede importancia a la motivacin del nio y a la relacin escuela-comunidad y vida; identifica al docente como animador, orientador y catalizador del proceso de aprendizaje; concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no posesin de unas pocas personas; la relacin teora y prctica como procesos complementarios, y la relacin docente-alumno como un proceso de dilogo, cooperacin y apertura permanente.

PRINCIPALES REPRESENTANTES: JUAN JACOBO ROUSSEAU :

Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) naci en la ciudad de suiza de Ginebra, autor entre otras obras "EL EMILIO" y "EL CONTRATO SOCIAL", en las que se desarrollan las ideas centrales que son las respuestas a la necesidad de formar un nuevo hombre para una nueva sociedad.

APORTES:

Bsicamente sus aportes a la educacin se condensan en las siguientes ideas:

El nio es el centro y el fin de la educacin: Es el eje del proceso educativo, se trata de conocer al nio como taly no como un hombre en miniatura.- Debe hacer las cosas de forma natural y segn su voluntad. Seal las bases de un nuevo programa de estudios en el que se le da importancia alas actividades recreativas. La educacin no debe basarse en la formacin libresca e intelectual: Se debe respetar las cualidades naturales que conducirn al nio hacia lo verdadero y el bien. La educacin es el mejor camino para convertir a los hombres en ciudadanos libres: Se deba desechar por completo a los hombres como siervos y concientizarlos de sus deberes y derechos. El alumno aprende a hacerse hombre en contacto con su maestro, por lo tanto el maestro es siempre un modelo a segur: Tanto dentro como fuera del aula de clases. Todos los hombres son iguales: En ellos se encuentran la soberana para gobernar, aunque la confieren a sus representantes, sosteniendo que la verdadera libertad es la obediencia a las leyes precedentes de la voluntad general, de los ciudadanos. La educacin del hombre, debe adecuarse al hombre por lo que es y no por lo que no es: El estado de naturaleza se debe tomar en consideracin.

OBRA QUE APORTA A LA PEDAGOGA ACTIVA EMILIO, O LA EDUCACIN:

Del anlisis de EMILIO se desprende las siguientes caractersticas de su planteamiento educativo:

La educacin se debera centrar en quien se est enseando (el nio en sus intereses y necesidades) y no lo que se ensea (materia). El maestro no debe ser figura de autoridad sino de orientacin y apoyo. Lo primordial de la educacin son las necesidades e intereses del nio. La funcin del maestro es lograr que las potencialidades se desarrollen de acuerdo a si propias leyes, sin tratar de imponer algn patrn externo. La naturaleza del nio es intrnseca buena, no existe mal en el recin nacido. Es la accin del hombre la que todo lo degenera. El desarrollo natural es el ideal y ha de evitarse cualquier interferencia. La educacin debe buscar educar al hombre para s mismo y no para nosotros. La educacin llamada pblica, por no ser algo natural, debe desterrarse, la educacin debe ser individual. La educacin individual protege al nio de los efectos dainos de la sociedad corrupta y permitir que su bondad innata se desarrolle como debe ser. Desarrollada como debe ser la voluntad del nio, es decir, una voluntad incorrupta, no habr inconveniente en que luego entre a la sociedad, porque ser impenetrable a las influencias perjudiciales.

JOHN DEWEY

John Dewey (1859-1952). Es un filsofo contemporneo que obtuvo su Licenciatura en letras y el doctorado en filosofa, ambos en su pas de origen, Estados Unidos; trabajo en la enseanza de pedagoga, combatiendo en defensa de la democracia, la igualdad de razas, clases sociales y la justicia. Sus obras ms importantes fueron: Mi credo pedaggico (1897) Escuela y sociedad (1899) Democracia y educacin (1916) Como pensamos (1910) La experiencia y la naturaleza (1925) La busca de la certeza (1930)

CARACTERSTICAS DE SU PENSAMIENTO:

Dewey se caracteriz por tener pensamiento radical , debido a que su pensamiento filosfico radicaba en la Teora Generalizada De La Educacin, y sealaba que la educacin deba ser cientfica , considerando que La Escuela deba convertirse en un laboratorio social, donde los nios aprendieran a someter la tradicin recibida a pruebas pragmticas de la verdad ; y adems este deba ser un proceso continuado; la escuela deba desarrollar en el nio la competencia necesaria para resolver los problemas actuales y comprobar los planes de accin del futuro de acuerdo con un mtodo experimental.

La base de su teora es antropolgica y psicolgica, consideraba a la vida como la razn de ver del ser humano en la sociedad; la educacin permite adquirir diversos aprendizajes a travs de la experiencia acumulada, transformando a la educacin en ms formal que intencional, logrando formar jvenes con caractersticas indagadoras, exploradoras y sumergidos en el ambiente y que aprendan de la experiencia.

Dewey, reconoci dos conceptos primordiales: "La Continuidad Social" y "La Actividad": CONTINUIDAD SOCIAL, argumentaba que la sociedad debe verse como una fuente para resolver problemas futuros. LA ACTIVIDAD, es una caracterstica del ser humano para mantener la continuidad de la vida y la supervivencia; consideraba la vida como una secuencia de retos en la ciencia, la tecnologa y la industria.

Dewey, considero que pensamos de dos maneras, bien aceptando lo que otros dicen, caracterstico de los esclavos o participando nosotros mismo en el proceso de investigacin crtica alcanzando soluciones genuinas, para ello, consideraba una secuencia de cinco estudios en el acto del pensamiento:

Pensamos en el sentido pleno de la palabra. la recoleccin de datos buscando las causas del problema. La secuencia ordenada de etapas hacia la solucin. Elaborar una hiptesis teniendo en cuenta los datos anteriores.

Dewey planteaba que la educacin es un proceso que empieza en el momento de nacimiento y que moldea las facultades del individuo: formndole hbitos, ideas, sentimientos y emociones, convirtindolo en herederos de la civilizacin.

El proceso educativo tiene dos aspectos:

EL PSICOLGICO, consiste en la exteriorizacin y el despliegue de las potencialidades del individuo. EL SOCIAL, se encarga de preparar y adaptar a los individuos a las tareas que van a desempear en la sociedad.

LA PEDAGOGA DE DEWEY: Se considera: GENTICA: La educacin como un desarrollo que va dentro (padres e instintos de nio) hacia afuera. FUNCIONAL: Desarrollo los procesos mentales teniendo en cuenta la significacin biolgica. VALOR SOCIAL: Preparar al individuo para que sea til a la sociedad. Su mtodo educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas, que se le plantee un autntico, que estimule su pensamiento, que posea informacin y que haga observaciones; que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga oportunidades para comprobar sus ideas. Surge una renovacin metodolgica, que consiste en: Que el alumno adopte una posicin activa frente al aprendizaje (activismo), pedagoga del descubrimiento o redescubrimiento. La educacin debe basarse en los intereses del alumno. El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida. Se enfatiza la enseanza socializada como complemento a la individualizada. Necesidad de globalizar los contenidos. La colaboracin escuela - familia.

PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LA PEDAGOGA ACTIVA:

PROFESOR:

Poner a su disposicin las tcnicas ms apropiadas y los instrumentos adecuados. Domina los saberes -contenidos y pedagogas- propios de su mbito de enseanza; provoca y facilita aprendizajes. Asumir su misin no en trminos de ensear sino de lograr que los alumnos aprendan; interpreta y aplica un currculum, y tiene capacidad para recrearlo y construirlo a fin de responder a las especificidades locales. Desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar cualidades consideradas indispensables para el futuro tales como creatividad, receptividad al cambio y la innovacin, actitud crtica, identificacin y solucin de problemas. Es percibido por los alumnos a la vez como un amigo y un modelo, alguien que les escucha y les ayuda a desarrollarse Tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del nio tanto fsica como intelectualmente. La tarea del maestro debe ser proporcionar el medio que estimule la respuesta necesaria y dirija el aprendizaje.

ALUMNO:

Lo nuevo de la pedagoga activa respecto al nio. Construir sus propios conocimientos a partir de la gua del docente. Su conocimiento aporta no slo datos cuantitativos o cualitativos, sino tambin una nueva concepcin de lo que es el nio y su desarrollo. De aqu que se considere que no hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o inters del nio.

ESCUELA: La escuela no debe ser una preparacin para la vida sino la vida misma de los nios. La escuela debe contribuir a que el nio aproveche los recursos que trae al cocer y use sus capacidades con fines sociales, debe tener un papel social para formar jvenes, sentido democrtico. Da importancia a la educacin laboral, trabajo manual, uso de herramientas, etc. El alumno debe pensar y actuar individualmente.

MEDIOS DIDCTICOS: La pedagoga activa se caracteriza por poseer una gama de medios didcticas ya que depende de la creatividad del docente impartir a sus alumnos, es por ello que observamos que un medio didctico son juegos ldicos, experiencias individuales y grupales, material concreto que estimulen un aprendizaje significativo, concluyendo materiales que ayuden a la experimentacin, la cual fortalezcan la interaccin con su medio.

CONTENIDOS: Se basa en el inters como punto de partida para la educacin, es innecesaria la idea de un programa impuesto. La funcin del educador ser descubrir las necesidades o el inters de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos. Estn convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son ms capaces de despertar el inters que las lecciones proporcionadas por los libros. Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la vida del mundo, los hombres, los acontecimientos sern los nuevos contenidos. En todo caso los libros sern slo un suplemento de las dems formas de aprender. La educacin es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el nio.Si bien los contenidos tradicionales estaban determinados por los temas eternos de la mente humana, los educadores de esta pedagoga creen firmemente que las experiencias cotidianas de la vida son mucho ms capaces de despertar el inters y de proporcionar temas para las lecciones; y que la realidad es percibida como ms instructiva que los conocimientos dados en los libros. Este cambio en los contenidos va acompaado de otra nueva forma de transmitirlo.

METODOLOGIA Si hay un cambio en los contenidos, debe darse tambin un cambio en la forma de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginacin, el espritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata slo de que el nio asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a travs de la bsqueda, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener un conocimiento ms a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lgica, la atencin, la comprensin, la memoria, la invencin, la visin, la audicin, y la destreza manual de cada nio, para tratar a cada uno segn sus aptitudes. Se propone la individualizacin de la enseanza. La escuela ser una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad humana: la intelectual, pero tambin la manual y la social. Utilizar con fines educativos la energa del nio.

EVALUACIN La evaluacin forma parte de todo el proceso de aprendizaje, no se puede considerar como un complemento o una aplicacin de determinadas pruebas al culminar ciertos momentos del proceso de formacin, sta ser un proceso continuo y sistemtico, orientado en ser integral, cualitativa, e individualizada (cada ser es nico), donde se pueda privilegiar los procesos frente a los resultados. Pero rechazando preguntas cerradas, ya que se identifica con el memorismo. La evaluacin ser mejor a travs de un comentario del docente, que una calificacin determinada por unos nmeros.

MTODOS DE LA PEDAGOGA ACTIVA:En general, los mtodos que primeramente han surgido en la pedagoga activa, acentuaron ms el carcter individual del trabajo escolar, tal como lo hace el mtodo Montessori. Desde el punto de vista de la edad, unos mtodos se refieren ms a la primera infancia, como los mtodos Montessori y Mackinder y a la segunda infancia o edad escolar como los de Decroly y proyectos. En este sentido clasificaremos los mtodos de la siguiente manera: MTODOS DE TRABAJO INDIVIDUAL: Mtodo Montessori. MTODOS DE TRABAJO INDIVIDUAL COLECTIVO: Mtodo Decroly, sistema de winntka. MTODO DE TRABAJO COLECTIVO: Mtodo de proyectos. MTODOS DE TRABAJO POR GRUPOS: Mtodo de Cousinet. MTODOS DE CARCTER SOCIAL: La autonoma de los alumnos, comunidades escolares.

MTODO MONTESSORI: Ha sido unos de los primeros mtodos activos en cuanto a su creacin y aplicacin. Fundado principalmente en las actividades motrices y sensoriales, se aplican sobre todo a la edad preescolar, aunque su autora lo ha extendido tambin a la segunda infancia. Surgi de la educacin de los nios anormales y se aplic en las casa de los nios que la doctora Mara Montessori abri en Roma en 1907. De todos los mtodos activos es quizs el que mayor difusin alcanz, siendo en realidad hoy un mtodo universal.

EL MTODO DE DECROLY: Surgi simultneamente con el de Montessori. Se basa en la actividad individual y colectiva de los nios, pero acenta su idea de la globalizacin de la vida anmica, a la que se acomodan sus mtodos de los centros de inters y de las ideas asociadas, que rompen la rigidez del programa escolar. Tambin en este sentido su concepcin de la lectura ideovisual, que parte de las frases y palabras en vez de las slabas y mtodos ordinarios. Finalmente hay que sealar en el la importancia que da el ambiente; tanto dentro como fuera de la escuela, acentuando la necesidad de un medio natural.

EL MTODO DE PROYECTOS: Es quizs el que ms responde a las ideas d la educacin nueva, ya que comprenden la totalidad de ellas en cuanto favorece la libertad y la actividad, pero al mismo tiempo da un sentido y propsito a la labor educativa. Nacido de las ideas de Dewey fue KilPatrick el primero que le dio expresin tcnica, pedaggica. Todas las actividades escolares pueden realizarse en forma de proyecto, sin necesidad de una organizacin especial.

EL MTODO COUSINET: Es el ms representativo del trabajo grupal. Su autor, Roger Cousinet lo aplic primeramente en las escuelas primarias pblicas en 1920 y desde entonces viene experimentndose y perfeccionndose. En lo esencial consiste en llevar a la escuela el mismo espritu de actividad espontnea que realizan los nios fuera de ella. Con este fin se les concede la libertad de agruparse para realizar los trabajos que les interesan; el maestro no interviene ms que como observador o consejero. Las actividades se realizan y se llevan ficheros y registros por los mismos nios, que recogen el material y lo califican.

LA AUTONOMA DE LOS ALUMNOS: Aunque no constituye un mtodo propiamente dicho, sino una forma de educacin social, tiene sin embargo caracteres que le asemejan a los mtodos de la educacin nueva. La autonoma de los alumnos reviste formas muy diversas, desde la mera participacin en el cuidado del orden de las clases y la formacin de sociedades y clubes escolares. En general, la idea de la autonoma de los alumnos se aplica hoy en casi todos los tipos de educacin, al encomendar a ellos la realizacin de ciertas tareas y actividades.

LA COMUNIDAD ESCOLAR: Es tambin un tipo de organizacin ms que un mtodo. E n ella intervienen no solo los alumnos sino tambin los padres y los maestros, formando una unidad o entidad que sobre pasa la mera vida escolar. La constituyen las llamadas repblicas infantiles en las que los alumnos rigen la vida de la escuela en todas sus manifestaciones sociales, con autonoma controlada por los maestros

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA PEDAGOGA ACTIVA:

VENTAJAS: Libertad para el natural desarrollo. El inters como motivo de todo trabajo. El maestro como gua. Estudio cientfico de la evolucin de los nios. Mayor atencin a todo lo que afecta al desarrollo del nio. La cooperacin entre escuela y hogar. La escuela progresista. La utilizacin de mtodos activos y tcnicos grupales. Vinculacin de la enseanza con la vida con la prctica. La variedad en la utilizacin de estilos de enseanza. El nfasis de los aspectos motivaciones de la enseanza

DESVENTAJAS: La educacin progresiva es una improvisacin no planeada. Se proporcionan escasos conocimientos. Los maestros que participen en esta educacin deban estar excepcionalmente bien preparados. No atiende adecuadamente a la formacin intelectual. Este anti intelectualismo convierte a la escuela en centro recreativo. Pocos alumnos eligen cursos bsicos difciles. Desprecia el conocimiento a favor de la actividad. No existe disciplina suficiente.

PEDAGOGA ACTIVA EN LA ACTUALIDAD:

En la actualidad la pedagoga activa sigue teniendo vigencia en la educacin, pues a travs de sus principios nos orientan y nos fundamental que la enseanza no solo se debe basarse en la teora, es decir en slo la acumulacin de los conocimientos sino tambin en ejecutarlo en la prctica, la cual segn sta pedagoga es la ms importante. Hoy en da los principios de la pedagoga activa no se pueden dejar a un lado, pues nos especifica cual es le funcin que cumple el alumno dentro del proceso enseanza - aprendizaje; el ser activo, centro y eje fundamental esto basado en responder sus intereses y necesidades.La escuela y los maestros tienen una gran responsabilidad ya que son stos factores que ayudaran al alumnado a poder relacionarse con los dems involucrando tambin su naturaleza, este aprendizaje debe ser activo, dinmico. En sntesis se deduce que pedagoga activa fue un movimiento revolucionario que provoc profundsimos cambios en la tarea de ensear. Se basa en la observacin directa y la experimentacin, todo realizado por el alumno con la orientacin del docente. Luego el error se consider como una instancia del aprendizaje, y no como un fracaso. La pedagoga activa prepara en cada nio, no solo el futuro ciudadano capaz de cumplir sus deberes para con la patria, sino tambin con la humanidad. Es el principio de la "paz por la escuela", que ms tarde sirvi de motivo fundamental para organizar la UNESCO. Conocemos que el auto aprendizaje, transforma de raz las relaciones entre el maestro, el alumno y el saber. Proceso entonces, que tendr que realizarse en donde el alumno es el centro de todo proceso educativo; l es quien debe auto guiarse a partir de su propia experiencia. La nueva escuela y la pedagoga activa defendern entonces la accin como condicin y garanta del aprendizaje. Por lo expuesto anterior le puede decir que la pedagoga activa tiene una gran influencia en el nuevo modelo actual (constructivista) pues a travs de sus aportes ayuda e enriquece al nuevo modelo vigente. Una de los caractersticas de la pedagoga activa es que al transcurrir el tiempo sta ha quedado perenne, han surgido nuevas modelos pero teniendo en cuenta los fundamentos de la escuela nueva, por ello es que la pedagoga nueva sigue vigente pero con algunas mejoras ya que la aparicin de las nuevas generaciones trae consigo nuevas necesidades e inters de los alumnos.

BANCO MUNDIAL QU ES EL BANCO MUNDIAL?El Banco Mundial (BM) representa una de las principales agencias internacionales de financiamiento en materia educativa. La gestacin de lo que hoy se conoce como Banco Mundial tuvo su origen en la conferencia que se realiz en julio de 1944, convocada por Inglaterra y los Estados Unidos (Churchill y Roosevelt) en la ciudad de Bretton Woods, en New Hampshire, EE. UU., a la cual asistieron 44 pases. De ah surgieron dos instituciones que, a juicio de Danher, delinearon la economas de los siguientes cincuenta aos (Danher: 1994): por un lado, el Fondo Monetario Internacional (FMI) y, por otro, el Banco Internacional para la Reconstruccin el Desarrollo, que es conocido simplemente como Banco Mundial. En la actualidad, el llamado Grupo Banco Mundial esto conformado por cinco agencias: el Banco Internacional para la Construccin el Desarrollo (IBRD, por sus siglas en ingls, la Asociacin internacional para el Desarrollo (IDA), la Corporacin Financiera Internacional (IFC), la Agencia de Garanta Multilateral de las Inversiones (MIGA) y el Centro Internacional para la Solucin de las Disputas en Inversiones; (ICSID), todas con sede en Washington, D. C (World Bank, 1996). Si bien se ha sealado que el BM y el FMI son organismos especializados dentro del sistema de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) es conveniente precisar que se trata de dos organizaciones autnomas dentro de tal sistema. Es posible sealar que algunos de los momentos y prioridades ms importantes que ha tenido el organismo son: La reconstruccin de Europa, en los aos cuarenta. El desarrollo de Amrica Latina y Asia bajo la orientacin de las teoras del desarrollo y el keynesianismo- en las dcadas de los aos cincuenta y sesenta (crea el departamento de prstamos blandos). La promocin del apoyo directo al alivio de la pobreza durante los aos setentas, en esta poca incorpora el trabajo en el sector educativo. La instauracin de prestamos con base poltica por sector y estructurales centrados en el manejo de la crisis de la deuda3 y en la creacin de compromisos polticos en las naciones prestamistas, esta poltica se sostuvo durante la dcada de los ochentas. La aplicacin del enfoque del ajuste o cambio estructural, que promovi el impulso a las privatizaciones y al comercio internacional a finales de la dcada de los ochentas y durante la primera mitad de los aos noventa. Hoy en da el organismo es ubicado por varios analistas como la institucin internacional clave para canalizar los capitales privados a programas y proyectos en el mundo en desarrollo, que de otro modo no sera recibidos. La primera intervencin del Banco Mundial en problemas educativos se efectu en 1963, en frica, y se dirigi al sector de la educacin secundaria, pero no fue sino hasta 1968 cuando se expandieron los programas sociales, incluyendo los educativos. Desde la primera inversin hasta 1990, el Banco Mundial haba concedido crditos por cerca de 10 billones de dlares interviniendo en 375 proyectos educativos en 100 pases del mundo. Es importante tener presente que este organismo es uno de los principales productores de documentos y estudios sobre polticas educativas; de tales textos destacan actualmente tres documentos sectoriales de educacin primaria, educacin bsica y formacin profesional y educacin superior dos documentos regionales de educacin bsica y educacin superior en Amrica Latina y un documento de revisin y seis de las polticas del BM en la dcada de los noventas. Los ejes primordiales del Banco en los mbitos de la educacin primaria, secundaria, bachillerato y superior, de mujeres y grupos minoritarios son: acceso, equidad, eficiencia interna, calidad, financiamiento, administracin resultados e internacionalizacin adems de la preocupacin por la educacin en un contexto de globalizacin y competencia econmicas.Para el Banco Mundial la educacin contribuye al crecimiento econmico tanto como la inversin en caminos, plantas de energa, canales de irrigacin u otros elementos de capital fsico. Sobre la base de estudios econmicos realizados, la tasa de retorno de la inversin en educacin es alta. En funcin de ello el Banco Mundial apoya el desarrollo de la educacin proveyendo recursos financieros y recomendaciones de polticas. Este punto de vista tiene su origen en los objetivos del Banco Mundial, el cual se fund como Banco Internacional de Reconstruccin y Fomento (BIRF), cuya finalidad inicial era prestar fondos para la reconstruccin econmica de los pases desarrollados. Posteriormente con el transcurrir del tiempo el financiamiento se orient hacia los pases en desarrollo.

Desde los aos sesenta, el Banco Mundial se introdujo con una presencia mayor en el desarrollo social, considerando el crecimiento econmico como la satisfaccin de necesidades bsicas. Por lo tanto, sus inversiones contemplaban tambin medidas para aliviar la pobreza, apoyar el desarrollo energtico, la inversin pblica en manufactura y el ajuste estructural.

Como podemos observar, el apoyo que actualmente otorga el Banco Mundial a la educacin en todo el mundo es el resultado de un proceso seguido desde su fundacin hasta nuestros das.

CAPITULO N2LA INFLUENCIA DE LA GLOBALIZACION EN LA EDUCACINComenzaremos hablando segn DavidHeld de un fenmeno muy importante para el desarrollo del Sistema Global y del que se habla mucho hoy en da es la globalizacin. La cual principalmente definiremos como los procesos que encarnan el cambio en la organizacin especial de las relaciones y transacciones sociales, generando flujos y redes transcontinentales e interregionales de actividad, interaccin y ejercicio del poder.En donde el Sistema global del que hablamos tiene a crear cambios y disminucin de aquellos esquemas a seguir en fin de promover el progreso mediante la red de intercambios y poderes lo cual llamamos modelos desarrollo, el cual est formando por hbitos de consumo, formas de produccin, formas vida ideologas y formas de organizacin poltica.

Principales caractersticas de la globalizacin:La globalizacin es un enfoque o modelo de la realidad. Integra las concepciones / dimensiones micro y macro, a travs de una forma diferente de pensar, actuar y concebir el mundo. Las autoridades educativas y los educadores, por ejemplo, deben entender que el siglo XXI ya de inici, que el mundo es diferente, en constante cambio y que los eventos que ocurren en un lugar, cotidianamente, estn relacionados con eventos que se presentan en lugares remotos. Esta primera afirmacin trae consigo una serie de retos e interrogantes: Por ejemplo, si concebimos la educacin en un sentido amplio, su definicin coincidir en gran medida con el proceso de socializacin. Cmo era este proceso hasta hace algunas generaciones? Los nios de entonces adquirimos nuestra lengua, nuestros valores, nuestras costumbres, nuestros conocimientos y nuestra forma de conocer situados en una cultura especfica, con rasgos ms o menos sedimentados y estables. Hoy, cada vez ms, nuestros nios se socializan recibiendo la influencia multicultural de este mundo de globalizado en el que estamos inmersos a travs de los medios de comunicacin: TV por cable, satlite, Internet, etc. Su entorno cultural es el mundo. Qu implicancias tiene este hecho para la educacin? Se est abriendo paso un ciudadano universal? Cul es la identidad de este nuevo ciudadano? Es vlida, de cara al futuro, nuestra preocupacin porque la educacin sea intercultural y contribuya a afirmar a nuestros valores culturales y desde all dialogar y asimilar la cultura universal? Qu rol juega la educacin y los educadores en este contexto. La globalizacin ha sido favorecida y va acompaada de un amplio y vigoroso desarrollo tecnolgico, vinculado especialmente a las llamadas nuevas tecnologas de informacin e Internet, pero no es la tecnologa en s. Lo cual, desgraciadamente se confunde con mucha frecuencia. La globalizacin ha permitido, y muchas veces ha promovido, un cambio radical en la concepcin de la educacin.Hoy ms que nunca, se puede percibir las limitaciones del enfoque educativo formal, centrado en la enseanza, focalizado en el aula fsica y con un profesor delante. Enfoque an predominante en muchos pases. La educacin global demanda nuevas formas de implementacin tcnica, significa un rol diferente para el maestro, docente o educador, y una seleccin eficiente de nuevos contenidos educativos.La informacin debe ser difundida a los estudiantes, por ejemplo, no puede continuarse difundiendo a travs del docente de aula, labor para la cual los maestros y cualquier otro profesional, cada da son menos competentes. El enfoque del centro educativo, donde se sostuvo siempre que era posible encontrar o tener acceso a todos los recursos educativos necesarios para la formacin del alumno, hoy es obsoleto. Pues los recursos educativos actuales se hallan en la vida cotidiana y distribuida por el mundo.

Incluso el rol de facilitador o mediador que parece ahora rescatarse para el maestro puede ser insuficiente o errneamente formulado, cuando la educacin escapa a las escuelas, cuando los nios aprenden y se forman en la vida cotidiana, en el hogar, en la calle, en la televisin, en el trabajo... en Internet.Otro aspecto importante es el cambio: cambio en el conocimiento cientfico, en el arte, en la tecnologa. Hay muchos retos e interrogantes para la educacin de hoy: la educacin para toda la vida planteada por el informe Delors es un imperativo ineludible. Para ello, ser necesario que las instituciones de educacin adapten sus estructuras y sus mtodos a estas nuevas exigencias?, quiz las instituciones educativas desaparecern tal como las concebimos hoy e incluso, como las imaginamos en el futuro?, qu papel jugarn la familia y la escuela en este nuevo contexto de un mundo vertiginosamente cambiante?, y por ltimo, qu es lo que permanece y debemos perseverar? Porque tan importante como el cambio es lo que permanece, lo que da continuidad a la historia. La escuela es un reflejo de la sociedad, y en las ltimas dcadas se ha visto afectada por el proceso de globalizacin. As, dentro de la escuela se aprecian las desigualdades sociales, la multiculturalidad, se fomenta un modelo de ciudadano sumiso que acepte la situacin social. Las nuevas tecnologas afectan al papel de la escuela, los nios aprenden en su vida cotidiana a travs de la televisin y dems medios de comunicacin, el papel socializador y facilitador de conocimientos de la escuela va perdiendo su valor.Cada vez es ms la informacin que los nios reciben de su entorno, y ante esta situacin el papel de la escuela debera ser el de crear personas crticas, capaces de seleccionar y valorar toda esta informacin que las nuevas tecnologas les proporcionan. La escuela y los docentes se encuentran atrapados en un proceso de cambio en el que deben intervenir. Las nuevas tecnologas podran ser un recurso muy til en la escuela, ya que con ellas tenemos a nuestro alcance cantidad de informacin, podemos desarrollar en los nios la capacidad de investigar y seleccionar la informacin ms adecuada, existen programas informticos muy tiles para trabajar diferentes contenidos como son las lenguas extranjeras, tambin son un gran recurso para trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales. Pero los docentes vemos las nuevas tecnologas como una amenaza y no solo debemos concienciar a los alumnos de sus beneficios e inconvenientes sino a nosotros mismos. No debemos consentir que la globalizacin invada las aulas con sus desigualdades y dems consecuencias pero s, debemos abrir los ojos a los alumnos, nuevos ciudadanos del mundo.

CAPITULO N3 LA NUEVA PEDAGOGA

La nueva pedagoga inspirada entre otros por Rousseau, Dewey, Piaget, Bordieu y Foucault no se puede definir por un libro fundamental ya que la nueva pedagoga engloba una familia terminolgica como la Psicopedagoga, la pedagoga psicolgica, el pedagogismo, el constructivismo, la sociologa de la educacin y el igualitarismo escolar. A continuacin presentar algunos aspectos importantes de la nueva pedagoga.

La socializacin de la educacin:

La socializacin empez en la segunda mitad del siglo XX y signific a la vez la modernizacin y la democratizacin de la enseanza elemental. Esta corriente de pensamiento Ejerci mucha influencia en la educacin ya que exagera el papel ideolgico de la escuela y niega el valor de la transmisin de los conocimientos. Los tericos de esta corriente son, en primer lugar, Foucault y Bourdieu, que comienzan a hacerse clebres alrededor de 1968. Desde la perspectiva marxista que es la que inspira por lo general esta corriente, la escuela aparece como un instrumento de conservacin del orden social burgus y no como una herramienta que permite liberarse de la ignorancia y adquirir autonoma personal. Los docentes son acusados de ser los sirvientes de la burguesa y la escuela de reproductora de las relaciones de dominacin de clase.A los socilogos no suele interesarles el rendimiento escolar sino que se concentran en el estudio de los alumnos como miembros de una determinada clase social. Se prefiere no hablar de las malas costumbres en relacin al alumno , pero s se da mucha nfasis a la injustisticia social donde se absuelve a los alumnos de toda responsabilidad por una resultado malo ya que los alumnos no son los culpables pues quien tiene la culpa es la sociedad. El problema es que si la escuela es tolerante con el mal comportamiento no lograr imponer conductas positivas, segn los socilogos: lejos de disminuir el nmero de alumnos con problemas graves, el buenismo hace que estos aumenten. En un ambiente ruidoso de constantes discusiones con chicos desmotivados, es difcil que exista al mismo tiempo un alumnado capaz de concentrarse y obtener buenos resultados. Todos se cansan, y el trabajo producido es escaso.

Hay ejemplos famosos de colegios en Gran Bretaa y en los Estados Unidos que se han enfrentado a esa situacin son colegios que adoptan una normas muy claras de comportamiento y no toleran que los alumnos infrinjan las reglas ni tampoco que no estudien. Un control ms estricto en todos los sentidos en la base de la reforma. Esto es diferente de lo que exigen los socilogos que suelen insistir en que no se puede estigmatizar a ningn alumno criticando su conducta o su rendimiento escolar porque as, supuestamente, tendr un trauma de por vida. Para los socilogos el aprendizaje no es importante, lo que ellos recomiendan es que se mezclen los alumnos lo ms posible para que nadie tenga ms oportunidades que otros. Se busca la justicia de los alumnos con menos ventajas, pero no a travs de los conocimientos sino a travs de frenar a los otros alumnos

El igualitarismo:

Los socilogos de la educacin forman parte de una corriente ms amplia que se caracteriza por el ideal del igualitarismo. En cuanto a lo deseable de elevar el nivel educativo, hay oficialmente consenso poltico generalizado pero, dentro de esta postura, algunos sectores pujan por utilizar la escuela al mismo tiempo como un instrumento para aumentar la igualdad social, manteniendo a todos los jvenes dentro de la misma estructura, la llamada escuela comprensiva (quien considera igual a todos los alumnos.)La educacin se ve como mercanca poltica, el contenido no importa mucho, y lo esencial es la imagen, el nombre y la Ilusin. Puesto que podra ser difcil conseguir que todos estudien, se cambia la orientacin de la escuela, y se hablar cada vez menos de estudio, prefirindose el trmino de trabajo escolar.La introduccin de la informtica, la pedagoga de lo ldico y el trabajo en equipo, todo esto transmite una imagen juvenil de una escuela que est preparando a los jvenes para un futuro del que no sabemos nada pero que ser de los jvenes. La escuela se ve como un lugar de trabajo y con estar all apenas participando de las actividades propuestas, el joven habr cumplido los requisitos de la escolaridad. Sobran los exmenes. Como ya lo dije la escuela comprensiva considera iguales a todos los alumnos por ejemplo si presentan retrasos en el aprendizaje, se les ofrece ayuda oportuna. Sin embargo, los deberes a realizar en casa empiezan a desaparecer con la excusa de que los alumnos son muy diferentes entre s y que este problema que va a agudizarse si los buenos alumnos estudian en sus casas y los otros no.Desaparece cada vez ms la evaluacin de los resultados para que no se haga obvio que algunos avanzan ms que otros. En vez de pedir al alumno que no ha aprendido que repita, se instala la promocin automtica. Se dice que es ms importante el desarrollo social que el intelectual y que por eso conviene que el joven conserve los mismos compaeros. Se introduce el proyecto como forma de trabajo y la metodologa del proyecto requiere que el alumno elija libremente un tema y una manera de trabajar. Se ensea a los docentes a ser tolerantes tambin con los errores, y la nica nota realmente democrtica llega a ser el aprobado. Tanto los sobresalientes como los suspensos se convierten en calificaciones no deseables. En vez de corregir y calificar los trabajos, el profesor debe juntarlos en un portafolio que se evala destacando el progreso individual del alumno.

El derecho a la diferencia:

Por el ao 60 al lado del dogma del igualitarismo se introduce otro quien propone que la escuela debe adaptarse a las diferencias entre los alumnos ms que ensearles ciertos conocimientos:

Se implementan polticas de descentralizacin que limitan la influencia del Estado. Se introduce la idea de la autonoma de los centros, lo cual tambin quita poder al Estado. Prospera un movimiento a favor de la democracia escolar que quita posibilidades a los docentes de dirigir el trabajo educativo. Se suprimen exmenes, lo cual disminuye la importancia de la transmisin de los conocimientos. Finalmente, tambin empiezan a enfocarse las diferencias culturales de los alumnos, restando importancia al plan de estudio comn.

El constructivismo

El constructivismo es poco conocido fuera del mbito de los especialistas, pero constituye el fondo psicolgico y filosfico de la nueva pedagoga. Dentro de la psicologa, las fuentes del constructivismo se pueden encontrar en Piaget, Vygotsky y Ausubel y dentro de la filosofa en primer lugar entre los idealistas alemanes.Kant dice que no conocemos verdaderamente cmo es la realidad ya que slo conocemos nuestras representaciones de ella. No podemos estar seguros de la relacin exacta entre el objeto y estas representaciones, es decir que las representaciones se podran llamar construcciones mentales de cada uno. La mayora de los constructivistas son filosficamente idealistas como Kant.Dicho una vez ms, los constructivistas creen que el conocimiento es construido por el individuo y no recibido. Conocer, para ellos, no es un descubrimiento de cmo es un mundo independiente del ser humano y preexistente. El constructivismo viene a ser un antropocentrismo porque la realidad pasa a verse como algo subjetivo. Con el constructivismo, la educacin se aleja la idea del estudioso que estudia para conocer la realidad. La pedagoga constructivista insiste en que el aprendizaje es una actividad libre y que el alumno no puede aprender si no manipula personalmente el material. Por eso, el estudiante debe ser activo, decidir l mismo cmo, qu y cundo va a estudiar porque as supuestamente asimila mejor los nuevos contenidos. Se cree que el alumno aprende mejor trabajando solo o en equipo que con el maestro. De este modo, los alumnos se convierten en maestros el uno para el otro, mientras que el verdadero docente pasa al trasfondo, convertido en un facilitador.

Su tarea es organizar un conjunto de materiales y contestar posibles preguntas. El lema que resume esta idea es el de poner al alumno en el centro del proceso educativo. Se considera legtimo que el alumno se base en su parecer, quiz caprichoso, para decidir qu va a estudiar y cmo. El constructivismo da prioridad al cmo sobre el qu. As el mtodo usurpa el sitio de los saberes tradicionales. El nio supuestamente tiene dentro de s todo lo que necesita y si se lo deja en paz construir antes o despus los elementos culturales que le hacen falta tales como el lenguaje, las matemticas, el arte o las destrezas fsicas. As, el constructivismo parece creer que todo el desarrollo de la humanidad est contenido virtualmente dentro de cada nio.Piaget es el gran dolo del constructivismo con su idea de que el nio aprende los conceptos a travs de sus actividades y cuando est maduro. Piaget fue psiclogo, no docente, y estudi por ejemplo el aprendizaje de las leyes fsicas elementales que un chico posiblemente pueda entender observando a su propio ritmo y sin plan previo. Las razones que se oponen a esta manera de conducir el aprendizaje son varias. Para empezar, muchas cosas que se aprenden en la escuela no son observables a primera vista sino abstractas, lejanas o ausentes. Adems, en la escuela se exige que todos los alumnos aprendan y que aprendan mucho, as que el tiempo apremia. El constructivismo funciona como un relativismo, teido de una fuerte crtica contra la ciencia. En la educacin, la enorme influencia de esta corriente ha sido negativa por haber desviado el inters y el esfuerzo de la transmisin de los conocimientos a un cuestionamiento del mundo del conocimiento. Ahora tenemos una situacin en la que ciertas facultades de la universidad predican el desprecio por los conocimientos y la desconfianza ante la sociedad.Como se ve, para esta ideologa pedaggica no son importantes ni las materias ni los niveles alcanzados en ellas y, por lo mismo, pierden tambin importancia los docentes, especializados en asignaturas. Lo que antes se sola denominar enseanza consista en impartir cierta materia a un grupo con determinada preparacin y madurez. Ahora es hegemnica la nueva pedagoga que rechaza la idea de la importancia de los conocimientos, de las exigencias, de la autoridad del docente y de las reglas de conducta, as como las referencias a una cultura compartida.

El pedagogismo

El trmino del pedagogismo se refiere a una combinacin del constructivismo y la sociologa de la educacin. A los pedagogistas no les interesan las asignaturas sino las diferencias sociales entre alumnos. Por eso, toda su energa se dedica a trabajar precisamente sobre las diferencias entre alumnos. Han decidido que la escuela debe convertirse en el lugar en el que resuelve una vez para siempre el problema de la diferencia entre individuos. Con ese fin, disean programas sobre los valores definidos desde la igualdad entre las clases sociales, las etnias, las culturas, las religiones, los sexos y las orientaciones sexuales. Se concentran en crear ambientes pedaggicos en lugar de trasmitir contenidos y controlar que stos hayan sido realmente aprendidos. El pedagogismo se opone a toda seleccin y a cualquier libre opcin de matiz cualitativo. Concibe el concepto de igualdad en la educacin como igualdad no tanto de oportunidades como de derechos.Los pedagogistas exigen que la escuela se abra a la vida, por ejemplo a travs de excursiones, visitas y trabajos prcticos que sustituyen al estudio libresco. Cualquier observador podra notar que la escuela se ha abierto ahora a la vida en el sentido de abrirse a la calle.

EL PAPEL DEL DOCENTE

La elevacin de la calidad de la educacin en la actualidad constituye unos de los objetivos fundamentales de los sistemas educativos, en el cual desempea un papel fundamental la preparacin del docente, de tal manera que su proceso de formacin se valora como unos de los pilares bsicos para lograr la formacin de las nuevas generaciones en correspondencia con las exigencias de la sociedad cubana actual.

En la historia de la humanidad, el maestro es un personaje clave, en cualquier cultura o poca, es considerado como faro que gua el desarrollo humano y el progreso de los pueblos. Sus enseanzas cimientan el saber que a lo largo de la vida, son la base para el crecimiento personal; con su ejemplo, se perfilan nuevas conductas y se bosquejan actitudes. Los maestros dejan huella en sus discpulos, algunas veces de manera positiva y otras negativas. El maestro es un agente con potencial para transformar el entorno escolar, facilitar el aprendizaje de sus alumnos mediante el planteamiento de situaciones problemticas de la vida diaria que requieren ser resueltas; su inteligencia, apuntala la capacidad creadora y emocional para construir escenarios didcticos apropiados a los intereses de los educandos. Su intuicin se perfecciona con el conocimiento del campo disciplinar a ensear y el saber hacer, qu y cmo ensear? Cmo alimentar la pasin por ensear y convertirse en buen maestro? Por qu es necesario fortalecer los principios de la profesin docente? La autoevaluacin es el primer canal para analizar y reflexionar, el intercambio de experiencias entre colegas, los cursos de actualizacin y el anlisis del rendimiento acadmico de los alumnos, son algunas fuentes de enriquecimiento que el educador debe valorar para inspirar su desarrollo profesional.Actualmente, las actitudes y desempeo de los maestros son tema de crtica y discusin; por una parte, la calidad de su actuacin en el contexto escolar y su vinculacin con la comunidad, refleja el compromiso con la identidad profesional y competencias docentes desarrolladas; por otra, el desempeo acadmico de los estudiantes y los resultados de las evaluaciones institucionales, son indicadores que se utilizan para desacreditar o en su caso reconocer la loable tarea realizada por los educadores.El presente y el futuro de este siglo globalizado est direccionando la formacin y el desarrollo profesional de los docentes, stos, no pueden conformarse con los instrumentos de antao, ni sumirse en las tcnicas expositivas, la copia o el dictado de leyes, frmulas y teoras; el enfoque de la educacin por competencias, los intereses de los estudiantes, la propia naturaleza de los grupos en los colegios, el acceso a las tecnologas de la informacin, demanda un replanteamiento de los modelos didcticos, organizativos y en consecuencia de las prcticas docentes. Qu aprenden mis alumnos? Cmo aprenden? Por qu y para qu asisten los jvenes a la escuela? Qu enseo? Son algunos cuestionamientos vigentes que deben orientar las prcticas pedaggicas en el aula. Sabemos en pleno siglo XXI estamos en una sociedad donde se enfrentan los complejos retos de la humanidad, en medio de un mundo capitalista en crisis econmica, poltica y social, con etapas cada vez de mayor profundizacin, con serias afectaciones medioambientales que ponen en peligro la propia existencia de la humanidad. Unida a esta situacin la necesaria intensificacin del desarrollo econmico, y dentro de ello la produccin de alimentos como una necesidad de seguridad nacional.Ante esta situacin la escuela asume el reto de que todos los nios y nias, adolescentes y jvenes desarrollen sus potencialidades individuales para el esperado crecimiento personal, social y profesional permanente, en correspondencia con las actuales demandas educativas. Ello exige que el educador est preparado para atender las necesidades educativas actuales y saber enfrentar y promover iniciativas ante las exigencias educativas en los diferentes escenarios donde se desempea.Donde, los problemas del medio ambiente ocupan un espacio significativo, pues continan siendo una de las mayores preocupaciones polticas, econmicas, sociales y educativas de la sociedad contempornea mundial, de cuya prevencin y solucin depende la preservacin de la vida en la Tierra. Es por eso que la proteccin del medio ambiente y la concepcin del desarrollo sostenible, requieren de voluntades, decisiones y de la puesta en prctica de acciones polticas, econmicas, cientficas, tcnicas y educativas.En este sentido, son cada vez ms los investigadores que manifiestan preocupacin y advierten, con precisin, que el futuro de la humanidad, si no se logra revertir el proyecto de civilizacin que hoy se realiza, es incompatible con la vida misma; donde se destacan autores como: Fidel Castro Ruz, (1992, 2007), Mara Novo, (1998); Orestes Valds Valds, (1995,1999); Rogelio Daz Castillo, (2004); Enrique Leff, (1998, 2005); Margarita McphersonSay, (2004); Carlos Martnez (2004), Marta Roque Molina, (2007); Ismael Santos Abreu, (2007); Eumelia Romero, (2007), Luis Relao (2010), entre otros.

Ante esta problemtica se impone, cada vez ms, la necesidad de brindar una atencin priorizada a la formacin ambiental de los profesionales de la educacin, a partir del desarrollo en los mismos de un sistema de conocimientos, habilidades y valores, que permitan la puesta en prctica de un modo de actuacin profesional, en correspondencia con las demandas educativas ambientales en cada escenario educativo, pues de ello depender, en buena medida, la concepcin de una educacin ambiental desde la institucin escolar a favor del desarrollo agro sostenible.

LA FORMACIN AMBIENTAL DEL MAESTRO

Producto de la denominada modernidad y globalizacin, la direccin de los procesos universitarios, se ve enfrentada a nuevas condiciones, cuyas caractersticas son la continuidad del cambio, su elevado nivel de aceleracin y la transformacin constante del entorno de la universidad en todos los rdenes, en lo que podra denominarse una explosin de complejidad.Lo que exige que en el proceso de formacin de los profesionales, exista una mayor articulacin de las relaciones entre los procesos sustantivos que se desarrollan en las universidades y la sociedad local. Sin embargo, a pesar de las grandes pretensiones y esfuerzos realizados en esta direccin, se debate an con mucha fuerza en los escenarios internacionales, los problemas relacionados con la calidad y la relevancia universitaria, como expresin de su pertinencia, impacto y optimizacin, las que no logra dar la respuesta necesaria a las exigencias planteadas, dentro de las que se destaca una educacin para el desarrollo sostenible.Los desafos que supone la educacin para el presente y el futuro engendra un gran esfuerzo para elevar la calidad en la formacin profesional de los docentes, a fin de lograr su rol protagnico en aras de alcanzar una educacin a lo largo de la vida, tal y como seala la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. Donde juega un papel decisivo el proceso de formacin ambiental de docentes.

En la II Reunin Subregional sobre la Formacin Continuada en educacin ambiental del profesorado del nivel medio, desarrollada en Santa Fe de Bogot, Colombia, del 5 al 7 de marzo de 1997, los participantes acordaron adoptar el trmino de "formacin ambiental" como el proceso que permite la preparacin del personal docente, para la incorporacin de la dimensin ambiental en el desempeo pedaggico profesional, a fin de favorecer una mejor comprensin y alcance de dicho concepto. El que fue reafirmado en el Tercer Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental, (Venezuela 2000), el Cuarto Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental (Cuba 2003), y el VIII Congreso Internacional de Educacin Ambiental (Cuba 2011) donde se defini la preparacin de los docentes, sobre la base de una correcta inclusin de la dimensin ambiental en su desempao pedaggico, por su importancia en la formacin de las nuevas generaciones, en el desarrollo socioeconmico, poltico y cultural, y a partir de los propios fines y objetivos de la educacin ambiental, En este sentido, se ha acuado el concepto formacin ambiental para referirse a la dimensin ambiental del proceso de formacin profesional de docentes.Del cul refiri Leff. (1998): el concepto de formacin ambiental resulta ms pertinente para comprender el carcter crtico y transformador que induce la problemtica ambiental del desarrollo y destaca que,la formacin ambiental es considerada como un proceso que va ms all del desarrollo de capacidades especiales, sino que alcanza la produccin de conocimientos y la educacin de valores.

Son muchas las inquietudes en torno al quehacer social y especialmente educativo, por ello el docente y su formacin cobra muchsima importancia en este mundo tan convulso pero que aun se vale de una persona moral y cientficamente preparada para orientar en torno al conocimiento y la cultura.El quehacer educativo, como todo trabajo, se inscribe en un marco legitimador que le confiere una determinada legalidad. Por ello, todo paradigma pedaggico define su sujeto y es a partir de la misma en cmo se concibe el rol del educador. (Puigros,1990). sea que la sociedad legitima su rol a partir de la ideologa imperante y acorde con las necesidades de la misma, no necesariamente a favor de las necesidades reales de la humanidad.

PROFESIN DOCENTE. SER, SABER Y DESAPRENDER EN UN CONTEXTOCOMPLEJO

Todo lo que hemos ido comentando anteriormente nos obliga a repensar las funciones de la profesin docente. Ms que un nuevo maquillaje de reformas para establecer la formacin y los perfiles, las funciones o competencias de la profesin, deberamos definir una verdadera reprofesionalizacin, volver a pensar la profesin y enmarcarla en el contexto anteriormente descrito. Realizar una verdadera deconstruccin de lo que ha sido la profesin para disearla de nuevo.Si nos detenemos a meditarlo veremos que, a diferencia de otras pocas, el cambio se ha convertido en un paradigma. El cambio es constante y vertiginoso. Y no es tan fcil prepararse para asumir cambios constantes. Cambios que se dan en contextos multiculturales, multilinges y multitnicos. Cambios epistemolgicos en diferentes mbitos de conocimiento. Cambios de las formas de ensear y aprender. Cambios tecnolgicos. Todo ello comporta una nueva socializacin profesional y para ello hay que reconstruir muchas cosas (formacin, estructuras, incentivos, situaciones laborales, nuevas profesiones educativas, etc.). Quiz uno de los aspectos importantes a considerar para poder ir entendiendo toda esa complejidad es desarrollar en la profesin docente una mayor capacidad de relacin, de comunicacin, de colaboracin, de transmitir las emociones y actitudes, de compartir con los colegas la problemtica originada por lo que sucede y lo que me sucede.En este nuevo contexto se proyecta en la teora a un maestro:

-Mediador/a ms que instructor. Conocedor/a disciplinar. Educador/a con pensamiento crtico. Capacidad profesional autnoma. Atender la diversidad. Actitud colegial. Comunicacin y procesos colaborativos. Proponedor/a de valores. Solucin de problemas, conflictos y toma de decisiones. Trabajador/a con la comunidad. conocedor/a del entorno. Conocedor/a del vivir diario.

Por ello decimos que hablar de la profesin docente es introducirnos a una profesin comprometida con el cambio social, donde se le pide al maestro que no sea solo un productor acrtico de la ideologa social imperante sino que sea capaz de educar en y para un nuevo orden social donde se considere el mbito social, ambiental, cultural, tico entre otros. todo esto ser necesario para realizar una buena tarea docente. y para poder sumir esas nuevas competencias profesionales necesitamos plantearnos propuestas por ejemplo:

1.- Una reconceptualizacin de la educacin. Asumir que se ha perdido el monopolio del saber. Ello tiene su importancia ya que hay una prdida en el monopolio que tenan algunas instituciones en la educacin y la produccin de competencias. En la sociedad actual existe la tendencia a dar ms importancia y prioridad a las competencias a desarrollar en las personas, que al cmulo de sabidura o dominio de saberes. Ello implica una discusin sobre qu es lo que hay que ensear en las diversas etapas del Sistema Educativo.

2.-Una nueva forma de entender la educacin y las relaciones de la escuela con la comunidad. Hemos de repensar el papel de la profesin docente en los procesos de construccin de sociedades ms justas y equitativas. Para ello necesitamos un profesorado que asuma un gran conocimiento, un maestro Culto (con maysculas), que sea capaz de relacionarse con la comunidad, siendo un agente social del territorio y con un alto grado de compromiso con la transformacin social y educativa. La profesin docente debe moverse en un delicado equilibrio entre las tareas acadmicas y la estructura de participacin social. Y ello implica ser un agente social comprometido en el territorio y establecer alianzas con todos aquellos agentes de la comunidad que intervienen en la educacin de la infancia. Implica reconocer que los profesores pueden ser verdaderos agentes sociales, planificadores y gestores de la enseanza-aprendizaje, y que pueden intervenir, adems, en los complejos sistemas que conforman la estructura social ylaboral.

3.-Una nueva cultura en la institucin educativa y una nueva profesionalidad del profesorado. El profesorado ha de ser capaz de romper el aislamiento, el celularismo escolar, y compartir los significados de la prctica y la teora con los colegas y con la comunidad y ha de creer que l o ella, conjuntamente con los compaeros en la institucin educativa, es capaz de generar conocimiento innovador, es capaz de realizar prctica alternativas adecuadas al contexto donde se ubica la educacin. Para ello es muy importante no ser una profesin subsidiaria y dependiente del conocimiento experto exterior sino aplicar el pensamiento prctico que da la experiencia y desarrollar la imaginacin en los procesos educativos.

Perfiles ideales del docente:

Para elaborar un perfil de educador/a acorde con la realidad y su profesionalidad, se deben contar al menos con tres herramientas fundamentales: sensibilidad, flexibilidad y conocimiento. Slo el docente que conoce los lmites de la disciplina y el lenguaje en el cual ella se expresa puede explicar por qu una determinada pregunta no es legtima en un determinado contexto. Existen saberes sistemticos de la naturaleza y de la sociedad que son fundamentales para resolver problemas de tipo tcnico y problemas de identidad y pertenencia. Las humanidades permiten desarrollar la sensibilidad, comprender y nombrar situaciones y emociones nuevas y gozar de extraordinarios bienes culturales.De aqu puede derivarse que el docente debe conocer muy de cerca los avances tecnolgicos y cientficos que deber manejar pero que debiera manejar desde su formacin misma. Son muy ambiciosos los perfiles que han elaborado nuestros pases, para poder estar a tono con los tiempos y con la competitividad, sin embargo no pueden apoyar la docencia como lo hacen los que si pueden competir.De ah que en la OEI , los diferentes pases de Amrica latina, han manifestado sus lineamientos de formacin docente y con ello su perfil de docente. En esta ocasin presentar los elementos ms importantes de los mismos, entre ellos destacando algunos de los pases:

En Argentina:

Su docente al concluir su formacin: deber dominarlos contenidos bsicos comunes y ser capaz de contextualizarlos en su tarea docente. Estar en condiciones de fundamentar tericamente sus prcticas de enseanza enmarcadas en concepciones ticas y sociales del conocimiento, en funcin de la escuela y de la educacin. Tener condiciones personales y la formacin tica y tcnica requerida para establecer relaciones institucionales y personales positivas. Ser capaz de participar, juntamente con otros docentes, en la elaboracin y la implementacin del Proyecto Educativo Institucional, de acuerdo con el contexto social particular de la escuela. Ser capaz de analizar y de interpretar los resultados de su trabajo, de evaluarlos y de modificarlos para mejorar la calidad de los aprendizajes. Estar en condiciones de efectuar actividades de bsqueda, sistematizacin y anlisis de informacin de fuentes primarias, de resultados de innovaciones y de investigaciones, as como de bibliografa actualizada sobre temas.

En Colombia:los docentes sern capaces de: resolverlos problemas de la educacin y de la enseanza que van a ser objeto de su intervencin, las teoras que los explican y ayudan a comprender crticamente, lo mismo que de aquellas que le permitan entenderse a s mismo y a sus alumnos, los saberes con los cuales va a formar a otros y de las competencias didcticas propias del ejercicio de su actividad formativa, las fuentes de la realidad y del criterio que contextualizan la profesin en los mbitos local, nacional e internacional, y un dominio de la historia y de la lgica vinculado con la comprensin y la construccin de teoras pedaggicas, en tanto conocimientos que fundamentan su profesin y le otorgan identidad intelectual, los criterios y las normas que regulan la profesin y su ejercicio tico y responsable.

En Panam:

La formacin del docente panameo establece el siguiente perfil: un educadorcapaz de preservar y enriquecer su salud fsica, mental y social comprometido con losvalores cvicos, ticos, morales, sociales, polticos, econmicos, religiosos y culturales,dentro de un espritu nacionalista, con amplia visin del universo, con sentimientos dejusticia social, solidaridad humana, vocacin docente y actitud crtica, creativa ycientfica en el ejercicio de la profesin.

En Mxico:

deben tener: Un dominio cabal de su materia de su trabajo, por haber logrado una autonoma profesional que le permita tomar decisiones informadas, por comprometerse con los resultados de su accin docente, por evaluarla crticamente, por trabajar en conjunto con sus colegas, y por manejar su propia formacin permanente. El maestro de educacin bsica dispondr de las capacidades que le permitan organizar el trabajo educativo, de disear y poner en prctica estrategias y actividades didcticas con el fin de que todos sus educandos alcancen los propsitos de la educacin; de reconocer la diversidad de los nios que forman el grupo a su cargo. Atender a su enseanza por medio de una variedad de estrategias didcticas que desarrollar de manera creativa. Reconocer la importancia de tratar con dignidad y afecto a sus alumnos; Aprovechar los contenidos curriculares y las experiencias y conductas cotidianas en el aula y en la escuela para promover la reflexin y el dilogo sobre asuntos ticos y sobre problemas ambientales que disminuyen la calidad de vida de la poblacin; Propiciar el desarrollo moral autnomo de sus alumnos, y favorecer la reflexin y el anlisis del grupo.

En Repblica Dominicana:

Que sea graduado universitario con el nivel de formacin inicial requerido por el sistema, y con la capacidad de desempearse en el trabajo con dominio de sus funciones, tanto pedaggicas como administrativas. Que tenga capacidad de aprendizaje y un espritu crtico e innovador que le permita valorar las nuevas corrientes e incorporarlas a su prctica, con el objetivo de hacer el mejor aporte posible a la comunidad educativa a la que pertenece. Que sea ntegro, capaz de servir de modelo y de ejemplo a sus alumnos y a los que trabajan en su entorno. Que tenga capacidad de actuar con ecuanimidad y equilibrio, que exprese su identidad con la cultura nacional, y sensibilidad social en sus prcticas y actividades y con los seres que le rodean. Que sea respetuoso de su entorno y siempre comprometido con la excelencia. Que sea un individuo capaz de integrarse a una comunidad y de comprometerse con una visin de excelencia.Con capacidad para examinar crticamente y para transformar su prctica docente.Como vemos son muchas las acciones tanto morales, cientficas, de gestin y competencias personales que debe exhibir un docente cuando se grada y es colocado en su aula, pero que pasa luego con ese docente?, quien lo apoya, quien le ayuda?, quien lo supervisa o acompaa?, que investigaciones se hacen para verificar dicho perfil?.

CUL ES EL PAPEL DEL FORMADOR?

Por su parte Tatto (1998) sostiene que los propsitos de la formacin de maestros pueden moldear tanto las creencias de los docentes acerca de lo que resulta apropiado en la enseanza, como las concepciones acerca de su rol profesional. Y Retomando a Buchman (1986), dice que las concepciones acerca del propio papel como docente, a su vez moldean la prctica educativa. Por ello creo de lugar que tiremos un ojo crtico a las diversas posiciones o modelos de formacin que nos han circundado en la historia.

MODELO NORMALIZADOR

El papel del profesor consiste en explicar los temas y mantener el orden en la clase. Relacin Alumno-docente: la autoridad absoluta del docente en relacin al alumno. No se tienen en cuenta ni los intereses ni las ideas de los alumnos: la tbula rasa Evaluacin: Centrada en recordar los contenidos transmitidos. Atiende, sobre todo al producto. Realizada mediante exmenes.

EL PARADIGMA TECNOLOGICO

El papel del profesor consiste en la exposicin y en la direccin de las actividades de clase, adems del mantenimiento del orden. No se tienen en cuenta los intereses de los alumnos. Sus ideas previas, son consideradas como errores que hay que sustituir por los conocimientos adecuados. Evaluacin: Centrada en la medicin detallada de los aprendizajes.

EL PARADIGMA ACADEMICISTAEl papel del alumno consiste en la realizacin sistemtica de las actividades rigurosamente planificadas. El papel del profesor consiste en la exposicin y en la direccin de las 25 actividades de clase, adems del mantenimiento del orden. No se tienen en cuenta los intereses de los alumnos. El papel del alumno es eminentemente pasivo. Evaluacin: Centrada en la medicin detallada de los aprendizajes: imp. Producto. En este paradigma es donde cobra significacin el concepto rendimiento acadmico

PARADIGMA ALTERNATIVO El papel del profesor es no directivo; coordina la dinmica general de la clase como lder social y afectivo. Evaluacin: Centrada en las destrezas y, en parte, en las actitudes. Atiende al proceso, aunque no de forma sistemtica. Realizada mediante la observacin directa y el anlisis de trabajos de alumnos (sobre todo de grupos).En la formacin de docentes, as como en la educacin sistematizada o no, desde tiempos remotos ha influenciado siempre la ley del que domine ideolgicamente la cuestin social, poltica y econmica y se ha decidido, a favor de mantener en la escuela la tradicin cultural y los criterios de ciencia y tecnologa existentes. Hemos visto que se ha pasado de una posicin normalizadora, tecnolgica a una academicista.En la actualidad los docentes se debaten entre cual es su rol, el de sacerdote como fue al principio, el de un obrero o el de un profesional?. Es un problema sin solucin aun, ya que hay un problema de identidad social y laboral, como nos dice Tudesco, (2001)., sin embargo llueven las exigencias al maestro de este tiempo, pero sin reconocrsele, ya que se le atribuye una labor vocacional y sacrificada

PROFESIN DOCENTE:

An estamos en una poca que considera la profesin docente como una semiprofesin, ms cercana a un oficio ya que no rene todas las caractersticas que los tericos de las profesiones consideran como rasgos profesionales. Aunque sea un debate terico y aunque el concepto de profesin haya ido variando y amplindose en el ltimo siglo con el nacimiento de nuevas profesiones, el concepto de semiprofesional o similar aplicado al docente perdura en el imaginario social. Es cierto que ha habido una evolucin: la asuncin de estudios universitarios, la captacin de determinadas personas, el aumento de los rasgos que van caracterizando las profesiones del siglo XXI ha ido cambiando las consideraciones de la profesin docente. Pero an queda mucho por avanzar en cuanto al acceso, la formacin inicial y las consideraciones laborales y sociales. Creo que el siglo XXI ser decisivo para asumir ese papel profesional que merece la profesin docente.

No podemos hablar de la profesin docente sin considerar lo que sucede fuera de las aulas y de las instituciones educativas, o sea, sin analizar los grandes cambios sociales que se han producido en los ltimos decenios: en el conocimiento cientfico, en las estructuras familiares y otras instancias de socializacin primaria, en las asociaciones, en los movimientos a favor y en contra de la mundializacin y la globalizacin, en los flujos migratorios, en el asentamiento de democracias con mayor o menor protagonismo de los ciudadanos, en el propio concepto de ciudadana, en las nuevas sensibilidades que se ocultaban o eran negadas y, seguramente, en otros factores de cambio social que influyen, lgicamente y de gran manera, en la profesin docente ya que ste es un trabajo social por excelencia.

Son muchas las inquietudes en torno al quehacer social y especialmente educativo, por ello el docente y su formacin cobra muchsima importancia en este mundo tan convulso pero que aun se vale de una persona moral y cientficamente preparada para orientar en torno al conocimiento y la cultura.El quehacer educativo, como todo trabajo, se inscribe en un marco legitimador que le confiere una determinada legalidad. Por ello, todo paradigma pedaggico define su sujeto y es a partir de la misma en cmo se concibe el rol del educador. (Puigros, 1990). sea que la sociedad legitima su rol a partir de la ideologa imperante y acorde con las necesidades de la misma, no necesariamente a favor de las necesidades reales de la humanidad.

CONCLUSIONES

La pedagoga activa rechaza a la pedagoga tradicional y se hace hincapi en la formacin del espritu crtico por la aplicacin del mtodo cientfico: observacin, hiptesis, comprobacin. En las caractersticas que predomina la pedagoga activa prevalece cual es la concepcin del alumno como personaje principal y el rol que cumple dentro del proceso educativo , la cual debe ser activo, crtico e investigador de sus propios aprendizaje.

En suma, sin una reforma drstica del sentido y la manera de educar en las instituciones educativas peruanas, no hay manera de que los egresados puedan ser competitivos respecto a las demandas de la globalizacin. Adems, nuestras desventajas frente al primer mundo seguirn creciendo continuamente. Eso incluye tambin a las universidades, muchas de las cuales tampoco estn a la altura de las exigencias del siglo XXI. Si ellas no van a tomar en serio su situacin real, perderemos nuestra capacidad de formar las vanguardias y los cuadros profesionales que el Per necesita para estimular su desarrollo social y econmico. Por ello que al afrontar los retos que nos reclama la educacin de nuestras sociedades implica un esfuerzo permanente de reflexin e innovacin. Y de nuevo permtaseme insistir, el hablar de educadores y no de docentes, es porque considero que no slo son los maestros en las escuelas quienes educan, sino que somos todos los seres humanos quienes tenemos el compromiso de apoyar nuestro crecimiento como humanidad.

La profesin docente es compleja, dinmica y gratificante. Esto significa vocacin de servicio, una tarea humana, noble y digna; no un empleo comn, cuyo salario compensa la jornada laboral, ms que un trabajo, es oportunidad para el crecimiento personal, es un acto de amor y de perfectibilidad humana. Se dice que ninguna tableta o vitamina dosifica los nutrientes del saber, es la educacin y la espiritualidad para modelar la vida del ser humano, lo que distingue el ejercicio de esta profesin de cualquier actividad laboral.

Dignificar la profesin docente corresponde a cada educador, nosotros como futuros docentes debemos demostrar con el ejemplo la clase de profesionales que somos.. El mejor reconocimiento viene de los alumnos, de los padres, del pueblo y la comunidad a la que se sirve, del respeto; no por los aos de servicio a la educacin o por el tiempo de haber devengado un sueldo, sino por haber sido un Maestro Extraordinario!

La docencia es una profesin gratificante, pone de manifiesto sentimientos y valores. Una profesin altamente humanista, cuya misin engrandece el corazn, fortalece la vocacin de servir con generosidad y humildad.

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