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LA ORIENTACIÓN A LA FAMILIA PARA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE LOS

NIÑOS SORDOS

Autores: MSc. Beatriz Rodríguez Rodríguez

Lic. Aimín Santana Águila

RESUMEN:

La estimulación temprana de las niñas y niños sordos es de gran importancia para lograr un

desarrollo integral desde las primeras edades, en ello desempeña un papel fundamental la

familia, la cual cumple entre sus funciones la de educar a sus hijos en la vida familiar

cotidiana y formar cualidades de su personalidad, por ello debe ser orientada

sistemáticamente. Debido a la necesidad de estimular las áreas Social-Psicológico-

Pedagógico de los menores y con el fin de crear las condiciones para enfrentar la vida

escolar de estos niños, se presentarán los resultados obtenidos en el trabajo realizado con

diferentes familias en el círculo infantil Amiguitos de Chile para elevar su preparación .

PALABRAS CLAVE: FAMILIA, SORDO, ESTIMULACIÓN TEMPRANA, VIDA ESCOLAR

ABSTRACT:

The early stimulation of deaf boys and girls is of great importance for a integral development

since the very first years, the family plays a key role, wich educates her siblings on the daily

familiar convivence and the formation of qualities on his/her personality. That’s why it need to

be systematically oriented. Due to the need of stimulation of the educative and social areas of

the young to create the conditions to face school life, the results of the work with different

families on the kindergarten ―Amiguitos de Chile‖ to elevate his preparation.

KEYWORDS: FAMILY, DEAF, EARLY STIMULATION, SCHOOL LIFE

Revista Varela, Vol. 2-Nro26-2010. Mayo-Agosto. ISSN 1810-3413

1Recibido: 15 de Marzo de 2010. Aprobado: 10 de Mayo de 2010.

En la actualidad casi todos los programas de intervención temprana contemplan el papel

protagónico de los padres no como simples mediadores en el proceso educativo, sino como

destinatarios del mismo. De ahí la necesidad de desarrollar acciones de orientación a las

familias de menores con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en el área sensorial

auditiva, para lograr una correcta estimulación en la edad temprana que contribuya a la

preparación de los menores para su ingreso a la escuela.

La experiencia adquirida en la práctica educativa en el círculo infantil especial Amiguitos de

Chile permitió determinar que las familias de los niños sordos de edad temprana que se

encuentran en 3.año de vida necesitan una mayor orientación ya que:

1. Existe desconocimiento con relación a las potencialidades y necesidades del niño

sordo de edad temprana para su correcta estimulación.

2. No se emplean las vías alternativas de comunicación.

3. No existe suficiente creación de situaciones comunicativas intencionales.

4. Los niños tienen limitados contactos con el entorno comunitario.

5. No siempre tienen en cuenta el criterio de los especialistas o educadoras del círculo

infantil especial para conducir el proceso educativo.

Para el desarrollo de las actividades de orientación a estas familias se parte de considerar

que la familia sólo se explica en su condicionamiento social, es decir, como grupo

históricamente determinado, con una realidad objetiva. La familia contemporánea, debe

concebirse como un grupo social que desarrolla un conjunto de funciones con sus miembros,

donde la misión educativa y desarrolladora tiene un papel esencial.

La familia es una institución que regula la interacción de los sujetos que la integran, es activa,

dinámica, está en constante cambio y transformación; desarrolla un modo de vida que está

en correspondencia con el sistema social, pues es producto del desarrollo de la sociedad. Es

el reflejo del modelo de sociedad existente, pero dentro del mismo sistema social, sus

características varían de una etapa histórica a otra; la familia es parte de la sociedad y está

condicionada históricamente.

En la familia se establecen vínculos personales, afectivos y emocionales entre sus miembros,

los cuales condicionan el desarrollo de la personalidad de los hijos, sobre la base de la

comunicación que asumen los miembros entre sí, la comunicación franca, abierta, sin tabúes



http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

debe proporcionar seguridad y estabilidad a los lazos afectivos que propicien la vida en

familia, basada en el respeto, la consideración y ante todo el amor entre todos sus miembros.

Es un sistema dinámico abierto donde las personas expresan la cultura que les antecede y

recibe las influencias de otros grupos sociales. Es un pequeño grupo social cuyos lazos de

parentesco y/o convivencia forman un sistema peculiar, que cumple entre sus funciones la de

educar a sus hijos en la vida familiar cotidiana y formar cualidades de su personalidad.

En los últimos años se han dado a conocer varios trabajos dirigidos a comprender la familia

con hijos que presentan trastornos severos de la audición, los cuales tienen sus raíces en

estudios realizados con padres de niños «sin deficiencias».

Con el nacimiento de un hijo sordo la familia transita por un momento de asimilación y

acomodación según las características de la etapa del ciclo vital que están viviendo; esta

situación suele ser vivenciada de forma dolorosa, lo cual puede desestabilizar el equilibrio

que quizás ya se había logrado. Estos cambios que se producen están en correspondencia

con la dinámica del sistema, de su capacidad y flexibilidad para integrar las nuevas

informaciones y en especial de la forma en que se organicen ante el evento accidental. Esto

estará a su vez en relación con los comportamientos que habitualmente este grupo asume al

enfrentarse al mundo, como lo comprende y se relaciona con él.

Se manifiestan diversos estados emocionales, la noticia con respecto a la sordera del hijo es

apreciada como una seria amenaza que rompe con las expectativas de tener un hijo sano,

saludable, fuerte, hermoso, inteligente e incluso competente ante las exigencias del

desarrollo social. A los padres con hijos sordos les cuesta más trabajo cambiar a la par del

crecimiento del niño, se presentan rigideces y temores al cambio por los fuertes anclajes

afectivos existentes. Ante cada nueva demanda, tanto los padres como el hijo tienen

dificultades para reorganizar sus tareas cotidianas y sus relaciones en el hogar. Algunas de

las situaciones que enfrentarán son: el desarrollo del lenguaje, la adquisición de la lectura y

la escritura, la comprensión de los contenidos, la adaptación al medio social del oyente y el

desarrollo de la comunicación. Ellos experimentan una serie de reacciones subjetivas en

cada período de la vida del hijo sordo.

A medida que el pequeño crece, parecen chocar las tareas que la cultura pauta para la

socialización según cada edad y sexo, con las actividades cotidianas del hogar. Suele

retrasarse el dominio del lenguaje oral, que lo relacionará con otros de la misma edad y



paulatinamente con los de mayor edad. En esta etapa aparece en la madre cierta angustia

cuando el niño no responde ante algunos estímulos sonoros peligrosos. Hay temor en los

padres de un daño o accidente, por no poderse orientar. Es el peligro de no escuchar un

equipo electrodoméstico en funcionamiento, un perro que ladra, las señales auditivas del

tráfico vial, entre otras.

Luego están las inquietudes por la escolarización, pues se mantienen estereotipos sociales

hacia las escuelas especiales, que requieren mayor exploración socio psicológica para

entender sus causas y remover estos prejuicios. Con el avance de la adolescencia y la

creciente independencia, pueden presentarse conflictos, que son comunes a nuestra cultura

familiar, pero adquieren un giro dramático, porque la muchacha adolescente buscará en otros

la mayor comprensión si considera que sus padres la restringen mucho.

Ha quedado demostrado que las dificultades en la comunicación del sordo reducen las

ocasiones de contactos sociales y son fuente de frustración para él y su familia. Estas

dificultades impiden comprender las explicaciones verbales de las emociones y los

sentimientos de las personas oyentes que lo rodean, incluso las expresiones faciales de

estas personas no siempre son comprendidas por los sordos.

Se reconoce que hay diferentes tipos de padres con distintas capacidades de respuesta ante

las necesidades de sus hijos sordos. Asimismo, en las familias hay variadas modalidades

para responder a las demandas educacionales. Cuando la madre tiene una buena red de

apoyo familiar y social presenta menos stress en la atención a su hijo sordo. Además, las

habilidades de la madre para solucionar los problemas de la crianza infantil favorecen la

posterior socialización. Con respecto a los roles que desempeñan los padres, así como en

las expectativas hacia el futuro, las de los papás son más difíciles de cumplir. Al parecer las

madres están más centradas, ellas son mejores en la comunicación interpersonal, son

menos demandantes, los padres no priorizan las tareas de la atención diaria a las

necesidades del hijo, pero están más centrados en las expectativas de futuro.

Ante el desconocimiento y la incertidumbre que tienen sobre las características de su hijo

surgen interrogantes que lejos de favorecer la estimulación y promover el desarrollo,

obstaculizan y atormentan. Por eso una de las cuestiones que hay que tomar en cuenta, es

la disposición en que se encuentran los padres para enfrentar las deficiencias de su hijo.



A partir de los elementos anteriores se desarrolla el trabajo de orientación familiar,

considerado este como un proceso de ayuda de carácter multidisciplinario, sistémico y

sistemático dirigido a la satisfacción de las necesidades de cada uno de los miembros de la

familia. Es un sistema de influencias socioeducativas encaminado a elevar la preparación de

la familia y brindar estímulo constante para la adecuada formación de su descendencia.

Estas influencias preparan a los padres para su autodesarrollo en el desempeño de la

función formativa de sus hijos, lo cual pueden acometer con creciente autorregulación dada

la elevación de la cultura de las familias cubanas y la insistencia en el cumplimiento de sus

deberes para con la sociedad.

Se trabajó con 4 familias que acogen en su seno a niños con trastornos auditivos, en todos

los casos:

1. Los niños se encuentran en tercer año de vida.

2. Los niños son de edad temprana.

3. Los niños se encuentran en el círculo infantil Amiguitos de Chile.

Mediante el estudio de casos, que se ubica en la metodología cualitativa de investigación y

el empleo de las dimensiones declaradas por Inalvis González (2008) se logra determinar las

potencialidades de las familias y sus problemas al estimular en estas edades el desarrollo del

hijo sordo.

Dimensiones para el diagnóstico de las familias

Se precisan como potencialidades:



1. La existencia de determinado grado de conocimiento de las funciones que adquiere

la familia con su descendencia, referidas al aspecto afectivo, económico, educativo,

estimulador.

2. El nivel cultural de los miembros de la familia, que oscila entre el nivel medio y

medio superior, favorece el acceso y comprensión de la información científica de

diversas fuentes, que pueden ser empleadas en acciones de estimulación.

3. La disposición de las familias para adquirir información especializada sobre

estimulación temprana, que les permita comprender mejor al niño, conocer

procedimientos especiales para estimularlos, propiciar un mayor intercambio con el

entorno natural y social, a partir del empleo de vías alternativas de comunicación.

4. La mayoría de las familias de la muestra posee bienes y recursos de primera

necesidad que aseguran el bienestar físico, el enriquecimiento cultural y el

crecimiento espiritual, condiciones importantes para la salud de sus miembros y la

estimulación del niño.

5. El entorno comunitario ofrece recursos para la estimulación del niño sordo: las

familias viven en una zona urbana, donde se facilita el acceso a parques, áreas

verdes, playas, casas de cultura, centros educacionales y comerciales, instituciones

deportivas, recreativas, entre otras.

6. Las relaciones entre los niños sordos y otros miembros de la familia: abuelos, tíos,

hermanos, generalmente se establecen.

7. El interés por mantener intercambio con otras familias de niños con igual diagnóstico

se ha manifestado.

8. La familia nuclear no se ha desmembrado, los niños conviven con la madre y el

padre lo que es un factor protector de contingencias.

9. La existencia de personas en la familia con posibilidades para convertirse en líderes

y tomar la iniciativa en la estimulación temprana, potencia la preparación de sus

miembros para estimular los niños sordos, después de cesar la intervención del

profesional.

Las principales dificultades que limitan a la familia para la estimulación del niño sordo se

originan en la dinámica peculiar del ambiente familiar en que crece cada uno, la que



determina representaciones sociales negativas, pesimistas, que se manifiestan en un

rechazo encubierto al niño y falta de implicación afectiva para crear situaciones intencionales

desarrolladoras.

El insuficiente conocimiento acerca de la estimulación temprana trasciende lo meramente

cognitivo y matiza con fuerza lo afectivo, lo que implica:

1. Desconocimiento de las potencialidades y necesidades del niño para su estimulación

y de la propia familia para estimular ese proceso.

2. No empleo de vías alternativas de comunicación.

3. Insuficiente creación de situaciones comunicativas intencionales.

4. Limitados contactos con el entorno comunitario.

Teniendo en consideración los resultados obtenidos se diseñaron y aplicaron acciones de

orientación a las familias de los niños de 3er año de vida del círculo infantil especial

Amiguitos de Chile, se utilizaron los talleres participativos, creativos, en los que se expone el

contenido a trabajar en el mes y se evalúa de forma indirecta el contenido anterior, mediante

preguntas, el debate colectivo, el intercambio experiencias, de modo que cada familia

adquiere conocimientos para la estimulación del menor en la vida del hogar.

El taller es un tipo de forma organizativa que concuerda con la concepción problematizadora

y desarrolladora de la educación en la medida en que, en él, se trata de salvar la dicotomía

que se produce entre la teoría - práctica producción – trasmisión de conocimientos,

habilidades y hábitos (Calzado, L, 1998). Un taller es también una sesión de entrenamiento o

guía de varios días de duración, en él se enfatiza en la solución de problemas, capacitación,

y requiere la participación de los asistentes.

Los talleres organizados tienen como propósito orientar a los miembros de las familias en

actividades que le permitan la estimulación temprana de su niño sordo. ¿Cuál es su

propósito? ¿Qué resultado se obtuvo de él? ¿Cómo se relacionan los resultados con el

propósito? ¿Prepara a la familia? ¿Cómo se pueden medir los resultados?

Estos talleres son de gran importancia pues en ellos los padres pueden intercambiar sus

experiencias, se preparan en común para dar una mejor estimulación en la edad temprana a

sus hijos sordos, amplían sus conocimientos, adquieren habilidades en la lengua de señas y

se crecen ante la presencia de un niño sordo en el hogar.



Talleres de orientación familiar

Taller # 1

Título: Las necesidades educativas especiales (NEE) en el área sensorial auditiva.

Objetivo: Preparar a la familia de los niños con NEE en el área sensorial auditiva.

Método: Práctico

Medios: Plegable, tarjetas

Procedimientos: Conversación, explicación, preguntas y respuestas.

Desarrollo: Repartir tarjetas donde aparezcan las necesidades del niño sordo de edad

temprana. Explicar cada una de ellas.

1. Desarrollarse cognitiva, motora, afectiva y socialmente.

2. Utilizar un código comunicativo útil.

3. Aprovechar sus restos auditivos.

4. Ser valorados, conseguir una autoestima y una identidad propia, así como recibir una

educación adaptada a sus posibilidades.

5. Interactuar y compartir sus vivencias con sordos y oyentes.

6. Manejar estrategias visuales a fin de aprender autónomamente.

7. Participar lo más posible en el currículo ordinario.

8. Potenciar la vía visual y usar material didáctico, manipulativo y visual.

9. Dentro del salón, adaptar objetivos y contenidos referentes al conocimiento y manejo

del lenguaje de signos.

10. Potenciar la comunicación con otros niños, empleo del lenguaje oral con un sistema

complementario.

Conclusiones: Los padres expresarán sus criterios, opiniones y experiencias sobre el tema

abordado, cada familia hablará desde su punto de vista.

Al finalizar el investigador puntualizará los elementos tratados.

Inducir el tema de lo que se trabajará en el próximo taller e indagar los criterios relacionados

con el taller desarrollado.



Taller # 2

Título: Actividades para el desarrollo de la percepción visual.

Objetivo: Modelar actividades para el desarrollo de la percepción visual con la ayuda del

manual de actividades, partir de las 4 fases de la estimulación.

Método: Práctico

Medios: Manual y tarjetas

Procedimientos: Explicación, demostración, análisis, preguntas y respuestas.

Desarrollo: Se comienza repartiendo tarjetas con las fases de la estimulación temprana:

- Fase de sostén.

Establecer un vínculo con el niño/a sordo/a, ofrecerle un lugar, respetar su tiempo, responder

a sus demandas. Es el punto de partida, del niño/a con su familia. Deberá haber mucho

trabajo corporal, de comunicación global (mirada, gesto, actitud) y se estimulará la

producción verbal inicial.

- Fase de acompañamiento: Se abordará el programa sensorial al máximo de sus

posibilidades. Se tendrá en cuenta la mediación del objeto. Se trabajarán los límites.

- Fase de provocación: El juego es el elemento provocador por excelencia. Se trabajará el

autovalidismo.

- Fase de desprendimiento: Se abordará la autonomía del niño/a sordo/a como así también

su independencia.

Luego se presenta y modela algunas de las actividades que la familia puede hacer en casa

para el desarrollo de la percepción visual.

Actividades para el desarrollo de la percepción. Visual:

Los objetivos a la hora de diseñar las actividades se establecen de forma general y deben

adaptarse al nivel de desarrollo del niño.

Estos objetivos se pueden definir de la siguiente manera:

1. lograr la fijación y el seguimiento visual,

2. desarrollar la capacidad de observación,



3. desarrollar la capacidad de reconocer formas, colores, volúmenes, distancias...,

4. desarrollar la coordinación óculo-manual,

5. desarrollar la memoria visual.

Conclusiones: Evaluar la actividad a través de preguntas, escuchar criterios.

Taller # 3

Título: Actividades para el desarrollo de la percepción auditiva.

Objetivo: Modelar actividades para el desarrollo de la percepción auditiva.

Método: Práctico

Medios: Manual, esquema del oído

Procedimientos: Explicación, demostración, preguntas y respuestas.

Desarrollo: Se presenta el esquema del oído, sus partes, afectaciones, precauciones, entre

otros elementos

Actividades para el desarrollo de la percepción auditiva:

Algunos objetivos para estimular la audición son:

1. desarrollar la capacidad de atención auditiva,

2. desarrollar la discriminación y agudeza auditivas,

3. mejorar la memoria auditiva.

Conclusiones: Evaluar la actividad a través de preguntas, escuchar criterios.



Taller # 4

Título: Actividades para el desarrollo del tacto.

Objetivo: Modelar actividades para el desarrollo del tacto.

Método: Práctico

Medios: Manual

Procedimientos: Explicación, demostración, modelación.

Desarrollo: Técnica de ―Mis dedos‖ (Se pinta la mano en una hoja de papel y luego en cada

dedo se pone lo que más le gusta de los talleres y decir por qué) ¿Para que sirven las

manos?

Actividades para el desarrollo del tacto

Los objetivos para estimular este sentido son:

1. desarrollar la discriminación y agudeza táctil,

2. conocer el propio cuerpo y sus posibilidades,

3. apreciar y reconocer las cualidades táctiles.

Tipos de cualidades táctiles:

1. superficie (lisa, pegajosa, suave, resbaladiza, continua, discontinua, áspera...)

2. consistencia (blanda, dura, gelatinosa, viscosa, líquida, elástica...)

3. materia (algodón, cartón, madera, papel, barro, lana...)

4. temperatura (caliente, frío, fresca, helada, muy caliente, templada...)

5. forma (alargada, circular, ovalada, humana, esférica, animal...)

6. dimensión (ancho, alto, estrecho, grueso, pequeño, grande, largo...)

7. humedad (seco, mojado, encharcado, empapado...)

8. desarrollar la memoria táctil.

Conviene recordar que todas las manipulaciones que lleva a cabo el niño van a favorecer la

percepción táctil, ya que en su exploración se manifiestan las características o cualidades de



los objetos. Pero no se debe olvidar que estas cualidades se pueden apreciar con otras

partes del cuerpo, por ejemplo sentir la suavidad del peluche en las mejillas, pisar con pies

descalzos la arena, etc...

Conclusiones: Revelar lo que escribieron en la mano al principio del taller en forma de

conclusión. Evaluar la actividad.

Taller # 5

Título: Actividades para el desarrollo del gusto y el olfato.

Objetivo: Modelar actividades para el desarrollo del gusto y el olfato.

Método: Práctico

Medios: Manual, (sal azúcar, limón, vinagre, gasolina, perfume)

Procedimientos: Modelación, explicación demostración

Desarrollo: Se comienza la actividad al ponerle un pañuelo a un papá y darle a probar (sal

azúcar, limón, vinagre)

Luego se le da a oler (gasolina, perfume)

¿Qué actividades se pueden hacer para desarrollar el gusto y el olfato?

Actividades para el desarrollo del gusto y el olfato

Como son dos sentidos que están muy relacionados, se trabajan conjuntamente.

Los objetivos generales para desarrollarlos son:

1. conocer e identificar los olores y sabores básicos,

2. despertar el interés por experimentar sabores nuevos,

3. desarrollar la memoria olfativa y gustativa.

Conclusiones: ¿Por qué usted cree que es bueno estimular el desarrollo correcto del gusto y

el olfato? Evaluar la actividad.

Taller # 6

Título: Actividades en el manual de dibujo y en el plegable.



Objetivo: Presentar el manual de dibujo, el plegable, el vocabulario y su video

complementario, para el logro de una mejor preparación de los padres y para enriquecer las

actividades que desarrollan en el hogar con sus hijos.

Método: Práctico

Medios: Manual

Procedimientos: Explicación

Desarrollo: Mostrar plegable, manual de dibujo, vocabulario y video complementario.

Hablar del objetivo, utilidad e importancia de cada material.

1. Hablar de los plegables

2. Hablar del manual de dibujo

3. Hablar del vocabulario del manual y su video complementario.

4. Utilidad e importancia.

El desarrollo de los talleres se complementó con los plegables Guiemos su mundo de

silencio.

Plegable 1



Plegable 2

Plegable 3



Plegable 4



Los contenidos que se abordan en los talleres, así como el modo en que se desarrollan los

mismos y los materiales que se aportan constituyen un valioso recurso para el trabajo con

los padres que tienen hijos sordos en edad temprana, contribuyen a enriquecer la práctica

educativa en la Educación Especial y profundizar en un área que aun no ha sido

suficientemente estudiada.

A la familia se le ha concedido un papel primordial en la educación de las nuevas

generaciones, cuando se trata de los niños sordos se convierte en la principal promotora de

la estimulación, sin embargo, las manifestaciones de desconcierto, desconocimiento, lo

inesperado de la situación, así como las dificultades en la comunicación, dificultan el

cumplimiento de sus funciones y por tanto el desarrollo adecuado de los procesos de

estimulación, por lo cual es necesario desarrollar desde la institución educativa acciones de

orientación que permitan elevar sus conocimientos para estimular a los niños sordos desde

las edades tempranas con vistas a su vida escolar, el desarrollo de los talleres propuestos y

de los plegables y demás materiales elaborados son una vía para el logro de estos

objetivos.

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