la organización de la clase
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La organización
de la clase
La organización de la clase
ACTIVIDADES CENTRALES DE DECISIÓN
ACTIVIDADES
RELATIVAS AL
TRABAJO
ACTIVIDADES RELATIVAS A LA COMUNICACIÓ
N Y AL MANTENIMIENTO DEL GRUPO
ACTIVIDADES A
RELATIVAS A LA
ORGANIZACIÓN
MATERIAL
ACTIVIDADES CENTRALES
INPUST
ENTORNO
ENTORNO
OUPUST
ENTORNO:
INDIVIDUO -CHICAS Y CHICOS TENIENDO UN
PRESENTE.-GRADO DE MADUREZ.-
GRUPO SOCIAL DE PROCEDENCIA.
LA ESCULA:-EL PROYECTO EDUCATIVO- LA MISMA PERSONA DEL
MAESTRO.
FUERA DE CLASE:-ASPECTO HISTORICO
-ASPECTO GEOGRAFICO MODELOS SOCIO-CULTURAL
LOS INIPUST-LA ORIENTACION CENTRAL DEL
PROYECTO .-LA ESPECTATIVA DESDE DIFERENTES
ÁMBITOS.-RECURSOS MATERIALES-LENGUAJE Y CÓDIGOS
Las actividades centrales de decisión y regularización
ACTIVIDADES CONCRETAS QUE
SE REALIZAN
ESTABLECIMIENTO DE LAS
ASPIRACIONES QUE EL GRUPO TIENE EN
EL CAMPO
ESTABLECIENTO DE LOS OBJETIVOS DE
TRABAJO Y POSTERIOR
REGULACIÓN EN FUNCIÓN DE LA EXPERIENCIA.
ESTABLECIMIENTO DE LAS
ASPIRACIONES QUE EL GRUPO TIENE EN EL CAMPO DE LAS
RELACIONES
EL GRUPO-CLASE
SUS FUNCIONES
HAY DIVISIONES DE FUNCIONES
REALIZACIÓN DEL GRUPO -CLASE
LAS DIVERSAS TECNOLOGÍAS
PLANIFICACIÓN DE TRABAJO
Las actividades relativas
a las relaciones del
exterior.
Adquisición de los inputs y salida de los outputs .
se realizan actividades:
Canales aptos para la obtención de información.
Establecimiento de procedimientos para la obtención de los recursos.
2 tipos de outputs
• EXPOSICIONES• MONTAJES TETRALES EFECTOS QUE
PRODUCE EN EL ENTORNO
• LOS APRENDIZAJES • HABILIDADES MANUALESEFECTOS QUE LA
ACTIVIDAD DEL GRUPO-CLASE
PRODUCE
Por qué organizarse:
Para estructurar la vida cotidiana. Los chicos y las chicas puedan adquirir la
capacidad de responder con eficacia todo el
conjunto de pequeños problemas que plantea la vida
cotidiana.
La organización realiza predicciones no deja al azar cada situación concreta el
problema por resolver, ni cual es la acción, individual
y sobre todo colectiva que uno
debe llevar a cabo.
El carácter educativo de la organización, ya que la búsqueda de
una organización apta para la educación opta por el cumplimiento de
dos condiciones: aportar estabilidad a la
vida colectiva y garantizar la capacidad
de adaptación a las exigencias de diversas
situaciones.
La organización en educación
Estabilidad
previsiónestructuración
Para qué organizar
PARA REGULAR LA PUESTA EN
PRACTICA
SERVIR PARA GESTIONAR LA
VIDA DEL GRUPO
SEVIR PARA TRABAJAR
Cómo organizarse1.- la organización de la clase debe ser gestionada por
los miembros.
No debe ser compleja a lo que los chicos y chicas puedan asimilar
No debe de someterse
una tensión o esfuerzo que los
distraiga de los
objetivos.
2.- ser consciente de que la organización no es un hecho absoluto al servicio de otros propósitos.
La clase no debe
ir a remolque
de la organización sino
al revés.
El cambio en la
organización
aislado no
modifica nada que
sea superficia
l.
3.- aspecto normativo de la organización
Gestionabilidad
subsidiariedad
Dimensión institucional
Organización y participación
1.- UNA ESTRUCTURA
PARTICIPATIVA
2.- UN MÉTODO
COOPERATIVO
3.- UN MÉTODO DE
ANÁLISIS
Una buena organización según los postulados:
TEORIA X TEORIA Y
Aversión innata por el trabajo y hace lo posible para evitarlo.
El trabajo puede ser una fuente de satisfacción.
Los individuos deben ser condicionados, dirigidos y amenazados con el castigo, si se desea que se esfuercen en la realización de los objetivos.
El hombre se puede dirigir y controlar él mismo cuando trabaja por objetivos hacia los cuales se siente responsable.
El individuo prefiere ser dirigido, desea evitar las responsabilidades, tiene poca ambición y tiende a buscar la seguridad.
La recompensa mas importante es la satisfacción del “yo” y de la necesidad de realización de uno mismo.
La imaginación, el ingenio y la creatividad son patrimonio de un sector reducido de la población.
Los recursos de imaginación, ingenio y creatividad para resolver problemas de organización están distribuidos de forma amplia.
La organización de clase
EL ESPACIO VIVIDO TIENE
UNA FUNCIÓN
APROPIARSE DE UN
ESPACIO, INDIVIDUAL
Y COLECTIVIDA
D
EL ESPACIO NO ES TA
DEFINIDO NI ES
DEFINITIVO
E SPACIO DONDE VIVE EL GRUPO DEBE SER
REFLEJO DE SU ACCIÓN
ESPACIO DEBE SER HABER
SITIO SUFICIENTE
PARA RESPONDER A
LAS NECESIDADES
DIVERSAS
A.VÁZQUEZ Y F.OURY
Propone una reflexión sobre el espacio de clase:
Una zona personal
Una zona de función
Una zona/zonas colectivas
La organización del tiempo
• Ofrece una función estructurante
• El tiempo debe ser utilizado
• El tiempo no tiene estructura definitiva, es indefinible.
• El tiempo no es todo igual
Criterios que deben regir el análisis de la organización:
La organización de la infraestructura de la clase
* El material de la clase debe poder ser utilizado por las chicas y los chicos.* El material de la clase debe ser austero.* La infraestructura debe ser gestionada por los chicos.* La limpieza de clase debe precisarse.
La organización del trabajo
5 modalidades que la función de la enseñanza – aprendizaje puede tomar en el grupo clase:
• Situación de aprendizaje donde predomina el modelo del libro
• Situación de aprendizaje donde predomina el modelo de la explicación
• Situación de aprendizaje donde predomina el modelo del experimento cerrado
• Situación del aprendizaje donde predomina el modelo de la experiencia abierta
• Situación de aprendizaje donde predomina el modelo de la investigación
LA ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES O REALIZACIONES COMPLEJAS
OBJETIVO GENERAL
PARCIAL PARECIDO
PARCIAL DIFERENTE
EQUIPO:TRABAJO A REALIZAR
TAREAS CONCRETAS DESCRICION DETALLADA
MATERIAL
TAREA A
TAREA B
TAREA C
LA ORGANIZACIÓN DEL MARCO DE LAS
RELACIONES:
El trabajo de los grupos
El espacio y las pertenencias de
los grupos
La duración de los grupos
La composición de los grupos
LA ORGANIZACIÓN DEL ANÁLISIS Y LA TOMA DE DECISIONES
Los órganos de gestión formado por un numero reducido de chicos chicas, permite resolver con rapidez, controlar con eficacia.
ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN DEL DEBATE
LA ORGANIZACIÓN DE MATERIAL
LA DISPOSICIÓN DE ESPACIO
EL ORDEN DE LAS
INTERVENCIONES
FORMALISMOS PARA LLEGAR A UN ACUERDO
LA DISCUSIÓN METODICA
PLANTEAMIENTO DEL TEMA A DISCUTIR
REFORMULACIÓN DEL TEMA
PROPUESTOLA DISCUSIÓN
ESQUEMA DE CONCILIACIÓNACCION VENTAJAS INCONVENIENTES MEJORASA …………….. ………………………. …………B ……………. ……………………… …………C ……………. ……………………… ………….Solución…………………………………… ESQUEMA DE VENTAJAS/INCONVENIENTES
PROPUESTA VENTAJAS INCONVENIENTES MEJORAS BALANCEA …………….. ………………………. ………… …………..B ……………. ……………………… ………… ……………C ……………. ……………………… …………. ……………Mejoras a la propuesta……………………………………
ESQUEMA DE SOLUCIONES SíNTOMAS CAUSAS SOLUCIONES………………… ……………… ………………
Acuerdos de acción………………………………….