Presentacin de PowerPoint

El trabajo por competencias desde la ptica de la mayuticaLa pregunta como fundamento epistemolgico La estrategiaComo parte del proyecto de trabajo en estrategias de enseanza: Diplomado en Didcticas Centradas en el Aprendizaje del Estudiante (DIDICAES), implementado por la Coordinacin de Innovacin Educativa y Pregrado (CIEP) de la Universidad de Guadalajara, se planific el taller sobre el desarrollo de la mayutica como mtodo de enseanza combinndolo con la ptica de las competencias, para llevarlo a cabo como una forma nueva de guiar el aprendizaje en alumnos de educacin media superior y superior.Objetivo de la estrategiaa) Proponer a los participantes una manera concisa para que descubran los elementos crticos que se pueden descubrir a travs de la pregunta

b) Encontrar una metodologa que les gue en la elaboracin y fundamento del conocimiento Los objetivos que se plantearon fueron:

a) proponer a los participantes una manera concisa para que descubran los elementos crticos que se pueden descubrir a travs de la pregunta.

b) encontrar una metodologa que les guie en la elaboracin y fundamento del conocimiento. La mayuticaLa palabra mayutica, su significado y Scrates, estn unidos desde el inicio del pensamiento filosfico.

Scrates, segn escribe Platn, precisa que su tarea principal es colaborar a que los hombres busquen en s mismos para obtener la verdad. Scrates ayuda como si fuese un partero espiritual a que los hombres gesten la verdad o el conocimiento que estaba en el interior de ellos, y que por s solos, no lo podan hacer salir.

El MtodoEl mtodo es sencillo: consiste en guiar al interlocutor, mediante una serie de preguntas, en mostrar las perplejidades que se encuentran y viven en l y las cuales son fuente de sus certidumbres.El arte de preguntar, se traduce en el arte de establecer los fundamentos para encontrar las evidencias de lo que es verdadero: los principios o verdades eternas.El arte de la mayutica est dirigido a la bsqueda de problemas, se centra en el dilogo como elemento caracterstico e indispensable de su estructura.

La pregunta como fundamento epistemolgico El buscar problemas en una sociedad en la que ya todo o casi todo est dicho, es una solucin existencial al problema del conocimiento. Ms que demostrar teoras, lo importante es cuestionar los paradigmas tradicionales y las visiones de mundo que nos proponen. Poco conocemos y sabemos de las preguntas que plantearon para llegar a concluir de tal manera, que son ejemplo universal de aportacin.La pregunta abre y limita el horizonte de lo que pregunta.Es necesario construir la historia del pensar como la historia de las diferentes formas, maneras y estructuras del preguntar.

La pregunta como fundamento epistemolgicoPara Freire, el preguntar es un acto revolucionario ya que en esta accin se da una oposicin a la burocratizacin del espritu de asombro que se da en los centros escolares al domar al alumno mediante las prcticas de administracin del conocimiento.Pensamiento crticoPara Richard Paul y Linda Elder (2003) el pensamiento crtico es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estndares intelectuales.a.- Los propsitos. b.- Las soluciones. c.- Los supuestos. d.- Las perspectivas. e.- Las evidencias. f.- Los conceptos e ideas. g.- Las interpretaciones e inferencias. h.- Implicaciones y consecuencias.

Importancia de la construccin lingstica de la preguntaAdaptado de La Taxonomia de Bloom y sus actualizaciones (s/f) y The Art of powerfull questions Catalyzing Insight, Innovation, and Action de Vogt, E. E., Brown, J. & Isaacs, D. 2003, p. 4. Copyright AutorImportancia de la construccin lingstica de la preguntaComprensin de los conceptos.Lograr que el alumno, a travs de preguntas, logre analizar un razonamiento y los elementos que lo constituyen.Generar capacidades en el alumno para que consiga entender con ms exactitud las partes y conceptos que conforman el razonamiento disciplinar.Conectar a travs de preguntas las experiencias del alumno con el aprendizaje disciplinar. Identificar las necesidades del alumno en cuanto a sus requerimientos de aprendizaje.

La pregunta como principio de orden del conocimiento

a.- Preguntas para clarificar. b.- Preguntas entorno a supuestos.c.- Preguntas respecto a orgenes y fuentes.d.- Preguntas respecto a vivencias y razones.e.- Preguntas que prueban implicaciones y consecuencias.f.- Preguntas que generan mini- temas.

Vas de evaluacin Una matriz de preguntas. Esta es una herramienta que conjuga varias tcnicas para evaluar la forma en que el alumno estructura un tema a partir de preguntas.Claridad de la preguntaExactitudPrecisin.Relevancia.Profundidad.AmplitudImportancia.

Matriz de preguntas

ConclusionesEs evidente que modificar la interaccin con los alumnos en cuanto a la forma de presentar los contenidos de aprendizaje, imprime una nueva dinmica tanto al alumno como el profesor. Trabajar en la elaboracin de preguntas que guen el aprendizaje necesita reestructurar la labor del docente, ya que ste se presenta a los alumnos como el facilitador en la construccin de las preguntas, observando y advirtiendo las complejidades que acompaan una pregunta, diseccionando desde una ptica profesional las consecuencias que se derivan del hecho de formular cuestionamientos respecto de un temaConclusionesLa elaboracin de una batera de preguntas que tengan como fin abordar un tema, signific un reto para los alumnos, ya que stas deberan cumplir con algunos aspectos, los cuales provean coherencia y sentido al conjunto total de cuestionamientos. Con lo anterior, se generaba conciencia de la importancia que tienen las preguntas para acercarse de forma inicial o profesional a una problemtica determinada, apreciando con ello la importancia de la pregunta como fundamento del conocimiento, as como la necesidad de stas para dar orden a la hora de resolver una situacin profesional o personal.ConclusionesLa construccin colectiva de preguntas puso de manifiesto la importancia del dilogo. El escuchar y debatir sobre la forma correcta de elaborar una pregunta, gener en los participantes actitudes diferentes hacia las formas dialgicas de acercarse al conocimiento desde el inicio ms fundamental. Los elementos pre-dialgicos, como lo son las vivencias, desde las cuales se plantean las preguntas y la necesidad grupal de clarificar estos elementos, hicieron ver la importancia de la contextualizacinConclusionesLa relacin de la tipologa de las preguntas con las habilidades de pensamiento crtico que se trabajaron y con la arquitectura de la pregunta, pusieron de manifiesto que es a partir de la pregunta correcta la habilidad que se va a desarrollar. Esto implica que saber preguntar en la universidad y en toda institucin educativa, es un arte, ya que con l se gua el conocimiento, limitando lo importante de lo no importante, con el nivel de profundidad deseado.