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LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
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LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTES DE TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DISTRITAL JORGE ROBLEDO ORTIZ
NOHELIS VALENCIA BERRIO
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION PRE ESCOLARBARRANQUILLA
2013
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
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LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTES DE TRANSICIÓN DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DISTRITAL JORGE ROBLEDO ORTIZ
NOHELIS VALENCIA BERRIO
Director:EDILBERTO HART
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION PRE ESCOLARBARRANQUILLA
2013
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
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NOTA DE ACEPTACIÓN
________________________
Firma de Jurado
________________________
Firma de Jurado
________________________
Firma de Jurado
Barranquilla, 21 de Junio de 2010
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
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AGRADECIMIENTOS
Hoy que esta meta se hace realidad, le agradezco principalmente a Dios,
Dueño y Señor de todo cuanto existe, por haberme dado la vida , la salud, la
sabiduría, la fuerza y sobre todo por iluminarme el camino que me permite
alcanzar este triunfo.
Agradezco también a mi familia, quienes estuvieron allí, apoyándome
incondicionalmente para que este sueño se hiciera realidad, especialmente mi
madre querida.
De igual manera, le agradezco al coordinador Marcos Aurelio Vanegas por
su paciencia, compresión y sobre todo por sus aporte significativo en la
consecución de estas meta.
Agradecimiento, al profesor José Chica por compartir conmigo como pilar y
motor para sacar este proyecto adelante.
De manera especial, agradezco a mi novio por su comprensión y apoyo
incondicional en todo este proceso.
Mi agradecimiento a la Universidad del Atlántico y sus distintas estructuras
por ser la casa que me acogió esperando en Dios, permanezca en disposición de
cobijar a futuras generaciones.
Dios los bendiga a todos.
Nohelis Valencia Berrio
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DEDICATORIA
A ti Jehová, Dios grande y misericordioso, lento para la ira, te doy las
gracias por haberme dado todo lo que tengo; la vida, la salud, mi familia, la cosas
materiales y espirituales; pero sobre todo la sabiduría, ya que eres esa luz que
me ilumina permanentemente y me recuerda que:
“El temor de Jehová es el principio de la sabiduría, Y el conocimiento del
santísimo es la inteligencia” Prov. 9,10
A mis padres Francisca Berrio y Luis Fernando Valencia, quienes me
fecundaron y me guiaron en la verdad, honradez y me abrieron las puertas para
iniciar el camino y alcanzar esta meta que tanto he deseado.
Por ellos, recuerdo las palabras de Jehová que dice:
“Oye, hijo mío, la instrucción de tu padre, y no desprecies la dirección de tu
madre; porque adorno de gracia serán a tu cabeza, y collares a tu cuello”.
A mis Tíos, por su aporte y comprensión en los distintos momentos de
ausencia, por ellos a quienes tanto amo y me he esforzado por salir adelante.
Hermosa bendición de Dios.
A todos mis hermanos: Luis Fernando, Alexander, Boris, Norelquis, y Seider
quienes siempre han estado allí aportando un granito de arena para que este
objetivo fuera una realidad.
Nohelis Valencia Berrio
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UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACION PRE ESCOLAR
R.A.E.
TITULO: LA LUDICA: COMO RECURSO PEDAGOGICO PARA MANTENER LA ATENCION EN ESTUDIANTE DE TRANSICION.
NATURALEZA DE LA INVESTIGACION: Línea de investigación de la Universidad del Atlántico
Calidad Educativa Siglo XXI
Línea de investigación de la Facultad de Ciencias de la Educación:
Formación de Formadores
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACION PRE ESCOLAR:Pedagogía y Didáctica Infantil
NIVEL DEL SISTEMA EDUCATIVO: Educación Preescolar.
TEMÁTICA: Déficit de Atención.
TEMA ESPECÍFICO: Mantener la Atención.
TÓPICO: La lúdica: Como recurso pedagógico para mantener la atención.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
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TEORÍAS O CORRIENTES PEDAGÓGICAS QUE FUNDAMENTAN LA INVESTIGACIÓN:
TEORÍA PSICO-COGNITIVAS:Trastorno de hiperactividad con déficit de atención (THDA).
TEORÍA PEDAGÓGICA:El pensamiento en las etapas del desarrollo humano: Preoperacional,
de 2-7 años. JEAN PIAGET.
PARADIGMA DE INVESTIGACIÓN: Empírico analítico
ENFOQUE O TIPO DE INVESTIGACIÓN. Investigación es de corte cuantitativo.
DOCUMENTO: TIPO DE DOCUMENTO:
Tesis de Grado.
TIPO DE IMPRESIÓN: Digitado.
NIVEL DE CIRCULACIÓN:Restringido (solo asequible Facultad de Ciencias de la Educación -
Universidad del Atlántico)
AUTOR:Nohelis Valencia Berrio
ASESORA: EDILBERTO HART
PUBLICACION: LUGAR:
Barranquilla
AÑO: 2013
PAGINAS: 95
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
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ANEXOS:
Encuesta a docente de transición y padres de familia
Prueba diagnostica
Eventos pedagógicos
Fotografías de registro de los eventos desarrollados.
EVIDENCIAS:
Las evidencias notorias de este proyecto son los documentos que
registran las actividades resueltas por los estudiantes, las encuestas
realizadas a los mismos, a docentes y fotos tomadas durante en el
desarrollo de los eventos pedagógicos.
UNIDAD PATROCINANTE: Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad del Atlántico
PALABRAS Y/O EXPRESIONES CLAVES:Aprendizaje, enseñanza, didáctica, recurso, significativo, transición,
desarrollo, identificar, diseñar, propiciar, establecer, determinar, atención,
juego, déficit, identificar, conceptos, lúdica.
DESCRIPCIÓN:
Es necesario reconocer, que los problemas presentes en el aprendizaje de
muchos estudiantes durante la etapa escolar provienen de distintos factores uno
de estos es la falta de atención en el aula de clase. Situación que los lleva a no
tener un aprendizaje integral y significativo en su proceso escolar inicial, siendo,
más aun cuando el preescolar es el primer ciclo para un excelente desarrollo en
toda la etapa estudiantil.
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Analizando los niños y estudiando cada caso en particular se evidencio como
es lógico que cada uno tiene un proceso diferente de aprendizaje, algunos no
prestan atención, otros no hacen tareas, o son lentos, en otros casos presentan
lentitud en captar las cosas, aunque en su mayoría se distraen con lo mínimo que
pase a su alrededor, etc. En efecto, a los estudiantes que se le dificulta mantener
la atención, son niños que a menudo no prestan la atención necesaria a detalles,
incurriendo en errores en las tareas escolares por estos descuidos o incluso en
cualquier actividad de rutina diaria, como por ejemplo una trascripción del tablero
a su libreta, se convierte en una tarea larga y tediosa, les cuesta mantener la
atención en juegos y actividades lúdicas, pues cuando se organizan como grupo,
se les asigna los turnos en la actividad a desarrollar, ellos no respetan los turnos ni
desarrollan las actividades de la forma como se explicó, muchas veces
simplemente se retiran del juego sin decir nada o de lo contrario se molestan si no
les dan el turno cuando ellos lo estimen. Los alumnos que no logran prestar
atención cuidadosa a los detalles, cometen errores por descuido en el trabajo
escolar, tales como:
Además, estos niños son mucho más lentos en el aprendizaje, pues si no
están atentos a lo que se les enseña van a tener problemas en ciclos y grados
posteriores.
Como se mencionó anteriormente, los niños que presentan esta problemática
son un poco lentos en el aprendizaje, suelen realizar los trabajos cuando lo
consideren necesarios, se demoran el tiempo que consideren para cada la
actividad, mantienen un mal aspecto en sus útiles escolares, optan por levantarse
de sus puestos y caminar por el aula de clases, se les acumulan las actividades
rutinarias de la jornada académica, por lo cual muchas veces tienen que quedarse
más tiempo del estimado en la escuela para cumplir con las compromisos del día,
si les toca estar sentados muestran excesiva inquietud en sus manos, agarran el
lápiz y golpean su puesto de trabajo con él, no mantienen quieta sus piernas sino
que las mueven y las estiran, se inclinan en las sillas, se acuestan; todo esto en
instantes cortos de tiempo, para luego levantarse nuevamente sin pedir permiso
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con cualquier excusa como: Ir al baño, lavarse las manos, a tomar agua o
simplemente al puesto de otro compañero. En las horas de receso no es raro ver a
estos niños correr de un lado a otro sin advertir que pueden golpearse con los
demás compañeros. No se mantienen atendiendo un juego o juguete por mucho
tiempo, pues lo abandonan al poco rato, tienen lapsos en los que hablan de forma
acelerada interrumpiendo si se hace necesario a sus compañeros o docentes.
Como consecuencia de su desatención, estos estudiantes dañan los
cuadernos, los pierden, no recuerdan haberlos dejado en algún lugar, son mucho
más lentos en el aprendizaje se distrae observándolo más tiempo del necesario,
son niños que a menudo son desordenados hasta con el uniforme, no son
conscientes que su presentación personal no es la más adecuada, Usan la camisa
por fuera, cordones desatados, incluso medias mal puestas y aunque no sea su
intención, se ven mal presentados.
Otras de la situaciones que preocupa a los maestros de la institución es que
muchos padres de familia consideran que los docentes le tienen mala voluntad a
sus niños, que no están haciendo uso de los medios y de las estrategias
pedagógicas adecuadas para mantener la atención de estos o igualmente
consideran que a los profesores les falta más responsabilidad para mejorar esta
dificultad existente en el nivel de transición.
Por todo lo anterior, la investigadora opto por desarrollar el presente proyecto.
FUENTES:
JEAN PIAGET:Etapas del desarrollo humano.
MINEDUCACION DECRETO 0230 FEBRERO 2002 MODIFICADO POR EL 1290 del 16 de Abril (2009).LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, 115 DE 1994. Educación preescolar.
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Sección Segunda. Artículos 15,16, 17 y 18.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA COLOMBIANA DE 1991. DERECHO A LA EDUCACION. Artículo 67.
TRASTORNO DE HIPERACTIVIDAD CON DÉFICIT DE ATENCIÓN (THDA). UN SERVICIO DE LA BIBLIOTECA NACIONAL DE MEDICINA DE EE.UU. INSTITUTOS NACIONALES DE LA SALUD. PÁGINA ACTUALIZADA: 27 SEPTIEMBRE 2012
DÉFICIT DE ATENCIÓN. JULIANA RIANO RUIZ.COLOMBIA.
DÉFICIT DE ATENCIÓN. RUFINA PEARSON. UNIVERSITY OF BRITISH COLUMBIA. CANADÁ.
CÓMO TRATAR LA FALTA DE ATENCIÓN DE LOS PREESCOLARES CON SENCILLOS JUEGOS EN CASA. JAVIERA GANDARA. CHILE. 2009.
PARADIGMA EMPÍRICO ANALÍTICO. CAMARENA HUAYANAY MAX. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ. HUANCAYO. JULIO DE 2010.
DISEÑO METODOLÓGICO:
La metodología que se utilizó en el desarrollo del presente proyecto de
investigación se describe en las siguientes etapas:
Se inició con el descubrimiento de un problema de atención, dificultad que
presentaron los estudiantes de transición de educación preescolar de la
Institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz, las cuales se detectaron a
través de la observación y que se corroboró con una prueba diagnóstica, teniendo
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como base este primer paso se procede a implementar la propuesta didáctica que
propicie en los discentes superar el déficit de atención existentes en ellos. Las
etapas desarrolladas en esta investigación, fueron las siguientes:
Prueba diagnóstica, en esta etapa, se evidencio la realidad del problema
con la actividad “jugando y haciendo voy aprendiendo”.
Seguidamente, se puso en acción unos eventos pedagógicos que conllevo
a reconocer la importancia de utilizar la Lúdica en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje en la vida escolar: el evento pedagógico Nº 1, se denominó “los dados
didácticos”.
Además, se fortaleció la atención en los estudiantes a través del Evento
pedagógico nº 2. “el árbol de las palabras”.
Por otro lado, se desarrolló la Actividad final “jugando, compartiendo y
haciendo voy aprendiendo” en esta, se buscaba comparar los resultados de la
prueba diagnóstica con la actividad final.
Finalmente se analizó de manera minuciosa los procesos desarrollados y luego
se compararon los datos obtenidos.
PROSPECCIÓN:
Conclusiones
Después de la implementación de la propuesta pedagógica y del análisis e
interpretación de los resultados obtenidos de las actividades desarrolladas, se
pudo comprobar la pertinencia de la propuesta debido a lo observado en los
estudiantes de transición, principales actores en este proceso pedagógico, por lo
cual cabe anotar los siguientes aspectos:
Se corroboró la importancia y el papel de la lúdica como recurso pedagógico
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mediador en la superación de los problemas de atención de los estudiantes en
pro de mejorar el proceso de aprendizaje.
Los estudiantes de transición lograron en su gran mayoría superar los
problemas de atención, lo cual se convirtió en el peldaño necesario para que
ellos desarrollaran un mejor proceso académico.
La implementación de los juego genero un ambiente armonioso en el aula de
clases y se desarrollaron mejores procesos de convivencia.
A pesar del notable progreso alcanzado en los estudiantes respecto a cada uno
de los logros luego de aplicar la propuesta, se observó que algunos
estudiantes de transición todavía requieren de la continua aplicación de las
estrategias desarrolladas durante la puesta en práctica de la propuesta.
Los factores de mayor incidencia observados en el estudiante y que generan
desatención en los estudiantes radica en el poco uso de espacios lúdico
recreativos y la falta de estrategia de los docentes
El grupo de estudiante se mostró interesado y motivado a participar en cada
evento pedagógico, debido a la metodología implementada, acompañada de la
lúdica, cambio de espacios y diferentes formas de trabajos.
La implementación de la propuesta propicio un ambiente de tolerancia y de
mucho respeto por parte de los estudiantes, lo cual llevó un mejor desarrollo de
las actividades realizadas.
RECOMENDACIONES:
Al culminar este proceso de investigación en la Institución Educativa Distrital
Jorge Robledo Ortiz de Barranquilla, donde se pudo identificar las dificultades
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de los estudiantes de transición con relación al problema de atención que
presentaban y luego del análisis e interpretación de los resultados obtenidos
después de la aplicación de la propuesta, el grupo investigador recomienda
tener en cuenta los siguientes aspectos como ayuda a los docentes:
Realizar una adecuada ambientación durante el desarrollo de las clases por
parte del docente de este grupo. Para que el estudiante no caiga en la rutina y
regrese a expresar los problemas de atención que antes experimentaba y así
evitar que entre en conflicto consigo mismo, los compañeros y se pueda
generar un ambiente difícil en el aula.
Variar el lugar de las clases a espacios más agradables donde el estudiante
sienta el placer y el gozo de aprender y tenga la oportunidad de comunicarse
espontáneamente haciendo uso de la lúdica.
Socializar la propuesta y su aplicación a los docentes de la institución
educativa en una jornada pedagógica.
Modificar la metodología tradicional implementada por los docentes de
transición implementando estrategias didácticas que motiven al estudiante
aprender y participar en el proceso pedagógico.
PROPUESTAS SURGIDAS DE LAS RECOMENDACIONES:
De acuerdo con las recomendaciones hechas en los ítems anteriores, se
sugiere la siguiente propuesta:
Socializar la propuesta y su aplicación a los docentes de Preescolar de la
Institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz de Barranquilla, donde se
desarrolló la investigación y otras instituciones educativas en una jornada
pedagógica.
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Revisión cuidadosa de los eventos pedagógicos desarrollados con los niños de
transición con el objetivo de descubrir las dificultades existentes en ellos y así
poder darle el tratamiento adecuado en estos casos.
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN, 18
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, 26
1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA, 26
1.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA, 31
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA, 34
1.4. SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA, 35
2. OBJETIVOS, 36
2.1. OBJETIVO GENERAL, 36
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS, 36
3. JUSTIFICACIÓN, 37
4. DELIMITACIÓN DEL PROYECTO, 42
4.1. DELIMITACIÓN ESPACIAL, 42
4.2. DELIMITACIÓN TEMPORAL, 43
5. MARCOS DE REFERENCIA, 44
5.1. MARCO TEORICO, 44
5.2. MARCO CONCEPTUAL, 47
5.3. MARCO LEGAL, 51
6. DISEÑO METODOLOGICO, 53
6.1. PARADIGMA, 53
6.2 ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN, 54
6.3. POBLACION Y MUESTRA, 55
6.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS, 55
7. PRESENTACION Y ANÁLISIS DE LA INFORMACION RECOLECTADA, 57
7.1 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA A LOS PADRES DE LOS ESTUDIANTES, 57
7.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DIALOGO CON LOS ESTUDIANTES, 58
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7.3 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A LA DOCENTE DE TRANSICIÓN, 58
7.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA., 59
7.5 ANÁLISIS DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA., 60
8. PROPUESTA PEDAGOGICA, 65
8.1 PRESENTACIÓN, 65
8.2 JUSTIFICACIÓN, 65
8.3 OBJETIVOS, 66
8.3.1 Objetivo General, 66
8.3.2 Objetivos Específicos, 66
8.4 EVENTOS PEDAGOGICOS, 66
8.5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA, 79
8.5.1. Análisis e interpretación de la prueba final, 80
8.5.2. Análisis de la prueba fina, 81
9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, 86
9.1 CONCLUSIONES, 86
9.2. RECOMENDACIONES, 87
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS, 89
ANEXOS, 91
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INTRODUCCIÓN
Cotidianamente los docentes se enfrentan a diferentes situaciones que
requieren de un tratamiento adecuado, es así, que en el campo pedagógico existe
permanentemente la necesidad de implementar diversas estrategias en busca de
desarrollar procesos académicos acorde con las exigencias del Ministerio de
Educación Nacional. De allí que, el presente proyecto de investigación se aplicó
con la intención de buscarle solución al problema de atención que presentan los
estudiantes de transición de la Institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz.
Durante el recorrido en la puesta en marcha de éste, se partió de la observación
desarrollada en el aula de clase de la población objeto de estudio, seguidamente
se aplicaron encuestas a la docente de transición y a los padres de familia de este
curso, luego se implementó una prueba diagnóstica la cual develó las causas que
generaban la falta de atención de los discentes en el aula durante los encuentros
pedagógicos.
Además, se pudo constatar que los alumnos que lo padecen problemas de
atención, no tienen cuidado con los detalles o comete errores por descuido en el
trabajo escolar, tales como: Tiene dificultad para mantener la atención en tareas o
juegos, parece no escuchar cuando se le habla directamente, no sigue
instrucciones y no logra terminar el trabajo escolar, los deberes u obligaciones en
el lugar de trabajo, tiene dificultad para organizar sus tareas y actividades, entre
otras.
Por otro lado, se tomó como base legal lo expuesto por la Constitución Política
Nacional de 1991, artículo 67, el cual regula el derecho a la educación, Ley
General de Educación, 115 de 1994. Educación preescolar. Sección Segunda.
Artículos 15,16, 17 y 18, expresa la definición de educación preescolar, objetivos
específicos de la educación preescolar, grado obligatorio y ampliación de la
atención respectivamente.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
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De igual manera, el Decreto 230 modificado por el decreto 1290 del 16 de Abril
(2009), el cual sustenta los propósitos de la evaluación en su artículo 3 y en el
artículo 5 la Escala de valoración nacional. En el marco de la Ley General de
Educación y el Decreto 1290, es normal que en el país surjan diversas propuestas
curriculares conformadas por diferentes enfoques pedagógicos, didácticos y
evaluativos. Ante esta situación y la necesidad de hablar todos un lenguaje común
para comprendernos y facilitar la movilidad de los educandos en el ámbito
interinstitucional o nacional, el Decreto 1290 contiene una escala de valoración
nacional que permite superar cualquier dificultad que se dé en este sentido y
generar un marco de unidad nacional, que puede ser entendido por cualquier
estudiante, padre de familia, institución educativa o entidad territorial, en cualquier
lugar de Colombia. Tal escala, como lo expresa el Artículo 5 del Decreto 1290, es:
Desempeño Superior
Desempeño Alto
Desempeño Básico
Desempeño Bajo (http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
213769_archivo_pdf_evaluacion.pdf)
Así mismo, La metodología empleada en este proyecto es una herramienta
para facilitar el proceso de conceptualización, diseño, ejecución y evaluación de
este. Su énfasis está centrado en la orientación de objetivos hacia grupos
beneficiarios y a facilitar la participación y la comunicación entre las partes
interesadas.
Es una ayuda que nos permite pensar y no un sustituto para el análisis
creativo, es un instrumento que ayuda a dicho análisis y permite presentar
sucintamente diferentes aspectos del proyecto y acompaña como guía, toda la
evaluación de un proyecto.
Por ende en esta investigación se desarrollaron las siguientes etapas:
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
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Identificación del problema y alternativas de solución, en la que se analiza
la situación existente para crear una visión de la situación deseada y selección de
las estrategias que se aplicarán para conseguirla. Tipos de análisis:
a) Análisis de los involucrados (Identificación del problema y alternativas de
solución): Esto implicó: - Identificación de persona o grupo, institución o
empresa susceptible de tener un vínculo con el presente proyecto; Se
Clasifico los involucrados: se agruparon de acuerdo a ciertas
características, por ejemplo: si pertenecen a instituciones públicas o
privadas; se definió la posición de cooperación o conflicto frente al proyecto;
además se definió la fuerza o poder de cada uno de los involucrados que
afectara el proyecto; también se definió la intensidad, el compromiso de
cada uno de los involucraos con el proyecto; se interpretó los resultados del
análisis y se definió cómo pueden ser incorporados en el proyecto.
En el presente trabajo se entrevistó a la docente de preescolar, miembro de la
Comunidad educativa.
b) Análisis del problema: Se identificó los problemas reales que afectan al
colectivo beneficiario con el que se quiere trabajar y no los problemas
posibles, potenciales o futuros.
Por otro lado, este trabajo de investigación, se basa en el Paradigma
empírico analítico. Este paradigma es también llamado formal o racionalista. Este
paradigma emerge dentro de un marco positivista. Acogido a la tradición empirista
libre del dogmatismo y del conocimiento apoyado en la fe. La base de esta visión
prácticamente doctrinaria, es acogernos a la observación, medición y verificación
de todo evento o fenómeno que pretendamos estudiar, incursionando en una
postura pragmática, reduccionista y materialista; sin embargo el saber es
planteado en función del hombre como parte de la sociedad.
El paradigma empírico analítico, tiene las siguientes características:
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
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Es un método fáctico: se ocupa de los hechos que realmente
acontecen.
Se vale de la verificación empírica: no pone a prueba
las hipótesis mediante el mero sentido común o el dogmatismo filosófico
o religioso, sino mediante una cuidadosa contrastación por medio de
la percepción.
Es auto correctivo y progresivo (a diferencia del fenomenológico).
La ciencia se construye a partir de la superación gradual de sus errores.
No considera sus conclusiones infalibles o finales. El método está
abierto a la incorporación de nuevos conocimientos y procedimientos
con el fin de asegurar un mejor acercamiento a la verdad.
Muestra : El muestreo es una parte importante del método analítico ya
que si se toma mal la muestra los resultados serían erróneos o
inservibles.
En el paradigma empírico analítico, se pueden resaltar los siguientes objetivos:
Formular hipótesis, las cuales dibujan los objetivos de la investigación, es
decir que representan los bocetos de lo que será la obra; finalmente dichas
hipótesis se aceptaran o rechazaran como parte o totalidad de los
resultados.
Producir un conocimiento formal y circunscrito a las variables consideradas,
lo cual partirá de una muestra representativa para ser extrapolado a una
determinada población, o bien de un estudio a gran escala cuyos resultados
serán atribuidos a cada individuo: en otras palabras un método hipotético-
inductivo o deductivo respectivamente.
La metodología experimentada en el paradigma empírico analítico, es
previamente aprobada y aceptada, convirtiéndose en la herramienta que garantiza
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
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la confiabilidad, de hecho es prácticamente el eje de la investigación hasta el
punto de sacrificar estudios que carecen de antecedentes; no nos arriesgamos al
pensar que aquí se invierte el dicho popular y se transforma en “los medios
justifican el fin” así la conjetura y la refutación pilares fundamentales del perfil
popperiano, se convierten en la meca del investigador haciéndose de una especie
de estudio a la crítica y al cuestionamiento.
La estadística suele ser el camino que conduce a los resultados, que
generalmente se expresa en su relación causa-efecto, dentro de un vacío espacial
y de considerarse el tiempo o lugar, igualmente es probable que formen parte de
las variables a ser cuantificadas.
Dentro de los Métodos Empíricos analítico, se destacan:
Experimental: Es el más complejo y eficaz de los métodos empíricos, por
lo que a veces se utiliza erróneamente como sinónimo de método empírico.
Algunos lo consideran una rama tan elaborada que ha cobrado fuerza como
otro método científico independiente con su propia lógica, denominada lógica
experimental.
En este método el investigador interviene sobre el objeto de estudio
modificando a esta directa o indirectamente para crear las condiciones necesarias
que permitan revelar sus características fundamentales y sus relaciones
esenciales bien sean:
-Aislando al objeto y las propiedades que estudia de la influencia de otros factores
-Reproduciendo el objeto de estudio en condiciones controladas
-Modificando las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o fenómeno
que se estudia.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
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Así, los datos son sacados de la manipulación sistemática de variables en un
experimento (ver método hipotético deductivo, el cual a su vez también se
considera como un tipo de método empírico fuera del método experimental por su
relevancia y eficacia). Una diferencia clara con el método empírico en general es
que éste además trata de considerar los errores de modo que una inferencia
pueda ser hecha en cuanto a la causalidad del cambio observado (carácter auto
correctivo).
También, se puede destacar dentro del método empírico analítico las Corriente
lógica, de la cuales se resaltan:
Lógica experimental:
Un salto verdaderamente espectacular en este desarrollo se produce
con Galileo Galilei que da sustento a una nueva rama dentro de la lógica empírica,
la lógica experimental. Ésta combina la lógica empírica de observación de los
fenómenos con dos métodos desarrollados en otras ramas del conocimiento
formal: la hipótesis(ver método hipotético deductivo y la medida (ver Método de la
medición. Esta vertiente da lugar al Método experimental.
Método de la observación científica: Fue el primer método utilizado por
los científicos y en la actualidad continua siendo su instrumento universal. Permite
conocer la realidad mediante la sensopercepción directa de entes y procesos, para
lo cual debe poseer algunas cualidades que le dan un carácter distintivo. Es el
más característico en las ciencias descriptivas.
Método de la medición: Es el método empírico que se desarrolla con el
objetivo de obtener información numérica acerca de una propiedad o cualidad del
objeto, proceso o fenómeno, donde se comparan magnitudes medibles conocidas.
Es la asignación de valores numéricos a determinadas propiedades del objeto, así
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
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como relaciones para evaluarlas y representarlas adecuadamente. Para ello se
apoya en procedimientos estadísticos.
Existen varias maneras de formalizar los pasos de este método. De ellas se
destacan:
Forma convencional:
Identificación de un problema de investigación.
Formulación de hipótesis.
Prueba de hipótesis.
Resultados.
Formulación de Neil J. Salkind.
Ciclo de la Investigación Científica.
Formulación de un problema.
Identificar factores importantes.
Formulación de hipótesis de investigación.
Recopilación de la información.
Probar la Hipótesis.
Trabajar con la hipótesis.
Reconsideración de la teoría.
Confirmación o refutación.
En paradigma empírico analítico, se destaca el rol del investigador, El cual
es considerado un agente externo que se desempeña como experto de una
elevada calificación profesional, es reconocido como sujeto y determina el objeto
de estudio, por lo cual, genera la idea investigativa desde fuera, sin tomar en
consideración las inquietudes y expectativas del grupo de personas implicadas
en la investigación, se le exige "neutralidad" en las valoraciones. Los investigados
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
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son considerados como "objeto" de la investigación. La participación de los
docentes en la concepción y desarrollo de la investigación es prácticamente nula.
En efecto, el enfoque empírico-analítico también conocido como
“positivista”, “pragmatista”, “cuantitativo o racionalista”, algunos autores lo
denominan también "científico-técnico", Etc. marcado por un estilo de pensamiento
sensorial, una orientación concreta-objetiva hacia las “cosas”, por un lenguaje
impersonal. Matemático, una vía hipotética deductiva del conocimiento y por unas
referencias de validación situadas en la “realidad objetiva”.
Este paradigma aspira a ampliar el conocimiento teórico, asignándole a la
teoría, el papel de guiar la práctica. La determinación de los principios y leyes del
proceso educativo permitirá aumentar la eficiencia de éste sobre la base de la
teoría científica.
Otra de las concepciones del paradigma positivista es que los diseños de
investigación se caracterizan por ser formales y estáticos a partir del manejo del
conjunto de variables que pretende estudiar. Se utilizan predominantemente
técnicas cuantitativas con la intención de alcanzar la mayor precisión y exactitud.
(Huayanay, 2010).
En conclusión, el actual proyecto de investigación, La lúdica: como recurso
pedagógico para mantener la atención, está encaminado a superar la falta de
atención en los estudiantes de preescolar y pretende aportar unas estrategias
didácticas que beneficie a toda la comunidad escolar de la Institución Educativa
Distrital Jorge Robledo Ortiz de Barranquilla. A demás está abierto al cambio y a
nuevos aportes en post de reafirmar y mejorar esta iniciativa.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
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LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Para la puesta en marcha del presente trabajo de investigación, La lúdica:
como recurso pedagógico para mantener la atención en estudiante de transición
de La institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz, se destacan los
antecedentes desarrollados en los siguientes trabajos de investigación:
A nivel local, se tiene conocimiento de trabajos que se relacionan muy
someramente más no una investigación rigurosa de esta temática, aunque se
destacan seminarios y trabajos relacionados con la presente investigación.
A nivel nacional, se exalta el trabajo de Juliana Riaño Ruiz, quien manifiesta
que déficit de atención con o sin hiperactividad ha aumentado en Colombia en los
últimos años. Por ello, el tratamiento de esta enfermedad se ha convertido en una
preocupación para los padres, maestros y las autoridades de salud y educación de
nuestro país. Pero hay una buena noticia: la familia es el punto de partida para
cualquier progreso de los niños.
La familia es una estructura, es un esqueleto que soporta las presiones del
medio; un conjunto de cuerpos organizados de tal manera que permiten el
movimiento de sus partes pero mantienen su esencia.
Para poder atender el Déficit de atención de alguno de sus hijos en casa, es
necesario que tome en cuenta algunas de las siguientes actividades:
Establecer normas y rutinas.
Mantener comunicación constante entre todos los miembros de la familia.
Apoyar a la pareja frente a las decisiones que tome, así no se este de
acuerdo para así no desautorizarla.
Mantener alejados a los niños de los problemas de los padres.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
28
Asignar responsabilidades dentro del hogar, que sean adecuadas para la
edad del niño.
Ante las diferentes situaciones son los padres quienes deben asumir la
responsabilidad.
Constantemente se debe reforzar los valores familiares y la autoestima de
cada uno.
Buscar un colegio adecuado para el niño y mantener con este una
comunicación constante.
Desde que son bebes, los padres enseñan a sus hijos rutinas para comer,
dormir, jugar, etc... Mantener la regularidad en una labor, enseñar al niño a no
abandonar un juego o una actividad sin terminarla primero, son pasos principales
para manejar el Déficit de atención y la hiperactividad.
En toda organización son indispensables las normas ya que estas nos dan
seguridad y nos ayudan a relacionarnos con los demás de una manera armónica.
Una familia con normas claras y sobre todo estables ayuda al niño a formar un
carácter sano, positivo y equilibrado.
En cuanto a las normas que deben regir en estos casos:
Los padres deben estar de acuerdo entre sí al establecer cualquiera de las
normas en la casa.
Las normas no deben presentarse como estáticas, pues deben evolucionar con
la familia y con la edad de los niños.
Deben ser claras y poder aplicarse en diferentes situaciones con lo cual se
aplican sin limitar el desarrollo de los individuos.
Aunque no deben ser impuestas sin explicación, tampoco es recomendable
llegar al extremo de una eterna discusión acerca de las reglas, pues existen
momentos donde se necesita un "NO" rotundo y definitivo.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
29
A continuación presentamos algunas rutinas clave para el manejo del Déficit
de atención:
El niño, desde que nace, necesita horarios y estos deben tratar de
cumplirse siempre, con posibilidades de ajustarlos ante una situación
inesperada.
Al jugar o realizar una labor, el niño debe acostumbrarse a terminarla antes
de cambiar a otra actividad.
Al finalizar debe recoger todo lo utilizado y ponerlo en su lugar.
Al llegar a la edad escolar es importante que se elija un lugar de la casa
para hacer las tareas y estudiar y este debe ser cómodo, adecuado y con
los materiales necesarios.
En las tardes los niños deben tener un horario de actividades que incluya
tiempo libre y con controles de tiempo para usar el computador y el
televisor.
Juegos de memorizar, contar, descubrir personajes o palabras a partir de
pistas son actividades para compartir en familia durante los viajes o el
tiempo libre y ayudan al niño a mejorar la concentración.
Diariamente es importante leer en familia unas pocas páginas del libro
favorito de los niños para luego preguntarles que entendieron, por qué
sucedió algo de lo leído, y que creen ellos que pasará luego? Esto les
ayudará a desarrollar una gran comprensión de lectura, ejercitar la
concentración y fortalecer e interiorizar valores y rutinas. (Riaño, )
A nivel internacional, se puede destacar los trabajos de:
Rufina Pearson sobre déficit de atención, en el cual manifiesta que los
niños que se desarrollan normalmente, van expandiendo su capacidad de atención
mientras interactúan con el ambiente. La habilidad para demostrar la persistencia
de atención a lo largo de un período de tiempo, depende de poseer intactos las
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
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funciones corticales y subcorticales del cerebro. Lo que dificulta la atención
prolongada es una falla a este nivel (que responde a factores hereditarios).A
veces, es difícil para un adulto comprender que un niño que es molesto, que
demanda atención, que es impulsivo, tenga un desorden físico y hereditario. El
estudiante con ADD es frecuentemente descripto como “vago” e “inmotivado”. El
educador profesional, deberá diferenciar entre estos dos tipos de chicos: entre el
que actúa así como consecuencia de su mismo déficit, y el que adopta como
modalidad de conducta estas posturas en respuesta a como a sido tratado.
A demás, expresa que en el preescolar que el niño ADHD interacciona en
forma muy impulsiva e intenta llamar la atención. Por estas dos razones no es
popular sino poco aceptado. Son bruscos para acercarse al otro por lo que el
grupo tiende a rechazarlo. Tampoco le gusta ser rechazado o lastimado. Pero no
puede controlar su comportamiento o actitud, entonces continúa haciéndolo a
pesar de ser rechazado o castigado. Muchas veces las maestras los describen
como “inmaduros”, “demandante de atención individual”, y reclaman una falta de
aceptación / comprensión de las consignas grupales. (Pearson, )
Javiera Gandara, Cómo tratar la falta de atención de los preescolares con
sencillos juegos en casa, ésta autora manifiesta que, el trastorno de déficit
atencional con hiperactividad es una de las patologías más frecuentes en la
infancia. Si bien en Chile no se manejan cifras oficiales, la Asociación Psiquiátrica
Americana señala que, a nivel mundial, el 5% de los niños en edad escolar padece
el cuadro. Es por esto que, a diario, padres y profesores deben enfrentarse a
todos los problemas derivados de un denominador común: la falta de atención.
La distracción en clases, el bajo rendimiento escolar y, en muchos casos,
los problemas de conducta suelen estar asociados a este fenómeno. "El
diagnóstico se realiza en base a dos dimensiones: hiperactividad-impulsividad y
falta de atención, por lo tanto, hay algunos niños con predominio de la
desatención; otros predominantemente hiperactivos-impulsivos y un tercer grupo,
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
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que tiene ambos cuadros", dice Francisca Iturra, psicóloga infanto-juvenil de
Integramédica.
Según un estudio de la Universidad de California Davis, los problemas de
concentración en la etapa preescolar tienen una relación directa con un eventual
fracaso escolar posterior. El estudio se realizó en 700 niños por más de 20 años, y
una de sus conclusiones más categóricas fue que la falta de atención es un factor
que podría frenar el aprendizaje, lo que influye en el posterior desempeño
académico.
De allí la importancia de prevenir el problema. Una forma sencilla es
desarrollar la atención a través de diferentes técnicas y estrategias, que pueden
ser dirigidas por los padres en el hogar. Para que éstas sean efectivas, deben ser
percibidas como una instancia de juego por el niño, que no sean un "castigo" y
que no se prolonguen por más de 20 minutos por actividad.
Según Francisca Iturra, lo ideal para mantener la atención del niño, es que los
padres varíen cada cierto tiempo de metodología para evitar la rutina. En la
medida en que recorran diversas áreas temáticas es más probable que el niño se
mantenga enfocado hacia la dinámica que el adulto propone.
Recomienda algunos ejercicios para tratar esta problemática, estos son:
Los sudokus para niños (con matrices de dibujos y colores): desarrollan la
capacidad de razonamiento numérico y el cálculo mental. Y, de esta forma,
potencian la memoria y la concentración.
Seguimiento de patrones: Estimulan la organización y la percepción visual. A la
vez, desarrollan la memoria visual y la organización perceptiva.
Los laberintos: Cooperan en el desarrollo de la capacidad de planeamiento y
anticipación, por lo que son útiles para potenciar la atención y concentración en
el niño.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
32
Las sopas de letras: Además del desarrollo de la memoria y del lenguaje,
contribuyen a la comprensión verbal y la formación de conceptos (Gandara,
2009)
En resumen, los trabajos anteriores guardan relación con la presente
investigación, La lúdica: como recurso pedagógico para mantener la atención en
estudiante de transición de La institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz y
reafirman sus aportes a mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes de
transición a nivel local, regional y por qué no a nivel Nacional.
1.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Déficit de atención
“Es un problema de falta de atención, exceso de actividad, impulsividad o una
combinación de estos”.
Institutos Nacionales de la Salud. EE.UU.
Es necesario reconocer, que los problemas presentes en el aprendizaje de
muchos estudiantes durante la etapa escolar provienen de distintos factores uno
de estos es la falta de atención en el aula de clase. Situación que los lleva a no
tener un aprendizaje integral y significativo en su proceso escolar inicial, siendo,
más aun cuando el preescolar es el primer ciclo para un excelente desarrollo en
toda la etapa estudiantil.
Por esta razón, vale resaltar que durante años se ha venido haciendo una
importante indagación del por qué, del bajo rendimiento académico y las
dificultades que presentan los niños, así como las limitaciones que experimentan
los docentes a la hora de tratar de mejorar esta problemática, todo esto ha llevado
a la investigadora del presente proyecto, presentar una propuesta que redunde en
encontrar el tratamiento y porque no la solución a este problema.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
33
Analizando los niños y estudiando cada caso en particular se evidencio
como es lógico que cada uno tiene un proceso diferente de aprendizaje, algunos
no prestan atención, otros no hacen tareas, o son lentos, en otros casos presentan
lentitud en captar las cosas, aunque en su mayoría se distraen con lo mínimo que
pase a su alrededor, etc., por lo tanto no se puede tratar a todos los discentes por
igual; el docente debe buscar medios innovadores, diferentes estrategias para
poder lograr un aprendizaje integral uno a uno, teniendo en cuenta las
necesidades individuales de cada niño.
Por lo general, a los estudiantes que se le dificulta mantener la atención,
son niños que a menudo no prestan la atención necesaria a detalles, incurriendo
en errores en las tareas escolares por estos descuidos o incluso en cualquier
actividad de rutina diaria, como por ejemplo una trascripción del tablero a su
libreta, se convierte en una tarea larga y tediosa, les cuesta mantener la atención
en juegos y actividades lúdicas, pues cuando se organizan como grupo, se les
asigna los turnos en la actividad a desarrollar, ellos no respetan los turnos ni
desarrollan las actividades de la forma como se explicó, muchas veces
simplemente se retiran del juego sin decir nada o de lo contrario se molestan si no
les dan el turno cuando ellos lo estimen.
En efecto, los alumnos que no logran prestar atención cuidadosa a los
detalles, cometen errores por descuido en el trabajo escolar, tales como:
1. Tiene dificultad para mantener la atención en tareas o juegos.
2. Parece no escuchar cuando se le habla directamente.
3. No sigue instrucciones y no logra terminar el trabajo escolar, los deberes
u obligaciones en el lugar de trabajo.
4. Tiene dificultad para organizar sus tareas y actividades.
5. Evita o le disgusta comprometerse en tareas que requieran esfuerzo
mental continuo (como las tareas escolares).
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
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6. Con frecuencia pierde juguetes, tareas escolares, lápices, libros o
herramientas necesarias para las tareas o actividades.
7. Se muestra a menudo olvidadizo en las actividades diarias.
Además, estos niños son mucho más lentos en el aprendizaje, pues si no
están atentos a lo que se les enseña van a tener problemas en ciclos y grados
posteriores, a los docentes se le hace difícil desarrollar procesos de enseñanza y
de aprendizaje en cualquier contexto. Otro aspecto, que se evidencia en ellos esta
en su mirada fija en el docente y cuando este les habla, es fácil predecir que su
atención está ausente, solo se sabe que no será capaz de seguir las instrucciones
que se le han dado, cuando deja actividades sin realizar o a medio terminar por no
saber como continuar debido a que no ha atendido totalmente las instrucciones.
Como se mencionó anteriormente, los niños que presentan esta
problemática son un poco lentos en el aprendizaje, suelen realizar los trabajos
cuando lo consideren necesarios, se demoran el tiempo que consideren para cada
la actividad, mantienen un mal aspecto en sus útiles escolares, optan por
levantarse de sus puestos y caminar por el aula de clases, se les acumulan las
actividades rutinarias de la jornada académica, por lo cual muchas veces tienen
que quedarse mas tiempo del estimado en la escuela para cumplir con las
compromisos del día, si les toca estar sentados muestran excesiva inquietud en
sus manos, agarran el lápiz y golpean su puesto de trabajo con él, no mantienen
quieta sus piernas sino que las mueven y las estiran, se inclinan en las sillas, se
acuestan; todo esto en instantes cortos de tiempo, para luego levantarse
nuevamente sin pedir permiso con cualquier excusa como: Ir al baño, lavarse las
manos, a tomar agua o simplemente al puesto de otro compañero. En las horas de
receso no es raro ver a estos niños correr de un lado a otro sin advertir que
pueden golpearse con los demás compañeros. No se mantienen atendiendo un
juego o juguete por mucho tiempo, pues lo abandonan al poco rato, tienen lapsos
en los que hablan de forma acelerada interrumpiendo si se hace necesario a sus
compañeros o docentes.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
35
Como consecuencia de su desatención, estos estudiantes dañan los
cuadernos, los pierden, no recuerdan haberlos dejado en algún lugar, son mucho
más lentos en el aprendizaje se distrae observándolo más tiempo del necesario,
son niños que a menudo son desordenados hasta con el uniforme, no son
conscientes que su presentación personal no es la más adecuada, Usan la camisa
por fuera, cordones desatados, incluso medias mal puestas y aunque no sea su
intención, se ven mal presentados.
Otras de la situaciones que preocupa a los maestros de la institución es que
muchos padres de familia consideran que los docentes le tienen mala voluntad a
sus niños, que no están haciendo uso de los medios y de las estrategias
pedagógicas adecuadas para mantener la atención de estos o igualmente
consideran que a los profesores les falta mas responsabilidad para mejorar esta
dificultad existente en el nivel de transición.
Por todo lo anterior, el grupo investigador opto por desarrollar el presente
proyecto: La lúdica: como recurso pedagógico para mantener la atención en
estudiante de transición de La institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz.
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
En la Institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz, se ha detectado en
los estudiantes de transición dificultades para mantener la atención en el aula de
clases, de allí que, se hace necesario formular el interrogante que conduce la
investigación, el cual se platea seguidamente:
¿Qué estrategias lúdicas se pueden Implementar como recurso pedagógico para
mantener la atención en estudiantes de transición de La institución Educativa
Distrital Jorge Robledo Ortiz?
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
36
1.4. SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA
De acuerdo a los antecedentes descrito por el grupo investigador en donde
se evidencio falta de atención en los estudiante de transición de la Institución
Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz, se hace necesario implementar estrategias
lúdicas como recurso pedagógico para mantener la atención, toda vez que ésta,
es indispensable en el proceso de aprendizaje para lograr los objetivos propuesto
en nivel determinado.
Por tal razón, para sistematizar el problema se plantean unos interrogantes
que encausan el camino que conlleve a darle solución a la pregunta principal,
estos son:
¿Cómo identificar los factores que inciden en la distracción de los estudiantes
de transición de La institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz?
¿Cómo determinar las estrategias pedagógicas basadas en la lúdica que
permitan mantener la atención estudiantes de transición?
¿Qué estrategias pedagógicas se pueden aplicar para mantener la atención
permanente en el aula, en los estudiantes de transición?
¿Cómo evaluar el proceso desarrollado basado en la Lúdica para superar la
falta de atención en los estudiantes de transición de La institución Educativa
Distrital Jorge Robledo Ortiz?
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
37
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Implementar estrategias que permitan mantener la atención a través de la Lúdica,
en estudiantes de transición de La institución Educativa Distrital Jorge Robledo
Ortiz.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los factores que inciden en la distracción de los estudiantes de
transición de La institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz.
Determinar las estrategias pedagógicas basadas en la lúdica que permitan
mantener la atención estudiantes de transición.
Aplicar estrategias pedagógicas que permitan mantener la atención
permanente en el aula, en los estudiantes de transición.
Evaluar el proceso desarrollado en el uso de la Lúdica para superar la falta de
atención en los estudiantes de transición de La institución Educativa Distrital
Jorge Robledo Ortiz.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
38
3. JUSTIFICACIÓN
En Colombia, actualmente se están desarrollando procesos en materia de
educación que estandarizan la academia, puesto que se pretenden estar a la
altura de los países desarrollados del universo, esto a causa de la globalización
que se presenta en todos los campos de acción y desempeño de la humanidad, a
demás se aplican diversas propuestas encaminada a llevar a cabo la inclusión
como un acto de equidad en todos los centros escolares del país, por ende, se
resaltar “la atención como una fuente esencial de todo proceso de aprendizaje” y
que cuando se mantiene ésta en el aula de clases, es mas fácil adquirir nuevos
conocimientos, se da un mejor proceso de aprendizaje, se comunican ideas
concisas, se manifiestan necesidades y se solucionan conflictos, entre otros; por
tal razón, la lúdica, como estrategia para mantener la atención, es la base del
presente trabajo de investigación: La lúdica: como recurso pedagógico para
mantener la atención en estudiante de transición de la Institución Educativa
Distrital Jorge Robledo Ortiz.
Por consiguiente, para poner en marcha la presente investigación “La lúdica:
como recurso pedagógico para mantener la atención en estudiante de transición”,
parte de la necesidad de implementar una propuesta pedagógica que brinde la
oportunidad a estudiantes de la institución de superar la dificultad objeto de estudio,
toda vez que el Ministerio de Educación Nacional regula la educación en todos los
campos y en todas las etapas del desarrollo humano. En efecto, La constitución
Política de Colombia decreta en su Artículo 67. El derecho a la educación de la
siguiente manera:
La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una
función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
tecnología, y a los bienes y valores de la cultura”.
La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
39
paz y a la democracia; y en la practica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será
obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como
mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro
de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la
educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por
la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el
adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y
administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la
Constitución y la ley. (Constitución Política Nacional, 1991)
Artículo 15 ~ Definición de educación preescolarLa educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo
integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y
espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.
Artículo 16 ~ Objetivos específicos de la educación preescolarSon objetivos específicos del nivel preescolar:
a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como
adquisición de su identidad y autonomía;
b. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la
motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
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c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje;
d. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y
social;
h. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
i. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la
calidad de vida de los niños en su medio, y
j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
Artículo 17 ~ Grado obligatorio
El nivel de educación preescolar comprende, como mínimo, un (1) grado
obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños menores de
seis (6) años de edad.
En los municipios donde la cobertura del nivel de educación preescolar no
sea total, se generalizará el grado de preescolar en todas las instituciones
educativas estatales que tengan primer grado de básica, en un plaza de cinco
años (5) contados a partir de la vigencia de la presente ley, sin perjuicio de los
grados existentes en las instituciones educativas que ofrezcan más de un grado
de preescolar.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
41
Artículo 18 ~ Ampliación de la atención
El nivel de educación preescolar de tres grados se generalizará en
instituciones educativas del Estado o en las instituciones que establezcan
programas para la prestación de este servicio, de acuerdo con la programación
que determinen las entidades territoriales en sus respectivos planes de desarrollo.
Para tal efecto se tendrá en cuenta que la ampliación de la educación
preescolar debe ser gradual a partir del cubrimiento ochenta por ciento (80%) del
grado obligatorio de preescolar establecido por la Constitución y al menos del
ochenta por ciento (80%) de la educación básica para la población entre seis (6) y
quince años. (Ley General de Educación, 1994)
Teniendo en cuenta todo lo anterior y con miras a darle cumplimiento a los
aspectos expuestos anteriormente, se desarrolla el presente proyecto de
investigación “La lúdica: como recurso pedagógico para mantener la atención en
estudiante de transición de La institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz
de Barranquilla”, el cual pretende darle solución a la problemática objeto de
estudio, puesto que a los alumnos se les dificulta mantener la atención; por
ejemplo se evidencia una mirada fija hacia la docente y cuando este les habla, es
fácil predecir que su atención está ausente, solo se sabe que no será capaz de
seguir las instrucciones que se le han dado, cuando deja actividades sin realizar o
a medio terminar por no saber cómo continuar debido a que no ha atendido
totalmente las instrucciones.
Es así, que después de ser realizada la investigación se proceda a darle
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
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una pronta solución a las dificultades planteadas, convirtiéndose éste, en un
proyecto que beneficia de gran manera la calidad educativa de la institución antes
mencionada, así como también ayudará a resolver este problema en otros centros
educativos de la ciudad, de la región y por qué no de la nación.
En consecuencia, se procedió a desarrollar un proceso diagnóstico, el cual
contribuyó a determinar los factores que inciden en la falta de atención que
presentan los niños, en efecto, se analizó que en la mayoría de los niños
presentan dicha dificultad, la cual requiere de un mecanismo para darle solución.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
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LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
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4. DELIMITACIÓN DEL PROYECTO
4.1. DELIMITACIÓN ESPACIAL
La presente investigación se desarrolló, La institución Educativa Distrital
Jorge Robledo Ortiz. Dirección: Cra 15 sur No 74 – 170 esquina vía circunvalar
Barrio 7 de Abril. Correo electrónico: [email protected].
Carácter: Mixto. Núcleo: No 1. Calendario: A. Jornadas: Matinal y vespertina
La cual tiene como misión, ofrecer sus servicios educativos a niños, niñas
y jóvenes, en los niveles de preescolar, básica y media, contribuyendo a su
formación integral que los capacite para aplicar sus conocimientos en la
transformación de su entorno sociocultural y convertirse así en lideres positivos
dentro de el. Para ello, se implementan y ejecutan programas académicos y
técnicos complementados con proyectos comunitarios, enfatizados en desarrollo
de competencias laborales y en la formación de valores, apoyados en el buen uso
de las TIC y dinamizados por un personal idóneo propio y los diferentes convenios
interinstitucionales.
Al mismo tiempo la Institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz, tiene
la visión para el año 2011 ser una de las mejores del área metropolitana de
barranquilla, por su elevado nivel de competencia y de calidad para formar
educandos integrales, capaces y dispuestos a ser verdaderos líderes
comunitarios y a desenvolverse eficientemente en el campo laboral del contexto
productivo local, así como en la vida social. Para ello dispondrá de una planta
docente calificada, con estudios de postgrados de alta calidad; buen uso de las
TIC en todos los procesos; una infraestructura adecuada y una estructura
organizacional pertinente, así como el establecimiento de convenios con
excelentes instituciones educativas de carácter técnico, en áreas de la certificación
de calidad ISO 9001.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
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De igual manera, La institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz,
aprobada según resolución No 001160/03, del 4 de agosto de 2003, es una
institución educativa de naturaleza oficial, carácter mixto y modalidad académica,
tiene la Filosofía de ofrecer a sus educandos una formación integral, que les
facilite analizar con sentido crítico y reflexivo, la problemática social y ambiental,
que les permite contribuir a la solución de la misma a su autorrealización y a la
construcción de su identidad cultural, local, regional, y nacional. (Manual de
convivencia. Institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz.
4.2. DELIMITACIÓN TEMPORAL
El tiempo durante el cual se enmarca este proyecto investigativo dentro de
la institución es de aproximadamente diez (11) meses a partir del mes de Marzo
DE 2012 hasta el mes de Febrero de 2013.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
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5. MARCOS DE REFERENCIA
5.1. MARCO TEORICO
La investigación desde el punto de vista científico, es un proceso que
requiere el desarrollo y seguimiento minucioso y honesto, donde prime el querer
hacer y no el plasmar en un papel experiencias de otros.
Por consiguiente, el caso que actualmente ocupa a los investigadores del
presente proyecto, parte de reconocer la problemática como tal: “El déficit de
atención con Hiperactividad (TDAH) es un problema que afecta el proceso de
aprendizaje y de socialización de los futuros ciudadanos de esta nación. Por lo
tanto es hoy un tema que despierta curiosidad entre psicólogos, pedagogos,
maestros a nivel mundial. Para poder entender hasta donde este problema afecta
el proceso de aprendizaje de los niños y niñas, se hace necesario conocer sus
síntomas nucleares: la hiperactividad y la atención”. (Institutos Nacionales de la
Salud. EE.UU.)
En consecuencia, se hace necesario iniciar ubicando cronológicamente la
población objeto de estudio, puesto que con su ubicación se desarrollaran las
estrategias acorde con su edad. A continuación, se resaltan los aportes que se
tendrá en cuenta en el proceso investigativo. En donde se ha tomado como
referente el reconocido Jean Piaget, el cual como investigador de las etapas del
desarrollo humano, marcó con su investigación los grados de asimilación y
retención de cada persona según la edad en que se encuentre.
Piaget, plantea y describe cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo en el ser
humano, especificándolas así:
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
47
Sensoriomotriz, de 0-2 años, aquí el ser humano empieza hacer uso de la
intuición, la memoria y el pensamiento, reconoce que los objetos no dejan de
existir cuando están ocultos, cambia de las acciones reflejas a actividades
dirigidas hacia metas.
Preoperacional, de 2-7 años, en esta etapa las personas desarrollan de
manera gradual el uso del lenguaje y la habilidad para pensar en forma
simbólica, es capaz de pensar las operaciones en forma lógica y en una
dirección, aunque tiene dificultades para considerar el punto de vista de otra
persona.
Operacional a la concreta, de 7-11 años, el ser humano en esta etapa es
capaz de resolver problemas concretos (tangibles) en forma lógica,
comprende las leyes de la conservación y es capaz de clasificar y establecer
series, además entiende la reversibilidad.
Operacional formal, de 11 años a adulto, es la etapa en que el ser humano es
capaz de resolver problemas abstractos en forma lógica, su pensamiento se
vuelve mas científico, desarrolla intereses por aspectos sociales y por la
identidad. (Piaget, 1971)
Por ende, analizando las etapas del desarrollo cognitivo, el presente trabajo
se desarrolló en la etapa Preoperacional, puesto que se ajuste a la edad
cronológica de la población objeto de estudio.
Otro aporte a tener en cuenta, es el siguiente: Trastorno de hiperactividad con
déficit de atención (THDA), es un problema de falta de atención, exceso de
actividad, impulsividad o una combinación de estos. Para diagnosticar estos
problemas como trastorno de hiperactividad con déficit de atención (THDA), deben
estar por fuera del rango normal para la edad y desarrollo del niño.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
48
Diagnóstico a un niño con problemas de atención Los síntomas de THDA
encajan en tres grupos:
Falta de atención (desatención)
Hiperactividad
Comportamiento impulsivo (impulsividad)
Algunos niños con THDA tienen principalmente el tipo de trastorno de falta
de atención. Otros pueden tener una combinación de tipos. Aquellos niños con el
tipo de trastorno de falta de atención son menos perturbadores y es más probable
que no se les diagnostique el THDA.
Síntomas de falta de atención:
8. No logra prestar atención cuidadosa a los detalles o comete errores por
descuido en el trabajo escolar.
9. Tiene dificultad para mantener la atención en tareas o juegos.
10.Parece no escuchar cuando se le habla directamente.
11.No sigue instrucciones y no logra terminar el trabajo escolar, los deberes u
obligaciones en el lugar de trabajo.
12.Tiene dificultad para organizar sus tareas y actividades.
13.Evita o le disgusta comprometerse en tareas que requieran esfuerzo mental
continuo (como las tareas escolares).
14.Con frecuencia pierde juguetes, tareas escolares, lápices, libros o
herramientas necesarias para las tareas o actividades.
15.Se distrae fácilmente.
16.Se muestra a menudo olvidadizo en las actividades diarias
Síntomas de hiperactividad:
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
49
1. Juega con las manos o los pies o se retuerce en su asiento.
2. Abandona su asiento cuando lo que se espera es que se quede sentado.
3. Corre y trepa excesivamente en situaciones inapropiadas.
4. Tiene dificultad para jugar en forma silenciosa.
5. A menudo habla excesivamente, está "en movimiento" o actúa como si
fuera "impulsado por un motor".
Síntomas de impulsividad:
1. Emite respuestas antes de que termine de escuchar la pregunta.
2. Tiene dificultades para esperar su turno.
3. Se entromete o interrumpe a los demás (irrumpe en conversaciones o
juegos). (Trastorno de hiperactividad con déficit de atención (THDA). Un
servicio de la Biblioteca Nacional de Medicina de EE.UU. Institutos
Nacionales de la Salud. Página actualizada: 27 septiembre 2012)
5.2. MARCO CONCEPTUAL
En la puesta en marcha de la actual investigación, La lúdica: como recurso
pedagógico para mantener la atención en estudiante de transición de la Institución
Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz, se tiene en cuenta los siguientes
conceptos:
ATENCIÓN:
Cuando se habla de concentración o de prestar atención, parece que la atención
es voluntaria y que se puede concentrar en las cosas que se deben hacer cuando
quiere, pero esta no es así. La atención no siempre es voluntaria, hay veces en
que presta automáticamente atención a las cosas, sin que tenga que ver la
voluntad y este tipo de atención depende básicamente de las características de los
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
50
estímulos ambientales y de los factores motivacionales y emocionales.
García Pérez y Magaz Lago; Grupo Albor-Cohs, 2006. Definen la falta de
atención a una situación de desajuste o inadaptación familiar, escolar, social o
personal, originada por unas demandas de comportamiento social o escolar,
efectuadas por parte de los padres, maestros u otros.
Las autoras Conxita Puig y Cristina Bales en su libro La infancia y desarrollo
especial, sostienen que los niños que padecen el síndrome de falta de atención,
presentan diferentes dificultades: “no prestan atención suficiente a los detalles o
incurren en errores escolares como en el trabajo y en otras actividades”. . Las
autoras hacen referencia a otras dificultades que son consecuencia del déficit de
atención, los niños que padecen este problema “tienen dificultad para organizar
tareas, extravían objetos necesarios para sus actividades, se distraen fácilmente
por estímulos irrelevantes”. Las anteriores dificultades se constituyen en un factor
negativo distractor en el proceso de enseñanza pretendido por la maestra, mas
cuando esta no es experta en el manejo de este tipo de niño. Agravando mas el
proceso de aprendizaje de los niños padecedores de esta problemática.
Para Greta Benavides Tigerina, el déficit de atención es un problema Físico-
Neurológico, caracterizado por “la falta de habilidad de la persona para
concentrarse y con frecuencia para contratar? una actividad motora” La
frecuencia y la severidad de esta dificultad en los niños y niñas es lo que termina
afectando e incapacitándolo para poder funcionar normalmente en su medio
académico, familiar y social, es decir el niño y la niña no pueden avanzar en su
proceso de formación personal. La misma autora sostiene que los niños y las
niñas que padecen el problema de atención verán afectadas “sus relaciones con la
familia y los amigos”
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
51
LÚDICA:
"Los juegos son la forma más elevada de la investigación" Albert Einstein
Según Ernesto Yturralde Tagle Lúdica proviene del latín ludus, Lúdica/co
dícese de lo perteneciente o relativo al juego. El juego es lúdico, pero no todo lo
lúdico es juego.
La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos,
siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan amplio
como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de
comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie
de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento,
que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente
generadora de emociones.
La Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la
personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes,
encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo,
la creatividad y el conocimiento.
ESTUDIANTES: Es el centro del proceso educativo y debe participar activamente
en su propia formación integral (ley general de educación).
(http://pedagogosdelfuturo1.blogspot.com/2010/03/esto-es-una-prueba.html)
INSTITUCIÓN: Se puede definir como cualquier centro organizado con el
objetivo de formar, de manera global o específica, a las personas de distintas
edades que acuden a él. Entre ellas podemos mencionar escuelas, institutos de
bachillerato, centros de formación profesional, centros especiales, universidades.
(rojasluisa.blogspot.com/.../las-intituciones-educativas-que-es-una.html)
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
52
RECURSO PEDAGÓGICO:
Comenzaremos con una definición sencilla de recurso pedagógico. Un
recurso pedagógico, es cualquier material que se ha elaborado con la intención de
facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos que es un
recurso didáctico y deben utilizarse en un contexto educativo.
http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/
TRANSICIÓN:
Es la educación que el niño recibe en sus primeros años de vida (0-6), ésta
es una etapa muy importante en el desarrollo del niño, ya que se le puede
despertar sus habilidades físicas y/o psicológicas, su creatividad, se le puede
enseñar a ser autónomo y auténtico; que mas adelante le pueden servir para
abrirse mundo por sí solo. para ello se han puesto en marcha distintos programas
que apoyen een los aprendizajes de los niños, tomando teorías pedagógicas: Jean
Piaget, Vygotsky, Freud, froebel, Montessori, entre otros la Educación Inicial es un
derecho de los niños; se puede ver como una oportunidad de los padres de familia
para mejorar y/o enriquecer sus prácticas de crianza y lograr una crianza de
calidad, sin olvidar también el compromiso del personal docente y de apoyo para
cumplir con los propósitos que se hayan planeado.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_preescolar)
PREESCOLAR:
La educación infantil temprana es el nombre que recibe el ciclo de estudios
previos a la educación primaria obligatoria establecida en muchas partes del
mundo hispanoamericano. En algunos lugares, es parte del sistema formal de
educación y en otros es un centro de cuidado o jardín de infancia y cubre la edad
de 0 a 6 años.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
53
Esta institución establecida se le conoce de diversas formas, si forma parte
del sistema educativo, se denomina escuela infantil, en caso contrario, tiene varios
nombres: guardería, jardín de infancia, jardín infantil, parvulario, kínder,
kindergarten, jardín de infantes, etc.
Los primeros años de vida en el ser humano son fundamentales para el
desarrollo futuro de las habilidades requeridas, es por eso que la etapa infantil
debe ser estimulada en todos los sentidos, creando o generando aprendizajes que
en la vida futura serán básicos para el aprendizaje.
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_preescolar
5.3. MARCO LEGAL
Esta investigación, está enmarcada dentro de la legislación Nacional Colombiana
e impulsada por M.E.N, a través de:
Artículo 67, Constitución Política Colombiana de 1991. La educación es un
derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella
se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tecnología, y a los bienes y
valores de la cultura”. La educación formara al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la practica del trabajo y la
recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la
protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la
educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que
comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.
Ley 115 de 1994, Sección Segunda, en sus Artículos 15, 16, 17 y 18, Define la
educación preescolar, Objetivos específicos de la educación preescolar, Grado
obligatorio, Ampliación de la atención, respectivamente.
Lineamientos curriculares. MEN. Bogotá DC. 1998.
Decreto 1860 (1994) en su artículo 36 que se refiere a los proyectos de aula.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
54
Resolución 2343 en el artículo 8, también ordena la formulación y empleo de
indicadores de logros curriculares como medios para constatar, estimar,
valorar, autorregular y controlar los resultados del proceso educativo.
Decreto 230 modificado por el decreto 1290 del 16 de Abril (2009), el cual
sustenta los propósitos de la evaluación en su artículo 3 y en el artículo 5 la
Escala de valoración nacional.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
55
6. DISEÑO METODOLÓGICO
6.1. PARADIGMA
La investigación está centrada desde un enfoque cuantitativo que permite
describir las características fundamentales de un tema, situación o hecho,
facilitando su comprensión y la relación existente de éste, ante variables que
podrían ser sometidas a tratamientos estadísticos, orientado hacia el
descubrimiento de nuevos conceptos para adquirir una comprensión realista de lo
estudiado.
Por otro lado, se toma como base el paradigma empírico analítico, el cual
es de corte cuantitativo y tendrá un enfoque de carácter descriptivo. Este
paradigma, es también llamado formal o racionalista, emerge dentro de un marco
positivista. Acogido a la tradición empirista libre del dogmatismo y del
conocimiento apoyado en la fe. La base de esta visión prácticamente doctrinaria,
es acogernos a la observación, medición y verificación de todo evento o fenómeno
que pretendamos estudiar, incursionando en una postura pragmática,
reduccionista y materialista; sin embargo el saber es planteado en función del
hombre como parte de la sociedad.
En el paradigma empírico analítico, se destaca el rol del investigador, El
cual es considerado un agente externo que se desempeña como experto de una
elevada calificación profesional, es reconocido como sujeto y determina el objeto
de estudio, por lo cual, genera la idea investigativa desde fuera, sin tomar en
consideración las inquietudes y expectativas del grupo de personas implicadas
en la investigación, se le exige "neutralidad" en las valoraciones. Los investigados
son considerados como "objeto" de la investigación. La participación de los
docentes en la concepción y desarrollo de la investigación es prácticamente nula.
(Huayanay, 2010).
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
56
6.2 ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN
El presente proyecto de investigación se inició con el descubrimiento de un
problema de atención, dificultad que presentaron los estudiantes de transición de
educación preescolar de la Institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz, las
cuales se detectaron a través de la observación y que se corroboró con una
prueba diagnóstica, teniendo como base este primer paso se procede a
implementar la propuesta didáctica que propicie en los discentes superar el déficit
de atención existentes en ellos. Las etapas desarrolladas en esta investigación,
fueron las siguientes:
Prueba diagnóstica, en esta etapa, se evidencio la realidad del problema
con la actividad “jugando y haciendo voy aprendiendo” (ver anexo Nº 1).
Seguidamente, se puso en acción unos eventos pedagógicos que conllevo
a reconocer la importancia del de utilizar la Lúdica en el proceso de enseñanza y
de aprendizaje en la vida escolar: el evento pedagógico Nº 1, se denominó “los
dados didácticos” (ver anexo Nº 2).
Además, se fortaleció la atención en los estudiantes a través del Evento
pedagógico nº 2. “el árbol de las palabras” (ver anexo Nº 3).
Por otro lado, se desarrollo la Actividad final “jugando, compartiendo y
haciendo voy aprendiendo” en esta, se buscaba comparar los resultados de la
prueba diagnostica con la actividad final. (Ver anexo Nº 4).
Finalmente se analizó de manera minuciosa los procesos desarrollados y
luego se compararon los datos obtenidos.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
57
6.3. POBLACION Y MUESTRA
La población de estudio corresponde a todos los estudiantes de transición
de la Institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz, la cual cuenta con una
población de treinta (30) estudiantes, es de carácter mixto, cuyas edades oscilan
entre los 4 y los 6 años.
La propuesta se desarrolló, con UNA MUESTRA veinte (12) estudiantes,
puesto que fue el grupo que mostró el mayor grado de dificultad.
6.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS
Para recolectar la información requerida, que conllevara al normal
desarrollo de la investigación se hizo necesario implementar el siguiente proceso:
Encuesta a estudiantes, padres y maestros con el propósito de identificar los
aspectos que puedan ir en pro y en contra del normal proceso de aprendizaje.
Observación directa a estudiantes y docentes durante el desarrollo de
eventos pedagógicos. Para determinar el nivel de atención y comprometimiento
de los estudiantes y la metodología empleada por el docente durante las
clases.
Prueba diagnóstica a estudiantes con el objetivo de determinar los
preconceptos que poseen con respecto a la temática a tratar.
Entrevista a diversos grupos de estudiantes para establecer una relación de
confianza.
Lectura y análisis de los apuntes tomados por los estudiantes durante los
eventos pedagógicos.
Muestras fotográficas tomadas durante el desarrollo de los eventos
pedagógicos.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
58
Prueba evaluativa final aplicada a los estudiantes para verificar el grado de
apropiación y significación del proceso desarrollado.
Entrevista final a los docentes y estudiantes para conocer su opinión, acerca
de la propuesta implementada.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
59
7. PRESENTACION Y ANÁLISIS DE LA INFORMACION RECOLECTADA
En el presente trabajo de investigación, La lúdica: como recurso pedagógico
para mantener la atención en estudiante de transición del Colegio Distrital Jorge
Robledo Ortiz, para el análisis e interpretación de resultados se partió de la
utilización de las técnicas e instrumentos de recolección de la información con el
fin de conocer más de cerca la realidad en relación con el objeto de estudio. El
inferir estos datos servirá de indicadores para guiar la propuesta.
A continuación se describen los resultados:
7.1 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA A LOS PADRES DE LOS ESTUDIANTES
Con base en la encuesta realizada a los padres de familia de los
estudiantes de transición en la cual se busca determinar la actitud de estos últimos
frente al déficit de atención, las habilidades relacionadas con el aprendizaje en el
aula, el interés hacia nuevos conocimientos y la verbalización; se puede decir, que
la mayoría de los discentes presentan generalmente distracción, debido a que les
aburre, y es difícil comprender los conceptos y ejercicios propuestos en el salón de
clases por la docente, una tercera parte de esta muestra manifiesta que a sus
hijos les gusta mucho las clases y sus razones son de gran ayuda para resolver el
problema de atención.
Es claro, que los padres de los educandos comprenden la importancia que
tiene el tratamiento de esta problemática, puesto que con la superación del déficit
de atención, mejoraran en un alto porcentaje en su quehacer cotidiano y
académico, porque tienen problemas al expresarse, tienen poco manejo del
lenguaje desarrollado en el aula debido a que no prestan atención y esto les afecta
todo el proceso de aprendizaje en las distintas áreas del conocimiento.
Con respecto a la didáctica utilizada por el maestro los padres de los
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
60
estudiantes de transición manifiestan que la maestra explica muy bien pero que le
gustaría que utilizara otros métodos lúdicos para que los discentes adquieran un
mejor aprendizaje, prácticamente ellos recomiendan que se utilice el Internet,
carteleras, entre otras cosas.
7.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DIALOGO CON LOS ESTUDIANTES
Luego de realizar una pequeña charla con los estudiantes de transición a
cerca de sus expectativas a ser parte de la implementación de la propuesta
pedagógica, un 50% manifestó su interés por trabajar con nuevas estrategias
lúdicas, reconociendo la importancia que tienen en la vida diaria, el otro 50%
expresó que no le gustaban las clases, debido a que no las entienden y no
comprenden su relación con la vida diaria, ni saben cómo interpretar los términos y
conceptos que a diario les expresa su maestra.
Por otra parte, comentaron la necesidad que sean más divertidas las clases
y así puedan estar motivados en su estudio; finalmente todos manifestaron su
deseo de aprovechar la oportunidad para superar algunas de las dificultades que
presentan en su proceso de aprendizaje.
7.3 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA APLICADA A LA DOCENTE DE TRANSICIÓN
De los resultados obtenidos por la encuesta aplicada a la docente de
transición de la Institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz, el grupo
investigador hace el siguiente análisis: la docentes señala que el déficit de
atención de los estudiantes se da debido a los problemas socio económico que los
embargan, además, recalcan la falta de acompañamiento de los padres de familia,
la violencia intrafamiliar, la separación de los padres, los cuales son pieza clave
para el desarrollo de un proceso académico coherente con las exigencias de la
escuela, los organismos reguladores de la educación y el desarraigo del déficit de
atención.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
61
La maestra de transición, manifiestan que otro de los aspectos que derivan
estos problemas es el poco tiempo asignado a su carga académica, impidiendo un
tratamiento y profundización de este tema, y por lo tanto el proceso de aprendizaje
de los estudiantes es más lento. A demás, cabe anotar que la docente identifica la
lúdica como estrategia pedagógica para el desarrollo del aprendizaje, más no la ha
implementado como parte de su metodología.
7.4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA.
En el desarrollo del proceso investigativo se realizó una prueba diagnóstica
(ver anexo Nº 1) a los estudiantes de transición de la Institución Educativa Distrital
Jorge Robledo Ortiz, con el objetivo de descubrir el grado de déficit de atención en
que se encuentran y los dificultades que presentan para identificar y comprender
situaciones de la cotidianidad académica.
Esta prueba marco su objetivo en centrar y mantener la atención hacia la
actividad propuesta, en aspectos tales como:
Reproducir dibujos coherentes y cohesionados como imagen de la actividad
propuesta.
Capacidad de identificar la cantidad de elementos y representación gráfica
correcta en una situación dada.
La habilidad motriz para repintar una secuencia lineal indicada.
Además de esto, se enfatizó en la forma de expresar y justificar de manera
oral su respuesta, mostrando los pasos aplicados en la actividad, de tal manera
que el estudiante verbalizara las acciones realizadas develando los conceptos
previos que poseen con respecto a esta temática.
7.5 ANÁLISIS DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICA.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
62
1) En cada espacio dibuja idénticamente el objeto expuesto en el primer cuadro:
ANÁLISIS: En este punto se notó que los estudiantes no desarrollaron de manera
coherente lo solicitado en la actividad, solo un 25% alcanzo un desempeño básico
mientras que un 75% presento un desempeño bajo dando motivos suficientes par
darle continuidad al proyecto por parte de la investigadora.
2) Completa la secuencia numérica, realizando en cada espacio los dibujos correspondientes:
VALORACION NUMERO DE ESTUDIANTES
PORCENTAJE %
DESEMPEÑO SUPERIOR 0 00
DESEMPEÑO ALTO 0 00
DESEMPEÑO BÁSICO 2 25,0
DESEMPEÑO BAJO 6 75,0
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
63
ANÁLISIS: Los resultados develados por los estudiantes nos demuestran que
58,33% obtuvo desempeño básico, un 41,66 obtuvo un desempeño bajo y además
no justificaron.
VALORACION NUMERO DE ESTUDIANTES
PORCENTAJE %
DESEMPEÑO SUPERIOR 0 00DESEMPEÑO ALTO 0 00DESEMPEÑO BÁSICO 6 75,0DESEMPEÑO BAJO
2 25,0
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
64
3) Relaciona la imagen con la palabra correcta:
ANÁLISIS: El aspecto de evaluar en este punto fue relacionar la imagen con la
palabra, en este ítems los estudiantes obtuvieron el siguiente resultado 91,66%
desempeño superior y un 8,33% un desempeño bajo, lo cual dejo ver que este
punto no presentan mucha dificultad.
VALORACION NUMERO DE ESTUDIANTES
PORCENTAJE %
DESEMPEÑO SUPERIOR 8 100DESEMPEÑO ALTO 0 00DESEMPEÑO BÁSICO 0 0,0
DESEMPEÑO BAJO0 00
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
65
4) Utiliza lápiz rojo y sigue la secuencia en las siguientes imágenes:
ANÁLISIS: En este punto nos muestra las falencias que tienen los estudiantes
respecto a esta temática debido a que el 58,33% respondió con desempeño alto y
41.66% obtuvo un desempeño bajo
Estas debilidades se hicieron notorias, porque los estudiantes no desarrollan las
habilidades motrices.
VALORACION NUMERO DE ESTUDIANTES
PORCENTAJE %
DESEMPEÑO SUPERIOR 0 0,0
DESEMPEÑO ALTO 6 75,0
DESEMPEÑO BÁSICO 2 25,0
DESEMPEÑO BAJO 0 00
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
66
CONCLUSIONES: Este análisis se realizó para hacer una comparación entre lo
teórico y las pruebas desarrolladas, lo cual arrojo como evidencia que los
estudiantes presentan problemas de atención en el aula y que se hacía necesaria
desarrollar un propuesta pedagógica que propiciara un cambio en el
comportamiento de atención que los estudiantes presentaban, siendo un reto para
la investigadora de este trabajo académico.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
67
8. PROPUESTA PEDAGOGICA
DIDÁCTICAS RECREATIVAS PARA MANTENER LA ATENCION EN ESTUDIANTES DE TRANSICION
8.1 PRESENTACIÓN
Didácticas recreativas, es una propuesta pedagógica centrada en el
desarrollo de diversos eventos educativos, basados en la lúdica y tienen como
objetivo centrar y mantener la atención de los estudiantes de transición durante las
actividad propuesta en el aula de clases, además busca superar los temores
académicos de los discentes con la intención de desarrollar un aprendizaje
significativo, a partir de su cotidianidad.
Este proceso pedagógico busca que los niños de transición de la Institución
Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz, mejoren su estructura cognitiva y las
habilidades comunicativas, partiendo de los elementos de su entorno, tomando
como mediador la lúdica, hasta llegar a superar el déficit de atención.
8.2 JUSTIFICACIÓN
Es importante destacar, que la mayor dificultad presente en los estudiantes
de transición de la Institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz, está en la
dificultad para mantener la atención en el aula.
De allí que, la investigadora de este trabajo optó por desarrollar una
propuesta didáctica de manera recreativa que logre en los discentes superar el
déficit de atención y puedan desarrollar un proceso de aprendizaje significativo,
superando problemas, tales como:
Dificultad para mantener la atención en tareas o juegos, al escuchar cuando
se le habla directamente, el no seguimiento de las instrucciones y no lograr
terminar el trabajo escolar, los deberes u obligaciones en el lugar de trabajo,
cuando presenta dificultad para organizar sus tareas y actividades,
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
68
comportamientos para evitar o cuando les disgusta comprometerse en tareas que
requieran esfuerzo mental continuo (como las tareas escolares), o cuando pierde
con frecuencia juguetes, tareas escolares, lápices, libros o herramientas
necesarias para las tareas o actividades, todo esto lo hace demostrar a menudo
un comportamiento olvidadizo en las actividades diarias.
En resumen, a todo lo anterior y como consecuencia de ello, se presenta a
la comunidad estudiantil de transición de la Institución Educativa Distrital Jorge
Robledo Ortiz y de otras instituciones que tengan este nivel educativo, la presente
propuesta: “Didácticas recreativas para mantener la atención en estudiantes de
transición” la cual busca superar el déficit de atención y todos los problemas
académicos que se derivan de éste.
8.3 OBJETIVOS
8.3.1 Objetivo General
Desarrollar estrategias que permitan en los estudiantes de transición
mantener la atención a través de la Lúdica.
8.3.2 Objetivos Específicos
Implementar un evento pedagógico que permitan descubrir el déficit de
atención en estudiantes de transición.
Desarrollar eventos pedagógicos que propicien la superación del déficit de
atención en estudiantes de transición.
Implementar un evento lúdico-pedagógico que permitan demostrar la
superación del déficit de atención en estudiantes de transición.
8.4 EVENTOS PEDAGOGICOS
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
69
UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION PRE ESCOLAR
ESTUDIANTE: _________________________________ GRADO: ________FECHA: _______________________________________
PRUEBA DIAGNOSTICA“JUGANDO Y HACIENDO VOY APRENDIENDO”
OBJETIVO: Implementar eventos pedagógicos que permitan descubrir el déficit de atención en estudiantes de transición.LOGROS: Que el estudiante demuestre el grado de atención en que se encuentra. Que el estudiante realice diferentes actividades lúdicas para analizar el grado de
atención existente en él. Que el estudiante desarrolle las actividades propuestas en el aula para descubrir
el Déficit de atención.
Querido estudiante la presente actividad no tiene fines evaluativo, solo fines informativos, se te agradece tu valiosa colaboración.
DESARROLLO
I. De manera individual realiza cada actividad de acuerdo a las sugerencias indicadas.
1. En cada espacio dibuja idénticamente el objeto expuesto en el primer cuadro:
2. Completa la secuencia numérica, realizando en cada espacio los dibujos correspondientes:
__________ ____________ _______________
1 2 3 4 5
__________________ ____________________ __________________
6 7 8
____________________ ______________________
9 10
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
70
3. Relaciona la imagen con la palabra correcta:
a. Sol
b. Pan
c. Carro
d. Perro
e. Árbol
4. Utiliza lápiz rojo y sigue la secuencia en las siguientes imágenes:
a.
b.
c.
d.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
71
¡GRACIAS POR TU VALIOSA COLABORACION!
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION PRE ESCOLAR
ESTUDIANTE: _________________________________ GRADO: ________FECHA: _______________________________________
EVENTO PEDAGOGICO Nº 1.
“LOS DADOS DIDACTICOS”
OBJETIVO: Desarrollar un evento pedagógico que permita intervenir en la superación del déficit de atención en estudiantes de transición.
LOGROS: Que el estudiante mejore el déficit de atención a partir de actividades en el aula. Que el estudiante utilice diferentes recursos didácticos para superar el déficit de
atención. Que el estudiante desarrolle las actividades propuestas en el aula para afianzar su
atención.
DESARROLLO
“LOS DADOS DIDACTICOS”
Los dados didácticos, son una estrategia lúdica, creada con el propósito de propiciar en los estudiantes el desarrollo de las habilidades cognitiva que le permita superar el déficit de atención, no solo en el ambiente escolar, sino, en todos los espacios de su cotidianidad.
Además, brinda la posibilidad de cambiar la actitud de los dicentes en el campo escolar, buscando la empatía en el aprendizaje y los canales para adquirir éste.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
72
DINAMICA (para dados silábicos)
1. Para INICIAR el juego se divide el grupo en tres grandes equipos organizándolos de tal manera que todos participen.2. Se sortean tres (3) jugadores por equipo quienes iniciarán la partida.
3. Se toman los dados, quienes contienen en cada uno de sus lados una silaba.
4. Inician el juego tres (3) participantes por cada equipo, quienes escogerán los dados con los que comenzaran la partida, pueden jugar con: los dados de las silabas: ma, me, mi, mo, mu; los dados con las silabas: pa, pe, pi, po, pu o los dados con las silabas: sa, se, si, so, su.
5. Los jugadores lazaran los dados con las silabas de un dado y del otro formaran palabras.
6. Si el jugador del equipo que lanzó el dado no forma la palabra en un tiempo máximo de 30 segundos, le cederá el turno al equipo siguiente y así sucesivamente.
7. Cada acierto tiene una valoración del 1 al 5, especificados así:
5= Para quienes expresen la palabra correcta inmediatamente.
4= Para quienes expresen la palabra entre 10 y 20 segundos.
3= Para quienes expresen la palabra entre 20 y 30 segundos.
2= Para quienes expresen la palabra antes de 35 segundos.
1= Para quienes no sepan formar la palabra correcta, en el tiempo especificado.
8. Los puntajes se registraran en el tablero y al final se sumaran estos y el docente investigador dará un premio sorpresa al equipo ganador.
TABLEROS DE REGISTRO DE PUNTAJE
PARA DADOS SILABICOS
Nº DE JUGADAS
JUGADORES
1 2 3 4 PUNTAJE TOTAL
EQUIPO 1
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
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EQUIPO 2
EQUIPO 3
DINAMICA (para dados numéricos)
9. Para INICIAR el juego se divide el grupo en tres grandes equipos organizándolos de tal manera que todos participen.10. Se sortean tres (3) jugadores por equipo quienes iniciarán la partida.
11. Los jugadores lazaran los dados que contienen en cada cara un número del 0 al 9.
12. El jugador del equipo que lanzó el dado deberá formar la mayor cifra posible (en el orden en que a él, le parezca) en un tiempo máximo de 30 segundos.
13. Las cantidades expresadas por el jugador, se anotara en el tablero de registro de puntajes y el jugador le cederá el turno al equipo siguiente y así sucesivamente.
14. Al finalizar el juego, se sumara el total de puntaje obtenido para cada equipo y el docente investigador dará un premio sorpresa al equipo que obtenga el mayor puntaje.
15. Ten en cuenta que este juego puede desarrollarse enfrentándose de manera individual.
TABLEROS DE REGISTRO DE PUNTAJE
PARA DADOS NUMERICOS
Nº DE JUGADAS
JUGADORES
1 2 3 4 PUNTAJE TOTAL
EQUIPO 1
EQUIPO 2
EQUIPO 3
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
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LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
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UNIVERSIDAD DEL ATLANTICOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION PRE ESCOLAR
ESTUDIANTE: _________________________________ GRADO: ________FECHA: _______________________________________
EVENTO PEDAGOGICO Nº 2.
“EL ARBOL DE LAS PALABRAS”
OBJETIVO: Aplicar un evento pedagógico que propicie la superación del déficit de atención en estudiantes de transición.LOGROS: Que el estudiante supere el déficit de atención a partir de la actividad “el árbol de
las palabras”. Que el estudiante desarrolle las actividades propuestas en el “el árbol de las
palabras” en el aula para afianzar su atención.
“EL ARBOL DE LAS PALABRAS”
El árbol de las palabras, es una estrategia didáctica, basada en la lúdica creada con el propósito de propiciar en los estudiantes el desarrollo de las habilidades cognitiva, mejorar la aptitud en el trabajo individual y grupal, desarrollar los valores, además le permite superar el déficit de atención, afianzar sus conocimientos en el campo pedagógico, no solo en el ambiente escolar, sino, en todos los espacios de su cotidianidad.
Además, le ofrece a los docentes la posibilidad de cambiar la actitud frente al desarrollo de las actividades escolares.
DINAMICA
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
76
I. INICIO
1. La docente presentara en el aula de clases un árbol que contiene palabras divididas en silabas.
2. Estas mismas palabras estarán en una bolsa que solo la profesora conoce, las cuales serán sorteadas para cada participante.
3. La maestra explicara la dinámica de la actividad a desarrollar.
4. Seguidamente se escoge los estudiantes de manera individual, organizándolos de tal forma que todos participen.
5. Cada estudiante que participe sacara de la bolsa la palabra que debe buscar en el árbol y le entregara la ficha a la profesora.
6. Los discentes deben empezar a buscar las palabras en el árbol una vez la maestra ordene que el juego a iniciado.
7. El estudiante que consiga la palabra correcta en el menor tiempo posible será el ganador de la partida.
8. Si los jugadores no consiguen la palabra en un tiempo máximo de 30 segundos, le cederán nuevos jugadores y así sucesivamente.
9. Cada acierto tiene una valoración del 1 al 5, especificados así:
5= Para quienes consigan la palabra correcta inmediatamente.
4= Para quienes consigan la palabra entre 10 y 20 segundos.
3= Para quienes consigan la palabra entre 20 y 30 segundos.
2= Para quienes consigan la palabra antes de 35 segundos.
1= Para quienes no consigan la palabra correcta, en el tiempo especificado.
10. Los puntajes se registraran en el tablero y al final se sumaran estos y el docente investigador dará un premio sorpresa al equipo ganador.
TABLEROS DE REGISTRO DE PUNTAJE
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
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“EL ARBOL DE LAS PALABRAS”
Nº DE JUGADAS
JUGADORES
1 2 3 4 5
PARTICIPANTE 1
PARTICIPANTE 2
PARTICIPANTE 3
¡FELICITACIONES!
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
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UNIVERSIDAD DEL ATLANTICOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION PRE ESCOLAR
ESTUDIANTE: _________________________________ GRADO: ________FECHA: _______________________________________
ACTIIDAD FINAL
“JUGANDO, COMPARTIENDO Y HACIENDO VOY APRENDIENDO”
OBJETIVO: Implementar un evento lúdico-pedagógico que permitan demostrar la superación del déficit de atención en estudiantes de transición.LOGROS: Que el estudiante demuestre que ha superado del déficit de atención. Que el estudiante realice las diferentes actividades lúdicas propuestas en el aula
de clases con dedicación y atención.
DESARROLLO
I. De manera individual realiza cada actividad de acuerdo a las sugerencias indicadas.
1. En cada espacio dibuja idénticamente el objeto expuesto en el primer cuadro:
2. Completa la secuencia numérica, realizando en cada espacio los dibujos correspondientes:
__________ ____________ _______________
1 2 3 4 5
__________________ ____________________ __________________
6 7 8
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
79
3. Relaciona la imagen con la palabra correcta:
II. Árbol
III. Pan
IV. Perro
4. Utiliza lápiz rojo y sigue la secuencia en las siguientes imágenes:
a.
b.
II. Aplicando las estrategias experimentadas con los “dados didácticos”, realiza la siguiente actividad:
1. Toma los dados silábicos, lánzalos y forma palabras reconocidas, pronúncialas en voz alta a tus compañeros y escríbela en el cuadro que te dan a continuación:
DADOS SILABICOS
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
80
TABLERO PARA DADOS SILABICOS
Nº DE JUGADAS
JUGADORES
1 2 3 4 PUNTAJE TOTAL
EQUIPO 1
1. Toma los dados numéricos, lánzalos y forma cifras con el mayor valor posible, pronúncialas en voz alta a tus compañeros y escríbela en el cuadro que te dan a continuación:
DADOS NUMERICOS
PARA DADOS NUMERICOS
Nº DE JUGADAS
JUGADORES
1 2 3 4 PUNTAJE TOTAL
EQUIPO 1
2. El árbol de las palabras, es una actividad lúdica que consistes en tomar silabas de sus hojas, ramas y tallo. Se unen las silabas, se forman palabras y se escriben en el cuadro que te dan a continuación:
“EL ARBOL DE LAS PALABRAS”
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
81
TABLEROS DE REGISTRO ARBOL DE LAS PALABRAS
Nº DE JUGADAS
JUGADORES
1 2 3 4 5
PARTICIPANTE 1
¡GRACIAS POR TU COLABORACION!
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
82
8.5. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
Luego de la aplicación de la propuesta desarrollada a través de cada uno
de los eventos pedagógicos, el investigador pudo observar una serie de
cambios significativos en los estudiantes, referente al cambio de actitud con
relación al problema de atención que presentaban, a la asimilación de cada
estrategia cognitiva, a su comportamiento antes, durante y después de cada
actividad implementada; lo cual revela la adquisición de los logros que son
analizados a continuación:
El grupo de estudiantes de transición de La institución Educativa Distrital
Jorge Robledo Ortiz, logró mantener la atención a través de la lúdica durante
los eventos pedagógicos aplicados en esta propuesta pedagógica.
A través del desarrollo de las actividades, los educandos reconocieron la
importancia de la lúdica y su aplicación para superar el déficit de atención,
dentro del proceso de aprendizaje y las diferentes situaciones de su contexto.
Se observó en el grupo un notable progreso al momento de evaluar el
proceso desarrollado tendiente a superar el déficit de atención.
Durante todo el proceso se pudo observar el avance de los estudiantes
en cada una de las actividades desarrolladas.
En cada actividad se propició un ambiente cordial entre estudiantes y
profesores, permitiendo un grado de confianza que derivó la motivación
necesaria en los educandos a hacer parte activa en cada evento pedagógico.
La evaluación de los estudiantes en todo el proceso develó en ellos la
asimilación adecuada de la metodología empleada por el investigador, lo cual
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
83
permitió superar el déficit de atención mostradas antes de la aplicación de la
propuesta
8.5.1. Análisis e interpretación de la prueba final.
Luego de la implementación de la propuesta se realizó una evaluación
final a los estudiantes de transición de La institución Educativa Distrital Jorge
Robledo Ortiz, con el objeto de determinar el grado del déficit de atención que
presentan los estudiantes a través de la lúdica.
En esta prueba final se examinaron los mismos aspectos determinados
en la prueba diagnóstica, la cual permitió verificar el notable progreso en los
discentes que hicieron parte de este proceso pedagógico.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
84
8.5.2. Análisis de la prueba final.
1) En cada espacio dibuja idénticamente el objeto expuesto en el primer cuadro:
ANÁLISIS: En este punto se notó que los estudiantes de transición desarrollaron
de manera coherente lo solicitado en la actividad, alcanzando un desempeño
superior del 100%, siendo satisfactorio por los logros obtenidos por los dicentes,
los cuales demostraron que hubo aprehensión de este concepto.
VALORACION NUMERO DE ESTUDIANTES
PORCENTAJE %
DESEMPEÑO SUPERIOR 8 100,0
DESEMPEÑO ALTO 0 0,0
DESEMPEÑO BÁSICO 0 0,0
DESEMPEÑO BAJO 0 0,0
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
85
2) Completa la secuencia numérica, realizando en cada espacio los dibujos
correspondientes:
ANÁLISIS: Los resultados develados por los estudiantes de transición nos
demuestran que un 87,5% obtuvo desempeño superior, un 12,5% obtuvo un
desempeño alto, dejando ver que la estrategia propuesta genero un cambio
positivo en la atención de ellos.
VALORACION NUMERO DE ESTUDIANTES
PORCENTAJE %
DESEMPEÑO SUPERIOR 7 87,5DESEMPEÑO ALTO 1 12,5DESEMPEÑO BÁSICO 0 0,0DESEMPEÑO BAJO
0 0,0
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
86
3) Relaciona la imagen con la palabra correcta:
ANÁLISIS: El aspecto a evaluar en este punto fue relacionar la imagen con la
palabra, en este ítems los estudiantes obtuvieron el siguiente resultado 75,0%
obtuvo un desempeño superior y el 25.0% un desempeño alto, esto revelo un
notable cambio en la problemática expuesta por la investigadora de este proyecto.
VALORACION NUMERO DE ESTUDIANTES
PORCENTAJE %
DESEMPEÑO SUPERIOR 6 75,0DESEMPEÑO ALTO 2 25,0DESEMPEÑO BÁSICO 0 0,0
DESEMPEÑO BAJO0 0,0
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
87
4) Utiliza lápiz rojo y sigue la secuencia en las siguientes imágenes:
ANÁLISIS: En este punto demostraron los estudiantes de transición un grado de
superación del déficit de atención arrojando el siguiente resultado el 25% obtuvo
un desempeño superior, el 37.5% un desempeño alto, el 25.0% un desempeño
básico y el 12.5 un desempeño bajo, demostrando una vez más que fue muy
importante la influencia de la lúdica para superar el problema de atención en que
presentaban. En este aspecto desarrollaron las habilidades motrices.
VALORACION NUMERO DE ESTUDIANTES
PORCENTAJE %
DESEMPEÑO SUPERIOR 2 25,0
DESEMPEÑO ALTO 3 37,5
DESEMPEÑO BÁSICO 2 25,0
DESEMPEÑO BAJO 1 12,5
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
88
Además, de la prueba diagnóstica y final, en este proyecto se aplicaron
diversas actividades lúdicas en la que los estudiantes, experimentaron con los
“dados didácticos”, un ambiente armonioso, académico y de valores.
Por otro lado, con el “El árbol de las palabras”, los estudiantes de
transición se vincularon con entusiasmo a esta actividad lúdica que consistía
en tomar silabas de sus hojas, ramas y tallo, se unían las silabas, se formaban
palabras y se escribían en el cuadro propuesto en la dinámica. Esta actividad
lúdica genero un cambio en la atención, mostrándolos más atentos y
comprometidos con los procesos desarrollados.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
89
9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
9.1 CONCLUSIONES
Después de la implementación de la propuesta pedagógica y del análisis e
interpretación de los resultados obtenidos de las actividades desarrolladas, se
pudo comprobar la pertinencia de la propuesta debido a lo observado en los
estudiantes de transición, principales actores en este proceso pedagógico, por
lo cual cabe anotar los siguientes aspectos:
Se corroboró la importancia y el papel de la lúdica como recurso recurso
pedagógico mediador en la superación de los problemas de atención de
los estudiantes en pro de mejorar el proceso de aprendizaje.
Los estudiantes de transición lograron en su gran mayoría superar los
problemas de atención, lo cual se convirtió en el peldaño necesario para
que ellos desarrollaran un mejor proceso académico.
La implementación de los juego genero un ambiente armonioso en el
aula de clases y se desarrollaron mejores procesos de convivencia.
A pesar del notable progreso alcanzado en los estudiantes respecto a
cada uno de los logros luego de aplicar la propuesta, se observó que
algunos estudiantes de transición todavía requieren de la continua
aplicación de las estrategias desarrolladas durante la puesta en práctica
de la propuesta.
Los factores de mayor incidencia observados en el estudiante y que
generan desatención en los estudiantes radica en el poco uso de
espacios lúdico recreativos y la falta de estrategia de los docentes
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
90
El grupo de estudiante se mostró interesado y motivado a participar en
cada evento pedagógico, debido a la metodología implementada,
acompañada de la lúdica, cambio de espacios y diferentes formas de
trabajos.
La implementación de la propuesta propicio un ambiente de tolerancia y
de mucho respeto por parte de los estudiantes, lo cual llevó un mejor
desarrollo de las actividades realizadas.
9.2. RECOMENDACIONES
Es relevante expresar que al culminar este proceso de investigación en la
Institución Educativa Distrital Jorge Robledo Ortiz de Barranquilla, donde se
pudo identificar las dificultades de los estudiantes de transición con relación al
problema de atención que presentaban y luego del análisis e interpretación de
los resultados obtenidos después de la aplicación de la propuesta, el grupo
investigador recomienda tener en cuenta los siguientes aspectos como ayuda a
los docentes:
Realizar una adecuada ambientación durante el desarrollo de las clases
por parte del docente de este grupo. Para que el estudiante no caiga en
la rutina y regrese a expresar los problemas de atncion que antes
experimentaba y así evitar que entre en conflicto consigo mismo, los
compañeros y se pueda generar un ambiente difícil en el aula.
Variar el lugar de las clases a espacios más agradables donde el
estudiante sienta el placer y el gozo de aprender y tenga la oportunidad
de comunicarse espontáneamente haciendo uso de la lúdica.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
91
Socializar la propuesta y su aplicación a los docentes de la institución
educativa en una jornada pedagógica.
Modificar la metodología tradicional implementada por los docentes de
transición implementando estrategias didácticas que motiven al
estudiante aprender y participar en el proceso pedagógico.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
92
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ausubel, D. (1963). Teoría de la asimilación y Teoría del aprendizaje
significativo.
Ley General de Educación, 115 de 1994. Educación preescolar. Sección
Segunda. Artículos 15,16, 17 y 18.
Manual de convivencia. Institución Educativa Jorge Robledo Ortiz.
Manual de convivencia. Institución Educativa Jorge Robledo Ortiz.
Manual de convivencia. Institución Educativa Jorge Robledo Ortiz.
Ministerio de Educación de Colombia. Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Sección
tercera, Educación básica. Artículo 20, literal a, c, d y f. Bogotá DC.
1994.
Ministerio de Educación de Colombia. Estándares básicos de competencias en
matemáticas. Página 80. Bogotá DC.
Ministerio de Educación de Colombia. Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Sección
tercera, Educación básica. Artículo 23, numerales 3, 4 y 8. Bogotá DC.
1994.
Ministerio de Educación de Colombia. Ley 115 de Febrero 8 de 1994. Sección
tercera, Educación básica. Artículo 22. Bogotá DC. 1994.
Ministerio de Educación de Colombia. Lineamientos curriculares para segundo
grado de básica primaria en Música. Bogotá DC. 1998.
Piaget, J. (1971). Teoría del desarrollo cognoscitivo y lenguaje. 1971.
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
93
República de Colombia. Constitución Política Nacional. 1991. Capítulo 2 de los
derechos sociales, económicos y culturales. Bogotá DC.
Vygotski (1979). Lev. Teoría Socio-cultural de los procesos de aprendizaje.
Citado por Luria.
WEBGRAFIAS
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles
213769_archivo_pdf_evaluacion.pdf
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
94
ANEXOS
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DEL PROYECTO:
LA LUDICA: COMO RECURSO PEDAGOGICO PARA MANTENER LA ATENCION EN ESTUDIANTE DE TRANSICION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL JORGE
ROBLEDO ORTIZ
OBSERVACIÓN DE LAS CLASES DE TRANSICION
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
95
PRUEBA DIAGNOSTICA: “JUGANDO Y HACIENDO VOY APRENDIENDO”
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
96
EVENTO PEDAGOGICO Nº 1: “LOS DADOS DIDACTICOS”
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
97
EVENTO PEDAGOGICO Nº 2: “EL ARBOL DE LAS PALABRAS”
LA LÚDICA: COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA MANTENER LA ATENCIÓN EN ESTUDIANTE DE TRANSICIÓN
98
ACTIVIDAD FINAL: “JUGANDO, COMPARTIENDO Y HACIENDO VOY APRENDIENDO”