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LA LECTURA INTERENCIAL: PASO FUNDAMENTAL PARA AVANZAR EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS NIÑOS DE QUINTO GRADO DEL COLEGIO
MARRUECOS Y MOLINOS I.E.D
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA UNIPANAMERICANA
Facultad De Educación
Licenciatura Básica Con Énfasis En Informática
Proyecto de investigación para
Optar al título de Licenciado en educación Básica con énfasis en informática educativa
Presentado por
Álvaro Pulido Hernández
Cesar Oswaldo Rojas Fajardo
Deisy Pilar Arteaga Salamanca
Leidy Viviana Guzmán Castrillón
Bogotá, D.C, Colombia
2014
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LA LECTURA INTERENCIAL: PASO FUNDAMENTAL PARA AVANZAR EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS NIÑOS DE QUINTO GRADO DEL COLEGIO
MARRUECOS Y MOLINOS I.E.D
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA UNIPANAMERICANA
Facultad De Educación
Licenciatura Básica Con Énfasis En Informática
Proyecto de investigación para
Optar al título de Licenciado en educación Básica con énfasis en informática educativa
Presentado por
Álvaro Pulido Hernández
Cesar Oswaldo Rojas Fajardo
Deisy Pilar Arteaga Salamanca
Leidy Viviana Guzmán Castrillón
Presentado a
Felisa Barreto
Licenciada En Educación
Bogotá, D.C, Colombia
2014
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Nota de aceptación
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__________________________
Firma de presidente de jurado
__________________________
Firma de jurado
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Firma de jurado
Bogotá D.C, 06- 09- 2014
4
DECLARACIÓN
Los autores certifican que el trabajo enviado es de su autoría, para su elaboración se
han respetado las normas de citación de fuentes y ninguna copia textual supera las 400
palabras. Por lo tanto, no se ha incurrido en ninguna forma de plagio, ni por similitud ni
por identidad. Los autores son responsables del contenido y de los juicios y opiniones
emitidas.
Se autoriza a los interesados a consultar y reproducir parcialmente el contenido del
trabajo de investigación titulado LA LECTURA INFERENCIAL: PASO
FUNDAMENTAL PARA AVANZAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS
NIÑOS DE QUINTO GRADO DEL COLEGIO MARRUECOS Y MOLINOS I.D.E.
Dirigido por ROSALÍA CHARRY, con la participación del grupo de investigación de:
ARTEAGA SALAMANCA DEISY PILAR CC 1033682899, GUZMÁN
CASTRILLÓN LEIDY VIVIANA CC 1010187839, PULIDO HERNÁNDEZ
ÁLVARO CC 79244626, ROJAS FAJARDO CESAR OSWALDO CC 79763667
Siempre que se haga la respectiva cita bibliográfica que dé crédito al trabajo y sus
autores. Fundación Universitaria Unipanamericana. Facultad de Educación. Grupo de
Investigación en compresión lectura inferencial. Bogotá. Octubre de 2014.
5
DEDICATORIA
A la familia de cada uno de los
participantes de esta investigación,
quienes con su infinita paciencia y apoyo
incondicional se hicieron participes de
esta etapa tan importante en la vida de
cada uno de nosotros .Igualmente a los
amigos y colegas que estuvieron
dispuestos a discutir, reflexionar y dar
su punto de vista sobre algunos temas
que aquí se tratan.
6
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a las personas e instituciones que han hecho posible la elaboración de
este proyecto de grado, a la facultad de educación de la Fundación Universitaria
Unipanamericana y muy especialmente a la tutora Rosalía Charry, quien con su
conocimiento, dedicación, apoyo y orientación hizo posible la consecución de tan
importante logro.
De igual manera a las instituciones y directivos que participaron en esta fase de
investigación: Colegio Marruecos y Molinos I.E.D., Director Francisco Riberos,
Coordinador Académico Juan Alexis Muñoz, Coordinadora académica de la sección de
primaria Luz Helena Álzate Tabares, y por último a la docente de humanidades y
convivencia social del curso 503 Andrea Del Pilar Torres González.
7
CONTENIDO
RESUMEN .................................................................................................................................... 9
Palabras claves: .......................................................................................................................... 9
ABSTRAC ................................................................................................................................... 10
Key Word: ................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
INTRODUCCION ............................................................................................................................ 11
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................................................................................... 14
1.1. Enunciado del problema. ............................................................................................. 14
1.2. Formulación del problema. .......................................................................................... 14
2. JUSTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................... 18
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................................................... 21
3.1. Objetivo General .......................................................................................................... 21
3.2. Objetivos específicos ................................................................................................... 21
4. MARCO REFERENCIAL .......................................................................................................... 23
4.1. Antecedentes ............................................................................................................... 23
5. MARCO TEORICO ................................................................................................................. 27
Comunicativo ........................................................................................................................... 27
Comprensión Lectora ............................................................................................................... 27
Cognitivo .................................................................................................................................. 29
Personal social ......................................................................................................................... 30
Artístico .................................................................................................................................... 31
Lectura y escritura en la escuela primaria ............................................................................... 33
6. DISEÑO METODOLOGICO..................................................................................................... 38
6.1. Tipo de diseño .............................................................................................................. 38
6.2 Sistemas De Hipótesis ................................................................................................... 40
6.3. Población y muestra..................................................................................................... 40
6.4. Instrumentos ................................................................................................................ 42
6.5. Procedimiento .............................................................................................................. 44
6.6. CRONOGRAMA ............................................................................................................. 45
7. RESULTADOS ........................................................................................................................ 48
8. CONCLUSIONES .................................................................................................................. 146
8
9. RECOMENDACIONES .......................................................................................................... 147
Bibliografía ................................................................................................................................. 149
ANEXOS ...................................................................................................................................... 152
9
RESUMEN
Este proyecto nace a partir de los bajos resultados obtenidos por parte de los
estudiantes en las pruebas escritas que realizan el Colegio Marruecos y Molinos I.E.D,
ubicado en la localidad 18 del distrito capital, este tópico motiva a crear estrategias que
permitan mejorar la comprensión lectora. Por consiguiente se diseñó una prueba
diagnóstica que permitiera conocer el estado real de los estudiantes en los diferentes
niveles de lectura, para posteriormente diseñar y aplicar 5 talleres sobre lectura
inferencial, como fundamento para avanzar en la comprensión lectora. Finalmente se
aplicó una prueba de salida para poder medir el impacto de los talleres trabajados sobre el objeto
de estudio.
Palabras claves:
Prueba escrita, Compresión Lectora, Prueba por Competencias Lectoras, Prueba Saber
3, 5, 9 y 11 grado. Lectura inferencial
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ABSTRAC
This Project derives out of the low results that students obtained from the exams realized
at Colegio Marruecos y Molinos IED, that is located in the 18th district in Bogotá.
This topic moves us to create the strategies that allow improving the reading
comprehension. In that order, we design a diagnostic test that let us know how was the
placement of the real place of the students on that issue and on the different levels of
reading, and later to design and to apply 5 workshops about the inferencial reading as a
foundation to may advance in the reading comprehension. Finally we applied a leaving
prove to may measure out the impact of the workshops worked on all the object of
study.
KEY WORDS
Written test, reading comprehension, test reading skills, test saber 3, 5,9, 11 grades,
reading inferencial.
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INTRODUCCIÓN
La lectura y la escritura son habilidades básicas y uno de los aprendizajes más
significativos para el ser humano, fundamentales en la formación intelectual y social que
forman parte de la trayectoria cultural, y determinan el desempeño académico de los
estudiantes desde el inicio de la vida escolar.
Por una parte, la escritura es “una actividad concreta que consiste en construir, sobre
un espacio propio, la página, un texto que tiene poder sobre la exterioridad” (De
Certeau, 2007: 148); en otras palabras, la lectura es una actividad donde se recibe lo que
otro produce, se consume para luego producir, en palabras de Michel De Certeau: “leer
es peregrinar en un sistema impuesto” (De Certeau, 2007: 181), donde el lector se pierde
en un mundo de imaginación, para descubrir poco a poco el significado del texto en el
cual está inmerso.
La lectura desempeña también un papel importante en la autorrealización, porque
ayuda a los niños a aprender sobre ellos mismos y mostrar su potencial. La lectura hace
que los estudiantes logren mayor conocimiento no solo en los temas escolares sino
también en temas relevantes para la vida diaria y la sociedad. Los menores encuentran,
por medio de la lectura, nuevas palabras, frases e idiomas que mejoran sus capacidades
de lenguaje y su vocabulario. El aprendizaje sobre modelos y conexiones que
incrementan las habilidades de pensamiento y la creatividad: (Icfes mejor saber, 2012).
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En esta medida, parte fundamental dentro del proceso de Comprensión Lectora es la
capacidad que tienen los lectores para inferir contenidos a través de sus experiencias, lo
cual les permite generar nuevos conocimientos y mejorar su desempeño académico.
Desafortunadamente en nuestro sistema educativo no se realiza un seguimiento al
proceso de comprensión lectora y mucho menos, se establecen estrategias que permitan
mejorar en este aspecto. Es el momento para que el estado proponga cambios en pro de
una educación de calidad.
El eje del currículo lo constituyen las habilidades y estrategias
lectoescritoras, por lo tanto, es de suprema importancia una intervención,
preventiva o paliativa, desde el propio currículo escolar, donde se haga
hincapié en la sistematización y fomento de la lectoescritura y en la
enseñanza de estrategias y destrezas implicadas en el aprendizaje de la
comprensión lectora, con el fin de que se garantice una mejora del
rendimiento académico de los alumnos y se evite así la cronicidad de las
dificultades de aprendizaje. (María Gonzalez, María Barba, 2010).
Por tanto, dicha comprensión lectora es un proceso complejo que requiere de
inferencias para llevar a cabo un significado lingüístico que de herramientas necesarias
para entender el tema que se está trabajando. Además es indispensable tener claridad
sobre el concepto de inferencia (Ministerio de Educación Nacional1998:74):
La inferencia es un modelo poderoso por el cual las personas
complementan la información disponible utilizando el conocimiento
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conceptual y los esquemas que poseen. Los lectores utilizan estrategias
de inferencias para predecir lo que está en el texto. Pero también
infieren cosas que se harán explicitas más adelante; la inferencia es
utilizada para adelantarse al antecedente de un pronombre, sobre la
relación entre caracteres, las preferencias del autor entre otras cosas.
En conclusión esta investigación se realiza con el fin de mejorar de
comprensión lectora en los estudiantes de grado quinto del Colegio Marruecos y
Molinos, implementando diferentes talleres como estrategias para mejorar el
proceso de comprensión lectora inferencial, los cuales se realizan en encuentros
semanales dirigidos por un grupo de docentes en formación de Compensar
Unipanamericana Institución Universitaria.
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1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Enunciado del problema.
La lectura y la escritura son procesos que se deben abordar desde la infancia, si a
temprana edad se detectan dificultades para el avance en estas competencias, es
necesario desarrollar estrategias que hagan posible la consecución de las mismas, de tal
manera que se prepara a los aprendices, para que dominen su lengua materna y puedan
con propiedad comprender, analizar, argumentar, proponer y criticar, los diversos
mensajes que en su condición de ser comunicativo debe vivir en los contextos en los que
se desenvuelva.
1.2. Formulación del problema.
Los estudios realizados hasta el momento, demuestran cómo se agudiza cada vez más
el problema de la comprensión lectora a nivel mundial. Son pocos los países que se
mantienen o mejoran los puntajes obtenidos a través del tiempo, como lo demuestran los
resultados de las pruebas Pisa 2012. (Agencia de Calidad de la Educación, 2014):
Los mejores puntajes corresponden a Singapur, Corea y Japón, en tanto que los
más bajos son de Colombia y Bulgaria. Entre los participantes
latinoamericanos, Chile tiene el puntaje significativamente más alto, quedando 44
puntos sobre el promedio de los 5 países con más bajos rendimientos y 52 puntos
por debajo del promedio de la OCDE.
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La causa del posicionamiento de Colombia en esta escala mundial que mide la
comprensión lectora, se percibe en la medida en que los estudiantes no logran los
niveles mínimos de comprensión y construcción de textos, además no tienen hábitos de
estudios establecidos, tampoco encuentran en la escuela una motivación que le permita
desarrollar habilidades lingüísticas, sensoriales y motrices necesarias en el proceso de
aprendizaje del lenguaje lecto escrito (Talero, Espinosa & Vélez. 2005).
De acuerdo con los resultados de las pruebas Pisa, para el año 2012 Colombia
obtiene uno de los puntajes más bajos, ocupando el puesto 62, diez lugares menos con
respecto a las del año 2009. Para Francisco Cajiao lo alcanzado en Pisa es un llamado de
alerta para las instituciones educativas, “preocupa que mientras en las pruebas de años
anteriores veníamos apareciendo por encima de varios países de la región, ahora solo se
ubica mejor que Perú”.
En esta medida se determina que el problema radica en la calidad de los docentes,
puesto que no se preparan adecuadamente para ejercer una labor a plenitud, todo esto
debido a que no hay estimulación por parte del estado en cuanto al nivel salarial, según
Moisés Wasserman “este factor hace que opten por esta carrera estudiantes que obtienen
los peores resultados en las pruebas de Estado”. (Redacción vada de hoy, 2013)
Otro instrumento internacional que permite dar una visión de la situación por la que
atraviesa Colombia a nivel de comprensión lectora son las pruebas PIRLS(Estudio del
Progreso Internacional en Competencia Lectora), se realiza cada cinco años desde 2001,
mediante pruebas escritas aplicadas a estudiantes entre los 9 y 10 años de edad quienes,
por lo general, se encuentran cursando el cuarto grado de educación básica primaria.
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Además de las pruebas, PIRLS aplica cuestionarios dirigidos a estudiantes, padres de
familia, docentes y rectores de las instituciones educativas para obtener información
sobre características personales, familiares y escolares que pueden estar incidiendo en el
desempeño en esta prueba. También recoge información sobre las políticas educativas
de los países participantes para conocer los contextos en los cuales se desarrolla la
competencia lectora de los alumnos. La prueba evalúa cuatro procesos de comprensión:
Enfocarse en y recuperar información presentada de manera explícita.
Realizar inferencias sencillas.
Interpretar e integrar ideas e información.
Examinar y evaluar contenido, lenguaje y elementos del texto.
Colombia, con 448 puntos, se ubicó por debajo de la media PIRLS, de 48 países
participantes superó únicamente a Marruecos, Omán, Catar, Indonesia, Arabia Saudí y
Emiratos Árabes Unidos. La diferencia respecto a Hong Kong, el país con mejores
resultados, fue 123 puntos. (Icfes mejor saber, 2012).
La problemática descrita anteriormente se ve reflejada en el bajo desempeño escolar
de los estudiantes que asisten a escuelas públicas de la ciudad de Bogotá, las cuales
entre otras, son causa del ambiente familiar y escolar que los rodea, como lo muestra el
siguiente enunciado(Talero, Espinosa & Vélez. 2005):
Los niños que asisten a estas escuelas son de estratos socio-económicos bajos y
con frecuencia han crecido con deficiencias nutricionales, ambientales y de
salud, así como con interferencias en su desarrollo emocional por la presencia
de maltrato, violencia intrafamiliar, desplazamiento forzado, escasez de
espacios en sus viviendas. De forma similar, en una proporción importante las
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escuelas evaluadas, carecen de espacios lúdicos como bibliotecas, zonas de
recreación o deportes, aulas de computadores y laboratorios, aptos para el
desarrollo integral de sus estudiantes. Así mismo, la infraestructura
arquitectónica se encuentra en mal estado en muchas de ellas.
Finalmente este proyecto se realiza a partir de las necesidades que tienen en el
Colegio Marruecos y Molinos I.E.D. de mejorar los procesos lectores y escritores a
partir de la lectura inferencial, que en esta investigación se desarrollará con los niños de
5° de primaria, mediante la implementación de talleres como estrategias pedagógica
que permitan avanzar en el proceso de comprensión lectora. La preocupación de los
docentes por el bajo rendimiento de los estudiantes motivó la investigación del proceso
lector en los niños y niñas de la institución.
En esta medida, la lectura inferencial hace posible avanzar en los procesos de
comprensión lectora y de paso los resultados en pruebas escritas, la estimulación de la
memoria a corto y largo plazo, adquirir nuevos conceptos que puedan ser utilizados para
el beneficio propio o para la sociedad y fortalecer el desempeño académico de los
estudiantes. Frente a esta perspectiva surge el siguiente interrogante para la
investigación ¿Cómo implementar estrategias que permitan mejorar los procesos de
comprensión lectora desde la lectura inferencial, en estudiantes de grado quinto del
colegio Marruecos y Molinos I.E.D?
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2. JUSTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Cada día nacen nuevos procesos para mejorar la calidad de la educación en nuestro
país, ya que la actual sociedad exige individuos competentes con capacidad para
desempeñar su labor a plenitud; Todo esto se lleva a cabo con base en los conocimientos
que se adquieren a lo largo de la vida, lo cual con lleva a una educación integra.
(Burbano Mulcue & Agredo Tobar, 2013).
Estos procesos de aprendizaje se ven inmersos en lo social, lo político y cultural,
los diversos actores han influenciado en la educación a nivel mundial. “La educación
tiene como función estructurar el pensamiento de los jóvenes, pero esta forma de
pensamiento ha conllevado hacia un proceso de estatismo, debido a las mínimos
condiciones educativas para alimentar el ejercicio de pensar críticamente, en una
sociedad cuya ideología es la pasividad sobre los espacios de la acción cotidiana.”
(Burbano Mulcue & Agredo Tobar, 2013).
En las instituciones educativas colombianas, se reflejan dificultades en la capacidad
de comprensión lectora en los educandos, estas observaciones son sustentadas por las
pruebas PISA cuyos resultados muestran que en Colombia en el 2009, los estudiantes
no logran los niveles mínimos en la compresión lectora, para mejorar la compresión
lectora, se deben trabajar estrategias de promoción y compresión, para estimular el
interés en los niños y niñas de las instituciones. (Estrada, 2012)
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Este proyecto investigativo se realizó por el papel tan importante que tiene la
compresión lectora en la vida cotidiana. En las actividades que comúnmente
desempeñan los ciudadanos de nuestro país, se genera varias necesidades laborales o
académicas que aportan en el desarrollo integral de cada sujeto. Esto ocasiona que cada
persona que se encuentra en este proceso se prepare para enfrentar las diferentes
situaciones que la vida le brinda en su camino como ser humano. Al afrontar estas
competencias se observa las debilidades en comprensión en lectura. ¿Por qué se
evidencian?
Los resultados obtenidos en las pruebas PISA 2009 en compresión en lectura, hace
que debamos empezar a desarrollar propuestas que ayuden a solucionar esta
problemática, con el compromiso de todos los agentes que intervienen en el acto
educativo; es así como este grupo de estudiantes, decide empezar un proyecto de
investigación centrado en la Lectura inferencial como fundamento para alcanzar una
excelente comprensión lectora que haga posible el alcance de las competencias
lectoescritoras y de las habilidades comunicativas, como son hablar, leer, escribir y
escuchar.
El proyecto de investigación se trazó sobre la propuesta de talleres dinámicos que
ofrecieron a los estudiantes la posibilidad de participar activamente en cada una de las
actividades propuestas que hicieron evidente, el inicio de ejercicios de comprensión
lectora a partir de ideas que surgían en las lecturas propuestas, así como el uso de
herramientas apoyadas por los conocimientos previos de los niños.
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La Lectura Inferencial, fortalece las habilidades comunicativas, que los niños van
descubriendo a medida que se lee, porque va descubriendo cuál será la temática
propuesta, cuáles serán los mensajes que allí se transmiten, quiénes intervienen en ese
acto comunicativo, así como la intención de quien escribe.
El grupo de investigación sabe que este proyecto será el inicio de un trabajo que debe
continuar, pero también reconoce que estos ejercicios sobre Lectura Inferencial, serán la
puerta de entrada para el logro de las competencias y habilidades lectoras y escritoras de
los niños de 5° primaria del Colegio Marruecos y Molinos.
Para concluir, este proyecto vale la pena porque como lo dice (Herly Parrra Parra
2013) es necesario fortalecer la lectura inferencial, por ser parte del desarrollo y
maduración intelectual y personal del ser humano, además porque permite construir
juicios de valor, posibilita un pensamiento crítico, reflexivo y autónomo; orienta la
funcionalidad de dicho ejercicio, que se remite actualmente a las aulas, porque existe
ausencia de la cultura lectora en las familias.
21
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Objetivo General
Fortalecer el nivel de compresión lectora inferencial a través de estrategias
dinámicas, actividades de observación, análisis y talleres .Donde los niños y niñas del
colegio marruecos mejoren su comprensión lectora.
3.2. Objetivos específicos
Profundizar marcos referenciales entorno a las problemáticas sobre la
comprensión lectora, concretamente la lectura inferencial a fin de visualizar las
falencias de los estudiantes y de esta manera diseñar estrategias para mejorar sus
procesos de compresión lectora.
Aplicar pruebas de entrada y salida para evaluar qué nivel de compresión lectora
tienen los estudiantes del grado 5° del colegio Marruecos y molinos antes y después de
la investigación del proyecto.
Enriquecer el vocabulario de los estudiantes a través de la lectura como fuente
de información que rodea al educando en su entorno cotidiano, utilizando como
herramienta las lecturas en voz alta.
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Fortalecer la capacidad de atención – concentración; a través de diferentes
actividades de animación lectora, para despertar su imaginación en un determinado libro
o personaje referentes a la compresión lectora.
Analizar e interpretar los datos obtenidos. A partir de la constatación de los
resultados, en las pruebas debemos diseñar y plantear la propuesta metodológica, que
permita el mejoramiento de la compresión lectora de los niños de 5 de primaria del
Colegio Marruecos y Molinos.
Diseñar talleres de intervención para el fortalecimiento de las inferencias, a través
de secuencias didácticas.
Sistematizar y socializar la propuesta investigativa con la comunidad educativa.
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4. MARCO REFERENCIAL
4.1. Antecedentes
A continuación se relacionan cuatro estudios realizados sobre comprensión lectora
por diferentes instituciones educativas, los cuales sirven como base para el estudio
objeto de este proyecto y teniendo en cuenta que la problemática de compresión en
lectura es de interés para la comunidad educativa en general, por el bajo rendimiento
académico observado últimamente en nuestro país. Por otra parte llama la atención ver
como la sociedad se preocupa por conocer los resultados que arrojan estas
investigaciones. Con los resultados obtenidos sea han planteado alternativas de mejora
en busca de fortalecer la comprensión lectora inferencial en los estudiantes de quinto
grado de primaria.
En la Comuna de Osorno de la provincia de Chile, se realizó el proyecto de
“Estudio descriptivo de estrategias de Compresión lectora en estudiantes de 5 y 8 años
básico”. Los investigadores fueron; Rosas, Minerva, Jiménez, pablo Rivera, Rita, &
Yáñez, Miguel.
Este proyecto fue financiado por la Dirección de Investigación y Postgrado de la
Universidad de Los Lagos entre los años 2000-2001. Comienza con un estudio
descriptivo y exploratorio donde sus investigadores emplearon como metodología de
tipo cuantitativo y cualitativo, los investigadores querían indagar sobre la compresión
lectora y examinar las formas y contenidos didácticos de las prácticas cotidianas en el
aula de los docentes como estás puede incidir en la habilidad de compresión lectora.
(Rosas .2003)
24
Se llegó a la conclusión que los alumnos de quinto año de las escuelas urbanas y
rurales pueden identificar significados, hacer relaciones e inferencias en el nivel de
coherencia local y utilizar información conocida al procesar información nueva. Esta
investigación nos sirve para tener otro punto de vista de los procesos de aprendizaje que
se están desarrollando en Chile y las actividades que se desarrollaron en el proyecto.
Es importante mencionar la observación que se realizó con los docentes en su
cotidianidad académica con los estudiantes, en las sesiones con los educandos se
identificó la forma como los docentes aborda a los niño y niñas en compresión lectora.
Se evidencia que las preguntas que desarrollan los estudiantes en compresión, son muy
literales y no se enfocan en una compresión más amplia en los textos que los leen en
clase. Estas observaciones de los investigadores en el proyecto nos brindan información
que podemos utilizar en nuestro proyecto en el Colegio Marruecos y Molinos.
(Rosas.2003).
Por otro lado se realizó la investigación “La lectura inferencial desde el libro álbum
potencia la comprensión en niños de preescolar y primaria”, la cual abarca cuatro
Colegios distritales de Bogotá en grados de preescolar y básica primaria. Los
investigadores son: (Parra Parra, Herly; Zorrilla Montes, Claudia; Moreno Fonseca,
Leidy Constanza; Pineda Torres, John Nelson. 2013). El objetivo de la investigación se
centró en la potenciación de la lectura inferencial, mediante la estrategia “proyecto de
aula” y el uso del libro álbum como herramienta. (Parra. 2013)
25
Esta investigación llego a la conclusión que los procesos de comprensión lectora
mediante la elaboración de inferencias mejora la compresión lectora en los estudiantes a
través de sus experiencias y conocimientos previos de los niños, donde relacionan y
confrontan con la lectura, agudiza sus sentidos, procesar y recuperar información de
datos implícitos en el texto. De igual manera ayuda a mejorar la calidad en la
compresión lectora en los estudiantes. Los resultados de la investigación nos aporta en
la información que nos brinda en los resultados del material que utilizaron como los
cuentos y Álbum. En los resultados se evidencia los avances de los estudiantes en sus
actividades que desarrollaron durante la investigación en lectura inferencial.
(Parra.2013).
Otro proyecto “Pruebas por competencias lectoras” se efectuó en el COLEGIO DE
LA ENSEÑANZA Compañía de María (2011), en el cual se hizo un estudio por parte
de los profesores Alvaro Pulido, David Llamas, Giovanna Bazzani y Melida Casas para
determinar las causas de los bajos resultados en la Prueba bimestral de competencias
lectoras que se realiza en esta institución, como preparación metódica para el momento
de presentar la prueba Saber Once. Los resultados obtenidos permitieron determinar
que los estudiantes y profesores consideran que los bajos resultados se deben a la falta
de herramientas educativas que les permitan interactuar y que les llamen la atención en
función de un aprendizaje significativo.
Se revisó también el proyecto “Descripción de la competencia lectora en textos
narrativos de un grupo de estudiantes del colegio hermanas misioneras de la
Consolata de Bogotá en grados sexto, octavo y undécimo de bachillerato desde la
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perspectiva de pedagogía conceptual” realizado en el año 2009 por Roció Acosta
Muñoz estudiante de la Universidad Javeriana quien resalta las fortalezas y
debilidades de los estudiantes al trabajar con este tipo de textos, es preocupante la
apreciación que tienen estos jóvenes actualmente acerca de la lectura. Los resultados
obtenidos demuestran la necesidad de realizar cambios radicales en el material
educativo que les estamos ofreciendo, de la contrario perderán el interés en
desarrollar esta competencia.
Teniendo en cuenta que la compresión lectora es una de las razones por las cuales
se ve afectada la calidad en la educación y es tan importante la compresión lectora que
está catalogada como una competencia de calidad de vida quien sabe leer tiene mejor
calidad de vida que el que no sabe leer.
27
4.2. Marco Teórico
Aquí se plantean nociones relacionadas con el tema a desarrollar con el fin de dar a
conocer una perspectiva cercana y precisa del objeto de estudio. Los conceptos teóricos
que se mencionan tienen como finalidad apoyar el trabajo de investigación.
4.2.1 Dimensiones, para el desarrollo integral del sujeto
4.2.1.1 Comunicativa
Durante la edad escolar, el lenguaje del niño va enriqueciéndose tanto cuantitativa
como cualitativamente (Nippold, 1998). Por tanto, aumenta el vocabulario y las
estructuras sintácticas que el niño es capaz de utilizar e interpretar. Asimismo, se da un
desarrollo de una capacidad inferencial que le permite, entre otros aspectos, usar
adecuadamente formas de lenguaje no literal, como las frases hechas metafóricas y
variar su registro de acuerdo con las circunstancias lingüísticas (Ravid, 2002).
Este manejo inferencial, es posible identificar una habilidad más general: la
conciencia meta pragmática que le permite al sujeto auto dirigir el uso comprensivo y
expresivo del lenguaje (Gombert, 1992; Verschueren, 2000, 2002). Teniendo en cuenta
estos aportes, encontramos que los sujetos objeto de estudio se caracterizan por ser
extrovertidos, empiezan a plantear sus propios pensamientos, en ocasiones asumen
comportamientos agresivos y se expresan en lenguaje soez.
4.2.1.1.1. Comprensión Lectora
El ministerio de educación recomienda que las competencias que un niño de quinto
de primaria debe desarrollar en el área de lenguaje son:
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Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar
el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas
y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de
búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos
constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información
que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.
Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no ver bales con miras a su
uso en situaciones comunicativas auténticas
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la
comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores
y hacer más eficaces mis procesos comunicativos
La población que el grupo de investigación ha escogido para hacer el estudio encaja
perfectamente en esta descripción de competencias lectoras que debe tener un niño a su
edad, pero el contexto en que se desarrollan es diferente, hay niños que no tienen acceso
a una biblioteca en casa, el medio económico no les permite tener el material necesario
para desarrollar este proceso a cabalidad limitando el aprendizaje y comunicación.
(Ministerio de Educación de Colombia, 2014)
29
4.2.1.2. Cognitiva
Etapas de desarrollo según Piaget
Desde que nacemos hasta que llegamos a la vida adulta, nuestra forma de pensar, así
como el razonamiento matemático, van evolucionando.
Piaget se centró en dar criterios para determinar en qué nivel de desarrollo intelectual
se encuentra el niño a diversas edades respecto a la comprensión formal de los
conceptos matemáticos.
La teoría desarrollada por Piaget (1975) indica que cuando un individuo afronta un
problema matemático, lo intenta resolver mediante los conocimientos que ya posee,
usando esquemas conceptuales existentes. Como resultado de la asimilación, el esquema
cognitivo existente se reconstruye o expande para acomodar la situación. Un niño va
comprendiendo su entorno del mejorando su sensibilidad a las contradicciones,
realizando operaciones mentales, comprendiendo las transformaciones y adquiriendo
nuevas nociones. Piaget, J. (1973).
Piaget postula que la experiencia, la actividad y el conocimiento previo son las bases
que determinan el aprendizaje. El conocimiento es construido activamente por el sujeto
y no recibido pasivamente del entorno. El niño trata de adaptarse al mundo que le rodea.
Cuando una idea nueva se le presenta, se crea un conflicto cognitivo o desequilibrio en
su estado mental si esta idea choca con las ya existentes. Piaget, J. (1973).
Estas etapas determinan el desarrollo evolutivo y se concretizan para el caso de la
probabilidad en Piaget e Inhelder (1951). Son las siguientes (la edad es aproximada;
puede variar de un niño a otro, pero las etapas siempre se suceden en el mismo orden):
Período de las operaciones concretas (7-11). Se comienza a comprender la
conservación de la masa, peso, número y volumen. Aparecen conceptos secundarios,
que no necesitan ser abstraídos de la experiencia concreta. Este es el periodo en que el
niño va progresando a lo largo de la educación primaria. Aparece la comprensión de
operaciones reversibles (aritméticas) con la adquisición de principios de conservación de
30
cantidad, peso y volumen. Compara y cuantifica magnitudes y formas en geometría;
llega a comprender el sistema métrico decimal y representa datos gráficamente. Agrupa
los objetos en función de propiedades aditivas o multiplicativas; ordena elementos en
función de una cualidad que varía (por peso, por color). Adquiere la comprensión del
sistema de numeración y de las operaciones con números. Comprende conceptos
espaciales: espacio que ocupan los objetos y su desplazamiento (topológicas,
proyectivas, euclidianas, métricas,...); y, operaciones temporales y cinéticas: orden de
sucesión de los objetos en el espacio. Los objetos materiales son un referente importante
y todavía tiene dificultad para concebir una operación en forma abstracta. Piaget, J.
(1973).
4.2.1.3. Personal social
Según (Delval, 1981) El niño construye su propia representación del mundo
social en un proceso activo, mediante la adquisición, por una lado, de una
serie de normas y valores y, por otro, de nociones que implican la
comprensión de los procesos e instituciones sociales. Una de las
características más importantes de la representación infantil del mundo social
es que éste se concibe como algo estático. Sólo con la aparición del
pensamiento formal puede concebirse y desearse el cambio social. (La
representación infantil del mundo social. Infancia y aprendizaje, 4(13), 35-
67).
Actualmente, se define la empatía desde un enfoque multidimensional, haciendo
énfasis en la capacidad de la persona para dar respuesta a los demás teniendo en cuenta
tanto los aspectos cognitivos como afectivos, y destacando la importancia de la
capacidad de la persona para discriminar entre el propio yo y el de los demás.
La empatía incluye tanto respuestas emocionales como experiencias vicarias o, lo que
es lo mismo, capacidad para diferenciar entre los estados afectivos de los demás y la
31
habilidad para tomar una perspectiva tanto cognitiva como afectiva respecto a los
demás. ( Psicothema, 18(2), 180-186).
Sobre las diferencias de género en la empatía, varios estudios han encontrado
puntuaciones significativamente superiores en las mujeres (Litvack, Mcdougall y
Romney, 1997; Mestre, Frías y Samper, 2004; Mirón, Otero y Luengo, 1989)
Para José Luis Pereyra, “se habla de Agresividad, cuando se provoca daño a una
persona u objeto; la conducta agresiva es intencionada y el daño puede ser físico o
psíquico” 1 y tiene múltiples factores causales, tanto internos como externos, familiares,
sociales, económicos e incluso políticos; se debe tener clara la diferencia entre un
conflicto o una pelea entre amigos o hermanos y una agresión; esta última no solamente
afecta a los niños que agreden o son agredidos, sino también a los niños que actúan
como espectadores de la misma.
Así mismo los agresores escolares pueden ser el producto de una situación conflictiva
en su familia o ser víctimas de algún tipo de abuso; es por esta razón que la agresión
escolar no debe ser tomada a la ligera ya que puede dejar grandes secuelas con
componentes psicológicos importantes en cada uno de los implicados; esto es,
depresión, inseguridad y ansiedad, entre otros.
En este orden de ideas, son preocupación de este estudio, los niños que presentan
comportamientos agresivos, quienes generalmente son rechazados y que muy
seguramente continuarán con esa conducta cuando sean adultos, mostrando dificultad
para mantener relaciones armónicas con su entorno. (Rojas, 2012)
Esto nos permite ver cómo se comportan los estudiantes objeto de estudio, resaltando
aspectos de rebelión, forma grupos para hacer incomodar a los demás, buscan problemas
a los de su misma edad y necesita de la presencia de un adulto para poderlo orientar
4.2.1.4. Artístico
Arte Educación: Es un enfoque metodológico que busca la formación integral de la
persona, partiendo de la actividad artística dirigida, en donde se posibilita e impulsa el
32
crecimiento personal aprovechando las potencialidades y capacidades de cada
estudiante, en donde interesa más que la enseñanza o dominio de la técnica, el proceso
que genera la producción artística, tal es el caso de los procesos de observación, análisis,
comprensión, expectativas y expresión original particular.
Se considera el arte como un instrumento de apoyo en la educación, por ser un
proceso que permite el desarrollo del pensamiento y construye mentes reflexivas y
críticas.
Vale la pena traer a colación algunos pedagogos que han contribuido con propuestas
significativas a la pedagogía Mundial, y que sus principios han permitido la formulación
de esta propuesta innovadora.
Jhon Dewey: Filósofo y pedagogo Estado Unidense. Sus principios se basaron en
que el aspecto activo precede al pasivo en el desarrollo de la naturaleza del niño, la
expresión tiene lugar antes que la impresión consciente.
Sus principios educativos proponían el aprendizaje a través de actividades de
diferente índole, más que por medio de los contenidos curriculares. Consideraba además
que la educación no podía ser meramente una preparación para la vida futura, sino que
debía proporcionar y tener pleno sentido en su mismo desarrollo y realización. Las ideas
son resultado de la acción y se desarrollan para mejorar la acción, lo que llamamos
razón es primariamente la ley de la acción ordenada o efectiva. Ello permite comprender
porque la observación y sobre todo la experiencia sean dos conceptos básicos en la
propuesta pedagógica de esta corriente de pensamiento (Dewey, J., Llavador, F. B., &
Llavador, F. B. (1997)).
Esta propuesta es muy valiosa porque permite la interactividad de los estudiantes con
el medio; y en esa relación es posible mejorar su ubicación espacio-temporal,
destacando el proceso de observación que es importante en nuestro propósito...
Herbart Read: Promulga la educación por medio del arte, para lo cual publica su libro
“Educación por el arte” en 1943, como una propuesta para enriquecer todo el ámbito de
lo educativo. Propone que el arte debería ser el eje del proceso educativo del hombre,
33
desarrollando una experiencia estética integral. Dentro de su planteamiento se establece
la formación en el nivel de las sensaciones, las intuiciones, los sentimientos y el
racionamiento.
4.2.1.5. Lectura y escritura en la escuela primaria
Según Basurto (2010. p14.) La lectura y la escritura son dos actividades
complejas que se van desenvolviendo en la vida académica de los
estudiantes, que implican un conjunto de acciones al interior de una
estructura de conocimientos, de tal manera que para alcanzar su plena
dirección es indispensable que se desarrollen en forma paralela, de una parte,
el reconocimiento y la producción de las palabras, lo que involucra la
decodificación lectora, la codificación y el deletreo escrito; de otra, la
comprensión y la producción de textos, es decir, comprensión lectora y
composición escrita. Revista de investigación en Psicología vol. 13, n.o 1.
Cuando se habla acerca de la lectura y escritura en primaria lo primero que viene a la
mente son las dificultades que hoy por hoy hay en el aprendizaje de los educandos en
las instituciones en la lectura y escritura. En las pruebas PISA del 2009 se observó el
nivel que tienen los estudiantes de las tres tareas de lectura y en el manejo de diferentes
formatos de textos considerados en la prueba : el 51 % de los jóvenes colombianos no
logran desempeños adecuados en aquellas actividades que requieren la identificación y
selección de información en el texto ; el 48% tiene dificultades para interpretar y
entender las relaciones entre distintas partes de un texto ; y el 43 % no es capaz de
relacionar sus conocimientos , ideas o valores con los planteamientos de un texto y
formular juicioso argumentados entorno al mismo( PISA 2009.p 47).
Después de tener los resultados de las pruebas PISA 2009, se evidencia el nivel que
tiene los estudiantes en Colombia. Es necesario seguir profundizando en los procesos
de lectura de los estudiantes y estimular las habilidades lectoras en los educandos. Es
importante tener en cuenta la lectura en primaria la cual va orientada de acuerdo a los
34
lineamientos en lengua castellana del Ministerio de educación Nacional. Donde
mencionan que la lectura, escritura, oralidad, imagen. En este punto, es importante la
claridad sobre las formas de acercamiento de los niños a la lengua escrita en los
primeros años de escolaridad. Ministerio de Educación Nacional (1998).
Los lineamientos del (MEN) contemplan el proceso lecto escritor de los estudiantes,
donde la escuela debe ocuparse de trabajar sistemáticamente las habilidades para
comprender y producir diferentes tipos de textos, tanto orales como escritos, con sus
características particulares: texto descriptivo, texto argumentativo, texto narrativo, texto
periodístico, texto poético, etcétera; y sus usos en situaciones de comunicación y
significación. MEN (1998)
Dentro del esquema de la compresión lectora y escrita existen parámetros
establecidos por el Ministerio de educación que ayudan a guiar a los docentes a
desarrollar su proceso de aprendizaje en las instituciones educativas, Donde plantea
algunas estrategias de lectura y escritura para la construcción de los PEI de cada
Institución. Desde esta perspectiva es esperable que en los primeros grados de
escolaridad se fortalezcan las propuestas para mejorar la calidad en lectura y escritura en
primaria.
En el salón de clase en los primeros años de escolaridad prevalece la enseñanza
formal que se concentra en la adquisición de grafemas, fonemas, categorías gramaticales
y semánticas mediante ejercicios motrices como las planas, el decorado de sellos, el
copiado y la transcripción. Aunque desde hace más de veinte años se han venido
trabajando distintas perspectivas en torno a la escritura como un proceso cultural, social
y cognoscitivo para la vida (Jolibert y Sraiki, 2009), citado por Diana Hernández,
(2012, p .52).
Aunque se evidencia resistencia a las concepciones tradicionales en los procesos de
aprendizaje, contraponiéndose a las verdades necesidades del contexto social.
A partir de los ejercicios, las instrucciones y las tareas que se proponen en primaria,
se presenta la escritura como una actividad estrictamente académica,
descontextualizada, cuya audiencia y evaluador es exclusivamente el profesor. Se piensa
35
entonces en la escritura como un procedimiento acumulativo y no como un proceso
cognitivo, social y cultural. Sin tener en cuenta las necesidades de los estudiantes en su
entorno educativo. Diana Hernández, (2012, p .52).
Con estos resultados que nos brinda las pruebas PISSA 2009 y las investigaciones
acerca de la compresión lectora y escritura. Se desea replantear Las estrategias que se
están desarrollando en las instituciones y como mejorar cada día en el aprendizaje que
tienen los niños y niñas. Con la orientación que brinda los lineamientos que el
Ministerio de Educación Nacional en el aprendizaje de los estudiantes, claro está cada
institución plantea estrategias de aprendizaje en sus procesos de enseñanza académica.
Pero es importante destacar el papel primordial que tiene la lectura y la escritura en la
vida social que hoy por hoy nos rodea y los cambios que tiene la misma ciudad. Así que
la lectura y la escritura en primaria, es muy importante en el crecimiento integral ya que
son la base del entorno de cada ser humano que inicia su proceso de educativo a
temprana edad y posteriormente utiliza estos conocimientos para desenvolverse en la
sociedad.
Por ende el grupo de investigación decide realizar el trabajo de comprensión lectora
inferencial en esta institución, debido a las diferentes problemáticas que se presentan en
la institución en cuanto a los diferentes niveles de lectura (literal, argumentativo e
interpretativo y comprensivo y critico).
Dicho estudio se realiza con la participación de los niños de 5° de primaria,
conformado por 20 niñas y 17 niños, los cuales se encuentra entre un rango de edad
entre 10 y 12 años entre ellos un niño de inclusión con discapacidad cognitiva e
intelectual leve (Isquemia cerebral). Además de contar con la colaboración de Andrea
Del Pilar Torres docente de convivencia social y encargada del área de humanidades del
mismo curso, con la aprobación del coordinador académico Juan Alexis Muñoz y con el
seguimiento de la coordinadora de los grados quito de la institución Luz Helena Álzate.
36
4.2.1.6. Los proceso lector escritores en la formación académica
En la vida de un niño cuando empieza su vida escolar, vienen con mucha
información brinda por su familia. Pero nos damos cuenta que esta información que
adquieren los niños es bastante errónea e empírica, en mucho de los casos hay padres
que prefieren limitar la información es decir que la parte académica se encargue de
brinda esa información, como cuando los niños les pregunta a los padres el nacimiento
de un bebe, prefieren decir que viene de una cigüeña y no profundizan en el tema, o
cuando a los niños les implementa miedos como: si dices mentiras Dios te deja querer.
“A veces los conceptos faltos provienen de un razonamiento imperfecto del mismo
niño. G. Stanley Hall, en su famoso estudio los contenidos de las mentes infantiles al
entrar en la escolar, nos informa que cuando a los niños se les preguntó qué era una
mariposa (“butterfly”), muchos respondieron que era una mosca (“fly”) hecha de
manteca (“butter”). Esta es una conclusión lógica para el niño, quien, debido a lo
limitado de sus conocimientos, no está en condiciones de comprender lo que tiene de
erróneo y ridículo.” (Hurlock, 1965)
Por consiguiente es de gran importancia que cuando un niño mantiene una
educación con su familia, muchas veces es errónea y porque no les decimos la realizada
de la vida, por ello cuando ellos ingresan a la vida escolar, las áreas vistas, los libros y
nuevos compañeros son para ellos algo muy novedoso y curioso, por eso las enseñanza
del maestro debe ser de inteligencia y bastante agilidad, porque los niños desarrollan
rápidamente en sus año de escolaridad sus mentes, por eso los docentes tiene la
oportunidad de satisfacer la curiosidad del niño, para así estimular y fortalecer sus
nuevos conocimiento. Cómo un niño en todas las áreas necesita leer.
La palabra son, por consiguiente una especie de agente o medio de comunicación
donde lo llevamos una experiencia, como por ejemplo cuando un niño o niña lee un
título de una lectura llamado “las tribus wayuu”, hay dos palabras en donde el niño o
niña empieza a pensar a confundirse que es? una tribu y wayuu, antes de leer, los
docente debemos explicarle que significa cada una de ellas,
37
“A medida que el niño crece, el proceso de comunicación va haciéndose más
difícil, porque las intenciones y las expectaciones que entrañan las palabras se van
haciendo más complejas. Hay dos razones principales 1.el dominio de la experiencia se
ha hecho bastante mayor, con el resultado de que las palabras adquieren sentido más
intricado y diversos, y hay más probabilidades de que la experiencia importante pueda
faltar en uno delo interlocutores. 2. Puede no haber interés por aprender e emplear
diversas clases de palabras: así, por ejemplo, de un niño que solo se interesa por los
perros y la natación no puede esperarse que adquiera conocimiento de geografía o
instrucción cívica.” (Hurlock, 1965)
38
5. DISEÑO METODOLOGICO
5.1. Tipo de diseño
Este proyecto se inscribe dentro del diseño de acción participativa, por cuanto los
estudiantes y asistentes forman parte activa del objeto de estudio y son los que están en
la tarea de abordar el tema de la lectura y la escritura en la educación básica, como
fundamento para el dominio de las competencias de su área disciplinar y para el éxito en
su vida escolar.
Los investigadores como sujetos que conocen la forma de abordar la apropiación de
las competencias de lectura y escritura en la educación superior, los asistentes como
estudiantes interesados en la participación y trabajo de campo de la propuesta
pedagógica que se abordaría a partir de los talleres, para avanzar en lo que implica
adelantar un proyecto de investigación en una temática concreta, en este caso la lectura
inferencial, reconociéndonos de esta manera con las palabras de Paulo Freire, en su
libro “ La Educación Liberadora” (1981) en las que expresa que : “….investigar y
educar se identifican en un permanente y dinámico movimiento”.
Este proyecto es de investigación, porque el objeto de estudio apunta al inicio de un
trabajo de campo que permita que los estudiantes del Colegio Marruecos y Molinos
I.E.D de una manera continua mejoren las competencias lectoras y escritoras a partir de
la estrategia de talleres, cuya temática central es la lectura inferencial. Es de acción
participativa por cuanto la misma estrategia metodológica de secuencias didácticas hace
posible la intervención de estudiantes en la aplicación de los talleres, su desarrollo,
39
tabulación, resultados y diseño de nuevas propuestas de intervención, si se tiene en
cuenta que alcanzar las competencias lectoras en educación básica, requiere de un
ejercicio constante y continuo.
En este sentido, se trabajaron 5 talleres presenciales, una prueba de entrada y una de
salida. Los talleres reforzaban y orientaban el trabajo de los estudiantes, este espacio
lúdico se prestaba para resolver dudas frente a las lecturas y así enriquecer más su la
comprensión lectora con la orientación de los docentes.
40
6.2 Sistema De Hipótesis
No se han formado hábitos de estudios
Las lecturas no corresponden a los intereses propios de la edad
La motivación es un factor fundamental para el acercamiento a la lectura y sobre
todo a la lectura de carácter académico
Los profesores juegan un papel importante para el logro de las competencias en
los niños.
Las instituciones educativas deben abrir espacios para realizar actividades
complementarias en torno a los procesos lectores y escritores.
Un trabajo sistemático y motivador es el punto clave para ganar la atención y
participación de los niños en el mejoramiento de la lectura y la escritura.
La lectura inferencial es un punto de partida esencial para el alcance de la
comprensión lectora.
6.3. Población y muestra
El Colegio Marruecos y Molinos I.E.D. pertenece a la Localidad 18 Rafael Uribe
Uribe, es una institución de carácter distrital y ofrece niveles educativos de Preescolar,
Básica y Media en dos sedes y tres jornadas, atendiendo aproximadamente a 4.900
estudiantes. Además, cuenta con dos sedes dada la reubicación de la Secretaria de
Educación, la sede A ubicada en la Calle 49D Bis Sur Nº 5X-02 del Barrio Molinos y la sede B
ubicada en la Calle 51 N° 5R – 51.
Por consiguiente su nivel socio-económico está entre el siguiente rango: estratos 1, 2
y 3. Además está conformada por los siguientes barrios: Molinos I y II, Marruecos,
Bochica, Chircales, Providencia Alta, Govarova, Callejón de Santa Bárbara, Mirador,
Caracas I y II Sector. La mayoría de ellos, construidos en zonas de alto riesgo, debido a
la erosión del suelo, la deforestación, la explotación de canteras y los chircales.
41
Su origen parte de las escuelas: Molinos del Sur Ciudad Bolívar, situada en la Calle
49 Sur Nº 5U-02, y Marruecos situada en la Carrera 5V Nº 49-26, las cuales iniciaron
sus labores académicas el primero de marzo de 1989. Así mismo en 1995 inicia un
trabajo de reconocimiento de las características y necesidades de la comunidad en
cuanto al nivel socio-económico y cultural de los usuarios que a la fecha estaban
recibiendo el servicio educativo, al igual que una proyección hacia el futuro.
A su vez, la variable más significativa de este primer análisis fue la ausencia total de
colegios de carácter oficial en la sub-localidad y particularmente en la cercanía de las
escuelas, que ofreciera a las niñas y niños la continuidad de sus estudios básicos a nivel
secundario.
Ante la apremiante necesidad de la comunidad de contar con una institución que
garantizara la continuidad del servicio educativo y para dar cumplimiento a los Artículos
12 y 13 del Decreto 1860, se formula el proyecto de ampliación de cobertura,
fusionando las instituciones Molinos del Sur Ciudad Bolívar y Marruecos, dada la
proximidad de las plantas físicas (separadas únicamente por una pared) y las similares
características de la comunidad.
Este proceso fue liderado por las directoras Nancy Martínez Álvarez y Raquel Barón
de Betancourt (Directoras de Molinos), apoyadas por los Consejos Directivos y las
Supervisoras Rosalba Medellín de Sánchez y Helena Varela.
Por ende, la ampliación de la cobertura, la adecuación y dotación de la planta física,
el incremento del personal docente y el compromiso de los diferentes estamentos de la
comunidad educativa han permitido la construcción colectiva de un Proyecto Educativo
Institucional (PEI) “Respuesta a un sueño de crecer juntos y ser felices mientras
aprehendemos” que responde al sueño de la comunidad de contar con una institución
que ofrece formación en todos los niveles de la educación.
Todo esto gracias a un trabajo institucional unificado iniciado en el año 2000 con la
dirección de la Rectora Raquel Barón de Betancourt, liderado por los Coordinadores de
las dos jornadas, apoyado por el Consejo Directivo y la Comunidad Educativa, se
42
consolida el diseño curricular, se obtiene la aprobación del nivel de Educación Media y
la ratificación de los niveles de Preescolar y Básica, con la Orientación del Cuerpo
Técnico de Supervisión de la Localidad, representado por los Licenciados Rubén
Gerardo Bermeo Núñez y Andrés Martín Tapias.
Más adelante en el año 2002 se conformó el gran colegio, por Resolución Número
2495 de Agosto 27 de 2002, agregando la escuela Molinos del Sur y la jornada de la
noche. También atendió población con hipoacusia y sordera hasta el año 2007, año en el
cual la S.E.D. trasladó a esta población a otra institución. Además, en el año 2009 la
Universidad Monserrate realizo un apoyo a la institución en el área de matemáticas
mediante un proyecto de grado.
Por otro lado, según el marco de la Política Educativa Distrital, el colegio Marruecos
y Molinos inicio el proceso de reorganización por ciclos e implemento un modelo
pedagógico, con el nombre de “Enseñanza para la comprensión”. Dicho modelo fue
construido colectivamente contribuyendo a la viabilidad de un nuevo PEI en el marco de
la política de reorganización de la enseñanza por ciclos. El en cual estuvieron vinculados
durante el año 2011 con la Educación Superior mediante el SENA en la jornada
nocturna. Finalmente hoy día está consolidando el énfasis del colegio en Matemáticas.
Además están convencidos que su énfasis les abrirá las puertas a las principales
profesiones de hoy y del futuro.
6.4. Instrumentos
El grupo investigador decide realizar el estudio de la población utilizando dos
instrumentos: cuestionarios y talleres presenciales, como punto de partida para evaluar
el nivel de comprensión lectora en los niños 5°de primaria del Colegio Marruecos y
Molinos I.E.D.
Inicialmente se realiza la prueba diagnóstica implementando el cuestionario como
instrumento y técnica de la recolección de datos bien sea escrita o verbal, formal o no
43
formal, este hace parte de cualquier procedimiento o técnica donde se utilice la
interrogación como medio para obtener información (Cerda.2005. pp 312).
Según Cerda el término de cuestionario tiene dos significados, los cuales se
complementan para obtener un concepto más completo de dicho instrumento.
Principalmente lo define como un interrogatorio formal y un conjunto de preguntas y
respuestas escritas:
El primer caso tiene un significado amplio y general, ya que se refiere a un conjunto
de preguntas, que se realizan en un interrogatorio, sin un orden formal determinado. El
segundo caso tiene carácter de técnica, ya que se trata de un conjunto de preguntas,
rigurosamente estandarizadas, las cuales deben ser también respondidas en forma
escrita. ( Cerda.2005. pp 311).
Por otro lado se implementó el taller como estrategia para el fortalecimiento de la
comprensión lectora inferencial. Según la psicóloga Sonia Sescovich este se establece
como un lugar de co-aprendizaje, donde todos sus participantes construyen socialmente
conocimientos y valores además de desarrollan habilidades y actitudes, a partir de sus
propias experiencias, ya que es una modalidad muy eficiente de enseñanza-aprendizaje.
En esta medida el taller es la realización de un conjunto de actividades teórico –
prácticas que un equipo de educandos ejecuta en forma coordinada alrededor de un
tema concreto con el objetivo de encontrar y crear alternativas de solución a los
problemas surgidos en el tratamiento de las dificultades de los educandos, favoreciendo
el aprendizaje, el conocimiento, la creatividad, la productividad y la inventiva. (Ardila.
El taller educativo.)
Se ha estimado que este enfoque resulta más eficaz siempre y cuando se pueda lograr
la trasferencia de un saber, de manera que lo que se aprenda pueda ser utilizado en el
contexto real en que los participantes actuaran con posterioridad al taller.( Guía De
Taller Sobre El Taller Pedagógico. 1988. UNESCO.pp.2)
El taller permite aprender haciendo, y agrega lo siguiente: “Los conocimientos se
adquieren en la práctica; no se abordan como algo ya dado, sino por construir. Y es que
44
el taller se organiza en torno a proyectos concretos, con gran responsabilidad para los
participantes. De allí que la primera sesión del taller esté dedicada a la construcción de
la propuesta, intentando constituir un solo equipo de trabajo integrado entre el profesor
del taller y sus participantes, activando la colaboración como estrategia de aprendizaje”
(Caricote, 2008, p. 53).
Finalmente frente a la organización de talleres y en cuanto a la práctica pedagógica
que se utiliza en espacios educativos, esta autora dice lo siguiente:
“Desde el mismo inicio, el taller aprovecha las primeras ideas de tema para
establecer el diálogo y la comunicación de experiencias para crear un ambiente propicio
para la concepción de los proyectos de trabajo individuales, con lo cual el contexto de
enseñanza-aprendizaje adquiere una triple función: docencia, investigación y servicio”
(2008, p. 53).
6.5. Procedimiento
El trabajo con talleres se implementa en siete momentos pedagógicos presenciales en
la institución educativa Marruecos y Molinos I.E.D. Se inicia con una prueba de
diagnóstico para determinar la situación actual de los estudiantes en comprensión lectora
inferencial, posteriormente se desarrollan cinco talleres educativos cuyo objetivo
primordial es fortalecer el nivel de comprensión lectora inferencial de los estudiantes de
grado quinto y finalmente se aplica una prueba de salida que permite evaluar el proceso
implementado en la institución. La estructura metodológica de los talleres fue la
siguiente:
Tema
Objetivos
Explicación
Análisis
45
6.6. CRONOGRAMA
TEMAS GENERALES AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
Presentación. x
Elementos claros. x
Objetivos. x
Fechas de encuentros. x
Cronograma de sesiones
x
Ficha de proyecto
x
Planteamiento de problema de
investigación
x
Planteamiento del problema
x
Contextualización
x
Antecedentes
x
Objetivo general y específicos
x
Marco teórico.
x
Revisión de los avances.
x
Revisión de redacción.
x
Observaciones acerca de la
introducción y contextualización.
x
Observaciones acerca del
planteamiento problema, justificación y
delimitación del problema.
x
Observaciones acerca del marco
referencial y, marco teórico.
x
Observaciones acerca de las citas y
referencias.
x
Se fijan métodos, universo.
x
Pautas para la tabulación de la prueba
diagnóstica.
x
Revisión de los avances.
x
46
Revisión de redacción.
x
Observaciones acerca de la
introducción.
x
Observaciones acerca del
planteamiento problema, justificación.
x
Observaciones acerca de marco teórico.
x
Observaciones acerca del apartado de
población y muestra
x
Se dan pautas para el análisis de los
talleres desarrollados con los
estudiantes.
x
Revisión de resultados de la prueba
diagnostica
x
Análisis e interpretación de resultados
x
Diligenciamiento de formatos de:
Criterios evaluativos, cronograma de
actividades, informe de avances del
segundo momento evaluativo y acta.
x
Tabulación y análisis de taller número
1
x
Tabulación y análisis de taller número
2
x
Asignación de temáticas del taller
número 3 y 4
x
Explicitación y pautas para
construcción dela taller número 5
llamado “la lectura inferencial a partir
de situaciones de enunciación: emisor,
enunciador, mensaje o referido (texto),
enunciatario o lector y voces que
intervienen en la narración.”
x
Revisión de la documentación e
información recogida como resultado
del desarrollo del taller número.
x
Revisión del Marco Referencial
x
Indicaciones para trabajar cada uno de
los apartados del Diseño Metodológico.
x
Revisión de tabulación y análisis de los
resultados de los talleres número uno,
dos tres.
x
Recomendaciones
x
47
Conclusiones
x
Revisión de la y presentación
metodológico del documento final.
x
Pautas para el diseño de la presentación
de diapositivas
x
Organización de la presentación del
proyecto
x
48
7. RESULTADOS
PRUEBA DIAGNOSTICA DE ENTRADA
FACULTAD DE EDUCACIÓN PROGRAMA LICENCIATURA BÁSICA CON ÉNFASIS EN INFORMÁTICA
COLEGIO MARRUECOS Y MOLINOS I.E.D. PRUEBA DIAGNOSTICA
OBJETIVO: Identificar el nivel de conocimiento en compresión lectora de los
estudiantes del grado 5 del colegio Marruecos y molinos.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
¿JAGUAR O LEOPARDO?
Los jaguares y los leopardos son tan parecidos que es difícil distinguirlos. Sin embargo,
los jaguares son en general más grandes que los leopardos. Tienen cuerpo muscular
robusto, cabeza ancha, piernas cortas y macizas, y grandes zarpas. Las manchas del
jaguar forman anillos circulares con un punto en el centro. A estos patrones se les llama
rosetas. Las manchas de los leopardos son más chicas y no tienen el punto central.
Los jaguares son los terceros felinos del mundo, en tamaño. Sólo los leones y los tigres
son más grandes que ellos. El jaguar macho pesa entre 120 y 200 libras (de 54 a 90 kg),
mientras la hembra por lo común pesa entre 80 y 100 libras (de 36 a 45 kg). Su cuerpo
puede llegar a medir más de 7 pies (2 metros) de la nariz a la cola. El leopardo es el
miembro más pequeño de la familia de “grandes felinos”: gatos que rugen y no
ronronean. Los leopardos pueden pesar entre 65 y 180 libras (de 29 a 82 kg). Su
longitud varía entre 5 y 7 pies (de 1,5 a 2 metros). En general, los machos son dos veces
más grandes que las hembras.
Tanto los jaguares como los leopardos tienen cachorros que parecen negros al nacer. En
vez
de la piel amarilla de los adultos, la de ellos es café negruzca, con manchas negras. El
pelaje de manchas doradas de los jaguares y leopardos adultos les ayuda a confundirse
con su entorno. Cuando brilla el sol a través de pastizales y hojas, produce un patrón
NIVEL DE LECTURA DESCRIPTIVA O LITERAL:
49
moteado de oscuridad y luz, semejante al que se ve en el pelaje de los grandes felinos.
Esto ayuda a los gatos a ocultarse, tanto de depredadores como de su presa.
El leopardo y el jaguar tienen largos bigotes que les permiten sentir su camino mientras
andan al acecho de la presa en la oscuridad. El blando acojinado de sus patas y la piel
que tienen entre los dedos de los pies les ayudan a caminar con agilidad entre ramitas y
hojas. Pueden recoger sus garras mortales dentro de bolsitas especiales de las patas, para
conservarlas afiladas.
La cola, tanto del jaguar como del leopardo, es larga y gruesa, y esto les ayuda a
conservar el equilibrio cuando se abalanzan sobre la presa. Estas prácticas colas son
blancas por abajo, y eso ayuda a los cachorros pequeñitos a seguir a su madre a través de
la espesura de la maleza. Tomado de:
Cole, Melisa (2002). Los jaguares y los leopardos. China: Thomson Gale.
1. El texto anterior tiene como propósito fundamental.
a. Describir la diferencias y semejanzas entre el juagar y el leopardo.
b. Definir los aspectos del hábitat natural de los felinos.
c. Informar sobre el tiempo de apareamiento de los felinos.
d. Argumentar la razón por la cual se considera salvaje al leopardo
2. Según el texto, los jaguares y los leopardos se pueden confundir con el entorno,
gracias a su
a. Peso y tamaño.
b. Pelaje de manchas doradas.
c. Piel y su cola larga.
d. Cuerpo grande y robusto.
3. Según el texto, el jaguar y el leopardo se diferencian en
a. El peso y tamaño de sus cuerpos.
b. La extensión de sus bigotes.
c. La longitud de sus colas.
d. El color de sus cachorros
RESPONDE LAS PREGUNTAS 4 A 6 DE ACUERO CON EL SIGUIENTE TEXTO
¿POR QUÉ BRILLAN LAS ESTRELLAS?
En una noche sin luna, podemos reconocer 2.500 estrellas a simple vista; con la ayuda
de un telescopio, muchos millones. Excepto por los planetas de nuestro sistema solar
como Venus y Saturno, todas estas estrellas son soles lejanos, es decir esferas gaseosas,
50
en cuya superficie reinan temperaturas de muchos miles de grados Celsius y de hasta
muchos millones de grados en su interior.
Algunas de ellas brillan diez mil veces más fuerte que nuestro Sol, otras tienen menos
luz que nuestro astro central. Pero hay algo que todas las estrellas tienen en común: en
lo profundo de su interior producen energía nuclear, principalmente a través de la
transformación de hidrógeno en helio. Esta fuente casi inagotable de energía les da una
vida muy larga: nuestro Sol vivirá 10.000 millones de años. La energía que se produce
en el centro de una estrella se transporta hacia fuera y desde la superficie de la estrella se
emite en forma de rayos UV, rayos X, radiaciones, luz, calor y ondas hertzianas.
Muchas estrellas mueren mediante violentas explosiones. De ellas quedan sólo pequeñas
esferas de materia extremadamente densa, a las que se conoce como “enanas blancas”,
“estrellas de neutrones” y “hoyos negros”. Nuestro Sol se convertirá algún día en una de
esas enanas blancas. Tomado de: Überlacker, Erich. (2005). Física moderna. México. Altea.
4. El texto anterior se titula ¿POR QUÉ BRILLAN LAS ESTRELLAS? Porque
a. Informa acerca de la fuente energética y vital del Sol.
b. Describe por qué explota una estrella y sus consecuencias.
c. Argumenta cómo y cuándo el Sol se convertirá en estrella.
d. Explica la razón del principio luminoso de estos astros.
5. En la expresión “Esta fuente casi inagotable de energía les da una vida muy
larga: nuestro Sol vivirá 10.000 millones de años”, el uso de los dos puntos
permite incluir una información que
a. Especifica el tiempo de vida del Sol.
b. Aclara de dónde proviene la energía del Sol.
c. Informa sobre los elementos de las estrellas.
d. Describe la producción de energía nuclear.
6. En el tercer párrafo, la frase “...De ellas quedan sólo pequeñas esferas…” la
palabra subrayada reemplaza a
a. Estrellas
b. Violentas explosiones
c. Enanas pequeñas
d. Radiaciones
RESPONDE LAS PREGUNTAS 7 A 8 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO A ENREDAR LOS CUENTOS
Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla.
— ¡No, Roja!
— ¡Ah!, sí, Caperucita Roja. Su mamá la llamó y le dijo: “Escucha, Caperucita
Verde…”
51
— ¡Que no, Roja!
— ¡Ah!, sí, Roja. “Ve a casa de tía Diomira a llevarle esta piel de patata”.
— No: “Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel”.
— Bien. La niña se fue al bosque y se encontró a una jirafa.
— ¡Que lío! Se encontró al lobo, no a una jirafa.
— Y el lobo le preguntó: “¿Cuánto es seis por ocho?”.
— ¡Qué va! El lobo le preguntó: “¿Adónde vas?”.
— Tienes razón. Y Caperucita Negra respondió…
— ¡Era Caperucita Roja, Roja, Roja!
— Sí, y respondió: “Voy al mercado a comprar salsa de tomate”.
— ¡Qué va!: “Voy a casa de la abuelita, que está enferma, pero no recuerdo el camino”.
— Exacto. Y el caballo dijo…
— ¿Qué caballo? Era un lobo.
— Seguro. Y dijo: “Toma el tranvía número setenta y cinco, baja en la plaza de la
Catedral, tuerce a la derecha, y encontrarás tres peldaños y una moneda en el suelo; deja
los tres peldaños, recoge la moneda y cómprate un chicle”.
— Tú no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo. Los enredas todos. Pero no
importa, ¿me compras un chicle?
— Bueno: toma la moneda.
Y el abuelo siguió leyendo el periódico.
Tomado de: Rodari, Gianni. (2002). Cuentos por teléfono. Barcelona: Editorial Juventud.
7. Las rayas (—) en el texto se usan para diferenciar
a. la voz del abuelo y la del narrador.
b. la voz del abuelo y la de la jirafa.
c. la voz de los personajes y la de Caperucita Roja.
d. la voz de los personajes y la del narrador.
8. Los otros nombres que le da el abuelo a Caperucita Roja son:
a. Caperucita Amarilla, Caperucita Verde y Caperucita Negra.
b. tía Diomira, Caperucita Negra y Caperucita Verde.
c. Caperucita Verde, Caperucita Rosada y Caperucita Negra.
d. tía Diomira, Caperucita Amarilla y jirafa.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 9 A 16 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
9. Juliana debe escribir un texto en el que liste cosas que hace regularmente en el
colegio. El texto que está escribiendo Juliana dice: “En el colegio, por lo
general…”. ¿Qué debe seguir escribiendo Juliana?
NIVEL DE LECTURA CRITICA O VALORATIVA
52
a. Me baño, desayuno, cojo el bus, llego al colegio.
b. Leo, trabajo en grupo, expongo un tema, escribo.
c. Ceno, leo, investigo, duermo, expongo, camino.
d. Escribo, juego fútbol, desayuno, duermo, corro.
10. n amigo te pide que le señales la idea que hay repetida en esta nota, antes de
publicarla en el periódico del colegio:
“El día 8 de agosto se dañó uno de los columpios del patio grande y aún no lo han
arreglado. Tenemos entonces un riesgo que perjudica la seguridad de los alumnos y
hace poco segura la diversión y la vida escolar”.
Tú le dices que la idea repetida es:
a. la diversión.
b. la vida escolar.
c. la poca seguridad.
d. la fecha.
11. El director del periódico escolar te pidió informar de manera clara y completa
sobre los eventos de la próxima semana cultural. Para que los estudiantes asistan
a las actividades de su interés, lo fundamental es incluir información sobre
a. La importancia que tiene la semana cultural.
b. El lugar, la fecha y la hora de cada evento.
c. Los patrocinadores que presentan cada evento.
d. La historia de la semana cultural en tu colegio.
12. Tú estás lejos de casa y tu mamá te ha pedido que por medio de un escrito le
cuentes detalladamente las características del pueblo al que fuiste de paseo con
tus amigos del colegio. Para hacerlo necesitas redactar un texto.
a. Expositivo.
b. Argumentativo.
c. Instructivo.
d. Descriptivo.
13. Un extraterrestre vino a visitar el planeta tierra y se asombró al ver que los
humanos nos bañábamos. Él también quería bañarse y le pido a Fredy, un
estudiante de quinto, que le dijera por escrito los pasos para uno bañarse. Fredy
señalo los siguientes pasos.
1). Abrir la ducha;
2). Quitarse la ropa;
3). Secarse con una toalla;
4). Enjabonarse y enjuagarse;
5). Mojarse
53
Para que el extraterrestre pueda bañarse correctamente, el orden adecuado de los
pasos seria:
a. 1.5.2.3.4.
b. 2.3.4.1.5.
c. 2.1.5.4.5.
d. 4.3.2.1.5.
14. Tu profesor quiere que escribas un texto en el que señales cuál es tu
programa de televisión favorito y por qué. En el texto que vas a escribir debes
presentar.
a. Una descripción de los programas de televisión
b. Un argumento que explique tu gusto por un programa
c. Una enumeración de las películas de los sábados.
d. Una narración del último capítulo de un programa
15. Mario Díaz, estudiante de 5º, quiere vender sus textos escolares de grado cuarto
para poder comprar los de quinto. Como primero debe ofrecer sus textos, puso el
siguiente aviso clasificado en la cartelera del colegio:
Vendo textos de ciencias y lenguaje de 4º.
Interesados, buscarme en el salón de 5º.
Mario Díaz.
Frente al texto de Mario tú dirías que
a. no es adecuado porque no se dirige a nadie.
b. cumple con el tema y el propósito propuesto.
c. se le debe quitar la segunda línea porque no es importante.
d. no cumple con el propósito y no es clara la información.
16. Debes escribir una propuesta de campaña porque tus compañeros de salón te
eligieron como postulante, para ser el posible presidente de tu curso ante el
consejo estudiantil. La propuesta que debes elaborar debe tener como propósito
principal
a. convencer a tus compañeros para que te elijan presidente.
b. invitar a tus compañeros a participar en la campaña.
c. informar a tus compañeros sobre los días de elección.
d. promover en el colegio la necesidad de participación.
NIVEL DE LECTURA INTERPRETATIVA E INFERENCIAL
54
RESPONDE LAS PREGUNTAS 17 A 19 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE IMAGEN
17. La imagen que
aparece en el cuadro
ha sido creada por
el pintor surrealista
René Magritte.
Con respecto a
una obra como ésta,
se puede afirmar
que.
a. Es
posible en la medida en que fue pensada y plasmada artísticamente por el
autor.
b. Resulta extraña, pues da la impresión de que el artista posee una idea
equivocada de la realidad.
c. Es absurda, en vista de que el autor confunde sus intereses estéticos con
la función del arte.
d. Corresponde a una propuesta real de ciertos objetos que son usados por
el artista.
18. Uno de los intereses esenciales del pintor René Magritte giró en torno a la
liberación del hombre de cualquier restricción mental o física. Según la imagen,
se podría pensar que el autor está interesado en provocar una reflexión en torno a
múltiples aspectos, excepto en torno a
a. Lo interesante que sería poder cambiar de personalidad ocasionalmente.
b. Lo insoportable que a veces nos resulta nuestro propio cuerpo.
c. La necesidad de ausentarnos de nosotros mismos como rutina cotidiana.
d. Lo desconcertante que siempre nos ha resultado el cuerpo humano.
19. El cuadro “El modelo rojo”, como toda obra de arte, puede remitir a quien la
contempla a múltiples significados, pero si se piensa que estos zapatos acaban de
ser usados por alguien, una posible causa de que hayan sido dejados al lado de
una construcción de madera es que, para esta persona,
55
a. Sentir las piedras del camino es más agradable que usar zapatos.
b. Un lugar a donde ingresó está sucio y no desea dañar sus zapatos.
c. El camino que va a recorrer es suave y no necesita zapatos.
d. El suelo que va a pisar ya no exige el uso de zapatos.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 20 A 24 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
CIUDAD Y LITERATURA
La ciudad puede ser perfectamente un tema literario, escogido por el interés o la
necesidad de un autor determinado. Ahora pululan escritores que se autodenominan o
son señalados por alguna “crítica” como escritores urbanos. No obstante, considero que
muchos de ellos tan sólo se acercan de manera superficial a ese calificativo y lo hacen
equívocamente al pretender referirse a la ciudad a través de una mera nominación de
calles, de bares en esas calles, de personajes en esos bares de esas calles, como si la
descripción más o menos pormenorizada de esas pequeñas geografías nos develara una
ciudad en toda su complejidad. La ciudad es, en sí misma, un tema literario. Además, es
el escenario donde transcurren y han transcurrido miles y miles de historias de hombres
y mujeres. La ciudad es la materia prima de los sueños y las pesadillas del hombre
moderno, el paisaje en el cual se han formado sentimental e intelectualmente muchas
generaciones de narradores en todo el mundo. Esa condición de escenario ambulante y
permanente hace que la ciudad sea casi un imperativo temático o, mejor, el espacio
natural de la imaginación narrativa contemporánea. Por supuesto que existen otros temas
y otros imaginarios, distintos a los urbanos; pero quiero señalar de forma especial la
impresionante presencia de lo citadino en la literatura y, en este caso, primordialmente
en la cuentística universal del presente siglo.
Frente a la pregunta de qué es lo urbceo en literatura, habría que contestar que urbano no
es necesariamente lo que sucede o acontece dentro de la urbe. Una narración puede
ubicarse legítimamente en la ciudad pero estar refiriéndose a una forma de pensar,
actuar y expresarse "rural” o ajena al universo comprendido por lo urbano. Esto último,
lo urbano, posee sus maneras específicas de manifestarse, sus lenguajes, sus
problemáticas singulares: en definitiva, un universo particular. En consecuencia se
podría afirmar que la narrativa urbana es aquella que trata sobre los temas y los
comportamientos que ha generado el desarrollo de lo urbano, y siempre a través de unos
lenguajes peculiares.
Esta definición no pretende ser exhaustiva ni excluyente, pero es útil para delimitar ese
universo esquivo y manoseado de lo urbano. (Tomado de: TAMAYO S., Guido L. Prólogo al texto Cuentos urbanos. Colección El Pozo y el Péndulo, Bogotá:
Panamericana, 1999.)
20. La intención del texto anterior es
a. describir una teoría en torno a lo urbano en la literatura, para caracterizar
la estructura de un libro.
56
b. Exponer una posición sobre la ciudad como tema literario, para motivar a
la lectura de un libro.
c. Narrar algunas experiencias de escritores urbanos, para mostrar algunos
fragmentos de un libro.
d. Apoyar una postura tradicional sobre la literatura urbana, para promover
la venta de un libro.
21. A partir del texto anterior, podemos afirmar que la crítica literaria es
a. Un proceso por el cual se valora o califica la producción literaria en un
contexto particular.
b. La acción de organizar la producción literaria teniendo en cuenta sus
aspectos geográficos.
c. El acto por el cual alguien señala los aspectos negativos en la producción
literaria de otro.
d. una actitud con la cual se muestran las cosas positivas en la producción
literaria de alguien.
22. De acuerdo con los planteamientos que se desarrollan en el texto con relación a
la literatura urbana, se puede afirmar que
a. Todo escrito que tenga como referente a la ciudad puede llegar a ser
considerado como ejemplo de la literatura urbana.
b. El referente fundamental para valorar una obra literaria como
perteneciente a la literatura urbana es el lugar donde haya nacido el
escritor.
c. Una obra literaria puede llegar a ser considerada como ejemplo de la
literatura urbana cuando en ella se percibe la vida que se moldea en el
complejo mundo de lo urbano.
d. Todo escrito puede llegar a ser clasificado como literatura urbana si en él
se describen los espacios que caracterizan una forma de vida.
23. Podríamos decir que la visión del autor en torno a la relación entre literatura y
ciudad es
a. reduccionista, porque se limita a unos pocos ejemplos.
b. objetiva, porque considera el contexto en el que sucede.
c. ingenua, porque se basa en concepciones tradicionales.
d. subjetiva, porque no considera más que su propio interés.
57
24. Según el texto anterior, podríamos decir que es fundamentalmente un escritor de
literatura urbana
a. Gabriel García Márquez.
b. Andrés Caicedo.
c. José Eustasio Rivera.
d. Pablo Neruda.
RESPONDE LAS PREGUNTAS 25 A 30 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE
CARICATR
58
25. El proceso creativo del personaje de la caricatura de Quino se encuentra próximo
al del escritor que
a. Se evade de la realidad e idealiza un pasado remoto y lejano.
b. Refleja las contradicciones sociales de su propia época.
c. Utiliza sus vivencias como fuente de su inspiración.
d. Experimenta con nuevas formas expresivas a través del lenguaje.
26. Cuando el personaje de la caricatura escribe su texto en el computador, utiliza un
narrador
a. Protagonista, porque es el personaje principal quien cuenta la historia
desde su punto de vista.
b. Testigo, porque es un personaje que desempeña un papel marginal en la
acción que se cuenta.
c. Omnisciente, porque tiene el poder de saberlo todo y de penetrar en la
conciencia de los personajes.
d. Cuasi-omnisciente, porque es un narrador que no entra en la mente de los
personajes ni brinda explicaciones.
27. Es posible afirmar que la intención de Quino, autor de la caricatura anterior, fue
presentar
a. Una reflexión filosófica sobre la creación artística.
b. Un ensayo argumentativo sobre el oficio de escribir.
59
c. Una parodia del oficio de la crítica.
d. Un cuestionamiento de los medios de comunicación.
28. De las siguientes definiciones de literatura, la que más se aproxima a la
concepción del protagonista de la caricatura es:
a. La literatura es la recreación poética de la realidad a través del lenguaje.
b. La literatura es la revelación del inconsciente colectivo a través del
hombre individual.
c. La literatura es la expresión del corazón a través de un lenguaje emotivo.
d. La literatura es una forma de alertar las conciencias a través de un
lenguaje comprometido.
29. De las siguientes tendencias estéticas, la que más se aproxima a la posición
expresada por la periodista es aquella que plantea.
a. La torre de marfil de los románticos: hay que aislarse para crear.
b. El compromiso entre arte y revolución, propio del realismo socialista.
c. El sentido lúdico del surrealismo: el arte es una forma de diversión.
d. La libertad del "arte por el arte" que está más allá del bien y del mal.
30. De las siguientes afirmaciones de escritores célebres, la que más se aproxima al
posible pensamiento del escritor de la historieta es:
a. "Escribo porque es una de las raras cosas que sé hacer" (Carlos Fuentes).
b. "Escribir es una manera de aproximación indirecta a la vida" (Henry
Miller).
c. "Escribo para que mis amigos me quieran más" (Gabriel García
Márquez).
d. "Escribir, para mí, es como respirar. No podría vivir sin escribir" (Pablo
Neruda).
60
ANÁLISIS DE LA PRUEBA DIAGNOSTICA DE ENTRADA
1. El texto anterior tiene como propósito fundamental.
a. Describir la diferencias y semejanzas entre el juagar y el leopardo.
b. Definir los aspectos del hábitat natural de los felinos.
c. Informar sobre el tiempo de apareamiento de los felinos.
d. Argumentar la razón por la cual se considera salvaje al leopardo
Se observa que en la pregunta número 1 del nivel de lectura literal, el 94% de la
población, respondió correctamente la pregunta, lo cual indica que la mayoría de los
participantes identifican intenciones y propósitos del texto.
Respuesta correcta: A
En esta pregunta el estudiante debe identificar intenciones y propósitos del texto.
El propósito del texto es mostrar las diferencias y semejanzas entre el jaguar y el
leopardo mediante descripciones físicas.
61
2. Según el texto, los jaguares y los leopardos se pueden confundir con el entorno,
gracias a su
e. Peso y tamaño.
f. Pelaje de manchas doradas.
g. Piel y su cola larga.
h. Cuerpo grande y robusto.
En la pregunta numero dos del mismo nivel de lectura, se percibe que el 40% de la
población respondió correctamente la pregunta, lo cual indica que más de la mitad de los
participantes no reconocen ideas puntuales del texto.
Respuesta correcta: B
Esta pregunta le exige al estudiante reconocer ideas puntuales del texto.
En el segundo párrafo se nombra la función que cumplen las manchas en los leopardos
y en los jaguares.
62
3. Según el texto, el jaguar y el leopardo se diferencian en
e. El peso y tamaño de sus cuerpos.
f. La extensión de sus bigotes.
g. La longitud de sus colas.
h. El color de sus cachorros.
En la pregunta número tres del nivel de lectura literal se observa que el 80% de la
población respondió correctamente la pregunta lo cual indica que la mayoría de los
participantes ubican ideas puntuales del texto.
Respuesta correcta: A
En esta pregunta el estudiante debe ubicar ideas puntuales del texto.
Esta opción es la única que da información explicita del primer párrafo del texto en
el cual se nos señala como primera diferencia entre estos dos animales que los
jaguares son en general más grandes que los leopardos.
63
4. El texto anterior se titula ¿POR QUÉ BRILLAN LAS ESTRELLAS? Porque
a. Informa acerca de la fuente energética y vital del Sol.
b. Describe por qué explota una estrella y sus consecuencias.
c. Argumenta cómo y cuándo el Sol se convertirá en estrella.
d. Explica la razón del principio luminoso de estos astros.
En este mismo nivel de lecturas se percibe que el 34% de la población respondió
correctamente la pregunta, lo cual indica que más de la mitad de los participantes no
elaboran hipótesis de lectura global sobre el texto que lee.
Respuesta correcta: D
En esta pregunta el estudiante debe elaborar una hipótesis de lectura global sobre el
texto que lee.
El texto es de tipología explicativa y su tema general es mostrar cómo brillan las
estrellas y el Sol, y lo hace a través de información y descripciones.
64
5. En la expresión “Esta fuente casi inagotable de energía les da una vida muy
larga: nuestro Sol vivirá 10.000 millones de años”, el uso de los dos puntos
permite incluir una información que
e. Especifica el tiempo de vida del Sol.
f. Aclara de dónde proviene la energía del Sol.
g. Informa sobre los elementos de las estrellas.
h. Describe la producción de energía nuclear.
Se observa que el 54% de la población respondió correctamente la pregunta de nivel
literal, lo cual indica que el 46% de los participantes no identificar funciones de marcas
lingüísticas de cohesión local.
Respuesta correcta: A
En esta pregunta el estudiante debe identificar la función de marcas lingüísticas de
cohesión local (concordancia gramatical y conectores).
En ella, debe reconocer la función de los dos puntos dentro de la expresión, los cuales,
en este caso, se usan para agregar información más precisa con respecto al tiempo de
vida del Sol.
65
6. En el tercer párrafo, la frase “...De ellas quedan sólo pequeñas esferas…” la
palabra subrayada reemplaza a
a. Estrellas
b. Violentas explosiones
c. Enanas pequeñas
d. Radiaciones
En esta medida se evidencia que el 46% de la población respondió correctamente la
pregunta numero 6 (nivel de lectura literal), lo cual indica que más de la mitad de los
participantes no identifican el sentido de una palabra o expresión en su relación
contextual.
Respuesta correcta: A
En esta pregunta el estudiante debe identificar el sentido de una palabra o expresión en
su relación contextual.
Esta opción nombra a las estrellas como el sujeto al que se hacer referencia mediante la
palabra “ellas”, pues se viene hablando de estas desde el párrafo anterior.
66
7. Las rayas (—) en el texto se usan para diferenciar
a. la voz del abuelo y la del narrador.
b. la voz del abuelo y la de la jirafa.
c. la voz de los personajes y la de Caperucita Roja.
d. la voz de los personajes y la del narrador.
En la pregunta numero 7, Se percibe que el 63% de la población respondió
correctamente la pregunta de nivel literal, lo cual indica que solamente un poco
más de la mitad de los participantes no identifica la función de las rayas en la
configuración del sentido del texto .
Respuesta correcta: D
En esta pregunta el estudiante debe identificar la función de las rayas en la configuración
del sentido del texto.
El uso de las rayas (---) en el texto permite diferenciar la voz de los personajes y la del
narrador, quien es el que interviene al final de la historia.
67
8. Los otros nombres que le da el abuelo a Caperucita Roja son:
e. Caperucita Amarilla, Caperucita Verde y Caperucita Negra.
f. tía Diomira, Caperucita Negra y Caperucita Verde.
g. Caperucita Verde, Caperucita Rosada y Caperucita Negra.
h. tía Diomira, Caperucita Amarilla y jirafa.
En cuanto a la pregunta numero 8 de nivel de lectura litera, Se observa que el 74%
de la población responde correctamente la pregunta, lo cual indica la cuarta parte de los
participantes no identifican ideas puntuales en el texto.
Respuesta correcta: A
En esta pregunta el estudiante debe ubicar ideas puntuales del texto.
Esta opción recoge los diferentes nombres que le da el abuelo a Caperucita durante
la historia y que aparecen de manera explícita en el texto.
68
9. Juliana debe escribir un texto en el que liste cosas que hace regularmente en el
colegio. El texto que está escribiendo Juliana dice: “En el colegio, por lo
general…”. ¿Qué debe seguir escribiendo Juliana?
e. Me baño, desayuno, cojo el bus, llego al colegio.
f. Leo, trabajo en grupo, expongo un tema, escribo.
g. Ceno, leo, investigo, duermo, expongo, camino.
h. Escribo, juego fútbol, desayuno, duermo, corro.
Finalizando el nivel de lectura descriptiva o literal, se aprecia que el 60% de la
población responde correctamente la pregunta numero 9, lo cual indica que solamente
un poco más de la mitad de los participantes se le facilita seleccionar las ideas que dan
continuidad o cierran un escrito.
Respuesta correcta: B
En esta pregunta el estudiante debe seleccionar las ideas que dan continuidad o cierran un
escrito.
El listado de acciones que se nombran en esta opción son las actividades que regularmente
se realizan en el colegio y, por tanto, permiten dar continuidad al texto que debe escribir
Juliana.
69
10. n amigo te pide que le señales la idea que hay repetida en esta nota, antes de
publicarla en el periódico del colegio:
“El día 8 de agosto se dañó uno de los columpios del patio grande y aún no lo han
arreglado. Tenemos entonces un riesgo que perjudica la seguridad de los alumnos y
hace poco segura la diversión y la vida escolar”.
Tú le dices que la idea repetida es:
e. la diversión.
f. la vida escolar.
g. la poca seguridad.
h. la fecha.
Por consiguiente, en el nivel de lectura interpretativa e inferencial, se evidencia que
tan solo el 14% de la población responde correctamente la pregunta numero 10, lo cual
indica que a la mayoría de los participantes se le dificulta evaluar la puntualidad y
claridad de las ideas en el texto.
Respuesta correcta: A
En esta pregunta el estudiante debe evaluar la puntualidad y claridad de las ideas.
Esta opción reconoce que la idea que se repite tiene que ver con la poca seguridad, ya que en la
primera parte del texto se denuncia la falta de seguridad que existe en el parque porque hay un
columpio averiado y luego en la tercera línea, y para cerrar el texto, repite que este daño hace
poco segura la diversión.
70
11. El director del periódico escolar te pidió informar de manera clara y completa
sobre los eventos de la próxima semana cultural. Para que los estudiantes asistan
a las actividades de su interés, lo fundamental es incluir información sobre
e. La importancia que tiene la semana cultural.
f. El lugar, la fecha y la hora de cada evento.
g. Los patrocinadores que presentan cada evento.
h. La historia de la semana cultural en tu colegio.
En la pregunta numero 11 de nivel interpretativo, se percibe que el 37% de la
población responde correctamente la pregunta, lo cual indica que más de la mitad de la
población no identifica el tema o contenido de acuerdo con el propósito.
Respuesta correcta: B
En esta pregunta el estudiante debe elegir un tema o contenido de acuerdo con un
propósito.
Esta opción reconoce que la información que debe tener el texto es el lugar, la fecha y la
hora de cada evento para que los estudiantes puedan asistir las actividades de su interés y
lograr así el propósito.
71
12. Tú estás lejos de casa y tu mamá te ha pedido que por medio de un escrito le
cuentes detalladamente las características del pueblo al que fuiste de paseo con
tus amigos del colegio. Para hacerlo necesitas redactar un texto.
e. Expositivo.
f. Argumentativo.
g. Instructivo.
h. Descriptivo.
Se observa que el 54% de la población responde correctamente la pregunta número
12 del nivel interpretativo e inferencial, lo cual indica que solamente un poco más de la
mitad de los participantes identifica los diferentes tipos de texto.
Respuesta correcta: D
En esta pregunta el estudiante debe identificar el tipo de texto que debe escribir.
El texto descriptivo es el adecuado para cumplir el propósito porque le permite al
estudiante contar detalladamente las características del pueblo.
72
13. Un extraterrestre vino a visitar el planeta tierra y se asombró al ver que los
humanos nos bañábamos. Él también quería bañarse y le pido a Fredy, un
estudiante de quinto, que le dijera por escrito los pasos para uno bañarse. Fredy
señalo los siguientes pasos.
1). Abrir la ducha;
2). Quitarse la ropa;
3). Secarse con una toalla;
4). Enjabonarse y enjuagarse;
5). Mojarse
Para que el extraterrestre pueda bañarse correctamente, el orden adecuado de los
pasos seria:
a. 1.5.2.3.4.
b. 2.3.4.1.5.
c. 2.1.5.4.5.
d. 4.3.2.1.5.
Se percibe que el 46% de la población contesta correctamente la pregunta numero 13
de nivel interpretativo, lo cual indica que más de la mitad de los participantes no
organizan las ideas de acuerdo a la coherencia del texto.
Respuesta correcta: C
En esta pregunta el estudiante debe reorganizar las ideas en un texto atendiendo a un plan
de desarrollo.
Esta opción representa la organización adecuada de las ideas y la coherencia correcta del
escrito.
73
14. Tu profesor quiere que escribas un texto en el que señales cuál es tu
programa de televisión favorito y por qué. En el texto que vas a escribir debes
presentar.
a. Una descripción de los programas de televisión
b. Un argumento que explique tu gusto por un programa
c. Una enumeración de las películas de los sábados.
d. Una narración del último capítulo de un programa
En esta medida se observa que el 57% de la población responde correctamente la
pregunta número 14, lo cual indica que solamente un poco más de la mitad de los
participantes se reconoce como enunciador de un texto.
Respuesta correcta: B
En esta pregunta el estudiante debe cumplir como enunciador de un texto, a partir de la
situación de comunicación.
Como enunciador del texto, el estudiante debe reconocer que el texto que va a presentar
debe incluir su punto de vista acerca de su programa de televisión favorito y los
argumentos que sustentan este punto de vista.
74
15. Mario Díaz, estudiante de 5º, quiere vender sus textos escolares de grado cuarto
para poder comprar los de quinto. Como primero debe ofrecer sus textos, puso el
siguiente aviso clasificado en la cartelera del colegio:
Vendo textos de ciencias y lenguaje de 4º.
Interesados, buscarme en el salón de 5º.
Mario Díaz.
Frente al texto de Mario tú dirías que
e. no es adecuado porque no se dirige a nadie.
f. cumple con el tema y el propósito propuesto.
g. se le debe quitar la segunda línea porque no es importante.
h. no cumple con el propósito y no es clara la información.
Continuando con el mismo nivel de lectura, se evidencia que el 48% de la población
responde correctamente la pregunta numero 15, lo cual indica más de la mitad de los
participantes no clasifica el tema y el propósito de acuerdo al contexto comunicativo.
Respuesta correcta: B
En esta pregunta el estudiante debe evaluar la validez o pertinencia de la información
del texto y su adecuación al contexto comunicativo.
Esta opción afirma que el clasificado cumple el tema y el propósito, al reconocer que se
da la información adecuada y suficiente para comunicar acerca de la venta de libre que
quiere realizar Mario Díaz
75
16. Debes escribir una propuesta de campaña porque tus compañeros de salón te
eligieron como postulante, para ser el posible presidente de tu curso ante el
consejo estudiantil. La propuesta que debes elaborar debe tener como propósito
principal
e. convencer a tus compañeros para que te elijan presidente.
f. invitar a tus compañeros a participar en la campaña.
g. informar a tus compañeros sobre los días de elección.
h. promover en el colegio la necesidad de participación.
Por ende se observa que el 31% de la población contesta correctamente la pregunta
numero 16 de nivel interpretativo, lo cual indica que más de la mitad de los participantes
no identifican el propósito del texto.
Respuesta correcta: A
En esta pregunta el estudiante debe identificar el propósito del texto y cumplir
así las condiciones del contexto o las exigencias de comunicación.
Esta opción reconoce el propósito que debe lograr el texto de acuerdo con la
situación que en este caso es convencer a los demás compañeros que lo elijan
presidente.
31%
29%23%
17%
PREGUNTA 16
a.
b.
c.
d.
76
17. La imagen que aparece en el cuadro ha sido creada por el pintor surrealista René
Magritte. Con respecto a una obra como ésta, se puede afirmar que.
e. Es posible en la medida en que fue pensada y plasmada artísticamente
por el autor.
f. Resulta extraña, pues da la impresión de que el artista posee una idea
equivocada de la realidad.
g. Es absurda, en vista de que el autor confunde sus intereses estéticos con
la función del arte.
h. Corresponde a una propuesta real de ciertos objetos que son usados por
el artista.
Continuando con el mismo nivel de lectura, se percibe que el 37% de la población
responde correctamente la pregunta número 17, lo cual indica que más de la mitad de los
participantes no interpreta y comprende el significado de imágenes.
Respuesta correcta: A
En esta pregunta el estudiante debe Interpretar y comprender lo que quiere decir la
imagen.
Esta opción reconocer la imagen y debe lograr comprender la situación que en este
caso es convencer que fue pensada y plasmada artísticamente por el autor
37%
26%
23%
14%
PREGUNTA 17
a.
b.
c.
d.
77
18. Uno de los intereses esenciales del pintor René Magritte giró en torno a la
liberación del hombre de cualquier restricción mental o física. Según la imagen,
se podría pensar que el autor está interesado en provocar una reflexión en torno a
múltiples aspectos, excepto en torno a
e. Lo interesante que sería poder cambiar de personalidad ocasionalmente.
f. Lo insoportable que a veces nos resulta nuestro propio cuerpo.
g. La necesidad de ausentarnos de nosotros mismos como rutina cotidiana.
h. Lo desconcertante que siempre nos ha resultado el cuerpo humano.
Del mismo modo se observa que el 26% de la población contesta correctamente la
pregunta numero 18, lo cual indica que más de la mitad de los participantes no
comprende el mensaje final del autor.
Respuesta correcta: D
En esta pregunta el estudiante debe identificar y comprender lo que quiere
decir el pintor Rene.
Esta opción afirma que el clasificado cumple el tema y el propósito, al
reconocer que se da la información adecuada y suficiente para comunicar
acerca de lo desconcertante que siempre nos ha resultado el cuerpo.
34%
26%
20%
20%
PREGUNTA 18
a.
b.
c.
d.
78
19. El cuadro “El modelo rojo”, como toda obra de arte, puede remitir a quien la
contempla a múltiples significados, pero si se piensa que estos zapatos acaban de
ser usados por alguien, una posible causa de que hayan sido dejados al lado de
una construcción de madera es que, para esta persona,
e. Sentir las piedras del camino es más agradable que usar zapatos.
f. Un lugar a donde ingresó está sucio y no desea dañar sus zapatos.
g. El camino que va a recorrer es suave y no necesita zapatos.
h. El suelo que va a pisar ya no exige el uso de zapatos.
Finalizando el nivel de lectura interpretativo, se observa que el 26% de la población
responde correctamente la pregunta numero 19, lo cual indica que la mayoría de los
participantes no hace inferencias y por consiguiente no comprende el significado del
título del texto.
Respuesta correcta: D
En esta pregunta el estudiante debe igualar y comprender lo que quiere decir
el título de la obra.
Esta opción afirma, al reconocer para que el uso de los zapatos sea
suficiente para comprender el verdadero sentido de utilizar los zapatos, es
reconocer y caracterizar la situación.
23%
25%26%
26%
PREGUNTA 19
a.
b.
c.
d.
79
20. La intención del texto anterior es
e. describir una teoría en torno a lo urbano en la literatura, para caracterizar
la estructura de un libro.
f. Exponer una posición sobre la ciudad como tema literario, para motivar a
la lectura de un libro.
g. Narrar algunas experiencias de escritores urbanos, para mostrar algunos
fragmentos de un libro.
h. Apoyar una postura tradicional sobre la literatura urbana, para promover
la venta de un libro.
Por otra parte en el nivel de lectura Crítica o Valorativa, se evidencia que el 31% de
la población responde correctamente la pregunta numero 21, los cual indica que más de
la mitad de los participantes no realiza lectura inferencial de los textos.
Respuesta correcta: B
En esta pregunta el estudiante debe Interpretar y comprender lo que quiere
decir el texto “cuidad literatura”.
Esta opción afirma, la posición en la ciudad en el tema literario y así motivar el
interés por la lectura.
29%
31%
34%
6%
PREGUNTA 20
a.
b.
c.
d.
80
21. A partir del texto anterior, podemos afirmar que la crítica literaria es
e. Un proceso por el cual se valora o califica la producción literaria en un
contexto particular.
f. La acción de organizar la producción literaria teniendo en cuenta sus
aspectos geográficos.
g. El acto por el cual alguien señala los aspectos negativos en la producción
literaria de otro.
h. una actitud con la cual se muestran las cosas positivas en la producción
literaria de alguien.
Continuando con el nivel de lectura Critica, se percibe que el 34% de la población
responde correctamente la pregunta numero 21, lo cual indica que más de la mitad de los
participantes no tienen una postura crítica frente al significado del texto.
Respuesta correcta: A
En esta pregunta el estudiante debe dar una crítica o un valorativo lo que
quiere decir el texto “cuidad literatura”.
Esta opción afirma, que el proceso valora o califica la producción literaria.
81
22. De acuerdo con los planteamientos que se desarrollan en el texto con relación a
la literatura urbana, se puede afirmar que
e. Todo escrito que tenga como referente a la ciudad puede llegar a ser
considerado como ejemplo de la literatura urbana.
f. El referente fundamental para valorar una obra literaria como
perteneciente a la literatura urbana es el lugar donde haya nacido el
escritor.
g. Una obra literaria puede llegar a ser considerada como ejemplo de la
literatura urbana cuando en ella se percibe la vida que se moldea en el
complejo mundo de lo urbano.
h. Todo escrito puede llegar a ser clasificado como literatura urbana si en él
se describen los espacios que caracterizan una forma de vida.
En esta medida se percibe que el 29% de la población contesta correctamente la
pregunta numero 22, lo cual indica que más de la mitad de los participantes no tienen
una postura crítica frente al significado del texto.
Respuesta correcta: C
En esta pregunta el estudiante debe dar una crítica o un valorativo lo que
quiere decir el texto “cuidad literatura”.
Esta opción afirma, que es una obra literaria puede llegar a ser un ejemplo de
una literatura urbana.
82
23. Podríamos decir que la visión del autor en torno a la relación entre literatura y
ciudad es
e. reduccionista, porque se limita a unos pocos ejemplos.
f. objetiva, porque considera el contexto en el que sucede.
g. ingenua, porque se basa en concepciones tradicionales.
h. subjetiva, porque no considera más que su propio interés.
Al igual que en la anterior pregunta, se observa que tan solo el 34% de la población
contesta correctamente la pregunta numero 23, lo cual indica que más de la mitad de los
continua con la misma falencia en cuanto al nivel de lectura crítica.
Respuesta correcta: B
En esta pregunta el estudiante debe dar una opción valorativa de lo que quiere
decir el texto “cuidad literatura”.
Esta opción certifica, que objetiva y se considera un contexto en el que sucede.
83
24. Según el texto anterior, podríamos decir que es fundamentalmente un escritor de
literatura urbana
e. Gabriel García Márquez.
f. Andrés Caicedo.
g. José Eustasio Rivera.
h. Pablo Neruda.
En la pregunta numero 24 se evidencia que tan solo 14% del 100% la población
contesta correctamente, lo cual indica que la mayoría de los participantes no realizan
una opción valorativa de lo que quiere decir el texto, en cuanto al nivel de lectura
Critica.
Respuesta correcta: B
En esta pregunta el estudiante debe dar una opción valorativa de lo que
quiere decir el texto “cuidad literatura”.
Esta opción certifica, que objetiva y se considera un contexto en el que
sucede.
84
25. El proceso creativo del personaje de la caricatura de Quino se encuentra próximo
al del escritor que
e. Se evade de la realidad e idealiza un pasado remoto y lejano.
f. Refleja las contradicciones sociales de su propia época.
g. Utiliza sus vivencias como fuente de su inspiración.
h. Experimenta con nuevas formas expresivas a través del lenguaje.
En la pregunta numero 25 se observa que el 37% de la población responde
correctamente, lo cual indica que más de la mitad de los participantes no interpreta el
significado de una secuencia de imágenes. Persiste la falta de dominio de esta
competencia.
Respuesta correcta: B
En esta pregunta el estudiante debe dar crítica de lo que quiere decir la
caricatura.
Esta opción afirma, que no debe reflejar las contradicciones sociales.
85
26. Cuando el personaje de la caricatura escribe su texto en el computador, utiliza un
narrador
e. Protagonista, porque es el personaje principal quien cuenta la historia
desde su punto de vista.
f. Testigo, porque es un personaje que desempeña un papel marginal en la
acción que se cuenta.
g. Omnisciente, porque tiene el poder de saberlo todo y de penetrar en la
conciencia de los personajes.
h. Cuasi-omnisciente, porque es un narrador que no entra en la mente de los
personajes ni brinda explicaciones.
Se percibe que del 100% de los estudiantes que participaron en la prueba, solo el
32% de la población contesta correctamente la pregunta numero 26, lo cual indica que a
más de la mitad de la población se le dificulta hacer criticas frente a lo observado.
Respuesta correcta: A
En esta pregunta el estudiante debe dar crítica u observar de lo que quiere
decir la caricatura.
Esta opción afirma, que el protagonista es el personaje principal quien
cuenta la historia.
86
27. Es posible afirmar que la intención de Quino, autor de la caricatura anterior, fue
presentar
e. Una reflexión filosófica sobre la creación artística.
f. Un ensayo argumentativo sobre el oficio de escribir.
g. Una parodia del oficio de la crítica.
h. Un cuestionamiento de los medios de comunicación.
De las siguientes definiciones Continuando con el nivel de lectura Crítica se observa
que el 26% de la población responde correctamente la pregunta número 27, lo cual
indica que a la mayoría de los participantes se le dificulta exponer sus propias
conclusiones del texto, además de expresar y proponer diferentes críticas sobre el
mismo.
Respuesta correcta: C
En esta pregunta el estudiante debe dar crítica y sacar su propia conclusión.
Esta opción afirma, que es una parodia del oficio de la crítica.
87
28. acciones de literatura, la que más se aproxima a la concepción del protagonista
de la caricatura es:
e. La literatura es la recreación poética de la realidad a través del lenguaje.
f. La literatura es la revelación del inconsciente colectivo a través del
hombre individual.
g. La literatura es la expresión del corazón a través de un lenguaje emotivo.
h. La literatura es una forma de alertar las conciencias a través de un
lenguaje comprometido.
En la pregunta numero 28 se percibe que 40% de la población responde
correctamente, lo cual indica que a más de la mitad de la población se le dificulta
realizar comparaciones y valor crítico frente a los personajes de la historia.
Respuesta correcta: A
En esta pregunta el estudiante debe dar un valor crítico o valorativo entre la
concepción del protagonista y la caricatura.
Esta opción afirma, que la literatura es la recreación poética de la realizada a
través del lenguaje.
88
29. De las siguientes tendencias estéticas, la que más se aproxima a la posición
expresada por la periodista es aquella que plantea.
e. La torre de marfil de los románticos: hay que aislarse para crear.
f. El compromiso entre arte y revolución, propio del realismo socialista.
g. El sentido lúdico del surrealismo: el arte es una forma de diversión.
h. La libertad del "arte por el arte" que está más allá del bien y del mal.
En cuanto a la pregunta numero 29 se aprecia que solamente el 11% de la población
contesta correctamente, lo cual indica que la mayoría de los participantes persiste en la
problemática y por consiguiente se le dificulta hacer inferencias de texto y mostrar su
punto de vista crítico.
Respuesta correcta: A
En esta pregunta el estudiante debe dar un valor crítico de la tendencia
estética.
Esta opción afirma, que la torre de marfil de los románticos: hay que
aislarse para crear.
89
30. De las siguientes afirmaciones de escritores célebres, la que más se aproxima al
posible pensamiento del escritor de la historieta es:
e. "Escribo porque es una de las raras cosas que sé hacer" (Carlos Fuentes).
f. "Escribir es una manera de aproximación indirecta a la vida" (Henry
Miller).
g. "Escribo para que mis amigos me quieran más" (Gabriel García
Márquez).
h. "Escribir, para mí, es como respirar. No podría vivir sin escribir" (Pablo
Neruda).
Finalizando el nivel de lectura Critico o Valorativo, se evidencia que solamente el
11% de la población contesta correctamente la pregunta número 30, lo cual indica que a
la mayoría de los participantes se le dificulta realizar criticas e inferencias de
comprensión lectora.
Respuesta correcta: B
En esta pregunta el estudiante debe dar un valor crítico entre las afirmaciones de
un escritor celebre y un pensamiento de un escrito de una historieta.
Esta opción afirma, que al escribir debe ser una manera indirecta a la vida.
90
TABULACIÓN DE LOS NIVELES DE COMPRESIÓN LECTORA
NIVEL DE LECTURA DESCRIPTIVA O LITERAL PREGUNTAS
1 AL 7
El nivel de compresión descriptiva o literal nos con lleva a reconocer los hechos tal
como aparecen en una lectura, estas son destrezas que son adquiridas en los primeros
años de escolaridad, por tal observamos que en un término medio tienen una lectura
fluida, que mantienen un análisis, y manejan un léxico cognitivo, quiere decir un
diccionario mental. Por con siguiente observamos que manejan un buena descripción
lectora por sus resultados que no muestra la gráfica, 59% si los maneja y el 41 % no.
91
NIVEL DE LECTURA CRITICA O VALORATIVA PREGUNTAS 8 AL
15
El nivel de lectura crítica o valorativa es un horizonte que está caracterizado por
emitir juicios personales acerca del texto donde valoramos la relevancia o irrelevancia
del mismo. Observamos que este nivel se encuentra un gran nivel de compresión lectora
baja donde 46%, no maneja una postura crítica o valorativa y donde 54% si la maneja.
92
NIVEL DE LECTURA INTERPRETATIVA E INFERENCIAL
PREGUNTAS 16 AL 30
El nivel de lectura Interpretativa e inferencial nos indica el grado de conocimiento de
un lector, donde reformula y verifica y así lo conlleva a que genere una hipótesis sobre
el contenido de un texto, el estudiante lo hace sacando su propia conclusión, donde
observamos que el 73% de los estudiantes no lo hacen, por tal el 27 % si lo hace.
93
TABULACION TALLER N° 01: Inferencia Enunciativas: A partir de la para textualidad.
ASPECTOS A
EVALUAR
ANALISIS DE
LA PREGUNTA
SI
NO
OBSERVACIONES
Observación de la
portada.
El estudiante observo
la portada.
33 0 Los estudiantes se toman el tiempo para
observar la portada
Observación de la
Catalogación.
El estudiante observo
la catalogación del
libro presentado.
10 23 Los estudiantes manifiestan que no le
parece importante catalogación porque
contiene mucho.
Observación de la
contra portada.
El estudiante observo
la contraportada.
23 10 A los estudiantes les llama la atención la
contraportada porque contiene imágenes
llamativas.
Comparación entre
imágenes
presentadas y
predicción verbal
de los estudiantes.
El estudiante
identifica la
graficación del libro
y predice que tipo de
información espera
encontrar.
17 16 Los estudiantes expresan que las palabras
analizar y buscar les parece algo
complicado.
Valorar las
inferencias de los
estudiantes a partir
de la información
que suministra en la
Contraportada.
El estudiante
encuentra en la
contraportada las
características o
valoraciones que le
da el autor.
20 13 Los estudiantes toman la opción de
preguntar y al final interesarse por las
imágenes.
El estudiante
infiere a partir de
los elementos
dados el título del
libro y la
información que
este le ofrece.
Identifica y
comprende el título
del libro y expresa
alguna idea sobre lo
que espera encontrar.
18 15 Los estudiantes a partir de las imágenes
identifican el título del libro, para ello
analizan la secuencia de imágenes
presentadas y expresan por escrito lo que
esperan encontrar en el texto.
TOTAL 121 77
94
CONSOLIDADO DE LOS RESULTADOS DE TODOS LOS ITEMS SOBRE LA
LECTURA INFERENCIAL DEL TALLER N° 1, (Imagen 1)
El 61 % de los participantes acertó de todos los ítems propuestos, aunque esta cifra
es significativa en el sentido en que más de la mitad de los participantes logran este
nivel de lectura inferencial paratextual, el 39 % que no lo alcanza para el grupo de
investigación es un número representativo dado que según los procesos cognitivos que
este nivel de lectura exige el 100% de los participantes deberían alcanzar lo propuesto.
95
TABULACION TALLER N° 02: Inferencia Enunciativas: A partir de la para textualidad.
Tabla de la imagen N° 1
ASPECTOS A
EVALUAR
ANALISIS DE LA
PREGUNTA SI NO OBSERVACIONES
Observación de la
imagen.
El estudiante observo
el precio del ATÚN. 20 15
Los estudiantes se toman el tiempo
para observar la imagen
Observación de la
fecha límite del
producto.
El estudiante observo
cual es la fecha límite
del consumó del
producto.
31 4
Los estudiantes leen detalladamente y
escriben con acierto la fecha de
vencimiento.
Observación de la de
los ingredientes.
El estudiante lee y
observa que
ingredientes tiene el
contenido de la lata.
31 4
A los estudiantes les llama la atención
la cantidad de ingredientes con la que
está preparado el producto.
Observación e
identificación sobre
qué capacidad tiene
el producto.
El estudiante
identifica cuál es la
capacidad de la lata
de ATÚN.
28 7 Algunos estudiantes no escriben con
exactitud la capacidad de la lata.
Observación sobre
cuantas proteínas se
consume.
La estudiante
identifica cuantas
proteínas contiene el
producto.
26 9
Alguno estudiante no observa que
capacidad de proteínas se puede
obtener al consumir el producto.
El observa e infiere a
partir de la imagen
dada.
Identifica cuál es el
dueño de la fábrica. 32 3
Los estudiantes a partir de las
imágenes identifican el título del
libro, para ello analizan la secuencia
de imágenes presentadas y expresan
por escrito lo que esperan encontrar
en el texto.
TOTAL 168 42
96
CONSOLIDADO DE LOS RESULTADOS DE TODOS LOS ITEMS SOBRE LA
LECTURA INFERENCIAL DEL TALLER N° 2, (Imagen 1)
La información recogida por lo estudiantes del grado 5 del colegio Marruecos y
Molinos, muestra que el mas del 80 % de los participantes acertó de todos los ítems
propuestos imagen N° 1, aunque esta cifra es muy significativa en el sentido en que más
de la mitad de los participantes logran este nivel de lectura inferencial para textual, el
20 % que no lo alcanza, para el grupo de investigación es un número representativo
dado que según los procesos cognitivos que este nivel de lectura exige el 100% de los
participantes deberían alcanzar lo propuesto.
97
Tabla de la imagen N° 2
ASPECTOS A EVALUAR ANALISIS DE LA
PREGUNTA SI NO OBSERVACIONES
Observación de una imagen
dando publicidad de la venta de
un portátil.
El estudiante identifica
la marca del portátil. 20 15
Los estudiantes se tomán el
tiempo para observar la
imagen.
Observación de qué precio tiene
el producto a vender.
El estudiante identifica
el precio del producto. 31 4
Los estudiantes observán
detalladamente e identifica
cuál es el precio del portátil.
Observación de que capacidad
tiene el portátil.
El estudiante observa e
identifica que
capacidad tiene el
disco duro.
31 4
A los estudiantes les llama la
atención sobre el concepto
GM, MG, o disco duro.
Observación e identificación
donde lo puede encontrar.
El estudiante observa
en donde lo puede
comprar.
28 7
Algunos estudiantes les quedan
interesantes donde lo pueden
adquirir.
Observación sobre lo que hace
el anunciante para llamar su
atención.
La estudiante
identifica que es lo
quiere decir el
anunciante.
26 9
Lo estudiantes observan como
hace un anunciante para llamar
la Atención.
TOTAL 136 39
98
CONSOLIDADO DE LOS RESULTADOS DE TODOS LOS ITEMS SOBRE LA
LECTURA INFERENCIAL DEL TALLER N° 2, (Imagen 2)
La información recogida por lo estudiantes del grado 5 del colegio Marruecos y
Molinos, muestra que el mas del 89 % de los participantes acertó de todos los ítems
propuestos imagen N° 2, aunque esta cifra es muy significativa en el sentido en que más
de la mitad de los participantes logran este nivel de lectura inferencial para textual, el
11 % que no lo alcanza, para el grupo de investigación es un número representativo
dado que según los procesos cognitivos que este nivel de lectura exige el 100% de los
participantes deberían alcanzar lo propuesto.
99
TABULACION TALLER N° 03: Inferencia Enunciativas: A partir de la para textualidad.
ASPECTOS A
EVALUAR
ANALISIS DE
LA
PREGUNTA
SI NO OBSERVACIONES
Capacidad de
memorizar
secuencialmente
el contenido del
cuento
El niño resume
en pocas
palabras el
contenido del
cuento
24 8
El cuento les llamo la
atención y recuerdan
lo más importante
del mismo
Capacidad de
abstracción del
niño
El niño
identifica la
idea principal
del cuento
22 10
Hace preguntas
sobre el cuento , para
encontrar la idea
principal
La lectura
inferencial a
partir de la
secuencia del
texto inicial
El niño predice
el contenido del
cuento 15 17
Muy pocos
estudiantes tiene
conocimiento previo
para predecir el
desarrollo del cuento
Capacidad de
abstracción del
niño
El niño
identifica la
idea del primer
párrafo
21 11
Con facilidad la gran
mayoría identifican
la idea principal del
párrafo
Capacidad de
abstracción del
niño
El niño
identifica la
idea del
segundo
párrafo
20
12
Con facilidad la gran
mayoría identifican
la idea principal del
párrafo
Capacidad de
abstracción del
niño
El niño
identifica el
protagonista del
cuento
24 8
Recuerdan el
personaje principal
del cuento porque les
llamo la atención
Identificación de
la secuencia
El niño
identifica la 19 13 Identifican la
problemática a la que
100
narrativa situación de
nudo de la
problemática
planteada
se enfrenta el
personaje del cuento
La lectura
inferencial
El niño predice
la solución de la
problemática
planteada
21 11
Exponen diversas
ideas para dar
solución al problema
que se enfrena el
personaje del cueto
Capacidad de
análisis
El niño compara
las situaciones
del cuento con
la realidad 20 12
Encuentran similitud
entre lo que le sucede
al personaje con las
cosas que se
presentan en
situaciones reales
Capacidad de
síntesis
El niño escribe
en dos líneas el
mensaje del
autor
21 11
Resume el cuento
teniendo en cuenta lo
que más le llamo la
atención
207 113
101
CONSOLIDADO DE LOS RESULTADOS DE TODOS LOS ITEAM SOBRE LA
LECTURA INFERENCIAL
El análisis de los resultados de la prueba sobre comprensión de lectura inferencial,
aplicada a 32 estudiantes de grado quinto del Colegio Marruecos y Molinos I.D.E.
Revela que el 65% de los participantes respondió correctamente a todas los ítems, lo
cual es una muestra significativa del avance en el nivel de lectura inferencial para
textual por parte de los estudiantes, aunque el 35% de la población no cumple con el
objetivo establecido por el grupo de investigación que determina un alcance del 100%.
NOTA: Asistieron 32 estudiantes al taller
102
TABULACION TALLER N° 04: Inferencia Enunciativas: A partir de la para textualidad.
ASPECTOS A EVALUAR ANALISIS DE LA
PREGUNTA
SI
NO
OBSERVACIONES
El niño compara
situaciones del cuento
con la realidad.
Identifica si la
historia es real y si se
presenta en muchas
familias.
32 3 Después de analizar el titulo de la historia,
hacen una comparación con su vida real.
El niño describe con un
dibujo el mensaje del
autor
Identifica en el
dibujo lo que quiere
decir el autor de la
historia.
22 13 Comparten ideas e indican la solución de
la problemática en sus dibujos.
El niño identifica el nudo
de la historia.
Sabe por qué la
madre va de
vacaciones.
13 22 Discuten el porqué de la problemática.
El niño identifica Realiza semejanzas
con lo cotidiano del
estado emocional de
la madre.
23 12 Persisten en la comparación con su
familia.
El niño identifica Identifica la situación
de comprensión del
esposo y el hijo.
21 14 Les parece divertido.
El niño identifica la
problemática del último
párrafo.
Sabe porque
actuaban ellos de
esta manera
4 31 Piensan que el personaje principal de la
historia se ha encargado de la
problemática.
El niño hace inferencias
alrededor de la
problemática planteada.
Identifica la situación
problemática de
Jacinto y pablo.
26 9 Reflexionan sobre la problemática.
El niño predice la solución
de la problemática
planteada.
Identifica la solución
que le dieron al
problema.
30 5 Explican verbalmente cual es la solución.
El niño hace una reflexión
del tema con la realidad.
Emite un juicio de
valor frente al
propuesta planteada
29 6 Conversan y emiten un juicio de valor de
acuerdo a su vida cotidiana.
103
CONSOLIDADO DE LOS RESULTADOS DE TODOS LOS ITEMS SOBRE LA
LECTURA INFERENCIAL
El análisis de los resultados de la prueba sobre comprensión de lectura inferencial,
aplicada a 35 estudiantes de grado quinto del Colegio Marruecos y Molinos I.D.E.
Revela que el 65% de los participantes respondió correctamente a todas los ítems, lo
cual es una muestra significativa del avance en el nivel de lectura inferencial para
textual por parte de los estudiantes, aunque el 35% de la población no cumple con el
objetivo establecido por el grupo de investigación este determina que lo ideal es el
alcance del 100%, razón por la cual se determina continuar los talleres propuestos.
El niño reconoce el
mensaje final del texto.
Sabe cuáles son las
conclusiones del
texto.
29 6 Expresan con sus palabras el mensaje
final.
TOTAL 229 121
104
TABULACION TALLER N° 05: Lectura inferencial a partir de situaciones de
enunciación
ASPECTOS A
EVALUAR
ANALISIS DE LA
PREGUNTA SI NO OBSERVACIONES
Notificación del título
del texto.
El estudiante identificó
a que se refirió el titulo
leído.
22 12 Los estudiantes a portan su ideas, donde
ellos identifica el titulo leído
Identificación de quien
cuanta la historia.
El estudiante identificó
quien cuenta la historia. 32 2
Los estudiantes identifican quien lee la
historia.
Identificación de los
personajes.
El estudiante nombra a
los personajes que
participaron en la
historia.
33 1
A los estudiantes les llama la atención la
cantidad de ingredientes con la que está
preparado el producto.
Identificación de las
situaciones en los
personajes.
El estudiante identifico
que fue lo que le dijo el
profesor a Sergio,
cuando reviso su
cuaderno.
33 1
Algunos estudiantes no escriben con
exactitud la capacidad de la lata.
Identificación de la
situación cuando el
profesor llama lista.
El estudiante identifica
que ocurre cuando el
profesor llama lista.
32 2
Alguno estudiante no observa que
capacidad de proteínas se puede obtener
al consumir el producto.
Identificación del lugar
donde se refugia el
personaje.
El estudiante identifica
en qué lugar se refugió
Sergio para que no lo
encontraran.
32 2
Los estudiantes a partir de las imágenes
identifican el título del libro, para ello
analizan la secuencia de imágenes
presentadas y expresan por escrito lo que
esperan encontrar en el texto.
El menciona los
adjetivos califiquen al
narrador.
El estudiante menciona
los dos adjetivos que
califique al narrador.
34 0
Los estudiantes identifican lo que son
adjetivos y muestran los adjetivos para
calificar al narrador.
Escribe la oración
mencionando el
mensaje del autor
El estudiante escribe la
oración mencionado en
ella el mensaje del
autor.
29 4
Los estudiantes escriben mediante un
párrafo el mensaje que quiere decir el
autor.
105
CONSOLIDADO DE LOS RESULTADOS DE TODOS LOS ITEMS SOBRE LA
LECTURA INFERENCIAL DEL TALLER N° 5
La información recogida por lo estudiantes del grado 5 del colegio Marruecos y
Molinos, muestra que el mas del 91 % de los participantes acertó de todos los ítems
propuestos , aunque esta cifra es muy significativa en el sentido en que más de la mitad
de los participantes logran este nivel de lectura inferencial para textual, el 9 % que no lo
alcanza para el grupo de investigación es un número representativo dado que según los
procesos cognitivos que este nivel de lectura exige el 100% de los participantes
deberían alcanzar lo propuesto.
Imaginar cómo debe
terminar la historia.
El estudiante imagino
como termina la
historia.
28 4 Los estudiantes escriben e imagina como
termina la historia.
TOTAL 275 28
106
PRUEBA DE DIAGNOSTICO DE SALIDA
ANALISIS DE LA PRUEBA DIAGNOSTICA DE SALIDA
1. El texto anterior tiene como propósito fundamental.
e. Describir la diferencias y semejanzas entre el juagar y el leopardo.
f. Definir los aspectos del hábitat natural de los felinos.
g. Informar sobre el tiempo de apareamiento de los felinos.
h. Argumentar la razón por la cual se considera salvaje al leopardo
En el nivel de lectura descriptiva es del 91 % de acuerdo lo visto en la pregunta uno . El
estudiante Identifica intenciones y propósitos del texto. Pero el 9 % no cumple con las
intensiones y propósitos académicos.
Respuesta correcta: A
En esta pregunta el estudiante debe identificar intenciones y propósitos del texto.
El propósito del texto es mostrar las diferencias y semejanzas entre el jaguar y el
leopardo mediante descripciones físicas.
107
2. Según el texto, los jaguares y los leopardos se pueden confundir con el entorno,
gracias a su
i. Peso y tamaño.
j. Pelaje de manchas doradas.
k. Piel y su cola larga.
l. Cuerpo grande y robusto.
En la pregunta número dos. se observa qué el 37 % de los estudiantes reconocen los
educandos tienen las ideas puntuales del texto. Pero el 53% de los niños y niñas se les
dificultad reconocer ideas puntuales.
Respuesta correcta: B
Esta pregunta le exige al estudiante reconocer ideas puntuales del texto.
En el segundo párrafo se nombra la función que cumplen las manchas en los leopardos
y en los jaguares.
108
3. Según el texto, el jaguar y el leopardo se diferencian en
i. El peso y tamaño de sus cuerpos.
j. La extensión de sus bigotes.
k. La longitud de sus colas.
l. El color de sus cachorros.
En la pregunta número tres de la prueba de diagnostico. Se observo que el 71 % los
estudiantes del grado 5 ° del Colegio Marruecos y Molinos identifican las ideas puntuales del
texto .Pero el 29 % de los niños y niñas no tiene clara las explicación de ubicar las ideas del
texto.
Respuesta correcta: A
En esta pregunta el estudiante debe ubicar ideas puntuales del texto.
Esta opción es la única que da información explicita del primer párrafo del texto en
el cual se nos señala como primera diferencia entre estos dos animales que los
jaguares son en general más grandes que los leopardos.
109
4 .El texto anterior se titula ¿POR QUÉ BRILLAN LAS ESTRELLAS? Porque
a. Informa acerca de la fuente energética y vital del Sol.
b. Describe por qué explota una estrella y sus consecuencias.
c. Argumenta cómo y cuándo el Sol se convertirá en estrella.
d. Explica la razón del principio luminoso de estos astros.
Los resultados de esta pregunta. Demuestran que el 43 % . de los estudiantes
elaboran Hipótesis a partir del tiempo que pueda pasar con ellos. Mientras que el 57 %,
no tienen la preguntas correctas se recomienda realizar el seguimiento ya que los
estudiantes no realizan hipótesis.
Respuesta correcta: D
En esta pregunta el estudiante debe elaborar una hipótesis de lectura global sobre el
texto que lee.
El texto es de tipología explicativa y su tema general es mostrar cómo brillan las
estrellas y el Sol, y lo hace a través de información y descripciones.
110
5 En la expresión “Esta fuente casi inagotable de energía les da una vida muy
larga: nuestro Sol vivirá 10.000 millones de años”, el uso de los dos puntos
permite incluir una información que
i. Especifica el tiempo de vida del Sol.
j. Aclara de dónde proviene la energía del Sol.
k. Informa sobre los elementos de las estrellas.
l. Describe la producción de energía nuclear.
En el nivel de lectura descriptiva arrojo que el 57 % de la población estudiada
realizaron preguntas correctas, donde identifican la concordancia gramatical y
conectores .Mientras que el 43 %, no tienen la preguntas correctas se recomienda
realizar el seguimiento ya que. No Identificar la función de marcas lingüísticas de
cohesión local.
Respuesta correcta: A
En esta pregunta el estudiante debe identificar la función de marcas lingüísticas de
cohesión local (concordancia gramatical y conectores).
En ella, debe reconocer la función de los dos puntos dentro de la expresión, los cuales,
en este caso, se usan para agregar información más precisa con respecto al tiempo de
vida del Sol.
111
6 En el tercer párrafo, la frase “...De ellas quedan sólo pequeñas esferas…” la
palabra subrayada reemplaza a
a. Estrellas
b. Violentas explosiones
c. Enanas pequeñas
d. Radiaciones
En el nivel de lectura descriptiva, en a pregunta numero 6 de la prueba de salida
arrojo que el 43 % realizaron preguntas correctas, donde el estudiante identificar el
sentido de una palabra o expresión en su relación contextual. Pero el 57 % no
identifican la concordancia gramatical y conectores.
7 Las rayas (—) en el texto se usan para diferenciar
a. la voz del abuelo y la del narrador.
Respuesta correcta: A
En esta pregunta el estudiante debe identificar el sentido de una palabra o expresión en
su relación contextual.
Esta opción nombra a las estrellas como el sujeto al que se hacer referencia mediante la
palabra “ellas”, pues se viene hablando de estas desde el párrafo anterior.
112
b. la voz del abuelo y la de la jirafa.
c. la voz de los personajes y la de Caperucita Roja.
d. la voz de los personajes y la del narrador.
En el nivel de lectura descriptiva. En la pregunta número siete de la prueba de salida, se
observo que el 31 % de los estudiantes identifican la función de las rayas en la
configuración del sentido del texto. Pero el 69 % de los arrojo niveles bajos del nivel
de lectura descriptiva.
8 Los otros nombres que le da el abuelo a Caperucita Roja son:
i. Caperucita Amarilla, Caperucita Verde y Caperucita Negra.
j. tía Diomira, Caperucita Negra y Caperucita Verde.
Respuesta correcta: D
En esta pregunta el estudiante debe identificar la función de las rayas en la configuración
del sentido del texto.
El uso de las rayas (---) en el texto permite diferenciar la voz de los personajes y la del
narrador, quien es el que interviene al final de la historia.
113
k. Caperucita Verde, Caperucita Rosada y Caperucita Negra.
l. tía Diomira, Caperucita Amarilla y jirafa.
En el nivel de lectura Interpretativa e Inferencial. En la pregunta Número Ocho de la
prueba de salida, se observo que el 83 % de los estudiantes ubican ideas puntuales del
texto. Pero el 17 % de los educandos arrojo los bajos niveles en la prueba.
9 Juliana debe escribir un texto en el que liste cosas que hace regularmente en el
colegio. El texto que está escribiendo Juliana dice: “En el colegio, por lo
general…”. ¿Qué debe seguir escribiendo Juliana?
Respuesta correcta: A
En esta pregunta el estudiante debe ubicar ideas puntuales del texto.
Esta opción recoge los diferentes nombres que le da el abuelo a Caperucita durante
la historia y que aparecen de manera explícita en el texto.
114
i. Me baño, desayuno, cojo el bus, llego al colegio.
j. Leo, trabajo en grupo, expongo un tema, escribo.
k. Ceno, leo, investigo, duermo, expongo, camino.
l. Escribo, juego fútbol, desayuno, duermo, corro.
En el nivel de lectura Interpretativa e Inferencial. En la pregunta Número Nueve de
la prueba de salida, se observo que el 60 % de los estudiantes ubican las ideas que dan
continuidad o cierran un escrito. Pero el 40 % de los niños y niñas. Arrojo los bajos
niveles en la prueba.
10 n amigo te pide que le señales la idea que hay repetida en esta nota, antes de
publicarla en el periódico del colegio:
“El día 8 de agosto se dañó uno de los columpios del patio grande y aún no lo han
arreglado. Tenemos entonces un riesgo que perjudica la seguridad de los alumnos y
hace poco segura la diversión y la vida escolar”.
Respuesta correcta: B
En esta pregunta el estudiante debe seleccionar las ideas que dan continuidad o cierran un
escrito.
El listado de acciones que se nombran en esta opción son las actividades que regularmente
se realizan en el colegio y, por tanto, permiten dar continuidad al texto que debe escribir
Juliana.
115
Tú le dices que la idea repetida es:
i. la diversión.
j. la vida escolar.
k. la poca seguridad.
l. la fecha.
En el nivel de lectura Interpretativa e Inferencial. En la pregunta Número Diez de la
prueba de salida, se observo que el 60 % de los estudiantes ubican las ideas que dan
continuidad o cierran un escrito. Pero el 17 % de los niños y niñas. Arrojo los bajos
niveles en la prueba.
11 El director del periódico escolar te pidió informar de manera clara y completa
sobre los eventos de la próxima semana cultural. Para que los estudiantes asistan
a las actividades de su interés, lo fundamental es incluir información sobre
i. La importancia que tiene la semana cultural.
j. El lugar, la fecha y la hora de cada evento.
k. Los patrocinadores que presentan cada evento.
Respuesta correcta: A
En esta pregunta el estudiante debe evaluar la puntualidad y claridad de las ideas.
Esta opción reconoce que la idea que se repite tiene que ver con la poca seguridad, ya que en la
primera parte del texto se denuncia la falta de seguridad que existe en el parque porque hay un
columpio averiado y luego en la tercera línea, y para cerrar el texto, repite que este daño hace
poco segura la diversión.
116
l. La historia de la semana cultural en tu colegio.
En el nivel de lectura Interpretativa e Inferencial. En la pregunta Número Once de la
prueba de salida, se observo que el 37 % % de los estudiantes contestaron a
acertadamente. Mientras que el 63 % no contestaron adecuadamente.
12 Tú estás lejos de casa y tu mamá te ha pedido que por medio de un escrito le
cuentes detalladamente las características del pueblo al que fuiste de paseo con
tus amigos del colegio. Para hacerlo necesitas redactar un texto.
i. Expositivo.
j. Argumentativo.
k. Instructivo.
l. Descriptivo.
Respuesta correcta: B
En esta pregunta el estudiante debe elegir un tema o contenido de acuerdo con un
propósito.
Esta opción reconoce que la información que debe tener el texto es el lugar, la fecha y la
hora de cada evento para que los estudiantes puedan asistir las actividades de su interés y
lograr así el propósito.
117
En el nivel de lectura Interpretativa e Inferencial. En la pregunta Número Doce de la
prueba de salida. Observan que el 66 % de los estudiantes Identifican el tipo de texto
que debe escribir Pero el 34 % de los niños y niñas. Arrojo los bajos niveles de
descripción.
13 Un extraterrestre vino a visitar el planeta tierra y se asombró al ver que los
humanos nos bañábamos. Él también quería bañarse y le pido a Fredy, un
estudiante de quinto, que le dijera por escrito los pasos para uno bañarse. Fredy
señalo los siguientes pasos.
1). Abrir la ducha;
2). Quitarse la ropa;
3). Secarse con una toalla;
4). Enjabonarse y enjuagarse;
Respuesta correcta: D
En esta pregunta el estudiante debe identificar el tipo de texto que debe escribir.
El texto descriptivo es el adecuado para cumplir el propósito porque le permite al
estudiante contar detalladamente las características del pueblo.
118
5). Mojarse
Para que el extraterrestre pueda bañarse correctamente, el orden adecuado de los
pasos seria:
a. 1.5.2.3.4.
b. 2.3.4.1.5.
c. 2.1.5.4.5.
d. 4.3.2.1.5.
En el nivel de lectura Interpretativa e Inferencial. En la pregunta Número Trece de la
prueba de salida. Se observo que el 80 % de los estudiantes. Debe reorganizar las
ideas en un texto atendiendo a un plan de desarrollo. Pero el 20 % de los niños y niñas.
Arrojo los bajos niveles de lectura Interpretativa.
14 Tu profesor quiere que escribas un texto en el que señales cuál es tu
programa de televisión favorito y por qué. En el texto que vas a escribir debes
presentar.
a. Una descripción de los programas de televisión
b. Un argumento que explique tu gusto por un programa
c. Una enumeración de las películas de los sábados.
d. Una narración del último capítulo de un programa
Respuesta correcta: C
En esta pregunta el estudiante debe reorganizar las ideas en un texto atendiendo a un plan
de desarrollo.
Esta opción representa la organización adecuada de las ideas y la coherencia correcta del
escrito.
119
En el nivel de lectura Interpretativa e Inferencial. En la pregunta Número Catorce de
la prueba de salida. Se observo que el 31 % de los estudiantes. Debe cumplir como
enunciador de un texto, a partir de la situación de comunicación. Pero el 69% de los
estudiantes erraron en las respuestas, no reconoce un texto.
15 Mario Díaz, estudiante de 5º, quiere vender sus textos escolares de grado cuarto
para poder comprar los de quinto. Como primero debe ofrecer sus textos, puso el
siguiente aviso clasificado en la cartelera del colegio:
Vendo textos de ciencias y lenguaje de 4º.
Interesados, buscarme en el salón de 5º.
Mario Díaz.
Frente al texto de Mario tú dirías que
i. no es adecuado porque no se dirige a nadie.
j. cumple con el tema y el propósito propuesto.
k. se le debe quitar la segunda línea porque no es importante.
l. no cumple con el propósito y no es clara la información.
Respuesta correcta: B
En esta pregunta el estudiante debe cumplir como enunciador de un texto, a partir de la
situación de comunicación.
Como enunciador del texto, el estudiante debe reconocer que el texto que va a presentar
debe incluir su punto de vista acerca de su programa de televisión favorito y los
argumentos que sustentan este punto de vista.
120
En el nivel de lectura Interpretativa e Inferencial. En la pregunta Número Quince de
la prueba de salida. Se observo que el 66 % de los estudiantes. Debe evaluar la
validez o pertinencia de la información del texto y su adecuación al contexto
comunicativo. Pero el 39% los estudiantes no han conseguido un texto comunicativo.
16 Debes escribir una propuesta de campaña porque tus compañeros de salón te
eligieron como postulante, para ser el posible presidente de tu curso ante el
consejo estudiantil. La propuesta que debes elaborar debe tener como propósito
principal
i. convencer a tus compañeros para que te elijan presidente.
j. invitar a tus compañeros a participar en la campaña.
k. informar a tus compañeros sobre los días de elección.
l. promover en el colegio la necesidad de participación.
Respuesta correcta: B
En esta pregunta el estudiante debe evaluar la validez o pertinencia de la información
del texto y su adecuación al contexto comunicativo.
Esta opción afirma que el clasificado cumple el tema y el propósito, al reconocer que se
da la información adecuada y suficiente para comunicar acerca de la venta de libre que
quiere realizar Mario Díaz
121
En el nivel de lectura Crítica o valorativa. En la pregunta Número Dieciséis. de la
prueba de salida. Se observo que el 29 % de los estudiantes. Debe identificar el
propósito del texto y cumplir así las condiciones del contexto o las exigencias de
comunicación. Debe evaluar la validez o pertinencia de la información del texto y su
adecuación al contexto comunicativo. Pero el 39% los estudiantes no han conseguido
un texto comunicativo
17 La imagen que aparece en el cuadro ha sido creada por el pintor surrealista René
Magritte. Con respecto a una obra como ésta, se puede afirmar que.
i. Es posible en la medida en que fue pensada y plasmada artísticamente
por el autor.
j. Resulta extraña, pues da la impresión de que el artista posee una idea
equivocada de la realidad.
k. Es absurda, en vista de que el autor confunde sus intereses estéticos con
la función del arte.
l. Corresponde a una propuesta real de ciertos objetos que son usados por
el artista.
Respuesta correcta: A
En esta pregunta el estudiante debe identificar el propósito del texto y cumplir
así las condiciones del contexto o las exigencias de comunicación.
Esta opción reconoce el propósito que debe lograr el texto de acuerdo con la
situación que en este caso es convencer a los demás compañeros que lo elijan
presidente.
122
En el nivel de lectura Crítica o valorativa. En la pregunta Número Diecisiete.
de la prueba de salida Se identifico que el 29 % de los estudiantes. Debe
Interpretar y comprender lo que quiere decir la imagen , pero el 71% de los
estudiantes respondieron incorrectamente , quiere decir que los niños y niñas no
reconocen fácil mente las imágenes de un texto.
18 Uno de los intereses esenciales del pintor René Magritte giró en torno a la
liberación del hombre de cualquier restricción mental o física. Según la imagen,
se podría pensar que el autor está interesado en provocar una reflexión en torno a
múltiples aspectos, excepto en torno a
i. Lo interesante que sería poder cambiar de personalidad ocasionalmente.
j. Lo insoportable que a veces nos resulta nuestro propio cuerpo.
k. La necesidad de ausentarnos de nosotros mismos como rutina cotidiana.
l. Lo desconcertante que siempre nos ha resultado el cuerpo humano.
Respuesta correcta: A
En esta pregunta el estudiante debe Interpretar y comprender lo que quiere decir la
imagen.
Esta opción reconocer la imagen y debe lograr comprender la situación que en este
caso es convencer que fue pensada y plasmada artísticamente por el autor
123
En el nivel de lectura Crítica o valorativa. En la pregunta Número Dieciocho de la
prueba de salida. Se observo que el 26 % de los estudiantes. Afirma que el clasificado
cumple el tema y el propósito, al reconocer que se da la información adecuada y
suficiente para comunicar acerca de lo desconcertante que siempre nos ha resultado el
cuerpo. Pero el 74 % tienen la respuesta incorrecta. no reconocen la información que les
brindan en el texto.
19 El cuadro “El modelo rojo”, como toda obra de arte, puede remitir a quien la
contempla a múltiples significados, pero si se piensa que estos zapatos acaban de
ser usados por alguien, una posible causa de que hayan sido dejados al lado de
una construcción de madera es que, para esta persona,
Respuesta correcta: D
En esta pregunta el estudiante debe identificar y comprender lo que quiere
decir el pintor Rene.
Esta opción afirma que el clasificado cumple el tema y el propósito, al
reconocer que se da la información adecuada y suficiente para comunicar
acerca de lo desconcertante que siempre nos ha resultado el cuerpo.
124
i. Sentir las piedras del camino es más agradable que usar zapatos.
j. Un lugar a donde ingresó está sucio y no desea dañar sus zapatos.
k. El camino que va a recorrer es suave y no necesita zapatos.
l. El suelo que va a pisar ya no exige el uso de zapatos.
En el nivel de lectura Crítica o valorativa. En la pregunta Número diecinueve de la
prueba de salida. Se identifico que el 14 % los estudiante debe igualar y comprender lo
que quiere decir el título de la obra. Pero el 74% de los estudiantes tiene errónea la
pregunta, se recomienda, fortalecer sus habilidades lectoras.
20 La intención del texto anterior es
i. describir una teoría en torno a lo urbano en la literatura, para caracterizar
la estructura de un libro.
j. Exponer una posición sobre la ciudad como tema literario, para motivar a
la lectura de un libro.
k. Narrar algunas experiencias de escritores urbanos, para mostrar algunos
fragmentos de un libro.
l. Apoyar una postura tradicional sobre la literatura urbana, para promover
la venta de un libro.
Respuesta correcta: D
En esta pregunta el estudiante debe igualar y comprender lo que quiere decir
el título de la obra.
Esta opción afirma, al reconocer para que el uso de los zapatos sea
suficiente para comprender el verdadero sentido de utilizar los zapatos, es
reconocer y caracterizar la situación.
125
En el nivel de lectura Crítica o valorativa. En la pregunta Número veinte de la prueba
de salida. Se observo que el 26 % los estudiante debe Interpretar y comprender lo que
quiere decir el texto “cuidad literatura”. Pero el 74% de los estudiantes tiene errónea la
pregunta no comprenden ni interpretan un texto .
21 A partir del texto anterior, podemos afirmar que la crítica literaria es
i. Un proceso por el cual se valora o califica la producción literaria en un
contexto particular.
j. La acción de organizar la producción literaria teniendo en cuenta sus
aspectos geográficos.
k. El acto por el cual alguien señala los aspectos negativos en la producción
literaria de otro.
l. una actitud con la cual se muestran las cosas positivas en la producción
literaria de alguien.
Respuesta correcta: B
En esta pregunta el estudiante debe Interpretar y comprender lo que quiere
decir el texto “cuidad literatura”.
Esta opción afirma, la posición en la ciudad en el tema literario y así motivar el
interés por la lectura.
Respuesta correcta: A
126
En el nivel de lectura Crítica o valorativa. En la pregunta Número veinte uno de la
prueba de salida. Se observo que el 26 % el estudiante debe dar una crítica o un
valorativo lo que quiere decir el texto “cuidad literatura”. Pero el 74 % de los
estudiantes tiene errónea la pregunta no comprenden ni interpretan un texto.
22 De acuerdo con los planteamientos que se desarrollan en el texto con relación a
la literatura urbana, se puede afirmar que
i. Todo escrito que tenga como referente a la ciudad puede llegar a ser
considerado como ejemplo de la literatura urbana.
j. El referente fundamental para valorar una obra literaria como
perteneciente a la literatura urbana es el lugar donde haya nacido el
escritor.
k. Una obra literaria puede llegar a ser considerada como ejemplo de la
literatura urbana cuando en ella se percibe la vida que se moldea en el
complejo mundo de lo urbano.
l. Todo escrito puede llegar a ser clasificado como literatura urbana si en él
se describen los espacios que caracterizan una forma de vida.
En esta pregunta el estudiante debe dar una crítica o un valorativo lo que
quiere decir el texto “cuidad literatura”.
Esta opción afirma, que el proceso valora o califica la producción literaria.
127
En el nivel de lectura Crítica o valorativa. En la pregunta Número veinte dos de la
prueba de salida. Se identifica que el 17 % de los estudiantes. Debe dar una crítica o
un valorativo lo que quiere decir el texto “cuidad literatura”. Pero el índice más alto es
el 83 % , los estudiantes no dan critica ni valor en la compresión lectura.
23 Podríamos decir que la visión del autor en torno a la relación entre literatura y
ciudad es
i. reduccionista, porque se limita a unos pocos ejemplos.
j. objetiva, porque considera el contexto en el que sucede.
k. ingenua, porque se basa en concepciones tradicionales.
l. subjetiva, porque no considera más que su propio interés.
Respuesta correcta: C
En esta pregunta el estudiante debe dar una crítica o un valorativo lo que
quiere decir el texto “cuidad literatura”.
Esta opción afirma, que es una obra literaria puede llegar a ser un ejemplo de
una literatura urbana.
Respuesta correcta: B
En esta pregunta el estudiante debe dar una opción valorativa de lo que quiere
decir el texto “cuidad literatura”.
Esta opción certifica, que objetiva y se considera un contexto en el que sucede.
128
En el nivel de lectura Crítica o valorativa. En la pregunta Número veinte tres de la
prueba de salida. Se identifica que el 40 % el estudiante debe dar una opción
valorativa de lo que quiere decir el texto “cuidad literatura”. Pero el índice más alto es
el 60 % , los estudiantes no dan interpretan los valores que puedan brindar el texto.
Critica ni valor en la compresión lectura.
.
24 Según el texto anterior, podríamos decir que es fundamentalmente un escritor de
literatura urbana
i. Gabriel García Márquez.
j. Andrés Caicedo.
k. José Eustasio Rivera.
l. Pablo Neruda.
129
En el nivel de lectura Crítica o valorativa. En la pregunta Número veinte cuatro. de la
prueba de salida. Se identifica que el 37% el estudiante debe dar una opción valorativa
de lo que quiere decir el texto “cuidad literatura. Pero el índice más alto es el 63%, los
estudiantes no dan interpretan los valores que puedan brindar el texto. Critica ni valor en
la compresión lectura.
25 El proceso creativo del personaje de la caricatura de Quino se encuentra próximo
al del escritor que
i. Se evade de la realidad e idealiza un pasado remoto y lejano.
j. Refleja las contradicciones sociales de su propia época.
k. Utiliza sus vivencias como fuente de su inspiración.
l. Experimenta con nuevas formas expresivas a través del lenguaje.
Respuesta correcta: B
En esta pregunta el estudiante debe dar una opción valorativa de lo que
quiere decir el texto “cuidad literatura”.
Esta opción certifica, que objetiva y se considera un contexto en el que
sucede.
130
En el nivel de lectura Crítica o valorativa. En la pregunta Número veinticinco. de la
prueba de salida. Se identifica que el 34% de los estudiantes debe dar crítica de lo
que quiere decir la caricatura. Pero el índice más alto es el 66%, los estudiantes no
realizan crítica a partir de la caricatura.
26 Cuando el personaje de la caricatura escribe su texto en el computador, utiliza un
narrador
i. Protagonista, porque es el personaje principal quien cuenta la historia
desde su punto de vista.
j. Testigo, porque es un personaje que desempeña un papel marginal en la
acción que se cuenta.
k. Omnisciente, porque tiene el poder de saberlo todo y de penetrar en la
conciencia de los personajes.
l. Cuasi-omnisciente, porque es un narrador que no entra en la mente de los
personajes ni brinda explicaciones.
Respuesta correcta: B
En esta pregunta el estudiante debe dar crítica de lo que quiere decir la
caricatura.
Esta opción afirma, que no debe reflejar las contradicciones sociales.
131
En el nivel de lectura Crítica o valorativa. En la pregunta Número veintiséis de la
prueba de salida. Se identifica que el 48% los estudiantes respondieron correctamente y
deben dar crítica u observar de lo que quiere decir la caricatura.
Pero el índice más alto es el 52%, los estudiantes no realizan crítica a partir de la
caricatura.
27 Es posible afirmar que la intención de Quino, autor de la caricatura anterior, fue
presentar
i. Una reflexión filosófica sobre la creación artística.
j. Un ensayo argumentativo sobre el oficio de escribir.
k. Una parodia del oficio de la crítica.
l. Un cuestionamiento de los medios de comunicación.
Respuesta correcta: A
En esta pregunta el estudiante debe dar crítica u observar de lo que quiere
decir la caricatura.
Esta opción afirma, que el protagonista es el personaje principal quien
cuenta la historia.
132
En el nivel de lectura Crítica o valorativa. En la pregunta Número veintisiete de la
prueba de salida. Se identifica que el 29 % los estudiantes respondieron correctamente
y debe dar crítica y sacar su propia conclusión.
Pero el índice más alto es el 71%, los estudiantes no realizan crítica de su propia
conclusión.
28 De las siguientes definiciones de literatura, la que más se aproxima a la
concepción del protagonista de la caricatura es:
Respuesta correcta: C
En esta pregunta el estudiante debe dar crítica y sacar su propia conclusión.
Esta opción afirma, que es una parodia del oficio de la crítica.
133
i. La literatura es la recreación poética de la realidad a través del lenguaje.
j. La literatura es la revelación del inconsciente colectivo a través del
hombre individual.
k. La literatura es la expresión del corazón a través de un lenguaje emotivo.
l. La literatura es una forma de alertar las conciencias a través de un
lenguaje comprometido.
En el nivel de lectura Crítica o valorativa. En la pregunta Número veintiocho de la
prueba de salida. Se identifica que el 23 % los estudiantes respondieron correctamente
y debe dar un valor crítico o valorativo entre la concepción del protagonista y la
caricatura. Pero el índice más alto es el 77%, los estudiantes no realizan crítica de su
propia conclusión.
29 De las siguientes tendencias estéticas, la que más se aproxima a la posición
expresada por la periodista es aquella que plantea.
Respuesta correcta: A
En esta pregunta el estudiante debe dar un valor crítico o valorativo entre la
concepción del protagonista y la caricatura.
Esta opción afirma, que la literatura es la recreación poética de la realizada a
través del lenguaje.
134
i. La torre de marfil de los románticos: hay que aislarse para crear.
j. El compromiso entre arte y revolución, propio del realismo socialista.
k. El sentido lúdico del surrealismo: el arte es una forma de diversión.
l. La libertad del "arte por el arte" que está más allá del bien y del mal.
En la pregunta Número veintinueve de la prueba de salida. se identifica que el 34 %
los estudiantes respondieron correctamente y debe dar un valor crítico de la tendencia
estética. Pero el índice más alto es el 66%, los estudiantes no le dan valor crítico de la
tendencia lógica. Crítica de su propia conclusión.
30 De las siguientes afirmaciones de escritores célebres, la que más se aproxima al
posible pensamiento del escritor de la historieta es:
i. "Escribo porque es una de las raras cosas que sé hacer" (Carlos Fuentes).
j. "Escribir es una manera de aproximación indirecta a la vida" (Henry
Miller).
Respuesta correcta: A
En esta pregunta el estudiante debe dar un valor crítico de la tendencia
estética.
Esta opción afirma, que la torre de marfil de los románticos: hay que
aislarse para crear.
135
k. "Escribo para que mis amigos me quieran más" (Gabriel García
Márquez).
l. "Escribir, para mí, es como respirar. No podría vivir sin escribir" (Pablo
Neruda).
Finalmente en el nivel de lectura Crítica o valorativa. En la pregunta Número treinta
de la prueba de salida. Se Identifica que el 14 % estudiante debe dar un valor crítico
entre las afirmaciones de un escritor celebre y un pensamiento de un escrito de una
historieta. Pero el índice más alto es el 86%, los estudiantes no respondieron
adecuadamente y no interpretan las historietas.
Respuesta correcta: B
En esta pregunta el estudiante debe dar un valor crítico entre las afirmaciones de
un escritor celebre y un pensamiento de un escrito de una historieta.
Esta opción afirma, que al escribir debe ser una manera indirecta a la vida.
136
TABULACIÓN DE LOS NIVELES DE COMPRESIÓN LECTORA DE SALIDA
NIVEL DE LECTURA DESCRIPTIVA O LITERAL PREGUNTAS 1 AL
7 DE SALIDA
El nivel de compresión descriptiva o literal nos con lleva a reconocer los hechos tal
como aparecen en una lectura, estas son destrezas que son adquiridas en los primeros
años de escolaridad, observamos que el nivel de lectura se mantiene en un 54 %,
manejan un análisis y un léxico cognitivo. Y un 46 % no los manejan.
137
NIVEL DE LECTURA CRITICO O VALORATIVA PREGUNTAS 8 AL
15 DE SALIDAD
El nivel de lectura crítica o valorativa es un horizonte que está caracterizado por
emitir juicios personales acerca del texto donde valoramos la relevancia o irrelevancia
del mismo. Observamos que este nivel se encuentra un gran nivel de compresión lectora
donde 38%, no maneja una postura crítica o valorativa y donde solo 62% si la maneja.
138
NIVEL DE LECTURA INTERPRETATIVA E INFERENCIAL
PREGUNTAS 16 AL 30 DE SALIDA
El nivel de lectura Interpretativa e inferencial nos indica el grado de conocimiento de
un lector, donde reformula y verifica y así lo con lleva a que genere una hipótesis sobre
el contenido de un texto, el estudiante lo hace sacando su propia conclusión, donde
observamos que el 70 % de los estudiantes no lo hacen, por tal el 30% si lo hace
139
ANALISIS DE LAS PRUEBAS DE DIAGONOSTICO DE ENTRADA Y
SALIDA
NIVEL DE LECTURA DESCRIPTIVA O LITERAL PREGUNTAS 1 AL 7
El nivel de compresión descriptiva o literal nos permite captar lo que el texto dice
en sus estructuras de manifestaciones con lleva a reconocer los hechos tal como
aparecen en una lectura, según la estadística que nos ofrece con las pruebas de entrada
vs prueba de salida tienen cambios significativos. Disminuyo de 59% de preguntas
correctas a 54 % de preguntas correctas las respuestas correctas con relación a las
pruebas de salida. Esto nos puede decir que los niños y niñas del colegio Marruecos y
PREGUNTAS 1 AL 7 PRUEBAS DE DIAGNOSTICO
DE ENTRADA
PRUEBAS DE DIAGNOSTICO
DE SALIDA
PREGUNTAS
CORRECTAS
59% 54%
PREGUNTAS
INCORRECTAS
41% 46%
140
Molinos, tienen grandes falencias en la compresión literal y descriptiva y se tiende a
confundir cuando los estudiantes desean utilizar la compresión literal. Es necesario
realizar un seguimiento en los procesos de aprendizaje para fortalecer este nivel de
compresión.
141
NIVEL DE LECTURA CRÍTICO O VALORATIVO PREGUNTAS
8 AL 15
El nivel de lectura crítica o valorativa es un horizonte que está caracterizado por
emitir juicios personales acerca del texto donde valoramos la relevancia o irrelevancia
del mismo. En este nivel observamos un incremento superficial del 54 % de las
preguntas acertadas en las pruebas de entrada vs 62 % de las preguntas en las pruebas de
salida. Esto nos indica que los estudiantes del Colegio Marruecos y Molinos mejoraron,
pero se evidencia el porcentaje tan alta en las dos pruebas del 46 % en la prueba de
PREGUNTAS 8 AL 15 PRUEBAS DE DIAGNOSTICO
DE ENTRADA
PRUEBAS DE DIAGNOSTICO
DE SALIDA
PREGUNTAS
CORRECTAS
54% 62%
PREGUNTAS
INCORRECTAS
46% 38%
142
entrada y el 38 % en la prueba de salida se identifica las debilidades en el nivel de
lectura crítica, se considera realizar un seguimiento más profundo en las actividades
planteadas en el aprendizaje de los niños y niñas para lograr cambios significativos en la
compresión de lectura Critico.
143
NIVEL DE LECTURA INTERPRETATIVA E INFERENCIAL PREGUNTAS
16 AL 30
El nivel de lectura Interpretativa e inferencial nos indica el grado de conocimiento de
un lector, donde reformula y verifica y así lo con lleva a que genere una hipótesis sobre
el contenido de un texto, el estudiante lo hace sacando su propia conclusión. La
comparación entre las pruebas de entrada vs pruebas de salida nos indica que los
PREGUNTAS 16 AL 30 PRUEBAS DE DIAGNOSTICO
DE ENTRADA
PRUEBAS DE DIAGNOSTICO
DE SALIDA
PREGUNTAS
CORRECTAS 27% 30%
PREGUNTAS
INCORRECTAS 73% 70%
144
estudiantes mejoraron en la compresión inferencial en un incremento del 27% de
preguntas acertadas al 30 % de preguntas correctas en las pruebas de salida. Se observo
el alto nivel de respuestas incorrectas en un 73% de las preguntas de entrada vs 70 % de
respuestas incorrectas , demostrando que los talleres propuestos ayudaron a fortalecer
en algo las habilidades de cada lector permitiendo mejorar la compresión inferencial
textual.
145
COMPARATIVO GENERAL ENTRE LA PRUEBA DE ENTRADA Y LA
PRUEBA DE SALIDA
Los resultados obtenidos de la comparación entre las pruebas de entrada y de salida
demuestran, que se logró un avance en los niveles de lectura inferencial y crítico. Por
consiguiente, se puede afirmar que la implementación de los talleres es una buena
estrategia para potenciar las habilidades de comprensión lectora en los estudiantes de 5°
de primaria del colegio Marruecos y Molinos I.E.D.
146
8. CONCLUSIONES
Si bien cinco talleres no fueron suficientes para lograr el fortalecimiento de la
comprensión de lectura inferencial, estos si permitieron un avance en el logro
trazado.
La indagación teórica sobre la lectura inferencial fue el soporte fundamental
para desarrollar la propuesta de talleres de manera secuencial y didáctica.
La prueba de entrada permitió evidenciar las dificultades que los estudiantes
de quinto tenían hasta el momento, lo cual es fundamental para el
planteamiento de las estrategias a implementar.
Las lecturas que acompañaron el desarrollo de cada uno de los talleres,
hicieron notar el gusto de los niños por el conocimiento de nuevo vocabulario.
La secuencia didáctica que se siguió para cada uno de los talleres hace notar
que la secuencialidad es una buena estrategia para formar buenos lectores.
La lectura en voz alta, fue un excelente motivador para la participación grupal
y para superar el temor de los niños para leer y hablar en público.
Los ejercicios de atención y concentración previos a las actividades lectoras,
despertaron la imaginación y la motivación en los niños.
Los resultados de la prueba diagnóstico fueron el punto clave para el diseño y
aplicación de los cinco talleres.
La contrastación de los resultados de la prueba diagnóstica con la prueba de
salida, son un indicador muy claro que permite evidenciar el desarrollo del
proceso y los cambios positivos obtenidos en la población de estudio
Se sistematiza la prueba investigativa pero los tiempos establecidos en el
cronograma no se pueden cumplir por el manejo del tiempo que otorga la
institución educativa.
Hay que trabajar más los procesos de seguimiento de instrucciones, para
fortalecer la atención y concentración de los educandos en los diferentes
ámbitos académicos.
147
9. RECOMENDACIONES
Realizar lecturas en voz alta, para una mayor comprensión y ayuda al
desarrollo del lenguaje de los estudiantes, ampliando su vocabulario en el
aprendizaje de palabras y una mejor pronunciación.
Trabajo en equipo con el niño para disminuir las debilidades y potenciar las
fortalezas relacionadas con la comprensión lectora inferencial.
Desarrollar ejercicios donde los niños hagan resumen escrito y oral con el fin
de avanzar en la compresión lectora.
Practicar permanentemente ejercicios sobre lectura inferencia en todas las
asignaturas con el fin de fortalecer el desempeño académico en los espacios
formativos.
Trabajar diferentes formas de completar y ordenar frases ayudara a su
comprensión lectora, ejercita la memoria y desarrolla la compresión de textos.
Desarrollar sopas de letras y buscar el significado o similitud ayuda a
enriquecer el vocabulario, la comprensión lectora y facilidad al escribir un
texto.
Leer minuciosamente títulos, subtítulos, encabezado y pie de página ayuda al
estudiante en el proceso de observación y facilita la búsqueda de información.
Plantear un tema para que los estudiantes busquen información empleando
medios tecnológicos, permite que amplíen sus conocimientos, fortalece el
aprendizaje y motiva a la investigación.
Trabajar y profundizar en los tres niveles de lectura, con textos e imágenes
acordes a la edad de un niño de quinto de primaria, para despertar el interés
en la lectura y escritura de textos.
Realizar actividades secuenciales en lectura, con temas relacionados a la vida
cotidiana permite mejorar la comprensión de los textos.
Ejecutar controles de comprensión lectora, tanto oral como escrito, para
avanzar en la adquisición de nuevo vocabulario y en la redacción de nuevos
textos.
148
Que los profesores permanentemente en todas las áreas del pensum
académico trabajen a partir de seguimiento de instrucciones.
149
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152
ANEXOS
TALLE 01: Inferencia Enunciativas.
OBJETIVO: Orientar y ayudar al estudiante en las distintos elementos paratextuales
A un estudiante del grado 5 le fue encargado adelantar un trabajo en el área de lenguaje
como requisito de recuperación de la materia; en la búsqueda de la fuentes bibliográfica
el estudiante ha seleccionado una obra cuyos elementos paratextuales usted revisara con
atención, infiriendo toda la información posible sobre su contenido a través de la
hipótesis en el desarrollo de la
consignas y posteriores.
1. Observa la siguiente
portada.
2. Observa la catalogaría.
153
3. Observa la siguiente contraportada.
4. A partir de la graficación del libro. ¿Qué tipo de lectura espera encontrar en su
contenido?.¿con que tipo de estilo?,¿con que tipo de léxico?
5. A partir de la información de la contratapa, ¿qué características o valoraciones
podría darle usted al escritor?
154
6. El título del libro le da alguna pista sobre el tipo de lector a quien se dirige el
texto? ¿podría caracterizar a ese lector?
TALLER 02
OBJETIVO: Inferencia Enunciativa: evaluar a partir de la información presentada los
niveles de observación de los niños, para medir la observación como punto de partida en
la lectura inferencial.
155
156
TABLA DE RESPUESTAS
FICHA 1 FICHA 2
Diseñado por: El grupo de Investigación Unipanamericana.
(Gracia, Mireya Cisneros-Giovanny olave - Ilene Rojas, 2013)
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6.
157
TALLE 03: Inferencia Enunciador Receptor.
1- PRÁCTICA DE LECTURA: CUENTO DEL GUSANO DE LUZ
SIN LUZ”.
Objetivo: enseñanza de la estrategia summarizing (resumir lo importante).
1- Indicación del objetivo que pretendemos con la sesión. Destacamos la
importancia que tiene ser capaz de resumir en pocas palabras todo lo que quiere
decir un autor o autora. Decimos varias ventajas: estudiar mejor, comprender los
mensajes en Internet, periódico, películas.
2- Explicación: “Se indica que muchos cuentos sirven para enseñar aspectos
importantes de la vida para que vivamos de forma más alegre, justa, ayudemos a
los demás…. ¿Conocéis algún cuento que enseñe algo? Se van comentando
brevemente. El cuento que vamos a leer, tiene un mensaje muy bonito, vamos a
tratar de descubrir cual es ya que ese mensaje será la idea principal. Descubrirlo
nos hará entender todo lo que leemos y poder resumirlo en pocas palabras.
Vamos a fijarnos en el título, “cuento del gusano de luz sin luz”, ¿Qué querrá
decir?, ¿existen gusanos con luz?, ¿y sin luz?, ¿Cómo se llaman los que dan luz?
¿De qué tratará este cuento? Vamos a lanzar hipótesis,…….., Yo pienso que este
cuento nos va a hablar de una luciérnaga que por alguna circunstancia se queda
sin su luz”.
3- El adulto lee la lectura haciendo de modelo. Se va parando en el vocabulario
nuevo y lo explica. Posteriormente el texto se parte en tres trozos y varios
alumnos y alumnas lo van leyendo procurando imitar al adulto siendo rítmicos y
expresivos.
4- Enseñanza de la estrategia.
a) El profesor o profesora hacen de modelo y resume en pocas palabras el
primer y segundo párrafo de la lectura. “vamos a averiguar lo más
importante del primer párrafo, aquí somos policías del CSI investigando
cual es la pista más importante que nos ha dejado el autor o autora del
158
libro.¿ Cómo averigua la policía los delitos?, se va haciendo preguntas,
van pensando y averiguando que pistas son las importantes y que otras
pistas no sirven. En la lectura pasa igual, hay cosas que nos dice el autor
o autora que son fundamentales y otras que no nos hacen tanta falta.
Tenemos que averiguar ¿Quién es el protagonista de este párrafo?, ¿qué
le pasa?, ¿qué hace para solucionarlo? Bueno, el protagonista es la
luciérnaga que se queda sin luz y pide ayuda. En este caso pide ayuda a
un electricista. Ya está, este párrafo nos indica que una luciérnaga, se
queda sin luz y pide ayuda para solucionar su problema.”. Vamos a ver
el segundo párrafo “¿quién es el protagonista?, ¿qué le sucede?, ¿qué
hace?, ¿qué le dicen? Aquí la luciérnaga pide ayuda a un veterinario, él
le dice que su problema es debido a la tristeza o cansancio y que vaya al
médico. Por fin hemos averiguado lo que ocurre. Ha perdido su luz por
estar triste y cansada y pide ayuda. Este es el mensaje principal de todo lo
que hemos leído”.
b) Práctica guiada. Entre toda la clase extraemos las ideas principales de
todos los párrafos excepto el último. Para ayudarles, en la pizarra
escribimos ¿quién?, ¿qué?, ¿por qué?, ¿para qué? Y los niños y niñas
van contestando las preguntas que les lleve a extraer la idea principal.
También se puede realizar aplicando la técnica de visualizing, se
imaginan la escena de lo que se ha leído en el párrafo y la dibujan entre
todos y todas en la pizarra, completando los dibujos
c) Práctica independiente. Ellos solos y solas tiene que resumir brevemente
la idea del último párrafo. Se les pide que se imaginen la escena y se les
entrega un dibujo incompleto de la misma, deben de completarlo y
escribir la idea principal del párrafo, el dibujo les ayuda a entenderlo y
diferenciar lo importante.
d) Se le indica que la policía ya casi ha llegado al final del mensaje, queda
unir todas las pistas de los párrafos, para ello vamos a pensar un poco
más
3. Inferencia: Se hacen preguntas sobre lo leído, especialmente de las palabras en
159
negrita.” cuando el autor nos habla de la luciérnaga, ¿se refiere solamente al
animal o también nos puede estar hablando de los seres humanos?, ¿hay seres
humanos que pierden la luz?, ¿por qué la pueden perder?, ¿qué hizo la luciérnaga
para recuperarla?, ¿qué pueden hacer los seres humanos?, ¿ nos tenemos que
tumbar en un diván?, ¿qué querrá decir?, ¿Podemos cortar la memoria con un
bisturí?, en realidad con la palabra bisturí y anestesiar, ¿Qué nos querrá decir el
autor?, ¿ todos los seres humanos somos noctiluca?, ¿tenemos luz y oscuridad?
¿por qué?
4. Relación ¿conocéis a alguien que se haya quedado sin luz por estar triste?, ¿qué
hizo para mejorar?, ¿alguna vez os habéis quedado sin luz?, ¿qué nos dice el
autor que debemos hacer cuando eso ocurra?
5. Conclusión: “es el momento de que cada uno y una escriba en dos líneas como
mucho cual es el mensaje que el autor nos ha querido dar en el cuento. Tenemos
los mensajes de los párrafos, los leemos y pensamos todo lo que hemos hablado,
¿qué nos ha querido decir? Cuando lo tengáis escrito me lo entregáis para
corregirlo”.
6. Terminamos la clase haciendo una breve referencia a la estrategia que hemos
aprendido y su importancia.
160
EL GUSANO DE LUZ SIN LUZ
Erase una vez una luciérnaga que se quedó sin la luz verdosa que desprendía. La
pobre acudió al electricista para que arreglara la avería pues la luciérnaga sin luz no luce
ni nada. Pero el electricista le dijo que no podía hacer nada por iluminarla de nuevo ya
que no veía enchufes ni cables por ningún lado, que su luz no venía de hilos ni aparatos,
que salía de su interior, de su naturaleza.
Entonces la luciérnaga apagada visitó al veterinario, que le dijo que el apagón
era debido seguramente al cansancio o a la tristeza, que los seres tristes y cansados se
apagan, que lo mejor que podía hacer era consultar con el médico o con el psiquiatra,
que es el médico del alma.
El psiquiatra le indicó a la luciérnaga que se tumbara sobre un diván y le pidió
que empezara a hablar para sacar de su cerebro todos sus recuerdos: los buenos, los
malos y los regulares.
La luciérnaga se pasó hablando mucho tiempo, repartido en varias visitas de una
hora, hasta que su interior se quedó vacío. Mientras la paciente iba sacando recuerdos
fuera, el psiquiatra estaba atento con un bisturí muy fino para convertirlos en olvidos e
incluso borrarlos del todo si sobraban. Así atacaba los malos recuerdos y conservaba en
un tarro desinfectado los recuerdos buenos y bellos.
-Recuerda que también te llamas noctiluca, que es un compuesto de noche y luz,
y que todos llevamos dentro luz y oscuridad, pero la noche debe ser poquita y la luz
mucha para orientarnos en la oscuridad.
Cuando la luciérnaga no tuvo más que decir, el médico le ordenó descansar unos
días y alimentarse sólo con los buenos recuerdos y las alegrías del tarro desinfectado.
Así, lentamente, animada por las raciones de felicidad pasada, la luciérnaga recobró el
contento y volvió a encenderse de nuevo. Se iluminó otra vez como antes del bajón, y
desde entonces procuró almacenar todas las alegrías que encontraba y mostrarse siempre
risueña, no fuera a apagarse de nuevo.
Emili Teixidor: Cuentos de intriga de la hormiga Miga. Ed. SM.
161
CUESTIONARIO Y CLAVE DE CORRECCIÓN
Literales:
1.- ¿Quién es el personaje protagonista? La luciérnaga.
2.- ¿Qué le ocurrió a la luciérnaga? Que se quedó sin su luz verdosa.
3.- ¿A quién le pidió ayuda? A un electricista, al veterinario y al psiquiatra.
4.- ¿Quién le soluciona el problema? El psiquiatra.
5.- ¿Cómo recobró la luz? Alimentándose por las raciones de felicidad pasada.
Inferenciales:
1.- ¿Con qué se comparan los buenos y los malos recuerdos? Los buenos con la luz y
los malos con la oscuridad.
2.- ¿Cómo influían los malos recuerdos en la luciérnaga? Le hacían que se le apagara
la luz.
3.- ¿Cómo debía conservar la luz la luciérnaga? Guardando los buenos recuerdos.
Valorativas:
1.- ¿Qué consideras que quiere decir que todos llevamos dentro luz y oscuridad?
- Que tod@s vivimos situaciones buenas y malas.
- Qué tod@s tenemos recuerdos buenos y malos.
2.- ¿Qué recuerdos no deberías olvidar nunca? Los buenos recuerdos.
162
TALLE 04: Inferencia Enunciador Receptor
Objetivo: visualizar y comprender el mensaje del texto al recordar lo leído, para
profundizar en los procesos de lectura inferencial.
Metodología:
1. Explicación de la estrategia y para qué sirve
2. Ejemplificación de la estrategia por parte del docente.
3. Demostración práctica de cómo se hace.
4. Práctica guiada con los estudiantes dirigida por el adulto.
5. Práctica independiente del alumnado.
Duración: dos hora.
Desarrollo de la sesión:
1- Se explica una estrategia que ayuda a entender los mensajes de los textos y a
recordarlos y se realizan preguntas como: ¿Alguna vez ha oído que una imagen
vale más que cien palabras? ¿Qué querrá decir? Efectivamente, recordamos
mejor las imágenes que las palabras. Así si queremos entender y recordar algo,
lo haremos mejor si utilizamos imágenes, dibujos, colores. ¿Han visto alguna vez
chistes en periódicos o revistas que con una sola imagen critiquen algo? El
docente comparte algunos chistes de Forges que critique lo mismo.
2- Vista previa: Vamos a practicar la técnica con un texto llamado, ¿Quién ayuda
en casa? Con este título yo pienso que va a tratar de una familia en la que hay
algunos hijos o hijas que ayudan y otros no hacen nada. ¿Alguien piensa otra
cosa?, se realza hipótesis sobre el tema de que tratará. Luego se hace énfasis en
que esta historia refleja uno de los mayores problemas causantes de estrés,
ansiedad, depresión e incluso de separaciones de parejas.
3- Lectura de la historia. El docente hace de modelo leyendo el texto.
Posteriormente los estudiantes por parejas va leyendo trozos del texto de forma
163
alternativa. Ellos mismos pueden ir evaluando al compañero o compañera sobre
la precisión, ritmo y expresividad de la lectura.
4- Modelado de la técnica: el docente se centra en la primera parte de la historia. La
lee de nuevo. Indica que hay que cerrar los ojos un momento para imaginarse lo
que he leído. “Pienso en la sala de una casa, un padre y un hijo tumbados en el
sofá y una madre trabajando para ellos, la madre está pasando con la tabla de la
plancha y ellos están viendo la Tv. En la Tv. Sale algo, ¿Qué es?, Ahhh, sí, sale
un anuncio de una playa donde está todo hecho. Ya lo tengo”. Luego realiza un
dibujo esquemáticamente en en el tablero de lo imaginado. Es suficiente que yo
lo entienda y que sea breve, no es necesario tardar mucho en hacerlo.
5- Práctica guiada: Se da paso a la segunda parte mediante una lectura
colectiva,luego se indica al estudiante que debe cerrar los ojos e imaginarse
loleído, y continuar con las siguientes preguntas para plasmar su respuesta en un
dibujo: ¿Qué sucede?, ¿Quién es la protagonista de este trozo?, efectivamente la
madre. ¿Qué les dice la madre?, ¿Qué cara tendrán al recibir la noticia? Cada
uno lo hará en su sitio.
6- Práctica individual: Ya queda el final de la historia. Tenemos en el tablero dos
dibujos, en el primero la madre trabaja y ellos están tumbados en el sofá viendo
la TV. Y bebiendo coca cola. En el segundo la madre les dice que se va a Ibiza
sola. A continuación vamos a leer la última parte cada uno o una solo y luego
vamos a representar la escena con un dibujo, es importante que nos lo
imaginemos y no hay que olvidar la conclusión a la que llegan el padre y el hijo.
Cuando finalizan el docente hace una revisión del trabajo.
7- Conclusiones: ¿Qué dibujo es el que representa el mensaje que el autor nos
quería decir en su historia?, ¿Cuál es ese mensaje? Efectivamente la conclusión
final de todo y el mensaje que nos quiere trasmitir el autor esque “hay que
compartir las tareas familiares entre todos y todas”. ¿La hipótesis del principio se
ha cumplido? A continuación se nombran ejemplos prácticos en los que el
alumnado puede utilizar la técnica de visualización.
164
https://ppcarretero.wordpress.com/tag/forges/
http://unadocenade.com/una-docena-de-vinetas-magistrales-de-forges/
165
¿QUIÉN AYUDA EN CASA?
En casa de Rosa, Jacinto y Pablo, las tareas domésticas están claramente repartidas:
Rosa es la «perfecta» ama de casa y Jacinto, su marido, y Pablo, su hijo, dos haraganes
que no hacen otra cosa que quedarse tirados en el sillón viendo la tele, mientras le piden
la merienda, la cena, un refresco o mil cosas más a Rosa, abusan de su buena
predisposición.
Pero un día en su cabeza nacieron extrañas ideas.
La buena señora atravesaba la sala con la tabla de
planchar bajo el brazo, cuando un anuncio de la tele
llamó su atención. En el anuncio presentaban playas
desiertas, fantásticos paseos, maravillosas vistas... Y, por
si fuera poco, hablaban de fabulosos hoteles donde el
turista lo encontraba todo hecho. ¡No era preciso hacer
nada! «Nada», repitió Rosa para sus adentros. Como si no
acabara de creérselo y decide marcharse sola de
vacaciones a Ibiza.
—El viernes me marcho a Ibiza.
Ambos se incorporaron como movidos por un resorte.
— ¡Pero si no estamos en vacaciones! —exclamó
Jacinto.
—El viernes tengo colegio. No podemos ir —protestó
Pablo.
—He dicho «me voy» —aclaró Rosa con presteza, y luego agregó—: Sola, a descansar.
166
Y el viernes, tal como tenía previsto, salió con un par de maletas rumbo al aeropuerto.
Pablo y Jacinto se quedaron boquiabiertos y sin palabras.
Durante estos días que no está, Jacinto y Pablo
tienen que apañarse solos con todas las tareas de
la casa. Al principio, ni quieren ni saben hacer
nada, pero cuando la situación se hace
insostenible, no tienen más remedio que ponerse
manos a la obra. Cuando regresa Rosa, han
aprendido que las tareas de la casa deben
compartirse para que todos puedan disfrutar por igual de la vida familiar. Si no quieren
que Rosa vuelva a irse, tendrán que ayudar en los temas relacionados con el
mantenimiento de la casa.
Jamás hubiera esperado Rosa un recibimiento semejante, pues Ni tampoco hubiera
imaginado que, a partir de entonces, Pablo y Jacinto se mostraran dispuestos a ayudarla
en lo que hiciera falta.
Conteste las siguientes preguntas de acuerdo a la historia ¿Quién Ayuda en Casa?
2- ¿Piensa que esta historia es real y se produce en muchas familias?
Sí___ No___
Explique su respuesta:
___________________________________________________________
_____________________________________________________
3- Elabore un dibujo donde se exprese lo que el autor quiere decir con la
historia.
4- ¿Por qué la madre se va de vacaciones sola? Porque…
a. Quiere descansar. c. Quiere salir con sus amigas.
b. Quiere divertirse. d. Quiere darles una lección a Pablo y a Jacinto.
5- ¿Cómo se sentía?
a. Feliz c. Cansada.
167
b. Angustiada d. Sola
6- ¿Era comprendida por su marido e hijo?
a. A veces c. Casi siempre
b. De vez en cuando d. Nunca
7- ¿Por qué actuaban así?
a. No les importa nada.
b. Estaban acostumbrados a que todo lo tenía que hacer Rosa.
c. No querían ni sabían hacer nada en casa.
d. Eso fue lo que Rosa les enseño.
8- ¿Qué hicieron cuando se quedaron solos?
a. No tienen más remedio que ponerse manos a la obra.
b. No hicieron nada hasta que Rosa regreso.
c. También se fueron de viaje.
d. Pidieron posada en la casa de un vecino.
9- ¿Cómo solucionaron el problema?
a. No pudieron solucionar el problema.
b. Ayudando en los temas relacionados con el mantenimiento de la casa.
c. Contrataron una empleada de servicio.
d. Pidieron ayuda a los vecinos.
10- ¿Creen que es justo que una persona sea la que haga todas las tareas
domésticas?
Si___ No___
Explique su respuesta:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
__________________________________________________
11- ¿Qué aprendieron mientras que Rosa estuvo de viaje?
a. Todos los oficios de casa son trabajo de Mamá.
b. Las tareas de la casa deben compartirse para que todos puedan
disfrutar por igual de la vida familiar.
c. No es importante los oficios de la casa.
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d. Que la Mamá siempre debe estar al pendiente de la casa y no ellos.
http://www.sehacesaber.org/sehacesaber-
admin/userfiles/file/72131G_Quien_ayuda_en_Casa.pdf
Talle 05: Lectura inferencial a partir de situaciones de enunciación: Emisor o
enunciador, mensaje o lo referido (el texto), Enunciatario o lector y voces que
intervienen en la narración.
Objetivo: Identificar los elementos de la enunciación en el texto presentado sobre las
siguientes temáticas:
1. Presentación del texto
2. Identificación del autor
3. Identificación del mensaje
4. Identificación del receptor
5. Identificación de las voces
Metodología: se realizará una actividad inicial de integración, luego el docente
entregará el material a los estudiantes con las indicaciones para realizar el taller. Allí
entregará, el primer fragmento de la lectura. Luego el docente lee la segunda parte de la
historia para que los estudiantes terminen de resolver las respuestas del mismo.
El terror de Sexto "B"
Hace una semana yo era un tipo común y corriente. Digamos que sin problemas. Porque
tener matrícula condicional y el año prácticamente perdido no son problemas graves.
Ahora sí estoy metido en un lío. Y tengo que contárselo a alguien porque ya no puedo
cargar más con este casete prendido en la cabeza dándome vueltas día y noche.
Primero que todo, me presento. Mis amigos me dicen el terror de Sexto "B". Soy
especialista en sabotear clases y en hacer todo tipo de bromas pesadas. Hay quienes
dicen que soy un líder negativo, pero eso es porque no me conocen de verdad. En el
fondo, soy inofensivo y hasta buena gente. O era, por lo menos. El jueves 7 de octubre,
todo cambió. Fue en clase de inglés con el profesor Quiroga, alias Porki. Él no necesita
mucha presentación. ¿Ustedes ven dibujos animados? Entonces imagínense al Porki de
las tiras cómicas con anteojos, vestido de paño y treinta años de experiencia. Así, tal
cual, es mi profesor de inglés.
Ese jueves, su clase empezó, como de costumbre, con la tortura de pasar al tablero. La
mirada misteriosa de Porki, recorrió mentalmente los treinta nombres de la lista.
Empezó con Acevedo, Acuña, Agudelo, Bonilla, Botero, Calderón y no llamó a
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ninguno. Era como la ruleta. Siguió bajando despacio para aumentar el suspenso.
Presentí su paso por la D, la E, la F, la G y la H. Luego lo vi bajar hacia el final de la
lista y me sentí salvado. Pero qué va, falsa alarma. Otra vez arrancó en Zuluaga y su
lápiz afilado subió derechito hasta llegar a mi nombre. En él quedaron detenidas sus
siniestras pupilas.
—Hernández Sergio, pase al tablero con su tarea.
Con el corazón en una mano y el cuaderno en la otra, me paré, sabiendo a lo que iba...
Le entregué el cuaderno cerrado para retrasar su furia.
—No le pedí el cuaderno para mirarle el forro —dijo, con un tono de burla—. Lo que
quiero es la tarea.
Haciéndome el bobo, abrí el cuaderno en la página de la tarea o, mejor, en la hoja en
blanco, porque no había hecho nada. Él no se demoró ni un segundo en descubrirlo.
— ¿Por qué no hizo la tarea, jovencito?
—Porque no entendí, profesor.
Como estaba previsto, todo el curso soltó la carcajada.
—Explíquenme el chiste, que no le veo la gracia —dijo Porki, siguiendo también lo que
estaba previsto.
—En serio, profesor... Porque yo no entendí lo de los verbos irregulares.
Hubo otro ataque de risa general y yo estaba feliz en mi papel de payaso. Contraataqué
con otro apunte pesado pero Porki no me siguió la cuerda. Estaba en uno de sus peores
días y decidió ahorrar tiempo y esfuerzo conmigo. De una, me mandó a la rectoría.
—Deme otra oportunidad. La última oportunidad, se lo juro.
—Yo más ya no puedo hacer por usted —dijo con voz de víctima.
—Tengo matrícula condicional y el rector me advirtió que a la próxima me expulsan —
le dije casi arrodillado.
—Ése no es mi problema. Ha debido pensarlo antes. Haga el favor de salir
inmediatamente y ni una palabra más.
O sea que no hubo caso. Cerré la puerta del salón y me quedé ahí parado, en una
encrucijada temblé. No podía ir a la rectoría porque eso significaba salir derechito a
buscar colegio. Tampoco podía seguir ahí, como un bobo en medio del corredor,
esperando a que algún profesor me pillara fuera de clase. (Reyes,2003,p.n°)
Responda las siguientes preguntas de acuerdo a la lectura (El terror de Sexto "B").
1. ¿El título de la historia a qué se refiere?
2. ¿Quién es la persona que cuenta la historia?
3. Mencione el nombre de los personajes que intervienen o participan en la historia,
tener en cuenta que estas son la voces que participan del relato
4. ¿Qué le dijo el profesor Quiroga a Sergio cuando le estaba revisando el
cuaderno?
5. ¿Qué ocurrió luego de que el profesor llamara a lista?
6. ¿En qué lugar se refugió Sergio para que no lo encontraran?
7. Escriba 2 adjetivos que califiquen al narrador de la historia.
8. Escriba en una oración cuál es el mensaje del autor.
9. Imagine cómo termina la historia y escriba su final en un párrafo.