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SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA
SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 081
"LA LECTURA COMO HERRAMIENTA
FUNDAMENTAL EN EL CAMPO EDUCATIVO"
PROPUESTA DE INNOVACION DE
INTERVENCION PEDAGOGICA QUE PRESENTA
JOSE CRUZ OZAETA LOPEZ
PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
CHIHUAHUA, CHIH., SEPTIEMBRE DEL 2002.
DEDICATORIA
A mi esposa Gaby y a mis hijos
Alejandro, Julio y Katia, por su
apoyo comprensión y entusiasmo que
me brindaron para salir siempre
adelante durante mis estudios en un
UPN
A mi hermana Delia (†) Por su labor
dentro del Magisterio, la cual fue con
mucho empeño y dedicación.
A mis compañeros y maestros, porque
sus opiniones fueron de gran apoyo
para la elaboración de este trabajo.
ÍNDICE
INTRODUCCION
CAPÍTULO I EN BUSCA DEL PROBLEMA
A. Diagnóstico pedagógico
1. Mi Práctica Docente Real y Concreta
2. Saberes, Supuestos y Experiencias Previas
3. Mi Novela Escolar
4. Contexto.
B. Planteamiento del Problema y Justificación
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
A. La Teoría Psicogenética de Jean Piaget
1. Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje
2. Como construye el niño su conocimiento
3. Estadios del Desarrollo según J. Piaget
B. Roles de los Sujetos
C. Calidad de la Educación
D. Plan y Programa de Estudio
E. Evaluación
F. Comprensión Lectora
1. Modalidades de la lectura
2. Habilidades de la lectura
3. El Lenguaje
4. Expresión Oral.
5. El juego en la Comprensión Lectora
CAPÍTULO III LA INNOVACIÓN
A. La Alternativa y sus objetivos
B. La Praxis.
1. La praxis creadora
2. La praxis imitativa o reiterativa
3. La praxis burocratizada.
C. La Investigación-acción dentro del paradigma crítico-dialéctico
D. Modelos y enfoques,
1. Modelo centrado en las adquisiciones y el enfoque funcionalista
2. Modelo centrado en el proceso y el enfoque científico y tecnológico.
3. Modelo centrado en el análisis y el enfoque situacional
E. Proyecto Pedagógico
1. Proyecto pedagógico de acción docente
2. Proyecto pedagógico de gestión escolar
3. Proyecto de intervención pedagógica
CAPÍTULO IV ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
A. Plan de Trabajo
B. Cronograma de Actividades 2001-2002
C. Estrategias.
1. “Orígenes y mensaje”
2. “Lectura Misionera”
3. "Caminito a la Lectura"
4. "Identifica la Foto"
6. “De corridito”
7. "Ponle el Ritmo"
8. “Los Autores”
9. "Elaborando Resúmenes".
CAPÍTULO V ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS
A. Sistematización.
B. Análisis.
1. Interpretación y Análisis de resultados de las estrategias.
2. Constructos
PROPUESTA
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
En la escuela primaria la lectura representa un problema continuo para la formación
de los individuos.
Hablar de aprendizaje escolar, es hablar de lectura, pues ésta contribuye
fundamentalmente el desarrollo de la mente y el espíritu del niño.
Es necesario considerar que la lectura es un factor primordial en el aprendizaje de
los alumnos y que su dominio, afianzamiento y uso cotidiano constituyen una prioridad en
la labor docente.
Por esta razón se presenta el proceso y los resultados de un proyecto de innovación,
el cual argumenta y fundamenta el papel determinante de la lectura en cualquier
aprendizaje.
Para la elaboración del documento fue necesario rescatar de todos los trabajos
aquellos elementos que dieran mayor sustento al mismo; su estructura se basa en cinco
capítulos.
El Primero de éstos da un panorama general que abarca desde la detección el
problema, sus manifestaciones para dar origen al planteamiento del mismo, así como su
justificación.
En el Segundo Capítulo se hace el análisis de las herramientas teórico-
metodológicas que son pauta a seguir dentro de la investigación.
Este capítulo es el más extenso, ya que en él se manejan los fundamentos teóricos
de la propuesta de innovación; se integra la Teoría Psicogenética, los factores que
intervienen en el proceso de aprendizaje y la manera en que el niño construye su
conocimiento.
En este apartado también se plantean los diferentes roles de los sujetos, los cuales
están involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De igual manera se analizó la
calidad de la educación que se debe impartir en la docencia. Se realiza un estudio de Planes
y Programas de educación primaria. Además se analizaron los diversos tipos de evaluación
para tener un panorama más amplio sobre la importancia que conlleva la misma.
Cabe destacar que se realiza un análisis detallado del objeto de estudio en el cual se
apoya este documento, el cual es la Comprensión Lectora, en sus diferentes modalidades;
así como la importancia del juego para lograr que ésta sea más placentera para el alumno.
En un Tercer Capítulo presento la alternativa que propongo, sus objetivos, hago un
análisis concreto de lo que es la práctica, de los diferentes modelos y sus enfoques, así
como también de los instrumentos que permiten organizar el quehacer educativo y conduce
al mejoramiento de la calidad de la educación, así como los tipos de proyectos de
investigación.
Este capítulo se divide en los siguientes apartados: La alternativa, objetivos, la
praxis creadora, la investigación-acción dentro del paradigma crítico dialéctico, modelos y
enfoques, el modelo centrado en el análisis y el enfoque situacional, y proyecto pedagógico
de intervención pedagógica.
En el Cuar1o Capítulo presento mi plan de trabajo para poner en práctica la
alternativa. Doy a conocer los propósitos generales y las estrategias a llevar a cabo, así
como el cronograma de actividades a desarrollar para favorecer la comprensión lectora en
los alumnos de 3er. grado de Primaria. Éste se encuentra integrado por: Estrategias, plan de
trabajo, cronograma de actividades y estrategias actividades.
El Quinto y último capítulo es la sistematización del trabajo, el análisis y resultados
de la aplicación de las estrategias, llegando a los constructos del proyecto se presentan las
conclusiones alas que se llegó; finalmente una bibliografía que sustenta los fundamentos
teóricos, los anexos que evidencian o relatan el desarrollo de las estrategias.
CAPÍTULO I
EN BUSCA DEL PROBLEMA
A. Diagnóstico Pedagógico
La palabra DIAGNOSTICO proviene del griego día, que significa a través y
gnóstico que significa conocer.
La Real Academia de la Lengua Escrita, dice que diagnóstico es: "Un conjunto de
signos que sirven para fijar el carácter peculiar de una enfermedad", también, "Es la
calificación que da el médico según los signos que advierte", y, "es un proceso formal y
sistemático de características (palpables), observables. En el diagnóstico puede intervenir
sólo un profesional o un equipo multidisciplinario de profesionales para determinar las
causas.
El método, los propósitos y el uso del diagnóstico cambian de acuerdo al servicio o
disciplina científica para la que se construye.
La ejecución seria de diagnóstico refleja la madurez profesional de los involucrados
que no actúan sin conocer.
Existen diversos tipos de diagnóstico, como son el clínicos, psiquiátrico, ecológico,
pedagógico entre otros; siendo en este caso el dar a conocer el diagnóstico pedagógico.
Toda nuestra práctica docente supone un plan de acción por parte del maestro,
donde éste debe tomar las experiencias con sus grupos y su interés será el conocer los
problemas que se presenten y saber cómo se encuentran sus alumnos, para ello me valgo
del Diagnóstico Pedagógico.
El diagnóstico pedagógico, es un análisis de las problemáticas significativas de la
práctica docente, lo cual apoya al maestro en su propósito de renovar pedagógicamente su
práctica profesional, es por eso que es un requisito necesario en el proceso de investigación
para organizar la problemática docente, es un proceso de investigación para analizar el
origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades o contrariedades que se dan
en la práctica docente.
Es por ello que favorece el desarrollo de las competencias profesionales;
examinando la problemática docente en sus diversas dimensiones para procurar
comprenderla de manera integral en su complejidad según se de; es por eso, permite
conocer la situación escolar, y tener conciencia individual y colectiva del estado que guarda
la situación escolar con el objeto de estudiarla críticamente.
El diagnóstico pedagógico, es un proceso sistemático de construcción, desde el
primer acercamiento exploratorio, hasta llegar a tener una visión de conjunto. El
diagnóstico nunca termina; es cambiante, no puede realizarse de una sola vez y para
siempre, propone acciones susceptibles de desarrollar, tendientes a dar respuesta a la
dificultad o por lo menos las consecuencias.
Se da cuenta del entramado de las relaciones que caracterizan la situación escolar
estudiada, inmersa en un proceso socio-histórico en una posición teórica.
Mediante el diagnóstico pedagógico el colectivo escolar pretende:
⇒
⇒
⇒
⇒
Apropiarse del conjunto de vinculaciones internas y externas que
constituyen la problemática escolar.
Contextualizar ésta en el tiempo, espacio y entorno.
Encontrar contradicciones, debatir supuestos teóricos, reflexionar, para
contornear un juicio interpretativo (investigación acción)
Concebir perspectivas de acciones posibles que permiten superarlas.
⇒
⇒
Posteriormente plantear un problema específico y un proyecto que
contribuya a la solución.
"Comprender para resolver", "Actuar para mejorar".
En base a lo mencionado anteriormente se encontró que:
Los alumnos del grupo 3° 2, han presentado dificultad a la hora de realizar actividades de
lectura debido a que no rescatan el contenido del texto, ni siquiera son capaces de entender
las instrucciones asignadas, puesto que están acostumbrados a que el maestro les explique
detenidamente.
Al momento de realizar ejercicios en los que el alumno, en base a la lectura de
instrucciones debe resolverlos, los realiza malo contesta equivocadamente, debido a que no
hubo comprensión por par1e de él, aunado a la falta de interés por su par1e.
Sabemos que como maestros jugamos un papel muy impor1ante para promover el interés
por la lectura, diseñando estrategias que nos ayuden a lograr la comprensión lectora en el
alumno.
1. Mi Práctica Docente Real y Concreta
Al egresar de la escuela Normal del Estado hace 9 años, mi labor educativa inició en
la comunidad de Ciudad Meoqui, Chihuahua, en una escuela pequeña de 7 grupos, de
organización completa, de nivel económico bastante desbalanceado, debido a que había
alumnos que en sus casas vivían en una posición económica desahogada y otros de nivel
medio y de clase baja.
En este centro de trabajo se me asignó un grupo de primer año, donde variaban las
edades, inicié con el Método Global de Análisis Estructural, metodología que analizamos
durante nuestra formación como profesores y, con la que practicamos en el último grado de
estudio; el Director afortunadamente nos dio libertad de trabajar con el método más
apropiado o con el que nos sintiéramos más a gusto, no trabajamos con PALEM (Propuesta
para el Aprendizaje de la Lecto-Escritura y las Matemáticas) porque no lo conocíamos
mucho Y solo había una asesora para todas las escuela de la zona y en realidad teníamos
muy pocas asesorías al respecto.
Fue en este grupo de primer grado con el que inicié mi labor docente, grupo donde
su mayoría tenía problemas de desintegración familiar y algunos de nuevo ingreso.
Al llevar a cabo mi práctica docente, tenía que emplear material didáctico que le
interesara a los alumnos, dicho material se trabajaba de acuerdo al tema que se veía en
clase, el cual aprendí a elaborar en la Normal del Estado durante mi formación, también se
empleaban actividades y dinámicas diferentes y motivantes, ya que por lo repetitivo del
método en ocasiones se distraían y se aburrían los niños.
En esta comunidad, los padres de familia siempre mostraron bastante interés en el
proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos, acudían continuamente a juntas o a supervisar
el trabajo de sus hijos.
Fue muy satisfactorio que en ese primer año de servicio, todos los alumnos leyeran
y escribieran antes de que finalizara el ciclo escolar; no todo fue fácil, ya que en ocasiones
no se lograban algunos objetivos como uno quiere, como maestro debemos poner todo
nuestro esfuerzo para lograr en el alumno que logre aprendizajes significativos, algunas
veces se tenía que trabajar individualmente por las tardes o los sábados.
Participé en la comunidad en desfiles, festivales, eventos deportivos, campañas de
salud y me hice cargo de la banda de guerra de la escuela por dos años, con este tipo de
actividades me acerqué más a los alumnos y me proyecté como maestro en la comunidad,
me di cuenta que es lo que interesa más a ellos, cuáles eran sus inquietudes y necesidades,
mejorando las relaciones maestro-alumno, maestro-padre de familia, y enriqueciendo aún
más mi práctica docente.
Trabajé en la misma escuela por espacio de seis años y medio, mi práctica la
desarrollé con grupos de primero a cuarto; en los diferentes grados los alumnos mostraban
diferentes características, inquietos, sociables, participativos, indisciplinados, y es aquí
donde se trabaja con diferentes técnicas, actividades, dinámicas, para que el alumno vaya
construyendo su propio conocimiento, que se interese por causas y hechos, que sea activo y
no pasivo, tratar de que los alumnos se formen integralmente.
Siempre han existido múltiples formas y métodos para lograr que los alumnos
logren su aprendizaje, a lo largo del quehacer educativo han cambiando algunos conceptos
sobre la actitud del alumno frente a su clase, pero afortunadamente en la actualidad los
maestros tenemos al alcance diversidad de formas de realizar nuestro trabajo, siempre con
el objetivo claro de lo que queremos para nuestros alumnos.
Después de laborar seis años y medio en ciudad Meoqui, obtuve el cambio ala
ciudad de Chihuahua, me tocó trabajar en una escuela que se ubica en la zona periférica,
donde a la fecha laboro.
A diferencia de donde venía, el alumnado es mayor, los grupos estaban saturados, la
plantilla de maestros se triplicaba, por lo tanto tuve que adaptarme a las condiciones y
necesidades de la Institución, había ocasiones en que los mismos compañeros no daban la
oportunidad de integrarme, me adentre más a las actividades de mis alumnos, conocí más
sus intereses, inquietudes, problemas, y las actividades que despertaban mayor interés en
ellos.
En este tipo de comunidad escolar, existe mucha desintegración familiar,
pandillerismo, drogadicción y es cuando uno como docente debe involucrarse con padres
de familia y tratar de lograr los objetivos coordinadamente.
Al momento de planear mis clases, trato de relacionar los temas y asignaturas, y así
poder avanzar con los contenidos, a veces tan saturados que marcan los programas, lograr
mayores aprendizajes significativos para los alumnos dentro del aula.
Pienso que los profesores nunca terminamos de aprender al lado del alumno, es
deber seguirse preparando, yo lo hago en la actualidad en la Universidad Pedagógica
Nacional, que nos brinda esta opción, he tenido en muchas ocasiones que modificar
actitudes, para lograr en mis alumnos un pensamiento crítico y reflexivo, que éste a la
altura de lo que la realidad actual necesita y que ponga en práctica lo aprendido para
modificar y mejorar su vida.
2. Saberes, Supuestos y Experiencias Previas
Generalmente en la práctica docente el maestro se enfrenta a una serie de
dificultades para poder llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
A través de la práctica adquirimos un cúmulo de experiencias positivas o negativas
que vienen a enriquecer el trabajo cotidiano que realizamos en el grupo escolar, y en la vida
social, ya que como maestro comparto aspectos que forman parte del proceso educativo con
los padres de familia, maestros de grupo, directivos, maestros especiales y con la
comunidad en general.
El maestro tiene obstáculos muy difíciles para lograr un buen desarrollo académico
con su grupo, debido a que el alumno arrastra serias deficiencias de aprendizaje en cada
grado y que son difíciles de subsanar y en algunos casos no logran superarse al término de
la educación primaria. Sin embargo, los docentes debemos enfrentar este reto y otros como:
saturación de grupos, falta de material escolar, buscar metodologías apropiadas que den el
mayor rendimiento dentro del aula, lograr el interés del alumno, realizar actividades
burocráticas como llenado de papelería proveniente de Gobierno del Estado que son:
lectores ópticos, concentración de datos y estadísticas que nos quitan tiempo, así también la
saturación de contenidos en algunas asignaturas.
Por ello pretendemos dedicarles un mayor tiempo a los niños dentro del proceso
pedagógico en cada una de las materias establecidas pues se presenta un gran rezago
académico en todas las áreas de educación primaria.
Al hablar del problema de comprensión lectora no nos abocamos sólo al área del
español, puesto que la lectura nos sirve para todas y cada una de las materias que
impartimos durante el ciclo escolar.
Debemos en base a experiencias propias motivar al alumno al hábito por la lectura,
ya que si no hay interés por parte de éste, no lograremos los resultados que nos
proponemos.
La comprensión de la lectura ha sido un problema al cual nos enfrentamos
cotidianamente y como docentes utilizamos las actividades que creemos que nos brinda la
manera más adecuada de aplicarla y no nos ponemos a pensar si ésta favorece o beneficia a
nuestros alumnos y es aquí en base a la experiencia propia donde se buscan las
adecuaciones o modificaciones que resulten favorables y lograr el propósito para que exista
mayor comprensión en la lectura y el rescate del contenido de la misma.
Debemos proporcionar a los alumnos las herramientas necesarias para que puedan
desenvolverse en su vida diaria, herramientas que a través de nuestra práctica vamos
adquiriendo con el transcurso de los años, nos apropiamos de saberes que como docentes
los utilizamos, dentro del grupo, saberes que si funcionan trabajamos con ellos, si no los
modificamos de la manera más conveniente para lograr el conocimiento y propósitos
planteados en el salón de clases que amplíen en el alumno el interés por indagar, descubrir,
estudiar y profundizarse en el proceso enseñanza-aprendizaje.
De acuerdo a la formación en que fuimos educados bajo un modelo muy rígido y
tradicionalista que aunque se analizaron teorías y metodologías estábamos inmersos dentro
del mismo, por lo tanto la mayoría de las veces actuamos indecisos en nuestra práctica
docente.
En la actualidad contamos con un tipo distinto de alumnos que por saberes y
experiencias han marcado la pauta para que el maestro tenga que diversificar sus
actividades con las que se va enriqueciendo la formación del maestro.
Poco a poco se han ido sacudiendo las prácticas tradicionalistas que nada tienen que
ver con el interés del niño, él mismo se ha apropiado del conocimiento que le sirve a sí
mismo y que lo utiliza en la práctica de su medio cotidiano, aunque el aprovechamiento del
niño está sujeto a muchas condiciones externas a la escuela, la economía del hogar, falta de
atención por parte de los padres o desintegración familiar.
Es de vital importancia que los aspectos antes mencionados el docente los tenga
presentes a la hora de preparar las estrategias de aprendizaje, ya que así, los resultados
serán mejores y el niño se sentirá más estimulado a nuevos conocimientos.
La educación ha ido evolucionando de tal manera que en la actualidad, maestros y
alumnos superan en ocasiones las expectativas que se plantearon al inicio, dentro del
quehacer de cada uno.
3. Mi Novela Escolar
Ingresé a la edad de cinco años en el Jardín de Niños "Amalia E. Ortíz" en la
colonia Santa Rosa, durante mi estancia, creo haberme integrado al grupo adecuadamente e
hice mis primeras amistades, me socialice aún más, fue una etapa muy bonita que recuerdo
con cariño.
De 1975 a 1981 cursé la primaria en la escuela Sección XIII No.2204 de la misma
colonia. Tengo gratos recuerdos de primero y segundo grado, la maestra Carmen fue muy
dedicada en su labor, se empeñaba en lograr el aprovechamiento escolar del grupo,
recuerdo que su voz era baja y modulada. El método con el que yo aprendí la lecto-escritura
fue la del Global de Análisis Estructural, el cual es una metodología ubicada en el
tradicionalismo.
En el tercer grado tuve opor1unidad de sobresalir académicamente, ya que la
maestra me brindo una gran ayuda y el hecho de que éste otorgue seguridad y confianza
implica que el alumno se sienta motivado.
En el cuarto grado fue diferente, recuerdo que presentaba conductas inapropiadas
que deterioraron lo avanzado, esta situación se debió en par1e ala rigidez de la maestra ya
las conductas propias de la edad. Es necesario que le maestro en su práctica docente
entienda la necesidad de atender al alumno.
Quinto y sexto fue la culminación de mis estudios de primaria, en los que también
estuvo presente el deporte en el que tuve oportunidad de participar.
Dejar la primaria es nostálgico, pasa uno a otra etapa en el que la edad influye
considerablemente en nuestras conductas: participación socialmente activa, necesidad de
aceptación en grupo, acrecentar cada vez más responsabilidad y se hace de forma natural el
hecho de hacerse más independiente para sobrevivir en lo que restaba de mi formación
profesional y en mi vida.
En la Secundaria Federal No.1, escuela en la que me sentí a gusto y no había
opor1unidad de aburrirse, ya que los maestros cambiaban constantemente las estrategias de
trabajo, por supuesto los métodos en los que se basaba cada uno de ellos.
Solo hubo un profesor que no tomaba en cuenta a nadie, el maestro del taller de
Mecánica Automotriz, que motivaba el ocio ya no trabajar, ya que sólo tenía a dos
compañeros como sus preferidos, como docentes debemos darle oportunidad a todos los
alumnos de la misma manera y motivarlos a que construyan conocimientos y no sean unos
seres pasivos, sino activos.
Al terminar los estudios secundarios, cambian a otra etapa mis posibilidades, pues
ingresé a la Normal del Estado, fue en ese año donde se implementó el Bachillerato
Pedagógico y la Licenciatura en Educación Primaria, cambiaron los planes y programas de
estudio, hubo muchas dificultades, ya que en este año se jubilaron muchos maestros y los
que ingresaron sólo les interesaba más la política y las horas que lograban conseguir, hubo
maestros de todo tipo, estrictos, barcos, bonachones.
Hubo saturación de materias y actividades extraescolares en las que era obligatorio
participar, debido a que había muy poco alumnado en ese nivel.
Al terminar con el Bachillerato Pedagógico inicié con la Licenciatura en Educación
Primaria, experiencia que para mi fue difícil, ya que por comentarios de familiares y
compañeros no cubrieron mis expectativas profesionales, aunado a esto el cambio
estructural de la Institución, al ir cursando mi carrera normalista me fui dando cuenta que
no era lo que yo esperaba y por situaciones personales pensé en deser1ar. Al final tomé la
decisión de continuar, considerando que mi formación iba avanzada y decidí concluirla.
En el plan de la Licenciatura recuerdo a mi maestro de Laboratorio de Docencia,
materia de las más importantes en la formación de los estudiantes de la Normal, debido a
que nos llevaba a practicar a comunidades rurales, lo cual nos sirvió mucho debido a que
debíamos comparar la teoría con la realidad y nos brindaba grandes consejos, mostrándonos
técnicas y metodologías que nos hacía tomarle cariño a la carrera que escogimos para
trabajar en el futuro.
Con el paso de los años en el servicio tuve la necesidad de actualizarme en materia
educativa, debido a que era necesario para brindar un mejor servicio a mis alumnos, ya que
el maestro no debe conformarse con los conocimientos adquiridos durante los primeros
estudios de la Normal Básica, este fue el primordial motivo por el cual ingresé a la
Universidad Pedagógica Nacional, y he comprobado Que no me equivoqué al elegir esta
carrera al darme cuenta afortunadamente que he llegado a tomarle la importancia debida a
mi profesión, tratando de modificar día a día mi labor y el sistema de mi desempeño
laboral.
La experiencia que he adquirido ha sido muy fructífera, debido a que los maestros
me han hecho que me ubique bien en mi realidad y no seguir trabajando como hace diez o
veinte años.
4. Contexto
La escuela primaria donde actualmente laboro lleva por nombre "Unidad Proletaria"
No.2294, per1eneciente al a XCI Zona Escolar de la Ciudad de Chihuahua, ubicada en las
calles 34a y Héroes de Revolución S/N, en la colonia del mismo nombre, en la periferia de
la ciudad, disponiendo de los servicios básicos como son: agua potable, alumbrado público,
transporte, teléfono, el pavimento y el drenaje sólo cubre algunas cuadras de la comunidad.
El nivel socioeconómico al que pertenecen la mayoría de las familias es bajo,
debido a que casi en su totalidad los padres de familia laboran en maquiladoras o empleos
eventuales, algunos de ellos utilizan la escuela como guardería, ya que la mayor parte del
día no permanecen en casa.
Es muy común ver en las esquinas a jóvenes con vestimenta chola, incluso algunos
niños de la primaria visten de la misma forma; existen problemas de drogadicción,
alcoholismo y prostitución, lo cual todo esto conlleva a la falta de un mejor nivel cultural y
económico, provocando en ocasiones una desintegración familiar y un círculo vicioso que
se transmite por generaciones.
En lo que respecta a la seguridad pública de la comunidad, frecuentemente
observamos que existe la necesidad de una mayor vigilancia debido al alto grado de
delincuencia que existe en la zona.
La escuela está rodeada de tiendas de autoservicio, ferreterías, los panteones
municipales, un Jardín de Niños, templos, dispensario médico y una guardería, ambos
respaldados por un Centro de Desarrollo Integral de la Familia (DIF), quien apoya a la
comunidad en diferentes talleres, coadyuvando para que los niños y padres de familia en
sus tiempos libres lleven otro tipo de actividades, las cuales favorecen en su desarrollo
personal, familiar y cultural.
El tipo de viviendas que prevalecen en la colonia son casas pequeñas, o un cuarto
grande, en los que en ocasiones llegan a vivir familias numerosas, donde la mayoría de la
población cuenta con servicio médico del Seguro Social o acuden al dispensario médico
que es gratuito.
La institución cuenta con 16 aulas, una dirección, un grupo de apoyo USAER
(Unidad de Servicio de Apoyo a Escuelas Regulares), una cafetería, canchas de básquetbol
y de fútbol, sanitarios para hombres y mujeres, bebederos, aljibe, explanada, áreas verdes,
televisión, video cassetera, teléfono, máquinas eléctricas de escribir, material didáctico; los
salones cuentan con calentones de gas para la temporada de invierno y esta completamente
enrejada para evitar los constantes robos por par1e de los pandilleros.
La escuela tiene una población escolar de 476 alumnos, quienes son atendidos por
16 maestros de grupo y esta organizada de la siguiente manera:
⇒
⇒
⇒
⇒
⇒
⇒
⇒
⇒
⇒
Director
Subdirectora
Dieciséis maestros de grupo, 5 de ellos con
U.P.N. (Universidad Pedagógica Nacional) y
ocho cursando dicha licenciatura.
Una maestra auxiliar
Un profesor de música
Un profesor de artes plásticas
Dos profesores de educación física
Equipo de apoyo USAER, formado por
Director, psicóloga, dos maestras de
aprendizaje, trabajadora socia!, maestra de
psicomotricidad y terapeuta de lenguaje.
Dos conserjes
La relación que se da entre los maestros de grupo de la escuela regular y de apoyo
es de cooperación y de ayuda mutua para el beneficio de los niños, aunque cada uno tiene
sus propias obligaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El plantel cuenta con una sociedad de padres de familia, la cual está en coordinación
permanente con el personal administrativo, para ayudar 31 buen funcionamiento de esta
institución.
El grupo al cual hago referencia en este trabajo es el de 3° 2, donde existen un total
de 35 alumnos, 17 niños y 18 niñas, cuyas edades fluctúan entre los 8 y 10 años.
La relación existente entre los alumnos es variada, ya que en ocasiones pelean, se
insultar y se faltar al respeto, no cumpliendo con el reglamento elaborado por ellos mismos;
la interacción maestro-alumno es formal, donde hay comunicación y confianza.
Pero se hace necesario que los valores estén tratados continuamente dentro del aula,
debido a que en la mayoría de los hogares no se les inculcan tales y como consecuencia no
los llevan a la práctica.
La realidad a la que me he enfrentado en mi práctica docente y durante el desarrollo
de las actividades en los diferentes grados escolares, ha sido visible el problema de la
comprensión lectora, debido a que desde los primero años de la vida del niño la familia no
ha formado el habito de la lectura proyectándose ésta en el bajo nivel cultural en el que
están inmersos, aunado a que compañeros maestros tampoco han fomentado el interés por
esta.
Como docentes, intentamos dedicarle mayor tiempo a esta actividad con los niños, y
no seguir enseñando la lectura en forma mecánica, como en la repetición y memorización
de un texto, debemos buscar contenidos que le interesen al alumno, que sean significativos
e interesantes, sin dejar de mencionar que es impor1ante tomar encuentra las características
y el nivel de conceptualización en el que se encuentra ubicado, propiciando lecturas acordes
al grado con el cual trabajamos, ya que le será de gran utilidad pues lo aplicará en su
desempeño y desenvolvimiento cotidiano.
B. Planteamiento del problema y justificación
A través de los años y en las distintas épocas que se han vivido en el país, nuestros
gobernantes, han implantado el sistema educativo que les ha parecido; se procura que de
acuerdo al Artículo 3° la educación siga siendo gratuita y alcanzable a los más apartados
lugares, teniendo además un carácter de obligatoriedad cuando menos hasta el ciclo
secundario, se ha estado apoyando esto con libros de texto gratuitos al alumno, debiendo
regresarlos en buen estado para que sirvan en años posteriores.
El analfabetismo ha sido de siempre el enemigo a vencer en nuestro país, ya que la
finalidad del sistema educativo es que la educación, sea el arma para prosperar individual y
colectivamente en el mundo entero.
Claro está que a cada gobierno compete el establecer un currículo correspondiente a
cada zona en el que se integre todo individuo y por tanto se desarrolle íntegramente.
De acuerdo ala impor1ancia que reviste el comprender lo que se lee y sabiendo de
antemano que dentro de la educación primaria los alumnos sólo descifran códigos
realizando una lectura mecánica sin fluidez, ni entonación, es necesario abordar una
investigación fundamentada en bases sólidas, mediante el desarrollo de un plan de trabajo
que brinde mayores elementos para poder obtener posibles causas por las que los alumnos
no puedan superar tal problemática y asimismo encontrar algunas alternativas para ello; una
de estas alternativas sería que el alumno comprendiera lo que lee R través de diversas
estrategias, las cuales estén basadas en los intereses y necesidades del alumno.
Dentro del área del Español se le había dado más importancia al aspecto gramatical,
se ofrecían variedad de lecturas pero no se abordara con profundidad la comprensión
lectora.
En relación a lo anterior se hizo un análisis para abordar la problemática que tuviera
mayor peso encontrando: la falta de comprensión lectora en los alumnos de 3er. Grado.
Para lo cual se hace el siguiente cuestionamiento:
¿Qué estrategias didácticas aplicar para lograr que a los alumnos de 1er. grado
de educación primaria de la Escuela "Unidad Proletaria" # 2294 de la ciudad de
Chihuahua, se les facilite la comprensión lectora?
Justificación
La lectura es una de las actividades primordiales del ser humano, ya que ésta juega
un papel trascendente en la .vida cotidiana; además establece una conexión con el contexto,
facultando al individuo a desenvolverse con mayor facilidad y le ofrece conocimientos de
hechos y acontecimientos en épocas pasadas, actuales y otras que están por vivirse.
Convertimos en verdaderos lectores requiere de que nos tomemos un tiempo, le
demos a nuestra vida un espacio para ésta actividad tan grata, que sin duda trascenderá a
todo el contexto de nuestra vida.
La lectura faculta al ser humano de cierta cultura que luego vamos transmitiendo.
En el transcurso de la vida el ser humano atraviesa por una infinidad de
circunstancias que le brindan un mayor caudal de experiencias que vienen a enriquecer sus
conocimientos y serán de utilidad posteriormente para poder apropiarse de otros nuevos
conocimientos.
La lectura en ocasiones la vemos como un hecho tan simple y mecánico que no
reparamos en lo enriquecedora que es, alimenta nuestra cultura general y la hace trascender
a través de generaciones.
Anteriormente el conocimiento de la lecto-escritura era considerado como un
aspecto basado en la maduración fisiológica del niño; es decir, si el niño tenía la edad
adecuada para aprender a leer y escribir, asimismo si desarrollaba su motricidad fina,
desconociendo que el aprendizaje de la lecto-escritura se da a través del interés del niño por
entender lo que dicen que los signo::; impresos; es aquí donde surge la necesidad de
abordar el problema de la comprensión lectora, aplicando diversas metodologías y
herramientas que vayan acordes con las nuevas teorías de aprendizaje, borrando el concepto
de que leer es descifrar y escribir es copiar.
Generalmente la metodología empleada para abordar la lectura se basa desde una
perspectiva tradicional, donde al alumno se le centra en descifrar los signos impresos de un
texto, restando su único valor: la obtención del significado. De esta manera el acto de
lectura se realiza mecánicamente y resulta aburrida para el alumno, a la vez el maestro hace
uso únicamente de lecturas del libro de texto; algunas de ellas no son de interés para el
alumno, debido al poco conocimiento del tema, así como el lenguaje en que se ha escrito.
Se considera de suma impor1ancia abordar dicho problema, debido a que una
adecuada comprensión de la lectura es un requisito indispensable para que el estudiar sea
una labor exitosa para el alumno, además que éste se enfrentará a textos escritos de diversa
naturaleza a lo largo de su vida y por lo tanto será imprescindible la comprensión de los
mismos.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
A. La Teoría Psicogenética de Jean Piaget
Para que el alumno logre dar respuesta a sus demandas, influye un factor muy
importante que Jean Piaget considera determinante, la maduración.
Un niño no puede lograr la comprensión de un conocimiento si no tiene la
maduración necesaria, puesto que el aprendizaje requiere del empleo previo de estructuras
internas que permitirán la construcción del nuevo conocimiento.
Los mecanismos del aprendizaje, están relacionados con las experiencias físicas, la
interacción social que el individuo tenga con su medio, así como también depende de la
etapa de desarrollo en la que se encuentre.
1. Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje
Según la teoría del desarrollo de Piaget, los cambios en los procesos mentales
funcionan en interacción constante en cuatro factores.
Maduración: Se refiere a los procesos orgánicos particularmente del sistema nervioso que
controla las capacidades disponibles.
La experiencia física. Son las acciones que el niño aplica a los objetos cuando las
manipula, es aquí cuando el niño adquiere conocimientos físicos
Transmisión social: se refiere a las experiencias que le proporciona al sujeto el medio
donde se desenvuelve: familia, escuela, medios de comunicación y sociedad en general.
Equilibración: es la compensación o reacción del sujeto alas per1urbaciones exteriores.
Constituye el motor fundamental del desarrollo.
El niño sigue un proceso de aprendizaje por medio del cual construye su
conocimiento al interactuar con los objetos y reflexionar sobre las acciones y relaciones que
establece con ellos. Dichas acciones le permiten poner aprueba la hipótesis que formula que
al confrontarlas con sus compañeros logra formular hipótesis cada vez más avanzadas.
Dicho proceso es propio del sujeto, el cual se desarrollara de acuerdo a sus
características personales: nivel de desarrollo cognitivo, experiencias previas, posibilidad
de establecer relaciones que favorezcan la adquisición del nuevo conocimiento y las
características par1iculares del objeto por conocer.
Por lo tanto, se considera al niño como sujeto cognoscente, constructor de su propio
aprendizaje que se caracteriza por ser activo y reflexivo, ya que para hacer suyo un nuevo
coi1ocimiento necesita reconstruir el objeto mismo, solo poniendo en juego su intelecto,
llegará a comprender o construir ese objeto de conocimiento en función de su propio
proceso evolutivo.
2. ¿Cómo construye el niño su conocimiento?
A través de las experiencias que tiene el niño al interactuar con los objetos que
conforman su realidad, éste va construyendo progresivamente su conocimiento mediante
tres tipos de conocimientos que se diferencian entre sí, según su fuente de origen y forma
de construcción.
El conocimiento físico. Resulta de la construcción cognitiva que le niño hace de las
características de los objetos del mundo: su forma, color, tamaño, textura. Su fuente son los
objetos.
El conocimiento lógico-matemático. Requiere para su construcción la experiencia
en la manipulación de objetos. Se desarrolla a través de la abstracción reflexiva, al
establecer relaciones entre los diversos hechos que observa y las acciones que efectúa con
los objetos.
El conocimiento social. Es arbitrario, proviene del consenso sociocultural
establecido. El niño lo adquiere por transmisión social, información que obtiene del medio
externo. Dentro de este tipo de conocimientos se encuentran el lenguaje oral, la lecto-
escritura, los valores y normas sociales.
Al considerar que es el mismo niño quien descubre y concibe diferencias, se le esta
considerando como un sujeto cognoscente activo. El sujeto que conocemos a través de la teoría de Piaget es un sujeto que trata activamente de
comprender el mundo que lo rodea y de resolver las interrogantes que este mundo plantea. No
es un sujeto que espera que alguien que posee un conocimiento se le transmita en un acto de
benevolencia. Es un sujeto que aprende básicamente a través de sus propias acciones sobre los
objetos del mundo y que construye sus propias categorías del pensamiento, al mismo tiempo
que organiza su mundo.1
Aún sabiendo que el niño es un ser de constante actividad tanto física como mental,
que necesita libertad y momentos significativos en los que pueda investigar, problematizar,
experimentar y desenvolverse en una ambiente que le brinde seguridad y confianza,
normalmente no se llevaba acabo, ya que la formación del maestro fue regida bajo
diferentes paradigmas a los actuales. Por lo tanto, nosotros dentro del grupo con la
intención de satisfacer las necesidades de los pequeños en cuanto al mejor aprovechamiento
en la comprensión lectora debemos realizar actividades que vayan de acuerdo o dentro del
marco teórico-metodológico y con los objetivos del programa actual de educación primaria
y lograr que el niño adquiera mayores aprendizajes significativos, amplíe sus
conocimientos y no se vaya a problematizar a la hora de realizar las actividades planteadas
por el maestro.
1 FERREIRO Y TEBEROSKY, Emilia y Ana. "Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño". La lengua
escrita en la educación primaria. Antología Básica U.P.N. SEP. México. p45
Se deben poner actividades y estrategias de acorde ala edad e interés del niño para
que sea él quien vaya construyendo aprendizajes y sea él mismo quien se cuestione,
confronte, analice y determine, para llegar aun conocimiento.
Para Piaget: Hay dos formas de aprendizaje. La primera, la más amplia, equivale al propio
desarrollo de la inteligencia. Este desarrollo es un proceso espontáneo y continuo que
incluye maduración, experiencia, transmisión social y desarrollo del equilibrio. La
segunda forma de aprendizaje se limita a la adquisición de nuevas respuestas para
situaciones específicas. 2
Para que se logro el aprendizaje satisfactoriamente, es importante que:
"La lectura fluida implica maximizar lo que mejor pueda hacer el cerebro, a saber, la
utilización de lo que ya sabe y minimizar lo que el cerebro hace de manera menos eficiente,
es decir el procesamiento de una gran cantidad de información nueva"3
Llegamos a una lectura, cuando nuestras estructuras mentales son utilizadas en el
procesamiento de la información que se manda al cerebro. Es aquí donde la comprensión es
relativa, depende de la obtención de una respuesta ala pregunta que se plantee. Un
significado par1icular es la respuesta que un lector obtiene a una pregunta especifica;
cuando realizamos la lectura mecánicamente no sabemos comentar lo leído, cuando
comprendemos podemos en un momento dado responder a los cuestionamientos que se
desprenden de lo leído; por tanto podemos concluir que lo que no comprendemos no
aprendemos. Cuando lo rescatamos, lo podemos poner en práctica en algún momento de
nuestra vida educativa mente o en el contexto social en el que este inmerso el individuo.
2 ARAUJO Y CHADWICK. Joao B. y Clifton B. “La teoría de Piaget”. El niño. Desarrollo y proceso de
construcción del conocimiento. Antología Básica. U.P.N. SEP. México, 1994. P.124 3 SMITH, Frank. "Lectura y su Aprendizaje"; El aprendizaje de la Lengua en la Escuela. Antología
Complementaria. U.P.N. Secretaría de Educación Pública. México, 1986 p 12
A partir de todo lo expuesto anteriormente se puede afirmar que es en la escuela
primaria donde los niños pueden lograr mejores resultados para obtener una mayor
comprensión de la lectura, acercarlos a diferentes tipos de texto, donde ellos acrecienten sus
conocimientos, mediante estrategias específicas.
Todo esto se logrará con la ayuda de su maestro que será quien brinde un ambiente
de confianza y de desenvolvimiento apto para los niños, respete el ritmo de aprendizaje y la
individualidad de cada alumno y así sienta la libertad para expresarse, adquiera seguridad
en sí mismo, sabrá escuchar y respetar a sus compañeros y tendrá espíritu de cooperación.
Si se pasa por alto lo anteriormente dicho, el niño en la escuela primaria sufrirá una
serie de carencias y se le dificultará en mayor medida la comprensión lectora.
3. Estadios del desarrollo según J. Piaget
Etapas de la Teoría Psicogenética de Jean Piaget:
Etapa Sensoriomotor: de O a 2 años, aproximadamente.- Estadio prelingüístico, es aquí
donde el niño comienza su adaptación con el medio (muy limitado) en que se encuentra,
poco a poco con su experiencia se irán formando y descubriendo nociones, como la de
objeto espacio.
Etapa Preoperatorio: de 2 a 7 años, aproximadamente.- El niño comienza a realizar actos
simbólicos, al desarrollarse la imitación y la representación. Es la época de los llamados
juegos simbólicos. La presencia del lenguaje permite al niño una progresiva interiorización.
El pensamiento sigue una sola dirección.
Etapa de las Operaciones Concretas: de 7 a 11 años, aproximadamente.- El niño razona
únicamente sobre lo real. Inicia con seriación y agrupamientos. Es aquí donde el niño
concibe los sucesivos estados de un fenómeno de una transformación como modificaciones.
Inicia con los procesos de socialización y objetivación del pensamiento.
Cabe destacar que en este trabajo nos abocaremos al período de las operaciones
concretas, por ser esta la etapa que abarca el nivel en que se encuentran mis alumnos.
La educación formal le permite desarrollar su pensamiento; la experiencia le auxilia
para que surjan nuevas situaciones que irán formando su pensamiento.
En esta etapa el niño se inicia en la actividad de la lectura, es donde surge el interés
por par1e de los alumnos para lograr dicho proceso, se interioriza en los materiales que le
presenta el maestro para poder comprender lo que esta impreso en los textos. Más sin
embargo en la realidad el alumno no se interesa en la lectura, ya que en su entorno social y
familiar no tiene contacto continuo con materiales interesantes para él. Lo mismo sucede
cuando se enfrenta a los diversos textos que presentan los libros de texto de los diferentes
grados. Es aquí cuando el maestro debe encauzar al alumno en diferentes actividades, las
cuales estén diseñadas de acuerdo a sus intereses y necesidades.
Cuando las lecturas que muestra el maestro son del agrado del alumno, éste se
interioriza en ellas, las transforma en su imaginación y amplia sus conocimientos, los
cuales sociabiliza con el grupo.
Todo esto se va a dar paso a paso, se debe motivar al alumno para que en este hábito
que es muy enriquecedor, se logre una buena comprensión, lo relacione con las otras
asignaturas y sus conocimientos previos, así el proceso enseñanza-aprendizaje será más
fructífero.
Es aquí donde el papel del maestro es de facilitador y les brinde mayor participación
a los alumnos, los cuales logren desarrollar habilidades y capacidades en el proceso de la
comprensión lectora
Etapa de las Operaciones Normales: de 11 a 15 años, aproximadamente. Surge la
capacidad de realizar operaciones lógicas cada vez más abstractas. "Las nociones de
tiempo, espacio, cantidad, causalidad, son más completas. Con el período de la
adolescencia provoca cambios del pensamiento y de su personalidad en general. Poco a
poco se va pasando a la auténtica cooperación y la autonomía se reafirma".4
Las características que presentan estas etapas marcan la pauta para que dentro del
ámbito educativo se les considere, con el propósito de que las situaciones de aprendizaje a
realizar durante la práctica docente permitan al niño ser el constructor de su propio
conocimiento.
Dentro de nuestra práctica educativa, debemos estar conscientes que la comprensión
de la lectura tiene un papel muy importante en la vida de todo ser humano, ya que ésta
engrandece la cultura de todos los individuos.
Debemos dejar aun lado las prácticas tradicionalistas en el proceso de la lectura y
buscar estrategias que ayuden o faciliten la comprensión lectora, si logramos formar el
hábito por este ejercicio tan enriquecedor aunado alas actividades para que el individuo
comprenda los diferentes textos que se le presentan, el niño podrá desenvolverse dentro de
un contexto social y educativo como un ser crítico, reflexivo, investigador y transformador
en todas las actividades que logre realizar en el trayecto de su vida.
Como anteriormente se menciona, los maestros debemos proponer actividades y/o
estrategias didácticas que permitan subsanar la problemática de la comprensión lectora.
Debemos guiar al alumno a la búsqueda de algo más confiable y válido, y sobre todo
funcional. Si no se realiza todo lo antes expuesto, caeremos en las mismas prácticas y no
resolveremos nada; está pues en el docente formar alumnos capaces de transformarse y ser
individuos triunfadores en la vida futura.
4 DE AJURIAGUERRA, J. "Estadios del desarrollo según Jean Piaget". El niño: desarrollo y proceso de
Construcción del Conocimiento Antología Básica. UPN. SEP México, 1994. pp. 53-57
B. Roles de los Sujetos
Tradicionalmente, el aprendizaje de la lectura en las escuelas se realizaba de un
modo mecánico. Leer ha sido descifrar signos impresos en los textos.
Lectura de letras y sílabas para pasar a las palabras, estas lecturas no tenían un
contenido expresivo sino solo un aspecto formativo formal.
Hoy en nuestros días se pretende que el alumno no lea en forma mecánica,
solamente descifrando los signos impresos, el objetivo es que comprende la lectura y para
ello debemos estimular el interés y el hábito por la lectura, tratando de dar desde el
comienzo un sentido a lo leído, debemos como docentes buscar lecturas de agrado para los
alumnos y así ellos se apropien de conocimientos que tratan en dichas lecturas, amplíen su
acervo cultural y los puedan desarrollar y poner en práctica tanto en su contexto escolar
como en el educativo.
Es por ello que en el ámbito educativo en donde el alumno pasa buena parte de su
vida diaria, el maestro debe trabajar, tomando en cuenta el contexto, las experiencias
previas que poseen los niños y otros factores que influyen en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
"Los maestros siempre deben esforzarse por asegurar que la lectura sea fácil,
permitiendo que los niños juzguen si los materiales o las actividades son demasiado
difíciles, muy incomprensibles o bastante insípidas".5
Dentro de nuestra labor educativa, el docente debe trabajar con una diversidad de
materiales de lectura como: cuentos, revistas, periódicos, libros del rincón de lecturas; que
sean atractivos y acordes a su nivel, para lograr despertar el interés por la lectura y de esta
manera se les facilitará la comprensión lectora.
5 SMITH, Frank. "Lectura y su Aprendizaje"; El aprendizaje de la lengua en la Escuela Antología
Complementaria. UPN. Secretaría de Educación Pública México, 1986. p.14
También se deben crear ambientes apropiados para la lectura, permitir que los
alumnos puedan seleccionar los textos que deseen leer, y alentar comportamientos lectores
basados en el deseo y en el placer de leer un texto.
Al realizar estas actividades se crearán las circunstancias que facilitan la
comprensión en la lectura, por lo tanto también facilitan su aprendizaje, no solamente
enfocados en el área del Español; debemos inmiscuir con interés y motivación a que el
alumno logre por medio de la comprensión lectora aprendizajes significativos en las demás
asignaturas, ya que en algunas ocasiones el alumno comprende a medias o no comprende y
el maestro da por hecho que todos los niños comprendieron los textos.
"El niño lee y debe comprender su significado, lo cual le permitirá mejorar su
facilidad de palabra y de redacción, de esta manera tendrá movilidad y habilidad mental
para decir lo que comprende y además se le despierta la curiosidad por conocer el
significado".6
Uno de los objetivos básicos a nivel primaria es que el alumno exprese lo que ha
comprendido de la lectura. Se ha dificultado y la realidad lo ha demostrado, lo vemos
cuando en el trabajo el alumno no comprende lo que lee y no se expresa con claridad y
sencillez. Corresponde pues al maestro, buscar alternativas que permitan dar solución a
dicha problemática, brindar al alumno la actividad que lo motive a aprender, apropiarse de
algo nuevo, se puede lograr un adecuamiento curricular, que sea más fácil nuestra intención
y que a su vez el alumno tome con gusto lo que ofrecemos.
El docente es un transformador de cambios en el aula, motiva, facilita experiencias
y es propiciador de una cultura frente a un grupo estudiantil, el maestro es parte de un
proceso educativo, debe crear, pensar, transformar, organizar y propiciar conocimientos:
debe estar ala par del alumno, para que éste deje de ser pasivo.
6 Ibidem. P. 18
El educador se debe involucrar con los objetos de estudio, para poder analizar su
propia práctica educativa, ya que el objetivo es mejorarla; y debe él trabajar en y para la
educación con la finalidad primordial de hacer cambios, renovar e innovar.
El profesor se debe ir actualizando día a día conforme se lo vayan exigiendo las
necesidades educativas, debe empaparse de Teoría y Metodología que vayan encaminadas a
la transformación de su labor docente, incorporar a ésta conceptos, actividades y métodos
para que enriquezca su praxis y experiencia, y pueda enfrentarse a problemáticas en el
campo educativo. Debe ser un investigador en su propio quehacer docente, buscar
resultados objetivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, todo esto con el fin de
transformar e innovar su realidad educativa. El maestro y el alumno matizan y dan forma a
situaciones que hacen que la lectura se dé de una forma libre, creativa y gustosa, para su
mejor comprensión.
C. Calidad de la Educación
A través de los años y en cada una de las diferentes etapas de la vida del ser
humano, uno de los principales objetivos ha sido el de elevar la calidad educativa, con el fin
de lograr hombres críticos, reflexivos que sirvan alas necesidades que estén viviendo en el
contexto en que se desenvuelve. Todo esto en base a los lineamientos planteados por la
Secretaría de Educación Pública, en relación a los contenidos de los planes y programas, los
cuales son adecuados a las necesidades de cada región del país, además son revisados
periódicamente con el propósito de modificar y ajustar ciertas estructuras que vayan de
acuerdo al tiempo actual.
Se deben dejar aun lado los métodos tradicionalista ya que en éstos se práctica la
memorización de las sílabas y enunciados, por lo que no se da espacio para que los niños
investiguen, confronten sus ideas y por sí solos descubran y se apropien del conocimiento.
El compromiso primordial de ofrecer una educación básica de calidad a todos los
niños, recae primordialmente en la labor que desempeña el docente en el aula. Una
enseñanza de calidad parte del conocimiento a la diversidad y el respeto a la individualidad
de los alumnos. Para llevar a la práctica este principio pedagógico requiere de los esfuerzos
y recursos de la educación. Para que se logre una verdadera calidad de la educación se debe
contar con ciertas características natas que el maestro debe poseer, las cuales son:
Carisma o el poder de una personalidad magnética, ya que si esta no se da no se
lograrán algunos aspectos del desarrollo integral del niño.
Conocimiento de las materias que han de enseñarse. Para que se puedan desarrollar
satisfactoriamente los contenidos en el aula, el docente debe tener un verdadero
conocimiento de la materia que va a enseñar, esto se logrará realizando una verdadera
planeación de clases, aunando a esto, la experiencia y preparación profesional que el
maestro ha ido acumulando a lo largo de los años, con el fin de obtener mejores resultados
con los alumnos en el proceso enseñanza -aprendizaje.
Capacidades Pedagógicas de oficio. Entre estas figuran las de estructuración del
conocimiento para el aprendizaje, la habilidad por parte del docente para hacer preguntas, y
el aprovechamiento del potencial de los recursos que se puedan utilizar, así como la gestión
del aprendizaje individual y de grupo.
Existen algunos factores del sistema educativo que afectan la calidad del trabajo de un
profesor, como son:
La política del estado y sus reglamentos. Ya que este define en la actualidad el marco
curricular y asigna los recursos que han de inver1ir a escala nacional.
La administración educativa, es la responsable de la asign2ción de recursos para el
establecimiento de planes de desarrollo del currículo, la contratación de personal docente y
de la creación de un clima de camaradería y de promoción del desarrollo del personal.
El directivo escolar, toma decisiones sobre la asignación de los recursos, mantenimiento y
equipamiento del centro escolar. Distribuye grupos, alumnos y otras actividades del consejo
técnico.
Para que el docente logre en el aula una calidad del rendimiento debe realizar la adecuación
curricular que se adapte más a las necesidades de los individuos, debe adecuar contenidos,
actividades, métodos y recursos. El docente debe poseer un conocimiento apropiado de la
materia que debe impar1ir, la forma de enseñar a los alumnos, debe saber emplear
materiales, recursos opor1unos y tiempos.
Un buen profesor es aquel que tiene carisma y posee la habilidad y las destrezas
para lograr mejores resultados en el aula, todo esto conlleva a una mejor calidad educativa.
Por ende nosotros como docentes debemos tener muy en claro la utilidad real que
debemos darle a la lectura, tratar de encontrar alternativas para que el alumno no sólo
descifre signos, sino que comprenda lo que lee a través de diversas estrategias, las cuales
estén basadas en los intereses y necesidades del alumno.
D. Plan y Programa de Estudio
Los planes y programas son el medio para mejorar la calidad de la educación, para
organizar y establecer un marco común al proceso de enseñanza aprendizaje, dentro de
éstos, está inmerso un currículo que nos favorece en la transformación de los contenidos
tomando en cuenta las características del grupo y hasta del mismo niño en forma individual
le permite lograr el objeto de conocimiento.
Es por ello que año con año se revisan los Programas en Educación y se trata de
hacer las adecuaciones curriculares de acuerdo a la región que se trate, se piden sugerencias
a las bases magisteriales para que los programas se hagan más acordes con lo que se
requiere, aunque no siempre se toman en cuenta todas estas propuestas.
Para lograr que el alumno se apropie del objeto de conocimiento se requiere de
relaciones interpersonales o de la interacción social con sus compañeros y maestro,
mediante dinámicas grupales o trabajos por equipo e individuales, favoreciendo con esto su
aprendizaje.
El maestro al planear sus actividades docentes, debe tomar en cuenta las
necesidades e intereses de los niños, así como los objetivos del programa escolar, debe
proponer actividades y situaciones en las que el sujeto sienta la necesidad de adquirir y
construir el conocimiento haciendo uso en este contexto de la Comprensión Lectora, ya que
como lo marca el enfoque el español, que es comunicativo y funcional, sirva para establecer
un canal de comunicación donde se favorezcan las habilidades del habla y escucha de los
alumnos y maestros; y ello lo ponga en práctica en su vida cotidiana, le sirva de
herramienta para situaciones imprevistas y amplíe su expresión oral y escrita.
En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de la lengua
escrita, por eso tener una definición clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura
se vuelve el primer imperativo del plan de estudios.
El maestro requiere de su plan de trabajo porque no es posible ser siempre un
"improvisador", debe de establecer, adecuar contenidos de acuerdo al grupo que tiene; al
presentarse preparado, garantiza que el alumno tenga siempre un quehacer que no se
aburra, no se distraiga y conserve el gusto por la institución y por aprender .
El preparar un "plan de clase" permite al maestro tener un control sobre los
objetivos que el programa pretende alcanzar, toda planeación debe tener una finalidad. El
maestro tiene la posibilidad de darle a sus planes y programa una adecuación curricular que
les permita a sus alumnos acceder al conocimiento.
El profesor tiene una gran responsabilidad, pues es evidente que las actividades en
el grupo, la igualdad en el trabajo junto a todos los alumnos, así como la forma eficaz en las
que se dirijan los ejercicios y la interacción grupal son puntos muy importantes y decisivos
para lograr un buen rendimiento escolar.
El profesor debe programar bien las actividades necesarias para alcanzar el objetivo
u objetivos que se ha fijado. Ha de estudiar detenidamente las estrategias mucho antes de
llevar a cabo la sesión.
Ha de buscar el libro adecuado para cada caso, leerlo y preparar su trabajo; ha de
crear el clima favorable para que los niños se sientan atraídos por el encuentro que se va a
tener y así lograr una mayor comprensión lectora.
E. Evaluación
La evaluación es un proceso valorativo y sistemático acerca del desarrollo y el
resultado de las acciones emprendidas, por lo mismo constituye un momento requerido
dentro de la actividad educativa.
La función que la evaluación desempeña es la de la necesidad de establecer
mecanismos de orientación que permitan conocer el terreno por donde se transita y que
ayuden a decidir la dirección a seguir con la mayor seguridad posible, por ello contribuye
decididamente a la mejora de la calidad de la enseñanza.
Lo fundamental de la evaluación es conocer el papel que desempeña, la función que
cumple, saber quién se beneficia con ella, y en definitiva, al servicio de quién se pone.
En términos generales, la perspectiva que se tiende a adoptar es la que supone a la
evaluación como un proceso de análisis estructurado y reflexivo, que permite comprender
la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo, proporcionando
información para ayudar a mejorar y ajustar la acción educativa.
Lo que se suele evaluar es el caudal de conocimientos adquiridos. No es tan fácil
valorar funciones intelectuales como la crítica, el análisis, la opinión, la creación. Más
difícil es evaluar las actividades, los hábitos, las disposiciones y los motivos.
La evaluación educativa dispone de un número importante de procedimientos
metodológicos para llevarla a cabo; simplificando mucho podemos dividir en dos
categorías:
Evaluación como enfoque cuantitativo. Son todos los procedimientos que
requieran de la medición y cuantificación de los fenómenos educativos, estos enfoques han
sido criticados, porque su afán de identificar relaciones causa efecto entre variables
independientes (tratamientos) y dependientes (resultados) y considerarlas universalmente
generalizables.
Limitar la evaluación aun escaso número de variables y reducir estas a una simple
expresión cuantitativa equivale a ofrecer una visión simplista y superficial, del fenómeno
educativo.
Enfoque cualitativo. El enfoque cualitativo considera cada fenómeno educativo
como algo único, condicionado por las circunstancias peculiares del contexto donde se
produce, lo que dificulta la posible generalización de sus resultados.
Se propone evaluar con la utilización de procedimientos e instrumentos que
permitan captarlos en su integridad. No rechaza la utilización de datos cuantitativos, pero
so considera que la evaluación no se puede resumir a una simple medición.
El tipo de evaluación con la cual me identifico, es la de tipo cualitativo, ya que si
está se aplica al proceso enseñanza-aprendizaje, así como al quehacer docente se podrán
detectar los obstáculos y se trataran de superarlos, este tipo de evaluación debe estar
presente a lo largo de todo el acto educativo, en el caso de la comprensión lectora el
maestro debe observar, estimular, comunicar y propiciar en los alumnos, la comparación,
contrastación y autocorreccion para poder lograr una evaluación de tipo cualitativo.
F. Comprensión Lectora
Tradicionalmente se ha concebido a la lectura como un acto mecánico de
decodificación de unidades gráficas en unidades sonoras, ya su aprendizaje como el
desarrollo de habilidades perceptivo-motrices que consisten en el reconocimiento de las
grafías que componen una palabra, oración o párrafo.
La escuela pone énfasis en el conocimiento técnico ola mecánica de la lectura,
olvidando que ésta implica una comunicación entre el lector y el autor por medio del texto,
y hace caso omiso de los intereses y las secuencias. Así establece un punto de partida igual
para todos, y delimita el mismo tiempo para todos. La consecuencia de esta situación es que
para el niño la lectura se asocia con el hastío y el aburrimiento.
En contraposición a esta corriente debemos tomar en cuenta el concepto de lectura y
comprensión lectora, en la corriente constructivista.
Concepción de lectura y de Comprensión lectora. La lectura se define como un proceso
constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino que se
construye mediante un proceso de transacción flexible en la que el lector le otorga el sentido al
texto.
En dicho proceso, el lector emplea un conjunto de estrategias (anticipación, predicción,
inferencias, muestreo, confirmación, autocorreccion, entre otras) que constituyen un esquema
complejo con el cual se obtiene, se evalúa y se utiliza la información textual para construir el
significado, es decir, comprender el texto. Así, el lector centra toda su actividad en obtener
sentido del texto, su atención se orienta hacia el significado y sólo se detendrá en las letras,
palabras u oraciones cuando tenga dificultades en la construcción de éste. Mientras no sea así,
el lector no reparará en los detalles gráficos y seguirá con su búsqueda del significado.7
7 GÓMEZ, Palacio Margarita. La lectura en la escuela. México, SEP. 1995, p 20
Con base en los principios de la teoría constructivista, se reconoce hoya la lectura
como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, ya la comprensión como la
construcción del significado del texto, según los conocimientos y experiencias del lector.
Goodman señala que existe un único proceso de la lectura en el que se establece una
relación entre el texto y el lector, quien, al procesarlo como lenguaje, construye significado.
Al generar interrogantes y responderlas durante la lectura se aplican diversas
estrategias que favorecen la comprensión haciendo al lector un experto en el rescate de
significado y aumentar su nivel de comprensión lectora.
Algunas modalidades que se pueden llevar a cabo durante la lectura para favorecerla
son.
1. Modalidades de la lectura
Audición de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u otros
lectores competentes, los niños descubren la relación entre la lectura y el contenido que
expresan, así como las características del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan
pie a la entonación durante la lectura en voz alta. Al tiempo de escuchar y seguir la lectura
el niño conoce la relación y el significado de lo que leen y lo escrito, conoce los signos que
se le dan a lectura la entonación precisa, la modulación, que hace fácil la comprensión de lo
que se lee y además hacen de la lectura una actividad gratificante.
Lectura Guiada. Esta actividad tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse
preguntas sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los
alumnos en la construcción de significados. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a
los niños a aplicar diversas estrategias de lectura: Predicción, anticipación, muestreo,
inferencias, monitoreo, confirmación y auto- corrección. Las estrategias se desarrollan en
forma individual como resultado de la interacción del grupo con el texto. De la lectura que
se hace, lo más impor1ante es que sea comprensible, que de ella el niño se estimule para
crear, imaginar, en fin que ponga en práctica diversidad de estrategias que lo lleven a
encontrar significado de lo que lee.
Lectura Compartida. En la lectura los participantes compar1en los significados de cada
quien en su lectura, por medio de las preguntas llegan ala construcción del conocimiento.
También brinda a los niños la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero a
diferencia de la modalidad anterior se trabaja en equipo. En cada equipo, un niño guía la
lectura de sus compañeros. Al principio, los guías aplican preguntas proporcionadas por el
maestro, y más adelante ellos mismos la elaboran. El equipo comenta la información del
texto y verifica si las preguntas y las respuestas corresponden ose derivan de él.
Lectura Comentada. Permite el fácil entendimiento de lo que se lee, intervienen varias
opiniones, se dan comentarios al respecto de la lectura, la información se analiza desde
distintos puntos de vista; también se forman equipos y, leen por turnos, formulan
comentarios en forma espontánea, durante y después de la lectura pueden descubrir así
nueva información cuando escuchan los comentarios que realizan sus compañeros.
Lectura Independiente. Esta modalidad de la lectura permite que el niño haga de esa
lectura algo para el muy interesante y grata, de acuerdo a los intereses escogen su lectura,
hacen su propio análisis y acomodan sus significados.
Lectura en Episodios. Para evitar una lectura de textos larga se haga tediosa para el
alumno se realizan diversos momentos dividiendo el texto en varias partes. Tiene como
finalidad promover el interés del lector mediante el suspenso facilita el tratamiento de los
textos largos, permite que el alumno haga sus propias inferencias, sus propias predicciones
que lo mantengan con interés constante y la retención del significado de lo ya leído.
Concebimos a la lectura como una relación que se establece entre el lector y el texto, una
relación de significado ya la comprensión lectora como la construcción
2. Habilidades de la Lectura
Desde el inicio del aprendizaje de la lectura los alumnos muestran capacidad para
realizar estrategias y algunas inferencias de textos escritos, todas las estrategias son
relevantes para poder asegurar en el alumno la comprensión de diferentes textos, para
lograr un mejor desarrollo en el alumno se deben promover todas las actividades de lectura
en la escuela como:
Predicción. A partir de la lectura del título leído por otra persona, el lector se imaginará el
contenido del texto indicando las características o el contenido de la lectura, la predicción
también se logrará si al alumno se le muestran una o varias imágenes que se relacionen con
el texto, el alumno en base a dicha estrategia puede predecir el contenido del texto.
Anticipación. Radica en la posibilidad de descubrir por par1e del lector, a partir de una
palabra o un verso, se pretende que por medio de la interacción entre maestro-alumno, en
base a un tema el educando anticipará de que tratará el texto que se analice en el aula.
Inferencia. Permite al lector completar la información, ausente o implícita en el texto, el
alumno cuando desarrolla esta estrategia de la lectura comprende más los textos que los
otros compañeros ya que este los puede relacionar con experiencias cotidianas. Puede
distinguir el significado de una o varias palabras dentro de un contexto el alumno dará la
interpretación en base al tema que se relacione con la lectura.
Confirmación y Autocorreccion. Cuando el lector inicia la lectura de un texto, se hará
preguntas sobre lo que pueda encontrar en el, a medida de que se vaya avanzando en la
lectura, se irá confirmando, modificando o rechazando lo que se fue formulando en un
principio, el lector podrá releer para poder obtener la información más congruente en sus
significados.
Es importante tener en cuenta estas características al seleccionar y proponerles la lectura de
diferentes tipos de textos con diversas estructuras, extensión y vocabulario. Es
indispensable que exista varios tipos de materiales en el aula de acuerdo a los intereses del
niño para que puedan tener contacto con ellos y explorarlos, si se logra todo esto habrá una
mayor comprensión en la lectura por parte del alumno.
3. El Lenguaje
El lenguaje es el medio de comunicación entre los seres humanos a través de signos
orales y escritos que poseen un significado, es el procedimiento que sirve para
comunicarse, así como la capacidad humana que conforma el pensamiento o a la cognición.
"El lenguaje comienza como un medio de comunicación entre los miembros del grupo. A
través de éste, cada niño que se desarrolla adquiere un panorama de la vida, la perspectiva
cultural, las formas particulares de significar su propia cultura".8
El lenguaje es la herramienta que ha utilizado el hombree desde las eras primitivas
como forma de comunicación, este se aprende en el hogar en los primeros años de su vida,
lo aprende muy bien sin ninguna enseñanza formal, utiliza el lenguaje con el cual se
desenvuelven en el contexto; el lenguaje tiene un real y claro valor, en las posibilidades de
desarrollo del pensamiento y la afectividad de los sujetos pues les facilita las tareas que
realiza por medio de el habla, mientras se actúan sobre los objetos.
Dentro del ámbito educativo los docentes deben aplicar ciertas estrategias para que
el alumno haga un mejor uso de la oralidad, se apropie de una mejor conceptualización para
que logre los fines del mismo, ya que será más fácil para él cuando sea real y natural, sea
interesante y sensato, se relacione con lo que aprende en clase y lo pueda relacionar en el
contexto que se desenvuelve, el lenguaje debe tener un fin para los niños, ya que este en
base a la lectura de textos ya la comprensión de la misma elegirá el que se le haga más
adecuado y logre poder usarlo. No debemos tratar de imponer en la escuela cierto tipo de
8 GOODMAN, Ken "Lenguaje Total"; La manera natural del desarrollo del lenguaje" Antología Básica,
alternativas para la enseñanza-aprendizaje en el aula" México, SEP 1994 p.
lenguaje, debemos usar uno que sea atractivo, significativo y acorde ala edad de los
alumnos, ya que de ello dependerá que se logren mejores resultados y uso del mismo.
4. Expresión Oral
La expresión oral es una de las actividades que realiza el ser humano, la cual se
concibe como la forma más inmediata y espontánea para realizar la comunicación. El
aprendizaje de la misma se da primordialmente en el seno familiar y en su contexto, ya que
es donde los individuos se desenvuelven en los primeros años de su vida; Los niños al
momento de ingresar a la escuela desarrollan competencias que le permiten participar en
cier1os intercambios comunicativos. El docente tiene que facilitar que se realicen este tipo
de interacciones permitiéndole hablar y comunicarse dentro y fuera del aula con sus
compañeros, maestros, directivos en cada opor1unidad que se presente.
El ejercicio cotidiano de la expresión oral es primordial para mejorar la competencia
comunicativa de los niños; se deben crear actividades para que los alumnos por medio de la
conversación interactúen en el aula, propiciando situaciones de aprendizaje que les
permitan adquirir otras habilidades para realizar intercambios lingüísticos.
La escuela tiene la función muy impor1ante para propiciar que sus alumnos
intervengan en diferentes situaciones comunicativas, para que los alumnos reflexionen de
las diferentes variaciones del lenguaje de acuerdo en el contexto que se desenvuelvan, si se
logran mejores situaciones comunicativas en el aula, los alumnos serán' más eficaces en la
producción y comprensión de textos.
Debemos de dar un espacio en la comunicación espontánea, se deben desterrar las
prácticas escolares que limitan y prohíben la comunicación entre los niños y crear un
ambiente de colaboración en el trabajo.
5. El juego en la Comprensión Lectora
Dentro de los recursos pedagógicos que pueden utilizarse en la práctica docente
para que el niño construya el conocimiento, se encuentran los juegos, ya que éstos son una
actividad altamente motivadora, que facilita la comprensión de contenidos que se ven en el
aula.
El alumno mediante estas actividades deja de ser un pasivo y se convier1e en
par1icipante, mediante esto el alumno colaborará activamente.
"Por medio de los juegos el alumno construye su propio conocimiento en lugar de
recibirlo ya elaborado. El aprendizaje se consigue mediante situaciones simuladas en las
que hay que explorar estrategias de solución de problemas que el propio sujeto determina y
dirige". 9
La gran mayoría de los niños al momento de enfrentarse a la lectura de órdenes e
instrucciones no captan el mensaje que viene inmerso en ellas y las que los alumnos
afrontan cotidianamente, muchas de ellas no despiertan el interés que ellas deben tener
debido a que a los alumnos se les hacen muy tediosas.
Los juegos es algo que les gusta a los niños y que les ofrecen oportunidades para
desarrollar la expresión oral en los educandos, dentro de estas actividades se encuentran las
instrucciones que el niño debe dar o seguir en un juego en particular, los alumnos al
momento de dar instrucciones para organizarse con sus compañeros, para plantear los pasos
que deben seguirse implican un esfuerzo de organización mental, en algunas ocasiones el
niño que da las ordenes, las da de manera confusa y desorganizada impidiendo que los
participantes no las ejecuten de manera correcta, este tipo de situaciones les permite realizar
una revisión de las ordenes para reorganizar la explicación del niño. Este es un ejemplo que
9 MARTÍN. Elena. "Jugando a hacer historia: los juegos de simulación como recursos didáctico".
Construcción del Conocimiento de la Historia en la escuela primaría. Antología Básica. U.P.N. SEP. México.
p.132
debemos de tomar en cuenta los docentes, al momento de plantear actividades donde se
encuentren inmersas órdenes e instrucciones. Si el alumno al momento de leerlas no las
comprende, se debe llevar acabo una interacción en el grupo, de esta manera las volverá a
leer, tendrá la oportunidad de comprenderlas, llevar a cabo lo que se le indica y así lograr
mejores resultados.
La motivación es cuando surge ose despierta el interés hacia algo, que puede ser:
por curiosidad, interés, por gusto, agrado o atracción.
La motivación pedagógica es el procedimiento didáctico gracias al cual el maestro
aprovecha los intereses del alumno.
La motivación se utiliza en la implementación de diversas estrategias en donde el
alumno participe en juegos, actividades prácticas, acordes a su nivel de conceptualización.
El maestro Innovador hace uso de diversos materiales atractivos que parten del
interés del alumno para diseñar actividades, al alumno nada le interesa, a meros de que
tenga cierta atracción para él, que satisfaga una demanda, exigencia o necesidad.
Para motivar a los alumnos en la iniciación en la actividad de la lectura, se deben
buscar actividades interesantes, juegos, textos, cuentos, revistas e historietas que sean de su
agrado y le llamen la atención, ya que de esta manera se despertará el hábito por dicha
actividad, si los textos no representan nada para el alumno, esta actividad será algo tedioso
a lo que no querrá enfrentarse, si esta actividad atrae a los alumnos, será algo fructífero a lo
largo de su vida.
CAPÍTULO III
LA INNOV ACIÓN
A. La Alternativa y sus objetivos
La alternativa tiene por objeto dar solución aun problema de aprendizaje de un
contenido curricular, que se presenta en el salón de clases.
Mediante la alternativa se debe delimitar y conceptual izar el problema que se
detecta en el aula, señalando claramente quiénes serán los participantes (maestro, alumno, y
contenidos escolares), los cuales tienen una función específica a desarrollar dentro de ésta.
El docente al momento de elaborar la alternativa debe tener muy claro qué pretende
lograr con ella, ya que las condiciones socioculturales que enmarcan la escuela pueden
tener cierto peso, para que se pueda llevar acabo; se deben crear estrategias didácticas
acordes a las necesidades del grupo escolar, se deben ver cuáles son los contenidos
escolares que se desean transformar, cambiar o renovar.
Es muy importante que al momento de elaborar la alternativa elija la teoría, la
metodología y los instrumentos adecuados que ayudarán a abordar el problema que se
eligió, para investigarlo adecuadamente y puedan llevar a lograr mejores resultados
positivos al momento de aplicar la evaluación de la alternativa que se eligió.
Por lo anteriormente expuesto se elaboró la siguiente alternativa.
"La motivación hacia el alumno de tercer grado de primaria, genera el gusto, el hábito y el
rescate de significados y la elaboración de textos, lo cual lo lleva más a la comprensión
lectora".
Objetivos
Que el maestro aplique diversas estrategias didácticas
relacionadas con la lectura, para favorecer el gusto y el hábito
por dicha actividad.
Desarrollar en el alumno la habilidad para rescatar
significados del texto que se presente, y pueda expresar lo
comprendido.
A través de la comprensión lectora propiciar en el alumno el
análisis y la crítica de diferentes textos que se presentan en
todas las áreas y sus contenidos programáticos.
Que el maestro, por medio de la comprensión lectora en el
alumno, lo lleve al desarrollo del lenguaje para que aumente su
vocabulario y logre una mejor conversación con los demás
individuos que se relacione.
Que el alumno se inicie en el estudio de textos literarios.
B. La Praxis
Las Praxis, son actividades que pueden transformar al mundo, es la acción que
realiza el hombre sobre la materia y la creación, y mediante ella de una nueva realidad.
Existen diversos tipos de praxis que se utilizan en la docencia, acorde a la didáctica y
pedagogía que cada docente utiliza.
1. La praxis creadora
Es en ella donde el hombre tiene que estar inventando, creando constantemente
nuevas soluciones, le permite reflexionar continuamente, es práctica, permite hacer frente a
las necesidades o problemas que presentan en el aula.
Es única e irrepetible, es aquí donde la acción del docente sobre la materia es de
gran importancia para poder llegar aun fin. Es un proyecto dinámico abierto y permanente.
2. La praxis imitativa o reiterativa
Es en ella donde se hace extensión de lo que ya existe, no provoca ningún cambio
debido a que se trabaja con proyectos ya terminados, acabados; se obtienen los productos
iguales debido a que son copias o duplicados, es en esta praxis donde se rompe la unidad de
proceso práctico.
3. La praxis burocratizada.
Esta praxis es totalmente opuesta a la praxis creativa, se repiten los procesos
anteriores y se aplican aun nuevo proceso, los actos prácticos son el ropaje con que se
reviste una forma existente ya acabada, es aquí donde domina el formalismo, lo formal se
convierte en un propio contenido, es el despliegue de una ley establecida, sin tomar en
cuenta las particularidades concretas de su aplicación.
Después de analizar los tres tipos de praxis existentes, ubico mi problemática dentro
de la Praxis Creadora, debido a que esta me lleva a analizar, ya proponer soluciones, por
medio de diferentes estrategias, lograr desarrollar en el alumno el hábito por la lectura y el
gusto por dicha actividad, rescate significados y comprenda lo que lee, así como que el
alumno logre ejecutar un alumno creativo, reflexivo e innovador para lo que adquiera a
través de su desarrollo global lo proyecte durante su vida.
C. La investigación-acción dentro del paradigma crítico-dialéctico
En nuestros días es sumamente impor1ante para los docentes analizar su práctica
educativa y alejarse de los métodos tradicionales, acabar con los hábitos en que el alumno
era un ser pasivo, es por ello que en éstos momentos en nuestra época se pretende que el
maestro analice las problemáticas significativas en su práctica educativa y por ello nos
involucremos en el paradigma que sea de mayor utilidad.
Dentro de fa investigación -acción el docente se involucra con los objetos de estudio
para que éste pueda analizar su propia práctica docente, ya que el objetivo es mejorarla,
utilizando diversas estrategias, actividades, con la finalidad primordial de hacer cambios,
renovar e innovar.
La investigación-acción tiene como finalidad plantear una forma de investigación
educativa concebida como análisis crítico que se encamina ala transformación de las
prácticas educativas de los entendimientos educativos y los valores educativos de las
personas que intervienen en el proceso.
Es una investigación en y para la educación, que tiene como propósito transformar
la educación. La investigación-acción, comprende una teoría que mantiene una relación de
subordinación con el desarrollo de una visión holística, la cual analiza el pasado para que el
profesor reflexione sobre las problemáticas en la enseñanza. Observando la calidad y
cantidad, todo esto con el fin de comprender el presente, en el cual pretendemos conjuntar
procesos y productos. Es por ello que el profesor se debe involucrar ampliamente en el
contexto, ya que éste influye de alguna manera en el aprovechamiento de los alumnos.
Es necesario tomar en cuenta que el profesor debe buscar las metodologías,
analizarlas y ponerlas en práctica para poder observar y obtener resultados objetivos, dentro
de su propia práctica educativa y que dichas metodologías se sustenten en teorías (Piaget,
Ausubel, Vigotsky) las cuales auxilien de manera amplia y apropiada en el proceso
enseñanza-aprendizaje, de los alumnos que vayan acorde a problemáticas significativas,
para investigar y encontrar soluciones, transformando e innovando !a realidad de los sujetos
y su propio campo de estudio.
Todos estos elementos vinieron a transformar mi práctica docente, la cual se
apoyaba bajo viejos paradigmas, que en la actualidad no concuerdan con el paradigma
crítico dialéctico, ya que éste viene a abrir nuevos esquemas en el quehacer docente, porque
el maestro cambia su rol, de ser el personaje central aun facilitador de aprendizaje en el
aula, partiendo de los intereses de los alumnos, ya que éstos dejan de ser seres pasivos y se
transforman en seres activos que desarrollan capacidades de socialización, análisis,
reflexión e investigación que los lleva a descubrir aprendizajes significativos que les sirvan
para adaptarlos en su entorno social en que se desenvuelven.
El docente debe analizar constantemente su práctica docente con la finalidad de
resolver las problemáticas u obstáculos que se presentan en el proceso educativo.
D. Modelos y enfoques
La educación a lo largo de la historia ha tenido la necesidad de una reconstrucción,
se han elaborado tres modelos teóricos y cuatro tipos de enfoques educativos que han
servido al momento histórico en el que han sido utilizados; se analizará la importancia que
han tenido cada uno de ellos, así como las limitaciones de los mismos dentro de las
prácticas educativas.
1. Modelo centrado en las adquisiciones y el enfoque funcionalista
En este modelo formarse es adquirir o perfeccionar un saber, una actitud, un
comportamiento, es lograr una capacitación. Es aquí donde el aprendizaje es la adquisición
de una conducta útil para el sujeto o para otros sujetos que él pueda reproducir a voluntad
cuando la situación se presente, el aprendizaje se utiliza, en un sentido estricto, excluye los
cambios que no se buscan u obtienen fácilmente.
Se llama funcionalista al enfoque que se emplea para construir una pedagogía de la
formación de los enseñantes, partiendo de un análisis de funciones de la escuela en la
sociedad, este proyecto puede explicarse y justificarse con lo que la sociedad espera de la
escuela y sus profesores, se busca una optimación del funcionamiento de la institución en
términos de rendimiento y eficiencia.
El aprendizaje por objetivos se lleva en este modelo ya que muestra que toda la
construcción que elabora Fines, metas, objetivos traducidos en comportamientos
observables, estrategias de la enseñanza, descansa sobre una base de racionalización.
En el modelo centrado en las adquisiciones se organiza en función de resultados
constatables y observables, es aquí donde el aprendizaje es la adquisición de una conducta
útil para el alumno, éste es un ser receptivo, pasivo, memoriza lo expuesto por el maestro,
el docente es el expositor y dueño de los conocimientos, es la autoridad dentro del salón de
clases, el alumno repite lo expuesto por el profesor en el aula.
Al modelo y enfoque expuesto anteriormente, se le relaciona con la escuela
tradicional, debido a que los pilares de ella son el orden y la autoridad y éstas se
personifican en el autoritarismo del maestro. El verbalismo y verticalismo se hacen
presentes en este tipo de modelos educativos.
2. Modelo centrado en el proceso y el enfoque científico y tecnológico
Dentro de este modelo la noción de aprendizaje puede comprenderse como una
aceptación, ya que incluye todo tipo de experiencias que lo enfrentan a realidades que le
permiten comprobar sus capacidades, a responder a preguntas utilizando todos los recursos
para resolver un problema, ya sea de manera individual o por equipos. En este modelo la
relación entre las actividades de la formación y la práctica del oficio no es del orden de la
aplicación, sino de la transferencia.
El enfoque que se llama científico, es por el hecho de que su discurso recae sobre
las prácticas de formación y pretende legitimarse según sus criterios y procedimientos. Es
un conjunto de conocimientos adquiridos sobre un hecho educativo, sus procesos
metodológicos, como referentes teóricos de modelos de análisis, en este campo todas las
actitudes son subjetivas. De esta manera el trabajo de discernimiento y de objetivación se
logra cuando se experimenta y explica sus percepciones.
La idea de una formación científica de los Profesores, esta apoyada por el mito de
una ciencia que tiene respuestas para todas las preguntas que surgen en su práctica, existe
un retraso entre las necesidades del enfoque científico y las exigencias y modalidades de la
práctica. Por lo tanto la aportación de las ciencias de la educación se justifica más en la
óptica de una pedagogía del proceso y en la del análisis.
Por lo anterior expuesto, en el modelo centrado en el proceso y el enfoque
científico, se le relaciona con el enfoque tecnológico ya que éste utiliza medios, técnicas de
información y comunicación propios de un tipo de cultura: papiros, impresos, fotografías.
Utiliza tecnologías de audiovisuales y de informática, la adopción de medios técnicos
presentan problemas para la realización de un proyecto, ya que el material es costoso,
molesto; éste tipo de tecnología es reductora y selectiva al modernizar las condiciones del
aprendizaje, trata de aumentar el rendimiento, dando lugar a una concepción operativa.
A este modelo y enfoque se le relaciona con la escuela Tecnocrática, ya que dentro
de ella surge la tecnología educativa, entendida no sólo por el uso de las maquinas de
enseñanza o la elaboración de objetivos de aprendizaje, es una corriente en la educación
que presenta un carácter eminentemente técnico e instrumental, se fundamenta y se apoya
en la Psicología Conductista.
3. Modelo centrado en el análisis y el enfoque situacional
En el modelo centrado en el análisis se funda en lo imprevisible y lo no dominable.
En el se postula que aquel que se forma, emprende y prosigue todo lo largo de su carrera un
trabajo sobre sí mismo, debido ~ las situaciones cotidianas por las que atraviesa y que
consiste en un trabajo de "Desestructuración-Reestructuración del conocimiento de la
realidad".
Como docentes debemos tomar en cuenta los diferentes aspectos de las
problemáticas alas que nos enfrentamos, observar en que contexto se encuentra inmerso,
tomar una clara conciencia de lo que se pretende lograr agotando todas las posibilidades y
recursos, y así hacer más fructífera nuestra labor docente.
Los tipos de análisis a los cuales recurrimos en el campo educativo son múltiples:
situaciones, instituciones, prácticas, discursos y compor1amientos, la pedagogía centrada
en el análisis fundamenta la formación, la articulación entre la labor docente y su constante
superación profesional, ya que existe una formación y actualización por parte del maestro.
El Profesor debe estar preparado para elaborar un buen plan de clases, actividades,
instrumentos, dinámicas, que le auxilien a llevar una práctica que vaya de acuerdo a la
teoría, para que esta en verdad le brinde logros positivos en beneficio de su práctica y
comunidad escolar.
Es por esta razón que el modelo del análisis se apoya directamente en el Enfoque
Situacional, al privilegiar al sujeto de la formación como sujeto central, ya que éste
desarrolla una problemática, basada en la relación del sujeto con las situaciones en las que
esta implicado, incluyendo la de su propia formación.
La perspectiva situacional se origina en una racionalidad que no se limita a los
aspectos funcionales, también se incluye la experiencia, una situación es una realidad
trascendental al sujeto y reducible al conocimiento que puede tener de ella: el objeto de una
exploración que nunca termina, es el objeto de la experiencia que uno posee.
En este modelo el aprendizaje se efectúa sólo cuando es significativo en relación
con las experiencias del sujeto, la experiencia es subjetiva-objetiva, ya que lo mas personal
es también lo mas general. Por lo tanto el trabajo de la formación no se limita a que el
sujeto se apropie de las practicas para estar en condiciones de reproducirlas, se adiestra en
ciertas habilidades ose familiariza con las metodologías, esto consiste fundamentalmente en
ampliar, enriquecer, en elaborar su experiencia y acceder a través de la teoría a nuevas
lecturas de la situación. Por ello permite libremente escoger y poner en marcha situaciones
que se prestan a la dramatización, observación y el análisis. Esto favorece a que se adquiera
un sentido dinámico con la pedagogía centrada en la experiencia y las situaciones que se
viven en el aula se dan para ser comprendidas, sólo se viven plenamente cuando el que se
compromete se dedica a tratar de encontrar los diversos sentidos que encubren, como el
sentido de la relación con ellas. Ningún enfoque es tan propicio para la pedagogía centrada
en el análisis, como el sentido de su relación situacional.
Al analizar los diferentes modelos y enfoques existentes apoyo a mi problemática y
mi práctica docente con el modelo Centrado en el Análisis y con el Enfoque Situacional,
debido a que me llevan a analizar práctica docente y las diferentes problemáticas,
proponerle soluciones, buscarles alternativas, elaborando y realizando diferentes estrategias
que me ayuden a despertar en el alumno aptitudes, destrezas, y lo lleven en el aula a
proponer, analizar, reflexionar y hablar como se manejan en la Didáctica Crítica.
Crear un ambiente de confianza y motivación que me ayuden a despertar en los
alumnos el hábito por la lectura, que disfruten de ésta actividad, logren rescatar significados
y así puedan comprender '0 que leen, ya que esto les servirá en todas las actividades que
realicen en su contexto educativo social, ya que si se logra un buen lector y comprende la
lectura será un ser crítico y reflexivo que irá adquiriendo y enriqueciendo su formación
educativa.
Es por ello que el Profesor debe relacionar y articular sus conocimientos,
contenidos, teoría profesional y su quehacer docente, ya que al momento de relacionar la
teoría con la práctica que se presenta en el aula, se involucrará en ellas y tratará de darle
soluciones, transformando o innovando en su propio campo de estudio, utilizando todos los
recursos disponibles que le brinden mejores resultados.
E. Proyecto Pedagógico
El proyecto pedagógico es la herramienta teórico práctica que utilizamos los
docentes en nuestra labor educativa, para conocer y comprender problemáticas
significativas que surgen cotidianamente en la práctica docente, es aquí donde se propone
estrategias de acción para favorecer el desarrollo profesional de los profesores.
La finalidad de todo proyecto pedagógico es buscar una educación de calidad para
la formación integral de los alumnos.
Existen tres tipos de proyecto que pretenden brindar elementos a los profesores para
superar problemáticas que se le presenten en su práctica docente.
1. Proyecto pedagógico de acción docente
El proyecto pedagógico de acción docente surge de la práctica y es pensado para
constatar los aciertos y superar los errores, busca alternativas significativas que apoyen al
colectivo escolar, para propiciar estrategias de trabajo; mejorándola y organizándola con la
participación de alumnos, maestros, padres de familia y autoridades, tomando en cuenta
todos los recursos con los que se pueda apoyar todo esto con el fin de lograr una mejor
calidad educativa.
2. Proyecto pedagógico de gestión escolar
El proyecto pedagógico de gestión escolar tiene la remisa de transformar el orden de
las prácticas institucionales que afectan la calidad del servicio que ofrece la escuela. Este
proyecto interviene en la acción teórica-metodológica para mejorar las condiciones del
ambiente educativo ya establecido.
El colectivo escolar en el encargado de orientar y organizar los recursos y los
espacios escolares para lograr una educación cualitativa en la Institución educativa.
3. Proyecto de intervención pedagógica
De los tres tipos de proyectos que se ofrecen en la licenciatura, elegí el Proyecto de
Intervención Pedagógica, esto, en función de que las variables que atienden son el maestro,
su formación, su práctica docente, el alumno, su nivel de desarrollo, contenidos
curriculares, el espacio y el tiempo en que se desarrolla el proceso educativo.
El proyecto de intervención pedagógica contribuye a superar algunos de los
problemas que se presentan dentro del aula, y debe contribuir a dar claridad a los elementos
teóricos metodológicas en los que se sustenta el docente, así como los instrumentos,
estrategias, o actividades para poder ayudar al alumno a construir significados y atribuir un
sentido a lo que aprende, permitiéndole que ocasionalmente elija o desarrolle actividades
autónomas para realizarlas de una manera óptima.
Este tipo de proyecto tiene la necesidad de elaborar propuestas metodológicas y
didácticas que se imparten en los procesos de apropiación de los conocimientos en el salón
de clase, con el fin de que la labor educativa que realizamos los docentes, sea de mayor
calidad, ya que el objetivo es mejorarla con la meta primordial de hacer cambios,
renovando o innovando lo ya implementado en el currículo escolar que se desarrolla en el
ciclo escolar dentro del aula con los alumnos.
Es necesario que el profesor conozca claramente el objeto de estudio para enseñarlo
a través de un proceso de formación donde articular conocimientos, valores, habilidades y
formas de sentir, establezcan una relación entre el desarrollo y el aprendizaje.
Por lo tanto el maestro debe articular sus conocimientos generados en el proceso
interno y singular de su labor profesional, de esta manera reflexionará sobre las
problemáticas de la enseñanza que se le presenten en su grupo con sus alumnos, se deben
involucrar ampliamente para lograr un mejor aprovechamiento y buscar soluciones
transformando e innovando la realidad de los sujetos y su propio cambio de estudio.
CAPÍTULO IV
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
A. Plan de Trabajo
En este aspecto considero necesario resaltar los elementos más significativos que se
fueron presentando a lo largo de mi investigación.
Cabe hacer mención que en todo trabajo se debe partir con la elaboración de un plan
de trabajo, el cual tenga una estructura que contemple todos los elementos que sean
indispensables en una investigación, tomando en cuenta los propósitos definidos, que
vienen a abrir opciones para implementar diferentes estrategias que irán aportando
resultados y éstos se deben ir sistematizando con la finalidad de concretizar y obtener
resultados pudiendo concluir el trabajo.
Para la elaboración de mi propuesta sobre Comprensión lectora hice un diseño, el
cual contempla todas las diferentes estrategias didácticas, en él se maneja el nombre de la
estrategia, el propósito, el desarrollo, el material a utilizar, el tiempo de duración y su
evaluación.
Considero que una propuesta que no haya contemplado la elaboración y la
aplicación de las actividades que debe tener un plan de trabajo, puede correr el riesgo de
salir de contexto, puede no llevar un seguimiento adecuado en su estructura perdiendo
calidad y credibilidad en los resultados obtenidos.
En lo particular, la elaboración del plan de trabajo que hice para llegar a obtener
todos los elementos que vinieron a fundamentar y validar mi propuesta didáctica, éste
siempre me dio luz, permitiendo aplicar o desarrollar el siguiente paso a seguir dentro del
proceso, además me permitió llevar una coherencia en las actividades donde se iba ligando
toda la información obtenida y dándole más fortaleza a mi investigación, la cual se
desarrollo en el campo de la investigación-acción, en donde se realizaron una serie de
trabajos que en todo proceso se dan, como lo fueron: el análisis, la reflexión, la
investigación teórica, aportación de saberes docentes, entre otros; los cuales sirvieron de
eslabón para la aplicaci6n en la práctica por medio de diferentes estrategias, obteniendo
resultados positivos.
Cuando desarrollé el diseño del plan de trabajo tomé en cuenta un objetivo
primordial, que mis alumnos logren el interés y el hábito por la lectura ya la vez que
construyan significados de los textos con los que tengan contacto y logren comunicar oral o
por escrito el contenido de éstos, desarrollando su habilidad lectora.
PLAN DE TRABAJO
¿QUÉ ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICAR PARA LOGRAR QUE LOS ALUMNOS D 3er. GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA
ESCUELA “UNIDAD PROLETARIA” # 2294 DE LA CIUDAD DE CHIHUAHUA, SE LES FACILITE LA COMPRENSIÓN LECTORA?
Nombre Propósito Material Tiempo Desarrollo Evaluación
1. Ordenes
y mensajes
Que el alumno
elabore textos, los
lea y los ejecute,
para iniciarlo en la
comprensión lectora.
Caja de cartón
Hojas
Lápiz
Cuaderno
2 horas,
1 día
Elaborar un mensaje u orden para alguno de sus compañeros.
Los depositaran en una caja que estará en el escritorio, los mensajes llevarán nombre a quien
vayan dirigidos.
El maestro sacara el primero y pedirá que pase el alumno a quien va dirigido.
Por turno irán pasando uno a uno y lo leerán en voz alta
Ejecutaran el mensaje o la orden que hayan leído.
Si no se entiende el mensaje por faltas ortográficas, se corregirá y se redactará de nuevo
La actividad termina cuando hayan pasado todos los alumnos.
Esta estrategia se evaluará, si hubo
comprensión al momento de leer el mensaje,
cuando se realice lo que dice el papel, se
anotará en una lista de cotejo.
2. Lectura
misteriosa
Que los alumnos
escuchen y
comprendan la
lectura de textos con
desarrollo amplio.
Libro “La región de
la Tarántula”
Lápiz
30 minutos
diarios
por 9 días.
Antes de
salir de
clase.
Se comentará a los alumnos que se les leerá una lectura que es un poco larga, por lo cual se leerá
en partes cada día un episodio.
Se explicara a los alumnos que podrán preguntar cuando algo no les quede claro.
Al iniciar la lectura del siguiente Capítulo se hará una recapitulación del texto anterior, donde se
preguntará a los alumnos de que trato la lectura del día anterior.
Se propiciará que los alumnos comenten sobre lo que se ha leído o lo que no comprendan, así
como lo que imaginan que continuará hasta anticipar el final.
Anotar en una hoja la idea del capítulo y
dibujarlo en la misma. Se elaborará una lista
de cotejo donde se tomen en cuenta los
siguientes indicadores, interés, participación,
disciplina, colaboración, captación de la
idea.
3. Camino
a la
Lectura
Que los alumnos
lean textos
seleccionados por
iniciativa propia,
con el fin de crear el
hábito e interés por
loa lectura.
Libros del rincón de la
Biblioteca.
Cartulina
Marcador
20 minutos
diariamente
El maestro buscará que en el salón, se cree un clima de tranquilidad y respeto, para que los
alumnos dediquen 20 minutos a la lectura cada tercer día.
Se invitará a los alumnos a que elijan un libro del Rincón y lo lean libremente, siempre y cuando
sean de su interés.
El alumno anotará en una hoja lo que rescato del texto, que le llamo más la atención, para crear
una antología de lecturas personal.
Se pondrá una cartulina al frente del salón con los nombres de los libros de un lado y el de los
alumnos en otro, cada niño pondrá una palomita al texto o texto que haya leído.
Al final se recogerá la hoja donde el alumno
anote lo que comprendió de la lectura. El
maestro anotará un registro (por alumno)
cuales libros ha leído cada niño.
4.
Identifica
la foto
Que el alumno se
inicie en la
búsqueda de
información en
libros de consulta.
Hojas de Máquina
Hoja con texto
“Los Perros”
Lápiz
1 hora, 1 día Se repartirá a los alumnos una hoja con texto “Los Perros”
Pedir que se observen las ilustraciones
Solicitar a los alumnos que describan las ilustraciones
Se leerá la lectura en voz alta por un niño, el resto la leerá en silencio
Se organizará al grupo, párrafos.
Unir el párrafo con la ilustración que le corresponde.
En una hoja en blanco, el alumno contestará unas preguntas referentes al texto.
Se repartirán unas hojas en blanco donde el
alumno contestará las siguientes preguntas:
¿De qué trata la lectura?
¿Qué otro titulo le pondrías?
¿Qué otras funciones realizan los perros?
Enlista algunas razas de perros. A la vez se
evaluará el interés y entusiasmo por la
actividad.
5. Visita
Fantástica
Que el alumno a
través de la
predicción rescate
las ideas principales
de los textos
Hojas con el texto
“Visita
al Mercado”
Lápiz
Gis, Pizarrón
Hoja
con cuestionario
1.5 horas,
1 día
El maestro iniciará preguntando a los alumnos si conocen un mercado
Con base en lluvia de ideas se anotarán en el pizarrón los rasgos más importantes de un mercado
Se leerá el titulo del texto con el que trabajará el grupo
Los alumnos relacionarán lo que se anota en el pizarrón con el titulo del texto.
Se entregará una hoja, con el texto “Visita al Mercado”, la leerán en silencio.
Se entregará una hoja con un cuestionario referente al texto.
Se entregará una hoja a los alumnos con el
fin de identificar si rescataron lo más
importante de la lectura, con base en
respuestas que muestren, se analizará de qué
manera ayudó la predicción.
6. “De
corridito”
Que el alumno
comprenda la
importancia del
punto y coma en la
lectura de textos.
“ El koala Perdido”
Hoja con el texto
Lápiz
Pizarrón
Gis
2.5 horas,
1 día
Se repartida una hoja con el texto “El koala perdido” a cada alumno
La hoja con el texto no llevara ni puntos ni comas
Los alumnos la leerán
Se les preguntara que le falto a la lectura
Cuando identifiquen que le faltan los puntos y comas, se les explicará la importancia de estos para
comprender las ideas que pretende transmitir el autor
Entre los integrantes del grupo se pondrán los puntos y las comas al texto
Lo volverán a leer y analizarán lo importante que son para la comprensión de los textos
Esta estrategia se evaluará por medio de una
lista de cotejo, tomando en cuenta lo
siguiente: interés y participación.
7. Ponte al
ritmo
Que el alumno sea
capaz de reflexionar
sobre diferentes
textos
Hoja con la canción
“La Negrita
Cucurumbe”
Cuaderno
Diccionario
Lápiz
Colores
1 día Entregar a cada alumno una hoja con la canción “La Negrita Cucurumbe”
Proponer que lo lean en silencio
Preguntar si alguien ya la había leído
Un alumno le podrá ritmo y la entonará con el resto del grupo
Proponer subrayar las palabras desconocidas y buscar en el diccionario su significado
Preguntar a los alumnos de que trata la canción y llegar a una conclusión grupal
Esta estrategia se basará en la observación de
las ideas que expresan los alumnos en base a
los siguientes rasgos:
¿Qué personajes intervienen en la canción?
¿Qué le dijo el pescado?
¿Con que se quería blanquear la negrita?
¿Cómo te imaginas a la negrita?
¿Tú que harías en si caso?
8. Los
autores
Que los alumnos in
base a ilustraciones
elabore un cuento a
través de la
interacción y
socialización
Laminas con
ilustraciones
Cuaderno
Lápiz
2.5 horas, 1
día
Se organiza al grupo en equipos de cinco integrantes
Se muestran las láminas ilustradas al grupo
Proponer al grupo que por equipo creen un cuento, referente a las laminas que se les mostrarán
Proponer a los equipos que cuando terminen su cuento lo lean
Realizar correcciones y cambios si es necesario
Cada equipo elegirá a un compañero para que pase a leer su cuento frente al grupo.
Pasará un miembro de cada equipo hasta que pasen todos
En esta estrategia se evaluaras cuestionando
a los alumnos los siguientes puntosa:
¿Son iguales los cuentos?
¿En que son similares?
¿Los finales en que son diferentes?
9.
Elaborando
resúmenes
Que el alumno sea
capaz de rescatar las
ideas más
importantes de un
texto, para elaborar
resúmenes
Libro de Ciencias
Naturales de 3er. Grado
Cuaderno
Lápiz
Marca Textos
2.5 horas,
3 días
Pedir a los alumnos que saquen su libro de Ciencias Naturales de Tercer Grado y lo habrán en la
página # 46
Preguntar que de que creen que trata, al ver los dibujos y leer el titulo “El agua se transforma”
Leer la lectura en silencio
Leer la lectura en voz alta, el maestro pedirá la participación de los alumnos
Identificar y subrayar las ideas principales del texto
Explicar que es un resumen y la importancia del mismo
Copiar en el cuaderno el resumen de la lectura.
Se recogerán los resúmenes elaborados en el
salón y en una lista de cotejo revisar los
siguientes rasgos: rescatar las ideas más
importantes, rescatar solo algunas ideas,
rescatar ideas secundarias, no rescatar nada.
Se elaborará en otros días esta misma
actividad
A. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2001 - 2002
Estrategia Septiembre 2001 Octubre 2001 Noviembre 2001 Diciembre 2001 Enero 2001
a Seman
1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 2ª 4ª
1.Ordenes y Mensajes
2. Lectura Misionera
3. Caminito a la Lectura
4. Identifica la Foto
5. Visita Fantástica
6. De corridito
7. Ponle Ritmo
8. Los Autores
9. Elaborando Resúmenes
C. Estrategias
El maestro al momento de realizar su práctica docente se enfrenta a una serie de
problemáticas cotidianamente, es por ello que el docente debe proponer estrategias
didácticas con el fin de dar solución a un problema específico que se plantea.
Las estrategias didácticas que se elaboraron buscan romper paradigmas ya
establecidos, todo esto con el fin de innovar y lograr mejores resultados en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
En la construcción de las estrategias didácticas se tomaron en cuenta algunos
aspectos relacionados entre sí, para lograr que los alumnos de tercer grado logren la
comprensión lectora.
Los aspectos que se tomaron en cuenta son:
Propósito. Este le va permitir al maestro determinar que pretende que el alumno realice.
Desarrollo. Se refiere a como se llevaran a cabo las actividades sugeridas, éstas son
fundamentales para la aplicación de las estrategias, ya que es de suma importancia tomar en
cuenta todas las experiencias previas que el alumno posee, el socializar/as conlleva a una
mejor relación e interacción grupal.
Material. Su uso en las actividades a realizar es muy importante ya que ponen al alumno
en contacto con materiales como: hojas impresas con textos, libros del rincón, láminas,
hojas con órdenes e instrucciones. Todo ello necesario para la construcción del
conocimiento.
Tiempo. Las actividades, deben de ser bien planeadas y para ello se necesita de cierto
tiempo, para realizar lo que se va a llevar a cabo individualmente, por equipo, o grupal.
Evaluación. La evaluación debe de seguir un proceso participativo, donde intervengan el
maestro y los alumnos, así se valorará el trabajo que se llevo a cabo en el aula, analizar
crítica mente si se logro el objetivo así como la participación de los alumnos.
Estrategia No.1
"Órdenes y Mensajes"
Propósito Que el alumno elabore textos, los lea y los ejecute, para realizar diferentes
instrucciones.
Material: Caja de cartón, hojas, lápiz, cuaderno.
Tiempo: En un día, 2 horas.
Desarrollo: Se repartirá a los alumnos hojas de máquina, cortadas a la mitad, se pedirá que
elaboren un mensaje o una orden para alguno de sus compañeros, el cual anotarán en la
mitad de la hoja, la doblarán y la depositarán en una caja que estará sobre el escritorio, la
orden o el mensaje elaborado llevará el nombre a quién vayan dirigido. Cuando todos
hayan sido depositados, el profesor sacará el primero y pedirá al alumno a quién va dirigido
que pase, lo lea en voz baja y ejecute la orden o mensaje que se indica en el papel, por turno
irán pasando, el maestro pedirá que lo lean en voz alta, los alumnos indicarán si realizo bien
la orden o el mensaje leído. La actividad termina cuando hayan pasado todos los alumnos.
Evaluación Esta estrategia se evaluará, si hubo comprensión al momento de leer el
mensaje, cuando se realice lo que dice el papel, se anotará en una lista de cotejo.
Estrategia No.2
"Lectura Misteriosa"
Propósito Que los alumnos escuchen y comprendan la lectura de textos con desarrollo
amplio.
Material: Libro "La Legión de la Tarántula", Lápiz y hojas de máquina.
Tiempo: 30 minutos por 9 días, octubre.
Desarrollo: Por medio de una plática sobre la lectura que se va a llevar a cabo, crear un
ambiente de confianza. Se comentará a los alumnos que se les leerá una lectura que es un
poco larga, por lo cual se leerá en partes, cada día un episodio. Se explicará a los alumnos
que podrán preguntar cuando algo no les quede claro. Al iniciar la lectura del siguiente
capítulo se hará una recapitulación del texto anterior, donde se preguntará a los alumnos de
que trato la lectura del día anterior. Se propiciará que los algunos comenten sobre lo que se
ha leído o lo que no comprendan, así como lo que imaginan que continuará hasta anticipar
el final.
Evaluación: Anotar en una hoja la idea del capítulo y dibujarlo en la misma. Se elaborará
una lista de cotejo donde se tomen en cuenta los siguientes indicadores: Interés,
participación, disciplina, colaboración, captación de la idea.
Estrategia No.3
"Caminito a la Lectura"
Propósito: Que los alumnos lean textos seleccionados por iniciativa propia.
Material: Libros del rincón y de la biblioteca, cartulina, marcador.
Tiempo: Esta estrategia didáctica se pretende desarrollar diariamente, en tiempo de 20
minutos, durante los meses de octubre, noviembre y parte de diciembre.
Desarrollo: Por medio de una plática en el grupo, se analizará cómo se trabaja en el aula
cuando existe un ambiente de tranquilidad y respeto, los alumnos expondrán sus opiniones
para poder llegar aun mismo concepto, se explicará a los alumnos que iniciarán la lectura
de diversos libros del Rincón, 20 minutos diariamente, ellos elegirán el libro que les llame
más la atención, aquél que sea de su mayor interés. Cuando hayan leído, el libro, en una
hoja de máquina que se les repartirá mientras leen, los alumnos anotarán lo que rescataron
de los textos, o que fue lo que les llamó más la atención, las hojas las archivaran en una
carpeta con el fin de crear una antología, la cual recogerá el profesor y guardará en el
estante. Al frente del salón se pondrá una cartulina con los nombres de los libros de un
lado, el de los alumnos del otro, se pedirá a los alumnos que palomeen el título de los libros
que vayan leyendo, esto con el fin de que no repitan las lecturas. Al final se entregará a
cada alumno su carpeta con la antología.
Evaluación: Al final se recogerá la hoja donde el alumno anote lo que comprendió de la
lectura. El maestro anotará en un registro (por alumno) cuáles libros ha leído cada niño.
Estrategia No.4
"Identifica la Foto".
Propósito: Que el alumno se inicie en la búsqueda de información en libros de consulta.
Material: Hoja con lectura "los Perros", hojas de máquina, lápiz
Tiempo: En un día. 1 hora.
Desarrollo: Se repartirá a cada alumno una hoja con el texto "Los Perros", antes de que la
lean se les pedirá que observen detenidamente las ilustraciones. El maestro indicara que en
binas las describan en voz baja, algunas de éstas las describirán en voz alta. Cuando hayan
descrito las ilustraciones se pedirá aun integrante del grupo que la lea en voz alta la lectura,
el resto del grupo la leerá en silencio. Cuando haya terminado, se organizará al grupo para
realizar la lectura en cadena, párrafo por párrafo. Al final se indicará que unan el párrafo
con la ilustración que le corresponde, de manera individual, en la hoja entregada al
principio de la actividad.
Evaluación: Se repartirán unas hojas en blanco donde el alumno contestará las siguientes
preguntas:
¿De qué trata la lectura?
¿Qué otro titulo le pondrías?
¿Qué otra función realizan los perros?
Enlista algunas razas de perro.
A la vez se evaluará el interés y entusiasmo por la actividad.
Estrategia No.5
"Visita Fantástica".
Propósito: Que el alumno a través de la predicción, rescate las ideas principales de los
textos.
Material: Hoja con el texto "Visita al mercado", hoja con cuestionario referente al texto,
gis, pizarrón y lápiz.
Tiempo: En un día. 1.5 horas
Desarrollo: la actividad dará inicio mediante una pregunta que realizará el maestro al
grupo. ¿Conocen un mercado? los alumnos participarán contestando en base a una lluvia de
ideas, el maestro anotará en un pizarrón los rasgos más importantes que los niños
mencionen referentes al tema, cuando se agoten las participaciones, el maestro leerá el
título de un texto Con el cual trabajará el grupo. Se preguntará si existe relación entre lo
escrito en el pizarrón y el título del texto, esto hará que exista una mayor comprensión de la
lectura, la cual se repartirá a cada alumno, el texto se titula "Visita al Mercado". El cual se
pedirá lo lean en silencio dos veces, cuando hayan terminado, el maestro entregará una hoja
con un cuestionario referente al texto, la cual recogerá cuando este contestado.
Evaluación: Se entregará una hoja a los alumnos con el fin de identificar si rescataron lo
más importante de la lectura, con base en respuestas que muestren, se analizará de qué
manera ayudó la predicción.
Estrategia No.6
"De corridito".
Propósito: Que el alumno comprenda la importancia del punto y coma en la lectura de
textos.
Material: Hoja con texto "El Koala perdido", lápiz, pizarrón y gis
Tiempo: En un día. 2.5 horas.
Desarrollo: Se repartirá a cada alumno una hoja con el texto "El Koala Perdido", la hoja no
llevará ni puntos ni comas, cuando todos tengan el texto se pedirá que lo lean. Cuando lo
hayan leído irán levantando fa mano, cuando los alumnos terminen se hará una pregunta:
¿qué le falta al texto? Cuando identifiquen que faltan los puntos y comas, se explicará y
analizará la importancia de éstos para comprender las ideas que vienen inmersas en el texto.
Entre los integrantes del grupo, se pondrán lo puntos y comas al texto, se pedirá que lo
vuelvan a leer, que analicen cuándo comprendieron mejor la lectura y observen la
importancia del punto y la coma para comprender mejor los textos.
Evaluación: Esta estrategia se evaluará por medio de una lista de cotejo, tomando en
cuenta lo siguiente: interés y participación.
Estrategia No.7
"Ponle el Ritmo"
Propósito: Que los alumnos sean capaces de reflexionar, sobre diferentes textos.
Material: Hoja con la canción "La Negrita Cucurumbé", cuaderno, colores, lápiz,
diccionario
Tiempo: En un día. 1.5 horas.
Desarrollo: Se pedirá a un alumno del grupo que reparta una hoja, la cual traerá impresa la
canción "la Negrita Cucurumbé", los alumnos la leerán en voz baja, el maestro hará la
pregunta ¿quién conoce este texto?, ¿qué tipo de lectura es? Cuando los alumnos
identifiquen que es una canción, se pedirá que le pongan el ritmo, cuando hayan puesto el
ritmo, el resto del grupo la entonará con ayuda del profesor. Cuando se haya cantado dos
veces, se pedirá que subrayen las palabras desconocidas y busquen su significado en el
diccionario, cuando hayan buscado dichas palabras las relacionarán con el texto y se
preguntará a todo el grupo de qué trata la canción, con base a una lluvia de ideas se tratará
de llegar a una conclusión grupal.
Evaluación: Esta estrategia se basará en la observación de las ideas que expresen los
alumnos en base a los siguientes rasgos:
¿Qué personajes intervienen en la canción?
¿Qué le dijo el pescado?
¿Con qué se quería blanquear la negrita?
¿Cómo te imaginas a la negrita?
¿Tu qué harías en su caso?
Estrategia No.8
"Los Autores".
Propósito: Que el alumno con base en ilustraciones de una lectura, elabore un cuento, para
lograr una mejor comprensión lectora.
Material: láminas con ilustraciones, cuaderno, lápiz.
Tiempo: En un día. 2.5 horas.
Desarrollo: El maestro mostrará a los alumnos dos cuentos diferentes con sus respectivas
ilustraciones, se pedirá al grupo que elijan cuál quieren que se lea, mediante una votación.
El maestro leerá el cuento al grupo, se formarán equipos de cinco integrantes por afinidad,
esto con el fin de que trabajen libremente. Se mostrará al grupo las láminas del cuento que
se leyó anteriormente, los equipos elaboraran un cuento con base a la lectura ya las láminas
que se mostraron. Un integrante de Cada equipo pasará al frente a leer el cuento que hayan
elaborado. Al final el maestro preguntará a los alumnos si los cuentos eran similares entre sí
o eran diferentes.
Evaluación: Esta estrategia se evaluará cuestionando a los alumnos 1os siguientes puntos:
¿Son iguales los cuentos?
¿En qué son similares?
¿Los finales en qué son diferentes?
Estrategia No.9
"Elaborando resúmenes"
Propósito: Que el alumno sea capaz de rescatar las ideas mas importantes de un texto, para
elaborar resúmenes.
Material: Libro de Ciencias Naturales de Tercer Grado, cuaderno, lápiz, marca textos.
Tiempo: En un día, 2.5 horas.
Desarrollo: Al inicio de esta estrategia se preguntará a los alumnos ¿en qué estados o cómo
han observado el agua?. Se irán anotando en el pizarrón cada una de las ideas de los niños.
Se invitará a los alumno3 a que saquen su libro de Ciencias Naturales de tercer grado y lo
habrán en la página # 46. Se hará la pregunta ¿de qué creen que tratará el texto?, cuando
observen los dibujos y lean el título "El agua se transforma". Relacionar las ideas que
estaban anotadas en el pizarrón con las nuevas aportaciones. Los alumnos leerán en voz
baja o en silencio dicha lectura Cuando lo hayan realizado, el maestro pedirá que algunos
alumnos la lean en voz alta, por turnos. Cuando hayan terminado se comentará el texto, se
identificarán las ideas principales y las subrayaran. El maestro explicará que lo que se
subrayo son las ideas principales y con ellas se va a elaborar un resumen, destacando lo
importante que son los resúmenes para comprender los textos. Al final copiaran el resumen
en su cuaderno.
Evaluación: Se recogerán los resúmenes elaborados en el salón y en una lista de cotejo
revisar los siguientes rasgos: rescata las ideas más importantes, rescata sólo algunas ideas,
rescata ideas secundarias, no rescata nada. Se elaborará en otros días esta misma actividad.
CAPÍTULO V
ANÁLISIS Y RESUL T ADOS DE LA APLICACIÓN DE
LAS ESTRATEGIAS
A. Sistematización
Al iniciar una investigación con base en mi práctica docente, surgieron
problemáticas, las cuales se fueron analizando hasta llegar a la más significativa que fue la
Comprensión lectora en los alumnos de Tercer Grado; así también me hizo reflexionar
en mi desempeño escolar que había estado realizando. Para ello fue necesario consultar
diferentes metodologías con el propósito de encontrar herramientas indispensables para
solucionar dicho problema y desarrollar un mejor proceso enseñanza-aprendizaje.
Se entiende la Sistematización como un "proceso permanente y acumulativo de
creación de conocimientos a partir de las experiencias de intervención en una realidad
social".10
La sistematización se lleva acabo en cinco momentos-:
Primer Momento. Se trata de unificar criterios metodológicos y encontrar herramientas
para desarrollar el proceso.
Segundo Momento. Se trata de dar una primer mirada ala experiencia vivida a lo que se
quiere sistematizar, se establece el objetivo, se elabora un plan de trabajo, se asignan
tiempos y recursos para llevar a cabo el proceso.
Tercer Momento. Se realiza una segunda mirada a la experiencia, se pretende ordenar lo
vivido, elaborando un lenguaje que permita su posterior análisis e interpretación, utilizando
herramientas como: cuadros, guías de preguntas, esquemas.
10 MORGAN. Ma. de la Luz. "Búsquedas, Teóricas y Epistemológicas desde la práctica e la
Sistematización". La Innovación, Antología Básica. U.P.N. México, 1995. p. 22
Cuarto Momento. Se trata del análisis e interpretación de lo sucedido en la experiencia
para comprenderlo. Se requiere de un esfuerzo mental, se deben descomponer la realidad,
lo vivido, en distintos element08 y establecer relaciones, es el más complejo.
Quinto Momento. Comunicación de los logros o los nuevos conocimientos adquiridos, y
ésta sirva de base para aquellos docentes que enfrenten una problemática similar a la
investigada.
B. Análisis
"Analizar es distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus
principios y elementos fundamentales, es comprender el todo a través del conocimientos y
comprensión de les partes".11
Para llevar a cabo un análisis de los resultados que se obtuvieron al desarrollar las
estrategias didácticas, fue necesario realizar una detallada revisión y selección de los
sucesos más relevantes que se encontraron en las evidencias como: las listas de cotejo,
diario de campo, trabajos realizados por los alumnos, cuestionarios, así como lo que
sucedía en el salón de clases al realizar las actividades.
Fue de todos estas actividades donde se extrajo la ir, formación al reconstruir la
práctica, para elaborar las unidades de análisis que fueron, sucesos, comportamientos,
actitudes y lenguaje, utilizados por los alumnos.
De ahí surgieron las categorías de análisis que son apartados donde se clasifican las
unidades de análisis; las categorías que surgieron fueron motivación, comprensión, interés,
comunicación y el juego.
11 GAGNETEN, Mercedes. “Análisis”, La Innovación. Antología Básica. U.P.N. México, 1995. p 38
Se conceptual izó lo anterior apoyado con teorías como las de Piaget, Vigotsky,
Margarita Gómez Palacio entre otros, tomando en cuenta la práctica docente que se realizó
para elaborar constructos qua nos ayuden a lograr mejores resultados en la actividad de la
comprensión lectora.
1. Interpretación y Análisis de resultados de las estrategias
Después de haber aplicado en el grupo las estrategias que se plantearon con la
finalidad de favorecer la comprensión lectora, se elaboró un análisis detallado de los
resultados obtenidos durante la aplicación de la alternativa de innovación. Dichas
estrategias que se aplicaron fueron elaboradas de acuerdo a los intereses de los alumnos, ya
que esto contribuye a favorecer la comprensión lectora, durante la aplicación de actividades
didácticas resultó motivante al momento de llevarlas acabo, debido a que nos involucramos
ambas partes, maestro y alumnos.
Al iniciar se conscientizó al grupo mediante una plática; lo importante que es
realizar la actividad de la lectura cuando existe un ambiente de tranquilidad, confianza y
respeto en el aula. Los alumnos expusieron sus puntos de vista y se logró unificar criterios
para obtener de este ejercicio algo fructífero y placentero ala hora de realizarlo y no sólo
una actividad que en ocasiones resulta aburrida y tediosa para los alumnos.
Al iniciar con la primera estrategia que fue la de "Órdenes y mensajes" donde el
propósito fue que el alumno elabore textos, los lea y los ejecute.
Al iniciar esta actividad algunos de los niños no mostraban gran interés en redactar
la orden o el mensaje para alguno de sus compañeros, se les indicó que esta actividad se iba
a manejar como juego, y que lo que escribieran debía ser corto pero claro y conciso; el
cambio de actitud por par1e de los alumnos fue instantánea, este tipo de actividades en el
salón de clases son muy interesantes para los niños, ya que estimulan su im9ginación,
despiertan su creatividad e interés; además de que un uso adecuado de actividades de juego
favorece el aprendizaje en los alumnos.
Cuando los alumnos sacaban el papel y lo leían, comprendían inmediatamente y lo
ejecutaban. Natan se reía de lo que les ponían y Jonathan manifestaba esto es divertido, hay
que seguir jugando-, los niños no ponían objeción de realizar la actividad amenos que fuera
algo muy pesado, hubo risas, carreras, gritos, los alumnos quedaron muy contentos.
Al involucrar a todo el grupo mediante la actividad del juego, fue algo enriquecedor
y se 1ogro el objetivo planteado. Todos realizaron lo que se les indicaba. Este tipo de
actividades demanda la confianza en los alumnos, la cual les da seguridad para participar en
las actividades que plantee el maestro para adquirir un mejor aprendizaje.
La segunda estrategia que se realizó fue la "Lectura misteriosa", cuyo propósito
fue que los alumnos escuchen y comprendan la lectura de textos con desarrollo amplio.
Para llevar a cabo esta actividad se escogió un libro del Rincón de Lecturas, titulado
"La Legión de la. Tarántula", el cual se divide en 5 capítulos; cada capítulo contiene una
trampa diferente, la cual motiva al alumno a descifrar un enigma que poco a poco lo
analizarán y así descubrirá el misterio del capítulo.
La estrategia se llevó acabo en nueve días, ya que ese era el número de episodios
que formaban parte del primer capítulo; antes de iniciar la actividad, se les explicó a los
alumnos la forma en cómo se iba a llevar acabo la lectura, cada día se iba a leer un
episodio, el cual poco a poco les daría pistas para llegar a descubrir' la trama de cada
capítulo, los alumnos hicieron sus anotaciones que fueron rescatando en hojas de maquina,
también lo hicieron mediante dibujos¡ ya que como maestros debemos aprovechar las
actividades que despierten el interés en los niños y los motive a dibujar y escribir lo más
importante, esto hará más fácil la comprensión de la lectura por parte de los alumnos.
Al iniciar el primer episodio, los alumnos se mostraron interesados en rescatar lo
más importante de los que se había leído, preguntando nombres de personajes o el lugar en
que se había desarrollado la trama; conforme fueron avanzando los días, los niños se
mostraron más motivados a descifrar el misterio del texto, antes de iniciar la lectura se les
hacían preguntas del episodio anterior con la finalidad de que comprendieran mejor el
texto; algunos niños sacaban conclusiones anticipadas y las exponían a todo el grupo, esto
propiciaba una interacción grupal, lo cual los hacía rescatar lo más importante y así poder
transformar su aprendizaje.
Al finalizar la estrategia, en los días que se había planteado, se llegó ala conclusión
que fue de mucho interés para los alumnos, ya que lo manifestaron pidiendo que se llevará
a cabo la lectura de otro capítulo o de otros textos.
Es muy importante para nosotros como docentes, conocer las necesidades e
intereses de los alumnos, así como sus conocimientos ala hora de elaborar las estrategias,
ya que si los manejamos adecuadamente se lograrán los objetivos planteados y se
despertará el interés en el alumno.
El objetivo que se planteó en esta actividad si se logró, ya que la mayor parte del
grupo se mostró participativo, colaboró, hubo interés y la disciplina fue la adecuada, la
captación de la idea del texto si se rescató.
La tercera estrategia que se aplicó fue la del "Caminito a la lectura", esta actividad
consistió en trabajar diariamente con Libros del Rincón de lecturas, material que existe en
la escuela, donde se hallan numerosos libros, los cuales tienen una gran variedad de textos
acordes a los intereses de los alumnos.
El primer fin de esta estrategia fue fomentar el hábito por la lectura, debido a que no
contaban con éste y les resultaba algo tedioso y aburrido, se hacía más notorio cuando se
enfrentaban a textos de las diferentes áreas de español.
Los niños diariamente escogerían un libro del agrado personal, lo leerían en su silla
o sentados en el piso, recargados en la pared, se llegó aun acuerdo por medio de la
interacción para que el tiempo que se iba a dedicar a la lectura lo hicieran en silencio, sin
hacer desorden; cuando los niños terminaron la lectura, se anotaban -con una palomita- en
una cartulina que estaba aun lado del pizarrón, la cual contenía el título del libro y su
nombre, aparte del registro que llevaba el profesor en una hoja.
Cuando el tiempo dedicado a la lectura de los libros -veinte minutos durante 20
días- era al inicio de clases, resultaba más provechoso que cuando se aplicó después del
recreo, Educación Física o Educación Artística; se deben plantear bien 1os tiempos para
lograr despertar más el interés por la lectura en los alumnos de educación primaria.
Se observó que para diferentes alumnos no fue fácil fomentar el hábito por la
actividad de la lectura, ya que batallan al momento de leer (leen con tropiezos, repeticiones
constantes), para la mayor parte del grupo fue muy importante esta actividad, ya que lo
demostraban al leer un libro, lo pedían para llevar a su casa o leerlo en la hora del recreo.
El alumno al tener libros diferentes de los que esta acostumbrado a leer representa
uña gran oportunidad para par1icipar en el grupo, interactúan entre ellos sobre textos que
fueron leídos y comprenden mejor lo que leen.
El propósito se logró, ya que todos participaron en la actividad y fueron fomentando
su hábito por la lectura, hubo interés en los niños para realizar la lectura de todos los textos.
La estrategia "Identifica la foto", fue una actividad donde los alumnos recibieron
una hoja con el texto de "Los perros" tema donde todos los alumnos tenían conocimientos
previos, lo cual fue de mucha ayuda para que se lograra la actividad como se había
planeado, ya que al momento de observar las ilustraciones y describirlas, los alumnos más
pasivos participaron con entusiasmo, no se sintieron cohibidos. Cuando iniciaron la lectura
en silencio un alumno lo hizo en voz alta, otro niño continuó a la mitad, todos querían leer,
debido al interés que despertó el tipo de texto informativo.
Cuando la terminaron de leer, la mayoría de los alumnos ya habían unido las
ilustraciones con su descripción, el texto fue corto, pero la comprensión se dio rápidamente,
al fina/izar se repartió una hoja con 4 preguntas, las cuales resolvieron acertadamente; si
este tipo de actividades se elaboran con temas de otras áreas, el docente hará que los
alumnos logren el aprendizaje más rápidamente, se apropien de ¡o más impor1ante y logren
la comprensión lectora.
La estrategia "Visita fantástica", cuyo objetivo fue que el alumno a través de la
predicción rescate las ideas principales de los textos, fue igual que la anterior, muy
significativa, debido a la forma de abordar el tema por medio de preguntas referentes al
título del texto, desper1ó el interés en los alumnos en exponer sus conocimientos previos,
referentes a la lectura; ala hora de enfrentarse a ésta, la comprensión lectura resulta más
significativa y no batallan al responder a los cuestionamientos relacionados con la lectura,
la par1icipación e los alumnos se logra con mayor frecuencia que en actividades
relacionadas con la lectura.
Si se logró el objetivo, ya que por medio de actividades como la predicción, al
alumno se le facilita la comprensión lectora y dará con respuestas a los cuestionamientos
que se relacionen can la misma.
Al continuar con la estrategia, "De corridito", donde el propósito era que el alumno
comprenda la importancia del punto y coma en la lectura de textos, un alumno inició con la
repartición de hojas con el texto "El Koala Perdido" manifestando varios niños que cuántas
veces la debían leer, se les dio libertad de leerla las veces que ellos quisieran, no se pidió un
número de veces de lectura, esto para ir iniciando al alumno poco a poco en esta actividad.
Al momento de leer el texto Bryan manifestó: Profe. "Esto no tiene puntos ni
comas", lo cual fue el detonante para que sus compañeros manifestaran lo mismo, a lo cual
les hice dos cuestionamientos ¿Creen que sean impor1antes en la lectura? ¿Y para que nos
servirán? , manifestando los alumnos en la primera pregunta, la gran mayoría que sí, en la
segunda pregunta no todos par1iciparon y los que lo hicieron opinaron que era para separar
palabras o iniciar párrafos, llegando a la conclusión que era para separar párrafos o algunas
ideas.
Se pidió a una niña que leyera la lectura en voz alta, haciendo la observación que el
resto del grupo, levantando la mano, indicaría dónde iría el punto o la coma.
Conforme avanzaba la lectura se observó que la participación de los alumnos fue
aumentando, ya que se les fue motivando a que lo hicieran participando y entre todos
analizarían si estaba bien o mal puesto el punto o la coma.
Se logró despertar al interés en los alumnos, ya que se dió libertad a que
par1iciparan en esta actividad, que al principio pensaron que iba a ser como otra de tantas,
en donde se les daban a uno los pasos a seguir, explicando el maestro todo y los alumnos
pasivamente las llevaban acabo sin razonar si estaba bien o malo en que les iba a servir en
algún momento necesario.
Al final fue importante tener muy en cuenta el objetivo que se había planteado, ya
que si no se hubieran trabajado de una manera adecuada se hubiese dificultado el que los
alumnos lograran satisfactoriamente la estrategia.
Cuando la niña terminó de leer, la mayoría de los puntos y comas se habían
acomodado adecuadamente, si fallaban en alguno se volvía a leer el párrafo para lograrlo.
Enseguida volvieron a leer el texto en silencio, al término se les cuestionó si el
trama de la lectura lo entendían mejor, contestando que sí, de esta manera Paola manifestó
que se entendía mejor la lectura. Al final se llego a la conclusión de la gran importancia que
tienen los puntos y comas en los textos para poder comprender mejor las lecturas.
Al continuar con la aplicación de las estrategias, la siguiente fue "Ponle el ritmo",
cuyo objetivo fue que el alumno sea capaz de reflexionar sobre diferentes textos. La
actividad se inició cuando una niña repartió una hoja con el texto "La negrita cucurumbé",
la cual leyeron en silencio, para continuar se preguntó ¿qué tipo de lectura es?, y si ¿ya la
habían escuchado?, los alumnos dijeron que era una canción y que ya la habían escuchado,
incluso una niña manifestó que en el kinder la había bailado, los alumnos le pidieron les
dijera que ritmo llevaba, los niños empezaron a cantarla con ella, la participación del grupo
fue general, algunos niños llevaban el ritmo con las palmas, se pusieron de pié para seguir
cantando otras dos veces, los alumnos mostraron interés, entusiasmo y participación con
esta actividad, algo que no se había llevado en el aula, solamente lo hacían con el maestro
de Educación Artística, cuando ya la cantamos tres veces, se indicó que subrayaran las
palabras desconocidas y las buscaran en el diccionario; se cuestionó a todo el grupo de qué
trató la canción y se inició una interacción grupal, exponier1do los alumnos sus respuestas,
que fueron muy similares, el objetivo planteado si se logró ya que se llegó a una conclusión
grupal. Al final de la actividad se repartió una hoja con cinco preguntas referentes al texto.
Debemos en el aula hacer uso de distintas actividades que sean de agrado e interés
para el alumno para lograr los objetivos planteados, incluso nos podemos apoyar en los
compañeros maestros de otra áreas o de otros grupos, exponerles nuestras experiencias para
que ellos las puedan llevar a cabo con sus alumnos en el aula, logrando con ello que sus
alumnos no vean los diferentes textos como algo monótono, sino como algo diferentes,
atractivo e interesante, si logramos que el alumno ala hora de leer se transpor1e por medio
de la imaginación al lugar que le presenta el autor, la comprensión lectora irá mejorando,
conforme se realicen diferentes ejercicios relacionados con esta actividad.
Con la estrategia "Los autores", el objetivo fue que el alumno con base en
ilustraciones elabore un cuento a través de la interacción y sociabilización
Se sugirió a los alumnos que formaran equipos de acuerdo a la camaradería entre
ellos, se explicó que se iba a leer un cuento que ellos eligieran, se mostraron tres y votaron
por "El libro de la selva", se inició con la lectura del cuento, cada vez que se leía una
pequeña parte se mostraba una lámina referente al texto, los alumnos interactuaban sus
opiniones de lo que trataba cada parte para llegar a una conclusión elaboraban apuntes o
dibujos.
Al principio estaban algo distraídos pero conforme avanzaba la actividad se
interesaron más, se hacían cuestionamientos y reflexionaban para poder redactar un cuento
por equipo y así reconocían si su escrito estaba bien. Se invitó a que no olvidaran la
secuencia de los cuentos (inicio, trama, final).
Al finalizar la redacción, pasaron al frente a leer el cuento que elaboraron en equipo,
lo leyó un miembro del equipo elegido por ellos; este tipo de ejercicio es fundamental para
el desarrollo del pensamiento, logran formar sus opiniones, organizan su pensamiento y lo
expresan a los demás.
Se logró alcanzar el propósito, ya que en su mayoría redactó el cuento con base en
los materiales que se presentaron, fue de mucho interés para ellos, la participación e
interacción fue primordial.
La última estrategia que se llevó a cabo fue "Elaborando resúmenes". Al iniciar
esta actividad se realizaron diferentes preguntas referentes al ciclo del agua, como: ¿Dónde
han observado el agua? ¿Cómo la han observado?, mencionen diferentes formas del estado
del agua.
Algunos alumnos levantaron su mano para participar exponiendo sus respuestas, la
intervención por par1e de los niños se fue haciendo mayor, aunque algunos repetían ideas
que se habían expuesto, las participaciones más relevantes se anotaron en el pizarrón.
Enseguida se indicó que sacaran su libro de Ciencias Naturales en la página # 46; se
cuestionó ¿Qué .observan en los dibujos?, todos querían participar al mismo tiempo,
expresando lo que observaban, se pidió que lo hicieran en orden para poder entender mejor
sus opiniones, después al leer el titulo de la Lección "El agua cambia", los alumnos
empezaron a relacionarlo con las dibujos y las anotaciones del pizarrón, se observó que los
alumnos que habían permanecido sin participar lo empezaron a manifestar, relacionándolo
con conocimientos previos del alumno, como: el agua como la de la lluvia, como el hielo,
como la olla, entre otros comentarios que hicieron.
Continuando con la actividad se indicó que leyeran la Lección en silencio, después
se inició la lectura comentada, buscando que lo que los alumnos leyeran lo entendieran
fácilmente, apoyándose en sus comentarios, opiniones y análisis que se llevaron a cabo
referentes al texto; la lectura la iniciaron por turnos, después de un punto y aparte seguiría
otro alumno, algunos alumnos no quisieron participar en la lectura, unos manifestaban que
por pena, seis alumnos no dominan bien la lectura (no leen con fluidez, entonación,
volumen, repiten) y fue otro motivo para no participar; los alumnos subrayarían lo más
importante que consideraran de cada párrafo, algunos niños a la hora de su participación
habían perdido de vista la lectura, los mismos compañeros les pedían poner más atención
para que la actividad continuara mejor; cuando terminó la lectura se pidió que elaborarán
un resumen, qué era lo más impor1ante de la lectura, o lo que habían subrayado,
relacionándolo con los comentarios que habían realizado anteriormente.
Cuando los alumnos mostraron los resúmenes que habían elaborado, se revisó si
habían rescatado las ideas más importantes, ideas secundarias, o no hubo rescate; los
resultados que se obtuvieron fueron que no se logró el objetivo, ya que no rescataron la
mayoría de los niños las ideas más importantes.
La estrategia se volvió a realizar en el área de Historia, Geografía y Educación
Cívica, el resultado fue similar, los textos que se manejan en estas áreas resultan tediosos y
aburridos para los niños, aunado a que manejan muchos conceptos y están muy extensos; el
maestro cuando planteé las actividades debe elaborarlas de acuerdo al grupo escolar con el
que labora, emplear diferentes actividades relacionadas con la lectura (predicción,
anticipación, muestreo) para poder llegar a la comprensión lectora y los alumnos lo vean
como algo atractivo.
2. Constructos UNIDAD DE
ANALISIS
CATEGORIA
DE ANALISIS
CONCEPTUALIZACIÓN CONSTRUCTOS
Me gustó esta
actividad, todos
pusimos más
atención
Interés Ausubel.
El aprendizaje significativo consiste en la relación sustancial del
material nuevo con la estructura cognitiva del niño.
Para ello se requiere de material .nuevo que sea significativo y de
interés, además del tipo de cultura, sus condicionamientos, medio
social y contexto. Todo esto facilita el acceso al conocimiento.
Para poder despenar el interés en los alumnos es muy
importante conocer sus inclinaciones y necesidades, esto
llevará al maestro a elaborar actividades, manejando
adecuadamente los contenidos y estrategias que faciliten al
alumno lograr adecuadamente el objetivo que se planteó en el
aula, tomando en cuenta sus conocimientos previos.
Fue divertida la
actividad nos
gusto
El juego Brunner.
En la escuela este tipo de actividades son de gran utilidad en las
clases, estimulan la participación de los niños en los Juegos
Educativos cuya finalidad es despertar el interés en trabajar
temas que puedan resultar aburridos.
Estas actividades en el salón de clases son muy interesantes
para el niño, ya que estimulan creatividad y despiertan el
interés por rescatar más significado.
El uso adecuado de actividades de Juego favorece el
aprendizaje de los alumnos.
Por equipo, no
se nos va a
pasar nada
Comunicación Vigotsky.
Es muy importante las relaciones sociales, ya que esto favorece a
que el niño, por medio de la interacción se conflictue y pueda
transformar su aprendizaje y transformar su conocimiento.
Es imponente realizar actividades en el aula que lleven a los
alumnos a interactuar entre ellos ya que favorece la
comunicación y la expresión en el alumno, pueden ser trabajos
en binas, equipos o por tríos.
Con lo que
contamos antes
de la lectura le
entendimos
mejor
Anticipación y
comprensión
Margarita Gómez Palacio.
En el proceso de la lectura se deben emplear un conjunto de
estrategias (anticipación, predicción, inferencias, muestreo,
confirmación, autocorreccion entre otras.
Todas las estrategias son relevantes para poder asegurar en el
alumno la comprensión de diferentes textos.
Para lograr una mejor comprensión lectora en los alumnos es
muy importante hacer uso de sus conocimientos previos,
relacionándolos a los diferentes tipos o actividades de la
lectura.
Esta muy larga,
esta lectura me
aburre, no
entiendo.
Motivación Margarita Gómez Palacio.
Se deben realizar ejercicios de lectura motivantes para los
alumnos, cuando los textos no les generan ningún interés, les
resultan tediosos y aburridos, y de esta manera solo descifran
códigos, no comprenden lo que leen.
El maestro debe trabajar en el aula con material motivante
para el alumno (cuentos, canciones, textos cortos) ya que de
esa manera se formarán el hábito por dicha actividad y se
logrará una mejor comprensión lectora en el alumno.
No existe hábito
de lectura.
Hábito de Lectura Diccionario Ciencias de la Educación.
El hábito de la lectura contribuye al desarrollo de la efectividad
intelectual, tiene repercusiones sociales al asegurar una
participación más íntima en el colectivo de la comunidad, en su
manera de ver las cosas. Así también tiene fines tecnológicos y
profesionales ya que el panorama amplio que ofrece el
enriquecimiento de la cultura por medio del hábito de la lectura
ofrece mejores oportunidades en la evolución social del
individuo. El maestro trata de que el alumno adquiera y se
apropie del gusto por la lectura, la formación de este hábito es un
objetivo educativo.
Para fomentar el hábito por la lectura, en la escuela primaria y
posteriores se debe dar seguimiento en los diferentes grados
que el alumno curse a actividades que estén relacionadas con
la misma.
Los docentes deben elaborar estrategias que fomenten el gusto
y el hábito por la lectura con materiales acorde a sus intereses
y necesidades, donde los alumnos vean este ejercicio como
algo atractivo y enriquecedor y no lo contrario.
En el hogar los padres de familia deben poner en contacto a
sus hijos con diversos materiales de lectura, motivarlos a
realizar esta actividad para facilitar el hábito por ola lectura.
PROPUESTA
Una propuesta nace de una problemática que existe en algún contexto; en este caso
es en el trabajo del docente. Debe partir de un diagnóstico, el cual aporta datos que sirven
para buscar y obtener información precisa, la cual da la pauta para abordar el trabajo de
investigación mediante acciones que estén plasmadas en un buen diseño de planeación, lo
que permitirá una buena organización donde se desarrollen los procedimientos necesarios y
éstos arrojen resultados que se deben sistematizar y posteriormente se interpreten los
resultados evaluativos, siendo éstos lo más cercano a la realidad y que nos lleven a obtener
un mejor nivel de calidad en el proceso enseñanza aprendizaje.
El diseño de una propuesta conlleva a la búsqueda de innovaciones en el terreno
educativo y éstas repercutan en nuestros alumnos; por ello requerimos de una intensa y
amplia investigación que posea bases sólidas con una fundamentación teórica y práctica,
que arroje resultados prácticos y convincentes, los cuales sirvan de base y se puedan aplicar
en otros contextos (con diferentes maestros, niños y padres de familia) ya que se debe
tomar en cuenta a todos !os involucrados en el proceso educativo.
Al haber concluido el trabajo de investigación presente, analizado la problemática
planteada y los resultados que emanaron de las diferentes actividades y que finalmente me
llevaron a elaborar la presente propuesta de innovación que presenta algunas alternativas
para el mejor manejo y facilitación del trabajo con la lectura y su comprensión.
Con esta propuesta pretendo un abordaje de la lectura diferente al enfrentar a una
gran diversidad de textos con los que el alumno se forme y adquiera el gusto y el hábito por
la misma.
Por todo ello me permito proponer:
Brindar materiales de lectura que motiven al alumno a despertar el
interés por la misma, al explorar la variedad de libros que incluye el
Rincón de Lecturas.
Al elaborar diversas actividades es importante partir de los
conocimientos previos del alumno, para lograr mejores aprendizajes.
Partir de textos cortos que sean de interés para el alumno, Con
materiales de acorde a sus intereses, con el propósito de despertar el
gusto y crear el hábito de la lectura.
Realizar sesiones o talleres de lectura, en el grupo o en los diferentes
grados para comentar lo leído y de esa manera formar lectores en la
escuela primaria y grados posteriores de su educación.
Favorecer la comprensión lectora en las diferentes áreas, no sólo en
la de español, ya que será de gran utilidad a lo largo de su vida en el
contexto que se desenvuelva.
Realizar diferentes estrategias adecuándolas a los contenidos que
plantee el programa, así como a las características del grupo.
Crear ambientes de trabajo de confianza, respeto y confortables en el
aula, donde se le de libertad al alumno de par1icipación para lograr
mejores aprendizajes.
Crear actividades que motiven al alumno a interactuar en el aula ya
que favorecerá la comunicación, la expresión, su redacción y así
aprenderá unos de otros.
CONCLUSIONES
Al realizar mis estudios en la UPN, pude analizar la práctica docente que había
realizado durante varios años, lo cual nunca había hecho, destacando que la había
encajonado en la corriente tradicionalista, ya que no es acorde alas necesidades que
demanda el sistema educativo actual. Para ello me propuse el reto de transformar poco a
poco mi desempeño con mis alumnos para poder mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje
en el aula; el papel del maestro actualmente debe transformarse, de ser transmisor de
conocimientos a ser un facilitador, en donde el propósito principal sea promover el
aprendizaje de los alumnos mediante situaciones comunicativas, las cuales les permitan
reflexionar, analizar, comprender, expresar y lograr así aprendizajes .significativos, que les
sean útiles en su vida cotidiana.
Para ello, es de suma importancia detectar problemáticas que surgen en todo grupo
escolar, jerarquizarlas y buscar soluciones a aquellas que más incidan dentro de su práctica
docente.
Al detectar el problema se debe realizar una investigación profunda, la cual tenga
todos los elementos necesarios que la sustenten y la fundamenten, y éstos den pauta a
nuevos paradigmas que vengan a transformar la práctica realizada.
El presente trabajo se realizó al detectar el problema sobre La Comprensión Lectora
en los alumnos de 3er. grado, ya que éstos no comprendían los textos que leían, para ello
fue necesario elaborar un diagnóstico que me brindara elementos y así poder partir en mi
trabajo de investigación, el cual tuviera una fundamentación teórica y metodológica que me
orientara sobre el proceso de la adquisición de conocimientos por parte del niño y en base a
ello seleccionar y adecuar los contenidos que marca el programa de acuerdo a lo que
realmente necesitan mis alumnos y éstos superen las dificultades a las que se enfrentan
continuamente en su proceso de la Comprensión Lectora.
Para ello fue necesario diseñar una diversidad de estrategias didácticas que tuvieran
actividades que fueran motivantes y lograran despertar el interés, el gusto y el hábito por la
lectura, donde los alumnos gocen de liber1ad y puedan comprender mejor lo que leen.
Estas deben apoyarse con materiales atractivos que propicien inquietudes y
entusiasmo para acercárseles, los 2nalicen, conozcan y estén en contacto con ellos.
Resulta muy valioso el uso de los materiales que existen dentro de los Libros del
Rincón, ya que están diseñados acorde a los intereses de los niños, presentan textos que
despiertan, promueven el interés y el gusto por la lectura.
Considero de suma importancia que el maestro se involucre e interactúe en las
diferentes actividades de lectura que se lleven a cabo dentro del grupo escolar, ya que esto
crea un ambiente de seguridad y confianza en los niños.
En la aplicación de estrategias pude corroborar que mediante la interacción, la
comunicación y el juego, el aprendizaje del niño es más significativo, ya que todas éstas
son del agrado del alumno.
El proyecto de innovación que se aplicó en los alumnos de tercer grado vino a
.despertar el gusto, el hábito y el interés por la lectura, lo cual favoreció no sólo la
adquisición de información, sino como un medio eficaz para la comunicación, tal y como lo
marca el enfoque del español, todo esto le servirá al alumno no sólo en la escuela sino que
será una herramienta que le sirva en los años posteriores de acuerdo al contexto en el que se
desenvuelva. Considero valioso compartir los resultados que obtuve al termino de este
trabajo, logrando la innovación dentro de mi práctica docente, el haber enfrentado el reto de
transformación en mi desempeño ante un grupo escolar y vencer temores y obstáculos que
se presentan en el quehacer educativo.
BIBLIOGRAFÍA
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conocimiento". México, D.F. 1994.208 p.
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--- Antología Básica. "Seminario de formalización de la Innovación". México, D.F.
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--- Antología Básica. "Teorías del Aprendizaje". México, D.F. 1994. 385 p.