la investigación científica: la ruta del educador innovador
TRANSCRIPT
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA: LA RUTA DEL EDUCADOR INNOVADOR
Dra.C. Rosa Alicia Vázquez Cedeño
• ¿Cómo conducir una Buena Práctica a la Investigación Científica?
• ¿Cómo saber que lo realizado tiene valor científico?
• ¿Qué es y qué no es ciencia?
Investigación educativa
• «La investigación de la práctica pedagógica por parte del docente:
• …. como un modelo de capacitación de profesores tendiente a modificar su rol llevándole desde una postura de reproductor a constructor de conocimiento y en este sentido, haciéndolo más profesional
Teoría crítica de la enseñanza. Carr y Kemmis, 2002 . (Taylor y Bodgan, 1986) (Salazar, 1992)
La ruta del docente innovador
Educador Innovador
Práctica educativa
innovadora
¿Qué es la Investigación-Acción en el Aula?
Es un método de investigación en el que el investigador tiene un doble rol:
• El de investigador • El de transformador de su propia práctica.
La Investigación-Acción en el Aula
• Es llevada a cabo por docentes• Vincula la teoría y la práctica para resolver
problemas pertinentes a la práctica docente• El docente se compromete porque quiere
cambiar “algo” que es relevante para él o ella• Promueve una imagen del docente más
compenetrada con su realidad y su práctica
TIPOS DE INVESTIGACIÓN DE AULA• investigación-acción pedagógica: permite al maestro
reflexionar sobre su propia práctica con miras a examinarla críticamente y transformarla con el propósito de mejorarla.
• investigación del maestro sobre los estudiantes y su propia práctica : el maestro diseña y aplica estrategias dirigidas a mejorar sus logros.
• investigación con los estudiantes: el maestro acompaña los procesos investigativos de estos, o sea, la investigación formativa, cuyo propósito es aprender a investigar investigando.
LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA COMO ESTRATEGIA DE REFLEXIÓN DOCENTE
Los beneficios del docente como investigador:• Enriquecimiento de la discusión de la teoría
pedagógica. Relación Teoría-práctica• Acción planificada para lograr objetivos de
enseñanza• Conocer y reflexionar sobre la actuación docente• Innovación de la práctica-cambio de rutina• Mejora de la enseñanza
… EL MAESTRO TIENE QUE APRENDER Y DOMINAR LA MATERIA QUE IMPARTE , PERO TAMBIÉN TIENE QUE APRENDER A OBSERVARSE Y A SER CRÍTICO CON SU PRÁCTICA, NO BASTA LA FORMACIÓN TEÓRICA.
“ The relation of theory to practice in education”Dewey(1964)
El tránsito de la innovación a la investigación.
Lo determina• Necesidad del crecimiento científico del
claustro.• Las necesidades propias de la época• El necesario crecimiento institucional.• Los proceso de acreditación institucional
vigentes
PROBLEMA COMPLEJO ASUMIRLO O NO, ES LA TAREA QUE NOS CORRESPONDE.
DESECHAR LA IDEA QUE LA TAREA DE INVESTIGAR CORRESPONDE A OTRAS INSTITUCIONES HACERLA.
INNOVACIÓN EDUCATIVA -- INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
ESTRECHAMENTE UNIDAS
Algunas tendencias de la investigación en el aula
Tendencia conductual
Como servicio de ofertar educación
La investigación centrada en una asignatura
La actividad científica sobre confianza total entre teoría científica y realidad.
La investigación de temas y no de problemasLa ciencia como pura estrategia de innovación
LO QUE UN MAESTRO INVESTIGADOR HACE
• Desarrolla preguntas de investigación basado en su propia curiosidad sobre la enseñanza y el aprendizaje en sus aulas.
• Examina sus teorías implícitas sobre enseñanza y aprendizaje.• Recoge datos sobre sus estudiantes y con sus estudiantes.• Comparte y discute sus datos y metodología con sus colegas
investigadores.• Analiza e interpreta los datos con otros colegas.• Escribe sobre lo que investiga. • Comparte sus hallazgos con los estudiantes, sus colegas y la
comunidad educativa.• Discute con sus colegas las relaciones entre teoría, práctica e
investigación.
DESDE LO INSTITUCIONAL
DESDE UN ÁREA
ESPECÍFICA DEL SABER
DEDE FUERA DE LA
INSTITUCIÓN
DESDE LAS NECESIDADES Y CAMBIOS DEL DESARROLLO
PREGUNTAS Y PROBLEMAS
LAS SITUACIONES
FINITAS PROVISIONALES INACABADAS
DEBEN CONSIDERARSE
ACCIONES
La investigación emerge del
aula
Atiende los problemas propios del
aula
Atiende los problemas propios de la escuela
Va directamente al Proceso de Enseñanza –Aprendizaje
(PEA))
Va a todos los ámbitos
de la escuela
•INTERPRETAR•LEER•INDAGAR•RELEER•RELACIONAR•CONTEXTUALIZAR•DEBATIR
TRÁNSITO
Entre problemas• DEL PROBLEMA DE
INNOVACIÓN
• AL PROBLEMA DE INVESTIGACÍON CIENTÍFICA
Apoyado en• BÚSQUEDA DE
INFORMACIÓN• CONSTRUCCIÓN DEL
ESTADO DEL ARTE• DETERMINACIÓN DE
POSIBLES BRECHAS EN EL ÁREA DE LA CIENCIA
• APLICACIÓN DE MÉTODOS CIENTÍFICOS
ETAPAS DE TRÁNSITO EN LA FORMACIÓN
• ETAPA INICIAL
• ETAPA DE DESARROLLO
• ETAPA DE PROFUNDIZACIÓN
• De identificación del problema .
• De ubicación en el área de la ciencia
• Elaboración de un plan• Formación teórica• Obtención de los primeros
resultados.• Presentación de resultados• Conformar su pirámide
ACTIVIDADES DE APOYO A LA FORMACIÓN
• INTRODUCTORIAS
• SUPERACIÓN Y CRECIMIENTO CIENTÍFICO
• DE PROFUNDIZACIÓN
• Presentación del problema
• Análisis del estado del arte.
• Participar en conferencias, eventos, talleres, defensas y pre-defensas.
• Evaluación del avance• Cumplimiento del plan
PRINCIPALES RESULTADOS
• Participación en eventos• Proyectos de innovación e investigación• Publicación de artículos científicos• Incremento en la calidad de los trabajos de
grado• Incremento en el número de máster.• Surgimiento de nuevas líneas de
investigación
EL TRABAJO COLABORATIVO
RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL
FUNDAMENTOS