la investigación

COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA V Página 1 de 11

Becerra Jara, Jaime Becerra Jara, Victor Iglesia Flores,

LA INVESTIGACIÓN

1. ¿QUE ES INVESTIGACIÓN?

La investigación es el estudio de los métodos, procedimientos y técnicas utilizados para obtener nuevos conocimientos, explicaciones y comprensión científica de los problemas y fenómenos planteados y, por consiguiente, que nos puedan llevar a la solución de los mismos.

También se puede definir como una actividad sistemática y planificada que consiste en producir información para conocer o ampliar el conocimiento sobre el objeto de estudio pero también para la toma de decisiones con la finalidad de mejorar o transformar la realidad, brindando los medios para llevarla a cabo.

2. ESTABLECE LAS DIFERENCIAS MAS IMPORTANTANTES ENTRE LOS ENFOQUES DE LA INVESTIGACION CUANTITATIVA Y CUALITATIVA.

Primeramente debemos definir que entendemos por enfoques cualitativos y cuantitativos.

El enfoque cuantitativo se vale de los números para examinar datos o información.

Es uno de los métodos utilizados por la ciencia. La matemática, la informática y las estadísticas son las principales herramientas

La meta principal de los estudios cuantitativos es la construcción y la demostración de teorías. El enfoque cuantitativo utiliza la lógica o razonamiento deductivo.

El enfoque cualitativo estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas.

Utiliza variedad de instrumentos para recoger información como las entrevistas, imágenes observaciones , historias de vida , en los que se describen las rutinas y las situaciones problemática así como los significados en la vida de los participantes.


Becerra Jara, Jaime Becerra Jara, Victor Iglesia Flores,

El enfoque se basa en métodos de recolección de los datos no estandarizados. No se efectúa una medición numérica, por tanto, el análisis no es estadístico. La recolección de los datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes.

Su propósito consiste en “reconstruir” la realidad tal y como la observan los actores de un sistema social previamente definido.

Ambos enfoques resultan muy valiosos y han realizado notables aportaciones al avance del conocimiento.

DIFERENCIAS ENTRE LOS ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque Cuantitativo

Hay una realidad que conocer

Enfoque Cualitativo

Hay una realidad que descubrir, construir o interpretar.

Existe una realidad Objetiva únicaExisten varias realidades subjetivas construidas en la investigación

La realidad es concebida como externo al investigador

La realidad es construido por el investigador

La realidad no cambia por las observaciones y mediciones realizadas

La realidad sí cambia por las observaciones y recolección de datos.

Busca ser Objetivo Admite subjetividad

Genera y prueba teorías

Describe, comprende e interpreta los fenómenos a través de las percepciones y significados producidos por las experiencias de los investigadores.

Se aplica la lógica deductiva Se aplica la lógica inductiva


Parte de lo general a lo particular Parte de lo particular a lo general.


3. COMENTA Y FUNDAMENTA POR QUE ES NECESARIO EL ENFOQUE MIXTO DE INVESTIGACION. ILUSTRAR CON EJEMPLOS.

Es importante porque permite recolectar, analizar y vincular datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o en una serie de investigaciones para responder a un planteamiento dado.

4. ¿QUE ES LA INVESTIGACIÓN ACCION EDUCATIVA Y PARA QUE NOS SIRVE?

La investigación acción educativa se concibe como un método de investigación cuyo propósito se dirige a que el docente reflexione sobre práctica educativa , de tal forma que repercuta , tanto sobre la calidad del aprendizaje como sobre su propia enseñanza, es decir hace que el docente actué como investigador e investigado simultáneamente.

La investigación-acción educativa se utiliza para describir una familia de actividades que realiza el profesorado en sus propias aulas. Estas actividades tienen en común la identificación de estrategias de acción que son implementadas y más tarde sometidas a observación, reflexión y cambio. Se considera como un instrumento que genera cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad social y/o educativa, proporciona autonomía y da poder a quienes la realizan.

IMPORTANCIA

Este tipo de investigación facilita la generación de nuevos conocimientos al docente investigador y a los grupos involucrados, conocimientos que parten de su experiencia y sus deseos de mejora, también permite la movilización y el fortalecimiento de las organizaciones de base al incorporarlas dentro de la dinámica de participación y cuestionamiento en busca de soluciones ante cualquier problemática dentro del salón de clases.

5. ¿A QUE SE REFIERE LA ESPIRAL DE LA INVESTIGACION ACCION?

La investigación acción se percibe como espiral en desarrollo que se amplia y profundiza a medida que se avanza en el proceso de construcción de la actividad y la reflexión investigativa.

Así, se identifica en general cuatro grandes etapas:

1. Se planifica tomando de manera consciente y crítica la información que se conoce previo diagnóstico de la situación problemática y la formulación de los objetivos deseables de alcanzar, se programa con cierta flexibilidad y adaptabilidad.

2. Se ejecuta las acciones del plan con sentido deliberado y controlado.


3. Se asume la observación de la acción con el fin de recoger evidencias que ayuden luego a evaluarla. Debe observarse y registrarse los efectos de la acción.

4. Se pasa a la reflexión sobre la acción registrada durante el momento de la observación y desarrollada por la discusión con los participantes y otros agentes educativos. Esto conduce a generar una nueva situación cuya consecuencia es posiblemente la necesidad de planificar una nueva etapa para el proceso de mejora continua. Corresponde al proceso de reflexión crítica y de reconocimiento de las lecciones aprendidas.

Estas etapas se encontrar en el siguiente circuito.


Planteamiento del problema /

objetivos

Hipótesis de acción y Plan

de acción

Desarrollo de la propuesta de mejoramiento

Evaluación y lecciones

aprendidas

Difusión de resultados

Así podemos decir que el proceso se inicia con:

1. Identificación de un problema educativo a nivel de aula, en el que el docente se asume como parte del problema.Luego se formulan los objetivos y se realiza la revisión teórica para contar con nuevos referentes referente y poder proponer un plan de acciones como alternativa de solución.

2. Hipótesis de acción y plan de acciones. Cabe señalar que se trata de propuestas que pueden modificarse en el proceso mismo de la ejecución.

3. Corresponde al Desarrollo de la propuesta de mejoramiento, es la ejecución propiamente dicha de la investigación-acción (encontraras mayor explicación más adelante).

4. La Evaluación y lecciones aprendidas, valora los procesos y resultados logrados; inicio a la investigación acción.

5. Difusión de resultados, la cual da a conocer los resultados a públicos diversos como aporte a la mejora educativa y como punto de partida para continuar la espiral de investigación-acción.

6. ¿CUALES SON LAS CARACTERISTCAS DE LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN?

Autores como Pereyra (2008), Cáceres, García y Sánchez (2002), Latorre (2003), entre otros, reconocen y señalan las siguientes características:

Colaborativa: Los actores sean docentes, estudiantes, padres de familia, autoridades de la I.E. y aquellos que estén involucrados, dependiendo del diseño de la investigación – acción trabajan de manera conjunta. Esta característica responde a la necesidad de promover la escuela con una vocación cooperativa y con el fin de fomentar relaciones más horizontales entre docentes y estudiantes.

Participativa: Los miembros del equipo toman parte en las decisiones y las actividades que conducen a la mejora de la investigación y de la acción.

Democrática: No responde a un solo mando sino a una coordinación con el interés de todos, las decisiones se toman de manera consensuada.


El docente realiza la investigación – acción porque busca cambiar lo que considera importante, como podría ser lograr aprendizajes más pertinentes para sus estudiantes, mejorar una

situación de indisciplina o propiciar actitudes deseables entre sus estudiantes.

Autoevalutiva: Las modificaciones que se plantean y realizan deben ser evaluadas continuamente por los participantes, siendo el fin último mejorar la práctica.

Interactiva: Va provocando un aumento de conocimiento (teorías) y una mejora inmediata de la realidad concreta (practica)

Retroalimentación continua: A partir de la cual se producen modificaciones y redefiniciones.

Aplicación inmediata: Debido a que los hallazgos se van trabajando en el devenir de la propia investigación, no se requiere terminar esta para ponerla en práctica.

Contexto situacional: Expresa el diagnostico de un problema en una realidad específica, intentado resolverlo. No se pretende que la muestra de sujetos sea representativa.

Ciencia Social como al Cambio Social: Su interés por la producción del conocimiento y por la mejora de la acción van de la mano y se enriquecen mutuamente.

Apoya la capacidad Transformadora del Docente: Que muchas veces plantea alternativas y actúa con efectividad frente a múltiples situaciones que presentan sus estudiantes y el contexto en donde labora.

7. DESCRIBE LOS PASOS DE LA INVESTIGACIÓN ACCION EDUCATIVA.

1. Problematización.Considerando que la labor educativa se desarrolla en situaciones donde se presentan problemas prácticos, lo lógico es que un proyecto de este tipo comience a parir de un problema práctico.

El hecho de vivir una situación problemáticamente no implica conocerla, ya que un problema requiere de una profundización en su significado. Hay que reflexionar por qué es un problema, cuáles de sus términos y sus características, cómo se describe el contexto en que se produce y los diversos aspectos de la situación, así como también las diferentes perspectivas que pueden existir sobre el problema.

Estando estos aspectos clarificados, hay grandes posibilidades de formularlo claramente y declarar nuestras intenciones de cambio y mejora.

2. Diagnóstico.


Una vez que se ha identificado el significado del problema que será el centro del proceso de investigación y habiendo formulado un enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilación de información que permitirá un diagnóstico claro de la situación.

La búsqueda de información consiste en recoger diversas evidencias que permitan una reflexión a partir de una mayor cantidad de datos. Esta recopilación debe expresar las acciones tal y como se han desarrollado y, por último, informar introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, cómo viven y entienden la situación que se investiga.

3. Diseño de una propuesta de Cambio. Una vez que se ha realizado el análisis e interpretación de la información recopilada y siempre considerando los objetivos que se persiguen, se está en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean. Parte de este momento será pensar en las diversas alternativas de solución y actuación y sus posibles consecuencias, a partir de lo cual se comprende la situación tal y cómo hasta el momento se presenta.

La reflexión, que en este caso se vuelve prospectivo, es la que permite llegar a diseñar una propuesta de cambio y mejoramiento acordada como la mejor. Del mismo modo, es necesario definir un diseño de evaluación de la misma, es decir, anticipar los indicadores y metas que darán cuenta del logro de la propuesta.

4. Aplica la propuesta. Una vez diseñada la propuesta de acción, ésta es llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo, comprender que cualquier propuesta a la se llegue tras este análisis y reflexión debe ser entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de análisis, evaluación y reflexión.

5. Investigación Evaluativa. Con la evaluación de la aplicación de la propuesta, culmina una etapa y empieza otra, iniciándose otro ciclo en la espiral de la investigación – acción que va proporcionando evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones emprendidas y de su valor como mejora de la práctica.

Es posible incluso encontrarse ante cambios que impliquen una redefinición del problema, ya sea porque éste se ha modificado, porque han surgido otros de más urgente resolución o porque se descubren nuevos focos de atención que se requieren atender para abordar el problema original.

La evaluación, además de ser aplicada en cada momento, debe estar presente al final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a todo el proceso. De esta forma, nos encontramos en un proceso cíclico que no tiene fin inmediato. Uno de los criterios fundamentales a la hora de evaluar la nueva


situación y sus consecuencias, es en qué medida el propio proceso de investigación y transformación ha supuesto un proceso de cambios, implicación y compromiso de los propios involucrados.

6. Nueva propuesta de cambio.Sobre la base de los resultados de la evaluación anterior, se plantean nuevas medidas correctivas que permitirán encausar el programa de acción hacia los objetivos trazados.

CONCLUSIONES

En un tipo de investigación – acción en la que los propios sujetos estudiados asumen la tarea de desarrollar investigación-acción.

La búsqueda del conocimiento se caracteriza por ser colectiva, por proporcionar resultados cuya utilización corresponde a los propios implicados. Ello requiere un trabajo en grupo de discusión a fin de efectuar los mejores análisis e interpretaciones respecto al fenómeno educativo estudiado.

A través de la investigación-acción participativa se debe conseguir que la comunidad educativa se convierta en el principal agente de cambio para lograr la transformación de su realidad.

BIBLIOGRAFIA

HERNANDEZ S. Roberto y Otros. (2006). Metodología de la Investigación. México. McGrawHill.

SANCHEZ C., Hugo (2008). Investigación – Acción. Una Metodología para Estudiar el Hecho educativo en el Aula. Lima, Visión Universitaria.

CHICO G., Pedro (2008). Investigación en el Aula. Lima. Editorial Bruño.

MARTINEZ RUBIO, Blanca (2003). La interdisciplinariedad en la Ciencia, la didáctica y el Currículo. Lima. Fondo Editorial del Pedagógico San Marcos.


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