La investigación como estrategia para fortalecer

la Educación en Ciencias.

Dra. Graciela Merino

UNLP

Formación científica

Requiere:

� Equipamiento informativo, laboratorios y tiempo.

� Formación docente inicial y continua en Cs.

� Científicos / as involucrados en la enseñanza de la Cs . y en la divulgación.

� Medios masivos de comunicación que difundan valores y pautas de la cultura científica.

� Estrategias que despierten pasión por el conocimiento.

� Incrementar la investigación en la educación contextua da.

� Familias y maestros / profesores trabajando juntos.

� Aprendizajes exitosos: construcción de sujetos protago nistasde su vida ciudadana.

� El desempeño ciudadano no puede concebirse hoy sin formación científica básica.

Prioridades NacionalesJ.C.Tedesco (2007)

Diagnóstico real

Las dificultades en estas áreas se sienten desde

hace muchos años, y ellas se manifiestan no

solo en las pruebas nacionales e

internacionales, sino también e el día a día

escolar, con resultados pobres en los

exámenes cotidianos.

Datos de Informe 2007Comisión de expertos

� Esta Comisión estima que una de las tesis centrales que debe orientar la enseñanza es que las ideas que produce la ciencia están indisolublemente ligadas con la forma en que son producidas. Esta conexión es tan profunda que resulta imposible –o especialmente arduo-establecer una comprensión profunda de los conceptos científicos fundamentales sin un entendimiento más o menos cabal de cómo se arriba a esos conceptos a través de la investigación.

� En síntesis, la enseñanza de las ciencias naturales y la matemática tiene potencialidades muy significativas para desarrollar las principales competencias que requiere el desempeño ciudadano y el desempeño productivo : capacidad de abstracción para ordenar el enorme caudal de información que está hoy a nuestro alcance, de experimentación para comprender que hay mas de un camino para llegar a descubrir nuevos conocimientos, de trabajo en equipo , para promover el diálogo y los valores de solidaridad y de respeto al otro.

Datos de Informe 2007

Capacidad de Capacidad de abstracciónabstracción

ExperimentaciónExperimentaciónTrabajo Trabajo

en equipoen equipo

Habilidades requeridas para la vida de hoy son:

� Saber comunicarse de forma escrita y oral

� Saber leer y entender lo que se lee

� Saber anticiparse a problemas y saber resolverlos

� Saber trabajar en equipo

� Saber ser críticos frente al entorno social

� Ser un ciudadano participativo

� Desarrollar valores morales

� Saber usar la tecnología

� Tener capacidad de emprender

� Tener condiciones para seguir aprendiendo toda la v ida

� Posicionarse de manera autónoma frente a la vidaA. Luisa Machado (UNESCO)

ImportanciaDel contexto: ubicar y dar sentidoDe la complejidad: interacción, síntesis, multidire cción

“Vale mas una cabeza bien puesta que bien llena” . (Montaigne)

• Una plenitud general para plantear y analizar probl emas

• Principios organizativos que vinculen los saberes y le den sentido . (Morin)

La apropiación del conocimiento científico como capital cultural

� En lo epistemológico: desintegración de la ciencia� En lo organizativo: tendencia a conocimientos mas

integrados� En lo valorativo: nuevas formas de conocimientos

legitimados� Cuestionamiento a la neutralidad del conocimiento

científico – tecnológico� Debilitamiento a los extremos del experimentalismo� Fortalecimiento de los conocimientos ordinarios y

populares

Weiler (2000)

Metas globales del currículo como indagación en las ACJT

� Rescatar la curiosidad y su resultado, el

descubrimiento propio.

� Rescatar el punto de vista como expresiones propia.

� Rescatar el punto de vista local.

� Rescatar el conocimiento y comprensión de la

historia natural del entorno.

M C Alvarez (2008)

Implica:

� Rescatar el conocimiento y comprensión o

apreciación de la la historia social – cultural del

entorno.

� Rescatar la autoconfianza de pensar independiente,

profunda y críticamente, y de cuestionar.

� Rescatar la habilidad de aprovechar la reflexión

objetiva y cuidadosa para generalizar desde la expe -

riencia puntual hasta las cuestiones mas simples

� Rescatar la autoconfianza de poder evaluar las

decisiones alternativas de acciones y actividades y

seguir tomando la decisión después.

M C Alvarez (2008)

Promover y acompañar el aprendizaje

� Ejes temáticos y contenidos� Prácticas (escolares y sociales)� Materiales (estructura y lenguajes

utilizados)

Modos de mediación

� Los discursos� La coherencia

¿Qué se le pide al otro que haga con determinadas actividades?

Involucra

La enseñanza por medio de la resolución de problemas

� La solución no está disponible de entrada, pero es

posible construirla

� Hay un obstáculo cognitivo a superar

� La solución no es tan fácil como para que el

alumno la resuelva directamente ni tan compleja

como para que no tenga herramientas con las

cuales enfrentarlas

Presentar un problema significa que:

Un diagrama de la investigación científica

Representación esquemática de un procesocolectivo extraordinariamente complejo

diagrama

Situación

problemática

Cuerpos de conocimientos

científicos y tecnológicos

de que se parte

Equipos de científicos/as realiazan:

Trabajos bibliográficos, análisiss

cuantitativos, debates…

Acotación y planteamiento

preciso del problema

Modelos e hipótesis

Estrategias diversas de

contrastación

Interpretación de los

resultados

Comunicación del trabajo

realizadoQue pueden demandar

Que pueden demandar

Nuevos diseños

Nuevas hipótesisReplantear problemas

Este trabajo puede contribuir a

Verificar o falsar las

hipótesis

Modificar creencias

Establecer “puentes” con

otros campos

Posibilitar aplicaciones

técnicas

Crear nuevos problemas

Formar investigadores/as

Que mediante ampliaciones retoques o (muy raramente) replanteamientos globales

se integran en

1 Analítico 75%

2 Confiable 70%

3 Preciso 56%

4 Realista 43%

5 De causación múltiple 43%

6 Impersonal 39%

7 Valorativo 33%

8 Predominante Causal 33%

9 Holista 25%

10 Exacto 23%

11 Libre de valores 22%

12 Toma en cta lo humano 20%

13 Interesado 10%

14 Político 8%

15 Ambiguo 8%

16 Poético 8%

17 Personal 6%

18 No causal 4%

Población total de investigadores

encuestados

Rankings de valores del conocimientocientífico

Nuevos tiempos, nuevas perspectivasModelo Dialógico de Comunicación

Pensado como proceso recional de construcción de signif icadosProponemos pasar:

� De una actividad indiviuala una ciencia colectiva ;

� De una mirada centrada en el método como instrumento de validación del saber,

a una actitud abierta y heurística que posibilite múltipl es formas de creatividad;

� De una mirada racionala la conciencia del carácter histórico, conflictivo y

transaccional del quehacer científico;

� De una ciencia distante y lejanaa una ciencia que permita disfrutar del encuentro con el

conocimiento.

UNLP

Dra Garciela Merino