“LA INFLUENCIA DEL ESTILO DE ENSEÑANZA EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO

DE PRIMARIA”.

KAREN ILIANA ANZURES SAGARNAGA

RESUMEN

El documento analiza la relación que tiene la actitud del docente y su estilo de enseñanza, así como su influencia en el desarrollo integral del alumno. Se pretende ofrecer al profesor una serie de propuestas que le permitan evaluar su desempeño y reflexionar acerca del mismo, mediante el uso del diario de clase, evaluaciones, cuestionarios y entrevistas , etc. aplicadaos a los alumnos para ofrecer una educación adecuada a la diversidad que se atiende en las aulas. De la misma forma, se busca que el maestro abandone la comodidad que implica el uso de un solo estilo de enseñanza y explore otras formas de educar para experimentar cuales son las mejores estrategias para dirigir la clase.

Es importante recordar, que cuando el desarrollo del grupo no es totalmente satisfactorio, no podemos enfocarnos solamente en las deficiencias de los niños ya que el proceso de enseñanza-aprendizaje se genera gracias a la participación de varios actores escolares, entre los cuales se incluyen los maestros, los padres de familia y sus hijos. Cuando no se obtiene los resultados esperados se debe analizar la influencia de dichos actores, dándole la misma importancia a cada uno para descubrir realmente cuales son las causas que generan ese bajo rendimiento.

En algunas ocasiones, es conveniente analizar la práctica docente ya que podría estar generando barreras en el aprendizaje de los niños. Por lo tanto, se pretende que el profesor reflexione acerca de su desempeño a partir de situaciones en las que observe la modificación del comportamiento de los alumnos y se les permita expresar sus opiniones.

Cuál es el própósito de su trabajo?.

Cuáles fueron los principales resultados?.

En el resumen debe presentar de manera clara y concisa el contenido del texto.

PALABRAS CLAVE

Estilo de enseñanza, desarrollo integral, actitud.,

INTRODUCCIÓN

En el siguiente documento se presentan una serie de actividades didácticas que permitirán al docente reconocer las ventajas y desventajas de su estilo de enseñanza, así como la influencia que tiene en el grupo.

Se pretende que el docente reflexione acerca de su manera de trabajar con los alumnos mediante las opiniones de los mismos a través de evaluaciones de su práctica con diarios de clase, encuestas, y comentarios de los padresniños. A partir de esto se busca establecer una relación maestro-alumno que propicie un ambiente de aprendizaje en base a la confianza. El problema es la confianza???

Se busca comprobar la influencia que genera la actitud y estilo de enseñanza del maestro en la imagen que el niño crea de la escuela, que si bien no es el único actor escolar, puede ser decisivo en el proceso de aprendizaje del alumno.

Es pEl tema de estudio se encuentra or esto que el tema elegido es “La influencia del estilo de enseñanza en el desarrollo integral de los alumnos de 1er grado de primaria”, ubicado dentro de la línea temática de Experimentación de una Propuesta Didáctica ya que tiene como finalidad poner a prueba la secuencia didáctica y evaluar su eficacia, es decir, valorar en qué medida permite mejorar los resultados o solucionar problemas detectados.

El presente documento está enfocado a los núcleos I y II debido a que se orienta al desempeño docente, las repercusiones que tiene en el aprendizaje de los alumnos, así como la relación de los niños con la práctica educativa.

Se optó por elegir un tema que aludiera a la influencia del estilo de enseñanza en el desarrollo integral del alumno debido a las experiencias vividas con el grupo durante el 7º semestre. Con base en las observaciones y convivencias con los alumnos se consideró que en determinadas situaciones las medidas tomadas por el docente realmente no favorecen positivamente a la formación integral del alumno. Al contrario pueden provocar barreras o impedimentos para su desarrollo, además existen aquellos que abiertamente expresan su desagrado hacia la escuela, precisamente por vivencias negativas.

Dónde se llevó a cabo el trabajo.

Cual es la metodología empleada.

Qué pretende y cuáles fueron los principales logros o dificultades.

METODOLOGÍA.

El Documento Recepcional está elaborado con base en la metodología de investigación-acción cuyo objetivo fundamental consiste en mejorar la práctica a partir de una cultura más reflexiva sobre la relación entre procesos y productos en circunstancias concretas, rompiendo con el presupuesto racionalista de que la práctica puede reducirse a la aplicación de la teoría. Una idea de Elliot leída en La Investigación Acción en educación (Decibe, García Solá, Aguerrondo, &Braslavsky, 1997), nos menciona que: “el movimiento de los profesores como investigadores trata de promover una tradición investigadora alternativa, generando una teoría práctica y buscando establecer un puente entre la teoría y la práctica”.

La investigación acción debe ser una actividad emprendida por grupos o comunidades con el objetivo de modificar sus circunstancias. Kurt Lewin (1947, citado en Decibe, García Solá, Aguerrondo & Braslavsky, 1997) sugiere cuatro etapas para la investigación:

1. Aclaración y diagnóstico de una situación problemática en la práctica.2. Formulación de estrategias de acción para resolver el problema.3. Implementación y evaluación de las estrategias de acción.4. Aclaración y diagnóstico posteriores de la situación problemática (y así

sucesivamente en una espiral de la reflexión y acción).

Es por esto que la estructura del escrito está fundamentada en este método, ya que su elaboración parte de la identificación y reconocimiento de una problemática dentro del aula, con ayuda de instrumentos de indagación que el docente considere adecuados. Una vez comprobado el problema, se busca de qué manera solucionarlo y se ponen en práctica, diversas estrategias que el maestro seleccione como apropiadas para después evaluar el impacto o resultados obtenidos. Nuevamente se elabora un diagnóstico para analizar la condición del grupo y así poder determinar qué tan exitosos fueron los resultados de las estrategias aplicadas. Con esto se inicia de nueva cuenta el proceso de investigación-acción, ya sea para resolver un nuevo dilema o continuar fortaleciendo las deficiencias del primer conflicto.

La práctica intensiva de 7º y 8º semestre se llevó a cabo en la Escuela Primaria “Amador Hernández” con clave 08DPR2433Q, turno matutino, perteneciente al subsistema federal. Se encuentra ubicada en el Fraccionamiento Villas del Real sobre las Av. Paseos del Real y Mineral Pinos Altos, 707, al norte de la ciudad de Chihuahua.

Las estrategias elaboradas, fueron aplicadas dentro del grupo de 1º grado A, el cual cuenta con 25 alumnos de entre 6 y 7 años de edad. Mediante la

observación, recopilación de información en el diario del docente, aplicación de actividades y experimentación con la actitud de los educandos, se demostró que el 76% (19) de los alumnos manifiesta variaciones en su rendimiento y actitud dentro del aula, dependiendo de los estímulos externos que reciba. La reacción de los alumnos en diferentes situaciones, fue positiva o negativa dependiendo de la naturaleza de dichos estímulos causando, por lo tanto, un impulso o retroceso rezago en su proceso de aprendizaje. Cabe destacar, que dentro del grupo se cuenta con una alumna con Necesidades .Educativas .Especiales. (Espectro Autistamo), que es aún más receptiva que los demás niños. En el aprendizaje no hay retroceso a menos que haya una lesión cerebral.

Para la identificación de la problemática se utilizó principalmente la recolección de información dentro del diario del docente. Una vez obtenidos los datos, se deben analizar para descubrir las recurrencias dentro del mismo. Dentro del material de organización para el 7º y 8º semestre de la Licenciatura de Educación Primaria, Plan 1997, se muestra una propuesta para organizar la recolección de información en tres núcleos temáticos:

I. El maestro: Características del desempeño docente que influyen en el aprendizaje de los niños y características de la institución que influyen en el trabajo docente.

II. El niño: La relación entre las características de los niños y la práctica educativa.

III. La escuela: la influencia de las características de la escuela en la atención de los niños y el trabajo docente.

Siendo el núcleo nº 1 (el maestro) y el núcleo nº 2 (el niño) más recurrentes se optó por elegir el tema “La influencia del estilo de enseñanza en el desarrollo integral de los alumnos de 1er grado de primaria”, ubicado dentro de la línea temática de Experimentación de una Propuesta Didáctica ya que tiene como finalidad poner a prueba la secuencia didáctica y evaluar su eficacia, es decir, valorar en qué medida permite mejorar los resultados o solucionar problemas detectados. Párrafo repetido.

Aunque, acertadamente, Gómez, Villareal, González, López & Jarillo (1995), mencionan a Piaget, en su obra “El niño y sus primeros pasos en la escuela” e indican que la etapa del desarrollo que les corresponde a los niños de primer grado es la de las operaciones concretas, también se decidió aplicar un test para identificar el estilo de aprendizaje de cada niño. Los resultados que arrojóo dicho test simplemente reafirmaron la importancia del uso del material concreto en esta etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje. Párrafo confuso.

SITUACIONES DIDÁCTICAS O ESTRATEGIAS UTILIZADAS. O situación o estrategia…

ESTRATEGIA I.

Título:

Dinámica “Los gorros de las emociones”.

Justificación:

La actitud y postura que el docente adopta dentro del salón de clase es un factor que puede modificar el ambiente de aprendizaje de forma positiva o negativa y por consiguiente impulsar el desarrollo integral del alumno o, por el contrario, convertirse en una barrera para el mismo.

Propósitos:

Mediante la modificación de la práctica docente los alumnos asistan con entusiasmo a clases, expectantes de las cosas nuevas que podrían experimentar, sobre todo aquellos cuya predisposición y perspectiva se han tornado negativas debido a las experiencias no muy gratas que hayan tenido en la escuela, todo lo anterior basado en su estilo de aprendizaje.

Asignatura: Formación Cívica y Ética

Aprendizajes Esperados:

Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compañeros las manifiestan.

Respeta reglas y acuerdos para regular su conducta y establece compromisos consigo y con otros.

Valora la importancia de dar y recibir trato respetuoso como una forma de justicia para sí y para los otros.

Identifica los beneficios de las reglas y acuerdos para la convivencia en la familia y en la escuela.

Emplea mecanismos básicos de comunicación para establecer acuerdos con los demás.

Competencias:

Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.

Apego a la legalidad y sentido de justicia.

Comprensión y aprecio por la democracia.

Desarrollo:

Durante las actividades de la planificación el maestro en formación utilizará cinco gorros de colores diferentes: Azul, Rojo, Naranja, Negro y Blanco.

Cada color será asociado con un estilo docente especifico (Eje: negro=maestro autoritario, naranja= maestro divertido, blanco=maestro relajado y permisivo, Rojo= maestro explosivo y con ritmo de trabajo acelerado, azul= maestro tranquilo, actúa con calma pero se equilibra para no ser ni permisivo ni autoritario).

Se pretende que durante la jornada escolar y el desarrollo de las actividades planeadas el docente se comporte de varias maneras, es decir, que intente impartir clases con diferentes estilos de enseñanza.

El profesor no expondrá al grupo de qué trata la estrategia, sino que los alumnos deberán analizar qué es lo que ocurre.

ESTRATEGIA II.

Título:

Dinámica “Buzón de recados”.

Justificación:

En ocasiones es necesario, que la práctica docente, sea evaluada por los propios alumnos para analizar si las acciones tomadas por el profesor son las más adecuadas para propiciar el desarrollo integral de los niños. Por otra parte, es importante que los alumnos aprendan a expresarse adecuadamente en el ambiente en el que se desenvuelven y encuentren por formas de resolver conflictos de manera apropiada.

Propósitos:

Que los alumnos expresen sus afectos, opiniones y pensamientos a través de la escritura, en relación con las actividades de la planificación, la Estrategia I y su desenvolvimiento con sus pares.

Asignatura: Español y Formación Cívica y Ética.

Aprendizajes Esperados:

Escribe notas para comunicar información.

Identifica palabras para escribir mensajes con una intención determinada.

Expone su opinión y escucha la de sus compañeros.

Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compañeros las manifiestan.

Valora la importancia de dar y recibir trato respetuoso como una forma de justicia para sí y para los otros.

Competencias:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.

Apego a la legalidad y sentido de justicia.

Desarrollo:

Decorar una caja y ponerle un letrero que diga buzón.

Colocar el buzón en la pared y que esté al alcance de todos.

Esperar a que los alumnos pregunten para qué es.

Informar que en ese buzón depositarán mensajes escritos, ya sea al maestro, a sus compañeros o al grupo, cuando tengan algo que decir: Si se quieren disculpar con alguien, comentar sus sentimientos sobre algo, felicitar a alguien por algo, dar consejos, sugerencias o incluso mensajes alentadores.

Especificar qué los mensajes solo serán leídos por quienes los reciben, ya que son privados.

Pueden omitir el nombre de quien lo envía si así lo desean.

Está permitido escribir el mensaje en casa, a la hora de recreo o al finalizar la clase.

Establecer con el grupo que la elaboración de los recados no es para faltar al respeto de los demás o agredirlos.

Cuando el mensaje sea dirigido al grupo en general será leído en voz alta.

Se darán 5 min. antes de salir, para que cada quien lea los mensajes obtenidos.

ESTRATEGIA III.

Título:

Dinámica “Diario de grupo”.

Justificación:

En ocasiones es necesario, que la práctica docente, sea evaluada por los propios alumnos para analizar si las acciones tomadas por el profesor son las más adecuadas para propiciar el desarrollo integral de los niños.

Propósitos:

Que los alumnos utilicen la escritura para registrar y recordar hechos cotidianos, enfocándose en sus emociones durante el desarrollo de las actividades de clase.

Asignatura: Español y Formación Cívica y Ética

Aprendizajes Esperados:

Escribe notas para comunicar información. .

Identifica palabras para escribir mensajes con una intención determinada.

Expone su opinión y escucha la de sus compañeros.

Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compañeros las manifiestan.

Valora la importancia de dar y recibir trato respetuoso como una forma de justicia para sí y para los otros.

Competencias:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.

Apego a la legalidad y sentido de justicia.

Desarrollo:

Mostrar un cuaderno al grupo que diga en la portada: Diario de grupo.

Explicar que el diario de grupo es para registrar las actividades en las que participamos, lo que aprendimos, lo que no entendimos, y sobre todo como nos sentimos. Si algo les gustóo o no e incluso propuestas.

Se proporcionará el diario por número de lista.

Cada niño se responsabiliza del diario por un día, ahí anota la fecha y lo más interesante que le haya pasado. Al siguiente día, en el salón, lo muestra a todos y lee su reporte.

Se permite que escriban como puedan y que ilustren con dibujos sus escritos.

RESULTADOS.

ESTRATEGIA I. “LOS GORROS DE LAS EMOCIONES”.

Los alumnos más intuitivos fueron los que se percataron primero de la relación de los colores de los sombreros con la postura que tomaba el maestro dentro del salón de clase y ayudaron a sus pares a comprender la estrategia mediante comentarios que realizaban. Si bien, no se logró que relacionaran aún, todos los colores con la conducta del profesor, se notó una transformación en el ambiente de clase al variar el estilo enseñanza durante la jornada escolar. Inconscientemente el grupo respondía a la postura que asumía el docente, modificando su comportamiento. Por su puesto, que cada individuo es único e irrepetible, por lo que cada niño, presentaba actitudes distintas; en ocasiones

favorables y en otras no tanto. Una variable presente e importante de igual manera durante la estrategia, fue la comprobación de que en determinados momentos o actividades, algunos estilos docentes (por ejemplo: maestro autoritario), son adecuados o incluso necesarios para el dominio del grupo.

ESTRATEGIA II. “BUZÓN DE RECADOS”.

ESTRATEGIA III. “DIARIO DE GRUPO”.

En un principio los alumnos no elaboraron la actividad como se tenía prevista. Después poco a poco fueron comprendiendo lo que se buscaba con el diario de grupo. Fueron expresando de manera escrita, cuales actividades eran de su agrado, además de permitir identificar al maestro de grupo cuales causaron un aprendizaje verdaderamente significativo, al conversar con el grupo acerca de las mismas.

CONCLUSIONES.

ANEXOS.

BIBLIOGRAFÍA