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76 • Revista de la Universidad aUtónoma de YUcatán

Cualquierculturaquequierapreser-varsuscaracterísticasmásvaloradasnecesitaasegurarlacontinuacióndeéstasencadanuevageneración.Paralograresto,hayquejustificarlesalosjóvenes la importanciademantenerciertas ideasy tradiciones.Tal justi-ficacióninvariablementecomprendeunamiradaalpasado;comonuestraexperiencia colectiva acumulada, lahistoriaexplicaporquétenemoslasconviccionesdehoy. Por supuesto, laenseñanzade lahistoria siempre seha realizado, envarias formas, como un elementobásicodelacivilizaciónhumana.Porello, nos importa encontrar losmé-todosmáseficacesparahacerlo—lacomprensióndeloseventos,sistemasytemasdelpasadonosexigemuchoentérminoscognoscitivos(Mézquita,2000)—.Alatareademanejarpers-pectivassocialesyeconómicasalmis-

motiempo,seañadelanecesidaddeconcebirsiglos,plazosdetiempomásalládenuestraexperienciadirecta. Dadoelpredominiodelusodelostextosenelaprendizajedelahistoria,esconvenienteidentificarelmejorestilodeescrituraparafacilitarlacompren-sióndeestamateriadifícil(Mézquita,2000).Porejemplo,cuandoMézquita(2000) le presentó evaluaciones dereconocimientoyderecuerdoguiadoaestudiantesdebachillerato,inmedia-tamentedespuésde suexposiciónatextoshistóricosdeestructurasdescrip-tivasoexplicativas,losquehabíanleídolasestructurasdescriptivasobtuvieronunresultadosignificativamentemejoren ambaspruebas.Tal resultadonoapoyólahipótesis,basadaenKintsch(1992),vandenBroek(1989y1994)yvandenBroek,RohlederyNarváez(1994),dequeeltextoexplicativopro-moveríalosmejoresresultados.

Yanko Mézquita Hoyos.Doctorenpsicologíapor laUniver-sidadNacionalAutónomadeMéxico. Profesor titularde tiempo completo en laFacultaddePsicologíade laUniversidadAutónoma deYucatán.Ponenteencongre-sosnacionaleseinternaciona-les.Hapublicadoenrevistasdelpaísydelextranjero.

Karin Cox. Especialista enpsicologíapor elMacalesterCollege, enSaintPaulMin-nesota,EstadosUnidos.

La influencia de los textos temporales y explicativos en la construcción de redes semánticas naturalesYankoMézquitaHoyosKarinCox

número 226 • tercer trimestre de 2003 • 77

Porlotanto,lacuestiónacercadelamaneramásprovechosadeestruc-turar los escritoshistóricos todavíaestáporaclarar.Unaposibilidadesinvestigarlamedianteunapreguntamásestrechamentecercanaalospro-cesosmentalesmismos:Cuandounparticipante lee las dos estructurastextuales,¿enquéconsisteelsignifi-cadoquesacadecadauno?Elestudiodelsignificadohasidountemapsi-cológicoatractivo,aportándonosunaampliavariedaddeteoríasacercade

sunaturalezaylastécnicaspreferidasparamedirlo(Valdez,1998). Anteriormente,secaracterizabaelsignificadocomopocomásqueunaespecie de estímulo condicionado(Figueroa,GonzálezySolís,1981).Atravésdelosaños,sudefiniciónsehavueltomás compleja, reconociendosu existencia como una verdaderaentidadmentalnotanligadaaciertarespuesta(e.g.,Eco,1972,citadoen)y construidapor losprocesosde lamemoria(Figueroaet al.,1981).

LainfluenciadelostextostemporalesyexplicativosenlaconstrucciónderedessemánticasnaturalesU


ConformeaValdez(1998),diversosinvestigadores,trabajandoconcom-putadorasyparticipanteshumanos,handesarrolladovariosmodelosderedes semánticas,postulandocómolamemoriaorganizasuscomponentesalmacenados para representar unconcepto en lamente.Por suparte,Figueroa et al. (1981) enfatizan lanaturalezaactivayselectivadeesteproceso.Lametodologíadelasredessemánticas naturales intenta crearuna representación verbal de estasestructurasdesignificadofabricadaspor lamemoria: les da a los parti-cipantes unos conceptos y les pidequelosdefinanconpalabrasofrasesaisladas(Valdez,1998).Conelfindedetectar la relación jerárquica entrelasdefinidoras elegidas, los investi-gadoresinstruyenalosparticipantesparaquelasordenennuméricamente"enfuncióndelarelación,importan-ciaocercanía…apartirdelestímulodefinido" (Valdez, 1998,p. 66).Estatécnicaaportaciertasventajas,desta-cadasporCastañedayOlivas(1993),basadas en la oportunidad de losparticipantes de escoger cualquierpalabraquedeseen.Lasredesresul-tantesposeenunaautenticidadrelati-vamentelibredelaspresuposicionesdelosinvestigadores. La aplicación de las redes se-mánticasnaturales,entonces,ofreceunamanera original de investigarlosefectosdeestructuras textualesespecíficas.Porpermitirnosunare-

presentaciónverbaldelsignificadocomo está construido en lamente,haceposibleunamedicióndetalladade unas características cualitativasdel conocimiento ganado por ellector. Considerando que, hasta elpresente,sehautilizadomuypocoesta técnica en estudios sobre lacomprensión de textos históricos,este trabajo exploratorio pretendeidentificarlasredessemánticasge-neradasenrespuestaadosestructu-ras:unaexplicativayotratemporal.

MéTODOParticipantesDoce estudiantesde la FacultaddePsicologíade laUniversidadAutó-nomadeYucatán, seleccionados enunamuestraaccidental,participaronenesteestudio.

MaterialesUnmaterialdelecturaconsistenteendosformasdelmismotextodelahistoriadelosmayas,manipuladoparaconformarunaestructuratemporaloexplicativa.Laprimeraincorporafrasesrefiriéndosemásalasecuenciadeeventos(e.g."antesde"o"despuésde")quelasegunda,lacualpretendeexpresarunvínculodeunanaturalezamáscausalusandofra-sescomo"acausade"o"porrazónde"(Mézquita,2000,p.110).

ProcedimientoComolacondicióndecontrol,antesde la exposición a los textos expe-

YankoMézquitaHoyos-KarinCox


ULainfluenciadelostextostemporalesyexplicativosenlaconstrucciónderedessemánticasnaturales

rimentales, cada participante fueinstruidoaquedefinieraelconceptoclave: "La historia de losmayas"escribiendo10palabrasofrasescor-tas. Podían escribir los sustantivos,verbos, adjetivosyadverbiosde suelección;sóloseaceptabanartículosypreposicionescuandoerannecesariosparacompletarunafrase. Alcompletarestalista,clasificaronlasdefinidorasdeacuerdoconsuim-portanciaparadefinirlahistoriadelosmayas.Lesasignaronlosnúmerosdel1al10,usandoel1paraseñalarlapalabrademayorrelevancia,el2para ladesegundarelevanciayasísucesivamentehastallegaral10sinrestriccióndetiempo. Los estudiantes entregaron suslistaselaboradasyfuerondivididos,porselecciónaleatoria,endosgruposexperimentalesdeseisparticipantescadauno.Elprimergruporecibióeltexto explicativo, y el otro, el tem-poral,elcualleyerondurantenueveminutos.Alcompletarlalectura,losparticipantes enambas condicionesvolvierona seguir las instruccionesde lacondicióndecontrol, creandonuevasredessemánticasdelmismoconceptoclave.

RESULTADOSYDISCUSIóNAntesdelanálisisprincipalyconelfindeevitarredundancias,seintegra-ronlossinónimosencontradosentrelosresultadosdelastrescondiciones.Porejemplo,cuandoaparecieronlas

palabras "sedentaria" y "sedentaris-mo," se trataron todas las variantesde "sedentarismo" como si el parti-cipantehubieraescrito"sedentaria." Para conceptualizar la formadelas redes semánticas subyacentes alaslistas,seutilizarontresvalores:el"J",el"VMT",yel"G".Elprimero,"J",informaacercadelariquezadelared,yeslasumadetodaslasdefinidorasdadasenunacondición. Porotraparte,cadadiferentedefi-nidorarecibesupropiovalor"VMT",o "ValorMTotal". El valor "M" re-presenta elpeso semánticode cadadefinidora (palabra o nombre) y "seobtieneasignandoelmayorpuntaje(enestecaso,10)aladefinidorajerar-quizadaenprimerlugarporelsujeto,elsiguientepuntaje(9)aladefinidoraque obtuvo el segundo lugar, y asísucesivamente,hasta llegar alvalorde1cuandolapalabrahubiesesidoordenadaenúltimolugar"(FloresyDíaz,1993,p.33). Por tanto, unadefinidora con unvalorVMT alto puede poseer unacombinaciónde las siguientes cua-lidades, cada una implicando unaposiciónsignificativaen lared:unainclusiónfrecuenteenlaslistasdelosestudiantesorangosmásimportantesen ellas. La tabla 1 presenta, paracadacondición,lostérminosconlosmayorespesossemánticos. El tercer valor, el valor "G", secalcula"considerándoseelvalorMqueseencuentraenprimerlugar(el



Tabla1Las quince definidoras del mayor peso semántico en las condiciones de pre- y post-lectura*

ValorVMT

52

34

18

17

16

14

13

12

11

Conceptoclave:"Historiadelosmayas"

Definidoras

TextotemporalValores:J=50yG=2.11

Condiciónexperimental

Despuésdelalectura

Condicióncontrol

Antesdelalectura

Sintexto TextoexplicativoValores:J=45yG=2.22

ValorVMT

29

22

19

18

15

13

12

10

9

ValorVMT

21

20

17

14

10

9

8

Importante

Interesante

Dioses

Pirámides

Numeración

Sacrificios

Sacerdotes

Templos

Costumbres

Antigua

Misteriosa

Inteligentes

Desconocida

Códices

Cazar

Sedentaria

Comercio

Guerreros

Cultura

Interesante

Teocracia

Clases

Agricultura

Cultivo

Productiva

Grande

Enriquecedora

Mesoamérica

Edificante

Didáctica

Sedentaria

Interesante

Estructurada

Agricultura

Cultura

Historia

Cestería

Guerreros

Religión

Rebelión

Importante

Estudiada

Majestuosa

Investidada

Hechiceros

Comercio

* Cabeaclararquesienlacondicióntemporalhay16definidoras,esporrazóndelcuádrupleempateen-contradoenelúltimorangodelajerarquía.


másalto)y restándoleel siguientevalorM,aésteasuvezse lerestael terceroyasí sucesivamente.Lasdiferenciasentre losvaloresMob-tenidossesumanysedividenentren-1"(Flores&Díaz,1993,p.33).Estevalor indica ladensidadde la red,conunvalorGaltoseñalandomásdifusión. Desafortunadamente,ladiferen-ciaentreeltamañodelasmuestrasenlascondicionescontrolyexperi-mentales impide que se comparencuantitativamente. Sin embargo,los datos sí sirven para especularsobrelasposiblesdiferenciasentrelasredeselaboradasporlectoresdeestructurasexplicativasytempora-les.Segúnlosvalores"J"yareservade hacer estudios con estadísticasmásprecisas,pareceque la condi-cióntemporal(J=50)generómayorriquezade la redque la condiciónexplicativa(J=45).Nosinteresaríamuchoversiestatendenciacontinúaenfuturosestudios,especialmentesitomamosencuentaelenunciadodeFigueroaet al.(1981,p.457):"Mien-trasmáspalabrastengalareddeunconcepto,másseconoceacercadelsignificadodelmismo". Al comparar la condición expli-cativa y temporal, son de notarsetambiénque:1) La única convergencia entre

definidoras y jerarquía, fue en elprimer lugar con la definidora:sedentaria.

2) Despuéshaycincodefinidorasidén-ticas pero en diferente posiciónjerárquica: comercio, guerreros,cultura,interesanteyagricultura.

3) Haydosposiblesequivalenciasdedefinidoras entreuna condiciónyotra: (clases-estructuraday culti-vo-agricultura),peroenningunode los casos coincide laposiciónjerárquicadelostérminos.

Dentrode los siguientespasos adarestaríaaumentareltamañodelamuestray compararel rendimientoacadémico con pruebas de opciónmúltipleversuselderedessemánti-cas;seríainteresanteporejemplome-dirsilasredessemánticasmuestrandiferenciascuandolaspruebasestan-darizadasnolasesténregistrando. Pordeprontolosresultadosobte-nidosensumayoríasugierenquelasestructurasexplicativasytemporalesestánproduciendoestructurasojerar-quíasdeconocimientodiferentes,locualameritaserinvestigadomásyensucasocapitalizadoparafinesedu-cativos,sobretodoahoraqueenlaspreparatoriasdelaUniversidadAu-tónomadeYucatányprobablementelaspreparatoriasincorporadasaellasehaimplantadounplandeestudiosconunenfoqueconstructivista. Pormediodelosresultadosdeesteestudioexploratorioylasobservacio-nesqueyahemoshechodeellos,seevidencianlasmuchasposibilidadesque las redes semánticas naturales




ofrecenparaacercarnosaunconoci-mientomásricodeloquesubyaceenlacomprensióndeuntexto. Porejemplo,siuncientíficosocialo de la educación quisiera averi-guarquétipodediscursoescritooestructura textual produciría unapercepción de "La historia de losmayas" como ladeunpueblomáspacifista, podría establecer de an-temano las definidoras que señalenesta percepción (e. g. "pacíficos","hospitalarios",etcétera)yentoncesbuscarlas en las redes semánticas

naturalesgeneradasyobservarsiseprodujoelefectoesperado. Se espera que la versatilidaddeestaherramienta,acopladaconelgra-dodeindependenciaquelesotorgaa losparticipantes en construir suspropias representaciones de su en-tendimiento,hagaqueelestudioqueactualmentepresentamosseaseguidoporotrosdesunaturaleza.

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