La importancia del léxico en la impartición de la cátedra

universitaria

M.A.E. Francisco Alonso Esquivel

Durante el proceso de investigación de la tesis doctoralde quien presenta, ha encontrado que los estudiantesde nivel profesional no cuentan con un vocabulario talque les permita expresar sus conocimientos de maneraeficiente y profesional al momento de realizar susprácticas profesionales, por lo que en virtud de esascarencias expresadas se ve en la necesidad depresentar este trabajo de investigación.

Fundamentación teóricaEl Léxico en el aula

Ciertamente la cátedra universitaria hoy en día esfactor fundamental para el desarrollo de la imparticiónde clases, el lenguaje coloquial de los alumnos esdemasiado impositivo entre ellos y crean una serie deestructura muy peculiar que no les permite exponeruna clase investigada de una manera decorosa.

Y es por ello que el maestro debe poner el ejemplo consu hablar y conducir en el espacio aula,independientemente de que en definitiva el maestrosabe más que el alumno, no basta con tener elconocimiento si no sabe expresarlo, explicarlo, pero node manera coloquial sino en términos profesionales talque el alumno con el simple hecho de escucharlopueda comprender de que se trata.

Un ejemplo claro lo tenemos en el área de sistemas sicitamos el ejercicio de Halvorson, Michael (2003: 377)en el cual se plasma el siguiente ejercicio:

“ Prompt$ = “Enter the full (complete) course title.”Que para cualquier especialidad podría leerse tal cualasí que podrían expresarlo PROMPT$ es igual a “enterthe full (complete) course title ” pero en términoslingüísticos no aporta nada a un estudiante desistemas ya que se lee simplemente la sentencia masno se explica.

para un estudiante del área de sistemas debeexplicársele como sigue:

Abrimos una variable denominada PROMPT$ cuyonombre puede ser modificado por el que deseemos, yserá igual a un mensaje representado por una cadenade caracteres colocado entre comillas que en este casoes igual al contenido “ ENTER THE FULL (COMPLETE)COURSE TITLE ”, por lo tanto la variable almacenará elmensaje contenido entre las comillas; cabe mencionarque este mensaje puede ser modificado por lo que elprogramador desee.

Explicar la clase en términos profesionales

Francisco A. Esquivel (2009:475) menciona que “al alumno no sele debe de dictar ni pedir que investigue solamente sin dar unaretroalimentación de su comprensión” pero esaretroalimentación debe darse en términos cien por cientoprofesionales en cada una de ellas, cada palabra que expresa elalumno debe ser con el léxico apropiado de su especialidad, y elmaestro tiene la obligación de ver el cómo se expresa sualumno, debe corregirlo ya que eso también es parte de suformación, no es el simple hecho de tomar una clase, es untodo, una formación integral que va desde el qué investiga ycómo lo hace, hasta el cómo lo expresa con todas sus formas.

Plasencia Manuela (2002:17-21) refiere que “Una delas más gratas actividades de un docente es el poderplasmar sus conocimientos en un texto que sirva paraorientación y formación de sus alumnos.” Pero estedocumento debe llevar las fuentes y las palabrasadecuadas para que el alumno comprenda, y de aquíel maestro incluso debe investigar correctamente yaque sus trabajos serán un ejemplo para sus alumnos.

Por otra parte Gather Thurler Monica (2004:12-76) comentaque “El asunto es saber cómo conseguir que los docentesacepten los cambios que se les proponen y, en consecuencia,modifiquen sus prácticas.” Ya que debemos de entender queestamos formando profesionistas.

Halliday John (1995, pp. 93-118) argumenta que “Puedemejorarse la práctica educativa si se hacen explícitos los tiposde conocimientos” prácticos” o “tácitos” ” y esto sólo seconsigue si el maestro y el alumno se entienden, para ello elmaestro debe explicar los tecnicismos dentro del aula.

Conclusiones.

El hablar dentro del aula va más allá de una simple

charla explicativa, el alumno merece que se le trate con respeto,

dándole una cátedra que no solo implique un discurso vago; el

léxico empleado por su docente debe ser claro, explícito en

términos profesionales ya que de esa manera él aprenderá

como debe dirigirse y expresarse en un mundo profesional, es

triste que algunos maestros hoy en día utilicen más palabras

coloquiales que profesionales ya que no ayudan a la

comprensión lingüística del alumno.

En términos generales el docente debe predicar con el

ejemplo dentro del aula al hablar correctamente y en términos

profesionales, y al solicitar trabajos debe requerirles lo mismo a

sus alumnos para que se familiaricen con un entorno futuro

lleno de tecnicismos empresariales propios de cada especialidad

en el cual las trivialidades saldrán sobrando. El mundo

empresarial implica una gama de palabras técnicas que deben

fortalecerse en el aula a través de casos prácticos explicados por

el docente para que así el alumno tenga mayor seguridad al

expresarse dentro y fuera del aula.

BibliografíaAguaded Gómez, J Ignacio & Fonseca Mora, Carmen (2007). Enseñar en la universidad: experiencias y propuestas de docencia universitaria, Netbiblo, Coruña, España.

Bustamante, Darío (1998).Expedición a la diversidad: Hacia el conocimiento y la innovación, IICA, Santafé de Bogotá, Colombia.

Edelstein, Gloria E, et al (2008). Prácticas y residencias: memoria, experiencia, horizontes II, Brujas, Córdoba, Argentina.

Esquivel, Francisco A. (2009). IV Congreso internacional sobre docencia: Educar para Comprender. Departamento de Fomento editorial de la UAT, Tamaulipas, México.

Esquivel, Francisco A. (2009). IV Congreso internacional de Innovación Educativa: La innovación educativa, una estrategia de transformación. UAT, Tamaulipas, México.

Gadotti, Moacir (2003).Perspectivas Actuales de la Educación, Ed México Siglo XXI, México.

Gather Thurler, Monica (2004). Innovar en el seno de la institución escolar, Grao, Barcelona, España.

Halliday, John (1995). Educación, gerencialismo y mercado, Morata, Madrid, España.

Halvorson, Michael (2003). Microsoft Viaual Basic 6.0 professional step by step, Microsoft Press, USA.

Perera Marín, Santiago & Berrocal Berrocal, Francisca (2005). Técnicas de Gestión de Recursos Humanos por competencias, Editorial Universitaria Ramón Areces, Barcelona, España.

Plasencia, Manuela (2002). Manual de prácticas tuteladas en oficina de farmacia, Complutense, Madrid, España.

El conocimiento y la docencia en las universidades hoy consultado desde http://www.uv.mx/departamentalizacion/lecturas/funciones/funciones/Lectura%205.%20El%20conocimiento%20y%20la%20docencia%20en%20las%20universidades%20hoy..pdf el día 1 de octubre del 2011.

Por su Atención

Muchísimas Gracias