la importancia del juego para la formación de valores …200.23.113.51/pdf/28556.pdf · asesor:...
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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO
LA IMPORTANCIA DEL JUEGO PARA LA FORMACION DE
VALORES EN EL NIÑO DE EDAD PREESCOLAR
T E S I N A
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
P R E S E N T A
GARCÍA TORRES JANET
ASESOR: PAULO CÉSAR DEVEAUX GONZÁLEZ
MÉXICO, D .F., ABRIL DEL 2012
"…Y así después de esperar tanto, un día
como cualquier otro decidí TRIUNFAR...
DECIDÍ NO ESPERAR a las oportunidades sino
yo misma buscarlas;
DECIDÍ VER CADA PROBLEMA como la oportunidad de encontrar una solución;
DECIDÍ VER CADA DESIERTO como la oportunidad de encontrar un Oasis;
DECIDÍ VER CADA NOCHE como un misterio
por resolver;
DECIDÍ VER CADA DÍA como una nueva oportunidad de ser feliz;
AQUEL DÍA DESCUBRÍ que mi único rival no
eran más que mis propias debilidades, y que en estas está la única y mejor forma de superarnos;
AQUEL DÍA DEJÉ DE TEMER A PERDER y
empecé a temer a no ganar;
DESCUBRÍ QUE NO ERA YO LA MEJOR y que
quizás nunca lo fui, me dejó de importar quien ganara o perdiera, ahora me importa
simplemente saberme mejor que ayer.
APRENDÍ QUE LO DIFÍCIL no es llegar a la cima, sino jamás dejar de subir;
APRENDÍ QUE EL MEJOR TRIUNFO que puedo lograr es tener el derecho de llamar a alguien “Amigo”;
DESCUBRÍ QUE EL AMOR es más que un simple
estado de enamoramiento, "el amor es una
filosofía de vida";
AQUEL DÍA DEJÉ DE SER un reflejo de mis
escasos triunfos pasados y empecé a ser mi
propia tenue luz de este presente;
APRENDÍ QUE DE NADA SIRVE ser luz si no vas a iluminar el camino de los demás;
AQUEL DÍA decidí cambiar tantas cosas...
AQUEL DÍA APRENDÍ que los sueños son
solamente para hacerse realidad;
Desde aquel día ya NO DUERMO PARA
DESCANSAR...
…Ahora simplemente DUERMO PARA SOÑAR”.
WALT DISNEY.
AGRADECIEMIENTOS
Esta tesina está dedicada las personas más importantes que estuvieron durante mí andar en este
camino, personas que como yo se desvelaron y preocuparon por cada uno de mis logros obtenidos en
cada capítulo de esta tesina.
MAMÁ ANGÉLICA, gracias por todo tu apoyo, amor, paciencia, y sobre todo la comprensión que me
tuviste siempre, y nunca me cansare de agradecerte la confianza que depositaste en mí, tú eres el
ejemplo a seguir de una gran mujer a la que admiro con todo mi corazón, te amo.
PAPÁ JOSÉ LUIS + que desde donde éstas siempre me acompañaste de la mano de otro gran ÁNGEL, te
prometí llegar muy lejos profesionalmente y entregarte un título; aquí te lo presento es para ustedes con
todo mi amor y dedicación, siempre seguirás siendo mi motor y mi fuerza para luchar día a día cada
adversidad y seguir consiguiendo más logros.
A mis HERMANAS ANGÉLICA, MARICRUZ Y SOBRINOS por sus consejos que me llegaron a dar, sobre
todo por enseñarme que la vida nos da lecciones para aprender y ser mejores seres humanos cada día,
los adoro.
A mi NOVIO IRAM y FAMILIA que me alentaron a seguir adelante con la frente en alto en este proceso, y
sobre todo a confiar en mí y a luchar por mis ideales, por el apoyo y la dedicación que tomaron al
escucharme, por todo el amor y la confianza de creer en mí y en mi trabajo, Iram gracias por cada
desvelo, por tanto ánimo y por apoyarme cada segundo, te amo.
AMIG@S los quiero a cada uno de ustedes que por su buena vibra, cariño y comprensión estuvieron al
pendiente de este trabajo y de mí principalmente, y que me dieron palabras de aliento en todo momento
para no dejarme caer.
A todos mis PROFESORES que estuvieron en cada etapa de mis aprendizajes desde que inicie mi vida
universitaria, admirándolos en cada momento por esos conocimientos que adquirí y que hicieron de mí
toda una mujer profesionista, ya que creyeron en mí y me motivaron en cada momento para salir
adelante en la vida, infinitamente muy agradecida con GUADALUPE CARRANZA, MIGUEL ELORZA, entre
otros; pero especialmente con mi PROFESOR, ASESOR Y AMIGO CÉSAR DEVEAUX, que me inspiro y me
ayudo durante este largo proceso, demostrándome que todo se puede alcanzar en la vida siendo
perseverantes en luchar por los sueños.
Gracias a todos por sus buenos y bellos deseos, pero sobre todo a DIOS, que me ha dado tantas
bendiciones como hasta hoy y me ha puesto en el camino a personas maravillosas.
GRACIAS.
INDÍCE
Introducción
1
Capítulo 1. La educación preescolar en México
4
1.1. Algunos antecedentes de la educación preescolar en México 6 1.2. La relevancia de la educación preescolar en el sistema educativo mexicano
11
1.3. La importancia y finalidad de la Educación Preescolar en el desarrollo de niño
12
1.4. Un acercamiento al Programa de Educación Preescolar (2004) 1.4.1.Características del PEP 2004
13 15
1.4.2. Propósitos fundamentales del PEP 2004 15 1.4.3. Principios pedagógicos 17 1.4.4. Organización de los campos formativos y competencias 17 1.4.5. La organización del trabajo durante el año escolar 23 1.4.6. La evaluación
24
Capítulo 2. El niño preescolar
26
2.1. Aspectos generales del niño preescolar 26 2.2. Piaget, Vigotsky y su relación con los aspectos cognitivos del niño preescolar
29
2.3. Piaget y Wallon: Inteligencia y emoción en el niño preescolar
39
Capítulo 3. La formación de valores en preescolar
48
3.1. Los valores, definición e implicaciones 50 3.1.2. Clasificación de valores y sus implicaciones 51 3.2. Estadios de desarrollo moral de acuerdo con Lawrence Kohlberg 53 3.3. Características entre el desarrollo cognitivo de Piaget y el desarrollo moral del ser humano de acuerdo a Kohlberg
58
3.4. La educación en valores 66 3.5. Valores que se fomentan en los niños de edad preescolar
68
Capítulo 4. El juego en la edad preescolar
73
4.1. Qué es el juego 74 4.2. Tipos de juego de juegos 76 4.3. Erickson: El juego y la construcción del “yo” 79 4.4. Teorías sobre elaboradas por Wallon, Vigotsky, Piaget y Bruner 82 4.5. Beneficios del juego infantil 85
Capítulo 5. Propuesta: El juego como recurso para la formación de valores en niños de preescolar
89
5.1. Juegos para formar valores en el niño preescolar 93 Conclusiones
115
Bibliografía 119
1
INTRODUCCIÓN
Los valores a lo largo de muchas generaciones han tenido un impacto
importante en la sociedad, ya que por medio de éstos es posible plantear una
educación que brinde a los sujetos una formación que les permita aprender e
interactuar de manera adecuada con los demás.
Por esta razón esta tesina fue elaborada con el fin de entender cuál es la mejor
manera de formar valores en los niños de edad preescolar.
Aunado a lo anterior, esta investigación nos deja ver más allá del ámbito
educativo, pues se pretende brindar un acercamiento a la relación que existe
entre el aprendizaje, los valores y el juego, así como la influencia, en éstos tres
últimos, de las ideas y valores que los estudiantes han configurado en su casa.
Por lo tanto, con la relación a lo anterior se realizaron una serie de estrategias
de aprendizaje de valores que toman como base el juego, con la finalidad de
fomentar los valores en los niños y los aprendan de una forma divertida y a su
vez que los utilicen fuera de la escuela, con sus amigos, sus vecinos e incluso
con su familia.
Por tal motivo, es de gran relevancia tomar en cuenta el contexto social en que
se sitúa el niño preescolar para poder entender la situación en la que se
encuentra, y en consecuencia se pueda favorecer una adecuada formación de
valores para que puedan los niños lograr una mejor convivencia social y de
responsabilidad. Es por ello que mi trabajo documental parte de la siguiente
pregunta ¿Cómo el juego puede ser una herramienta para formar valores
en los niños de edad preescolar?, misma que me ayudó y orientó a
desarrollar esta tesina con el nombre de “La importancia del juego para la
formación de valores en el niño de edad preescolar”, que se concretó en la
realización de una propuesta dirigida a las educadoras con la finalidad de
utilizar al juego como recurso para poder transmitir e interiorizar aprendizajes y
valores en los niños preescolares.
2
Para entender la importancia de la educación preescolar, en el primer capítulo
se presentan algunos antecedentes de la educación preescolar en México, su
importancia y la finalidad que tiene en el desarrollo de los niños. Asimismo, en
este capítulo se ofrece un acercamiento al Programa de Educación Preescolar
(PEP 2004), con el fin de que el lector comprenda la importancia de que los
niños cursen este nivel inicial, para poder desenvolverse adecuadamente en la
escuela primaria.
Por lo anterior, es necesario explicar algunas características cognitivas y
afectivas de dicho estudiante, es por ello que en el segundo capítulo se
describen aspectos generales de un niño en edad preescolar, así como las
etapas por las que pasa el hombre para desarrollarse física, cognitiva y
afectivamente. Dicha explicación toma como base algunos planteamientos de
Piaget, Vigotsky, entre otros.
Asimismo en este capítulo se abordan aspectos dónde se explica que no sólo
el desarrollo del ser humano es cognitivo, sino que también interviene el
aspecto afectivo. El aspecto cognitivo y afectivo se relacionan entre sí, así lo
explican Piaget y Wallon para que el ser humano complemente su desarrollo,
en particular en el estadio preoperacional, es decir, el estadio en el que se
encuentra el niño preescolar.
Una vez que el niño ha logrado tener un desarrollo físico, cognitivo y afectivo
en el estadio preoperacional, empieza a emerger el desarrollo moral del
individuo a partir del estadio preoperacional.
En el tercer capítulo se explican algunos de los planteamientos de Laurence
Kohlberg, que se relacionan con los estadios de desarrollo que plantea Jean
Piaget; Kohlberg explica que el ser humano pasa por tres niveles y a su vez
cada nivel pasa por dos estadios llamados estadios de juicio moral, que se
desarrollan en el ser humano a lo largo de su vida, así mismo en este capítulo
se define la importancia que tienen lo valores, sus implicaciones,
características y tipos que hay.
De tal manera, también se describe la importancia que tiene la educación de
valores en las escuelas, en especial en la educación preescolar; de esta
3
manera se mencionan algunos de los valores que se fomentan en esta etapa
de desarrollo.
Una vez explicados algunos valores que se fomentan en la educación
preescolar, se inicia el cuarto capítulo en el que se aborda el juego, y en éste
se explica, qué es el juego, sus características, los tipos que hay de acuerdo a
las edades, así mismo se explica, cómo, de acuerdo con Erickson, el juego
configura la personalidad del niño por medio de esta actividad.
De igual manera en este capítulo se abordan las teorías del juego de acuerdo
con Wallon, Bruner, Piaget y Vigotsky, posteriormente se detalla los beneficios
que tiene el juego infantil.
Con la importancia de la educación preescolar en México que existe y el
impacto que genera en los niños en su desarrollo físico, cognitivo, afectivo, y
moral, se puede decir que la educadora es un agente mediador para poder
propiciar conocimientos tanto conceptules como morales a los niños, por medio
de situaciones didácticas, en la edad preescolar.
Por último, la investigación desemboca en una propuesta dirigida a las
educadoras para que utilicen el juego como el medio para poder transmitir
conocimientos y fomentar valores, es decir se pretende que las educadoras
hagan conciencia de que el juego no sólo es para jugar, sino que se puede
jugar intencionalmente, es decir que se pueden fijar objetivos con la finalidad
de incluir conocimientos y valores, ya que el juego en los preescolares es muy
significativo y lo interiorizan rápidamente. Por lo tanto, se invita al lector que
continúe con la lectura de la presente investigación.
4
CAPÍTULO 1
LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN MÉXICO
Este capítulo pretende mostrar algunos de los antecedentes que caracterizan a
la educación preescolar, la importancia que ésta tiene en el sistema educativo
en México, así como el por qué de su obligatoriedad.
Asimismo, también se explica la finalidad que tiene esta educación con relación
al desarrollo del niño en esta etapa, y para finalizar con este capítulo se realiza
una descripción y análisis del Programa de Educación Preescolar 2004 con la
intención de brindar un acercamiento sobre las diferentes partes que lo
componen.
En México, existe un rezago en la educación primaria y entre los diversos
motivos que ha dado pie a éste, es que a los niños que no tienen una
educación inicial hacen que se les dificulte el aprendizaje en etapas
posteriores.
La educación inicial tiene la finalidad de ayudar al niño a desarrollar sus
capacidades sociales, afectivas, cognitivas y culturales para poder cubrir el
nivel de aprendizaje que la escuela primaria requiere.
Por tal motivo, en México se ha buscado que la educación preescolar sea
obligatoria para los pequeños y para que los docentes, así como a todos
aquellos que intervengan en éste ámbito educativo, ayuden al desarrollo de
habilidades académicas, sociales y afectivas en los niños, lo que implica que
los docentes deben crear estrategias de aprendizaje innovadoras para llevar a
cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera adecuada en la edad
preescolar.
Gracias a la implementación de la educación preescolar como obligatoria, se
ha disminuido el rezago académico en los niños de primaria, ya que los niños
que han cursado el preescolar, cuentan con capacidades y competencias que
han ido desarrollado en esta educación; por ejemplo, ingresan a la primaria y
ya saben reconocer los números, el vocabulario, identifican y comprenden
5
mejor cualquier actividad educativa que el profesor les plantea, tienen más
desarrollado su lenguaje, su coordinación motriz es más fina e incluso algunos
niños al egresar ya saben escribir y saben leer.
Aunado a lo anterior, la educación preescolar, a través del juego como recurso
didáctico, ayuda al niño a que participe en cualquier experiencia social ya sea
con su familia u otros compañeros, “…los pequeños adquieren conocimientos
fundamentales y desarrollan competencias que les permite actuar cada vez
más con mayor autonomía y continuar su propio y acelerado aprendizaje
acerca del mundo que les rodea”1.
La educación preescolar en nuestro país está regida por la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos, misma que en su Tercer Artículo manifiesta
que “...la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente
todas las facultades del ser humano y fomentará en él a la vez, el amor a la
patria y la consciencia de la solidaridad internacional, y la independencia y en
la justicia”2. La Constitución Política junto con la Ley General de Educación
declaró que la educación sea obligatoria y laica.
En México encontramos diferentes niveles de educación como los son: la
educación inicial, preescolar, primaria y, secundaria, y se les considera como
educación básica que abarca aproximadamente unos 12 años, en la
preparatoria es llamada educación media superior y son tres años y la
universidad es nombrada nivel superior y es de 4 a 5 años3.
La educación preescolar se establece como obligatoria oficialmente por primera
vez en el Programa para la Modernización Educativa 1989-1994 donde se
incluye dentro del Modelo de Educación Básica4, con la finalidad de que esta
educación en los infantes le ayuden en el desarrollo de capacidades tanto
físicas como cognitivas en los niveles subsecuentes. Cabe destacar que, la
educación preescolar en México anteriormente no se le consideraba como
obligatoria para poder ingresar a la escuela primaria.
1 Secretaría de Educación Pública. (2004). Programa de Educación Preescolar. México: SEP, p. 12.
2 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. (1993). México: Porrúa, p. 7.
3 Barrios, Paredes Araceli. (2005). Solo para educadoras. México: UPN, p.9.
4 Cfr. Secretaría de Educación Pública. (1989). Programa para la Modernización Educativa. México: SEP,
p. 34.
6
Dicha obligatoriedad nace durante el sexenio del presidente Vicente Fox
Quezada, gracias a este nuevo proyecto en el sector educativo se formula el
Programa Nacional de Educación 2001-2006 (PNE), cuyos objetivos no sólo se
basan en la formas administrativas de la educación, sino también en la práctica
educativa del docente en su aula; estos objetivos son los siguientes:
Mejorar la calidad de los procesos y logros en la educación.
Hacer una transformación en la gestión educativa, para poder adaptarla
a los servicios que la escuela requiera.
A que alcance equidad y justicia en la educación, en otra expresión el
PNE (2001-2006) también define tres principios fundamentales para la
educación, estos son: “educación para todos, educación de calidad y
educación de vanguardia”5.
Para entender mejor los orígenes de la educación preescolar a continuación se
presentan los antecedentes de lo que hoy se conoce en México como
educación preescolar.
1.1. Algunos antecedentes de la educación preescolar
En 1857, se estableció constitucionalmente que la “…enseñanza de las
primeras letras tendría un carácter obligatorio”6, así mismo la educación ya no
era controlada por la iglesia, sino por el Estado.
Durante la presidencia de Benito Juárez la educación que impartía el estado
declaró a la educación primaria como “…gratuita y obligatoria para los pobres”7,
en 1874 se declaró el laicismo en el país, así mismo se promovió el
nacionalismo en la educación.
Joaquín Baranda estuvo al frente de la Secretaria de Instrucción Pública,
durante el gobierno de Porfirio Díaz en 1880 y creó el 4 de enero de 1881 una
5 Secretaría de Educación Pública. (2001). Programa Nacional de Educación 2001-2006. México: SEP,
p.16. 6 Secretaría de Educación Pública. (1880). Educación Preescolar en México. (1880 – 1982). México: SEP,
p. 20. 7 Ibídem, p. 21.
7
escuela para párvulos, la Nº 1, con la idea de “…prestar atención a niños de 3
a 6 años de edad”8 integradas por niños de ambos sexos, beneficiando a la
clase obrera, en la cual se nombró como directora e institutriz a Dolores Pasos,
y la escuela de párvulos se le denominó también kindergarden que se basó en
los lineamientos de las ideas de Heinrich Pestalozzi y Federico Froebel.
En 1885 la directora de la escuela de párvulos Nº 2, fue la profesora Dionisia
Pruneda, y la escuela Nº3 fue la profesora Laura Méndez de Cuenca. Cabe
mencionar que estos primeros kindergarden, no tenían un programa específico
para educar a los niños, se basaba en juegos con ritmos, en movimientos, con
actividades numeradas, es decir donde el niño pudiera despertar sus virtudes
sociales y en donde se pudiera unir y comunicar con sus semejantes.
En 1903 Estefanía Castañeda regresó de Estados Unidos y presentó un
proyecto de organización para las escuelas de párvulos en el que proponía que
las bases para la educación de párvulos se establecían de acuerdo “…con su
propia naturaleza física, moral e intelectual valiéndose para ello de las
experiencias que el niño adquiere en su hogar, en la comunidad y su relación
con la naturaleza”9. En este proyecto presentó una serie de materiales y
actividades para organizar el aspecto técnico y administrativo del kindergarden,
así como las metodologías para poder trabajar dichas actividades. Este
proyecto se aprobó y se puso en práctica el 1º de julio de 1903 en la escuela
de párvulos Nº 1 “ kindergarden Froebel” teniendo como directora a la propia
Estefanía Castañeda.
En 1907 “…el crecimiento de las escuelas de párvulos se realizaban
lentamente y a través de esfuerzos aislados”10, no obstante se fueron
multiplicando por toda la República Mexicana, por lo concerniente cada
directora de cada kindergarden era responsable de proponer y desarrollar su
propio programa educativo.
8 Ibídem, p. 24.
9 Ibídem, p. 27.
10Ibídem, p. 26.
8
Durante la presidencia de Venustiano Carranza en 1917, los kindergarden
fueron eliminados del presupuesto de la Secretaria de Educación y por tal
motivo fueron incorporados a los ayuntamientos, tanto padres de familia como
docentes solicitaron al gobierno que no les fuera quitado el subsidio, pero estas
peticiones no fueron escuchadas por Venustiano Carranza11.
En la presidencia de Álvaro Obregón en 1920, su política educativa era
propiciar y mejorar las oportunidades educativas en zonas rurales, lo cual
condujo a impulsar la educación indígena en esa época ya que había aún en
las sierras bastante gente analfabeta que necesitaban educación.
En 1922, en el Boletín de la SEP apareció el “…Reglamento Interior para los
Kindergarden”12 , en este reglamento se contempló la duración del ciclo
escolar, las funciones del personal y así también los derechos y obligaciones
de los padres de familia, así mismo se plasmaron ideas generales que tenía el
jardín de niños.
Por tal motivo se dio a conocer que los kindergarden además de escuela eran
una transición entre la vida del hogar y de la escuela, y en la cual a las
educadoras se les veía como madres que podían ayudar a conducir al niño en
el ámbito educativo.
Para 1927, la Maestra Rosaura Zapata fue comisionada por Justo Sierra, para
que fuera a observar escuelas de párvulos en Estados Unidos, y al regresar
presentó “…un programa general para el nivel preescolar destinado a los
jardines de niños urbanos, semiurbanos y rurales”13, con la finalidad de poner
un sello nacionalista en todos los propósitos del programa y así poder
transformar la educación preescolar en México.
El programa que instauró Rosaura Zapata seguía rigiéndose por el método
froebeliano en donde el niño se pudiera desenvolver con mayor independencia
y libertad, en formar hábitos personales, con el medio ambiente y la naturaleza.
11
Cfr. Barrios Paredes, Araceli. Op.cit, p.165. 12
Ibídem p.166. 13
Ibídem, p.167.
9
En el año de 1949 Rosaura Zapata fue designada miembro del consejo de la
Organización Mundial sobre Educación Preescolar y le ordenaron que revisara
los programas de jardines de niños, para que fuera más sencillo comenzar a
formar bases solidas en los niños que cursarían la escuela primaria.
Para el año 2010 en la Ley Federal de Educación, se establecen los artículos
que promulgaron la relevancia de la educación inicial en los menores y éstos
son:
El “Artículo 40 se explica lo siguiente: La educación inicial tiene como propósito
favorecer el desarrollo físico, cognoscitivo, afectivo y social de los menores de
cuatro años de edad. Incluye orientación a padres de familia o tutores para la
educación de sus hijos o pupilos”14.
Artículo 42.-“En la impartición de educación para menores de edad se tomarán
medidas que aseguren al educando la protección y el cuidado necesario para
preservar su integridad física, psicológica y social sobre la base del respeto a
su dignidad, y que la aplicación de la disciplina escolar sea compatible con su
edad”15. Por lo tanto, la educación se ve transformada tanto en el aspecto
pedagógico y administrativo, así mismo se implemento el Programa Nacional
de Modernización de la Educación Básica16, esto con la intención de cubrir los
servicios educativos, así como también reformular contenidos y materiales
educativos.
En 1992 surge el Programa de Educación Preescolar (PEP 92), esto con la
intención de consolidar una propuesta metodológica y a tratar aspectos del
desarrollo del niño con relación a la afectividad y la socialización17, así como en
donde el niño se pueda expresar por medio del juego y pueda favorecer su
socialización.
14
Ley General de Educación. (2010).México: PAC, p. 14. 15
Ídem. 16
Cfr. Secretaría de Educación Pública. (1989). Programa para….; p. 34. 17
Cfr. Secretaría de Educación Pública. (1992). Programa de Educación Preescolar. México: SEP, p.16.
10
El propósito del PEP 92, consistió en sistematizar toda la práctica docente,
vinculando los conocimientos a la realidad, en hacerle ver al niño que es un ser
único con características propias y en proponer trabajos organizados de
acuerdo a las características propias del niño, presentando una estructura
teórico-metodológica en donde orientaba la práctica educativa en todos los
niveles del proceso educativo.
En el 2002, durante el gobierno del presidente Vicente Fox Quezada, la
educación preescolar fue considerada obligatoria para poder cursar la escuela
primaria.
Durante el mismo sexenio, en el 2004 nace el Programa de Educación
Preescolar 2004 (PEP 2004), incluyendo el Programa de Renovación Curricular
y Pedagógica de la Educación Preescolar18, mismos que han ayudado a
facilitarle el trabajo tanto a los especialistas en educación como a los propios
niños. La educación preescolar fortalece las capacidades físicas, cognitivas,
afectivas y sociales que el niño tiene y que logra desarrollar a través de
actividades educativas.
El PEP 2004, también se apoya del Programa Nacional de Educación 2001-
2006 (ProNaE), que plantea su meta que es la de contar con “…una nueva
propuesta pedagógica en la que se puede renovar la educación preescolar en
México, tratando así que exista equidad en la educación en el niño de edad
preescolar”19.
Una vez que se ha hecho un recorrido sobre la constitución de la educación
preescolar, es posible decir que ésta educación es de gran relevancia para la
formación del niño en sus relaciones interpersonales, puesto que la educación
preescolar brinda la oportunidad de que los niños desarrollen sus capacidades
físicas, psicológicas, cognitivas, afectivas y sociales para poder satisfacer las
necesidades educativas que tienen las escuelas primarias, y así contribuya a
disminuir el rezago educativo que se presentan en las escuelas primarias en
18
Cfr. Secretaría de Educación Pública. (2004). Programa de Renovación Curricular y Pedagogía de la Educación Preescolar. México: SEP. p. 1. 19
Ídem, p. 1.
11
México, a partir del gobierno de Vicente Fox ha ofrecido más oportunidades
para que todos los niños cursen la educación preescolar.
En el siguiente apartado se hace explícita la relevancia de la educación
preescolar y posteriormente se ofrece una explicación sobre la finalidad y el por
qué los niños deben cursar este nivel educativo.
1.2. Relevancia de la educación preescolar en el sistema educativo
mexicano
La educación preescolar desempeña un papel muy importante en el desarrollo
integral del niño, en la motivación del mismo, además hace que tenga un mejor
desarrollo en sus tres esferas que son; la biológica, psicológica y social, lo que
hace que el estudiante pueda desarrollarse y comprender más fácilmente los
contenidos que estudia y trata de evitar un rezago académico al encontrarse
estudiando la educación primaria.
La educación preescolar en México, pretende desarrollar en los niños
capacidades para la toma de decisiones, tener seguridad en sí mismos, a
respetar a sus semejantes, ya que actúan en función de los valores que les
enseñan en casa y también los que aprenden en la escuela.
Los niños que cursan la educación preescolar, presentan habilidades más
desarrolladas para aprender los contenidos que se enseñan en la educación
primaria y consecuentemente para su vida futura, siendo éstas, entre otras
más, fundamentales para formar la personalidad del niño. En ese sentido, la
educación preescolar adquiere relevancia dentro del sistema educativo, debido
a que ofrece las herramientas para poder seguir con los siguientes niveles de
educación básica.
Asimismo, contribuye a que el niño se desenvuelva en su entorno social, ya
que la educación preescolar les plantea situaciones de aprendizaje y junto con
la ayuda de la maestra las resuelve.
Al mismo tiempo la educación preescolar ayuda a los padres de familia a ser
responsables con tareas y con sus hijos, a integrarse en actividades dentro de
12
la institución, a socializar con otros padres de familia, personal docente y
administrativo de la escuela, dicha integración ayuda a que el niño observe las
acciones de los padres y aprendan valores como amistad, solidaridad, etcétera.
1.3. La finalidad de la educación preescolar en el desarrollo del niño
De acuerdo con el Programa de Renovación Curricular y Pedagógico de la
Educación Preescolar, la finalidad de la educación preescolar es “…transformar
las prácticas educativas, así como en las formas de organización y
funcionamiento de los planteles”20, que los docentes, directivos y personal en
toda la república llevarán a cabo.
De igual manera se plantea que contribuye a formar bases solidas en el niño,
en los aspectos sociales y personales, para desarrollar su identidad personal, a
que sean independientes, sociables, para que desarrollen capacidades por
medio de distintas situaciones didácticas para su aprendizaje y poder conocer
el mundo. De esa manera los niños de preescolar que se encuentran entre los
3 y 5 años comienzan a construir su propio conocimiento a base de
interacciones sociales que tiene en la escuela.
Una de las acciones que se realiza en la educación preescolar es la de
entrevistar a los padres de familia para saber más sobre sus hijos, cómo son
sus relaciones familiares en cuanto al entorno del niño, así como hacer un
estudio socio-económico, así mismo se aplican cuestionarios a las maestras
para poder detectar logros y deficiencias que tienen en su práctica y lo
administrativo, dichos cuestionarios funcionan como instrumentos de
investigación que ayudan a las escuelas y a las docentes para poder mejorar
sus estrategias de enseñanza.
Otra de las finalidades de este nivel educativo es la de no impartir cursos
complejos, sino al contrario los contenidos que se le enseñan a los niños son
flexibles para su aprendizaje, sin embargo deben tener una continuidad y una
planeación correcta para potenciar sus conocimientos. He aquí donde la
20
Ídem.
13
educadora se apoyará en el PEP 2004, para llevar a cabo su práctica educativa
correctamente.
Por tal motivo es indispensable que las escuelas estén pendientes de los
cuidados y necesidades de los niños, conforme a su contexto, ya que existen
desafíos que presenta la educación como: los cambios sociales, económicos y
culturales que les pueden afectar.
Para finalizar, es posible decir que la educación preescolar juega un papel
importante dentro del Sistema Educativo Mexicano; en ese sentido ayuda y
prepara al niño hacia su futura vida académica, a través del desarrollo de
habilidades, actitudes y conocimientos que le ayudarán a enfrentar la tarea de
aprender en la escuela primaria.
A continuación se ofrece una descripción del PEP 2004 y las características
más importantes; por ejemplo, el cómo está organizado para ayudar al
desarrollo de los niños de nivel preescolar; asimismo el siguiente apartado
tiene el propósito de que los lectores que se interesen por comprender sobre
dicho programa lo hagan de una forma sencilla puesto que se presenta de
manera concreta, clara y resumida.
1.4. Un acercamiento al programa de educación preescolar (PEP 2004)
Antes de describir el PEP 2004, es necesario mencionar que éste surgió de la
Renovación Curricular en la Educación Preescolar cuyos propósitos consistían
en cumplir lo siguiente:
“Garantizar la participación efectiva de los trabajadores en la educación
preescolar en diversas instituciones, estableciendo una apertura
metodológica”21, en la que la educadora pueda diseñar formas de trabajo
según el contexto en el que labore”.
“Tener como base una idea sobre la situación actual de la educación
preescolar, para poder identificar los problemas, logros y necesidades
para que pueda existir un cambio y ayude a mejorar este servicio
21
Ibídem., p.2.
14
educativo en toda la república”22, considerando así que en cada entidad
federativa cuente con múltiples diferencias en cuestión de necesidades
educativas.
Para llevar a cabo esta reforma se requirió, hacer reuniones nacionales,
estatales y regionales con autoridades educativas, educadoras, técnicos en
educación preescolar, jefas de sector, de instituciones formadoras de docentes,
así como de personal de educación primaria, con el principal interés de que
todos pudieran participar en esta renovación, detectando a su vez las
necesidades que cada uno consideraba importante trabajar.
Finalmente la SEP publicó cuadernos para actualizar al personal docente, y así
poder impulsar el estudio en este debate académico, sobre temas relacionados
al trabajo que se hace en la educación preescolar, distribuyó materiales de
apoyo para docentes y alumnos, y realizó campañas de orientación para los
padres de familia, al mismo tiempo que el PEP 2004 surgió.
Debido a la Renovación Curricular, el PEP 2004, tiene por objetivo el
“…favorecer una experiencia educativa de calidad, para que los niños y niñas
puedan vivir experiencias en su educación que ayuden a desarrollar sus
competencias sociales, afectivas y cognitivas”23. Esto puede ser posible con la
ayuda de las educadoras, mismas que necesitan partir del reconocimiento de
las capacidades con las que cuenta cada niño.
De igual manera, el PEP 2004, ayuda a “…contribuir a la articulación de la
educación preescolar a la educación primaria y secundaria, mediante
propósitos y objetivos fundamentales para orientar en esta educación básica”24.
Por lo anterior, es posible decir que el PEP 2004 considera la individualidad de
los niños para poder expresarse abiertamente, tomando en cuenta la diversidad
cultural y social en la que se encuentran, según su estado o localidad.
22
Ídem. 23
Ibídem., p.6. 24
Ídem.
15
En seguida, se ofrece una descripción de las características con las que cuenta
este programa y el cual las educadoras deben tomar en cuenta para realizar
sus actividades pedagógicas con los niños de este nivel educativo.
1.4.1. Características del PEP 2004
Las características fundamentales del PEP 2004 son las siguientes: es de
carácter nacional25, es decir todas las instituciones públicas o privadas, en las
que se imparte la educación preescolar tendrán la misma modalidad de
implementación, estas instituciones deben tener el permiso correspondiente
ante la SEP de impartir dicha educación. La educación será un ciclo de tres
grados26, tomando en cuenta los logros de cada niño lo cual eso ayudará a
poder construir el perfil de egreso de la educación preescolar en el niño.
Se centra en competencias27 para el desarrollo de las habilidades con las que
debe contar cada niño al egresar del preescolar, además las toma como base
para desarrollar el proceso de aprendizaje, lo que implica plantear a los niños
desafíos con situaciones didácticas que existen en la vida cotidiana y así los
pequeños puedan avanzar en sus logros.
Es de carácter abierto28, pues las actividades para los niños no llevan una
secuencia, la educadora es quién decide y diseña las situaciones didácticas
que considere apropiadas para sus niños, sin embargo el aprendizaje de los
contenidos deben estar intencionados y ser acordes a las necesidades y
edades de los niños.
1.4.2. Propósitos fundamentales del PEP 2004
Los propósitos que plantea dicho programa son la base para definir las
competencias que se esperan desarrollar en los niños en el transcurso de la
educación preescolar.
25
Cfr. Secretaría de Educación Pública. (2004). Programa de ..., p.21. 26
Cfr. Ídem 27
Cfr. Ibídem., p.22. 28
Cfr. Ibídem., p.23.
16
Las competencias que se plantean en el PEP 2004 se desarrollan, en el niño, a
través de las distintas actividades diarias que se realizan dentro del aula, es
decir, situaciones didácticas, que a su vez le ayudan a construir saberes y
nuevas experiencias que se asocian en diferentes campos formativos, por lo
tanto es importante que el clima educativo del aula y en la escuela sea
favorable para el aprendizaje.
Los 10 propósitos que se esperan formar progresivamente en los niños con
distinta diversidad cultural, social y lingüística son29:
1. Que desarrollen un sentido positivo, que sean autónomos y tengan
iniciativa y que se den cuenta de los logros al momento de realizar una
actividad individual o en grupo.
2. Que sean capaces de desarrollar diversos roles en el juego, en
actividades y en el trabajo en equipo.
3. Que desarrollen un sentido positivo de sí mismos, que puedan regular
sus emociones y expresar sus sentimientos.
4. Que adquieran confianza para poder expresarse en público y a su vez
puedan conversar en su lengua materna y aprender a escuchar a los
demás.
5. Que comprendan las funciones del lenguaje y los sistemas de escritura.
6. Que reconozcan los rasgos distintivos de su cultura y la de sus
compañeros, siendo tolerantes y manteniendo igualdad entre pares.
7. Que construyan nociones matemáticas que le ayuden a resolver
problemas de forma creativa mediante el juego y a mantener relaciones
de correspondencia.
8. Que se interesen por los fenómenos físicos y experimenten actividades
para poder formular preguntas e intercambiar opiniones.
9. Que se “...apropien de valores y principios necesarios para la vida en
comunidad , actuando con base en el respeto a los derechos de los
demás ; el ejercicio de responsabilidades; la justicia y la tolerancia; el
29
Cfr. Ibídem., p.26.
17
reconocimiento y aprecio a la diversidad de género, lingüística, cultural y
étnica”30.
10. Que conozcan mejor su cuerpo y se puedan expresar con él y mejoren
su coordinación, así como practicar medidas de salud y prevención.
1.4.3. Principios pedagógicos
Los principios pedagógicos permiten orientar a los docentes sobre: las
características de los niños y niñas en sus procesos de aprendizaje, así mismo
refieren a la intervención educativa que el educador hace en su práctica
educativa y ayuda a éste a reflexionar sobre la misma; le ayuda a rescatar la
importancia de la diversidad y equidad que debe existir en la escuela para
aceptar a los niños y que todos tengan las mismas circunstancias para
aprender de manera adecuada.
1.4.4 Organización de los campos formativos y competencias
Una vez que los propósitos del Programa de Educación Preescolar 2004 se
han planteado, ahora es necesario explicar los campos formativos y las
competencias que se pretenden desarrollar en los niños durante su estancia en
preescolar; dichas competencias se han agrupado de la siguiente manera en
los siguientes campos31:
Desarrollo Personal y Social
Lenguaje y Comunicación
Pensamiento Matemático
Exploración y Conocimiento del Mundo
Expresión y Apreciación Artísticas
Desarrollo Físico y Salud
30
Ibídem., p.28. 31
Cfr. Ibídem., p.48.
18
Dentro de los campos formativos se encuentran las competencias, mismas que
deben ser desarrolladas y potenciadas en el niño a través del establecimiento
de situaciones de aprendizaje como son los retos, juegos y el trabajo en
equipo. Lo anterior es posible con la ayuda de la educadora, por lo tanto es
necesaria una planeación adecuada, el desarrollo de las actividades debe estar
bien dirigido y la evaluación debe ser en función de los logros individuales de
cada niño. A continuación se presenta de manera esquemática los diferentes
aspectos en el desarrollo del trabajo educativo.
Organización del programa
Fuente: Secretaría de Educación Pública. (2004). Programa de Educación Preescolar.
México: SEP, p. 24.
Como ya se ha mencionado, las competencias a favorecer y desarrollar se han
dividido en campos formativos, con la finalidad de identificar, atender y dar
Función social de la
educación
preescolar
Propósitos
fundamentales
Población de tres a
cinco años
Características y
potencialidades
Competencias
Principios
pedagógicos
Formas de trabajo
y evaluación
Desarrollo personal y
social
Lenguaje y
comunicación
Pensamiento
matemático
Desarrollo físico y
salud
Expresión y
apreciación artísticas
Exploración y
conocimiento del
mundo
19
seguimiento al desarrollo de los niños y a su vez contribuir en el desarrollo del
trabajo docente.
Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral
debido a que incluyen experiencias educativas en las que los niños ponen en
juego capacidades como: lo afectivo-social, motricidad, el lenguaje, etcétera.
De aquí la importancia de que “…la educadora tome decisiones sobre el tipo de
actividades que propondrá a sus alumnos, a fin de que avancen
progresivamente en su proceso de integración a la comunidad escolar y en el
desarrollo de sus competencias”.32Estas competencias y campos formativos
son los siguientes:
CAMPOS
FORMATIVOS
ASPECTOS DE LOS CAMPOS
FORMATIVOS
..
COMPETENCIAS (Las que debe desarrollar el
niño).
Competencia: Es un conjunto de capacidades que
incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y
destrezas que una persona logra mediante
procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su
desempeño en situaciones y contextos diversos
1.DESARROLLO
PERSONAL Y
SOCIAL
1.IDENTIDAD PERSONAL Y SOCIAL
1. Reconoce sus cualidades y capacidades, las de sus
compañeros y compañeras, comprende que todos los
niños tienen los mismos derechos y también que existen
responsabilidades que deben asumir.
2. Adquiere conciencia de sus propias necesidades,
puntos de vista, sentimientos, desarrolla sensibilidad
hacia las necesidades, puntos de vista y sentimientos de
otros.
3. Comprende que hay criterios, reglas y convenciones
externas que regulan su conducta en diferentes ámbitos
en los que participa.
4. Adquiere gradualmente mayor autonomía.
2.RELACIONES INTERPERSONALES
1. Acepta a sus compañeros como son, comprende que
todos tienen los mismos derechos y también que existen
responsabilidades que deben de asumir.
32
Ibídem., p.47.
20
2. Comprende que las personas tienen diferentes
necesidades, puntos de vista, culturas y creencias que
deben ser tratadas con respeto.
3. Aprende sobre la importancia de la amistad y
comprende sobre el valor que tiene la confianza, la
honestidad y el apoyo mutuo.
4. Interioriza gradualmente las normas de relación y
comportamiento basadas en la equidad y respeto.
2.LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
1.LENGUAJE ORAL
1. Comunica estados de ánimo, sentimientos y vivencias
a través del lenguaje oral.
2. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en
distintos tipos de interacción con los demás.
3. Obtiene y comparte información a través de diversas
formas de expresión oral.
4. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte
de la tradición oral.
5. Aprecia la diversidad lingüística de su región y de su
cultura.
2. LENGUAJE ESCRITO
1. Conoce diversos portadores de texto e identifican para
qué sirven.
2. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del
conocimiento que tiene de diversos portadores y del
sistema de escritura.
3. Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y
las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de
alguien.
4. Identifica algunas características del sistema de
escritura.
5. Conoce algunas características y funciones propias de
textos literarios.
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
1.NÚMERO
1. Utiliza los números en situaciones variadas que
implican poner en juego los principios del conteo.
2. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le
son familiares y que implican agregar, reunir, quitar,
igualar, comparar, y repartir objetos.
3. Reúne información sobre criterios acordados,
representa gráficamente dicha información y la
21
interpreta.
4. Identifica irregularidades en una secuencia a partir de
criterios de repetición y de crecimiento.
2.ESPACIO FORMA Y MEDIDA
1. Reconoce el nombre, características de objetos,
figuras y cuerpos geométricos.
2. Construye sistemas de referencia en relación con la
ubicación espacial.
3. Utiliza unidades no convencionales para resolver
problemas que implican medir magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo.
4. Identifica para que sirven algunos instrumentos de
medición.
4.EXPLORACIÓN
Y
CONOCIMIENTO
DEL MUNDO
1.MUNDO NATURAL
1. Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo
que ocurre en los fenómenos naturales.
2. Formula preguntas que expresan curiosidad y su
interés por saber más acerca de los seres vivos y medio
natural.
3. Experimenta con diversos elementos, objetos y
materiales que no representan riesgo para encontrar
soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca
del medio natural.
4. Formula explicaciones de los fenómenos naturales que
puede observar, y las características de los seres vivos y
de los elementos del medio.
5. Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que
sabe y supone del medio natural asi como de lo que hace
para conocerlo.
2.CULTURA Y VIDA SOCIAL
1. Establece relaciones entre el presente y el pasado de
su familia y comunidad a través de objetos, situaciones
cotidianas y prácticas culturales.
2. Distingue y explica algunas características de la cultura
propia y de otras culturas.
3. Reconoce que los seres humanos somos distintos, que
todos somos importantes y tenemos capacidades para
participar en sociedad.
4. Reconoce y comprende la importancia de la acción
humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la
22
escuela y en la comunidad.
5.EXPRESIÓN Y
APRECIACIÓN
ARTÍSTICA
.EXPRESIÓN Y
APRECIACIÓN
ARTÍSTICA
1.EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN MUSICAL
1. Interpreta canciones, las crea y las acompaña con
instrumentos musicales convencionales hechos por él.
2. Comunica las sensaciones y sentimientos que le
producen los cantos y la música que escucha.
2.EXPRESION CORPORAL Y
APRECIACION DE LA DANZA
1. Se expresa por medio del cuerpo en diferentes
situaciones con acompañamiento del canto y de la
música.
2. Se expresa a través de la danza, comunicando
sensaciones y emociones.
3. Explica y comparte con otros las sensaciones, los
pensamientos que surgen en él al realizar y presencia
manifestaciones dancísticas.
3.EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN PLÁSTICA
1. Comunica y expresa creativamente sus ideas,
sentimientos y fantasías mediante representaciones
plásticas, usando técnicas y materiales variados.
2. Comunica sentimientos e ideas que surgen en él al
contemplar obras pictóricas, escultóricas,
arquitectónicas y fotografías.
4.EXPRESIÓN DRAMÁTICA Y APRECIACIÓN
TEATRAL
1. Representa personajes y situaciones reales o
imaginarias mediante el juego y la expresión gramática.
2. Identifica el motivo, tema o mensaje y las
características de los personajes principales de algunas
obras literarias o representaciones teatrales y conversar
sobre ellos.
1.COORDINACIÓN, FUERZA Y EQUILIBRIO
1. Mantiene el equilibrio y el control de movimientos que
implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en
juegos y actividades de ejercicio físico.
2. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le
permiten resolver problemas y realizar actividades
diversas.
23
6. DESARROLLO
FÍSICO Y SALUD
2.PROMOCIÓN DE LA SALUD
1. Práctica medidas básicas, preventivas y de seguridad
para preservar su salud, así como para evitar accidentes
y riesgos dentro y fuera de las escuelas.
2. Participa en acciones de salud social, de preservación
del ambiente y del cuidado de los recursos naturales de
su entorno.
3. Reconoce situaciones que en la familia o en otro
contexto le provocan agrado, bienestar, temor,
desconfianza o tranquilidad y expresa lo que siente.
Cuadro construido a partir de: Secretaría de Educación Pública. (2004). Programa de
Educación Preescolar. México: SEP.
Los campos formativos no son materias que se traten de manera separada,
sino al contrario según la situación didáctica que se le plantee al niño,
desarrollará más de dos campos formativos y aspectos en los que se
organizan.
1.4.5 La organización del trabajo durante el año escolar
Este punto corresponde a la organización que debe tener la educadora para
que pueda llevar a cabo su intervención educativa con los niños y le pueda
ayudar a cumplir sus objetivos planeados.
Es importante que la educadora tenga el dominio del programa y sobre todo
que tenga el conocimiento sobre cómo plantear situaciones didácticas en las
que se ubiquen los campos formativos y pueda desarrollar competencias en los
niños, así como hacer ajustes que pueda requerir su práctica, las situaciones
didácticas deben ser correspondientes a uno o más temas; la distribución de su
tiempo, las sesiones en las que abordará los contenidos y que aproveche los
recursos con los que cuenta la escuela.
Durante la labor que realiza la educadora dentro del aula se propone que
elabore un diario de actividades en el que se anoten las observaciones, registre
el avance de los niños con la finalidad de realizar ajustes necesarios para
mejorar su práctica.
24
También en dicho diario se incluirá un diagnóstico de cada uno de los niños
para que se tenga un seguimiento sobre los conocimientos y habilidades con
los que ingresaron a la escuela y a su vez se puedan comparar con los que ha
desarrollado durante su estancia en la misma. Los diagnósticos y relatoría
diaria le ayudarán a la educadora a planear sus próximas actividades para
trabajar con sus niños.
La educadora debe propiciar el ambiente adecuado para que pueda desarrollar
su intervención educativa por ejemplo, alejar o quitar distractores, también
debe tomar en cuenta que existen sucesos imprevistos como un temblor, un
incendio, etc., que hace que su práctica educativa se detenga, por lo tanto
debe tener herramientas para que estos distractores no le afecten.
Asimismo, la educadora debe ayudar a sus alumnos a construir sentido y
significado sobre lo que enseña y sobre lo que sucede a su alrededor por
ejemplo, si tiembla explicar a los niños lo que se debe hacer y por qué suceden
tales fenómenos naturales.
1.4.6 La evaluación.
La evaluación en la educación preescolar es únicamente formativa, y también
muy importante pues se evalúan los logros que tuvo el niño a lo largo de su
estancia en preescolar.
De igual manera ayuda a identificar factores que influyen en el aprendizaje de
los niños y en la práctica docente. Además contribuye a la mejora de la acción
educativa de la escuela.
La evaluación que se realiza dentro del preescolar es distinta a la que se lleva
a cabo en la primaria, puesto que el niño no recibirá una boleta, sino que
recibirá una constancia expedida por la institución donde se explicita que ha
acreditado los tres grados obligatorios de educación preescolar. Estos avances
únicamente le servirán de antecedente para la profesora del siguiente nivel,
que es la primaria.
Con lo anterior considero que la educación preescolar permite desarrollar
habilidades en los niños, los ayuda a enfrentarse a situaciones nuevas en la
25
vida cotidiana y contribuye a que se desenvuelvan en la sociedad
abiertamente, por tal razón en el nivel preescolar además de formar en los
sujetos habilidades, actitudes y conocimientos también se le forma en valores,
mismos que los ayudarán a relacionarse y a convivir de mejor manera. En ese
sentido les ayuda a comprender mejor su conducta personal y social, por lo
tanto considero que la formación en valores en la edad preescolar debe ser una
base fundamental para el niño, por lo que no debe asumirse como poco
importante, pues lo que aprenda durante la educación preescolar influirá en su
propio futuro social, afectivo y cognitivo.
Asimismo, es importante conocer cómo los niños se desenvuelven en estas
áreas que son importantes para su desarrollo integral, por tal razón en el
siguiente capítulo se describen las características generales del niño en edad
preescolar y el desarrollo cognitivo, de igual manera, se explica el desarrollo
afectivo de los mismos con el apoyo de las teorías de Piaget, Vigotsky y
Wallon, con el fin de aportar a los lectores que se encuentren interesados por la
formación en este nivel, así como por la etapa de desarrollo preoperacional del
sujeto.
26
CAPÍTULO 2
EL NIÑO PREESCOLAR
Para poder comprender al niño preescolar es necesario tener un acercamiento
en algunos aspectos como los cognitivos y los afectivos, esto con la finalidad
de entender su mundo, porque “…la niñez constituye en verdad una realidad
compleja que no se reduce al aspecto psicológico del niño, sino que integra
conocimientos sociales, culturales y educativos en sí misma”33. De igual
manera cada etapa de desarrollo por la que transita el ser humano presenta
necesidades particulares que tiene que cubrir con el fin de desenvolverse
adecuadamente.
Un ejemplo de dichas necesidades, es cuando el niño al nacer tiene la
necesidad de desarrollar habilidades a través del contacto social; por esta
razón existen centros llamados “guarderías” que operan con el Programa de
Educación Inicial 1992 (PEI 1992), mismo que destaca que “…los niños son
comprendidos en un conjunto de interacciones que le dan sentido y estructura
a sus conocimientos, sentimientos y deseos: su desarrollo individual se realiza
en conjunción con el medio ambiente que lo rodea”34.
Por lo tanto, en este capítulo se abordarán los aspectos generales que
caracterizan al niño preescolar, así como, los aspectos cognitivos y afectivos
del mismo, con el objetivo de brindar un panorama del estudiante de
preescolar.
2.1. Aspectos generales del niño preescolar
El niño preescolar, es un ser humano que, se encuentra entre la edad de 3
años 11 meses y los 5 años 11 meses; por lo tanto este nivel educativo se
caracteriza porque antecede a la escuela primaria.
33
Secretaría de Educación Pública. (1992). Programa de Educación..., México: SEP, p.40. 34
Ibídem., p. 50.
27
Al niño preescolar se le considera como una “…unidad bio-psico-social que
siempre está en constante cambio para su formación y desarrollo de
habilidades en estos tres aspectos”35. El primer aspecto, se refiere a la esfera
biológica, y trata sobre el desarrollo y evolución de cuerpo humano, el segundo
aspecto consiste en la esfera psico, que está relacionado con todo lo que tenga
que ver con lo cognitivo en el individuo, y la esfera social que se refiere a la
cultura que el sujeto se apropia por ejemplo, el lenguaje, valores, normas, usos,
costumbres y roles, constituyendo la conducta social aprendida en el humano,
por lo tanto a lo largo de su vida estas tres esferas se complementan, ya que
cada una depende de la otra, para el desarrollo integral del individuo.
Aunado a lo anterior, el niño es un ser único con características propias donde
su desarrollo cognitivo, social y afectivo está en plena construcción; y las
construye a través de todas las relaciones sociales que tiene día a día, por lo
tanto construye su personalidad “…acorde con la exigencia y los valores
tenidos en el tiempo y en el contexto donde el niño se desenvuelve”36, esto
desarrolla en él una autonomía en su propia forma de pensar y de expresar sus
curiosidades, así como le ayuda a reconocer su propias capacidades.
Los niños en edad preescolar imitan los comportamientos de las personas con
las que conviven, en relación a esto, Wallon explica que, “…el niño imita las
acciones que observa, y las repite prolongadamente, la imitación se torna
razonada y reflexiva hasta los seis años”37, esto genera en el niño la posibilidad
de poder moldear su personalidad.
Los niños en edad de preescolar también saben expresar con facilidad sus
emociones por ejemplo, pueden decir con facilidad si se sienten bien o mal, si
están contentos, tristes, etc., su estado de ánimo se refleja en la conducta que
ellos tienen.
Estas imitaciones se hacen más evidentes en el juego, en el que participan el
lenguaje y su creatividad, mismos que potencian su desarrollo. Dicho de esa
35
Ibídem., p. 12. 36
Carretero, Mario. (1992). Pedagogía de la educación preescolar. México: Santillana, p. 25. 37
Alonso Palacios, Mª Teresa. (1999). La afectividad en el niño. México: Trillas, p. 24.
28
manera, Wallon y Piaget “…coinciden en la importancia del juego simbólico”38
en esta edad, ya que es la imitación de las conductas observadas en su
entorno, con el juego simbólico “…los niños modifican la realidad en función de
su representación mental, ignorando semejanzas entre el objeto y lo que ha
escogido que represente”39, este tipo de juego es la principal característica en
un estudiante preescolar.
El niño al relacionarse con otros de su edad, le ayuda a desarrollar
prontamente capacidades como las socio - afectivas, cognitiva y físicas, debido
a que ”…las relaciones interpersonales implican procesos en los que
intervienen la comunicación, la reciprocidad, los vínculos afectivos, la
disposición de asumir responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores
que influyen en el desarrollo de competencias sociales”40. Además, en esta
edad se presentan relaciones que ayudan a enfrentar situaciones de violencia y
agresividad, al querer medir sus fuerzas con otros niños. Lo anterior, propicia
en el niño preescolar a tener más sociabilidad y a expresarse fácilmente.
Piaget menciona que otra de las características en esta edad es el
egocentrismo que se define como “…la dificultad que tienen los pequeños para
comprender, que hay reglas que obedecer”41, entonces el niño sólo piensa en
sus propios intereses, no se preocupa por los demás, esto les hace ser
competitivo en las actividades con sus compañeros, el logro para él es especial
y le ayuda a seguir compitiendo con los demás.
De acuerdo con Taylor, en el niño “…las habilidades motoras tienen relaciones
de causa y de efecto con otros aspectos del desarrollo como la vista, el habla,
la preparación para la lectura”42, por lo tanto como personas adultas se debe
guiar al preescolar en su desarrollo y estar al pendiente de sus necesidades
para que pueda alcanzar sus objetivos, por lo que es importante motivarlos,
escucharlos y por qué no, ser empáticos es decir, actuar como ellos, ponernos
en su lugar para entenderlos mejor.
38
Ibídem., p. 24. 39
Lavinowichz E. (2004). Introducción a Piaget. México: Pearson Education, p. 68. 40
Secretaría de Educación Pública. (2004).Programa de Educación…, p. 51. 41
Alonso Palacios, Mª Teresa. Op.cit., p. 14. 42
Taylor, Bárbara. (1989). Qué hacer con el niño preescolar. Madrid: Narcea, p.16.
29
Hasta el momento, se explicaron algunas características, entre otras, que
considero las más notables para efectos de este trabajo, sin embargo, también
existen el desarrollo cognitivo por el que pasan los pequeños.
Dicho desarrollo considero que, junto otros son importantes en la vida del niño
preescolar, por lo que a continuación se abordarán los aspectos cognitivos del
mismo.
2.2. Piaget, Vigotsky y su relación con los aspectos cognitivos del niño
preescolar
En este apartado se pretende abordar las características generales del niño
preescolar a través de los planteamientos hechos por Piaget y Vigotsky sobre
el desarrollo cognitivo del mismo, esto con el objetivo de brindar una mejor
comprensión de cómo se presenta dicho desarrollo cognitivo en él. Cabe
aclarar que, antes de caracterizar el desarrollo cognitivo y afectivo del
preescolar, considero necesario explicar todos los estadios que componen el
mismo.
De acuerdo con Piaget,”…el desarrollo cognitivo consiste en una sucesión de
estructuras derivadas de las relaciones del sujeto con los objetos”43, él describe
cuatro estadios que los define como etapas de desarrollo por las que el ser
humano transcurre y según la edad en la que se encuentre adquieren su
nombre: sensorio-motriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones
formales.
En el desarrollo de los sujetos, los estadios por los que transcurre el individuo
tienen una relación evolutiva, es decir Piaget plantea y explica a éstos en un
orden en el que cada estadio se complementa uno a otro. Además, también
explica que al transcurrir por cada uno de éstos, el sujeto desarrolla la
dimensión cognitiva y afectiva. A continuación se presentan las características
que considero importantes de dichos estadios.
43
Bermejo Fernández, Vicente. (1998). Desarrollo cognitivo. Madrid: Síntesis psicológica, p. 96.
30
Como ya lo he mencionado, de acuerdo con Piaget explica que existen cuatro
estadios por los que pasa el sujeto y se presentan en el siguiente cuadro:
Fuente: Lavinowichz E. (2004). Introducción a Piaget. México: Pearson Education, p.60.
Para ampliar la explicación sobre el cuadro anterior, la primera etapa sensorio
– motriz comprende de los 0 a los 2 años, donde el niño se guía sólo por los
sentidos y los reflejos, porque aún trae el reflejo de succión que tiene de la
mamá, por lo tanto cualquier objeto que tiene cerca lo succiona para conocer el
mundo que le rodea, entonces se puede decir que, el niño conoce y construye
su mundo a partir de las sensaciones.
Posteriormente reconoce a la familia y a las personas cercanas que conviven
con el niño, después “…busca activamente la estimulación e inicia la acción”44,
por ejemplo, el niño al intentar agarrar un objeto que no alcanza, después de
varios intentos finalmente logra hacerlo y comienza a explorarlo.
44 Lavinowichz, E. Op.cit., p 63.
PERIODOS EDADES CARACTERISTICAS
PERÍODOS PREOPERATORIOS,
PRELÓGICOS.
Sensorio motriz
0 a los 2
años
Coordinación de movimientos
físicos, prerepresentacional
(permanencia de objeto) y
preverbal.
Preoperatorio
De los 2 a los
7 años
Su logro es el lenguaje y la
habilidad para representar la
acción mediante el
pensamiento, el lenguaje y el
juego
PERIODOS AVANZADOS
PENSAMIENTO LÓGICO.
Operaciones
concretas
De los 7 a los
11 años
Pensamiento lógico , pero
limitado a la realidad física,
adquiere las nociones de
conservación, seriación e
identidad
Operaciones
formales
De los 11 a
los 16 años
Pensamiento lógico abstracto
e ilimitado.
31
Este estadio se constituye por tres fases: la primera es la de los reflejos, la
segunda consiste en la de la organización de las percepciones y costumbres, y
la tercera que es la inteligencia sensorio-motriz45. En cuanto a los reflejos como
es el de succión, el niño lo tiene al nacer, puesto que todo lo que toca su boca
lo quiere succionar, por ejemplo, el niño cuando percibe su mano o el seno
materno quiere succionarlo y una vez que el niño constantemente repite estas
actividades ya puede coordinar sus movimientos con la succión.
La segunda fase de la percepción y costumbre, el niño ya reconoce a las
personas más cercanas, sonríen, el niño percibe de manera más clara lo que
ve, está más atento a las cosas que le rodean y forma nuevos hábitos.
La tercera fase de desarrollo es la de la inteligencia sensorio-motriz, consiste
en el aprendizaje de la manipulación de los objetos, es decir aprende
determinadas acciones a partir de la repetición, a esto se le puede decir que ha
construido “esquemas de acción”46.
Como resultado de lo anterior, el sujeto desarrolla más su dimensión cognitiva,
lo que hace posible que encuentre o ubique objetos después de un
desplazamiento que los hace invisibles por ejemplo, cuando un adulto les
muestra a los niños ciertos objetos como un cepillo, un lápiz, un cubo, una
pelota, después de que se los ha mostrado por unos minutos, los cubre con
una manta, retira dos objetos y pregunta a los niños: ¿Qué objetos faltan y a
qué lugar se movieron los mismos?. Cabe señalar que, el principal aprendizaje
en esta etapa es el lenguaje.
Aunado a lo anterior, Lavinowichz menciona que a través de la interacción, el
niño modifica o aumenta sus capacidades iniciales e incrementa con ellos su
potencial para interactuar con un mundo en permanente expansión47.
45
Piaget, Jean. (1996). Seis Estudios de la psicología. México: Labor, p.18. 46
Los esquemas de acción, son construidos a partir del nivel de la fase anterior, y multiplicados por conductas repetidas, se coordinan entre si y más tarde serán conceptos del propio pensamiento. Ibídem., p.19. 47
Cfr. Lavinowichz, E. Op.cit., p 65.
32
El segundo estadio que plantea Piaget, es el preoperacional que comprende la
edad de 2 a los 7 años, en esta etapa se ubica al niño preescolar, ya que se
explica que el lenguaje está más desarrollado al igual que su pensamiento; por
lo tanto todas las actividades que realiza este sujeto se pueden basar en el
juego simbólico y de representación, éstas actividades se explicarán de manera
más profunda en un capítulo posterior.
Aunado a lo anterior, en este estadio los niños se centran en ellos mismos,
creen que el mundo gira en torno a ellos, a esto se le llama egocentrismo, así
mismo comienzan a desarrollar la dimensión cognitiva a través de la
asimilación, acomodación y equilibración de la información que les brinda el
entorno en el que se encuentran.
En relación a la asimilación, ayuda a incorporar las experiencias, datos,
hechos, dicho de otro modo, incorpora la información nueva haciéndola parte
del conocimiento del niño; la acomodación48 es el ajuste que el niño realiza con
los nuevos datos o conocimientos a su sistema cognitivo, es decir, el niño
transforma la información que ya tenía en función de la nueva información y por
último sucede la equilibración que es cuando el niño ha alcanzado un equilibrio
entre las discrepancias que surgen entre la nueva información y la que ya se
tenía, en otras palabras el niño comienza a relacionar los nuevos
conocimientos con los conocimientos previos y como resultado se construyen
esquemas mentales que modifican el pensamiento del individuo, ya que estos
esquemas son herramientas cognitivas, y “…estructuras complejas de datos
que representan los conceptos genéricos almacenados en la memoria”49.
Asimismo, en el estadio preoperacional, el lenguaje del niño es más claro, por
lo tanto puede expresar sus sentimientos y sus dudas; la socialización es
mayor pues tiene más comunicación y relación con los que le rodean. También
en este estadio, imita todo lo que observan a su alrededor y por medio del
juego simbólico lo representan.
Después se presenta el estadio de operaciones concretas que se sitúa de los 7
a los 11 años. Este estadio se caracteriza porque los niños son más sociables,
48
Cfr. Alonso Palacios, Mª Teresa. Op.cit., p.14. 49
Palacios, Jesús, et.al. (Comp). (2007). Desarrollo psicológico y educación. Madrid: Alianza, p.119.
33
ya que dejan de ser egocéntricos, existe una mayor objetivación del
pensamiento, el niño adquiere la reversibilidad, en otras palabras, puede
invertir mentalmente una acción que antes solo la llevaba a cabo de una sola
manera50. Además, comienza a tener mucha más información, que cada vez le
ayuda a representar de mejor manera los objetos que están ausentes, tienen
un nivel superior de equilibrio.
Piaget, explica que los conceptos ayudan al niño a caracterizar y conservar las
propiedades de los objetos, como el número y la cantidad, a través de los
cambios de otras propiedades realiza clasificaciones y el ordenamiento de
objetos. Asimismo, el niño toma en cuenta la opinión de los demás
convirtiéndose en un ser sociocéntrico.
Finalmente, se encuentra el periodo de operaciones formales que comprende
de los 11 a los 16 años, y se caracteriza cuando el niño logra una autonomía
relativa personal, colabora con los demás, acepta las reglas y normas sociales,
su pensamiento es más abstracto, es decir que el niño “…piensa más de la
realidad concreta”51, puede resolver problemas más complejos y el nivel de
cognición es más avanzado al de los estadios anteriores.
Del mismo modo, en este estadio, el sujeto realiza abstracciones como el
álgebra, comienza a hacer críticas sobre los temas de su interés y es reflexivo,
por lo que adquiere un nivel de cognición más complejo.
Los estadios de desarrollo que se acaban de explicar, se presentan
gradualmente, y forman parte de la potenciación y construcción del
conocimiento, por lo que se deben cumplir de manera satisfactoria, y para ello
se les debe brindar a los sujetos una adecuada educación para que se
desarrollen lo mejor posible, porque algunos de ellos maduran más rápido que
otros, sin embargo todos pasan por estas etapas.
Esta idea de desarrollo que Piaget plantea, como ya vimos anteriormente,
consiste en la sucesión de estructuras derivadas de la relación del sujeto con
los objetos. Asimismo, existen otros planteamientos que también ayudan a
50
Cfr. Lavinowichz, E. Op. cit., p.86. 51
Ídem.
34
comprender la complejidad de la dimensión cognitiva de los sujetos, entre ellos,
está la que desarrolla Lev Vigotsky.
En los planteamientos de Vigotsky sobre el desarrollo cognitivo del niño, se
explica que existe una relación entre lo cognitivo y las herramientas
mediadoras socio-culturales, es decir que estas herramientas apoyan al niño
“…en la adquisición de la capacidad general de utilizar instrumentos
mediadores en cualquier tarea mental, lo que repercute en el comportamiento,
del sujeto”52.
Vigotsky expone que existen cuatro dominios genéticos para entender la
conducta humana, estos dominios son: el filogenético, que se refiere a la
evolución del hombre; el sociogenético que se refiere a la evolución del
individuo en cuanto a sus relaciones sociales; el ontogenético se refiere al
desarrollo personal y por último el dominio microgenético que nos alude a los
procesos mentales que cada ser humano tenemos53.
Siguiendo con Vigotsky, explica los procesos psicológicos que se establecen
en el desarrollo cognitivo a partir de la internalización de capacidades
previamente aprendidas. De acuerdo con este autor estos conocimientos se
adquieren por las situaciones sociales; la idea de Vigotsky es que por medio de
las herramientas mediadoras socio-culturales se estimula al individuo para su
desarrollo cognitivo, ayudándolo así a internalizar las situaciones, esto se debe
a que existe un vínculo establecido por el contacto social, cultural y el lenguaje.
Vigotsky plantea la Ley Genética del Desarrollo Cultural que se presenta ”…en
dos planos: en el plano social (interpsicologico) y después en el plano
psicológico (intrapsicológico)”54, es decir el desarrollo cultural en el niño, se
relaciona por medio de estos dos mecanismos, debido a que los
interpsicológicos consisten en todas aquellas actividades donde el sujeto
interacciona con más personas y objetos, es decir, es la interacción del sujeto
con su entorno, y los intrapsicológico son aquellos conocimientos que aprende
de lo social y que el sujeto interioriza.
52
Bermejo Fernández, Vicente. Op.cit., p.97. 53
Cfr. Palacios, Jesús, Op. cit. pp. 141-142. 54
Ibídem., p.143.
35
La interiorización “...es un proceso transformativo”55, puesto que el sujeto
extrae conocimientos de la interacción socio-cultural y se los apropia de
manera que pueda ser útil en su vida social y personal.
Existen tres niveles por los que transcurre el individuo para lograr desarrollar su
conocimiento, éstos son la Zona de Desarrollo Real, la Zona de Desarrollo
Potencial y la Zona de Desarrollo Próximo.
El Nivel de Desarrollo Real (ZDR) son funciones que se encuentran
inacabadas, es decir que no se han desarrollado por completo en el ser
humano y que se desarrollarán a través de la Zona de Desarrollo Potencial,
que es la ayuda que necesita la persona para realizar una actividad, estos dos
niveles dieron lugar a su concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que
es definida como “…la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por
la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo
la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”56.
El niño en edad preescolar, para poder potenciar su desarrollo cognitivo debe
transcurrir por los niveles anteriores, además debe existir un adecuado
andamiaje, que se define como “…el apoyo eficaz que el adulto proporciona al
niño ajustándose a sus competencias en cada momento y va variando a
medida que este va teniendo más responsabilidad en la actividad, su función
tiene la condición complementaria de ser un apoyo ajustado, pero de serlo de
forma transitoria; es la retirada de la ayuda y la progresión del control del niño,
y de forma contingente se refiere al progreso en la tarea del niño, donde
asegura un traspaso de la responsabilidad que es en si la meta de la
actividad”57. Ya definido este concepto, es posible decir que el niño no logrará
adquirir sus conocimientos, sin estos niveles de desarrollo del conocimiento y
un andamiaje apropiado por parte de la educadora o bien por parte de sus
padres.
55
Ídem. 56
Vigotsky, Lev. (1988). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Grijalbo, p. 133. 57
Palacios, Jesús. Op.cit., p.146.
36
Por ejemplo, en la educación preescolar se le ayuda a los niños a construir la
noción de números, primero reconocen e identifican cada uno de ellos, esta es
la Zona de Desarrollo Real, el conocimiento que los niños poseen en ese
momento sobre los números, después ampliará su conocimiento sobre ellos a
través de la Zona de Desarrollo Potencial, que en este caso consiste en la
explicación de la educadora sobre la suma con objetos y posteriormente con
los signos numéricos. Una vez que el niño ha aprendido la suma y puede
sumar por sí sólo, se puede decir que los niños han alcanzado la Zona de
Desarrollo Próximo, porque los niños ya no necesitan de la ayuda de otros para
identificar y reconocer los números y en consecuencia puede sumar sin la
ayuda de su profesora u otra persona. La ZDP se convierte en la ZDR y
sucesivamente se repite este ciclo en el desarrollo cognitivo del ser humano
generando el aprendizaje en el individuo siendo así “…una naturaleza social y
un proceso, mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos
que les rodean”58.
Por tal motivo Vigotsky menciona que otro de los factores importantes para que
se pueda lograr un desarrollo cognitivo es la motivación; ya que ésta hace que
el niño alcance sus objetivos. Esta motivación ayuda de cierta manera al
desarrollo de los niveles cognitivos en el ser humano.
Con la explicación que se acaba de brindar acerca de las teorías de Piaget y
Vigotsky, podemos entender que no son opuestas y que se complementan,
debido a que el primero nos explica los procesos cognitivos por los que pasa el
sujeto de manera individual y el segundo explica la necesidad de utilizar
instrumentos mediadores, que se encuentran en la sociedad para el
aprendizaje.
Ahora bien , ya que se han explicado las teorías de Piaget y Vigotsky en cuanto
al desarrollo cognitivo del ser humano, para efectos de este trabajo nos
limitaremos únicamente a la etapa preoperacional, ya que es la etapa en donde
se ubica el desarrollo cognitivo del niño preescolar.
58
Vigotsky, Lev. Op. cit., p.136.
37
Para Piaget, en esta etapa una vez que el sujeto ha adquirido el lenguaje, su
desarrollo cognitivo se basa en representaciones simbólicas, y de la imitación
de acciones que observa a su alrededor, en ese sentido Piaget explica “…que
los niños forman un esquema mental al que luego le aplican etiquetas
lingüísticas”59, dicho de otro modo representan objetos o situaciones de la
realidad y ellas le dan un lenguaje a esas acciones. Esto se presenta debido a
que poco a poco el lenguaje del niño se va precisando, ampliando y
complejizando, a partir de la socialización e interacción con las personas que le
rodean.
El pensamiento del niño se hace más complejo a partir de la incorporación de
conocimientos nuevos en su vida, a través de la asimilación, la equilibración y
la acomodación de nuevos conceptos que interioriza poco a poco con el
tiempo, así mismo crea esquemas mentales y su pensamiento es egocéntrico,
mismo que se puede observar por medio del juego simbólico, que ayuda a
desarrollar más su creatividad e imaginación por ejemplo, el jugar con las
muñecas a la casita, o inventa un coche con cajas de cartón, etcétera.
El egocentrismo en esta etapa hace que el niño se centre en sus gustos y
necesidades; dicho de esa manera Piaget explica que en la misma el
satisfacer al yo mediante una transformación de lo real en función de los
deseos60 es una prioridad en el sujeto. También cuentan con un pensamiento
intuitivo, realizan preguntas del ¿Por qué?, son muy curiosos, todo lo que ven a
su alrededor les genera interés por ejemplo, preguntan a sus mayores por qué
el cielo es azul, por qué de las nubes sale agua, etc. Así mismo a todos los
objetos le dan animación, es decir, de acuerdo con Piaget el animismo es”…la
tendencia a concebir cosas como si estuvieran vivas y dotadas de
intenciones”61. Estas características sobre el desarrollo cognitivo del preescolar
son las esenciales. A continuación se explicarán los planteamientos de Lev
Vigotsky relacionados con los niños preescolares.
59
Lavinowichz E. Op. cit., p 185. 60
Piaget, Jean. (1985). Seis estudios…, p.36. 61
Ibídem., p. 39.
38
Ahora bien, para Vigotsky el desarrollo cognitivo del niño se desarrolla en la
interacción con la cultura que propiamente es ejercida por la sociedad para
potenciar la cognición.
El niño para desarrollar la cognición necesita de un andamiaje para adquirir los
conocimientos nuevos, puesto que los preescolares de manera gradual
interiorizan nuevos conceptos. Necesita de herramientas mediadoras que
ayuden a alcanzar lo que Vigotsky le llama la Zona de Desarrollo Próximo, o
bien estímulos en los que el niño hace más significativo su aprendizaje. Este
andamiaje sucede en la interacción que se establece entre niños, niño-
educador, niño- padres de familia, etc., lo que trae como consecuencia que el
niño potencialice su desarrollo cognitivo. Por tanto, los niños preescolares
desarrollan mejor su aprendizaje interactuando con su medio, teniendo
contacto con lo que desea aprender.
De acuerdo con Vigotsky, en el desarrollo cognitivo de los sujetos es
importante su pensamiento, y en la niñez se caracteriza por el recuerdo, es
decir ellos visualizan y memorizan todo lo que ven y escuchan, dicho de otro
modo “ …para el niño pequeño, pensar significa recordar, y para el adolescente
recordar, significa pensar”62, ya que el niño es como una esponja y absorbe
todo lo que ve a su alrededor, por lo tanto ellos reproducen acciones sin
pensarlo; entonces en la niñez se les puede fomentar cierta motivación para el
aprendizaje, con la finalidad de que su desarrollo cognitivo pueda ser más
favorable en el preescolar.
Para finalizar este apartado, se debe entender que el proceso cognitivo por el
que pasa el ser humano, está ligado a la dimensión afectiva, misma que Piaget
explica que ayuda al ser humano a tener una motivación por las actividades
que está realizando de tal manera que su desarrollo cognitivo se pueda
potenciar aún más, las dos dimensiones: afectiva y cognitiva se complementan
en todo el aprendizaje que tenemos a lo largo de nuestra vida, no se pueden
tomar por separado.
62
Vigotsky, Lev. Op.cit., p.85.
39
Piaget, investigó sobre los estadios de desarrollo cognitivo en el ser humano y
también se dedicó a estudiar los estadios en la dimensión afectiva, con la
finalidad de entender mejor la relación entre la inteligencia y los afectos,
asimismo como el ser humano se desenvuelve.
En el siguiente apartado se explicará cómo se complementan inteligencia y
afectos en el preescolar de acuerdo con Piaget y Wallon, por lo tanto como ya
se mencionó anteriormente son dimensiones que se complementan para el
desarrollo cognitivo.
2.3. Piaget y Wallon: inteligencia y emoción en el niño preescolar
La dimensión afectiva es indispensable en el ser humano, puesto que
constituye un motor para desarrollo cognitivo y a su vez se complementan.
En ese sentido, la dimensión afectiva en la que se puede ubicar a la
motivación, para el niño en edad preescolar es un factor importante y de
acuerdo a los planteamientos de Piaget y Vigotsky en relación a lo cognitivo,
necesitan de este factor motivacional para poder lograr un equilibrio en el ser
humano, por lo tanto estos autores nos brindan una explicación sobre el por
qué es importante considerar la dimensión afectiva (en las que viven las
emociones) en la educación.
De acuerdo con Rafael Bisquerra, la palabra emoción procede del latín moveré
y explica que ésta refiere a un “…estado complejo del organismo caracterizado
por una excitación o perturbación que predispone a una respuesta
organizada”63. Las emociones se generan habitualmente como respuesta a un
acontecimiento externo o interno. De esa manera se puede decir que las
emociones son un reflejo del ser humano ante las diversas situaciones por las
que transcurre.
63
Bisquerra, Rafael. (2000).Educación Emocional y bienestar. Madrid: CLSS Praxis, p.61.
40
Las emociones tienen una función motivadora, adaptativa, informativa y social
también juegan un papel importante en el desarrollo de la dimensión afectiva.64
El niño preescolar necesita de la motivación para que se sienta bien al realizar
actividades que le servirán en su desarrollo integral, pero sobre todo en el
cognitivo, es decir que un estudiante aprende los contenidos, valores, actitudes
de mejor manera si se encuentra motivado.
Aunado a lo anterior, las emociones en el ser humano, influyen en el
comportamiento de éste y de alguna manera le ayudan a tomar decisiones y a
aprender.
La emoción es la respuesta a un acontecimiento interno o externo y de acuerdo
con Wallon, es “…el intermedio genético entre el nivel fisiológico con sólo
respuestas reflejas y el nivel psicológico que permite al hombre adaptarse
progresivamente al mundo exterior que va descubriendo”65. Asimismo, las
emociones crean lazos de pertenencia en los individuos, en los niños
preescolares se hacen presentes al crear lazos afectivos con su maestra y
compañeros, ya que al convivir con ellos a diario le genera agrado, satisfacción
y motivación, lo cual hace que sigan asistiendo a la escuela y para participar en
diversas actividades dentro de la misma.
La dimensión afectiva influye en la interacción con las personas, en el caso de
los niños, influye también en su conducta y en consecuencia en su proceso de
aprendizaje, puesto que la influencia que existe en el contexto familiar, escolar
y social repercuten en su comportamiento, de tal manera que debe aprender a
regular sus emociones, con la finalidad de tener una conducta y disposición
adecuada frente a los contenidos que aprenderá.
La regulación de las emociones implica aprender a interpretarlas y expresarlas,
a organizarlas y darles significado66, esto le ayuda al niño a controlar sus
impulsos y sus reacciones en cualquier contexto en el que se encuentre, pero
para esto, es indispensable que exista una educación emocional por parte de
su maestra y de su familia.
64
Ídem. 65
Ibídem., p.19. 66
Cfr. Secretaría de Educación Pública. (2004). Programa de educación…, p.50.
41
Rafael Bisquerra menciona que debe existir una educación emocional que
ayude al alumnado conflictivo a superar su egocentrismo centrado en la propia
experiencia vital para pasar a la abstracción reflexiva de las emociones
subyacentes en situaciones de conflicto.
En la etapa preoperacional por la que el niño atraviesa, por medio de la
educación emocional a éste le ayuda a identificar sus emociones y la de sus
compañeros y las puede expresar fácilmente.
La educación emocional puede llevarse a cabo, con los niños de preescolar, a
través del juego simbólico, ya que éstos no solo representan lo que ven sino
que le dan un valor afectivo a lo que realizan, también combinan en su juegos o
actividades sueños y fantasías.
Por tal motivo, Piaget hace hincapié en que, no se puede separar la vida
afectiva de la vida cognitiva, puesto que son inseparables, “…la actividad de la
persona es impregnada de conocimiento y deseo al mismo tiempo”67, este
vínculo entre lo afectivo y lo cognitivo ayudan al niño preescolar a potenciar sus
capacidades cognitivas, afectivas y sociales.
Piaget explica que en la edad preescolar existen tres etapas de desarrollo de
los sentimientos interindividuales (afectos, simpatía y antipatías) que tienen que
ver con la socialización del niño68, y posteriormente aparecen sentimientos
morales intuitivos que se originan de los valores, e intereses que los padres le
inculcan al niño en el hogar, o bien la educadora en la escuela.
La simpatía es la valoración de gusto e intereses que tienen las personas y que
pueden intercambiar positivamente, y la antipatía es lo contrario, el desacuerdo
de los gustos e intereses que tienen las personas.
Como ya se ha mencionado, Piaget no sólo estudió las etapas de desarrollo
cognitivo del ser humano, también ha estudiado el desarrollo afectivo del
mismo y se muestra en el cuadro siguiente el paralelismo que existe entre los
estadios del desarrollo cognitivo y afectivo y posteriormente nos enfocaremos
en la afectividad del preescolar.
67
Piaget, Jean. (2005). Inteligencia y afectividad. Buenos Aires: Aique, p. 11. 68
Piaget, Jean. (1985). Seis estudios…, p.49.
42
INTELIGENCIA
SENSORIO-MOTORA
(No socializada)
SENTIMIENTOS INTRAINDIVIDUALES
(Acompañando la acción del sujeto sea cual fuese)
I
Dispositivos hereditarios:
Reflejos
Instintos
Dispositivos hereditarios:
Tendencias instintivas
Emociones
II
Primeras adquisiciones:
Dependiendo de la experiencia y antes de la
inteligencia sensorio motora propiamente
dicha:
Primeros hábitos
Percepciones diferenciadas
Afectos perceptivos:
Placeres y dolores ligados a percepciones.
Sentimientos de agrado y desagrado.
III
Inteligencia sensorio- motriz:
( de 6 a 8 meses hasta la adquisición del
lenguaje, alrededor del segundo año)
Regulaciones elementales:
Activación, detención, reacciones de terminación
con sentimientos de éxito o fracaso.
Fuente: Piaget, Jean. (2005). Inteligencia y afectividad. Buenos Aires: Aique, p. 32
Este primer cuadro muestra características que se presentan en el niño antes
de que desarrolle su lenguaje, posteriormente se muestra en el siguiente
cuadro las características de las dos dimensiones después de que el niño ya ha
adquirido el lenguaje.
INTELIGENCIA
VERBAL
(conceptual = socializada)
SENTIMIENTOS INTERINDIVIDUALES
(Intercambios afectivos entre personas)
IV
Representación preoperatoria
(Interiorización de la acción en un
pensamiento aún no reversible)
Afectos intuitivos
Sentimientos sociales elementales, aparición de
los primeros sentimientos morales.
V
Operaciones concretas
(de los 7 a 11 años) operaciones elementales
de clases y de reacciones=pensamiento no
formal)
Afectos normativos
Aparición de sentimientos morales autónomos,
con intervención de la voluntad (lo justo o lo
injusto ya que no dependen de la obediencia a una
regla).
VI
Operaciones formales:
( comienza a los 11 años en adelante: lógica
de proposiciones libre de contenidos)
Sentimientos “ideológicos”
Los sentimientos interindividuales se duplican en
sentimientos que tienen por objetivos ideales
colectivos.
43
Elaboración paralela de la personalidad, el
individuo se asigna un rol y metas en la vida social.
Fuente: Piaget, Jean. (2005). Inteligencia y afectividad. Buenos Aires: Aique, p. 33.
Para ampliar la explicación de la información sobre los cuadros anteriores se
describen a continuación cada estadio en relación a la dimensión afectiva. El
primer estadio es en la etapa sensorio-motriz, la tendencia elemental son los
reflejos e instintos, los reflejos que tienen los niños en esta etapa son
hereditarios, y los instintos son innatos. Piaget, Watson y Larguier explican que
existen instintos primitivos en el ser humano, como, el miedo, el cólera, los de
defensa, de curiosidad, etcétera69.
El segundo estadio llamado afectos perceptivos, que describe Piaget, se
presentan antes de la aparición del lenguaje, en este estadio los niños apenas
comienzan a configurar sentimientos que están ligados a las percepciones, es
decir los sentimientos de agrado y desagrado, dolor placer, éstos se configuran
conforme a las experiencias que han tenido los niños, a su vez los niños van
adquiriendo los primeros hábitos gracias a estas experiencias. En esta etapa
los niños realizan acciones y las demuestran a los adultos si tienen hambre
lloran, si se sienten satisfechos están contentos, etcétera.
Esta evolución que presenta el niño en cuanto a lo afectivo, nos orilla entrar al
siguiente estadio que es el de los afectos; en éste el niño se encuentra a punto
de entrar a la inteligencia sensorio-motriz, por lo tanto comienza a adquirir el
lenguaje alrededor de los 2 años, los movimientos en cualquier acción ya son
coordinados por el niño.
Una vez que el niño adquirió la inteligencia sensorio-motriz, y en ella el
lenguaje, el cuarto estadio nombrado como los afectos intuitivos y el comienzo
de los sentimientos interindividuales, esta etapa se presenta alrededor de los 3
a los 7 años, y se hace presente la característica de poder realizar funciones
cognitivas simbólicas, por lo que el niño hace presente lo ausente es decir ya
69
Piaget, Jean. (2005). Inteligencia y…, pp. 37-39.
44
tiene una representación interiorizada70, su noción espacial es más definida,
relaciona sus representaciones con el lenguaje, los sentimientos son
interindividuales, como la simpatía y la antipatía que implican el interés y el
desinterés hacia determinadas cosas que están a nuestro alrededor.
Comienzan a configurarse los sentimientos morales, estos se van generando
por qué él niño va observando los comportamientos de la familia, adopta
patrones de comportamiento como la obediencia y el respeto, pero serán
sentimientos seminormativos, puesto que aún estos sentimientos morales para
los niños no son generales en todas las situaciones, no permanecen a pesar de
ciertas situaciones, y no los ligados a una autonomía, por tal motivo son
seminormativos.
El quinto estadio es el de los afectos normativos: la voluntad y los sentimientos
morales autónomos. Este estadio comienza alrededor de los 7 años hasta los
12 años, en este periodo aparecen los sentimientos autónomos con
intervención de la voluntad, pues ya valora las situaciones personales, actos,
etc., estos se vuelven recíprocos.
Por último, el sexto estadio nombrado los sentimientos ideales y la formación
de la personalidad. Este se ubica después de los 12 años en adelante. En esta
etapa el individuo se asigna roles y metas para su vida, y posteriormente se
termina de configurar la personalidad puesto que integra a la sociedad
abiertamente, ayudándole a definir sus planes de vida y a potenciar lo cognitivo
y lo afectivo en la misma.
En cuanto a la teoría de Piaget ya se describieron los estadios conforme a la
afectividad en el ser humano, y se puede concluir hasta el momento que el
plano afectivo y el cognitivo tienen un paralelismo en su desarrollo que llevan al
hombre a evolucionar.
Ahora bien, de las características anteriores solo nos enfocaremos en los que
se relacionan con el niño de preescolar, por lo tanto como ya se explicó se
encuentra en la etapa preoperatoria. En esta etapa el niño autorregula sus
70
Cfr. Ibídem., p. 69.
45
intereses y valores es decir, para el niño es importante que exista un interés de
los objetos o situaciones que observa, esto lo hace con el fin de valorar para
qué sirve ese objeto. Por ejemplo, si ve una pelota sabe que es un objeto,
después se interesará por la pelota, y cuando la tiene y sabe que con ella
puede jugar ya está valorando que la pelota sirve para jugar y mantenerlo
contento.
Asimismo, el preescolar desarrolla sentimientos interindividuales y de
autovaloración, es decir son los sentimientos que se configuran por la actividad
propia del niño. También dichos sentimientos se configuran en la interacción
con las personas y asume que éstos son recíprocos. Un ejemplo de éstos son
la simpatía y la antipatía que tienen hacia las personas.
Los valores seminormativos morales que presenta el niño depende aún de la
imagen y representaciones que la familia o los que están alrededor le han
ayudado a configurar, por tal motivo,"…el afecto por sí solo no es suficiente
para entrañar la obligación, y el temor por sí sólo provoca sumisión material o
interesada" 71 ya serán concretados en el siguiente período.
Para el niño en preescolar es importante relacionarse con sus compañeros y
maestras, este vínculo le ayuda a desenvolverse mejor, consecuentemente
potenciará su desarrollo tanto cognitivo como afectivo.
Por otro lado, Wallon estudia el desarrollo del niño y los factores tales como la
emoción, el otro, el medio y el movimiento, y la imitación72 siendo estos
factores que convierten al niño en un ser social.
De acuerdo con Wallon, el otro es un factor que se hace presente en el niño
preescolar al momento en que deja de ser egocéntrista, es decir que ya
reconoce las capacidades de los otros y las distingue de las de él.
El medio ambiente, es el contexto en el que se desenvuelve el niño, es
importante conocer cómo es y de qué manera influye en él; la familia es el
principal ambiente donde convive, y es el contexto más fuerte en él, no sólo
desarrolla su dimensión cognitiva, sino también configura actitudes, puesto que
71
Piaget, Jean. (1978). Psicología del niño. Madrid: Morata, p.124. 72
Alonso Palacios, Mª Teresa. Op.cit., p.19.
46
en la familia se le enseña al niño a asumir responsabilidades, confianza,
etcétera.
El factor de movimiento que Wallon señala, coincide también con los
planteamientos de Piaget relacionados con las etapas de desarrollo, solo que
Wallon añade que el niño en estas etapas también va desarrollando su
capacidad afectiva, ya que se da cuenta de sus defectos y virtudes, llamando
también por su nombre a las emociones.
La imitación, de acuerdo con Wallon es en la que “…el niño imita las acciones
que observa, y las repite prolongadamente, la imitación se torna razonada y
reflexiva hasta los seis años”73, estos aspectos le ayuda al niño a configurar su
desarrollo infantil.
Nuevamente estas posturas de Piaget y Wallon, así como las de Vigotsky, no
son contrarias, se complementan ya que Piaget enfoca la operación intelectual
a lo largo de procesos de desarrollo, mientras que Wallon y Vigotsky le dan
importancia a los factores como el medio ambiente, el movimiento, la imitación,
etc., y se puedan llevar a cabo estos procesos de desarrollo intelectual. Los
dos autores coinciden en la importancia del juego simbólico.
Este apartado describe la importancia de lo afectivo en el niño desde el
contexto familiar, en cómo influye éste para desarrollar lo mejor posible esta
dimensión en el niño, asimismo, cómo en el aula se debe de alguna forma
motivar al niño en su proceso de aprendizaje, enseñándoles también a respetar
a sus compañeros y a que puedan expresar lo que piensan y sienten. Esto con
la finalidad de poder comprender mejor al niño preescolar, y en caso de
encontrar una problemática en donde el niño se sienta aturdido, poder tener las
bases y el criterio para ver de qué forma se pueda ayudar al niño. Por eso es
indispensable que día con día se genere un educación emocional en las aulas.
En resumen considero que la dimensión afectiva si la reconocemos como parte
importante dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se
desarrollan en la educación preescolar, al niño se le ayudará a ser autónomo, y
73
Ibídem., p.24.
47
aprenderá a autorregular sus emociones, a reconocer las mismas, a ser
responsables, a desarrollar competencias escolares, a participar en
actividades, a fortalecer la autoestima, su autocuidado, tendrá la capacidad de
establecer vínculos afectivos, superar la adversidad, así como describirse,
sonreír, demostrar afecto físico o verbal, etcétera.
Lo anterior se concretará en un aprendizaje significativo. Para completar el
desarrollo de todo individuo también, es necesario que tenga un desarrollo
moral, es decir que integre valores a su vida y le ayude a resolver dilemas o
conflictos sociales.
Por tal motivo el capitulo siguiente habla de la importancia y definición de los
valores especialmente en la edad preescolar es importante, recibir esta
formación desde pequeños y que sea de lo más positivo posible, puesto que
los valores nos definen para toda la vida como seres humanos, ya que son
trascendentales y permanecen en la memoria de todo individuo, así mismo se
menciona el papel fundamental que la educadora tiene para formar dichos
valores.
48
CAPÍTULO 3
LA FORMACIÓN DE VALORES EN PREESCOLAR
En la actualidad se sabe que existe una dificultad con relación a la educación
de valores que se enseñan en las escuelas puesto que la sociedad está en
constante cambio, entre ellos se ha incrementado la violencia y a su vez la
convivencia entre sujetos se ha visto afectada, de igual manera el respeto
hacia el otro para muchos ya no es importante, por lo tanto es necesario poner
más atención en formar los valores desde la edad temprana.
Al plantear que la violencia se ha incrementado en la sociedad, se puede decir
que los valores en la sociedad mexicana están transcurriendo por un estado de
crisis, es porque quizás no están dejando de existir sino que con el paso del
tiempo se han modificado y consecuentemente existe una diferencia entre las
nuevas generaciones y la educación que de alguna manera está planteada con
la lógica de los valores de las generaciones anteriores.
Los valores de las generaciones anteriores permean a la educación que se ha
impartido durante muchos años, puesto que los padres de familia influyen,
crean y recrean los valores que debe tener un sujeto, a partir de sus
experiencias; en ese sentido los padres pretenden que sus hijos aprendan los
valores que los conlleve a acciones adecuadas para sí mismos.
De acuerdo a lo anterior, la escuela debe equilibrar, en los niños, la formación
de valores entre los que han aprendido en casa y los que aprenden con sus
amigos y compañeros de clase. Entonces, la escuela cumple con fomentar y
enseñar los valores, su significado y sentido, lo cual puede provocar conflicto
en los niños sobre los valores que han aprendido en la familia y los amigos con
los que se le enseñan en el aula, en otras palabras, la escuela debe ayudarle a
reconocer qué cosa está bien o mal, quién dice la verdad, si lo que se enseña
en la escuela o en la casa es correcto, por lo tanto estas situaciones modifican
las actitudes en el niño.
49
La formación de valores es un tipo de aprendizaje que se pone en práctica a
través de las relaciones sociales que día a día se viven; con dicha formación en
estas relaciones se pueden generar normas que ayudan a regular el
comportamiento del ser humano para lograr una mejor interacción personal.
Asimismo, permite cambiar actitudes y costumbres personales que en la
sociedad se adquieren, debido a que la formación de valores como ya se
mencionó es un hecho que pasa y pasará por siempre, con el paso del tiempo,
estos valores se van modificando de acuerdo a las nuevas generaciones que
van teniendo más exigencias sociales y personales.
Existen algunos factores, entre otros, que afectan a la formación de valores en
los seres humanos y son los siguientes:
Los problemas en casa
Bajos niveles culturales
Poca escolaridad
Los cambios en la estructura familiar
La pobreza y desigualdad creciente
El respeto individual y social
Comportamientos agresivos en la persona
Menor cooperación en actividades
Apatía en la educación
Abandono en la formación total del ser humano
El proceso de urbanización
Los medios de comunicación masiva
Poca motivación por parte de los profesores en emplear
estrategias para fomentar los valores
Con lo anterior, es posible decir que los valores influyen en la socialización y se
adquieren en la interacción con los padres, amigos y familia, en la educación
formal, informal o bien en el proceso enseñanza - aprendizaje.
Por lo anterior, considero que los valores especialmente en preescolar son de
vital importancia puesto que el niño está en la espera y demanda de una
50
orientación sobre los valores, se le asume al niño como una esponja, pues
absorbe todo lo que ve y escucha. Los preescolares son los principales
espectadores de las actos y expresiones de las personas adultas que viven en
su entorno (familia, amigos, vecinos, etc.); porque todo lo están aprendiendo de
estas personas, son el modelo a seguir, imitan comportamientos y expresiones
sin tener conciencia de que sean buenas o malas, así mismo los niños
aprenden a relacionarse y comienzan a tomar su propia autonomía.
De acuerdo a lo anterior, es necesario acentuar que la formación de valores es
indispensable en la actualidad para evitar una interacción inadecuada en la
sociedad pero sobre todo en la educación, en la que los sujetos de temprana
edad puedan ser los más afectados en tanto a su desarrollo personal y con sus
relaciones sociales, por lo tanto el siguiente apartado se explica qué son los
valores, qué tipos hay, cómo se clasifican, se describe la importancia que tiene
la educación en valores en las escuelas y el papel fundamental de un educador
o maestro para la formación de valores en los educandos; así mismo se
realizará una comparación entre los planteamientos de Jean Piaget sobre la
evolución del conocimiento, los valores y la teoría de desarrollo moral del ser
humano de Laurence Kohlberg, esto con la finalidad de explicar cómo se
desarrolla la moral a través de las etapas de aprendizaje, y así poder
comprender el comportamiento del ser humano especialmente en los niños de
edad preescolar.
3.1. Los valores, definición e implicaciones
María del Carmen Esper, explica que el valor es la “…esencia de orden
principalmente moral, que regula los actos, inteligencia y razón del hombre, en
un sentido positivo, el cual debe de llevar un cierto orden jerárquico cada uno
ocupando una categoría más elevada, en cuanto perfeccione al hombre en un
estrato cada vez más íntimamente humano”74. En ese sentido los valores son
principios morales que nos rigen, mientras más altos y mejores sean, más
74
Esper Jorge, María del Carmen. (2008). Cómo educar en valores éticos. México: Trillas, p.78.
51
felices es posible ser, y ayuda al sujeto a relacionarse de mejor manera con el
mundo y la sociedad.
Los valores deben ser transmitidos desde la infancia, “…el valor es todo
aquello a lo cual se aspira por considerarlo deseable, se trate de objetos
concretos o de ideales abstractos que motivan y orientan el quehacer humano
en una cierta dirección”75, así mismo, “…es un bien que es percibido como bien
por un sujeto”76, de tal manera relacionado con la propia existencia del ser
humano afectando en la conducta y aprendizaje de éstos.
Los valores son cambiantes debido a que las generaciones cada vez modifican
sus conductas y reglas en la sociedad, por lo tanto tiene un impacto en la
educación formal puesto que ésta tiene que adaptarse a nuevos cambios que
surgen en la sociedad y equilibrar los valores que les enseñan los padres de
familia a los niños con los valores que una maestra debe enseñar en la
escuela, “…los valores no se crean, sino que se descubren”77.
3.1.2. Clasificación de valores y sus implicaciones
Los valores se agrupan en diversas categorías de acuerdo con el ámbito al que
corresponden y de los fines que impulsan al hombre a perseguirlos, a
continuación se muestra un cuadro donde muestra tres categorías de valores.
Clasificación de valores según sus ámbitos y fines
Valores Ámbito Fin
Materiales
Concreto
Utilización o consumo,
especulación
Estéticos Simbólico Expresión, contemplación
Éticos Abstracto Acción humana (deber ser)
Fuente: Garza Treviño, Juan Gerardo. (2000). Educación en Valores. México: Trillas, p.12.
75
Garza Treviño, Juan Gerardo. (2000). Educación en Valores. México: Trillas, p.12. 76
Tovar Llanes, Rafael. (2002). Cómo enseñar y transmitir los valores. México: Trillas, p.144. 77
Ídem.
52
Se observa que existen tres clasificaciones de valores, los materiales, los
estéticos y los valores éticos, todos ellos con un fin específico que como seres
humanos podremos hacer uso de ellos de acuerdo a las situaciones en que nos
encontremos.
Por otra parte, se muestra también un segundo cuadro en el que Marín Ibáñez
clasifica los valores como parte integral del curriculum de los cuales el ser
humano despliega su unicidad personal.
Clasificación de valores y currículo
Hombre en sus dimensiones Valores
(en los que se despliega la
unidad personal)
Curriculum
(completo – equilibrado)
Natural
Espiritual- cultural
Trascendental
Útiles
Vitales
Estéticos
Intelectuales
Morales sociales
Individuales
Del sentido último del mundo y
de la vida
Área tecnológica
Educación física
Educación para la salud
Expresión plástica, musical y
literaria
Lenguaje, idiomas, y ciencias
Educación cívica, social,
económica, política
Ética
Filosofía
Educación religiosa
Fuente: Marín Ibáñez (1995) en: Garza Treviño, Juan Gerardo (2000). Educación en valores. México: Trillas, p.13.
Las clasificaciones de los dos últimos cuadros presentan similitudes y a su vez
se observan la diferencias entre estos valores y por el cual desplegamos en la
vida cotidiana, dicho de otra forma es - el deber ser-, cabe mencionar que no
todos estos valores tienen la misma importancia cuando se llevan a la práctica
cotidiana.
53
Es necesario aclarar, que este apartado se centra solamente en los valores
éticos que se aprenden, a través del “…ejercicio racional que posee el ser
humano y por tanto pueden aspirar al universalismo”78, es decir, que todo valor
ético que se hace racional, puede ser transferido a diferentes culturas, etnias,
sociedades, etcétera.
Los valores éticos o morales, “…son el conjunto de bienes que el hombre está
obligado a poseer para ser más coherente consigo mismo, con su vocación
personal y con su actuar humano”79, los valores éticos son intangibles80, es
decir que no pueden ser alterados o perderse aunque no se vean en acciones
concretas siguen existiendo en la acciones humanas, son atemporales81,estos
valores se manifiestan en distintas formas a través del tiempo, ya que con cada
generación van modificándose, también buscan responder el deber ser82, es
decir que concuerde entre lo que el sujeto dice y hace y lo que puede llegar a
ser, los valores éticos son universales83, los valores son reconocidos por todas
las culturas en todo el mundo.
Para comprender mejor sobre el desarrollo moral del ser humano se realiza
una relación entre las teorías de Piaget y Kohlberg, puesto que estos autores
determinan que el desarrollo moral del sujeto pasa por etapas de desarrollo en
el aprendizaje y en el crecimiento moral, a continuación se describirá lo
relevante a estas teorías.
3.2. Estadios de desarrollo moral de acuerdo con Lawrence Kohlberg
En el capítulo anterior se explicó que el ser humano pasa por cuatro estadios
para potenciar el aprendizaje, y en cada estadio van desarrollándose nuevas
habilidades, destrezas y conocimientos.
78
Garza Treviño, Juan Gerardo. Op.cit., p.14. 79
Tovar Llanes, Rafael. Op.cit., p.155. 80
Cfr. Garza Treviño, Juan Gerardo. Op.cit., p.15. 81
Cfr. Ídem. 82
Cfr. Ibídem., p.16. 83
Cfr. Ídem., p.16.
54
Piaget plantea cuatro estadios de desarrollo por el que pasa el ser humano: el
sensorio-motriz, preoperatorio, operaciones concretas y el estadio de
operaciones formales; con base a las etapas de desarrollo que Piaget planteó,
Lawrence Kohlberg elaboró una relación con el desarrollo moral y concluyó que
la moral se desarrolla durante seis estadios.
Kohlberg explica que el ser humano pasa por tres niveles para el desarrollo
moral que se relacionan a cada edad, a su vez estos niveles tiene estadios
llamados de juicio moral mismos que se definen como “…estructuras de
pensamiento sobre prescripción, sobre reglas o principios que obligan a actuar
por qué la acción se considera moralmente correcta”84.
El primer nivel se caracteriza por el razonamiento de los niños, ya que es un
nivel muy sencillo y egocéntrico, el segundo nivel surge en la adolescencia en
la cual el joven sabe identificar las cosas buenas de las malas que llegue a
realizar con su actos, y el tercer nivel surge en la edad adulta en la cual el
sujeto ya tiene mayor conciencia de sus actos morales, pues ya no sólo se
analiza sino que también analiza las circunstancias, promueve y resuelve
problemas con un sentido crítico, analítico y moral. A continuación se muestran
los siguientes estadios de juicio moral85 que se encuentran en los niveles
anteriores.
Nivel I: Preconvencional, de los 4 a los 10 años
De acuerdo con Kohlberg en este nivel, la moral, la explica desde la
perspectiva de los intereses concretos de los individuos al decidir sobre una
acción en particular. Lo importante de este nivel está en el control exterior. Los
niños miran y observan las pautas y patrones de otros, para evitar un castigo o
para obtener premios. En este nivel el niño responde a las reglas culturales, a
lo bueno y malo, lo correcto o lo incorrecto. El nivel se divide en los siguientes
dos estadios:
84
Kohlberg, Lawrence. (1992). Psicología del desarrollo moral. Madrid: Desclee de Brouwer, p.571. 85
Cfr. Hersh, Richard H. (1998). El crecimiento moral de Piaget a Kohlberg. Madrid: Narcea, pp. 55-56.
55
Estadio 1. Moralidad heterónoma
En este estadio se presenta un realismo ingenuo86, los niños obedecen las
reglas para evitar el castigo, obedecen por sí mismos, ya que una acción buena
o mala está determinada por las consecuencias físicas que éstas generan. La
moralidad heterónoma en sentido piagetiano “…es lo que algo que hace mal
está definido por la autoridad más que por la cooperación entre iguales”87.
Estadio 2. Individualismo
En este segundo estadio, el niño es individualista puesto que todo aquello que
materialmente satisface las propias necesidades y a veces las necesidades de
los demás, tienen un interés que perseguir, es decir los propios88 y pueden
entrar en conflicto por pelear por lo que creen que es suyo.
Nivel II: Convencional, desde los 10 a los 13 años de edad
De acuerdo con L. Kohlberg, el segundo nivel se enfoca al problema moral,
desde la perspectiva de un miembro de la sociedad, considera los puntos de
vista de los demás para que actúe de acuerdo a normas morales. Los niños
ahora quieren simpatizar con otras personas. Aún ven los modelos de otros
pero los han interiorizado lo que les sirve. Ahora buscan que los quieran y que
sean vistos como buenos por las demás personas cuya opinión es importante
para ellos mismos. Son hábiles para asumir los papeles de modelos de
autoridad lo adecuadamente bien como para decidir si una acción es buena
según sus modelos. Tienen en cuenta los intereses de la sociedad actual y sus
leyes sobre un dilema moral u otro. Este nivel se divide en los siguientes dos
estadios.
86
Cfr. Kohlberg, Lawrence. Op.cit., p.574. 87
Ídem., p.574. 88
Cfr. Ibídem., p.575.
56
Estadio 3. Expectativas interpersonales mutuas, relaciones y conformidad
interpersonal
Los individuos se coordinan en la “…perspectiva de una tercera persona, la
perspectiva de las relaciones mutuamente confiadas entre la gente, que se
expresa en un conjunto de normas morales compartidas, según las cuales se
supone que vivan las personas”89.
El comportamiento habitualmente es juzgado por la intención (tiene buenas
intenciones), es entonces cuando se convierte en algo importante por primera
vez. Se gana aceptación por ser bueno. Para Kohlberg el niño mantiene
buenas relaciones y busca la aprobación de los otros. Tiene conciencia de
sentimientos compartidos, acuerdos y expectativas que toman primicias sobre
los intereses individuales.
Estadio 4. Sistema social y conciencia
El individuo toma la perspectiva de un miembro de la sociedad generalizado90,
la persona hace su propio deber, demuestra respeto a la autoridad, y mantiene
el orden socialmente dado que se justifica en el mismo. Toma en cuenta el
punto de vista de sistemas que definen roles, tiene mayor consideración por las
relaciones interpersonales en términos de lugar de sistema, incluye roles
sociales, e instituciones formales como (instituciones religiosas, legales,
sociales, morales) que ayudan a mediar intereses en los conflictos y promover
el bien común.
Nivel III: postconvencional o de principios, de los 13 años en adelante
Siguiendo con el mismo autor, en este nivel enfoca un problema moral, desde
una perspectiva superior a la sociedad, se consigue una moralidad más
compleja. La persona se muestra de acuerdo con la posibilidad de un
89
Ibídem., p.577. 90
Cfr. Ibídem., p.580.
57
compromiso y conflicto entre dos modelos aceptados en la sociedad y trata de
elegir y decidir entre ellos. Este nivel se divide en los siguientes dos estadios.
Estadio 5. Contrato social o de utilidad y derechos individuales
La idea de Kohlberg, es que el sujeto presenta el interés de crear una sociedad
más que mantenerla, busca un bienestar social, cada persona tiene
obligaciones para que pueda proteger sus derechos humanos91 con una clara y
lógica razón o conciencia en los valores y opiniones personales teniendo un
significado correspondiente a las situaciones cotidianas, respetando reglas
para llegar a un fin común, así mismo se consideran puntos de vista legales y
morales.
Estadio 6. Principios éticos universales
Para dicho autor este estadio refiere a los principios o valores universales de
justicia, de relación e igualdad de derechos humanos, y de respeto por la
dignidad de los seres humanos como personas individuales. Lo ideal es que
todos los seres humanos tomen en cuenta los puntos de vista de los demás
individuos de forma libre y autónoma.
Para lograr que cada estadio se desarrolle correctamente Kohlberg aplica
dilemas morales a las personas para saber cuál es su nivel de razonamiento,
por lo tanto con lo anterior contribuye a saber en qué niveles se encuentra su
desarrollo moral. En el siguiente apartado se hace una comparación entre Jean
Piaget y Lawrence Kohlberg con relación a cómo se desarrolla la dimensión
cognitiva y la moral, por lo tanto se mencionan las características en las que
coinciden dichos autores.
91
Cfr. Ibídem., p.582.
58
3.3. Características entre el desarrollo cognitivo de Piaget y el desarrollo
moral del ser humano de acuerdo a Kohlberg
En este apartado se muestran algunas características sobre los planteamientos
de Piaget y los de Kohlberg y cómo los dos autores se complementan con
relación al desarrollo cognoscitivo del niño y la configuración de la moral.
Como ya se mencionó en el capitulo anterior en cuanto al desarrollo cognitivo
del ser humano, resumiremos estos cuatros estadios y posteriormente se
realizará una descripción de cómo la evolución del desarrollo moral del
individuo pasa por seis estadios de acuerdo con Kohlberg.
Piaget describe que el primer estadio abarca desde el nacimiento hasta los dos
años aproximadamente. En esta etapa también explica que el niño aún realiza
sus movimientos sin coordinar y lo hace con actos de reflejos e involuntarios.
Lo hace sin ser consciente de ello. Por eso mismo aún no tiene capacidad
suficiente para conocer y sentir sus propios símbolos.
En el segundo estadio, para Piaget es la etapa llamada preoperacional.
Comprende desde los dos años del niño hasta los siete. éste por fin es capaz
de trabajar con símbolos pero aún no opera de una forma lógica con ellos; en
esta etapa desarrolla el lenguaje.
Después pasa al tercer estadio que va desde los siete años hasta alrededor de
los once, el niño comienza a tener actos y operaciones con alguna lógica, con
algún fin en concreto. De igual manera realiza algunas instrucciones y usa
algunos sistemas matemáticos
Cuando ya están todas estas habilidades potenciadas se llega al cuarto estadio
que para Piaget es la última etapa en la evolución del ser humano en cuanto a
lo cognitivo y está comprendida de los doce años en adelante. Una vez que el
infante ha pasado a ser joven, se deja guiar por suposiciones, también deduce
59
e intuye algunos conocimientos especificándolos y entendiéndolos con
símbolos externos e internos. Sus actos ya son del todo lógicos y abstractos.
Después de esta breve explicación sobre el desarrollo cognitivo, ahora se
explica la teoría del desarrollo moral del ser humano de Kohlberg mismo que
explica que dicho desarrollo comienza desde los cuatro años de edad, es a
partir de esta edad, puesto que el niño aún no puede relacionarse desde
temprana edad como lo explica Piaget en cuanto a lo cognitivo, ya que el niño a
esa edad apenas comienza a comprender lo que hace bien y mal, e imita
acciones que en su entorno observa y escucha, por lo tanto el primer estadio
abarca desde los cuatro años hasta los diez años.
En el niño, lo más importante de esta etapa es el control de sus movimientos
externos y ajenos. Ellos miran y observan ejemplos y modelos de los demás, lo
hacen para evitar un castigo posterior o al contrario para conseguir un regalo,
entiende qué es lo correcto y lo incorrecto.
En el segundo estadio para Kohlberg, en el niño una labor bien hecha, es
aquella que llena las necesidades materiales personales y algunas veces la de
los demás, es decir que el niño aprende a compartir, sus cosas, actividades y
aprende a ser igualitario y equitativo siempre y cuando existan estímulos. En
esta etapa se pone en práctica el: si tú me das, yo te daré. El niño hace o
devuelve favores a cambio de algo (un estimulo – respuesta) por ejemplo: si yo
te ayudo, tú me ayudarás.
De acuerdo con Kohlberg, en el tercer estadio, el niño comprende y aprende el
significado del correcto comportamiento, puesto que en ocasiones su actuar es
prejuzgado por la intención: es decir si su intención es buena o no. El niño
busca la aprobación de los demás y pretende mantener buenas relaciones.
En el cuarto estadio, para dicho autor se cuenta con un conocimiento sobre las
reglas, el orden y las autoridades. El comportamiento del joven aquí consistirá
en hacer sus propias obras o actos buenos, demostrando el respeto por la
autoridad y mantener un orden social.
60
Kohlberg quien especificó un quinto estadio en la moral, mientras que para
Piaget solo existen cuatro en el desarrollo cognitivo del niño, para Kohlberg en
esta última etapa se caracteriza por las acciones correctas que definen los
derechos del individuo y que son aprobadas por la sociedad, en ésta última
existe un conocimiento de los valores generales para poder llegar así a un
consentimiento determinado. El fin es tener un punto de vista personalizado
pero con la posibilidad de cambiarlo, tomando en cuenta las opiniones de los
demás.
Por último, en el sexto estadio para Kohlberg, prevalecen los valores éticos
elegidos por cada persona cuya comprensión es lógica e intachable. Son
valores justos e igualitarios en correlación con los derechos humanos que
ayudan a desenvolverse adecuadamente en la vida cotidiana de cada persona.
Las relaciones que tienen estos autores, es que estos desarrollos se presentan
en diferentes etapas de crecimiento en el humano, ya que cada vez, se van
potenciando, puesto que van siendo mejores y mayores exigencias físicas,
cognitivas, afectivas, sociales y por lo tanto morales, que no sólo influyen en la
persona de cada quien, sino también en la educación y en las relaciones
interpersonales que cada día se tienen.
Se menciona el aspecto afectivo, debido que en el ser humano complementa al
desarrollo físico, social, cognitivo y moral a base de la dimensión afectiva,
puesto que si no existen estímulos afectivos el desarrollo en estos ámbitos será
muy deficiente. La afectividad, como ya se explicó en el capitulo anterior, tiene
una función importante que es primordial para el individuo en el
desenvolvimiento de diferentes áreas.
Mencionado lo anterior, en el siguiente cuadro se observa la evolución del
aspecto cognitivo, afectivo y moral del ser humano con el fin de que le sea útil
61
al lector para comprender e identificar cada proceso de estas dimensiones en
función de las edades del individuo.
Evolución del desarrollo cognitivo y afectivo de Piaget y el desarrollo de la moral de Kohlberg
ESTADIO
EDAD
COGNITIVO
AFECTIVO
*MORAL
1
Sensorio-motriz
De 0 a 2 años
Se presenta la coordinación de movimientos físicos, prerepresentacional (permanencia de objeto) y preverbal.
Tendencias instintivas Se presentan las emociones, placeres y dolores ligados a percepciones. Los sentimientos de agrado y desagrado, activación, detención, reacciones de terminación con sentimientos de éxito o fracaso.
En esta edad para kohlberg no le es útil, tomar en cuenta el inicio del desarrollo moral, puesto que el razonamiento del niño comienza a partir del siguiente estadio. El desarrollo de la moral se origina por niveles que a su vez cuenta con estadios.
2
Preoperacional
De
2 a 7
Años
Su logro es el lenguaje y la habilidad para representar la acción mediante el pensamiento, el lenguaje y el juego
Afectos intuitivos Sentimientos sociales elementales, aparición de los primeros sentimientos morales.
Nivel I: Preconvencional, de los 4 a los 10 años. En este nivel los niños miran y observan las pautas y patrones de otros, para evitar un castigo o para obtener premios, el niño responde a las reglas culturales y a lo bueno y malo, lo correcto o lo incorrecto. Este nivel cuenta
62
3
Operaciones Concretas
De 7 a 11 años
El pensamiento es lógico, pero limitado a la realidad física, adquiere las nociones de conservación, seriación e identidad
Afectos normativos Aparición de sentimientos morales autónomos, con intervención de la voluntad (lo justo o lo injusto ya que no dependen de la obediencia a una regla).
con dos estadios posteriormente pasa al segundo nivel que abarca de los 10 años a los 13 años. Estadio 1. Moralidad heterónoma Estadio 2. Individualismo En estos estadios el niño mantiene buenas relaciones y busca la aprobación de los otros. Tiene conciencia de sentimientos compartidos, acuerdos y expectativas que toman primicias sobre los intereses individuales. Nivel II: Convencional va desde los 10 hasta los 13 años de edad El niño ya posee conocimiento sobre las reglas, el orden y las autoridades. El comportamiento del joven consistirá en hacer sus propias obras o actos buenos, demostrando el respeto por la autoridad y mantener un orden social. Este segundo nivel también se divide
63
en dos estadios y para finalmente pasar a un tercer y último nivel del desarrollo de la moral. Estadio 3. Expectativas interpersonales mutuas, relaciones y conformidad interpersonal Estadio 4. Sistema social y conciencia Los sujetos poseen conocimientos sobre las reglas, el orden y las autoridades. El comportamiento del joven consistirá en hacer sus propias obras o actos buenos, demostrando el respeto por la autoridad y mantener un orden social.
64
4
Operaciones formales
De
11
años
en
adelante
Su pensamiento es lógico abstracto e ilimitado. Para Piaget no existe quinto y sexto estadio, puesto que estos se potencian a lo largo de la vida cubriendo necesidades actuales que la sociedad demanda.
Sentimientos “ideológicos” Los sentimientos interindividuales se duplican en sentimientos que tienen por objetivos ideales colectivos. Elaboración paralela de a personalidad el individuo se asigna un rol y metas en la vida social.
Nivel III: Postconvencional o de principios, de los 13 años en adelante. En este último nivel se conocen mejor los valores generales para llegar a un consentimiento determinado, para tener un punto de vista personalizada pero con la posibilidad de cambiarlo, tomando en cuentas las opiniones de los demás. También cuenta con dos estadios Estadio 5. Contrato social o de utilidad y derechos individuales Estadio 6. Principios éticos universales En cuanto estos últimos estadios se explican los principios o valores universales de justicia, de relación e igualdad de derechos humanos, y de respeto por la dignidad de los seres humanos como personas individuales puesto que también existen valores éticos elegidos por cada
65
persona cuya comprensión es lógica e intachable que son valores justos e igualitarios en correlación con los derechos humanos que ayudan a la desenvolverse adecuadamente en la vida cotidiana de cada persona.
Cuadro elaborado a partir de: Kohlberg, Lawrence. (1992). Psicología del desarrollo moral. Madrid:
Desclee. Piaget, Jean. (2005). Inteligencia y afectividad. Buenos Aires: Aique. Lavinowichz E. (2004).
Introducción a Piaget. México: Pearson Education
66
A partir del cuadro anterior, es posible observar que el desarrollo de la moral
está determinada por el desarrollo cognitivo y afectivo del sujeto, es decir que
un sujeto no puede hacer más complejo su sistema moral sin haber
desarrollado su dimensión cognitiva y afectiva.
Hasta este momento se han explicado las características de las teorías de
estos autores no sólo con relación al desarrollo cognitivo y moral por el que el
ser humano pasa, claro está si integramos el conocimiento que se desarrolla
paralelamente a la afectividad como resultado se logrará un juicio moral para
poder tener objetivos claros y resolver situaciones que se presenten en la vida
cotidiana.
De acuerdo con todo lo anterior, considero que la escuela es uno de los más
importantes medios para poder transmitir valores a la sociedad, ya que puede
ayudar a promover valores en las personas especialmente los niños por
ejemplo: el respeto, la tolerancia, la honestidad, etcétera.
El siguiente apartado se ha escrito con el fin de poder entender la importancia
de la educación de valores en las escuelas, especialmente en la edad
preescolar.
3.4. La educación en valores
Anteriormente se ha explicado que la escuela tiene un papel fundamental en el
desarrollo integral del ser humano, puesto que les brinda la oportunidad de
tener una educación para extender conocimientos y aplicarlos en la vida diaria,
así pues, el objetivo de la educación es “…ayudar al educando a moverse
libremente por un universo de valores para que aprenda a conocer, querer e
inclinarse por todo aquello que sea noble, justo y valioso”92, la educación en
valores es fundamental en la vida del ser humano puesto que le ayuda a
aceptarse y tener claros los objetivos que pretende alcanzar en la vida sin
perjudicar a los demás.
92
Carreras, Llorenc. (2001). Cómo educar en valores. Madrid: Narcea, p.22.
67
Por tanto, la finalidad del proceso educativo basado en valores es humanizar la
educación, ya que resulta necesario para formar mejores personas individual y
socialmente, en ese sentido una educación en la que no solamente es
importante los conocimientos disciplinares, sino también los valores,
contribuyen a que los educandos puedan alcanzar sus metas personales y
profesionales sin obstaculizar a los demás.
De acuerdo con Garza Treviño93, existen cinco maneras para fomentar valores
en la escuela, éstas pueden ser procesos formales o informales.
1. La educación formal. Es la forma en que se puede llegar a organizar y a
estructurar actividades educativas, basándose de programas, de
asignaturas, el trabajo escolar es de gran importancia para los docentes.
2. La educación informal. Es la que se enseña de forma casual, no se basa
sobre ningún programa ni mucho menos es estructurada, este tipo de
educación, se desarrolla por la convivencia entre los maestros o más
personas.
3. La cultura de la escuela. Está conformada por los valores, las prácticas y
el reglamento que cada institución tiene, incluyendo las tradiciones
culturales, días memorables, días cívicos, etcétera. La cultura en las
escuelas no sólo se presenta en las clases, sino también en la gestión
administrativa, esto tendrá un resultado para bien o para mal en los
estudiantes.
4. Las actividades extra-académicas. Son todas las tareas deportivas,
sociales y culturales que se practican dentro de la escuela logrando
disciplinas. Por medio de la convivencia social en tanto a estas
actividades se pueden formar valores en los educandos.
5. Los programas de valores. Comprenden esfuerzos de los maestros para
organizar y promover estrategias con la finalidad de abonar mejoras a la
formación de los alumnos.
Lo anterior se puede desarrollar o quizás ya están presentes en todas las
escuelas, pero la importancia aquí es enseñar valores éticos en las personas,
93
Cfr. Garza Treviño, Juan Gerardo. Op.cit., p.31.
68
especialmente en los niños para que su vida social y personal sea de calidad y
sepan qué es lo que más les conviene; los valores éticos si no se fomentan
adecuadamente, se pueden convertir en una moda, de tal modo que no tengan
la debida importancia para ser fomentados.
El fomento y la enseñanza de los valores exigen compromisos con la persona
misma y con la sociedad, por lo que debe de haber una congruencia entre lo
que se dice y lo que se hace, en consecuencia si no se hace de forma
adecuada implica que los valores sean negativos y nos orille a ser
deshonestos, si no conocemos los valores y su sentido y significado de cada
uno de ellos repercutirá en nosotros mismos y no podremos tener alguna
aportación positiva en la sociedad, por eso es necesario pensar, reflexionar y
discutir sobre los valores.
Existe otra implicación que es la contradicción entre lo que se aprende en casa
y lo que se enseña en la escuela, por lo tanto debe de existir demasiada
comunicación para poder seguir el mismo camino, entender y ser prudentes
con los valores de los que se están enseñando, y poder llegar a un equilibrio.
Por todo lo anterior, los valores nos permiten ser mejores personas, a tomar
decisiones, comprender a los demás, a formar un mejor criterio de vida, etc., la
importancia en que se deben de fomentar en la edad temprana es para que
exista un mejor desarrollo en las relaciones interpersonales que el sujeto va a ir
teniendo a lo largo de la vida, es por ello que en el siguiente apartado se
explican los valores que se les puede llegar a formar a los niños de edad
preescolar, para mejorar el aprendizaje y puedan llevar a la práctica con su
familia y demás entorno. Asimismo, se explica la función principal de la
educadora en el jardín de niños con relación a la formación de algunos valores.
3.5. Valores que se fomentan en los niños de edad preescolar
El jardín de niños es un espacio favorable para que convivan entre pares y con
personas adultas, ya que se propician aprendizajes que ayudan a la
socialización y autonomía de los niños. La importancia de la enseñanza que se
brinda en este nivel educativo para formar valores, debe ser apropiada para
69
estas edades y hacerles pasar a los niños un rato agradable, para que después
puedan ellos imitar fuera de la escuela este aprendizaje.
La escuela debe de plantear un equilibrio entre lo que el niño ha aprendido en
casa, y lo que aprende en el aula, fomentando conciencia de lo que puede ser
bueno o malo, un objetivo de la educación preescolar es propiciar “…valores y
principios necesarios para la vida en comunidad, actuando con base en el
respeto a los derechos de los demás”94.
Es por esto que el papel de la educadora es fundamental al enseñar valores a
sus alumnos, ellas son las primeras formadoras que deben tener especial
cuidado del mal ejemplo que les puedan dar y formar esta conciencia de lo
bueno o malo que se tienen en la acciones. Tiene que mostrar a los niños lo
correcto y lo incorrecto para que el niño aprenda a ser responsable de su
propia conducta y no actúe en función de lo que ve y escucha, si no que lo
haga de acuerdo a su propia conducta y reflexione si fue buena o mala la
misma, por lo tanto la educadora debe buscar situaciones didácticas creativas
que impliquen desafíos y puedan desarrollar competencias en la que implique
el desarrollo integral de los niños.
La educadora debe de propiciar motivación y confianza en los niños al tocar
temas donde estén presentes los valores, para que ellos puedan participar
correctamente en actividades, también deberá emplear estrategias diferentes
para que cause interés en sus alumnos en cada actividad, apoyándose en el
juego, y a su vez promover la igualdad de oportunidades para participar en la
vida social.
Anteriormente se explicó que “…los primeros años de vida son muy
importantes en el desenvolvimiento personal y social de todos los niños; en
este periodo desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades
fundamentales y aprenden las pautas básicas para integrase a la vida social”95,
es por ello que los niños en edad preescolar absorben mejor toda la
información que se les presente en este caso, al fomentar valores los niños
aprenderán a saber el significado de los mismos, ya que ha configurado valores
94
Secretaría de Educación Pública. (2004). Programa de Educación…, p.28. 95
Ibídem., p.11.
70
a partir de lo que vive en casa, es decir que en la interacción con la familia de
manera explícita o implícita les enseñan a respetar, a cooperar, a ser
responsables, etcétera.
Como se ha explicado, el aprendizaje de los valores éticos se debe iniciar
desde temprana edad y tienen que ser preservados para toda la vida, por lo
que a continuación se presentan algunos valores que se pueden considerar
como importantes en esta edad.
“Libertad: Es obrar con libre albedrío, es hacer lo que uno desea, pero
sin dañar a nadie, la libertad física es limitada, sólo el pensamiento es
infinitamente libre.
“Justicia: Es dar a cada quien lo que se merece, según sus obras.
“Respeto: Es una consideración especial hacia las personas en razón de
reconocer sus cualidades, superioridad, méritos o valor personal.
“Tolerancia: Actitud abierta hacia posturas u opiniones diferentes de la
propia.
“Responsabilidad: Es la obligación de responder por los actos que uno
ejecuta, sin que nadie te obligue.
“Honradez: es la cualidad que nos hace proceder con rectitud e
integridad.
“Confianza: Actitud de esperanza hacia una persona o cosa, sentimiento
de seguridad en uno mismo. acto de fe.
“Solidaridad: Es una responsabilidad mutua contraída por varias
personas, que nos permite comprometernos de manera circunstancial a
la causa de otros.
“Verdad: Es la conformidad o acuerdo de lo que se dice con lo que se
siente, se piensa y se hace.
“Valentía: Es la cualidad que nos permite enfrentar con valor todos los
actos de nuestra vida.
“Paz: Es el acto de unión o concordia que permite la convivencia
armoniosa entre los miembros de una sociedad o familia.
“Amistad: Es el afecto o estimación entre las personas que les permite
establecer vínculos de convivencia más estrechos.
71
“Fraternidad: Es la unión y buena correspondencia entre los hombres.
“Honor: Es el sentimiento profundo de la propia dignidad moral del
hombre.
“Cooperar: Es obrar juntamente con otro para realizar algo”96.
Considero que estos valores deben estar presentes en la formación del ser
humano y consecuentemente en el medio social en que se desenvuelve. Por lo
anterior, es posible decir que, los valores son una herencia que genera hábitos
para respetar a la familia y a las personas, se adquieren por la comunicación
con la familia, la confianza, la moral, el respeto de reglas, la obediencia, la
honestidad, etc., y estos se van modificando con el tiempo.
Para concluir este capítulo, considero que la educación en valores es
importante para todo ser humano y es indispensable que su aprendizaje se
inicie desde temprana edad, para tener bases morales concretas con la
finalidad de resolver conflictos que se le van presentando en la vida diaria y a
su vez pueda saber qué decisiones tomar e identificar si son buenas o malas.
Si se tiene una educación basada en valores desde temprana edad, es posible
que los niños puedan ayudar a transmitirlos a la sociedad, logrando que la
crisis de valores disminuya con las nuevas generaciones que se están
formando en las escuelas.
El papel de la educadora es de mucha importancia en la formación de valores,
puesto que los niños aprenden e imitan las acciones de las personas que
tienen enfrente, en ese sentido las educadoras son algunas de las personas
que pasan más tiempo al día con los niños, por lo tanto puede aprovechar ese
tiempo para resignificar de manera correcta sobre lo que tratan los valores para
que así los estudiantes los pongan en práctica con la familia y las demás
personas que le rodean.
Para promover de manera práctica dichos valores, se emplea situaciones
dinámicas y representativas en los niños como el juego, ya que éste permite
que se puedan desarrollar cualquier actividad física, cognitiva social y afectiva.
96
s/a. (2005). Maxicuentos para leer, jugar y aprender. Madrid: Cultural.
72
En el siguiente capítulo se plantea el juego, sus diferentes tipos de acuerdo a
las edades, algunas teorías sobre éste y se describirá cómo ayuda el juego a
integrar conocimientos coneptuales y los valores en los niños.
73
CAPÍTULO 4
EL JUEGO EN LA EDAD PREESCOLAR
El juego se considera una actividad importante para los niños, puesto que
contribuye al desarrollo de su dimensión social y por excelencia influye en las
características del pensamiento y la emotividad infantil, por lo tanto se puede
decir que es una herramienta fundamental en la vida del ser humano desde
que nace hasta que muere; en otras palabras, el juego ayuda a éste en el
desarrollo social, afectivo, moral, psicológico y físico.
En ese sentido, al juego lo podemos asumir como la base fundamental para
aprender conocimientos de manera significativa, puesto que desde pequeños
se aprende a imitar lo que los adultos realizan, así mismo ayuda a estimular la
creatividad y la imaginación haciendo a los individuos más sociales, ya que es
una oportunidad para que puedan tener mayor contacto con más sujetos.
A través del juego el niño no sólo socializa con su yo interior, sino con las
personas que interactúan con él, se establecen los lazos de la socialización,
así como la seguridad en sí mismos frente al mundo, y de su mundo que a
través del juego se forja desarrollando la socialización y la capacidad para
resolver problemas, fomenta valores y es así como se pueden llevar a cabo en
la práctica diaria, en casa, en la escuela y con todas las personas con las que
tiene contacto.
También el juego ayuda al niño a conocerse a sí mismo, a los demás y al
mundo material que lo rodean. Los niños, a través del juego, descubren por
ejemplo, la alegría de estar en actividad, la disposición de conocer algo nuevo
y de poner a prueba toda las posibilidades de cambiar al mundo circundante
en vez de aceptarlo todo cual lo encuentran.
El juego en el psicoanálisis representa un modelo peculiar si se consideran, tanto
su objeto, como los elementos teórico-técnicos que lo definen, es decir que el
“…juego se sitúa dentro del orden de la fantasía y se considera una actividad
74
regida por el principio del placer” 97. El niño distingue muy bien la realidad del
mundo y su juego, a pesar de la carga de afecto con que lo satura, y gusta de
apoyar los objetos y circunstancias que imagina en objetos tangibles y visibles
del mundo real. Este apoyo es lo que aún diferencia el jugar infantil del de
"fantasear".
El fantasear, es una actividad que se “…inicia en los juegos infantiles, para
continuarse posteriormente como sueños diurnos abandonando la
dependencia de los objetos reales”98, puede afirmarse que Freud, liga el origen
del juego a la disociación que produce la imposición de la realidad como
principio regulador y lo considera como manifestación primera de la fantasía.
Entonces, como se puede observar, este capítulo se centra en la explicación y
la definición del juego, tipos de acuerdo a las edades y sus características, se
mencionará la construcción del “yo” a partir de juego de acuerdo con Erickson,
así como algunas teorías sobre el juego según Wallon, Bruner, Piaget y
Vigotsky.
4.1. Qué es el juego
Desde el aspecto más primitivo del hombre, el juego ha estado presente en la
vida del mismo, en la antigüedad marcaba la práctica de tareas más duras para
éste mismo por ejemplo, el cazar, pescar, definir actividades diarias de aquel
pasado, así entonces, el juego tendría relación con las actividades propias del
tiempo.
En el contexto más natural se habla de que el juego se encuentra en la
naturaleza misma de los animales, pero siempre hay una característica
elemental de éste, y es el placer. “…el juego es aun más viejo que la cultura
misma”99, ya que los animales y los hombres no esperaron a que se les
enseñará a jugar. Además el juego no es una cosa sin sentido ni nada por el
estilo, es una situación seria, al menos para él o los participantes. 97
Reyes, Rosa Mercedes. (1999). El Juego: “Procesos de Desarrollo y socialización”. Colombia: Magisterio, p. 16. 98
Ibídem., p.19. 99
Huizinga, Johan. (2005). Homo Ludens. Madrid: FCE, p.17.
75
El juego se puede considerar como un medio que ayuda al desarrollo de los
sujetos, pues el que está inmerso en éste sólo puede pensar en ello, pero así
como es un aliciente de placer, también es acompañado de otros sentimientos,
puede ser incluso de fracaso o displacer. Quién considera que es inadecuado
asumir al juego como una única actividad placentera, no tiene mucha razón, ya
que existen otras experiencias que al niño le producen placer y además existen
juegos que por sí mismos no son placenteros, sino que dependen de un
resultado.
El juego permite al niño llegar a adaptarse al contexto social que lo rodea y a
conocer y a comprender el mundo en el que vive. Para Huizinga el juego
es”…una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de los límites
temporales y espaciales determinados, según las reglas absolutamente
obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí
misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la
conciencia de (ser de otro modo) que en la vida corriente”100.
El juego está presente en el ser humano antes de que nazca es decir, que
todos los rasgos que hacen ser al hombre y a la mujer lo que son, nacen del
juego; desde el momento en el que se encuentra en el vientre, es decir que la
madre juega con canciones y palabras tiernas que preparan al bebé para su
llegada.
Durante los primeros meses de vida, todos aquellos aprendizajes se presentan
de una manera divertida; sin darnos cuenta, todo el tiempo estamos jugando,
claro en distintas maneras, se puede jugar con: el lenguaje, al hacer chistes,
con el cuerpo, al interactuar con otros, etcétera.
Una vez ya expuestas algunas implicaciones sobre el juego, en el siguiente
apartado se muestran, de acuerdo con Parten, los diferentes tipos de juegos y
cómo se clasifican en función de su temática y cómo se pueden adecuar a las
personas según su madurez social101.
100
Huizinga, Johan. (2007). Homo Ludens. Madrid: Alianza, p.25. 101
Palacios, Jesús. Op.cit. p.313.
76
4.2. Tipos de juegos
Los juegos tienen un gran valor, no solo por los intereses que despiertan en los
niños, sino como ya mencionamos anteriormente ayuda a favorecer el
desarrollo integral del niño, así como a formar valores e integrar de forma
significativa conocimientos.
Uno de las finalidades del juego es la atracción de la energía y concentración
de los niños, así como sus recursos motrices son inagotables, pueden ser muy
flexible y cambiantes de acuerdo a las necesidades que vaya requiriendo cada
niño, así mismo es una gran herramienta para la educadora o padres de familia
en cuanto a la enseñanza – aprendizaje de sus alumnos o bien hijos.
A continuación explicaremos los diferentes tipos de juegos que existen de
acuerdo con Cabrera Angulo Antonio102:
Juegos sensoriales. Por medio de estos juegos, nos permiten registrar
las impresiones, clasificarlas, cambiarlas y asociarlas con otros. al
ejercitar estos juegos se logra, la concentración, el interés y la atención
a objetos, puesto que se desenvuelve la atención en el niño de forma
espontánea. Por ejemplo, en los lactantes se hacen estos tipos de
juegos, en él siguen objetos con la mirada y los tratan de agarrar, como
los móviles, espejos, pelotas, etcétera.
Juego simbólico. Lo juegan niños en edad preescolar, produce
esquemas en la forma de una acción dinámica, es de importancia vital
porque despierta, tanto en el niño como en el adulto, el mismo
sentimiento de placer que el acto simbolizado, son juegos mágicos,
donde el niño interpreta, representa e intercambia roles que observan
en los adultos por ejemplo, jugar a la mamá y el papá, a la comidita, al
doctor, a los bomberos, etc., en forma real (con objetos) o imaginaria, y
les permiten responder al niño a las distintas situaciones sociales con
las que se enfrenta; el niño también utiliza este tipo de juego cómo
“…desahogo-culminación de todos sus conflictos, angustias, fobias o
102
Cfr. Cabrera Angulo, Antonio. (1995). El juego en educación preescolar. México: UPN, p.35.
77
necesidades no satisfechas”103, emplea este tipo de juego hasta que
logre una progresiva autonomía personal.
Juego tradicional. Son los que se trasmiten de generación en
generación, de acuerdo con la región y época del año; a su vez en éstos
se implican reglas para tener mayor orden e igualdad de oportunidades y
es para todas las edades.
Juegos de reglas o colectivos. Son combinaciones de competencias
físicas y mentales, practicadas en forma recreativa, de acuerdo al
número de jugadores y al número de reglas, las experiencias en otros
juegos es importante para que se pueda llevar a cabo, ya que requieren
de poca organización y limitada habilidad. Este se presenta desde los
cuatro años, la diferencia entre el juego simbólico y el de reglas es que
el primero es egocéntrico y el segundo es un juego social.
Cantos y juegos. Son actividades en las que intervienen la expresión, la
comunicación, ya sea hablada o con mímica, que permiten expresar
ideas, sentimientos y experiencias de vida.
Como ya se describió, estos tipos de juegos, de acuerdo con Cabrera, los
clasifica de esta manera puesto que implica la edad en que los niños van
ocupando estos juegos a lo largo de su vida.
Por otra parte Linaza104, señala que el juego se rige por una motivación
intrínseca, es decir que es espontáneo y voluntario y es una actividad que
produce placer en el niño para alcanzar un objetivo.
A continuación Marchesi, muestra distintos sistemas de clasificación del juego,
uno basado en el tema y otro basado en la madurez social de las destrezas105.
Clasificación en función de los temas de juego
Juego sensorial (manipular, objetos, golpear , chapotear)
Juego con movimientos (correr, saltar)
103
Ibídem., p.29. 104
Cfr. Palacios, Jesús. Op.cit., p.312. 105
Cfr. Ibídem., p.313.
78
Juego simbólico (usar la mano como si fuera un plato del que se toma
comida)
Juego rudo – desordenado (simular peleas)
Juego verbal ( juegos de palabras )
Juego socio - dramático ( jugar a la casita, a los bomberos )
Juego constructivo ( dibujar, rompecabezas )
Juego de reglas ( futbol, ajedrez)
Por medio del juego sensorial-manipulativo, los niños aprenden las
características de los objetos, los hacen más seguros y tienen mayor dominio
con su entorno, en el juego rudo –desordenado, ayuda a los niños a descargar
sus energías, además aprenden los niños a controlar sus impulsos y
sentimientos y por último el juego sociodramático, los niños proyectan
situaciones ayudándolos a resolver problemas y a integrarlos entre las cosas
que ya conocen.
Asimismo, en un estudio realizado por Mildred B. Parten en los años veinte,
identificó seis tipos de juego temprano, cuyo grado de socialización es
creciente106, descubrió que al crecer los niños, su juego suele volverse más
social, es decir más interactivo y cooperativo, se observa cómo al principio los
niños juegan solos, luego juegan junto a otros niños y después juegan todos
juntos.
A continuación, se presenta la clasificación del juego que hace en cuanto a la
madurez social.
Clasificación del juego en función de la madurez social de acuerdo con
Parten:
“Juego solitario ( jugar solo, a menudo con juguetes, pero sin esfuerzos
por relacionarse con otros)
“Juego de espectador( ver a otros jugar sin participar en su actividad)
106
Cfr. Papalia, Diane, E. (2005). Psicología del desarrollo. México: Mc Graw Hill, p.318.
79
“Juego paralelo (jugar junto a, pero no con otros, aun se imite su
conducta).
“Juego asociativo (interactuar compartiendo juguetes, intercambiando
materiales ya cada uno siguiendo la iniciativa de otro).
“Juego cooperativo (coordinar esfuerzos para lograr metas comunes,
repartiéndose papeles y colaborando para el objetivo final)”107.
En este trabajo como en los otros capítulos, nos situaremos en el estadio
preoperacional, es decir en el estadio donde se encuentran los preescolares. El
juego en esta etapa se vuelve más social, es imaginativo porque imitan
conductas que observan a su alrededor, con estas clasificaciones de los tipos
de juego entendemos los procesos por los que los niños transcurren al jugar.
A continuación Erickson explica cómo el juego también ayuda a configurar la
personalidad del niño alrededor de los dos años y medio., etapa en la cual los
niños aprenden a respetar, conocer a sus compañeros, a reconocerse como
personas, a tener más seguridad de sí mismo, etcétera.
4.3. Erickson: El juego y la construcción del “yo”
Erickson, consagró buena parte de sus trabajos al estudio de los procesos que
conducen a la estructuración del yo, en particular a la formación de la identidad.
Su aporte más original gira alrededor del problema que él mismo denominó "crisis
de identidad", mismo que Erickson publica como "Ocho edades del hombre" y que
aparece en 1968. Para éste autor la "edad del juego" se sitúa entre los tres y seis
años; en términos epigenéticos parte de la edad de la "iniciativa" y la “culpa” como
virtud primordial en esta etapa, es el "propósito”.
La perspectiva evolutiva que plantea Erickson sobre el juego, presenta al mismo
como una actividad necesariamente intensa en ese periodo, esencial para el
crecimiento infantil y capaz de prefigurar, en una dimensión " espacio-temporal
107
Palacios, Jesús. Op.cit., p.313.
80
ficticia " y con posibilidades futuras,108 es decir que al momento de jugar el niño
manifiesta su deseo por lo quiere llegar a ser.
Asimismo, Erickson señala que el juego "…es un hecho inherente a su
prolongada inmadurez que el hombre debe adiestrar los rudimentos de su
voluntad en situaciones en las que no sabe muy bien qué quiere y por qué, lo cual
hace que a veces su voluntariedad sea algo desesperada"109.
Por tanto, el juego es para el niño lo que el pensamiento y el planeamiento son
para el adulto, la voluntad de los adultos no puede imponer totalmente las reglas
del juego, los juguetes y los compañeros son los iguales del niño, es decir el niño
dramatiza con sus juguetes el pasado y lo lleva al presente con el sólo hecho de
representarlo.
También Erickson110 agrega que el juego infantil como los juguetes inspirados
del hombre maduro, proporciona una realidad intermedia en la que la
intencionalidad puede desvincularse de las fijaciones en el pasado.
Siguiendo con el mismo autor, en su teoría psicosocial, su tradición
psicoanalítica, de ver cómo se configura la personalidad se centra en la
importancia de los aspectos sociales y culturales, por lo tanto sostiene que
cada una de las etapas de la vida humana se caracteriza por la tensión
entre dos polos, a continuación se presentan estas etapas llamadas las
“Ocho edades del hombre”111:
1. Confianza básica versus desconfianza básica en los demás
2. Autonomía versus vergüenza y duda
3. Iniciativa versus culpa. Esta etapa tiene que ver con el desarro llo del
súper – yo, puesto que los niños toman la iniciativa a ciertos actos pero a
su vez, si está bien hecho realizarán más, pero si les salen mal el
sentimiento de culpa los invade; esto se presenta alrededor de los tres a
seis años.
108
Cfr. Reyes, Rosa Mercedes. Op.cit., p.26. 109
Ídem. 110
Cfr. Ibídem., p.27. 111
Cfr. Palacios, Jesús, Op.cit., p.49.
81
4. Industria versus Inferioridad
5. Identidad versus Confusión de rol
6. Intimidad versus Aislamiento
7. Generatividad versus Estancamiento
8. Integridad del yo versus Desesperación
Erickson determina estas edades desde que el ser humano nace hasta que
envejece, a cada edad se le presenta un conflicto que el ser humano debe
de resolver a lo largo de su vida, así como propósitos que debe alcanzar en
cualquiera que sea su etapa en la que se encuentre, puesto que para
Erickson la personalidad del ser humano se genera de las expectativas que
cada individuo tiene y de las limitaciones de su entorno socio-cultural.
Es muy importante que cada escalón entre cada edad del hombre, que
señala Erickson, se lleve con calma sin tratar de forzar el desarrollo, cada
etapa se va generando de la anterior y así sucesivamente.
Después de haber explicado brevemente cómo se forma la personalidad de
cada individuo de acuerdo a estas edades, que Erickson plantea, nos
centraremos en la edad del niño preescolar, ya que éste se encuentra en la
edad en la cual la iniciativa y la culpa están presentes, puesto que después
de que el niño ha adquirido el sentido de autonomía, es decir que tiene voluntad
propia para realizar las cosas y no depende de la mamá, adquiere la iniciativa
para realizar actividades con fines positivos o negativos, también comienza a
crear sus propios juegos, empieza a relacionarse mejor con sus amigos,
expresando de forma más fácil sus sentimientos, pero si a la vez el adulto
castiga al niño por algo que tuvo efecto negativo en sus acciones en
consecuencia sentirá culpa, hasta que reconoce su daño o comienza a tener
nuevamente iniciativa para realizar cosas nuevas; en esta etapa el preescolar
enfrenta esta misma situación que le ayudará a configurar su personalidad.
Por eso, con el desarrollo de la personalidad del individuo que va teniendo a lo
largo de la vida se va configurando el “yo”, es decir que se va configurando de
forma consciente y concreta la personalidad de cada ser humano, una forma
82
fácil de ayudar a desarrollar la personalidad desde pequeños, logrando en las
personas que sean seguros de sí mismos, es el juego que es un recurso que
ayuda al niño a resolver conflictos y expresar todo tipo de sentimiento sobre todo
en la etapa preescolar, así mismo, el juego permite a los niños adquirir nuevas
competencias, es decir, a desarrollar nuevas habilidades físicas, afectivas,
cognitivas y sociales.
De esta manera, teniendo claro la importancia que tiene el juego en el
desarrollo de la personalidad de los niños, es decir que les ayuda a
reconocerse a sí mismos y a los demás, a ser más seguros, a relacionarse
mejor con personas, etc., es posible en este momento plantearlo como un
recurso que potencia distintas características en los estudiantes de
preescolar.
En el siguiente apartado se mencionarán algunas teorías que explican cómo
el juego ayuda a la pre-configuración de conocimientos y habilidades al
mismo tiempo que se genera el desenvolvimiento social.
4.4. Teorías sobre el juego elaboradas por Wallon, Vigotsky, Piaget y
Bruner
Las teorías que a continuación se presentan han sido elaboradas a partir de los
estudios sobre el desarrollo de la inteligencia (perspectiva genética); en éstos
se encuentran explicaciones entorno al juego. Enseguida se presentan algunos
planteamientos realizados por H. Wallon, L. Vigotsky, J. Piaget, y J. Bruner112.
De acuerdo con Reyes113, los primeros trabajos de Piaget suscitaron una
interesante polémica que plantearon, en forma independiente Wallon y
Vigotsky, en torno al problema de la transición de la intel igencia sensorio
motora o práctica, a la representativa, especialmente la cuestión del papel
desempeñado por el lenguaje en este proceso. Sus referencias al juego aparecen
precisamente relacionadas con la formación de la función semiótica y en estrecha
conexión con dicha transición sensorio motora.
112
Cfr. Reyes, Rosa Mercedes. Op.cit., p.41. 113
Ídem.
83
Este conjunto de concepciones de dichos autores guarda, en común la
característica de pertenecer al cuerpo de importantes estudios, preocupados por
establecer los orígenes de los complejos mecanismos del pensamiento, la
correlación juego-inteligencia, en particular la relación juego-función semiótica,
interesó a los cuatro investigadores. A continuación se explican cada teoría en
cuanto al juego se refiere.
Wallon, constata la función del juego con relación al desarrollo de la inteligencia,
en otras palabras, explica que esta acción lúdica cumple con la asombrosa
empresa colectiva que significó para la especie la conquista del símbolo y del
signo, el paso de la inteligencia de las situaciones, a la discursiva. Su hipótesis es
que los juegos serían “…la prefiguración y el aprendizaje de actividades que
deben imponerse más tarde"114, el niño basa su juego en signos y símbolos para
poder obtener aprendizajes a futuro.
Vigotsky concede a la actividad simbólica una función organizadora que al incidir
en el uso de los instrumentos genera nuevos comportamientos y aquí sitúa la
importancia del juego para el desarrollo de las funciones psicológicas
superiores. El juego emerge, en un estadio transicional, a nivel de la primera
infancia, cuando el niño no es aún capaz de "…desglosar el significado de un
objeto, o una palabra de un objeto, si no es a través del hallazgo de un
trampolín en otro objeto” 115, lo que en realidad ve no es la palabra sino lo que
ésta designa. Así pues, para un niño, la palabra, ‘caballo’ aplicado a un palo
significa ‘aquí hay un caballo’, porque mentalmente ve el objeto tras el término que
lo designa. De este modo, a través del juego el niño preescolar accede a una
definición funcional de los conceptos u objetos, y las palabras se convierten en
partes integrantes de una cosa puesto que ya tienen un significado.
Piaget en sus planteamientos relacionados con el juego liga la emergencia del
juego a los primeros asomos de la actividad semiótica. Dentro de la
periodización que estableció para rastrear el desarrollo de la inteligencia, situó
la evolución del juego, llegando a identificar tres grandes grupos que
114
Cfr. Ibídem., p.42. 115
Ídem.
84
denominó juegos funcionales (período sensorio-motriz); juegos simbólicos
(período preoperatorio); juegos de reglas (período de las operaciones
concretas). Piaget centra su análisis en esta teoría, en el juego
simbólico al que considera, una actividad esencial para la consolidación de la
función semiótica116.
Por último, Bruner recoge de la literatura especializada datos que ilustran
sobre la función que cumple el juego en la vida de los mamíferos superiores y
llega a establecer las siguientes:
1. “Minimiza las consecuencias de las propias acciones disminuyendo riesgos;
2. “Permite ensayar combinaciones de conductas que no podrían probarse en
las condiciones habituales de presión funcional
3. “La incorporación de instrumentos (palos, balones) en patrones de
manipulación, da cuenta del papel que cumple el juego: […] el juego, dada su
independencia del refuerzo y su aparición en un medio relativamente carente
de presiones, puede producir la flexibilidad que hace posible la utilización de
instrumentos", para facilitar expresar ideas o acciones que se observan en la
vida cotidiana”117..
Reyes explica que Freud, Erickson, Wallon, Vigotsky, Piaget y Bruner, conciben
a las actividades lúdicas como puntos de tensión que permiten llevar más lejos
las funciones de los procesos de crecimiento y muestran al niño un mundo que
lo sobrepasa, lo atrae y lo moviliza en cuanto a situaciones que le ayudarán a
defenderse ante las necesidades de la sociedad118; la importancia de conocer
estas teorías es por la necesidad de comprender y resaltar la importancia del
juego en los procesos de aprendizaje y en específico en la formación de valores
en los seres humanos.
Con relación a mi experiencia sobre el juego y los estudiantes de preescolar en
el siguiente apartado se presentan los beneficios a los que conlleva dicha
acción lúdica en este nivel educativo.
116
Cfr. Ibídem., p.43. 117
Ídem. 118
Cfr. Ibídem., p.19.
85
4.5. Beneficios del juego infantil.
Considero que el juego ayuda directamente al desarrollo cognitivo del niño,
proporcionandole un equilibrio imprecindible para los aprendizajes y las bases
para una educación armónica y completa. Asimismo ayuda al niño en la
adquisición de hablilidades cada vez más difíciles y fija hábitos anteriores y
contribuye a la exploración y descubrimiento de su propio cuerpo, de los otros
y de los objetos que lo rodean.
El juego facilita el proceso de socialización, potencia el desarrollo infantil
estimulando su espontaneidad, imaginación, creatividad y observación. Ayuda
a regular las tenciones, posibilita la estructuración del lenguaje y del
pensamiento, estimula la observación, atención, simbolización. De igual
manera también contribuye al desarrollo en diferentes esferas, que son las
siguientes:
“Desarrollo sensorial: El niño comienza a conocer el mundo a través de
los sentidos y percepciones. El desarrollo sensorial tiene lugar a través
de juegos sensorio – motrices: (levantar, tocar, morder, escuchar
etcétera).
“Desarrollo psicomotor: Tanto la motricidad gruesa (coordinación y
control global de movimientos del cuerpo, equilibrio etc.) como de
motricidad fina (precisión, habilidad manual, coordinación oculo –
manual).
“Desarrollo cognitivo: Conciencia de causa – efecto, organización
espacio – temporal, inicio de conceptos pre – matemáticos, expresión y
comunicación, atención, memoria, imaginación, creatividad etc.
“Desarrollo afectivo: Expresión espontánea de su personalidad,
descarga de tensiones, fovorecedor de autonomia, emoción, alegria
etc.
86
“Desarrollo social: Interpretación de normas sociales, sometimiento de
los propios intereses a la voluntad general […] el juego es un auténtico
aprendizaje para la conciencia social” 119.
Un niño cuando juega es totalmente libre de determinar sus propias acciones.
Sin embargo, en otro sentido esta libertad “…no es más que ilusoria, ya que
sus acciones se hallan subordinadas al significado de las cosas, y el pequeño
se ve obligado a actuar en consecuencia”120.
Es importante que dentro de la edad preescolar los niños empiecen a
expresar todo lo que ven en el medio que los rodea, por tal motivo considero
que el juego representa una de las maneras más naturales, emocionantes y
de intéres para los infantes, ya que éste resulta ser un recurso para poder
despertar en cada uno de ellos aquellas situaciones que resultan en
ocasiones poco fáciles de ser abordadas. Entonces, el juego resulta ser una
alternativa para enseñarle al niño de preescolar a resolver sucesos que no le
son comunes.
De acuerdo a lo anterior, es posible decir que el juego es el camino que de
manera natural puede ayudarle al niño a conocer el mundo que le rodea y a
su vez aprende a resolver los problemas que se le presentan de manera
eficaz y con éxito.
De igual manera cumple una triple función:
Ser vía de resolución de problemas que para los pequeños no resultan
tan sencillos de elaborar, siendo de manera natural y divertida.
Permite la creación de un universo dónde se despierta la creatividad,
imaginación, el sentido de crear respuestas de una manera individual.
Su función más importante es la de permitir el desarrollo en diversas
áreas (sensorial, psicomotor, cognitivo, afectivo, social).
119
Cabrera Angulo Antonio. Op.cit. p.37. 120
Ídem.
87
Huizinga121 propone que cada niño es libre para poder decidir cuál de los
juegos es de su preferencia, sin ser serio el momento y conservando en él su
carácter lúdico.
El juego es vital en muchos aspectos del desarrollo social, emocional e
intelectual de los niños y en el aprendizaje académico, sobre todo en la edad
preescolar. Es uno de los vehículos más poderosos que tienen los niños para
probar y aprender bien nuevas habilidades, conceptos y experiencias.
El juego tambien hace que encuentren nuevas soluciones e ideas y
experimentos en sentido de poder que surge de tener el control y de imaginar
cosas por sí solos (algo que los niños suelen no lograr en la vida real).
También varía entre los niños de acuerdo a su edad, las experiencias (que les
brinda el contenido para usar en el juego), el ambiente familiar, grupo cultural
y la disposición individual.
Para finalizar, se concluye que el juego es de gran importancia para todo ser
humano en los aprendizajes que nos ayudan a forjar la personalidad y a
integrar valores, por eso mismo sirve como estrategia para que las
educadoras trabajen mejor y de forma significativa con los niños preescolares,
para que éstos también puedan relacionarse con más compañeros y a que
sean seguros de sí mismos.
Para cerrar este capítulo, la finalidad del mismo es que los lectores de esta
tesina puedan tener más claro cada concepto que origina estas teorías y poder
proponer al juego como una estrategia para integrar conocimientos
conceptuales y valores en los niños, para que puedan llevarlos a cabo en la
práctica diaria, con ello el proceso de enseñanza-aprendizaje que la educadora
emplee, deberá tener un objetivo, para que los niños no sólo jueguen por jugar
sino que jueguen para aprender.
121
Huizinga, Johan. (2007). Homo Ludens…, p.25.
88
Con la idea de desembocar en una propuesta y explicación sobre la manera en
que las educadoras utilicen este medio como un recurso para poder enseñar
valores a los niños de edad preescolar se concluye que éste, en los niños
estimula y fomenta la formación de valores, así como conocimientos
conceptuales y a su vez influye en el desarrollo integral del niño logrando que
las competencias, que el PEP 2004 determina, se cumplan poco a poco,
siempre y cuando, que al organizar un juego y la participación, los niños
comienzan a relacionarse inmediatamente, aprenden a escuchar a los demás y
a seguir instrucciones, etcétera.
Es por ello que se considera al juego como un recurso para ayudar a los niños a
que aprendan valores y fortalezcan su identidad propia, de una forma en la que
sea creativa en todos los sentidos, que sea divertida y amena, estimulando los
aspectos más importantes para el desarrollo de sí mismos.
El juego en la edad preescolar puede ser utilizado por la educadora para
fomentar valores a sus niños y los puedan llevar a cabo en la sociedad, puesto
que hoy en día es muy importante tener claro que valores siempre deben estar
presentes y que cada vez se modifican, puesto que van cambiando de
generación en generación, y cada vez la sociedad va teniendo nuevas
exigencias para cumplir en la sociedad.
De acuerdo a lo anterior, no es necesario que la educadora tome un curso de
valores para poder llevarlos a la práctica con sus niños, pero sí que tenga los
conocimientos pedagógicos para llevar a cabo cada juego determinándole un
propósito de enseñarles diversos valores.
89
CAPÍTULO 5
El juego como recurso para la formación de valores en niños de
preescolar
A lo largo de este trabajo documental se ha mostrado la importancia del juego
en la formación de valores, por lo que ahora éste se propone utilizarlo como
un recurso para las educadoras, ya que son la mediadoras para enseñar
contenidos a los niños y si se apoyan en el juego los propositos tendrán mejor
resultado.
Como ya se mencionó, es necesario que la educadora tenga muy presente los
valores que los niños aprenderán, además de mostrar las ganas de trabajar,
paciencia y ella misma participe en las actividades con sus niños, puesto que
es la que da el ejemplo que los niños seguirán. Para este proceso es
necesario que la educadora tenga claro que en la educación y en particular en
los procesos de enseñanza y aprendizaje existen diversos factores que
influyen en la formación de los niños en edad preescolar.
Se dice que la educación es un proceso de socialización multidireccional
mediante el cual se transmiten conocimientos, costumbres y formas de actuar
en los niños. Sin embargo, existe una definición más completa de educación,
el cual se define como “…una actividad o un proceso permanente, consciente
e inconsciente, que involucra a todas las edades, esferas y actividades de la
vida, mediante el cual una persona, una comunidad, un pueblo, dentro de un
contexto general y especifico, global y situado, desarrolla sus potencialidades
y las de su entorno promoviendo la cultura, en búsqueda de crecimiento,
bienestar y felicidad”.122
122
Suarez Díaz, Reynaldo. (2004). La educación teorías educativas, estrategias de enseñanza – aprendizaje. México: Trillas, p.20.
90
La educadora debe estar preparada para propiciar conocimientos a sus niños
y saber que la educación no se puede ver de una forma estática, sino
dinámica, ya que sucede a lo largo de la vida.
Por otro lado, la enseñanza “…es un arte que solo se puede adquirir por medio
de adiestramiento, estudio y experiencia”123. Sin embargo, a la enseñanza la
podemos entender como, el método por el cual se transfieren conocimientos,
saberes o técnicas a los alumnos para su actividad cognitiva, afectiva y
psicomotriz, bajo la dirección de un educador en la práctica docente. La
enseñanza es la acción que la educadora les brindará a sus niños, ya que es la
persona que se ha formado profesionalmente para propiciar conocimientos
conceptuales.
Así mismo, el aprendizaje que se genera por la educación es “…el resultado o
producto de una acción determinada“124. Por lo tanto, puedo decir que el
aprendizaje es un proceso por el cual todos los conocimientos, experiencias y
saberes, se van adquiriendo, y supone un cambio absorbiendo la información
mediante la interacción con otros dando, así un resultado o producto de una
acción o circunstancia, es la base de todo sistema educativo. En este caso el
aprendizaje es el que reciben los niños por parte de la educadora, ya que ellos
reciben toda la información que el proceso educativo demanda para que
posteriormente se encarguen de construir sus propias ideas y conocimientos.
La educadora en este proceso educativo debe de mantener su “…capacidad de
autoconciencia con respecto a su ejercicio docente y… [debe ser]… siempre
consciente de la posibilidad de aprendizaje inherente a cada episodio docente y
a cada interacción individual”125.
Todo lo anterior se explica debido a que es importante saber la diferencia e
importancia entre el proceso de la enseñanza y el aprendizaje, porque “…el
123
Garrett, Henry E. (1967). Enseñanza efectiva. México: Px, p.32. 124
Rueda, Mario, et.al. (Coord). (1995). Procesos de enseñanza y aprendizaje I. México: Universidad Veracruzana, p.15. 125
Day, Cristopher. (2005). Formar docentes: cómo, cuándo y en qué condiciones aprende el profesorado. Madrid: Narcea. p. 76.
91
niño imita las acciones que observa, y las repite prolongadamente”126 por
medio del juego simbólico donde “…los niños modifican la realidad en función
de su representación mental, ignorando semejanzas entre el objeto y lo que ha
escogido que represente”127.
El papel de la educadora es importante, para la educación preescolar puesto
que no lleva planeadas actividades para los niños, la educadora realizará
actividades acorde al desarrollo de ellos, es decir, situaciones didácticas que
favorecen competencias para que los niños se desarrollen armónicamente en
cada uno de los campos formativos que existen en la educación preescolar
además lo ayuden a desenvolverse de una manera más adecuada y por medio
de estas actividades lograr favorecer valores a los niños en todo el tiempo en el
que se trabaja o se juega con ellos. Asimismo, es un agente mediador que le
ayuda al niño a equilibrar situaciones de aprendizaje que posee desde casa y
lo lleva a cabo en la escuela, por tal motivo es un recurso elemental.
Su mayor recurso en esta etapa es el juego, que le ayudará a que el niño
aprenda significativamente, conviva con más compañeros, respete, y participe
en la mayoría de actividades que se les presente, así mismo y el objetivo
fundamental es también lograr la formación de valores, que son prácticas para
que pueda modificar sus conductas y llevarlas a cabo no sólo en la escuela
sino en casa también.
La educadora es la que pasa el mayor tiempo con los niños es por ello que de
ella depende dar una adecuada enseñanza a sus alumnos, para que todos los
conocimientos que reciban los niños los interioricen de la mejor forma posible,
logrando construir de esta manera sus propios conocimientos y puedan llegar a
participar en diversas áreas que la misma sociedad exige, deberá ser flexible y
comprender que no todos los niños aprenden de la misma forma, pero con
paciencia y cuidado su propósito se realizará.
Una buena forma de hacerlo es escuchando a sus niños, y respondiendo a
todas las dudas que tengan en cuanto a reglas de juego o bien en cuanto a
126
Alonso Palacios, Mª Teresa. Op.cit., p.24. 127
Lavinowichz E. Op.cit., p.68.
92
contenidos, así mismo cuestionarlos de cómo se sienten participando en las
actividades ya que a esa edad la naturaleza de los niños es ser curiosos.
Por estos motivos la educadora recurre al juego no solo para que los niños
puedan canalizar su energía, sino que también aprendan jugando, tocando,
respetando, etcétera.
Entonces la presente propuesta parte del interés de que las educadoras
recurran al juego pero también que tengan fines específicos para trabajar los
contenidos a los niños de preescolar, en especial los valores, dado que los
valores son la base fundamental que ayuda a crear y formar la personalidad e
identidad de cada sujeto en especial de los niños, inculcarlos desde niños y da
mayores herramientas para defenderse a los desafíos que día con día cada
sujeto se enfrenta. Aún no hay un programa de educación preescolar que
indique formar valores específicos en los niños preescolares, pero se puede
hacer de manera propia (que las educadores realicen el propio) a modo que
cada juego que emplee en su niños tenga el objetivo de enseñarles cada día un
valor.
El juego en un recurso indispensable e importante en esta etapa no hay que
dejar que como educadoras solo jueguen los niños por jugar, sino que la
educadora los ponga a jugar con la finalidad de aprender algo valioso que son
los valores, ya que estos le ayudarán a concretar moralmente expectativas que
la sociedad cada vez va demandando, y así también hacer sólida su
personalidad y logrando que los niños tengan confianza de sí mismos para
decidir, para expresar sus sentimientos, para la toma de decisiones y que
puedan ser más conscientes de situaciones actuales.
Por lo anterior, ésta pretende brindar un acercamiento de la importancia en la
formación de valores en los niños, ya que al hacerlo a manera de juego los
niños interiorizan rápidamente estos contenidos y los llevan a cabo cada vez
que se les presente una oportunidad ya sea en casa, en la calle o en la propia
escuela.
93
La educadora debe tener y expresar las ganas por trabajar con sus niños, pues
todo lo que ella haga se verá reflejado en la motivación que ellos tengan, así
mismo que en cada intervención la educadora participe con sus niños y sea
una integrante más en el juego.
Aprender valores es importante y se propone que se realice de forma divertida,
ya que baja el estrés que los niños traen de casa, les ayuda a socializar, a
desarrollar muchos aspectos y sobre todo la educadora le ayudará a mantener
un equilibrio entre lo que los niños en cuanto a valores ha aprendido en casa y
lo que en realidad son, y los pueda llevar a cabo dentro y fuera de su círculo
social y familiar.
Cabe destacar que el tiempo destinado por cada juego es aproximadamente
treinta minutos, ya que si se extiende el tiempo del juego, después de ser
divertido, pasa a ser aburrido y los niños dejan de participar puesto que llegan
a distraerse y se pierde el eje y sentido del juego. Por eso es importante sacar
provecho a la actividad que se realice.
A continuación se presentan algunos juegos que están intencionados para la
formación de valores.
5.1. Juegos para formar valores en el niño preescolar
Para la elaboración de los siguientes juegos se consultaron una serie de
bibliografías relacionadas con la formación de valores y el juego,
posteriormente se hicieron adecuaciones para poder ser empleados con el niño
preescolar.
Dichos juegos su objetivo primordial es mostrar uno o varios valores que los
niños interiorizarán en cada una de estas actividades lúdicas, para lograr día
con día un sujeto más completo y preparado para la vida.
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Algunos valores que se pretenden trabajar a través del juego y con ayuda de la
educadora son los siguientes:
Respeto
Confianza
Responsabilidad
Solidaridad
Amistad
Amor
Cooperación
Honradez
Verdad
Justicia
Tolerancia, etc.
A continuación se presenta una propuesta que está conformada por diez
juegos, éstos al momento de ser elaborados se consideró la edad y la etapa
cognitiva en la que se encuentran los niños de educación preescolar.
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Juego no. 1
Abrazos Musicales
Objetivo.
Que los niños reconozcan e interioricen, por medio de los abrazos, valores
tales como confianza, amor, respeto, aceptación y amistad.
No. De participantes.
Ilimitado
Material.
Grabadora y discos de música
Tiempo de la actividad.
20 minutos aproximadamente
Desarrollo.
La educadora pondrá a sus estudiantes diferente música, los niños tendrán que
ir brincando, caminando, corriendo, etcétera, por el salón de clases, con
precaución para que no suceda ningún accidente; la educadora debe detener la
música e inmediatamente les dará la instrucción de que abracen a un
compañero, después volverá a poner la música nuevamente y caminarán,
correrán, etc., y al detenerla de nuevo les dará la instrucción a los niños que
abracen a dos compañeros y así sucesivamente, hasta que vayan aumentando
los abrazos y todo el grupo termine abrazado incluyendo a la educadora. Con
la finalidad de que los niños entiendan la importancia de dar afecto confíen en
sus compañeros, los respeten y valoren la amistad de sus compañeros.
Evaluación y retroalimentación
Al terminar la actividad, la educadora les preguntará a sus alumnos cómo se
sintieron, si les gustó la actividad, si quieren y aprecian a sus compañeros,
etcétera. Así mismo dejará que los niños formulen preguntas entre ellos acerca
del juego en el que participaron logrando de esta manera que los niños se
96
comuniquen y se expliquen entre ellos por qué esta bien o mal, si todos
participaron, quién faltó a las reglas, quién pegó en el juego en el que
participaron, siendo una manera en el que todos se escuchen y entre ellos
resuelvan sus incógnitas.
La maestra al ser solo un agente mediador se encargará únicamente de
explicar el motivo del juego, es decir que deben los niños tener confianza en
sus compañeritos, respetarlos a pesar de las diferencias que tengan (sin
importar si son blanco o morenos, chinos, lacios, etcétera) aceptarlos como son
y sobre todo hacerles ver que son amigos que compartirán mucho tiempo
juntos en la escuela.
Y por último debe realizar una evaluación a sus niños con preguntas sobre el
por qué es importante que se lleven bien con sus compañeros, qué aprendieron
con el juego, etc., no sólo evaluando lo que cada niño pueda responder de lo
que aprendió con este juego, sino también de lo que sintieron al momento de
estar participando en esta actividad.
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Juego no.2
Policías y ladrones
Objetivo.
Que los niños reconozcan el valor de la honradez por medio de fungir el papel
de un ladrón, y que tendrán que pagar sus actos con la justicia (los policías).
Por lo tanto, aprenderán respetar, colaborar y sobre todo a tener presente la
importancia del valor de la justicia y la honradez en la sociedad.
No. De participantes.
Ilimitado
Material
Sólo utilizar un área libre (el patio), para que puedan correr los participantes.
Tiempo de la actividad
30 minutos aproximadamente
Desarrollo
La educadora tendrá que dividir al grupo de estudiantes en policías y ladrones,
ella dibujará en el piso un círculo grande donde será la base donde van a ser
llevados los ladrones que capturen los policías, todos los ladrones tendrán que
correr para que no los atrapen los policías; se pueden capturar con sólo
tocarlos o atraparlos, si los ladrones que están corriendo ven que los policías
están distraídos o lejos de la base donde se encuentran los ladrones podrán
rescatar a sus compañeros ladrones que ya están capturados en la base.
En este juego se pueden invertir los papeles después de haber capturado a
todos los ladrones, para que así participen todo el grupo con los dos papeles.
Evaluación y retroalimentación
Después de haber jugado, la educadora preguntará a los niños por qué es mala
la conducta de un ladrón, si saben qué es eso, qué consecuencias trae robar,
etc., por lo tanto también por qué es importante ser siempre honestos en la
98
sociedad y que beneficios trae serlo, preguntará a los niños que entienden por
la justicia y el por qué es importante en la sociedad, explicará que si se actúa
de mala forma como robar, hay una consecuencia como el castigo que se les
pone a las personas como estar en la cárcel por no ser honestos, la educadora
reitera la importancia de siempre decir la verdad y portarse bien.
La educadora evaluará la participación del grupo en la actividad tomando en
cuenta, la forma en que cada niño responde, como se comunica con sus pares,
en que tanto aprendieron de los valores de la honestidad y justicia de esa
actividad, y sobre todo que hayan seguido las normas en el juego.
Evaluara también la forma en que cada niño cuestione y responda a tales
cuestionamientos, es importante dejar a los niños que ellos se expliquen, la
educadora debe intervenir en caso de que se le cuestione a ella por algo que
tengan duda los niños.
99
Juego no. 3
La orquesta
Objetivo.
Que los niños aprendan a ser solidarios, a cooperar así como a valorar la
importancia de la igualdad entre las personas, por medio de la comunicación no
verbal.
No. De participantes.
Ilimitado
Material
Solo las manos de los participantes
Tiempo de la actividad
20 minutos aproximadamente
Desarrollo
En el aula de preescolar todos se mantendrán sentados mientras que solo un
niño saldrá del aula, en lo que la educadora les da instrucciones a los que se
quedan dentro.
La instrucción que da a los estudiantes que permanecen dentro, es elegir
primero a alguien que dirija la orquesta musical con mímica (director), después
de que entre el compañero que salió, el dirigente comenzará a aplaudir, a
saludar, a simular que toca el piano, la guitarra, a mover la cabeza, a tocar la
trompeta, etc., todo el grupo tendrá que imitar al dirigente, hasta que cambie de
movimiento. La maestra le dará la instrucción al niño que salió que pase al
salón y que tiene que identificar quién es el que comienza a hacer los
movimientos que todos imitan. El juego termina cuando identifica al director que
es el que comienza la orquesta.
100
Evaluación y retroalimentación
La maestra al terminar el juego preguntará a los niños qué identificaron, quién
comenzaba la orquesta, cómo se sintieron, si no sabían quién era el que
comenzaba, si les gusto, etcétera.
La educadora formulará preguntas a sus niños como por ejemplo: qué es la
comunicación, si alguien saben las diferentes formas de comunicarse, por qué
es importante tener comunicación entre la gente, asimismo les preguntará
como se sintieron, si le gusto el juego, si lo quieren volver a jugar, etcétera.
Les explicará que al haber participado en este juego aprendieron el valor de la
solidaridad, y que esto lo vivieron al unirse a al compañero que estaba
dirigiendo la orquesta con la finalidad de que el compañero que salió no
descubriera tan rápido quien comenzaba el juego, siendo así que también se
trabajó el valor de la igualdad puesto que todos participaban en lo mismo, con
la finalidad de que se divirtieran en el juego, dándole oportunidad a pasar a los
que quisieron adivinar.
Evaluará la forma en que los niños respondan las preguntas, la forma en que
se desenvuelven, la manera que tienen para comunicarse, etcétera.
101
Juego no. 4
Las sillas
Objetivo.
Que los niños aprendan la importancia de jugar con valores tales como:
cooperar en grupo, participar y ser tolerantes en actividades que requieren
despojarse de los objetos en este caso las sillas y que aprendan que tanto es
bueno ganar como perder.
No. De participantes.
Ilimitado
Material
Sillas, música y grabadora.
Tiempo de la actividad
Hasta que el ganador termine con una silla.
Desarrollo
La educadora colocará en doble hilera de sillas y “x” número de participantes,
dará la instrucción que todos los niños caminen alrededor de las sillas, mientras
escuchan la música, cuando la educadora la detenga los niños que están
caminando deberán agarrar una silla para sentarse, quien no alcance una silla
y quede parado tendrá que abandonar el juego. Al salir cada participante se
quitará una silla; y así sucesivamente hasta que sólo quede una silla y ganará
un premio quién logre sentarse en ella.
Evaluación y retroalimentación
La educadora explicará la importancia del juego, describirá lo que jugaron y
que aprendieron a ser tolerantes con las instrucciones, y supieron perder, y
ganar así como otros valores, asimismo aprendieron a participar en grupo y
sobre todo a cooperar en la actividad con sus compañeros, haciendo amistad,
respetando a quién haya perdido y haya ganado.
102
Dejará que los niños platiquen entre ellos y expresen su sentir con este juego,
por ejemplo; si ya lo habían jugado anteriormente, si han ganado en su demás
juegos, qué sienten cuando ganan y cuando pierden, si dejan jugar a más
personas, si les gusta trabajar en equipo jugar solos o en grupo, cuestionarles
por que es importante trabajar en equipo con sus compañeros y que pueden
lograr hacer o construir, etcétera.
La maestra evaluará el grado de disposición y participación que hay entre sus
niños en realizar este juego, y la manera en cómo se comunican entre sí, que
tan atentos son para escuchar a los demás y a interiorizar información, de
igual manera que tanto han aprendido de los valores que les dejo al hacer éste
juego.
103
Juego no. 5
El supermercado
Objetivo.
Los niños al jugar aprenderán a desarrollar el valor de equidad y respeto, así
como respetar reglas.
No. De participantes.
Ilimitada
Material.
Escenarios de un supermercado; juguetes como frutas, carritos de súper, cajas,
botellas de plástico, dinero de utilería, etcétera.
Tiempo de la actividad.
30 minutos aproximadamente
Desarrollo
La maestra en su aula, acondicionará un escenario para que los niños jueguen
al supermercado, es decir, pondrá cajas, frutas, botellas, todo tipo de juguete
que represente a los objetos con los que cuenta un supermercado, etc. Los
niños se repartirán papeles, unos serán cajeros, otros clientes, otros los que
acomodan los objetos, etcétera; éste juego les permitirá a los niños a
representar, ser equitativos en cuanto a cambiar papeles de otro y respetar en
el momento que uno esté jugando su tiempo para poder cambiar a otro papel,
fomentando así la comunicación y cooperen en la actividad y se diviertan como
si estuvieran con sus papás.
Evaluación y retroalimentación.
La maestra formulará preguntas acerca de juego del supermercado por
ejemplo: si los niños se sintieron bien al jugar en las diferentes áreas del
supermercado, si compartieron roles, preguntará si saben qué es el respeto,
por qué es importante respetar a nuestros compañeros, a nuestros padres, a la
104
gente mayor, y sobre todo qué beneficio trae respetar el trabajo de las
personas; los niños al ir respondiendo estarán haciendo una conversación en la
que se puedan comunicar mejor y entender el motivo del juego
La educadora evaluará cómo participan los niños y cómo es su relación entre
pares, así mismo estará al pendiente que cada niño respete su papel durante el
juego y que si lo quiere cambiar deberá pedir permiso al compañero con el que
quiere cambiar el rol, fomentando la comunicación, el respeto y equidad en
cuanto a que todos pueden jugar y participar en los diversos roles.
105
Juego no. 6
Aprendiendo nuestros derechos
Objetivo
Los niños reconozcan sus derechos, y darles la importancia que merecen
fomentando valores de responsabilidad, amistad, participación y amor.
No. De participantes
Ilimitado
Material
Dibujos en cartulina, pizarrón y cinta adhesiva
Tiempo de la actividad
20 minutos aproximadamente
Desarrollo
La educadora explicará a los niños la importancia de los derechos que ellos
tienen como jugar, vestirse, comer, ir a la escuela, etc.; posteriormente los
pondrá a jugar en el pizarrón; la educadora pondrá dos siluetas una de niña y
otra de niño y alrededor del salón la maestra pegará dibujos como ropa,
juguetes, una escuela, comida etcétera, y le pedirá a los niños y niñas que el
juego consistirá en que observen las siluetas de los niños y preguntará que le
hacen falta para que estén felices y les pedirá que miren a su alrededor y
peguen sobre los niños lo que necesitan, como su ropa, comida y así
sucesivamente.
Evaluación y retroalimentación
La educadora cuestionará si ya conocen los derechos de los niños, cuáles
derechos son los que tienen, cuáles les gustan más, cómo se sintieron al jugar
este juego, qué más pueden decir sobre este tema y que aconsejarían a los
niños que no conocen estos derechos, con el fin de que entre ellos
comprendan mejor la importancia de éstos.
106
La maestra únicamente explicará que el motivo del juego fue que reconocieran
sus derechos como niños, es decir que al vestir a las siluetas están
representando que los niños tienen derecho a que tengan ropa, a que coman, a
que vayan a la escuela, a jugar, etcétera, ya que de esa manera estaremos
felices y tienen que exigir estar bien y que respeten sus derechos, fomentando
en los preescolares la importancia de desarrollar valores como la amistad, la
participación y el amor propio.
De tal manera la evaluación será la forma en que respondan los niños a los
cuestionamientos y a las soluciones que darían al enseñarles a otros los
derechos que tienen.
107
Juego no. 7
Ponerle la cola al burro
Objetivo
Los niños confíen en lo que los demás le dicen, fomentando la amistad y
solidaridad.
No. De participantes
Todos los niños participan
Material
Un burro dibujado en un cartel o en una pared, y una cola de papel con
pegamento, un paliacate.
Tiempo de la actividad
30 minutos aproximadamente
Desarrollo
La educadora pintará ó pegará en un pared un burro, y elegirá a un niño para
que le ponga su cola con los ojos vendados, el niño que pondrá la cola al burro
debe escuchar a sus compañeros para que sepa por dónde caminar y pegarle
la cola al burro, logrando que los niños se diviertan, y escuchen lo que sus
amigos le dicen, la maestra también ayudará al niño sosteniéndolo de la
espalda para que no se pueda caer y lastimar.
En el juego todos los niños pueden participar, y ayudar a sus compañeros a
que puedan poner la cola al burro en la ubicación correcta. Se les pueda dar un
incentivo como un dulce o un abrazo al que gane, y dar un aplauso a los que
participaron en este juego.
Evaluación y retroalimentación
La educadora, explicará a sus estudiantes que la finalidad de jugar este juego
es para que tomen en cuenta que escuchar a sus amigos puede tener
108
beneficios como ganar o perder, y que teniendo solidaridad se pueden lograr
buenas cosas.
También formulará preguntas acerca de la forma en que se sintieron los niños
al realizar este juego, si les gusto que les dieran instrucciones, etc., así como
preguntarles que es la amistad, y el por qué es importante tener amigos y
ayudarlos, de esta manera se van a ir generando más preguntas entre los
niños y entre ellos se responderán que tanto aprendieron después de ese
juego.
La educadora no sólo evaluará la forma espacial y lateralidad del niño sino
también tomará en cuenta qué tanto aprendió a escuchar a sus compañeros el
niño que pondría la cola al burro, si hubo solidaridad en hacer lo que los demás
le decían y en la forma de interacción al responder los cuestionamientos.
109
Juego no. 8
El semáforo
Objetivo
Que el niño reconozca señalamientos viales como el semáforo y tener un
cultura en educación vial, fomentando el valor de respeto, cooperación
participando en esta actividad.
No. De participantes
Ilimitado
Material
Paletas de color rojo, verde y amarillo
Tiempo de la actividad
20 minutos aproximadamente
Desarrollo
La educadora debe realizar unas paletas de los colores del semáforo, una roja,
una amarilla y una verde, en el patio los niños saldrán y la educadora les dará
las instrucciones de respeto al señalamiento vial, es decir que respeten los
colores del semáforo al estar pasando.
Los niños cuando vean que la maestra muestra la paleta color verde todos
tiene que correr, cuando la educadora muestre la paleta amarilla todos los
niños deben caminar y cuando muestre la roja quiere decir que todos los
niños se tendrán que detener o sentar, esto con la finalidad de que aprendan a
respetar y observar señalamientos por medio de su colaboración en el juego.
Evaluación y retroalimentación
La maestra preguntará, si ya habían visto un semáforo, la importancia que tiene
respetar un semáforo, que significan los colores de él, si les avisan a sus
padres cuando ven uno, etc., explicarles que al hacerlo está aprendiendo un
valor importante y que si se lleva a cabo se pueden evitar accidentes en la
110
calle, para que lo lleven a cabo y le digan a su familia que deben respetar el
semáforo según el color indicado.
Evaluará la manera en que responden los niños y la forma en cómo hablan de
situaciones por las que conocen y que han pasado con sus familias estando en
la calle a bordo de un vehículo
111
Juego no. 9
Juguemos con títeres
Objetivo
Los niños, a través del teatro guiñol, reconozcan e interioricen la importancia
que tiene el respeto.
No. De participantes
Dependiendo los personajes
Material
Teatro guiñol y títeres
Tiempo de la actividad
20 minutos aproximadamente
Desarrollo
La educadora realizará una representación en el teatro guiñol con títeres,
invitando a sus niños a representar personajes, en el cual un personaje será de
un niño con discapacidad que es maltratado por sus papás y amigos de la
escuela, mientras tanto los que restan del grupo se sentarán a observar lo que
van a representar sus compañeros.
Durante la representación la maestra explicará que maltratar y ofender está mal
y que deben de aprender a respetar, que el respeto es un valor que todos los
niños tienen que conocer y llevar a la práctica día con día en los lugares donde
vayan, durante la representación la maestra preguntará a los niños, si el niño
con discapacidad merece que lo maltraten, que qué creen que siente el niño
cuando es maltratado, dejando que los niños jueguen e interactúen con los
personajes y entiendan la importancia de respetar a sus semejantes.
Evaluación y retroalimentación
Después de haber realizado el juego donde los niños participaron en escoger
un personaje, para representarlo con títeres, la educadora preguntará a cada
112
niño por qué es importante el respeto, qué se puede lograr con él, qué sucede
si no respetamos a los demás, etcétera, decirles que por medio del respeto
podemos conseguir mucha amistades y logros que en la vida siempre no lo
reconocerán.
Se evaluará los diálogos en su representación en el teatro, cómo expresan sus
sentimientos y emociones por medio de juguetes, cómo llevan a cabo
situaciones que ven a diario y la manera que resuelven conflictos, asimismo en
la forma de responder a tales interrogantes que la educadora menciona.
113
Juego no. 10
Travesía por el rio
Objetivo
Que los preescolares comprendan y valoren la importancia de la amistad,
confianza, participación y cooperación.
No. De participantes.
Ilimitado
Material
Círculos de papel de colores y tijeras
Tiempo de la actividad
20 minutos aproximadamente
Desarrollo
La educadora recortará círculos de papel y los pondrá dispersos en el patio,
simulando que es un río y que los círculos son las piedras por las que se debe
atravesar el río, quien pise fuera de los círculos caerá al agua y perderá, de tal
manera que durante el juego todos los niños pueden ayudar o pedir ayuda a
sus amigos para cruzar el río por si una piedra se mueve y queda muy lejos de
pisarla.
La educadora estará al pendiente del juego y de la manera como se
desenvuelven, se comunican, los niños así como la forma de coordinar,
participar y cómo se comunican entre ellos.
Evaluación y retroalimentación
Después de la actividad la educadora se encargará de iniciar un diálogo entre
los niños en el que se formulen interrogantes sobre el juego por ejemplo: cómo
se sintieron, si quieren volverlo a jugar, si les gusto ayudar a que no se cayeran
al agua sus compañeros, preguntarles qué pasaría si no hubieran ayudado a su
114
amigo a cruzar el rio, el por qué es importante el confiar en otro, que significado
tienen por confianza y cooperación, etcétera.
Se evaluará durante el juego que tanto confían en sus compañeros, las
confianza, el trabajo en equipo y cómo se comunican entre ellos.
115
CONCLUSIONES
El tener valores nos ayuda a convivir correctamente en la sociedad, al hacerlos
conscientes, llevarlos a la práctica y fomentarlos, ayuda a tener bases sólidas
para poder resolver problemas, de manera armónica, que se presentan en la
vida cotidiana.
Los valores se modifican de generación en generación, pero su sentido y
significado no cambia y al momento de interactuar los valores siempre deben
estar presentes por ejemplo, cuando las personas opinan algo hay que
respetarlas, ser tolerantes, amigables con ellas, etcétera.
Actualmente se piensa que, debido al incremento de la violencia, los valores se
encuentran en un estado de crisis, que trae como consecuencia que las
relaciones con los pares se vean afectadas, es decir que la manera en que
interactúan las personas ahora más violenta, de aquí la necesidad de insistir en
que la educación en valores en los sujetos sea más marcada desde que son
niños.
Ante el panorama del incremento de la violencia en nuestro país, la educación
en valores actualmente ha tomado un papel demasiado importante, por lo tanto
su fomento debe ser más notorio desde la edad preescolar.
Los valores son básicos en los niños para desenvolverse de forma adecuada
en su contexto natural, es decir les ayudan a convivir armónicamente ya sea en
la casa, en la calle, con su familia, en la escuela con sus amigos, compañeros y
profesores.
Por lo anterior, sugiero que una de las prioridades en los procesos de
educación que se llevan a cabo dentro del preescolar, es que deben enfocarse
en primera instancia en comenzar a enseñar y formar valores en los
estudiantes de dicho nivel, puesto que ellos apenas comienzan a configurar
hábitos, costumbres, maneras de ver su contexto y sus valores, en otras
palabras comienzan a identificarse con los otros y el contexto que les rodea,
por tal razón es mucho más viable empezar a enseñarles los valores, a que los
identifiquen, los vivan y los utilicen día a día en su vida cotidiana.
116
Históricamente la idea de la educación preescolar en México, ha sido traída de
Estados Unidos, con la finalidad de cuidar y formar a los niños en sus primeros
años para que se desarrollen integralmente, siendo así un factor primordial
para que ellos salgan más preparados para la educación primaria y facilitarles
el proceso de socialización ante sus compañeros y profesores.
Entonces la educación preescolar tiene por objetivo brindarle a los niños un
desarrollo integral, es decir que propicia en él un desarrollo afectivo, cognitivo,
social y físico para abrirle oportunidades para desenvolverse en la sociedad en
la que se encuentre.
Si la educación preescolar tiene por objetivo formar a un sujeto integral, es
necesario que en los procesos de enseñanza y aprendizaje no solamente se
priorice la enseñanza de conocimientos conceptuales sino que, también dicho
proceso debe de considerar y basarse en los valores que le ayuden a aprender,
actuar y convivir de manera armónica, y a su vez se disminuyan los fenómenos
sociales tales como la discriminación, la violencia, la no participación, la falta de
respeto, la intolerancia, los robos, entre otros.
De igual manera otro aspecto importante es el aspecto afectivo, ya que éste y
junto con el cognitivo se complementan entre sí, sin embargo ya se ha dicho
que en las escuelas se ha priorizado el aprendizaje del conocimiento
conceptual, es por ello que es necesario comenzar con considerar a los afectos
como otro factor importante que influye, al igual que los valores, en la forma en
que los sujetos interactúan, aprenden y resuelven problemas.
En otras palabras, las dimensiones afectivas y cognitiva junto con una
educación basada en valores resulta en términos de formación, un sujeto
integral, mismo que pueda resolver problemas sin afectar a otros, además que
sea autosuficiente e interactúe con su entorno de manera adecuada y
armónica.
Un ejemplo sobre la importancia de considerar lo cognitivo, lo afectivo y los
valores en un niño es que, éste en ocasiones logra comprender los
sentimientos de los demás, si sabe qué son, a qué se refieren y
consecuentemente los respetará en el otro o ayudará a quién necesite ayuda.
117
Como ya se ha visto a lo largo de este trabajo, existe un recurso elemental,
dinámico y creativo para que los niños aprendan valores, el recurso al que me
refiero es el juego, puesto que los niños a esta edad en particular hechan a
volar su imaginación y expresan lo que sienten, además de que todo lo que
observan y escuchan lo imitan, es por ello que el juego les puede ayudar a que
aprendan los valores, los vivan y los utilicen en situaciones reales.
Por lo anterior, se puede decir que el juego es un medio por el cual los niños
aprenden significativamente contenidos y valores, y que puede llevarse a cabo
esta actividad en la escuela, ya que el hecho de jugar les facilita el aprendizaje
tanto de los contenidos conceptuales como de los valores, sin embargo la
educadora juega un papel importante dentro de esta actividad que es la de
regular e intencionar el juego, es decir que ella es la persona indicada que
puede ayudar a mediar el aprendizaje que sucede a partir de las situaciones
ficticias que se crean por medio del juego con el aprendizaje de las situaciones
de la vida real, es decir que los aprendizajes que adquieren en la casa o con
los amigos, en especifico los valores, no siempre los aprenden de manera
correcta, por tal razón la educadora tiene la tarea de mostrarles el sentido y
significado de los valores.
Asimismo la educadora puede aprovechar el afecto que sus alumnos han
configurado en ella, ya que al ser una de las personas con las que pasa mayor
tiempo el niño, suele pasar que la consideren como algo parecido a su mamá,
es decir que habiendo un afecto especial por el tiempo que les dedica ella, es
más fácil formar los valores, no obstante deberá ser cuidadosa en sus actos
pues ella es el ejemplo a seguir de sus niños.
En cuanto a la escuela, es la persona que motiva a los niños a desenvolverse;
si la educadora dice algo malo o hace algo inapropiado los niños pronto lo
aprenderán y repetirán esa conducta porque les parecerá adecuada.
Por razones anteriores, la educadora debe tener presente que actualmente
existe una crisis de valores que está afectando mucho a los niños y a la
sociedad en común, y que puede ayudar a contrarrestar esta situación con
guiar a los niños en esta etapa de su desarrollo, por eso debe asumirse como
118
una persona importante en la formación de valores y esforzarse por hacer bien
las actividades en su salón y en consecuencia los niños serán quienes enseñen
a los demás, con la finalidad de crear una cadena para seguir fomentando
valores que se están deteriorando con el tiempo.
Participar junto con los niños en actividades como el juego hace que los niños
se sienta bien y con confianza para poder enfrentarse a situaciones nuevas, ya
que no verá al docente como autoridad sino como un amigo más.
El juego que ella emplee en sus niños deberá ser con una intención, es decir
que tenga un propósito a fin de enseñar valores junto con el contenido
conceptual, ya que a esa edad es fundamental para desarrollar diversas
habilidades y conocimientos.
Por último, durante el juego con los niños la educadora debe estar muy atenta
para detectar qué necesitan sus alumnos por aprender, qué fortalezas,
dificultades y debilidades tiene cada uno y sobre todo, si se cumple o no su
objetivo, y qué evaluación deberá aplicar, entonces el juego no solamente
cumple con la función de formar valores y aprender contenidos disciplinares,
sino que también puede ser utilizado para la detección de necesidades tanto
académicas como personales y para la evaluación de los aprendizajes que
suceden dentro del aula escolar.
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