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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE

LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS BASADAS EN EL JUEGO PARA PROMOVER EL

DESARROLLO SOCIAL DEL NIÑO DE 2 A 3 AÑOS EN LA ESTANCIA INFANTIL “TOPILTZIN”

TESINA

PRESENTA

MARÍA DE LOURDES LÓPEZ MORALES

MÉXICO, D.F. NOVIEMBRE DE 2012

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 099, D.F. PONIENTE

LA IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS BASADAS EN EL JUEGO PARA PROMOVER EL

DESARROLLO SOCIAL DEL NIÑO DE 2 A 3 AÑOS EN LA ESTANCIA INFANTIL “TOPILTZIN”

TESINA

OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PRESENTA

MARÍA DE LOURDES LÓPEZ MORALES

MÉXICO, D.F. NOVIEMBRE DE 2012

AGRADECIMIENTOS Y DEDICATORIAS.

A mis padres. Mary y Sergio, quienes ya partieron, ustedes fueron mi mejor ejemplo de valores, de lucha, fortaleza, humildad y trabajo. Pero principalmente de amor, gracias por darme la vida. Los admiro y amo con todo mi corazón.

A mi hermano.

Raúl Topiltzin, otro ángel, quien permanece en mi memoria y que tu nombre significa “nuestro niño” quedará perpetuo en esta Estancia Infantil, donde comenzó mi inquietud por ser Educadora, tienes un lugar muy especial en mi corazón.

A mi esposo.

Ramón, mi gran amor, que sin él a mi lado hubiera sido más difícil la culminación de mi carrera, tantas desveladas sirvieron de algo y aquí esta el fruto. Aunque hemos pasado momentos difíciles, siempre has estado apoyándome y brindándome tu paciencia y tolerancia. Agradezco de todo corazón que estés conmigo.

A mi hermana. Lety, con gratitud especial por ser el ejemplo de una hermana mayor de la cual aprendí aciertos y prudencia que se requieren en esta carrera de Educadora, y haberme apoyado en todo momento con sus consejos, valores y motivación constante que me ha permitido amar esta carrera como ella lo ha hecho a lo largo de sus 40 años de Educadora y así siguiendo su camino he podido encontrar el mío. Gracias.

A mis hijos.

Christian e Iván, quienes son mi más grande tesoro y que han sido la motivación para este trabajo que me llevó tiempo y dedicación en hacerlo, es para ustedes. Gracias por estar conmigo y apoyarme cuando los necesite, les dedico con todo mi corazón esta tesina. Los amo.

A mis hermanos.

Sergio y Román, porque siempre he contado con ellos en todo momento y nos apoyamos mutuamente en nuestros proyectos de vida. Gracias.

A mi amiga. Mari Carmen, Muchas gracias por estar conmigo en todo este tiempo en donde he vivido momentos de felicidad y tristeza, gracias por tu amistad y por ser una persona que nunca me ha permitido claudicar y que en forma muy especial me ha motivado a concluir ésta carrera. Gracias.

A mis alumnos.

Que día a día, me dan el cariño y motivación suficientes para continuar con mi tarea diaria y cumplir ésta misión con amor y alegría.

A mi compañera.

Carmen, por su amistad y dedicación, habiendo colaborado en forma incondicional para el buen desempeño de la Estancia Infantil Topiltzin, mi más sincero agradecimiento.

A mis maestros de la UPN. Mis queridas maestras y maestros, mi fuente de sabiduría y pilares de la formación docente. Gracias por brindarme las herramientas, no sólo académicas, sino para la vida; me llevo mucho de todos y cada uno de ustedes: sus concejos, comprensión, motivación, inspiración, esencia y humanismo. Gracias.

A mi prima. Aurora, quien con su orientación y conocimiento me mostró que todo es posible si realmente se desea, gracias.

ÍNDICE

Pág. Introducción

1

Capítulo 1. Planteamientos metodológicos y referenciales de la investigación documental.

3

1.1. ¿Por qué y para qué indagar el tema propuesto?

3

1.2. El enfoque contextual del problema.

6

1.3. El referente escolar del problema.

12

1.4. Una duda metodológica.

17

1.5. A manera de hipótesis.

18

1.6. Los objetivos de la investigación documental.

18

1.6.1. Objetivo general.

18

1.6.2. Objetivos particulares.

19

1.7. Metodología de la investigación documental.

19

Capítulo 2. Los conceptos que sustentan el marco teórico de la investigación documental.

21

2.1. Conceptos determinados en la elaboración del marco teórico.

21

2.1.1. Las actividades didácticas, qué son y cómo se llevan a cabo en la estancia infantil.

21

2.1.2. La importancia del desarrollo social en el niño de 2 a 3 años.

24

2.1.3. Características del desarrollo del niño de 2 a 3 años.

27

2.1.4. Los servicios que ofrece la Estancia Infantil Topiltzin son.

28

2.1.5. El PEP 2011 y su vinculación con el desarrollo social del niño.

29

2.1.6. La participación pedagógica de la educadora en el desarrollo social del niño.

31

2.1.7. Implicaciones didáctico-lúdicas para el Desarrollo del niño.

37

2.2. ¿Por qué es importante interrelacionar la teoría, con el desarrollo de la práctica educativa diaria?

40

2.3. Comparativo sobre el cómo debe llevarse a cabo el trabajo docente en el aula y lo que en realidad ocurre diariamente en las aulas de la institución educativa en la cual se labora.

42

Capítulo 3. Diseño de una alternativa de solución a la problemática analizada.

49

3.1. Denominación de la propuesta: el juego para convivir con mis compañeros de la Estancia Infantil “Topiltzin”.

49

3.2. Justificación de la implantación de la propuesta en el ámbito educativo.

50

3.2. Beneficiarios de la propuesta.

51

3.3. Criterios específicos de aplicación de la propuesta.

51

3.4. Diseño de la propuesta.

52

3.4.1. El mapa de actividades para salón de clases en la Estancia Infantil “Topiltzin”.

52

3.4.2 Mecanismo de evolución y el seguimiento en el desarrollo de la propuesta.

64

3.5. Resultados esperados con la implantación de la propuesta.

67

Conclusiones

Bibliografía Paginas de Internet

INTRODUCCIÓN

Importancia de las Actividades Didácticas basadas en el Juego para promover el

Desarrollo Social de los niños de 2 a 3 años.

Parece un nombre demasiado largo ¿verdad?, pero no tanto como el trabajo y

dedicación que tenemos que desarrollar para beneficio de las niñas y los niños.

Mi interés surge debido a que soy Responsable de la Estancia Infantil “Topiltzin”,

afiliada al programa de SEDESOL para ayudar a madres solas, estudiantes y padres

solteros, donde he podido detectar cómo la desintegración familiar afecta el

desarrollo psicosocial de las niñas y los niños y de cómo a través de este modelo que

no es escolarizado, podemos ayudar motivando a los pequeños, por todo aquello que

despierte su curiosidad. Es conveniente destacar que las actividades y su orden son

proposiciones específicas, las cuales requieren acrecentarse con la participación de

toda la cadena operativa. Las distintas modificaciones operativas brindarán el aporte

necesario para ajustar el programa a las necesidades educativas de las niñas y los

niños.

Entre los materiales de apoyo que se utilizan, se busca ofrecer la mayor variedad

posible en colorido y dimensión, procurando mantener congruencia con las

actividades realizadas, porque los recursos están íntimamente relacionados con el

apoyo que se brinda para conseguir los propósitos trazados.

2

Es importante recordar siempre la importancia que tienen para los niños sus primeras

experiencias de vida; si estas son agradables, formativas, atrayentes y motivantes,

ésto con relación al alto valor y estima que tienen para nosotros los niños.

En la presente tesina relacionada con la importancia de las Actividades Didácticas

basadas en el juego para promover el Desarrollo Social de los niños de 2 a 3 años,

se aborda lo siguiente:

En el capitulo 1, los Planteamientos Metodológicos y Referenciales de la

Investigación Documental, como el ¿Por qué? y ¿Para qué?, indagar sobre el tema

propuesto.

También se exponen los conceptos que sustentan el marco teórico de la

investigación documental refiriéndose al matíz estructural de toda investigación

científica y que requiere del sustento teórico que simiente las bases de los análisis

que den origen a nuevos enfoques conceptuales del área de conocimiento que se

trata, en el caso específico de este trabajo del área educativa.

En el capítulo 2, se aborda el campo de la didáctica, cuándo se habla de actividades,

usualmente; se hace referencia a “las ejercitaciones que diseñadas, planificadas,

tienen la finalidad que los pequeños logren los aprendizajes educativos propuestos.

El capítulo 3, describe la propuesta relacionada con el tema de la tesina.

Finalmente, las conclusiones presentadas antes de la bibliografía, plantean

sintéticamente la importancia que se dá en ésta tesina, a las actividades didácticas

basadas en el juego para promover el desarrollo social de los niños de 2 a 3 años.

CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y

REFERENCIALES DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.

Resulta básico, para cualquier tipo de investigación científico-académica, el

establecer en primer término, los planteamientos metodológicos y del contexto

referencial, para ubicar en forma especifica, el tipo de investigación que se pretende

llevar a cabo, así como la determinación del contexto y los referentes que originan el

enfoque problemático.

Consecuentemente, se hicieron, los siguientes planteamientos metodológicos que

son la guía para la realización de esta indagación y que impulsaron el sentido lógico

de la Investigación fundamentada en la modalidad Documental:

1.1. ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ INDAGAR EL TEMA PROPUESTO?

Mi interés surge porque soy responsable de una de las Estancias de Desarrollo

Infantil de SEDESOL, la Estancia se llama “TOPILTZIN”.

Y me he percatado que los niños que han entrado a la Estancia, han mejorado su

desarrollo social, cuando hemos aplicado técnicas de juego, en las actividades

didácticas que realizamos como son Talleres que desarrollan las Competencias

Sociales de los niños, acorde al PEP del 19 de agosto 2011.

4

Además he podido detectar problemas en el núcleo familiar que afectan el

desarrollo social de niño.

Por ende, considero que es importante fomentar las interacciones entre los niños a

través de juegos grupales, ya que éstos ayudan a la convivencia armónica con base

en el respeto mutuo en los niños.

En la convivencia social están involucrados niños y adultos, lo cual les permite

aprender significativamente; los 8 propósitos del PEP 2011.

Aprendan los niños a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver

conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula,

dentro y fuera de la escuela, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para

aprender.

Adquieran los niños y niñas confianza para expresarse, dialogar y conversar en su

lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al

comunicarse en situaciones variadas.

Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para

qué sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas

que quieran comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer

relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar,

reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de

un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.

Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los

seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir,

5

preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar

opciones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y

adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.

Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,

reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen con

base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el ejercicio de

responsabilidad, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad

lingüística, cultural, étnica y de género.

Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por

medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) y apreciar

manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos.

Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento;

practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una

vida saludable, y comprendan qué actitudes y medidas adoptar ante situaciones que

pongan en riesgo su integridad personal.

Esta etapa requiere del agente educativo una mayor comprensión de las

necesidades infantiles con el fin de no coartar procesos o de detener la producción

de respuestas novedosas.

Se debe tomar en cuenta las distintas oportunidades que se brindan y las situaciones

que viven los niños para acrecentar sus facultades de manera sistemática y gradual.

Las actividades pueden realizarse dentro del mismo medio en el cuál los niños se

desarrollan.

6

1.2. EL ENFOQUE CONTEXTUAL DEL PROBLEMA. (1)

Mapa de la república mexicana, donde se localiza el Distrito Federal.

Mapa del Distrito Federal, donde se ubica la Estancia Infantil “Topiltzin”,

en la Delegación Cuauhtémoc.

(1) www.inegi.org.mx 03 de octubre de 2012

http://www.inegi.org.mx/

7

Ubicación. (2)

La Delegación Cuauhtémoc, está ubicada geográficamente entre los Paralelos 19°

24’ y 19° 28’ de Latitud Norte; los Meridianos 99° 07’ y 99° 11’ de Longitud Oeste;

altitud entre 2200 y 2300m. Colinda al Norte con las Delegaciones Miguel Hidalgo,

Azcapotzalco y Gustado A. Madero; al Este con la Delegación Venustiano Carranza;

al Sur con las Delegaciones Iztacalco, Benito Juárez y Miguel Hidalgo; al Oeste con

la Delegación Miguel Hidalgo.

Ocupando así el 2.2 % de la superficie del estado, cuenta con una localidad y una

población de 521,348 habitantes. En cuestión del clima tiene un rango de

temperatura de 12° a 18°C, con un rango de precipitación de 500 -800 mm,

normalmente su clima es templado sub-húmedo con lluvias en verano de menor

humedad. El uso del suelo es de Zona Urbana.

El terreno de la Delegación es plano en su mayor parte, con una ligera pendiente

hacia el suroeste de la misma y una altitud promedio de 2,230 msnm. El terreno se

delimita por dos ríos entubados: El Río de la Piedad y el Río Consulado, hoy en día

parte del circuíto interior.

La mezcla de vínculos entre las actividades mercantiles, instituciones públicas,

privadas, culturales y sociales, han hecho posible que la Delegación Cuauhtémoc

sea la séptima economía del país, aporta el 4.6% del Producto Interno Bruto Neto,

concentra el 36% de equipamiento y el 40% de la infraestructura cultural de todo el

Distrito Federal.

(2) ibidem 03 de octubre de 2012


8

Fisiografía: (3)

Provincia: Eje Neo volcánico.

Sub provincia: Lagos y Volcanes Anáhuac.

Sistema de topo formas: llanura lacustre.

Geología: Período Cuaternario (99%) y Neógeno (1%)

Roca: ígnea extrusiva: andesita (1%)

Suelo: Lacustre (99%).

Hidrografía:

Región hidrográfica: Pánuco.

Cuenca del Río Moctezuma.

Sub cuenca: lago de Texcoco y Zumpango.

Corrientes de agua: Río de la Piedad (Entubado).

La Delegación Cuauhtémoc es en reconocimiento al Emperador Azteca Cuauhtémoc,

que luchó en la batalla de México-Tenochtitlan. En la Delegación Cuauhtémoc están

las Colonias Centro Histórico, Condesa, Juárez, Roma, Peralvillo, el Conjunto

Urbano Nonoalco Tlatelolco, Doctores, Santa María la Ribera, San Rafael, Obrera,

Transito, Paulino Navarro, Vista Alegre, Morelos, Buenos Aires y Buenavista entre

muchas otras, dando un total de 34.

(3) Ibídem, 03 de octubre de 2012

http://es.wikipedia.org/wiki/Cuauht%C3%A9moc

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9xico-Tenochtitlan

http://es.wikipedia.org/wiki/Centro

http://es.wikipedia.org/wiki/Colonia_Condesa

http://es.wikipedia.org/wiki/Colonia_Ju%C3%A1rez

http://es.wikipedia.org/wiki/Colonia_Roma

http://es.wikipedia.org/wiki/Conjunto_Urbano_Nonoalco_Tlatelolco

http://es.wikipedia.org/wiki/Conjunto_Urbano_Nonoalco_Tlatelolco

http://es.wikipedia.org/wiki/Colonia_Doctores

http://es.wikipedia.org/wiki/Santa_Mar%C3%ADa_la_Ribera

http://es.wikipedia.org/wiki/Colonia_San_Rafael

http://es.wikipedia.org/wiki/Buenavista_(Cuauht%C3%A9moc)

9

La Delegación Cuauhtémoc es característica por ser el centro y corazón del Distrito

Federal ya que la Delegación abarca gran parte del Centro Histórico de la Ciudad de

México. Las construcciones que se encuentran en la colonia Santa María la Ribera

son de gran antigüedad con un tiempo de vida de hasta 500 años o más, en ésta

Delegación se pueden encontrar claros ejemplos de las edificaciones llamadas

vecindades, aunque muchas de estas ya no son habitadas.

En esta Delegación, se encuentran las construcciones principales, por lo que se

denomina al Distrito Federal la Cuidad de los Palacios: Palacio Nacional, Palacio de

las Bellas Artes, Palacio de Correos, Palacio de los Condes de Calimaya (hoy

museo Cuidad de México), Universidad del Claustro de Sor Juana, Convento de San

Hipólito, Templo de la Profesa, Colegio de las Vizcaínas entre otros edificios, templos

y museos que guardan la historia prehispánica, colonial y moderna.

Economía. (4)

La Delegación Cuauhtémoc, es la séptima economía del país ya que aporta el 4.6%

del PIB. Se encuentran sedes muy importantes como la Bolsa Mexicana de Valores,

Matrices de varios bancos, Secretarias del Gobierno Federal: también encontramos

uno de los mercados más grandes e importantes de Latinoamérica (La Merced).

(4) http://www.cuauhtemoc.df.gob.mx, 03 de octubre de 2012

http://es.wikipedia.org/wiki/Santa_Mar%C3%ADa_la_Ribera

http://es.wikipedia.org/wiki/Vecindades

http://www.cuauhtemoc.df.gob.mx/

10

Clases sociales. (5)

En los terrenos que fueron ganados al lago de Texcoco, a causa de la desecación de

la cuenca, fueron habilitados nuevos fraccionamientos habitacionales

llamados Colonias con el propósito de dar cabida en ellas a los miembros de las

clases sociales media y baja. De esta manera surgieron Colonias como Centro,

Obrera, Guerrero, Doctores, Roma, Hidalgo, de los Arquitectos, Santa María la

Ribera, Condesa, Transito, Condesa, Buenos Aires y Cuauhtémoc.

Atractivos turísticos y sitios de interés. (6)

En la Delegación Cuauhtémoc, se encuentran las siguientes Casas de Cultura. Santa

María la Ribera, Lagunilla-Tepito-Peralvillo, Alfonso Reyes, Jesús Romero Flores,

Othón Salazar. Centros Comunitarios, Frida Kahlo, San Rafael, Lagunilla. Plaza de

las tres culturas, Teatro del Pueblo, María Rojo, Antonio Caso, Ágora y Tlatelolco.

La Delegación Cuauhtémoc cuenta con visitas guiadas a diferentes centros de

interés como el Monumento de la Independencia, Monumento a la Revolución,

Murales del Centro Cultural. Visitas en el autobús y tren turístico por edificios

importantes del Centro Histórico.

(5) Ibídem 04 de octubre de 2012 (6) Ibídem 04 de octubre de 2012

11

Servicios de transportación. (7)

Las siguientes líneas del Metro de la Cuidad de México, cruzan la demarcación.

Línea 1. Observatorio-Pantitlán.

Línea 2. Taxqueña-Cuatro Caminos.

Línea 3. Indios Verdes-Universidad.

Línea 5. Politécnico- Pantitlán.

Línea 8. Garibaldi-Constitución de 1917.

Línea 9. Pantitlán- Tacubaya.

Línea B. Buenavista-Ciudad Azteca.

Líneas del Metrobús.

Línea 1. Indios Verdes-El Caminero

Línea 2. Tacubaya-Tepalcates.

Línea 3. Etiopia-Tenayuca.

Línea 4. Buenavista-San Lazaro-Aeropuerto.

Tren Suburbano. (8)

Terminal Tren Suburbano Buenavista-Cuautitlán.

______________ (7) http://www.eluniversaldf.mx 04 de octubre de 2012. (8) http://www.fsuburbanos.com 04 de octubre de 2012.

http://www.eluniversaldf.mx/

http://www.fsuburbanos.com/

12

1.3. EL REFERENTE ESCOLAR DEL PROBLEMA. (9)

Croquis de la ubicación geográfica donde se localiza la Estancia Infantil

“Topiltzin”.

(9) http://www.cuauhtemoc.df.gob 05 de octubre de 2012

Estancia Topiltzin

http://www.cuauhtemoc.df.gob/

13

Foto de la ubicación geográfica donde se localiza la Estancia Infantil

“Topiltzin”. (10)

(10) www.maps.google.es 23 de octubre de 2012

http://www.maps.google.es/

14

Panta Baja

Primer Nivel

Plano interno de la Estancia de Desarrollo Infantil “Topiltzin”. (11)

(11) Plano vigente interno de la Estancia de Desarrollo Infantil “Topiltzin”, fue diseñado por la tesista.

15

ORGANIGRAMA. (12)

(12) Organigrama actual de la Estancia de Desarrollo Infantil “Topiltzin”, fue diseñado por la tesista.

SUB-DIRECTOR

MARÍA DE LOURDES LÓPEZ

MORALES

DIRECTOR

RAMÓN CAMACHO GARDUÑO

DOCENTE 1

CARMEN

SÁNCHEZ

GUZMÁN

AUXILIAR

JENNIFER SÁNCHEZ

PAULINO

INTENDENCIA

DOCENTE 2

MONICA

GUEVARA

ALMEIDA

16

PLANTILLA DOCENTE (13)

PUESTOS

ANTIGÜEDAD

EN EL SERVICIO

PERFIL

ACADEMICO

ÁREA QUE ATIENDE

NO. DE

ALUMNOS QUE ATIENDE

RAMÓN CAMACHO

GARDUÑO (DIRECTOR)

3 AÑOS

LIC.

EDUCACIÓN

PRIMARIA

24

MARÍA DE

LOURDES LÓPEZ

MORALES (SUB-DIRECTOR)

3 AÑOS

PASANTE LIC.

EDUCACIÓN

PREESCOLAR

24

CARMEN

SÁNCHEZ

GUZMÁN

(DOCENTE)

2 AÑOS

PUERICULTISTA

MATERNAL 1

8

MONICA GUEVARA ALMEIDA (DOCENTE)

2 AÑOS

PUERICULTISTA

MATERNAL 2

8

JENNIFER

SÁNCHEZ

PAULINO

(AUXILIAR)

1 AÑOS

PUERICULTISTA

MATERNAL 3

8

(13) La plantilla docente vigente de la Estancia Infantil “Topiltzin”, fue creada por la tesista, con información tomada del archivo del plantel

17

La Estancia de Desarrollo Infantil de SEDESOL, se llama “Topiltzin”, que es una de

las 15 Estancias ubicadas en la Delegación Cuauhtémoc, y la 1655 a nivel Nacional.

Fue inaugurada el 14 de agosto del 2008, con una población inicial de 27 niñas y

niños, estuvieron presentes en este evento los representantes de SEDESOL y DIF

en el Distrito Federal, entregando becas en ese momento a las beneficiarias. Este

tipo de Estancias están dirigidas a una población de pobreza patrimonial y para

mejorar la calidad de vida de las madres trabajadoras, padres solos que necesitan

estudiar, trabajar o están buscando empleo, además que no cuenten con acceso al

servicio de guardería o cuidado infantil a través de instituciones públicas de

seguridad social u otros medios. Los niños que asisten abarcan la edad de 1 año a 3

años 11 meses, y de 1 año a 5 años 11meses, si presentan alguna discapacidad.

El personal que labora en esta Estancia Infantil, está capacitado y acreditado ante la

norma el consejo nacional de normalización y certificación de competencias laborales

EC0024 para el cuidado de las niñas y los niños en centro de atención infantil.

1.4. UNA DUDA METODOLÓGICA.

Es importante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de toda

investigación, definir el problema, esto facilitará el seguimiento mismo de la

investigación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta, disminuye la

posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de respuestas al

planteamiento interrogativo.

La pregunta guía de la presente investigación, se estructura en los términos que a

continuación se establecen:

18

¿Con qué estrategias pedagógicas utilizadas en el nivel preescolar, se puede

favorecer el desarrollo social de los niños de 2 a 3 años, que asisten a la

Estancia Infantil “Topiltzin” en el D.F.?

1.5. A MANERA DE HIPÓTESIS

Con la intención de guiar la búsqueda de los elementos teórico-practico de

respuestas a la pregunta generada en el punto anterior, se construyó el enunciado

siguiente. Las actividades didácticas sustentadas en el juego, son las

estrategias pedagógicas que favorecen el desarrollo social de los niños de 2 a

3 años en la Estancia Infantil “Topiltzin” en el D.F.

1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÒN DOCUMENTAL

Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigación, la planeación o el

diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o

términos de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o

científico. Por ello, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental de

estructuras de esta naturaleza.

Para efectos del presente trabajo, se construyeron los siguientes objetivos:

1.6.1. OBJETIVO GENERAL

Diseñar y realizar una investigación documental que brinde un referente teórico sobre

algunas actividades didácticas basadas en el juego que favorezcan el desarrollo

social en los niños de 2 a 3 años.

19

1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES

Diseñar y realizar la investigación documental.

Determinar y conceptualizar el juego como base de actividades didácticas que

promueven el desarrollo social del niño preescolar.

Plantear una solución del problema analizado construir objetivos dentro de planos,

tales como la investigación, la planeación o el diseño curricular, lleva la posibilidad,

de dimensionar el progreso, avances o términos de acciones interrelacionadas con

esquema de trabajo académico científico. Por ello, es deseable que éstos se

consideren como parte fundamental de estructuras de ésta naturaleza.

1.7. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.

Para llevar a cabo un trabajo investigativo documental, en éste caso, de carácter

educativo, en necesario conformar el seguimiento sistematizado de cada una de las

acciones realizadas y que corresponda al nivel de inferencia y profundidad de cada

uno de los análisis que conjugados en las diferentes etapas de elaboración, lleven a

interpretar en forma adecuada los datos reunidos en torno al tema de indagación.

20

La sistematización utilizada en el desarrollo de la investigación bibliográfica que se

presenta fue:

1) UBICACIÓN DEL TEMA A ANALIZAR.

2) ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO.

3) BÚSQUEDA, REVISIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA A

UTILIZARSE.

4) ELABORACIÓN DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS.

5) ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS MATERIALES REUNIDOS.

6) ELABORACIÓN DE FICHERO.

7) ANÁLISIS DE LOS DATOS.

8) REDACCIÓN EN UN PRIMER BORRADOR.

9) PRESENTACIÓN A REVISIÓN DEL PRIMER BORRARDOR.

10) CORRECCIÓN SOBRE OBSERVACIONES HECHAS AL PRIMER BORRADOR

POR LA TUTORA.

11) PRESENTACIÓN DE LA TESINA YA CORREGIDA PARA REVISIÓN

FINAL Y DICTAMINACIÓN.

CAPÍTULO 2. LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL MARCO

TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.

El matíz estructural de toda investigación científica, requiere del sustento teórico que

simiente las bases de los análisis que den origen a nuevos enfoques conceptuales

del área de conocimiento que se trata, en el caso especifico de este trabajo del área

educativa. Para ello, es necesario ubicar los postulados teóricos que se han

seleccionado, conforme al enfoque que presenta el planteamiento del problema. Con

dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y análisis:

2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL

MARCO TEÓRICO:

2.1.1. LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS, QUÉ SON Y CÓMO SE

LLEVAN A CABO EN LA ESTANCIA INFANTIL. (14)

En el campo de la didáctica, Cuándo se habla de actividades, usualmente; se hace

referencia a “las ejercitaciones que diseñadas y planificadas, tienen la finalidad que

los alumnos logren detenidamente objetivos propuestos”.

Para el docente, la planificación didáctica representa una oportunidad para la

revisión, análisis y reflexión que contribuye para orientar y direccionar su

intervención. Del mismo modo, es una herramienta fundamental para impulsar un

trabajo intencionado, organizado y sistemático que contribuya al logro de

14) Actividades realizadas por la tesista en La Estancia Infantil 06 de octubre de 2012

22

aprendizajes esperados en los niños; en esta fase del proceso educativo se toman

decisiones sobre la orientación de la intervención docente, la selección y

organización de los contenidos de aprendizaje, la definición de metodologías de

trabajo, la organización de los alumnos, la definición de espacios físicos y selección

de recursos didácticos, las estrategias de evaluación y difusión de resultados,

principalmente.

Para realizar la planeación conviene tener presente:

a) En relación con el enfoque:

Considerar distintos grados de complejidad en el diseño de actividades, con el fin de

atender a los procesos de desarrollo y aprendizaje de los niños.

Mantener un diálogo y actitudes de colaboración con maestros y directivos de la

escuela. Promover permanentemente ambientes de aprendizaje incluyentes.

Considerar criterios de equidad y diversidad. Trabajar con los aprendizajes

esperados de los campos formativos. Considerar los temas de relevancia social que

se sugiera trabajar en la educación básica.

b) Características de los alumnos:

Física y de contexto familiar.

Poseer información actualizada a cerca del desarrollo en la edad preescolar.

Considerar los aprendizajes esperados como referente inicial.

Las situaciones de aprendizaje deben ser motivantes, contextualizadas, además de

plantear desafíos que sean capaces de resolver los alumnos.

23

Considerar situaciones de aprendizaje que propicien la movilización de sus saberes

en congruencia con los aprendizajes esperados.

Mantener altas expectativas acerca de que los niños son capaces de realizar y

resolver, sin perder de vista las individualidades y ritmos de aprendizaje. Diseñar y

proponer actividades que ofrezcan oportunidades para que las niñas y niños piensen

y experimenten posibles soluciones.

c) En relación con la organización didáctica:

Seleccionar recursos y materiales adecuados.

Durante las actividades didácticas que realizan los niños adquieren un carácter más

independiente; ellos formulan sus juegos, sus búsquedas, sus relaciones. Por tal

motivo, es conveniente fortalecer el desarrollo de actividades de forma conjunta,

dejando paulatinamente la iniciativa a los propios niños.

La relación entre adulto-niño se orienta más a fomentar la cooperación y a formar

situaciones para la iniciativa y espontaneidad de los niños. El papel del adulto y del

agente educativo está relacionado a la orientación de la actividad, más que a la

indicación de relación.

Tres factores en el desarrollo del niño, lenguaje, autonomía y disciplina son materia

de formación.

24

2.1.2. LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO SOCIAL EN EL NIÑO

DE 2 A 3 AÑOS. (15)

El desarrollo social, se inicia desde el período prenatal. Se sabe que los niños

desarrollan su afectividad, básicamente las emociones, a través de la interacción

social, es por eso que se habla de desarrollo socioemocional. La socialización no es

un proceso que termina a una edad concreta, si es importante decir que las bases se

asientan durante la infancia y según los aprendizajes adquiridos socialmente, los

seres humanos vamos evolucionando.

Este desarrollo va de la mano de la afectividad comunidad verbal y la gestual y cómo

se reconoce en el mundo.

Se ha comprobado que la auto confianza, la autoestima, la seguridad, la capacidad

de compartir y amar, e incluso las habilidades intelectuales y sociales, tienen su

raíces en las experiencias vivídas durante la primera infancia en el seno familiar. En

un hogar donde se respira un ambiente de cariño, respeto, confianza, y seguridad,

los niños y niñas se crían más sanos y se educan; se relacionarán con la sociedad

de esta misma forma, con una actitud más positiva y proactiva.

En la etapa de los dos años de edad, también ha aprendido a controlar sus

emociones y empieza a ser más consciente de las de otras personas, reaccionando

a la ira y al afecto entre los miembros de su familia y con quien se interrelaciona.

(15) http://wwwslideshare.net 06 de octubre de 2012

http://wwwslideshare.net/

25

El juego es otra de las importantes actividades del desarrollo social en los niños, las

actitudes relacionadas en la formación con la identidad personal y la capacidad para

establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente ligados, en los

cuáles los niños logran un dominio gradual como parte de éste desarrollo.

En ésta edad los niños y las niñas van formando un amplio e intenso repertorio

emocional que identifican en los demás y en ellos mismos; estos estados como son,

la ira, vergüenza, tristeza, felicidad, temor desarrollan paulatinamente la capacidad

emocional de ser independientes en la integración de sus pensamientos, reacciones

y sentimientos.

Las emociones, conducta y aprendizaje, son procesos individuales, pero influídos por

la familia, la escuela y la sociedad. El niño desarrolla nociones sobre lo que implica

ser parte de un grupo y aprende formas de participación y colaboración al compartir

su juego.

Estas relaciones interpersonales fortalecen la regulación de emociones en los niños y

las niñas y adoptan conductas pro sociales en las que el juego desempeña un papel

relevante por su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalización, control,

interés, estrategias para la solución de conflictos, cooperación, empatía y

participación en grupo.

Las niñas y los niños están empezando a entender cosas que los hacen únicos, a

reconocerse a sí mismos, se dan cuenta de características que los hacen especiales,

a compararse con otros niños, a explorar, a expresar ideas y escuchar las de otros, a

identificar diferentes formas de trabajar y jugar y situaciones de interacción con sus

pares y con adultos y también a aprender formas de comportamiento y de relación.

26

Este periodo es fundamental para su desarrollo posterior como persona integrante de

una sociedad, con unos valores, normas y actitudes que hay que respetar y con los

que hay que convivir. (16)

El niño va a experimentar grandes cambios y progresos en todos los ámbitos del

desarrollo: mental, motor, afectivo social y lenguaje. Cada niño tiene su propio ritmo

de crecimiento y desarrollo, atenderemos a la generalidad. Tanto el ambiente familiar

como el educativo van a determinar su desarrollo.

Conocer cada etapa, saber de sus posibilidades y de sus necesidades, es

imprescindible a la hora de establecer unos objetivos, unas unidades didácticas, una

programación.

Entramos en la etapa pre-escolar, donde los niños querrán hacerlo todo por sí

mismos; están ansiosos por aprender. Son independientes y querrán establecerse

separados de sus padres. Surgirán los temores a lugares desconocidos y a

experiencias nuevas. Un período con numerosos cambios donde los pondrán a

prueba una y otra vez.

(16) http://www.telocuido.com 06 de octubre 2012.

http://www.todopapas.com/ninos/desarrolloinfantil/autonomia-lo-he-hecho-yo-solo-595

http://www.todopapas.com/ninos/desarrolloinfantil/autonomia-lo-he-hecho-yo-solo-595

http://www.todopapas.com/ninos/psicologia-infantil/los-miedos-y-fobias-de-los-bebes-1398

http://www.telocuido.com/

27

2.1.3. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO DE 2 A 3

AÑOS. (17)

Área Motora: Tienen alto nivel de independencia y de movimiento. Demuestra

coordinación y equilibrio en las actividades de la vida cotidiana. Salta en un pie, da

10 saltos sobre su sitio con los pies juntos, Corre en diferentes velocidades

esquivando obstáculos, salta con ambos pies desplazándose. Destaca su habilidad

para tomar el lápiz de manera adecuada y recortar con tijera.

Área de Lenguaje: Su lenguaje es más completo y fluído, puede mantener un

diálogo y realizar preguntas. Narra de manera espontánea sus experiencias.

Empieza a usar pronombres personales y artículos. Canta variadas melodías

acompañado de gestos y movimientos. Utiliza tiempos verbales (pasado, presente,

futuro).

Área Cognitiva: Su nivel de pensamiento es más complejo, lo que lo hace capaz de

identificar objetos y sus características perceptuales: color, tamaño, forma. Puede

agruparlos de acuerdo a un atributo. Se ubica en el espacio identificando las

nociones: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de.

Área Socio-emocional: Está en una nueva etapa en la Estancia Infantil, la relación

con sus amigos se dá en un marco de emociones encontradas: curiosidad, amor,

temores, cólera. Existe gran curiosidad en torno a la constitución de su cuerpo y las

similitudes y diferencias con el de los demás, su sexualidad empieza a expresarse.

Realiza por sí mismo actividades de higiene, cara, manos, se seca, peina, aunque no

lo hace perfecto. Coloca en su lugar los objetos que ha utilizado.

(17) www.todopapas.com 06 de octubre de 2012

http://www.todopapas.com/

28

2.1.4. LOS SERVICIOS QUE OFRECE LA ESTANCIA INFANTIL

TOPILTZIN SON: (18)

Actividades:

Estimulación temprana

Teatro

Manualidades

Pintura

Lúdicas

Psicomotricidad

Lenguaje y música

Servicios:

Atención personalizada

Personal especializado

Comedor (desayuno, comida y colación)

Grupos reducidos

Seguridad

Cuidados

Amplias y excelentes instalaciones

Certificación del Consejo Nacional de Normalización de Competencias Laborales en

el cuidado de las Niñas y los Niños en Centros de Atención Infantil.EC0024.

Contamos con un Programa de Protección Civil aprobado por la Dirección de

Protección Civil de la Delegación Cuauhtémoc.

(18) Información recabada de proyecto escolar de la Estancia Infantil Topiltzin ciclo 2011-2012.

29

2.1.5. EL PEP 2011 Y SU VINCULACIÓN CON EL DESARROLLO

SOCIAL DEL NIÑO. (19)

Con la puesta en marcha del Programa de Estudios 2011. Guía para la educadora o

mejor conocido como el programa de Educación Preescolar 2011, (por su relación

cercana con el programa de educación preescolar 2004), se inició un proceso de

reforma cuyos propósitos centrales han sido mejorar la calidad de la experiencia

educativa de las niñas y los niños en los centros de educación preescolar, así como

avanzar en la articulación de éste nivel con él de educación primaria. Este proceso

tuvo como puntos de referencia el reconocimiento de que el preescolar, por el hecho

mismo de su existencia, constituye un espacio propicio para que los pequeños

convivan con sus pares y con adultos, participen en eventos comunicativos más ricos

y variados que los del ámbito familiar y logren aprendizajes relativos a la convivencia

social; esas experiencias contribuyen al desarrollo de la autonomía y la socialización.

Asímismo se reconoció que la educación preescolar puede representar una

oportunidad para desarrollar las capacidades del pensamiento que constituyen la

base del aprendizaje permanente y de la acción creativa y eficaz en diversas

situaciones sociales. La implementación de la reforma pedagógica ha implicado

grandes desafíos para las educadoras y el personal directivo de preescolar, entre los

que destacan: el reconocer a las niñas y los niños pequeños como sujetos capaces,

el aprender a trabajar de una manera distinta

(19) http://formacioncontinuaedomex.com 07 de octubre de 2012

http://formacioncontinuaedomex.com/

30

(buscando alternativas para poner a los alumnos en situaciones desafiantes

que los hagan ampliar y profundizar sus conocimientos) y transformar la organización

y las relaciones internas de las escuelas.

Para avanzar en la consolidación de èste proceso de cambio en el marco de la

Reforma Integral de la Educación Básica y tomando en cuenta las preguntas,

opiniones y sugerencias del personal docente y directivo, derivadas de su

experiencia al aplicar el PEP 2011, se introdujeron modificaciones específicas a la

propuesta pedagógica anterior, sin alterar sus postulados y características

esenciales; en éste sentido se dá continuidad al proceso de reforma pedagógica de

la educación preescolar.

Estas modificaciones consisten en la reformulación de algunas competencias y, en

consecuencia, su reducción en número, así como la precisión de las

manifestaciones (“Se favorecen y se manifiestan cuando…”), especialmente aquellas

que incluían reiteraciones innecesarias o que carecían de relación evidente con

determinada competencia.

Porque la centralidad del trabajo pedagógico en preescolar es favorecer el desarrollo

de competencias en los niños, éstas constituyen los aprendizajes esperados.

La acción de la educadora es un factor clave para que todas las niñas y todos los

niños alcancen los propósitos educativos, pués es ella quien establece el ambiente,

plantea las situaciones didácticas y busca motivos diversos para despertar el interés

de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el

desarrollo de sus competencias.

31

2.1.6. LA PARTICIPACIÓN PEDAGÓGICA DE LA EDUCADORA EN

EL DESARROLLO SOCIAL DEL NIÑO. (20)

Bases para el trabajo pedagógico en la educación preescolar

a) Características infantiles y procesos de aprendizaje.

1.-. Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que

son la base para continuar aprendiendo.

Al ingresar a la escuela, las niñas y los niños tienen conocimientos, creencias y

suposiciones sobre el mundo que los rodea, sobre las relaciones entre las personas

y sobre el comportamiento que se espera de ellos; han desarrollado, con diferente

grado de avance, competencias que serán esenciales para su desenvolvimiento en

la vida escolar. Las teorías actuales del aprendizaje que tienen influencia sobre la

educación, comparten con distintos matíces la idea central de que los seres

humanos, en cualquier edad, construyen su conocimiento, es decir, hacen suyos

saberes nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya sabían. Ésta relación

puede tomar distintas formas: confirma una idea previa y la precisa; la extiende y

profundiza su alcance; o bien modifica algunos elementos de esa idea al mostrar su

insuficiencia, conduce a quien aprende al convencimiento de que dicha idea es

errónea y a adoptar una noción distinta, en la cuál reconoce más coherencia,

conocimiento que se construye, representa un desafío profesional para la educadora,

pues la obliga y mayor poder de explicación.

(20) http://www.slideshare.net/marytere 7 octubre 2012

http://www.slideshare.net/marytere%207%20octubre%202012

32

Es éste mecanismo de aprendizaje el que produce la comprensión y permite que el

saber se convierta en parte de una competencia que utilizamos para pensar, para

hacer frente a nuevos retos cognitivos, para actuar y para relacionarnos con los

demás. Llevar a la práctica el principio de mantener una actitud constante de

observación e indagación frente a lo que experimenta en el aula cada uno de sus

alumnos. Al tratar todo tema, al realizar una actividad es importante que la

educadora se plantee preguntas cuyas respuestas son sencillas. Por ejemplo: ¿qué

saben y qué se imaginan las niñas y los niños sobre lo que se desea que aprendan?

¿Lo están comprendiendo realmente? ¿Qué “valor agregado” aporta a lo que ya

saben? ¿Qué recursos o estrategias contribuyen a que se apropien de ese nuevo

conocimiento? Esta perspectiva demanda una práctica distinta y, en ciertos

momentos, un avance más lento del que probablemente se había planeado. Sin

embargo, es la manera en que se propicia un aprendizaje real y duradero. Muchas

investigaciones muestran que cuando no se ponen en juego las ideas previas, los

conocimientos nuevos pueden ser recordados durante un tiempo, pero si no se

utilizan para pensar, pronto se olvidan.

2.- Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares.

En la educación preescolar existen formas de intervención educativa que se basan

en concepciones desde las cuáles se asume que la educación es producto de una

relación entre los adultos que saben y las niñas y los niños que no saben.

Sin embargo, muchos resultados de investigación en psicología cognitiva destacan el

papel relevante de las relaciones entre iguales, en el aprendizaje de las niñas y los

niños. Al respecto se señalan dos nociones: los procesos mentales como producto

33

del intercambio y de la relación con otros y el desarrollo como un proceso

interpretativo y colectivo en el cuál las niñas y los niños participan activamente en un

mundo social lleno de significados definidos por la cultura en la que se desenvuelven.

Cuando las niñas y los niños se enfrentan a situaciones en las que simplemente

escuchan y siguen instrucciones para realizar una actividad determinada, se limitan

las posibilidades de ejercicio de operaciones mentales, de comunicación de sus

ideas y de estrategias espontáneas que les permitan probar soluciones e

intercambiar puntos de vista. Por el contrario, en situaciones que imponen retos y

demandan que las niñas y los niños colaboren entre sí, conversen, busquen y

prueben distintos procedimientos y tomen decisiones, se ponen en juego la reflexión,

el diálogo y la argumentación, capacidades que contribuyen tanto al desarrollo

cognitivo como del lenguaje.

La participación de la maestra debe consistir en propiciar experiencias que fomenten

diversas dinámicas de relación en el grupo escolar; en algunas, es la maestra quien

planea y coordina actividades que propician el aprendizaje mediante la interacción

entre pares (en pequeños grupos y/o el grupo en su conjunto).

En otros casos, la sensibilidad de la educadora le permite identificar los intercambios

que surgen por iniciativa de las niñas y los niños e intervenir para alentar su fluidéz y

sus aportes cognitivos. En éstas oportunidades, las niñas y los niños encuentran

grandes posibilidades de apoyarse, compartir lo que saben, además de aprender a

trabajar en colaboración.

3.- El juego, potencia el desarrollo y el aprendizaje, en las niñas y los niños.

34

El juego es un impulso natural de las niñas y los niños y tiene manifestaciones y

funciones múltiples. Es una forma de actividad que les permite la expresión de su

energía, de su necesidad de movimiento y puede adquirir formas complejas que

propician el desarrollo del pensamiento y la comunicación.

En el juego varían no sólo la complejidad y el sentido, sino también la forma de

participación: desde la actividad individual (en la cuál se pueden alcanzar altos

niveles de concentración, elaboración y “verbalización interna”), los juegos en

parejas (que se facilitan por la cercanía y la compatibilidad personal), hasta los

juegos colectivos (que exigen mayor autorregulación y aceptación de las reglas y sus

resultados). Las niñas y los niños recorren toda esa gama de formas en cualquier

edad, aunque puede observarse una pauta de temporalidad, conforme a la cuál las

niñas y los niños más pequeños practican con mayor frecuencia el juego individual o

de participación más reducida y no regulada.

En la edad preescolar y en el espacio educativo, el juego propicia el desarrollo de

competencias sociales y autorreguladoras por las múltiples situaciones de interacción

con otros niños y con los adultos. A través del juego las niñas y los niños exploran y

ejercitan sus competencias físicas, idean y reconstruyen situaciones de la vida social

y familiar, en las cuàles actúan e intercambian papeles. Ejercen también su

capacidad imaginativa al dar a los objetos más comunes una realidad simbólica

distinta y ensayan libremente sus posibilidades de expresión oral, gráfica y estética.

Una forma de juego que ofrece múltiples posibilidades es la del juego simbólico. Las

situaciones que las niñas y los niños “escenifican” adquieren una organización más

compleja y secuencias más prolongadas. Los papeles que cada quien desempeña y

35

el desenvolvimiento del argumento del juego se convierten en motivos de un intenso

intercambio de propuestas entre los participantes, de negociaciones y acuerdos entre

ellos.

Desde diversas perspectivas teóricas, se ha considerado que durante el desarrollo

de juegos complejos las habilidades mentales de las niñas y los niños se encuentran

en un nivel comparable al de otras actividades de aprendizaje: uso del lenguaje,

atención, imaginación, concentración, control de los impulsos, curiosidad, estrategias

para la solución de problemas, cooperación, empatía y participación en grupo. En la

educación preescolar una de las prácticas más útiles para la educadora consiste en

orientar el impulso natural de las niñas y los niños hacia el juego para que éste, sin

perder su sentido placentero, tenga además intención educativa de acuerdo con las

competencias que las niñas y los niños deben desarrollar.

En este sentido, el juego puede alcanzar niveles complejos tanto por la iniciativa de

las niñas y los niños, cómo por la orientación de la educadora. Habrá ocasiones en

que las sugerencias de la maestra propiciarán la organización y focalización del

juego y otras en que su intervención deberá limitarse a abrir oportunidades para que

éste fluya espontáneamente, en ese equilibrio natural que buscan las niñas y los

niños en sus necesidades de juego físico, intelectual y simbólico.

b) Diversidad y equidad.

La atención a la diversidad implica oportunidades formativas de calidad equivalente

para todos, independientemente de sus diferencias socioeconómicas y culturales.

Todas las niñas y todos los niños tienen posibilidades análogas de aprender y

comparten pautas típicas de desarrollo, pero poseen características individuales.

36

Entre las diferencias personales, las que tienen su origen en las condiciones

socioeconómicas y culturales en las cuáles han crecido y viven las niñas y los niños,

requieren una atención especial de las escuelas y las educadoras. Tomar en cuenta

esas dimensiones del desarrollo de la infancia y su influencia sobre los procesos

cognitivos y lingüísticos, emocionales y de relación social, permite superar una visión

de la niñez como un sector homogéneo y crear la conciencia de que las formas de

existir de la infancia son plurales y socialmente construídas.

EL NIÑO DE 1 a 2 AÑOS.

Descubrimiento de la escalera, primero con ayuda, poco a poco, sólo.

14 meses construir una torre de dos cubos

Andar empujando corre en los pasillos

Jugar a tirar y recoger la pelota, con las manos y los pies

Garabatear, tirar y recoger.

Incansable para el juego y la repetición.

Empezar a comer solo.

2 años agarrar una taza por el asa y beber solo.

EL NIÑO DE 2 a 3 AÑOS.

Pedalear en triciclo.

Subir escaleras alternado los pies, el bajar en segundo lugar.

Quitar y ponerse ropa (sencilla, sin botones ni cremalleras).

Comer solo sin apenas manchar.

Pintar, garabatear, rayas y circulo.

Control de esfínteres (primero de día, una vez conseguido de noche.

37

2.1.7. IMPLICACIONES DIDÁCTICO-LÚDICAS PARA EL

DESARROLLO DEL NIÑO. (21)

Éste campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de

construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales.

La comprensión y regulación de las emociones y la capacidad para establecer

relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuáles

las niñas y los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal

y social.

En éstos procesos el lenguaje juega un papel importante, pues la progresión en su

dominio por parte de los pequeños les permite construir representaciones mentales,

expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten y captan de los demás, así como a

lo que los otros esperan de ellos.

La construcción de la identidad personal en las niñas y los niños implica la formación

del autoconcepto (idea que están desarrollando sobre sí mismos, en relación con sus

características físicas, sus cualidades y limitaciones, el reconocimiento de su imagen

y la de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoración de sus propias

características y de sus capacidades), sobre todo cuando tienen la oportunidad de

experimentar satisfacción al realizar una tarea que les representa desafíos. En éste

proceso, están empezando a entender cosas que los hacen únicos, a reconocerse a

sí mismos por sus rasgos físicos y por las características que los hacen especiales, a

entender algunos aspectos relacionados con el género que distinguen a mujeres y

hombres como las características físicas,

(21)http://terras.edu.ar/jornadas/55/biblio/55El-dialogo-entre-el-juego-y-la-enseñanza. 7 octubre de 2012

http://terras.edu.ar/jornadas/55/biblio/55El-dialogo-entre-el-juego-y-la-enseñanza.

38

la apariencia o el comportamiento, pero también aquellas que los hacen semejantes;

a compararse sobre sí mismos y a escuchar las de otros y jugar en situaciones de

interacción con sus pares y con adultos, y también a aprender formas de

comportamiento; a identificar diferentes formas de trabajar relación.

En la edad preescolar las niñas y los niños han logrado un amplio e intenso

repertorio emocional que les permite identificar en los demás y en ellos mismos

diferentes estados emocionales ira, vergüenza, tristeza, felicidad, temor y desarrollan

paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera más autónoma en

la integración de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos.

La comprensión y regulación de las emociones implica aprender a interpretarlas y

expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en

el contexto de un ambiente social particular. Se trata de un proceso que refleja el

entendimiento de sí mismos y una conciencia social en desarrollo, por el cuál las

niñas y los niños transitan hacia la internalización o apropiación gradual de normas

de comportamiento individual, de relación y de organización de un grupo social.

Las emociones, la conducta y el aprendizaje se ven influidos por los contextos

familiar, escolar y social en que se desenvuelven las niñas y los niños, por lo que

aprender a regularlos implica retos distintos para ellos. En cada contexto aprenden

formas diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica ser

parte de un grupo y aprenden formas de participación y colaboración al compartir

experiencias.

El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulación de

emociones en los pequeños y fomenta la adopción de conductas pro sociales en las

39

que el juego desempeña un papel relevante por su potencial en el desarrollo de

capacidades de verbalización y control, de creación de estrategias para la solución

de conflictos, así como de disposiciones en la cooperación, empatía, respeto a la

diversidad y participación en grupo.

Las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la

comunicación, la reciprocidad, los vínculos afectivos, la disposición a asumir

responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores que influyen en el desarrollo de

competencias sociales.

Las niñas y los niños ingresan a preescolar con aprendizajes sociales influidos por

las características particulares de su familia y del lugar que ocupan en ella. Sin

embargo, la experiencia de socialización que se favorece en la educación preescolar

significa para los pequeños iniciarse en la formación de dos rasgos constitutivos de

identidad que no estaban presentes en su vida familiar: su papel como alumnos, es

decir, cómo quién participa para aprender de una actividad sistemática, sujeta a

formas de organización y reglas interpersonales que demandan nuevas formas de

comportamiento; y como miembros de un grupo de pares que tienen estatus

equivalente, pero que son diferentes entre sí, sin un vínculo previo y al que une la

experiencia común del proceso educativo y la relación compartida con otros adultos,

entre quienes la educadora representa una nueva figura de gran influencia para las

niñas y los niños.

Estimular el juego de los niños es aceptar sus propuestas y también proponerles

juegos nuevos.

40

Los profesores, profesoras y los padres de familia pueden recordar los juegos que

jugaron en la infancia y enseñarlos a sus alumnos e hijos. Los niños y niñas a su vez

enseñarán estos juegos a sus compañeros y, de este modo, el conocimiento implícito

en los juegos se transmitirá de generación en generación.

Respecto al tipo de juego que se pretende fomentar, la idea general sería proponer

juegos variados que potencien experiencias de distintos tipos: que fomenten el

desarrollo del cuerpo, de los sentidos, la inteligencia, la capacidad de comunicación,

la expresión de emociones... Proponer juegos que no tipifiquen roles sexistas, ya que

si jugar con las muñecas enseña a las niñas conductas asociadas con la maternidad,

a los niños les enseñará conductas relacionadas con la paternidad juegos

cooperativos, en el que todos participen, juegos que fomenten la comunicación y

tengan en su base la idea de aceptarse, cooperar y compartir.

2.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA,

CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA?

Para comprender la práctica educativa es necesario tener presente, que como toda

práctica es de índole social; la educación supone la existencia de hombres, los

cuáles conforman una sociedad. Lo esencial en el ser humano no es algo inminente

a cada persona, es algo trascendental, que determina las relaciones sociales entre

los individuos.

La práctica educativa no se dá antes de que se reflexione sobre ella, se lleva acabo

como una acción consciente, deliberada, si no se parte de este principio,

frecuentemente se asocia exclusivamente con la escuela; el hecho educativo es

anterior a las instituciones de enseñanza.

41

La práctica educativa, como práctica deliberada persigue fines explícitos, por lo tanto

no debe confundirse el hecho educativo con la idea tradicional de educación

"asistemática", al tener propósitos claros es necesario hablar de una enseñanza

sistematizada donde interviene un nivel de reflexión, o de análisis.

La teoría le sirve para crear ambientes de aprendizaje y estrategias didácticas

acordes a los intereses y necesidades de los niños y niñas.

Centrar el trabajo en el desarrollo de competencia implica que la educadora haga

que las niñas y los niños aprendan más de lo que saben a cerca del mundo y sean

personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas; ello se logra

mediante el diseño de situaciones didácticas que les implique desafíos: que piensen,

se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen,

comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo

y la convivencia etcétera.


medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) y apreciar


ASPECTOS: expresión y apreciación teatral.

Competencia que se favorece: Conversa sobre las ideas que le surgen al observar

representaciones teatrales.

Los personajes que más llaman la atención a las niñas son, las princesas y las

Hadas.

42

A los niños les llama la atención ser los personajes fuertes héroes con poderes para

destruir al malo y salvar a los débiles. Así como a otros les puede llamar la atención

ser el personaje malo siempre y cuando también sea fuerte y poderoso.

Las niñas quieren ser estos personajes, como ellas, más bonitas y ser el centro de la

atención.

En los niños se manifiesta el mismo sentir para con los personajes protagónicos,

queriendo ser como ellos.

Las niñas platican sobre las princesas, por ejemplo peleando el lugar de ellas para

ser la princesa y usar determinado vestuario, Imaginando que llevan puesto un lindo

vestido, collares, pulseras etc.

Los niños también lo manifiestan extendiendo los brazos en señal de poder.

2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO

EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD

OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA EN LA CUÁL SE LABORA.

La tesista, ha observado que en la Estancia Infantil “Topiltzin” algunos niños de 2 a 3

años presentan algunas de las dificultades en campos formativos, y para corregirlos

lleva a cabo su programa de competencias y aprendizajes esperados, apoyándose

en el PEP 2011.

43

Desarrollo Personal y Social.

En los niños se detectan la Falta de expresión sobre su forma de ser, tampoco de lo

que le gusta o disgusta de su casa y de su ambiente familiar ni de lo que viven en la

escuela.

Competencia que se favorece. Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla

su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.

Aprendizaje Esperado. Se le invita a hablar de cómo es él o ella, de lo que le gusta

y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.

Muestra interés y emoción ó motivación ante situaciones retadoras y accesibles a

sus posibilidades.

Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y

muestra perseverancia en las acciones que lo requieran.

Lenguaje y Comunicación.

En el lenguaje oral no obtienen ni comparten formas de expresión, no utilizan su

lenguaje en distintitos tipos de interacción con los demás.

Competencia que se favorece. Obtiene y comparte información a través de diversas

formas de expresión oral.

Aprendizaje Esperado. Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros

niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Mantiene la atención y sigue la lógica en las conversaciones, utiliza información de

nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia.

44

Pensamiento Matemático.

No identifican regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición,

crecimiento y ordenamiento. No construyen objetos y figuras geométricas tomando

en cuenta sus características.

No identifica problemas en situaciones que le son familiares y que implica agregar,

reunir, igualar, comparar y repartir objetos.

Competencia que se favorece. Construye sistemas de referencia en relación con la

ubicación espacial, identifica regularidades en una secuencia a partir de criterios de

repetición, crecimiento y ordenamiento.

Aprendizaje Esperado. Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre

objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación,

proximidad e interioridad.

Exploración y Conocimiento del Mundo.

Falta de observación de las características relevantes de elementos del medio y de

fenómenos que ocurren en la naturaleza; les cuesta trabajo identificar las

semejanzas y diferencias, se ven imposibilitados para describir con sus propias

palabras. Falta de soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo

natural. Falta de formulación para suposiciones sobre fenómenos y procesos. No

entienden en que consiste un experimento ni el objetivo del mismo.

Competencia que se favorece. Observan características relevantes de elementos del

medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distinguen semejanzas y

diferencias y las describen con sus propias palabras.

45

Aprendizajes Esperados. Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas,

animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo

que observa.

Identifica similitudes y diferencias entre una naranja y una manzana partida por la

mitad, un perico y una paloma, un perro y un gato, u otros objetos y seres del medio

natural, describe las características que observa en la vegetación, la fauna, las

montañas, el valle, la playa y los tipos de construcción del medio en que vive.

Desarrollo Físico y de Salud.

Falta de coordinación de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en

juegos y actividades de ejercicio físico. Incapacidad para recurrir a objetos e

instrumentos de trabajo que les permitan resolver problemas o realizar actividades

diversas. Algunos son incapaces de tener y practicar medidas básicas y preventivas

de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la

escuela y fuera de ella. No reconocen situaciones que en la familia o en otro contexto

les provoquen desagrado, malestar, temor, desconfianza o intranquilidad y no

expresan lo que sienten.

Competencias que favorecen. Mantienen el control de movimientos que implican

fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicios físicos.

Aprendizajes Esperados. Participan en juegos que lo hacen identificar y mover

distintas partes de su cuerpo.

Participa en juegos que implica habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar,

correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre

o en espacios cerrados.

46

Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.

Expresión y Apreciación Artística.

Falta de comunicación de las sensaciones y sentimientos que les producen los

cantos y la música que escuchan. Inexpresivos de ideas, sentimientos y fantasías

mediante la creación de representaciones visuales, falta de técnicas y materiales

variados. Falta de expresión sobre sentimientos, ideas que surjan de ellos o ellas.

Falta de interés en obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, fotográficas y

cinematográficas. Falta de expresión corporal para sensaciones y emociones en

acompañamiento del canto y de la música, inexpresabilidad de sensaciones y

pensamientos que surgen de ellos o ellas al realizar o presenciar manifestaciones

dancísticas. Competencia que favorece. Expresa su sensibilidad, imaginación e

inventiva al interpretar o crear canciones o melodías. Comunica las sensaciones y los

sentimientos que le producen los cantos y la música que escucha. Expresa por

medio del cuerpo sensaciones y emociones en acompañamiento del canto y de la

música. Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que

surgen en el o ella al realizar y presenciar manifestaciones dancistas.

Aprendizajes esperados. Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.

Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos musicales.

Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o expresando las

sensaciones que le producen.

Describe lo que siente piensa e imagina al escuchar una melodía o un canto.

Baila libremente al escuchar música.

Sigue el ritmo de la música mediante movimientos espontáneos de su cuerpo.

47

Por tal motivo, padres de familia y maestros nos necesitamos para que

conjuntamente trabajemos en la complejidad e interacción con los niños de la

Estancia Infantil “Topiltzin”, a fin de que logren los aprendizajes esperados

mencionados en el PEP 2011, referente a las competencias del campo formativo

desarrollo Personal y Social. Con trabajo colaborativo entre maestros, padres de

familia y los propios niños, podemos educar mejor a los futuros ciudadanos.

Los 8 propósitos del Programa de Educación Preescolar 2011 son los siguientes:

- Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos

mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y

fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.

- Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;

mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en

situaciones variadas.

- Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para

que sirven; se inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas

que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer

relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar,

reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de

un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.

- Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los

seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir,

preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar

48

opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y

adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.

-Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,

reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y actúen con

base en el respeto a las características y los derechos de los demás, el ejercicio de

responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la

diversidad lingüística, cultural, étnica y de genero.


medio de los lenguajes artísticos (música, arte, visuales, danza, teatro) y apreciar


-Mejoren sus habilidades de coordinación, control manipulación y desplazamiento;

practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una

vida saludable, y comprendan que actitudes y medidas adoptar ante situaciones que

pongan en riesgo su integridad personal. Al respecto, en el siguiente capitulo, se

propone una alternativa pedagógica, a partir de un mapa curricular de clases en la

Estancia Infantil “Topiltzin”, con la finalidad de resaltar algunas actividades

didácticas y lúdicas que promuevan el desarrollo social de los niños de 2 a 3 años.

CAPÍTULO 3. DISEÑO DE UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN A LA

PROBLEMÁTICA ANALIZADA.

3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA: EL JUEGO PARA

CONVIVIR CON MIS COMPAÑEROS DE LA ESTANCIA INFANTIL

“TOPILTZIN”

Planeación didáctica es ver el camino que vas a seguir para llegar al fin que te

propones, recurriendo a todos aquellos elementos que te pueden ayudar para que tu

camino sea un camino donde avances correctamente, evitando o previendo las

posibles dificultades que se te planteen y que tu mismo puedas prever. La planeación

didáctica es el pensar como voy a hacerle para que los alumnos alcancen los

aprendizajes, es seguir una estrategia con todos los elementos metodológicos para

que los escolares construyan sus propios conocimientos y alcancen aprendizajes

significativos.

Planeación Didáctica Es el nivel más concreto de la planificación educativa. Lo

diseña el docente a nivel de aula. Comprende la selección y organización previa de

las experiencias de aprendizaje que de manera individual y/o colaborativamente

comparten los alumnos, las alumnas, con el o la docente en el espacio escolar. El

plan didáctico debe reflejar mucha creatividad tanto en su planificación como en la

ejecución.

50

3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN

EL ÁMBITO EDUCATIVO.

A partir de las revisiones que se han hecho a los programas de educación

preescolar, el programa del 2011, tiene como finalidad, propiciar que la Estancia

Infantil “TOPILTZIN” sea un espacio que contribuya al desarrollo integral de los

niños, mediante oportunidades de trabajo que les permita integrar sus aprendizajes y

utilizarlos en su vida cotidiana, promoviendo el desarrollo y fortalecimiento de las

competencias que cada niño posee.

“Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque, mediante el

diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños y que

avancen paulatinamente en sus niveles de logro(que piensen, se expresen por

distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, compartan, trabajen

en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia,

etcétera) para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean

personas cada vez mas seguras, autónomas, creativas y participativas.” En este

sentido debe entenderse que una competencia no se adquiere de manera definitiva,

se amplía, y se enriquece de acuerdo a la experiencia que enfrentan los educandos

y como ésta la trasladan a su vida cotidiana.

Debe entenderse que este programa no plantea una secuencia detallada de metas

específicas, por el contrario tiene un carácter libre en el cual la educadora planteará

las situaciones, competencias y propósitos didácticos que considere más

convenientes, así como la modalidad de trabajo (taller, proyecto, centro de interés,

etc..) que la lleven a propiciar el aprendizaje en sus alumnos.

51

3.2. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA.

Los 27 niños y niñas de la Estancia Infantil “Topiltzin”.

3.3. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA

PROPUESTA.

Con el fin de organizar y hacer más eficaces las condiciones que favorezcan el logro

de los propósitos del Programa Preescolar 2011, se espera que la educadora defina

las competencias a trabajar, una vez definidas se agrupan en los campos formativos:

• Desarrollo personal y social

• Lenguaje y comunicación.

• Pensamiento matemático

• Exploración y conocimiento del mundo

• Expresión y apreciación artísticas.

• Desarrollo físico y salud.

Éstos tienen carácter integral y como base la interacción de los factores biológicos,

psicológicos, sociales y culturales. Es por esta razón de orden metodológico que se

agrupan en aspectos o campos de desarrollo.

La propuesta se aplicará en la Estancia Infantil “Topiltzin”, con avenencia del

directivo, considerando a la población infantil de dos a tres años de edad que es un

total de 27 niños.

Dicha propuesta se aplicará en 12 sesiones de lunes a viernes en un horario de

09:00 a 13:00 hrs. (Contemplando una sesión por día). Con base en el mapa

curricular de clase, y que a continuación se presenta.

52

3.4. DISEÑO DE LA PROPUESTA. 3.4.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES EN LA ESTANCIA INFANTIL “TOPILTZIN” Tema: “Jugando, aprendemos y nos educamos” Objetivo general: Que el niño adquiera, desarrolle sus competencias a través de los aprendizajes esperados, relacionados con actividades secuenciadas como estrategias didácticas. No. de sesiones: 12 sesiones durante el ciclo escolar 2012-2013

Campo Formativo: Lenguaje y comunicación

Sesión Competencia Aprendizaje (s) Esperado (s)

Actividad didáctica secuenciada

Recursos

Mecanismos de evaluación

1 Aspecto: lenguaje oral. Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos leyendas y fábulas; expresa que sucesos o pasajes le provocan reacción como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.

Cuento: “La mamá está triste” La educadora, podrá transcribir el cuento en un formato de libro pequeño para que las y los niños lo reconozcan como tal; leer el cuento con anticipación para saber cuál es la entonación que le tienen que dar al leerlo a las niñas y niños, así mismo ensayar las frases de cierre que les tienen que comentar cuando terminen de contar el cuento. Para finalizar ésta actividad y pasar a hacer otra cosa la educadora debe decir a las y los niños que es importante poder comunicar y compartir lo que pueden sentir, siempre con respeto a los sentimientos de los demás.

Cuento: “La Mamá esta triste” en formato de libro.

Diario de trabajo fotografías individuales

portafolios de evidencias.

53

Campo Formativo: Pensamiento Matemático.



Recursos Mecanismos de evaluación

2 Aspecto: forma espacio y medida Construye sistema de referencia en relación con la ubicación espacial. .

Utiliza referencias personales para ubicar lugares. Establecer relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad orientación proximidad e interioridad.

“Midiendo las distancias” Ubicarse en el patio por parejas, los 2 alumnos se sitúan a la misma distancia; tratar de medir distancias realizar apreciaciones de los pasos que hay desde dónde están hasta dónde se encuentra el objeto que indique la maestra. Indicar los pasos que hay, hasta llegar al objeto en cuestión ganando aquél que más se aproxime, después realizar la medida. Variar la forma de desplazarse; como si fuéramos elefantes, hormigas, ranas,…igualmente cambiar los puntos de partida como de llegada. (Se canta 2 veces) Somos alumnos de preescolar midiendo vamos a averiguar los que mide el patio con mis piecitos medimos 1, 2, 1, 2, 1, 2, 1, 2,

Cantos: “Somos alumnos” Grabadora, CD y PEP 2011.

Diario de trabajo

Evaluación de la planificación didáctica ortografías portafolios

individuales de evidencias

54

Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo.




3 Aspecto: mundo natural Observa características relevantes de elementos del medio de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras.

Describe lo que observa que sucede durante el desplazamiento de las nubes.

“Las nubes”

Plática sobre las cosas que vemos cuando ponemos atención a los fenómenos naturales. De la lista de los fenómenos más interesantes para los niños, por ejemplo el arcoíris, la lluvia, los truenos etc.; planear la observación de la nubes llevar al salón una sabana y almohada. Comentarios sobre las nubes y las formas que pueden tomar. Mirar y comentar las nubes qué más les agraden y qué forma tienen. Comentarios finales dentro del salón. Realización de un cuadro donde se observen todos los días para anotar los cambios que surjan en ellas. Comparar las anotaciones de la semana y comentar las características que las nubes tuvieron durante la misma.

Hojas, Lápices sabana, aula de jardín y patio

Diario de trabajo y registrar sus

respuestas sobre las siguientes preguntas:

¿Les agradó la

actividad?

¿Qué comentarios rescataron, antes durante y después de las actividades?

Portafolio; Individual

de servicios.

55

Campo Formativo: Desarrollo Físico y Salud.




4 Aspecto: coordinación, fuerza y equilibrio. Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicios físicos.

Participa en juegos que le hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo. Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear caminar, trepar correr saltar, lanzar atrapar, golpear, patear en espacios amplios al aire libre o en espacios cerrados.

“Hombro con hombro” Organizar grupos para estar atentos. Escuchar indicaciones del juego, jugar, “hombro con hombro”. Formar 2 círculos que giren en sentido contrario mientras se escucha la música. Tocar la parte del cuerpo del compañero (rodilla) con la parte del cuerpo que sea nombrado (codo) al escuchar la combinación una vez que se paró la música, codo con rodilla. Manejar múltiples combinaciones de las partes del cuerpo. Dar oportunidad a que los alumnos sugieran las partes del cuerpo. Recordar las partes mencionadas en el juego. Comentarios sobre qué les pareció la actividad.

Música grabadora PEP 2011 Cuaderno de planificación didáctica aula Patio

Registro en el diario de trabajo.

Respuestas a las

siguientes preguntas:

¿Qué opinaron de

la actividad?

¿Conocían las partes del cuerpo

que se mencionaron?

¿Cuáles fueron sus

actitudes ante la actividad?

Fotografías portafolios

individuales de evidencias

56

Campo Formativo: Desarrollo Personal y Social.




5 Aspecto: identidad personal Reconoce sus cualidades y capacidades de desarrollo su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.

Habla acerca de cómo es el o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.

¿Cómo nos cuidamos?

Comentarios sobre: lo que necesitamos para estar bien. Comentarios acerca de lo que hacemos para cuidarnos en la escuela y la casa. Organización dentro del aula las medidas que se deben emplear en cada área o espacio del salón. Conformación de equipos para asignarlos a cada área del salón Realización de carteles con diferentes materiales por equipo explicando a los niños las consideraciones de lo que necesitan para el buen uso de cada área y la prevención de accidentes. Difusión de los carteles en los diferentes grupos de la escuela, pegándolos en lugares dónde se concentren la atención de los niños. Comentarios sobre: la importancia de cuidarse así mismos y a los demás.

Papel bond, marcadores


Respuestas a las


¿En qué forma los niños identifican que necesitan auto

cuidarse?

¿Qué medidas de auto cuidado reconocen y

cuáles practican?

¿Qué aspectos incluyeron en sus

carteles?

¿Qué importancia le encuentran al procurar su propio bienestar y el

de los demás?

Evaluación de la planificación didáctica fotografías portafolios

individuales de evidencias.

57

Campo Formativo: Expresión y Apreciación Artística.


Actividad didáctica secuenciada Recursos Mecanismos de evaluación

6 Expresa sensibilidad, imaginación e inventiva al interpretar canciones y melodías.

Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.

“A Cantar” Elección de canciones que los niños conocen, una que sea de su agrado. Cantos con la participación de todos, la canción elegida, de preferencia que las primeras sean canciones sencillas y que marquen fácilmente los cambios. Acompañamiento con palmas marcando el ritmo de la canción (contando los tiempos de la misma con las manos). El rango numérico se ira adaptando a los elementos que conozcan los niños según su edad. Realización de movimientos con las manos, pies, marchar, etc.; de acuerdo con el ritmo de la canción. Combinación de los movimientos Descripción de la canción, ¿Cómo es el ritmo?, ¿el compás?, ¿Cuánto tiempo contaron en algunas estrofas?, etc. Baile libre con la canción elegida y después sincronizar movimientos con los demás niños. Alguien puede sugerir un movimiento y los demás seguirlo.

Canciones, grabadora, CD.


Respuestas a las


¿Cómo marcaron los niños el ritmo de la canción?

¿Qué movimientos

surgieron para la misma?

¿Cómo cambiaron dichos movimientos al ritmo de la

canción?

¿Cómo describieron la canción?

Evaluación de la

planificación didáctica fotografía portafolio

individual de evidencias.

58

Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación.




7 Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás.

Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entrono, de manera cada vez mas precisa.

“Caritas”

Pedirles a los niños que reconozcan el estado de ánimo que le corresponde a cada rostro. Clasificación de los rostros según los estados anímicos permitiendo la discusión entre los niños. Organización de equipos y elegir una clasificación de imágenes o dibujos de rostros. Describir por equipo el estado anímico y comentar cada integrante cuando se ha sentido así y en qué situación.

Imágenes o dibujos de rostros en diferentes estados de ánimo, música.


Respuestas a las


¿Qué comentaron los niños sobre los estados de ánimo y los rostros?

¿Cómo los describieron?

¿Qué expresaron de cómo y cuando han experimentado los estados anímicos

abordados?

¿Cómo fue su expresión oral sobre ello?

Evaluación de


individual de evidencias.

59

Campo Formativo: Pensamiento Matemático.




8 Forma espacio y medida. Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.

Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas: Describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas, y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

“Formas” Identificación características, ¿Cómo son?, y comentarlas. Con el lenguaje convencional o no convencional que los niños utilizan, por ejemplo: “la figura redondita”, “la de 3 piquitos”, “la curva”, etc. Búsqueda dentro del salón objetos que tengan las formas geométricas. Agrupación de algunas de las figuras encontradas, designándolas con nombre o característica que resulten más conocidas a los niños, El niño pintará de diferente color cada figura (por ejemplo: cuadro azul, círculo rojo, triangulo verde, etc.)

Dibujo, lápiz, colores, imagen de figuras geométricas.


Respuestas a las


¿Qué figuras geométricas conocen?

¿Qué características identifican en ellas?

¿Qué objetos relacionan

con las figuras geométricas?

¿Cómo identificaron las figuras en los objetos y como lo hicieron en el

dibujo?

Evaluación de planificación didáctica fotografía

portafolio individual de evidencia.

60

Campo Formativo: Exploración y Conocimiento del Medio.




9 Mundo natural Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre la necesidad de preservarla

Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos naturales.

“Para qué sirve el agua” Plática acerca del uso que se le dá al agua reflexionar acerca de: ¿Para qué sirve el agua? ¿Por qué cuidar el agua? Valoración: si el agua es necesaria e indispensable para la vida del ser humano Si el agua es necesaria e indispensable para la vida del ser humano comentar si alguna vez se han quedado sin agua y cuáles son las consecuencias. Comentarios sobre: cómo seria el entorno si nunca se tuviera una gota de agua ¿Qué se podría hacer para que la gente no desperdiciara el agua?

Cartoncillos, plumones, cinta adhesiva, video clip acerca del agua


Respuestas a las


¿Qué medios

propusieron para cuidar el agua?

¿Qué valor le dieron

al agua?

¿Participaron al momento de hacer

las pancartas?

Evaluación de planificación

didáctica fotografía portafolio individual

de evidencia.

61

Campo Formativo: Desarrollo Físico y de Salud.




10 Promoción de la salud práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en escuela y fuera de ella.

Práctica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia: Sismos, incendios, e inundaciones entre otros.

“Si tiembla o hay un incendio” ¿Qué hago?” Comentarios sobre: si saben ¿qué es un temblor? Imaginación respecto a: qué está temblando, comentarios sobre que harían en ese caso. Demostración de ilustraciones (no corro, no grito y no empujo) Comentarios relacionados con: por qué es importante respetar dichas ilustraciones, identificar por que deben de respetarse. Comentarios sobre: si será necesario ubicar una zona de protección. Salir al patio y elegirla realizar medias de prevención en caso de incendio. Organización en la escuela de la comisión de seguridad y prevención. Recordatorio de reglas claras en caso de siniestro

Imágenes, actividades de simulacros y estar prevenidos en caso de presentase una situación de riesgo.


Respuestas a las


¿Sabían que medidas de prevención deben tomar en caso de un temblor o

incendio?

¿Qué actitud tomarán al momento de hacer el

simulacro?

¿Identificaron que deben hacer ante esa

situación?

Evaluación de


individual de evidencia.

62

Campo Formativo: Desarrollo Personal y Social .




11 Identidad personal. Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos que participa.

Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la convivencia.

“Acuerdos dentro del salón” Realización de actividades en diferentes ocasiones en el ciclo escolar, que se deriven de alguna situación problemática en relación interpersonal entre los niños. “pegaron”, y esta situación desajusta la organización de las actividades. Comentarios sobre: qué es un acuerdo y por que son importantes. Es importante tener acuerdos dentro del grupo, tener por escrito y plasmado puesto que de ésta forma les quedará mas claro, Reflexión sobre la importancia de las reglas. Que el niño escuche los acuerdos y motivarlos a llevarlos a cabo (cumplirlos).

Papel, rota folio, (bond), plumones


Respuestas a las siguientes

preguntas:

¿Quién propuso los acuerdos?

¿Cuáles aceptaron?

Actitudes durante la

actividad.

¿Por qué son importantes las reglas según ellos?


didáctica fotografía portafolio individual de evidencia.

63

Campo formativo Expresión y apreciación artística. .




12 Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas.

Participa en juegos simbólicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo, como recursos escénicos.

“Cuento fantasía”

Consideración de una variedad de tipos de cuentos de acuerdo a los intereses de los niños y darles a elegir. Conformación de grupos de los personajes que aparecen en el cuento, recordar que hay niños tímidos y se debe buscar darles un personaje sencillo que comparta con otro compañero. Improvisación de los movimientos al escuchar su personaje, al recibir indicaciones como si fuera muy real. Hincapié a los niños sobre: el uso de su cuerpo para representar el juego simbólico de manera libre pero de acorde al personaje. Realización un dibujo con lo que más le agrade de la actividad y pasar algún otro niño a exponerlo.

Cuentos, hojas, pinturas, música.


Respuestas a las siguientes

preguntas:

¿Qué opiniones dieron sobre la actividad?

¿Se les dificultó expresarse?

¿Sus movimientos eran

propios a los que copiaba de algún compañero?


didáctica fotografía portafolio individual de evidencia.

64

3.4.2 MECANISMO DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL

DESARROLLO DE LA PROPUESTA.

Sesión 1. Diario de Trabajo, Fotografías Individuales y Portafolios de Evidencias.

Sesión 2. Diario de Trabajo, Evaluación de la Planificación Didáctica, Ortografía,

Portafolios Individuales de Evidencias.

Sesión 3. Diario de Trabajo y registrar sus respuestas sobre las siguientes preguntas:

¿les agrado la actividad? ¿Qué comentario rescataron antes, durante y después de

las actividades?

Portafolio; Individual de Servicios.

Sesión 4. Registrar en el Diario de Trabajo respuestas a las siguientes preguntas:

¿Qué opinaron de la actividad? ¿Conocían las partes del cuerpo que se

mencionaron? ¿Cuales fueron sus actitudes ante la actividad? Fotografías,

Portafolios Individuales de Evidencias.


¿en forma los niños identifican que necesitan auto cuidarse? ¿Qué medidas de auto

cuidado reconocen y cuales practican? ¿Qué aspectos incluyeron en sus carteles?

¿Qué importancia le encuentran al procurar su propio bienestar y el de los demás?

Evaluación de la Planificación Didáctica, fotografías, portafolios individuales de

evidencias.


¿Cómo marcaron los niños el ritmo de la canción? ¿Qué movimientos surgieron para

la misma? ¿Cómo cambiaron dichos movimientos al ritmo de la canción? ¿Cómo

65

describieron la canción? Evaluación de la Planificación Didáctica, fotografías,

portafolios individuales de evidencias.


¿qué comentaron los niños sobre los estados de ánimo y los rostros? ¿Cómo los

describieron? ¿Qué expresaron de cómo y cuándo han experimentado los estados

de ánimo abordados? ¿Cómo fue su expresión oral sobre ello? Evaluación de la

Planificación Didáctica, fotografías, portafolios individuales de evidencias.


¿Qué figuras geométricas conocen? ¿Qué características identifican en ellas? ¿Qué

objetos relacionan con las figuras geométricas? ¿Cómo identifican las figuras en los

objetos y cómo lo hicieron en el dibujo? Evaluación de la Planificación Didáctica,

fotografías, portafolios individuales de evidencias.


¿Qué medios propusieron para cuidar el agua? ¿Qué valor le dieron al agua?

¿Participaron al momento de hacer las pancartas? Evaluación de la Planificación

Didáctica, fotografías, portafolios individuales de evidencias.


¿Sabían qué medidas de prevención deben tomar en caso de un temblor o un

incendio? ¿Qué actitud tomarán al momento de hacer un simulacro? ¿Identificaron

que deben hacer ante esa situación? Evaluación de la Planificación Didáctica,



¿Quién propuso los acuerdos? ¿Cuáles aceptaron? Actitud durante la actividad, ¿Por

66

qué son importantes las reglas según ellos? Evaluación de la Planificación Didáctica,



¿Qué opiniones dieron sobre la actividad? ¿Se les dificulta expresarse? ¿Sus

movimientos eran propios a los que copiaba de algún compañero? Evaluación de la

Planificación Didáctica, fotografías, portafolios individuales de evidencias.

67

3.5. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA

PROPUESTA.

A través de la aplicación relacionada con la propuesta descrita, se esperan obtener

los siguientes resultados pedagógicos con los niños que se atienden en la Estancia

Infantil “Topiltzin”. Que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de

desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente:

- Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus sentimientos;

empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones; muestren

disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades

individuales o colectivas.

- Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades; de

trabajar en colaboración; de apoyarse entre compañeros y compañeras; de resolver

conflictos a través del diálogo, y de reconocer y respetar las reglas de convivencia en

el aula, en la Estancia dentro y fuera de ella.

- Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna;

mejoren su capacidad de escucha; amplíen su vocabulario, y enriquezcan su lengua

oral al comunicarse en situaciones variadas.

- Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas,

tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se

aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante distintas fuentes

de información (otras personas, medios de comunicación masiva a su alcance;

impresos, electrónicos).

68

- Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de

sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de

correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para

reconocer atributos y comparar.

- Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante

situaciones de juego que impliquen la reflexión, la explicación y la búsqueda de

soluciones a través de estrategias y procedimientos propios, y su comparación con

los utilizados por otros.

- Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones

de experimentación que abran oportunidades para preguntar, predecir, comparar,

registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones hacia el cuidado y

preservación del medio ambiente.

- Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad,

actuando con base en el respeto a los derechos de los demás.

- Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para

expresarse a través de los lenguajes artísticos.

- Conozcan mejor su cuerpo actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal,

y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento

en actividades de juego libre, organizado y de ejercicios físicos.

- Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en actividad y

durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva para

preservar y promover una vida saludable, así como para prevenir riesgos y

accidentes.

CONCLUSIONES

El juego ha dejado de ser considerado una actividad banal y poco seria. Hoy en día,

el juego no solo está aceptado, sino que se le considera uno de los principales

elementos educativos y formadores de nuestra personalidad.

La valoración del juego por parte de los profesionales de la educación es un hecho

generalizado y son cada vez más los trabajos teóricos que destacan las distintas

posibilidades que el juego ofrece como medio de aprendizaje, de transmisión de

valores, de relación social, de integración, etc.

El preguntar: ¿Por qué el niño juega? equivaldría a preguntar: ¿Por qué el niño es

niño? El niño es un ser que juega y todo lo que lo rodea forma parte del juego, es

una actividad propia del niño, constitutiva de su personalidad.

En este trabajo se abordó: conceptos, teorías, para definir y explicar la importancia

del juego en el desarrollo del niño pero, todas las explicaciones de por qué juega y

para qué, tiene el supuesto previo de que el juego se ejercita por algún motivo, por

otro móvil. Pero ninguna contestación es definitiva ya que pienso que hay “algo”

superior en el juego que hace insuficiente estas respuestas, es la esencia y a la vez

la especie del juego la que lo hace atractivo.

Por todas éstas razones y muchas más, es conveniente la utilización del juego para

la enseñanza; por qué es tanta la importancia que tiene, que no solamente es un

medio para el tratamiento de los contenidos escolares sino para el desarrollo del niño

por ejemplo en el fomento de valores como: cooperación, respeto, solidaridad,

esfuerzo, etcétera.

Podría resumir todo este punto afirmando que el juego es hoy en día una

herramienta fundamental, que tiene un valor formativo más que demostrado y que la

manera más significativa es que jugando aprendemos y nos educamos.

La presente tesina, pretende ser un material de apoyo, para que con el mismo se

logre un desarrollo equilibrado, brindando un referente conceptual común sobre

algunas características de las niñas y los niños y de sus procesos de aprendizaje,

como base para orientar la organización y el desarrollo del trabajo docente, así como

la evaluación del aprendizaje y de las formas en que se propicia.

En dicha tesina, se destacan ciertas condiciones que favorecen la eficacia de la

intervención educativa en el aula, así como una mejor organización del trabajo en la

escuela y con la gente que se interrelacionan; para tal efecto es indispensable

contemplar los tres principios pedagógicos que son (procesos de aprendizaje,

diversidad y equidad e intervención educativa).

Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque, mediante el

diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para las niñas y los niños y

que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen, se expresen por

distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en

colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia etc.,)

para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas

cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas.

Con base en los campos formativos y en relación con las competencias esperadas,

los docentes pueden tomar decisiones sobre el tipo de actividades para un avance

progresivo en su proceso de integración a la comunidad escolar y en el desarrollo

esperado.

Con el Tema sobre La importancia de las actividades se busca formar niñas y niños

más competentes en su vida cotidiana y lo proyecten en el sistema escolar,

superando todos los retos para ser mejores personas, tanto en lo intelectual como en

lo social, contribuyendo también en la Estancia Infantil “Topiltzin“; a una educación

formativa para los niños preescolares adquieren aprendizajes significativos.

BIBLIOGRAFÍA

*SEP. Programa de Estudios 2011 guía para la educadora SEP. México, Págs.

234, 2011.

*SCHAFFER, R. “La socialización y el aprendizaje de los primeros años”, en Infancia

y Aprendizaje, núm. 9, Salamanca: Fundación Infancia y Aprendizaje (1999).

*GANEM, Patricia y RAGASOL, Martha. “Piaget y Vygotski en el aula: el

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*http://formacioncontinuaedomex.com

*http://www.slideshare.net/marytere

*http://terras.edu.ar/jornadas/55/biblio/55El-dialogo-entre-el-juego-y-la-enseñanza

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la importancia de las actividades didácticas basadas en el juego …200.23.113.51/pdf/29688.pdf ·...

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