la importancia de la conciencia fonológica en el proceso de lectoescritura en niños de preescolar
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TALLER DE 20 HORASTRANSCRIPT
UPAEP MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
Línea terminal: Intervención Educativa
ASIGNATURA: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
MTRA. ROSA MARÍA BENITEZ FLORES
ACTIVIDAD: TRABAJO FINAL DE LA MATERIA
Taller:
“LA IMPORTANCIA DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN EL
PROCESO DE LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE PREESCOLAR”
NOMBRE DE LAS INTEGRANTES:
Corona Hernández Sara
Juárez Cosme María Elena
Molina Guzmán Clemencia
Mómox Carrasco María Esther
Romero Sánchez Silvia Zoila
FECHA: 4 DE OCTUBRE DE 2013
TRABAJO FINAL DE LA MATERIA: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Línea de
Investigación:
Seleccione la línea de investigación a la que se vincula su propuesta
Diseño de programas de formación docente
Desarrollo de material didáctico
Propuestas de intervención educativa
TEMA: Conciencia Fonológica en Preescolar
El doctor nos ha recibido con una buena noticia:
¡Felicidades! ¡En siete meses dará a luz un hijo!
Ya han pasado algunas semanas, el bebé empieza a
ponerse en contacto con su mamá a través de
movimientos, cada vez que escucha su voz o la de su
padre.
Al nacer, no deja de llorar cuando quiere comer o
cuando al parecer necesita avisar que se ha hecho del
baño, por otro lado, sonríe cada vez que su mamá
platica con él, lo baña o entona canciones; estas
primeras manifestaciones constituyen ya la base de su comunicación pre lingüística
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Pero el tiempo va que vuela y ya tiene 5 meses, justo un día por la mañana a comenzado a balbucear
y ¡oh sorpresa! A los 12 meses ya dijo su primera palabra: ¡Mamá!
amás dejará de asombrarnos la enorme potencialidad del ser humano por el simple hecho de
serlo, quién lo es, en alteridad, es decir, por la gracia del otro (De Regil Rafael, 2012), para poder
integrarse, desarrollarse y realizarse en el mundo en el cual está inmerso.
El relato anterior refleja lo que ya algunos autores como Nuria Silvestre (1993) o Judith Meece
(2000), en sus obras respecto al Desarrollo Perceptual, afirman que hay evidencias de que el feto
reacciona ante los sonidos dejando constancia de audición en la vida intrauterina. Es decir, que
aunque el aparato auditivo no tiene la suficiente madurez se ha puesto en marcha desde antes de que
el niño naciera.
Por otro lado, es interesante observar cómo el lenguaje aparece por
la necesidad de comunicarse e interactuar con el otro, y se desarrolla
precisamente ante la presencia de alguien más con quién el niño tiene
contacto. Sus primeras relaciones interpersonales surgen ante la carencia
de valerse por sí mismo y es así, como da inicio el florecimiento de su
lenguaje.
A medida que va creciendo y va progresando en la maduración de sus habilidades motrices,
cognitivas, sociales y de lenguaje, comienza a darse cuenta de que está envuelto en un espacio lleno
de signos con significados que desconoce, y de esta forma empieza a cuestionarse y a cuestionar a los
demás: ¿Qué es eso? , ¿Por qué?, Pero ¿Por qué? y ¿Por qué?
Esos cuestionamientos surgen de su curiosidad y de
sus ansias de conocer el universo que lo rodea, de lo que
significa, de comprender qué es lo que pasa con todos esos
cambios en la naturaleza, desde por qué el árbol es de ese
color hasta por qué su abuelito es diferente a él; qué hay de
todos esos letreros que observa todos los días en las calles por
donde pasa al acompañar a su mamá a la tienda o en la misma
tienda.
Por las razones anteriores sería impensable creer que
al llegar al preescolar no sabe nada, es por ello que la tarea
del preescolar es aprovechar las cualidades y aptitudes de
cada uno de estos chicos para conducirlos hacia el camino del
descubrimiento, las sorpresas, la investigación, el trabajo en equipo y el juego, para que juntos
construyan su propio aprendizaje, sus propios significados, su propia interpretación, ante aquello que
hasta hace poco había despertado su curiosidad.
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Por otro lado, queda claro que el lenguaje oral del niño ha
sido desarrollado con el tiempo y su necesidad de comunicación, en
cambio para leer y escribir necesita aprenderlo de manera
intencionada, es decir, para aprender el lenguaje escrito necesita
darse cuenta de lo que está haciendo y cómo lo está haciendo
(hacerse consciente). Por eso Vygotsky dio un lugar especial al
discurso escrito afirmando que éste representa un nivel superior de
pensamiento. Algunos autores como Elena Bodrova y Deborah J.
Leong en su obra “Herramientas de la mente” (2004) afirman que el
lenguaje escrito “tiene una profunda influencia en el desarrollo
porque:
1. Hace más explícito el pensamiento
2. Hace más deliberados el pensamiento y el uso de
símbolos
3. Hace consciente al niño de los elementos del lenguaje”1
Por ello, los niños necesitan reflexionar o ponerse a pensar sobre su propio lenguaje para
descubrir las reglas de escritura y compararlas con la manera en la que ellos hablan. Cuando los niños
hacen esto, se dice que han desarrollado habilidades metalingüísticas o de conciencia lingüística.
Muchas personas creen que los niños aprenden a leer y a escribir cuando recién ingresan a la
primaria. La verdad es que antes de entrar a la primaria ya saben muchas cosas sobre la lectura y la
escritura, tienen idea sobre cómo se lee y se escribe, ya han tenido experiencia con algunos textos y
saben lo que les interesa sobre esas actividades, lo cual deberíamos valorar todos aquellos que se
dedican a la enseñanza.
Comúnmente se cree que la escritura es la transcripción gráfica del lenguaje oral,
principalmente a que nuestro sistema de escritura es alfabético. Lo cierto es que aunque se parecen
existen grandes diferencias, veamos:
LENGUAJE ORAL: Se adquiere de manera natural al usarlo todos
los días para comunicarnos e interactuar con otros. No se necesita
enseñar de manera formal. Por lo general, aunque el hablante puede
usar la lengua de manera competente no siempre es consciente de sus
reglas.
LENGUAJE ESCRITO: Se necesita aprender
1 Bodrova E. Leong D.J. (2004). Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky.
México. Pearson Educación de México
formalmente. Por lo general el usuario debe conocer las reglas básicas para saber cómo usarlo y
poder comunicarse exitosamente por escrito con otros.
Por ello para que un niño aprenda a leer y escribir necesita comprender el “código alfabético”
o sea que debe poder identificar y aislar los sonidos (o “fonemas”) que componen las palabras; y
también tiene que identificar los “grafemas” que son las representaciones gráficas de los fonemas
(letras).
Es decir, debe identificar la letra que
va a escribir para cada sonido de la palabra
que escucha (en su mente, mientras escribe).
Por eso es tan importante que el niño
desarrolle su conciencia fonológica, según
Jiménez y Ortiz (2000:23) ésta es considerada
una habilidad metalingüística que consiste en
tomar consciencia de cualquier sonido del
lenguaje hablado que día a día utilizamos.
Existen diferentes clases de conciencia fonológica, la conciencia silábica relacionada con la
unidad de la sílaba y la conciencia fonémica con la unidad del fonema. Por lo que un sujeto puede ser
lo suficientemente competente en un tipo de conciencia fonológica y no serlo tanto en otro, sin
embargo el desarrollo individual de cada una de ellas contribuirán al desarrollo global de esta
capacidad.
La conciencia silábica implica el
conocimiento de que las palabras están
organizadas a partir de otras unidades
articulatorias menores, esta habilidad es
previa a la concepción del fonema,
estando presente ya en el período
preescolar. Su adquisición es temprana,
ya que la sílaba es entendida como una
unidad natural, carácter dado por el
aspecto vocálico presente, el cual
favorece la percepción y producción del
habla.
Dentro de la conciencia silábica se puede considerar a la rima como una de sus
manifestaciones, y aunque algunos autores no la consideran como parte de la
conciencia fonológica, igualmente puede ser vista como un tipo de análisis de
segmentación previo a la adquisición de la conciencia fonémica. Esta habilidad
permite identificar el segmento fonológico final compartido por dos palabras y
de esa manera ayuda a establecer correspondencias con las secuencias
fonémicas u ortográficas relativas a las sílabas.
Por otra parte, la conciencia fonémica corresponde a la habilidad para acceder y manipular
intencionalmente los fonemas de una palabra, para lo cual se requiere de una representación mental
de las unidades fonológicas
Existe una fuerte evidencia sobre la importancia de la conciencia fonológica en el aprendizaje
de la lectura y escritura, debido a que está relacionada con el pensamiento simbólico del niño. A
medida que el niño crece presta mayor atención al aspecto sonoro de las palabras (significante) en
detrimento del aspecto semántico (significado). En cuanto a la adquisición del conocimiento sobre la
lectura y escritura, Ferreiro y Teberosky (1984) proponen que no comenzaría con la educación formal,
sino que en etapas previas, donde el niño al estar inmerso en un medio ambiente alfabetizado,
asimila la información y realiza hipótesis sobre la estructura y función de la escritura. Este desarrollo
contempla tres niveles que van desde la distinción entre dibujo y escritura hasta la fonetización de la
escritura.
Se ha demostrado que las tareas metafonológicas que miden la capacidad de realizar un
análisis explícito del habla en segmentos son un buen predictor de una temprana adquisición de la
lectura y escritura. Lo anterior se debe a que un correcto manejo de estos segmentos, permite el
aprendizaje adecuado de la asociación grafema-fonema. De esta manera se establece una relación
causal bidireccional entre la conciencia fonológica y el aprendizaje del lenguaje escrito, lo que hace
suponer que la estimulación de esta habilidad en niños preescolares, favorecería el aprendizaje de la
lectura y la escritura.
Conciencia
Fonológica
Aprendizaje del lenguaje
escrito
En general, los programas de estimulación dirigidos a preescolares, se orientan a lograr una
reorganización cognitiva, con el fin de que los niños consigan revisar y monitorear sus producciones.
Las actividades que comprenden estos programas se enfocan principalmente en el nivel silábico por
ser este tipo de conciencia la que se desarrolla a esta edad. Las tareas utilizadas incluyen:
identificación de sílaba en distintas posiciones dentro de la palabra, segmentación de la palabra en
sílabas, omisión, adición, inversión y sustitución silábica. Además, algunos de estos programas
consideran la rima, sin embargo, se ha demostrado que es poco efectiva a la hora de incrementar los
niveles de habilidad metafonológica.
Algunos requisitos básicos a considerar en la elaboración de un taller de conciencia fonológica,
de ellos se desatacan cuatro puntos importantes:
UNIDAD FONOLÓGICA TIPO DE TAREA
POSICIÓN DE LA SÍLABA O FONEMA DENTRO DE
LA PALABRA
CARACTERÍSTICAS DEL SEGMENTO
En Preescolar Se trabaja el
nivel silábico
Segmentación silábica
Adición y omisión de
sílaba final Inversión y sustitución Adición y omisión de
sílaba inicial
1.- Unidad fonológica: se debe considerar una secuencia apropiada determinada por la
complejidad de la tarea, requisitos cognitivos y necesidad de enseñanza explícita. De esta manera se
indica abordar de menor a mayor dificultad tareas de rima, sílaba y fonema.
2.- Tipo de tarea: este corresponde a un tema controversial entre diversos autores debido a
que no existe un consenso respecto a las tareas de acuerdo a su complejidad; sin embargo en
términos generales se deben considerar tareas de segmentación, identificación, adición, omisión e
inversión, inicialmente de sílabas y posteriormente de fonemas (análisis y síntesis).
3.- Posición de la sílaba o fonema dentro de la palabra: esta puede ser inicial, medial o final;
influyendo en el rendimiento según el tipo de tareas requeridas. Es así como investigaciones
realizadas en el idioma español, señalan que la tarea de identificación de sílabas y fonemas resulta de
mayor facilidad al inicio de la palabra, mientras que la adición y omisión lo son al final de ésta.
4.- Características del segmento: en relación a la estructura silábica y tipo de fonemas a
utilizar, considerando dentro de la primera todo tipo de sílabas de acuerdo a su complejidad.
Respecto a los fonemas, estudios realizados en el idioma español, indican que se obtienen mejores
resultados al utilizar en las primeras etapas fonemas fricativos en lugar de oclusivos, ya que resultan
más fáciles de aislar en la corriente acústica.
Finalmente, considerando las características de la población, se requiere tener en cuenta
durante el diseño, el tipo de actividades, su duración, el tipo de estímulos y materiales a utilizar.
En relación a las actividades, éstas deben
apuntar a garantizar la estimulación de los niños
mediante distintas modalidades, a través de la
presentación multisensorial de los estímulos, es
decir, de manera visual, auditiva y/o táctilmente,
mediante la manipulación directa de objetos
concretos y generando una actividad kinésica por
parte de los niños a fin de facilitar la incorporación
de los contenidos. Respecto a la duración de las
sesiones, se debe buscar un equilibrio de manera
que se extiendan lo suficiente para lograr un
aprendizaje significativo, cuidando al mismo tiempo
la fatigabilidad de los menores.
Además, en cuanto a los estímulos a utilizar, es
importante seleccionar aquellos que resulten
familiares para los niños siempre que permitan el
cumplimiento de los objetivos planteados por el
programa; en relación al material a emplear, trátese
de objetos concretos o láminas, han de ser
representativos de su referente en la realidad.
Estudios sobre estimulación de conciencia fonológica, avalan la utilización de imágenes que
signifiquen un apoyo visual para la estimulación auditiva, ya que reportan que el empleo de láminas
contribuye a un mejor rendimiento debido a que aliviaría en parte las exigencias que tales tareas
significan para la memoria de trabajo.
Considerando los puntos anteriormente señalados, se logrará el diseño de un taller de estimulación
de la conciencia fonológica que permitirán contribuir al aprendizaje de la lectura y escritura con éxito.
T
í
t
ulo del taller: “LA IMPORTANCIA DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN EL PROCESO DE
LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE PREESCOLAR”
PROPÓSITO GENERAL:
Implementar un taller que estimule el desarrollo de la conciencia fonológica en niños de
preescolar que les permita acercarse a la lectura y escritura
PROPOSITOS ESPECÍFICOS:
PRIMER MÓDULO: Habilidades de segmentación silábica
Que los niños desarrollen habilidades de segmentación silábica, mediante una secuencia de
actividades
SEGUNDO MÓDULO: Habilidades de identificación de sílaba
Que los niños identifiquen silabas iniciales y finales en diferentes palabras
TERCER MÓDULO: Habilidades de omisión de sílaba
Que los niños descubran la formación de nuevas palabras a través de la habilidad de omisión de sílaba
inicial y final en una palabra
CUARTO MÓDULO: Habilidades de síntesis fonémica
Que los niños identifiquen los fonemas contenidos en una palabra, mediante una secuencia
de actividades sobre las palabras que contienen los mismos fonemas al inicio, en medio o al
final de una palabra.
DIRIGIDO A:
Alumnos de 3º de Preescolar
TIEMPO DE DURACIÓN:
La duración del taller está diseñada para llevarse a cabo durante 20 horas, divididas en cuatro
módulos de trabajo, cada uno de éstos con cinco sesiones a la semana de los cuales cada sesión
tendrá una duración de una hora.
RESPONSABLES:
Educadoras frente a grupo
JUSTIFICACIÓN:
El lenguaje escrito a diferencia del lenguaje oral requiere de un proceso de enseñanza-aprendizaje
formal, que demanda que los alumnos sean conscientes de lo implica escribir, para que sirve, cómo se
hace para lograr que sus ideas puedan ser comprendidas, además darse cuenta de que aquello que
escriben puede leerse. Para ello requieren el desarrollo de competencias lingüísticas que les permitan
identificar las características del sistema de escritura con sus particularidades y reglas. Es justo ahí,
donde la conciencia fonológica adquiere importancia, pues ésta ayudará a los niños a identificar,
conocer y manipular los sonidos de su propio lenguaje oral, para identificar algunas características
propias del sistema de escritura. Lamentablemente la mayoría de las educadoras desconoce su
importancia y en este siglo XXI siguen pensando que el proceso de lecto escritura es una serie de
ejercicios grafo motrices o repeticiones de palabras.
Por estas razones esta propuesta pretende ser una guía que permita a los niños estimular su
conciencia fonológica con el propósito de apoyarlos en este proceso de toma de consciencia de los
sonidos de su entorno para que puedan dar un paso exitoso hacia la lectura y la escritura.
MÉTODO:
El contenido de esta propuesta está estructurado de manera que los niños puedan identificar y
manipular los sonidos del lenguaje oral a través de juegos, dinámicas, observación de láminas, juegos
orales como las rimas y canciones que les permitan tomar consciencia de algunas características del
lenguaje escrito.
MATERIALES Y RECURSOS:
Tarjetas de diversas imágenes
Diurex
Pizarrón
Caja de zapatos forrada
Tarjetas de cartulina
Colores de madera
Palabras (pato, piña, piñata cacahuate, corona, pájaro)
Pizarrón
Tarjeta de Ranita
Música
Grabadora
Rompecabezas de nombres y dibujos
Triangulo musical
Tarjetas con imágenes
Tarjetas con palabras
Tarjetas desarmables
Imágenes de frutas.
Imágenes de animales.
Pirinola con imágenes y sílabas
Lotería de objetos
Fichas.
Lápices de color.
Rompecabezas de palabras (división en sílaba inicial) y su imagen a lo largo de todo el rompecabezas.
Lámina con imágenes grandes.
Micrófono.
Círculos azules y círculos blancos.
Lámina con pares de imágenes que terminen con la misma sílaba.
Imágenes de palabras de tres sílabas.
Hojas blancas.
Bolsa oscura
Objetos diversos
Láminas de imágenes
Pelota
Tarjetas con imágenes
Tarjetas con letras
Tarjetas con palabras
Bolsa oscura
Sobres
Láminas con imágenes
Tarjetas con palabras
Láminas con imágenes
Tarjetas con palabras
Hojas multigrafiadas con la imagen y su nombre
EVALUACIÓN:
INICIAL:
Ejercicios de discriminación auditiva para verificar que no existan problemas de audición en los niños
FORMATIVA:
Aquella evaluación que se propongan en cada sesión
SUMATIVA:
Se verificará a través de sus últimas producciones escritas
REFERENCIAS:
1. Bodrova E. y Leong D.J. (2004). Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde
la perspectiva de Vygotsky. México. Pearson Educación de México
2. Bravo V.L (2002). La conciencia fonológica como una zona de desarrollo próximo para el
aprendizaje inicial de la lectura. Recuperado el 28, 09,2013:
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052002000100010
3. Burns M.S.; Griffin P.; y Snow C.E. (eds.) (2000). Un buen comienzo. Guía para promover la
lectura en la infancia. México, SEP/PCE
4. Cruz, F., (2011). Conciencia fonológica ¿y eso qué es?, Recuperado el 24, 09, 2013:
http://www.psicologia.unam.mx/pagina/es/320/puentes-para-crecer-fortalecimiento-del-
bienestar-y-desarrollo-de-ninos-y-ninas-de-cero-a-ocho-anos-de-edad
5. De Regil, R. (2012). El escultismo como propuesta de educación humanista. Puebla:
Universidad Iberoamericana Puebla.
6. Ferreiro, E., y Teberosky, A. (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México:
Siglo XXI.
7. Goodman, K. (1997). El lenguaje integral. Buenos Aires. Aique
8. Meece, J. L. (1998). Desarrollo Perceptual. En Desarrollo Físico y Psicomotor I, Programa y
materiales de apoyo para el maestro. México, SEP.
9. Pinto, C.; Vásquez V.; Rojas, D.; Salamanca, K.; y Vallejo, N. (2007), Programa para estimular la
conciencia fonológica en pre-escolares con tel. una aplicación piloto. Recuperado el 23, 09,
2013: http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2007/pinto_c/sources/pinto_c.pdf
10. Seefeldt C. y Wasik B. (2005). Preescolar: los pequeños van a la escuela. México. Pearson
Educación de México.
11. Silvestre, N. y Solé M. (1993). La percepción. Revista de Psicología evolutiva. Infancia,
preadolescencia. Madrid, CEAC (Educación y enseñanza. Serie Universitaria).
12. Teberosky A. (1984). La intervención pedagógica y la comprensión de la lengua escrita. Revista
Latinoamericana de Lectura, Lectura y vida, año 5, no. 4. Buenos Aires.
13. Vila, I. (1995). El desarrollo de la capacidad lingüística. En Adquisición y Desenvolvimiento del
Lenguaje II, Programa y materiales de apoyo para el maestro. México, SEP.
Cronograma de Actividades:
Taller: “LA IMPORTANCIA DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA
EN NIÑOS DE PREESCOLAR ”
Horario: 9:30-10:30
Módulo Fecha de aplicación Temas
Primer módulo “El
mundo de las
sílabas”
22-26 de Octubre de 2013 - Discriminación de sonidos del entorno, y aquellos que produce el cuerpo
- Segmentación de palabras en sílabas por palmadas
- Clasificación por número de sílabas - Reconocimiento de palabras con igual
número de sílabas - Clasificación de palabras por mayor o
menor número de sílabas
Segundo módulo:
“Jugando con las
sílabas”
5-9 de Noviembre de 2013
- Palabras que empiezan con la misma sílaba de su nombre
- Identificación de vocales y palabras que empiezan igual
- Discriminación de palabras que empiezan igual
- Palabras que terminan con la misma sílaba de su nombre
- Identificación de vocales y palabras terminan en alguna de ellas
- Discriminación de palabras que terminan igual
- Trabajo con rimas
Tercer módulo:
“Inventando
palabras”
19-23 de Noviembre de 2013
- Omisión de la última sílaba en algunas palabras observando la palabra resultante
- Omisión de la primera sílaba en algunas palabras observando la palabra resultante
Cuarto módulo
“Juguemos con las
palabras”
3-7 de Diciembre de 2013 - Fonemas contenidos en una palabra - Identificación de fonemas al inicio, en
medio y al final de la palabra
Taller: LA IMPORTANCIA DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE PREESCOLAR
Total de horas: 5 horas Fecha: 22-26 de Octubre de
2013
Responsable: Maestra de grupo
PRIMER MÓDULO “EL MUNDO DE LAS SÍLABAS”
Que los niños desarrollen habilidades de segmentación silábica, mediante una secuencia de actividades
SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
1. La caja sorpresa Hacer una lluvia de ideas sobre el material que se les muestra (caja)
Describir las características de la caja
Adivinar que hay adentro
Cada niño ingresara la mano en la caja, sacara una tarjeta y dirá que
imagen se trata
Mediante el sonido de un tambor los niños segmentaran la palabra
Colocar las tarjetas en una pared o pizarrón
En grupo se repetirá el nombre de cada tarjeta
Dibujaran la imagen que más les gusto para crear mi archivo de
1 hora
Tarjetas de
diversas
imágenes
Diurex
Pizarrón
Caja de zapatos
forrada
Tarjetas de
cartulina
Colores de
madera
palabras.
2. ¿Dónde quedo la palabra?
Visualizar las fichas y los rompecabezas
Decir para que creen que sirven
Armar el rompecabezas de palabras y dibujos y segmentarlas con ayuda
de un triangulo
Mencionar que palabra les gusto más y porque
Hacer un tarjeta de la palabra que más les gusto
1 hora
Rompecabezas
de nombres y
dibujos
Triangulo
musical
3. Salto de silabas Presentar a una ranita, y la canción de la ranita, platicar que esta será
nuestra amiga
Poner un nombre a la ranita saltarina
Colocar una serie de palabras, de dos, tres, cuatro y más silabas, con
ayuda de los niños se irán dividiendo las palabras
Contar cuantos saltos tuvo que dar con cada palabra.
Colocar las palabras en el pizarrón y preguntar al grupo cual es más
pequeña o más grande y por qué.
1 hora Palabras (pato,
piña, piñata
cacahuate,
corona, pájaro)
Pizarrón
Tarjeta de Ranita
Música
Grabadora
4. Memorama de palabras
Se presentaran las tarjetas con el nombre y las tarjetas con las imágenes
Buscar la palabra y la imagen (indagación)
Mostrar las tarjetas a todo e indagar si hay una correspondencia con la
1 hora Tarjetas con
imágenes
Tarjetas con
imagen y por que
Mencionar la imagen y hacer la segregación silábica con ayuda del va y
ven de nuestra cabeza
palabras
5. Descubrir la palabra
Presentar las tarjetas desarmables y dejarlas que los niños las exploren
Indagar lo que dice cada una de las tarjetas
Con ayuda de unas tarjetas desarmables, hacer la segregación silábica
con apoyo de palmadas y descubrir si lo que creo que dice la palabra
corresponde a la imagen que esta dentro de ella
1 hora Tarjetas
desarmables
Taller: LA IMPORTANCIA DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE PREESCOLAR
Total de horas: 5 horas Fecha: 5-9 de noviembre de 2013.
Responsable: Maestra de grupo.
SEGUNDA MÓDULO: “ JUGANDO CON LAS SÍLABAS”
Que los niños identifiquen sílabas iniciales y finales en diferentes palabras.
SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
1 -Conocimiento del objetivo del módulo de parte de los niños.
-introducción del módulo: Se explica a los niños que las partes más pequeñas
de las palabras, las sílabas, tienen un orden; esto se demostrará mediante la
segmentación de las palabras con aplausos, luego se emitirán las sílabas con
una mayor duración señalando: “ésta es la primera sílaba y suena...., ésta es la
segunda y suena...., etc”. Finalmente se pregunta al grupo “¿cuál es la
primera?”.
-Entrega de Gafetes: se entregarán gafetes a los niños, éste contendrá su
nombre y una imagen que empiece con la misma sílaba, por ejemplo: Pedro-
pelota. NOTA: se pedirá que no se pongan su gafete y que lo guarden para que
nadie lo vea.
-Adivina qué es: los niños se quitarán su gafete, y por turnos pasarán en frente
para que los demás niños adivinen que imagen tienen en su gafete, diciendo
características de esta imagen, por ejemplo: es un juguete, es redondeo y de
colores, y empieza con pe, adivinen qué es? Cuándo adivinen se pone su gafete
el niño que paso al frente.
- Tienda de Juguetes: se jugará a la tiendita pero la forma de comprar será
1 hora
-Juguetes cuidando tener varios
con la misma sílaba
-Cajas con la imagen de un
juguete con su primera sílaba.
-Elementos para jugar a la
tienda.
-Gafetes: nombre e imagen.
diciendo la primera sílaba de cada juguete, por ejemplo: si el niño quiere un
coche dirá: quiero el juguete que empieza con la sílaba co.
-Clasificación de juguetes: por parejas se les entregará una caja en la cual
guardarán los juguetes de acuerdo a la primera sílaba de la imagen que ésta
contenga.
2
-Ensalada de frutas: con la consigna principal de “yo quiero una ensalada de
frutas que empiecen con la sílaba ____”
-Pirinola de sílabas: se jugará en tríos, con una pirinola que contenga de cada
lado una imagen y su sílaba inicial, se girará por turnos y de acuerdo con la
sílaba que salga ellos buscarán las frutas que contengan ese sílaba.
-Cada oveja con su pareja: se dará a cada niño una imagen de un animal y
nombre. Tratarán de buscar a otro compañero que tenga otro animal que
empiece con la misma sílaba.
-cuarto excluido: se darán 4 tarjetas a cada niño y se pedirá que identifiquen
cuál de las imágenes es una intrusa (La que no empieza con la misma sílaba
que las tres restantes).
1 hora -Imágenes de frutas.
- Imágenes de animales.
-Pirinola con imágenes y sílabas
3 -Collage: se trabajará en equipo, daremos revistas y se pedirá que hagan un
collage con cosas que empiecen con la misma sílaba.
-Lotería: Se le reparte a los niños cartones con dibujos y la palabra escrita. La
maestra moverá una caja que contenga sílabas escritas, sacará una, la
mencionará y los niños deberán colocar una ficha sobre aquella palabra del
1 hora. -Lotería de objetos
-Fichas.
-Lápices de color.
-Rompecabezas de palabras
(división en sílaba inicial) y su
cartón que comience con dicha sílaba. Quien primero rellene su cartón dirá,
¡Lotería! y será quien gane.
-Rompecabezas de palabras: armarán rompecabezas de palabras, las cuales se
dividirá en la primera sílaba estará. por ejemplo: pe-rico.
Página: http://www.chiscos.net/repolim/lim/fonologia_11/fonologia_1.htm
imagen a lo largo de todo el
rompecabezas.
4 - Canción: Tengo. Tengo unos dientes, como las serpientes.
Tengo unas orejas, como las ovejas.
-Tengo una boca, como la de la foca.-
-Tengo mi nariz, como la lombriz.-
-Tengo mi cabello, como el del camello.-
-Tengo mis rodillas, como las ardillas.
Platicar como se verían si las rimas fueran verdaderas. Proponer que los niños
dibujen su cara con dientes de serpiente, boca de foca y orejas de oveja.
-jugando con los sonidos: se enseñará un patrón de sonido usando el siguiente
esquema: y , dependiendo del núm. de sílabas de las
palabras (2 y 3 sílabas). El círculo relleno azul indica palmada, el círculo blanco
indica puño cerrado (silencio), después introducir palabras de tal forma que la
última sílaba sea el silencio. Al final de cada palabra se preguntará cuál fue la
última sílaba de cada palabra. por ejemplo: de la palabra boca, se usará el
primer esquema, dará palmada en bo y ca cerrara las manos, después
1 hora -Lámina con imágenes grandes.
-Micrófono.
-Círculos azules y círculos
blancos.
preguntaremos cual fue la última sílaba.
-¡Eco, eco!: Los niños deben disponerse en círculo sentados en el suelo. El
profesional a cargo dice una palabra, la cual muestra en una lámina,
posteriormente entrega un micrófono a uno de los niños, quien deberá
pararse y corear el eco de dicha palabra, lo que será imitado por el resto del
grupo. Luego, se le entrega el micrófono a otro niño y así sucesivamente hasta
que todos participen.co: diremos una palabra y ellos harán eco con la última
sílaba
5 -Tripas de gato con imágenes: en parejas encontrarán un par de imágenes que
termine con la misma sílaba y las unirá. Por ejemplo: moto-roto, casa-masa.
-Escalera de palabras: buscará palabras que empiecen con la última sílaba de
la anterior palabra propuesta. por ejemplo: Luna
nata
tapa
-Monstruo come sílabas: se pegarán imágenes en el respaldo de las sillas de
los niños y se contará la historia de un monstruo come sílabas que le gusta
comer sola las últimas de cada palabra, se pedirá al final que dibujen que cosa
resulta cuando el monstruo come sílabas aparezca. por ejemplo: pelota-pelo,
cámara-cama.
1 hora Lámina con pares de imágenes
que terminen con la misma
sílaba.
-Imágenes de palabras de tres
sílabas.
-Hojas blancas.
Taller: LA IMPORTANCIA DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE PREESCOLAR
Total de horas: 5 horas Fecha: 19-23 de
Noviembre de 2013
Responsables: Maestra de grupo
TERCER MÓDULO “INVENTANDO PALABRAS”
Descubran la formación de nuevas palabras desarrollando la habilidad de omisión de sílaba inicial en una palabra
SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
1. La palabra oculta La maestra nombrará una palabra, mostrando un letrero al grupo con
su respectiva imagen,
colocará al frente 1 niño por cada sílaba que contenga la palabra,
entregándole a cada uno una sílaba
- los niños se pondrán en cuclillas y se levantarán conforme nombren a
sílaba que les corresponda
- Pedirá al primer niños (primera sílaba) que se esconda y nombraran la
palabra nueva que se ha formado p. ej. za-pa-to
pa-to y mostrará la imagen de la palabra formada.
1 hora Tarjetas con
palabras
Tarjetas con
sílabas
Tarjetas con
Imágenes
2. ¡Adivina, adivina buen adivinador!
Se entrega una lámina a cada niño preguntándole qué es lo que queda
cuando se omite la sílaba inicial.
Luego, se muestran dos imágenes (una correspondiente a la palabra
resultante y un distractor) y se le pide al niño que indique la lámina
resultante.
1 hora Imágenes
“Voy a decir una palabra y ustedes deben indicar lo que queda si le saco
la primera parte; si yo digo zapato y le saco el pedazo “za”, ¿qué
queda?”. En conjunto los niños dicen pato, indicando el dibujo.
Ejemplo: zapato, pato; repisa, hermano, cortina, kimono, repollo,
pepino, candado, soldado, mulata, corbata, jardinero, cazuela, cochina,
carroza.
3. La varita desarma palabras
Se forman grupos con tres niños cada uno (el grupo representa una
palabra trisilábica), con la varita mágica se toca a cada niño y se le dice
qué parte de la palabra (correspondiente a una sílaba) es cada uno.
Posteriormente se le dice a los niños que con la varita se puede
desarmar la palabra y quitarle la primera sílaba (los tres niños deben
estar tomados de las manos y la varita los separa quitándoles la
primera sílaba), los otros dos niños deben seguir tomados de las manos
y decir la nueva palabra sin la primera sílaba.
Ésta es la varita desarma palabras (cada grupo forma una palabra)
ustedes son “co – chi – na” (señalando a cada integrante del trío la
sílaba que le corresponde) si la varita toca a “co” (dirigiéndose a un
niño), ¿Qué palabra quedará?, los niños deben responder china e
identifica la imagen de la palabra que se formó.
Palabras: zapatos, cortina, pepino, kimono, cazuela, jardinero,
hermanos, repollo, corbata, repisa.
1 hora Varita mágica
4. ¡¡Sorpresa!!
Se entrega a cada niño una hoja que contiene un dibujo que representa
la palabra estímulo y bajo él, 3 dibujos.
La maestra pide que pinten aquél que represente la palabra que resulta
al quitar la primera sílaba.
1 hora Hojas
Imágenes
“Acá tenemos el dibujo de una corbata, “cor – ba – ta”, si yo le quito la
primera sílaba, me queda… (Los niños responden) bata; entonces de los
dibujos que están abajo, pintaremos solamente bata”.
Palabras: kimono (mono), corbata (bata), tomate (mate), cazuela
(suela), jardinero (dinero), cochina (china), hermanos (manos), zapatos
(patos)
5. ¡Lotería! .
La maestra reparte a los niños cartones con dibujos y la palabra escrita.
Se moverá una caja que contenga las láminas con palabras elegidas por
la maestra, se sacará una al azar y todos deberán segmentarla,
reconociendo y omitiendo la primera sílaba; la palabra que se forme
deberá ser buscada en el cartón y marcada con una crayola. Quien
primero rellene su cartón dirá, ¡Lotería! “Vamos a mover la caja y la
palabra que ha salido es pepino, “pe-pi-no”, si le quitamos la primera
sílaba ¿qué nos queda?”, los niños deberán responder pino, buscar
dicha palabra en el cartón y marcarlo si ésta se encuentra.
1 hora Tableros y
tarjetas de
lotería
Taller: LA IMPORTANCIA DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE PREESCOLAR
Total de horas: 5 horas Fecha: 3-7 de Diciembre
de 2013
Responsables: Maestra de grupo
CUARTO MÓDULO “JUGUEMOS CON PALABRAS”
Que los niños identifiquen los fonemas contenidos en una palabra, mediante una secuencia de actividades sobre las palabras que
contienen los mismos fonemas al inicio, en medio o al final de una palabra.
SESIÓN ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
1. ¿Cuáles sonidos tiene?
El maestro les nombrará a los niños la primera sílaba de los objetos que
están guardados dentro de la bolsa de sorpresas, y entregará el objeto
o la lámina con la imagen nombrada
Una vez que el niño identifica la imagen se les solicitará que nombre el
objeto.
Posteriormente el maestro colocará los nombres de los objetos, e
invitará a los niños para que apoyándose de los portadores de textos
existentes en el aula intenten descubrir dónde está el nombre del
objeto que les corresponde.
1 hora Bolsa oscura
Objetos
diversos
Láminas de
imágenes
2. Un barco cargado de…
Se pide a los niños y niñas que se sienten en un círculo. El líder del
grupo (por ejemplo, el docente) establece las reglas del juego de “Un
barco cargado de…” y se pone de acuerdo con el grupo sobre la sílaba o
fonema con que empezarán las palabras que tendrán que decir y si
éstas pertenecerán a un campo semántico que escojan (o no)
Enseguida, el líder empieza lanzando una pelota u otro objeto que se
Pelota
Tarjetas
pueda atrapar a cualquiera de los participantes diciendo “va un barco
cargado, cargado de…” incluyendo la sílaba o el sonido de la letra con
que deberán empezar las palabras.
Cada niño o niña que atrapa la pelota tiene que decir una palabra que
empiece con la sílaba o el fonema acordado y después lanzar la pelota a
otro participante, repitiendo la misma frase. Y así sucesivamente hasta
que todos hayan participado.
Al finalizar la actividad, los niños dibujarán los objetos que hayan
nombrado y su maestro escribirá los nombres en el pizarrón, para,
posteriormente colocar el dibujo donde crean corresponde el nombre a
la imagen.
¡Dame una…!
Se entrega a cada niño un cartel con un grafema y se le asigna dicho
fonema. Luego, llama adelante a determinados niños, los ordena
formando una palabra, mostrándole además la lámina que representa
ese dibujo, posteriormente les pide que cada uno vaya diciendo qué
sonido es mostrando su cartel.
Luego, preguntará al curso qué palabra se formó.
Se llama adelante a los niños que tienen los grafemas /s/, /o/, /p/, /a/.
“¿Cómo suenas tú? Niño1 /s/, ¿Cómo suenas tú?
Niño2 /o/, ¿Cómo suenas tú? Niño3 /p/, ¿Cómo suenas tú? Niño4
/a/, ¿Cómo suenan todos juntos? … ¡sopa!
(mostrando la lámina de sopa)”.
1 hora Láminas con
imágenes
Tarjetas con
letras
Tarjetas con
palabras
Bolsa oscura
¿Quién va con quién? Se entregarán a los equipos láminas con imágenes de 5 letras o sílabas
distintas y 5 objetos de cada fonema o sílaba, los niños harán grupos de
objetos dependiendo de la sílaba o letra que corresponda, puede ser
por campo semántico, para lo cual es necesario que vayan nombrando
cada imagen que tengan en sus manos para poder agrupar;
inicialmente puede ser con sílabas y después con consonantes.
Posteriormente el maestro les entregará láminas con sus nombres para
que los peguen en la imagen que corresponda intentando descubrir
dónde está el nombre que buscan.
1 hora Sobres
Láminas con
imágenes
Tarjetas con
palabras
Cada oveja con su pareja Los niños formarán pares de imagen con texto según corresponda, para
lo cual tendrán que apoyarse de los portadores de texto existentes en
el aula.
Posteriormente se les entregarán hojas con las mismas imágenes pero
con el nombre escrito, el cual descompondrán por sílabas, según
consideren se separa la palabra y más adelante en los cuadros que
estén abajo escribirán letra por letra según corresponda.
1 hora Láminas con
imágenes
Tarjetas con
palabras
Hojas
multigrafiadas
con la imagen y
su nombre