La importancia de la argumentación para desarrollar

el pensamiento crítico en los estudiantes de bachillerato

Lilia Bertha Alfaro Martínez

Martha Elba Sánchez Oviedo

* Proyecto INFOCAB PB200714

OBJETIVOS

� Analizar la importancia de la argumentación como unproceso básico para desarrollar el pensamiento crítico enlos estudiantes del bachillerato.

� Precisar las actitudes que fomentan el pensamientocrítico.

� Ejemplificar una técnica didáctica que permita a losprofesores fortalecer el pensamiento crítico en susestudiantes a través de la argumentación.

LA ARGUMENTACIÓN COMO UN PROCESO BÁSICO PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO

� Durante la adolescencia los cambios a nivel cognitivo sonevidentes, según Piaget en esta etapa se generandesequilibrios cognitivos que obligan a los adolescentes arepensar, transformar y enriquecer ideas anteriores. ParaKohlberg es en esta etapa donde ya se ha desarrollado un juiciomoral, debido a su pensamiento valorativo.

� Las condiciones anteriores permiten la enseñanza de laargumentación, es decir enseñar a los adolescentes a darsustento a sus ideas (tesis) para que no únicamente generenopiniones sino que puedan debatir una idea central a través dela confrontación (uso de argumentos a favor y en contra).

LA ARGUMENTACIÓN

� La argumentación es un proceso en el cual se defiendenposiciones personales sustentándolas con argumentosválidos y su objetivo es modificar la posición deladversario a través del convencimiento (Perelman, 1989;Cantú-Hinojosa, 2010; Jiménez, 2010; Guzmán, Flores yTirado, 2013).

� Por lo tanto, enseñar a argumentar desarrolla elpensamiento crítico ya que fomenta la racionalidad (usode pruebas), el juicio basado en criterios y la disposiciónde cuestionar la autoridad, es decir el escepticismo anteopiniones no fundamentadas (Jiménez, 2010).

LAS FUNCIONES PRIMORDIALES DE LA ARGUMENTACIÓN SON:

� Sustentar, es decir encontrar causa, pruebas o razones que ratifiquen una idea.

� Convencer auditorios de la conveniencia de una posición o tesis para ganar adeptos.

� Evaluar distintas alternativas para elegir la mejor.

PENSAMIENTO CRÍTICO

Pensamiento crítico

Aprender a pensar por uno mismo

Actitudes habilidades

Emociones Cognitivas

Estar abierto

Ser crítico

Ser paciente

Ser sencillo

Argumentos

Encontrar

Evaluar

Analizar

implica

Se desarrollaa través de: de tipo:

a través del uso de:

relacionadas:

como:

ACTITUDES QUE FOMENTAN EL PENSAMIENTO CRÍTICO

Estar abierto

Apreciar los puntos de vista de otras personas

Ayuda a comprender nuestros propios argumentos

Escuchar a otros aunque esté en desacuerdo

Permite integrar diferentes puntos de vista

Implica preguntarse ¿a dónde me lleva esta afirmación?o ¿qué hay de bueno en ella? Más que preguntarse si ¿es verdad?

Tener una actitud abierta

Despegarse de las creencias propias

Hacer propias otras concepciones

Estar consciente de que podemos caer en errores

y tener ideas falsas

ACTITUDES QUE FOMENTAN EL PENSAMIENTO CRÍTICO

Ser Crítico

Desarrollar habilidades de pensamiento

¿Es verdad? ¿Es relevante?¿Cuál es

el argumento?

Criticarse a sí mismo

Señal de alarma

Articular lo que es incorrecto

Concentrarse en lo importante

Hacer conexiones importantes

-¿esto es real y lógicamente consecuencia de aquello?-¿son dos proposiciones

realmente contradictorias?

Construir

Evaluar

1. Expone y articulael pensamiento

Voces internas

2. Mirada crítica

-¿cuál es el argumento más fuerte que mi opositor ofrecería?-¿cómo le respondería?

Implica:

a través

es

permite

implica

Identificar los argumentos

implica

para

a través

por ejemplo

por ejemplo:

ACTITUDES QUE FOMENTAN EL PENSAMIENTO CRÍTICO

Ser paciente Análisis Comprender

preguntas

argumentos

Tercera voz interna Estratega

Analiza DirigeEscribir

LeerPensar

ACTITUDES QUE FOMENTAN EL PENSAMIENTO CRÍTICO

Ser sencillo

Capacidad de concentrarse en lo que es importante

Requiere de seguridad en uno mismo

Enemigos de la simplicidad

Vocabulario técnico innecesario

Oraciones demasiado largas

Ideas apiñadas

Habilidad para expresarse de manera clara y precisa

Método de casos. Técnica didáctica que desarrolla el pensamiento crítico

� Un caso es la descripción de un hecho que describe unasituación compleja real.

� Su propósito es permitir la expresión de actitudes dediversas formas de pensar en el salón de clase.

� Permite que los alumnos aprenden sobre la base deexperiencias y situaciones de la vida real, lo que les ayudaa construir su propio aprendizaje.

Procedimiento del Método de Casos � Preparación Individual. a) El alumno lee un caso y lo analiza. b) Identifica los puntos críticos en el planteamiento del caso.c) Propone y selecciona alternativas para resolver el problema. d) Desarrolla una propuesta inicial para resolver el caso.

� Discusión en pequeños grupos. a) Cada integrante del equipo intercambia con sus compañeros su

propuesta . b) Se confrontan ideas c) El equipo desarrolla una propuesta final.

� Sesión plenaria. a) En una sesión de clase, moderada por el profesor, los alumnos

confrontan las posturas de cada equipo fundamentada en la discusión.

b) Se obtienen las conclusiones finales.

� Reflexión individual. Las conclusiones obtenidas en la plenaria, permiten al alumno reflexionar sobre su postura inicial confrontarla con las posturas de sus compañeros.

¿Qué habilidades desarrolla el método de casos?

Cuando el alumno trabaja de manera individual fortalece:� El pensamiento crítico a través de la argumentación� La empatía� Su autoestima (auto-conocimiento y auto-reflexión)

Cuando el alumno trabaja en grupos pequeños fortalece:� Se fortalece la capacidad de escucha del alumno� El manejo de emociones� La asertividad

Cuando el alumno trabaja en plenaria:� Reafirma las habilidades anteriores� De esta manera, el alumno puede realizar una reflexión

individual de las conclusiones obtenidas en la plenaria para confrontarla con su postura inicial (argumentación)

El papel del profesor

� Tiene la responsabilidad de mantener una relación sincera, afable,informal y democrática.

� Es el encargado de dar la palabra a los alumnos que la pidan, debepromover la participación y evitar que alguien acapare la discusión.

� Es el encargado de llevar al grupo de una fase a otra, sintetizandoprogresivamente lo que descubra el grupo, evitando exponer ideaspersonales y utilizando el pizarrón para resumir y clarificar lasposturas que permitan llegar a un acuerdo.

� No hay olvidar que es el profesor quien está al frente del grupo y esel que pone el ejemplo, de esta manera, si se quiere que losestudiantes sean respetuosos, el maestro tiene que ser respetuoso conellos. Si el docente pretende que sus alumnos tengan capacidad deautocrítica, el mismo tiene que aprender a reconocer sus fallas yerrores.

Conclusiones

� Abordar el manejo de la argumentación en el salón declases es necesario para desarrollar el pensamiento críticoen los alumnos de bachillerato, además de que permite laformación integral y potencializa conocimientos, actitudes,habilidades y valores en los estudiantes para prepararlosante las exigencias del nuevo contexto globalizado.

� Enseñar a los estudiantes a argumentar para fomentar elpensamiento crítico no solo requiere implementarmetodologías vinculadas al desarrollo de dichas habilidadesen los programas de estudio, sino formar a los profesores enel manejo de ellas para que puedan aplicarlas eficazmenteen su salón de clases.

REFERENCIASAmestoy, M. (2003). Aprende a pensar. Comunicación e interacción. Guía del Instructor.México: Trillas.Amestoy, M. (1995). Manual del curso de didáctica de los procesos cognitivos. Monterrey: ITESM.De Zubiría, J. (2006). Las competencias argumentativas. La visión desde la educación.Colombia: Delfin Itda.Echeverría, E. (2006). Filosofía para Niños. México: Aula Nueva.Guzmán, Y., Flores, R., y Tirado, F. (2013). Desarrollo de la competencia argumentativa en foros de discusión en línea: una propuesta constructivista. Anales de Psicología. 3, 29, 907-916.Jiménez, M. (2010). 10 ideas claves. Competencias en argumentación y uso de pruebas.Barcelona: Graó.Leenders, M., Mauffette-Leenders, L., y Erskine, J. (1998). Teaching with cases. London,Ontario: Ivey Publinshing.Lipman, M. (1998). Pensamiento Complejo y Educación. Madrid: Ediciones de la Torre.Perelman, Ch. y Olbrechts-Tyteca, L. (1989).Tratado de la argumentación. La nueva Retórica.

Madrid: Gredos.Plan de desarrollo 2006 – 2010. Escuela Nacional Preparatoria, UNAM.Thomson, G. (2002). Introducción a la práctica de la filosofía. Bogotá: Panamericana.