II. MARCO METODOLGICO:

EL ENFOQUE INTERPRETATIVO

La investigacin didctica se encuentra condicionada por dos aspectos: las

caractersticas de los procesos de enseanza-aprendizaje y la intencin con que se

realiza aqulla.

Con respecto a las caractersticas de los procesos de enseanza-aprendizaje

en la escuela, se establece que stos poseen un carcter subjetivo y complejo,

entre cuyas particularidades destacan: su carcter inacabado y su dimensin

significativa (semitica). Por tanto, su estudio requiere de una metodologa que no

altere esta naturaleza, y que permita a su vez comprender el significado y el sentido

de las acciones observables que ocurren en el aula. Es decir, se requiere una

metodologa para el anlisis de los procesos de enseanza-aprendizaje, que facilite

tanto la comprensin de la accin humana26 como la comprensin del contexto fsico,

psicosocial y pedaggico que inciden en ella.

26 Las acciones humanas poseen un significado subjetivo, que posee un sentido para quienes las realizan y se convierten en evidentes slo en la medida en que se conoce el sentido que se les otorga.

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Marco metodolgico

En cuanto al segundo condicionante, la intencionalidad con la que se realiza

la investigacin, se tiene que sta no puede reducirse al incremento del conocimiento

terico relacionado con el objeto de estudio, sino que, debido al carcter prctico27

de la didctica, el sentido de la investigacin debe dirigirse a la transformacin y

perfeccionamiento de la prctica educativa (Prez-Gmez, 1992a). Es decir, el

proceso de investigacin educativa recibe ese calificativo porque pretende ser un

proceso que verse sobre lo educativo, pero adems que eduque para transformar la

prctica docente (Elliott, 1990).

Tomando en cuenta estas consideraciones, la presente investigacin ha sido

realizada bajo el enfoque de la metodologa interpretativa28 por ser sta la que

atiende ambas condicionantes, como se ver a continuacin.

2.1 La hermenutica

La hermenutica es el arte y/o ciencia de la interpretacin, pretende

comprender textos29 escritos, hablados y actuados, entre otros, en sus contextos

respectivos. Se le considera arte, siguiendo a Aristteles, pues ensea a aplicar

correctamente la interpretacin; pero tambin ciencia, igualmente desde el punto de

vista Aristotlico, pues posee un conjunto estructurado de conocimientos, en el que

los principios dan la organizacin a los dems enunciados (Gadamer, 1983).

27 El carcter prctico se refiere al concepto de praxis que se relaciona con el hacer pensado (Gadamer, 1983). 28 Esta metodologa ha recibido diferentes denominaciones como son: investigacin etnogrfica, naturalista o cualitativa; e incluso diferentes matices que dependen del autor y la perspectiva en que ha sido ubicada (Bertely, 2000). 29 Ricoeur seala las diferentes clases de texto como son el dilogo y la accin significativa, cuya caracterstica ha de ser la polisemia (Ricoeur, 1987).

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Marco metodolgico

Considerando lo anterior, la hermenutica facilitar, en este caso, averiguar el

significado de los procesos didcticos en la complejidad de la realidad natural donde

se producen: las aulas. Desde el enfoque interpretativo se asumen ciertas posturas

para abordar el proceso de investigacin, entre ellas, el punto central es la

concepcin de la realidad social, en la cual sta no es fija sino dinmica debido a su

carcter constructivo. En esta construccin social de la realidad, son consideradas

igualmente importantes tanto las caractersticas observables de un suceso como las

interpretaciones subjetivas que se realizan acerca de ste. De esta forma, para

comprender la complejidad de los acontecimientos del aula es necesario acceder al

mundo conceptual de los individuos y a los significados en el propio contexto en que

se producen. Asimismo, dicha comprensin requiere de una interaccin

indispensable entre el investigador y la realidad estudiada, por lo que el proceso de

indagacin demanda una experiencia prolongada en el contexto que se desea

comprender. Evidentemente este posicionamiento muestra diferentes tipos de

rupturas, pues ante las grandes explicaciones cientficas bajo las cuales se trabaja

en otros enfoques (como el positivista), en este caso se vuelve la mirada hacia lo

cotidiano y hacia quienes construyen y dan vida permanentemente a producciones

particulares.

El enfoque interpretativo obliga a una constante bsqueda y confrontacin

que abarque todo el proceso, desde los primeros momentos en que se interroga a la

realidad, hasta las interpretaciones que se van elaborando durante el proceso de

anlisis. Obliga, asimismo, a que el investigador se reconozca como sujeto durante

el recorrido y a que acepte que el trabajo de indagacin se encuentra determinado

por su propia historia, y por la carga de subjetividad que le conforma. As durante la

recoleccin de los datos empricos, lo que se ve y se escucha, en contraste con

aquello que pasa desapercibido, se encuentra mediado por la historia y por las

nociones tericas que preceden al investigador, as como por las que le acompaan

en ese momento (Gadamer, 1983; Ricoeur, 1987).

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Marco metodolgico

De este modo, es posible entender que la interpretacin que realizan los

diferentes sujetos ante un mismo suceso, a travs de las observaciones, entrevistas

e incluso consulta de textos, adquiere para cada investigador una explicacin

diferente. Esta situacin, se explica por la presencia de diversas subjetividades en el

proceso de interpretacin, por lo que es importante para el investigador reconocer el

lugar desde el cual est hablando, escribiendo e interpretando.

La investigacin como proceso de interrogacin y construccin constante

por parte de quien la realiza, tiene su punto ms productivo, en la etapa de la

construccin de las categoras analticas, pues al pasar de los datos descriptivos

transcripciones, registros de observacin, documentos al anlisis, el investigador

requiere de la construccin de una lgica progresivamente ms abstracta. Esto se

debe a que, si bien, mediante los datos proporcionados por los informantes se

intenta comprender una realidad concreta, lo cierto es que dicha realidad precisa ser

reconstruida bajo una lgica en la cual sea posible encontrar los significados ocultos,

no manifiestos, sobre una cantidad de datos que, en los primeros momentos, se

presentan inconexos, amplios y arbitrarios.

La posibilidad de conformar una estructura coherente que organice los datos

es un trabajo que slo puede llevar a cabo un investigador que posea un sustento

terico firme sobre su objeto de estudio. Esto le permite sostener sus

interpretaciones, as como clarificar los ejes de anlisis y las ideas centrales que van

a integrar todas las categoras analticas, las cuales servirn de anclaje para ir

entretejiendo los datos con las nociones o conceptos tericos. Todo ello dar como

resultado niveles de comprensin ms complejos.

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Marco metodolgico

2.2 El mtodo Al definir el enfoque metodolgico, se estableci que bajo el criterio de

considerar los procesos de enseanza-aprendizaje como sistemas de comunicacin

complejos, se intentara su comprensin como un todo, utilizando para ello una

variedad de tcnicas que permitieran visiones complementarias acerca de ste

(Woods, 1998). Con esa finalidad en la presente investigacin se decidi utilizar las

tcnicas de observacin del proceso de enseanza-aprendizaje y entrevistas a sus

actores (maestros y alumnos).

Una vez seleccionadas estas tcnicas, se procedi a elegir a los informantes

para la investigacin. En lo que se refiere a los maestros, se tomaron como criterios

para su eleccin el que fueran profesores de Biologa del Colegio de Ciencias y

Humanidades, as como su disposicin para participar en el proyecto. En cuanto al

grupo elegido para la observacin, se consider que estuviera cursando la materia

de Biologa III durante el semestre 2005-1, ya que en ese curso se encuentran los

contenidos correspondientes a la enseanza de la Gentica. Ahora bien, ya ha sido

mencionado que en el presente trabajo no se pretende un anlisis especfico de

alguna temtica biolgica, sin embargo, cabe aclarar que estos contenidos fueron

elegidos para realizar la investigacin, debido a las siguientes consideraciones:

En la actualidad los asuntos vinculados con la gentica tienen una vasta difusin y proyecciones ticas, econmicas y sociales en general.

Los conceptos genticos son conceptos estructurantes30 en la organizacin del conocimiento biolgico (Gagliardi, 1988).

30 Es decir que los conceptos genticos permiten la transformacin de la Biologa, ya que al elaborarse nuevos instrumentos conceptuales, se establecen nuevos problemas a resolver. En las grandes temticas como reproduccin, evolucin, adaptacin y regulacin, entre otras, subyacen nociones genticas. Adems, estos conceptos integran un sistema coherente e interdependiente con otros

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Marco metodolgico

El estudio de los contenidos de la gentica privilegia uno de los atributos esenciales de los sistemas vivientes: la capacidad de transferir informacin.

Por otra parte, cabe sealar que la observacin de las situaciones educativas,

segn Marcel Postic (2000), cumple con diferentes funciones, la primera es la

recoleccin de informacin sobre el objeto de estudio (esta seleccin de datos

implica ya una primera interpretacin, pues se encuentra mediada por la visin del

investigador). La segunda funcin corresponde a la percepcin de la manera en que

se originan y se articulan los comportamientos de todos los participantes ante la

misma situacin. La ltima funcin, implica la aprehensin de las distintas

representaciones que tiene cada uno de los participantes de esa situacin.

Considerando lo anterior, se procedi a la recoleccin de datos empricos

observables, que fue realizada a lo largo de catorce clases y cada sesin tuvo una

duracin aproximada de dos horas. Durante esta etapa, un instrumento muy

importante fue el registro de las observaciones en notas de campo, su objetivo

principal era establecer el marco y proceso de cada clase. Una vez terminada la

sesin observada se proceda a la elaboracin de la versin ampliada31 de sta, lo

que permiti agilizar tiempo y contar con detalles que en el anlisis resultaran

prioritarios.

Una vez terminado el proceso de observacin se inici el de entrevistas. Esta

tcnica permiti a los informantes ofrecer una explicacin de sus prcticas y de sus

acciones, permitindoles la oportunidad de reflexionar sobre ellas, dndose por

contenidos correspondientes a diferentes niveles de organizacin como son: clula, organismo y ecosistema. 31 Durante la observacin de la clase se tomaban notas generales, con smbolos y/o abreviaturas, con la intencin de no perder detalles de la clase, y una vez terminada sta se realizaba una escritura detallada de lo acontecido, a esto se refiere el trmino versin ampliada.

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Marco metodolgico

aceptado que las respuestas de los informantes tenan un valor de verdad. Mediante

las entrevistas se complement la informacin obtenida a travs de la observacin y

tuvieron como propsito fundamental reconstruir historias de vida de los individuos

involucrados en la investigacin, as como de lo que acontece en el ambiente

estudiado. Asimismo, la entrevista permiti tener contacto con los individuos, creando

condiciones que ofrecieron libertad al informante para expresar lo que pensaba y

senta, empleando su propio lenguaje como parte de su realidad (Walker, 1985).

As pues, bajo estas circunstancias se realiz el proceso de entrevistas, previa

elaboracin de un guin, que contempl tres grandes temticas: docencia,

enseanza y aprendizaje, en el caso de los maestros; y escuela, enseanza y

aprendizaje, para los alumnos. El tipo de entrevista fue semiestructurada, pues a

pesar de contar con un guin, el modo de enunciar las preguntas, o el seguimiento

de los temas fueron variando de acuerdo con el criterio del entrevistador.

Se realizaron un total de 23 entrevistas formales. Cuatro de ellas

correspondieron a los profesores y 19 a los alumnos. El promedio de duracin de las

entrevistas con los maestros fue de una hora. En tanto que las entrevistas con los

alumnos tuvieron una duracin de 15 minutos. Todas las conversaciones fueron

grabadas con el permiso del informante y posteriormente transcritas. Asimismo,

tuvieron un carcter confidencial, por lo que los nombres de los informantes han sido

cambiados.

Bajo la concepcin asumida en este trabajo acerca del currculum (vase

tema 1.2 del captulo I), tanto El Plan de Estudios Actualizado del Colegio de

Ciencias y Humanidades, como el programa vigente para la asignatura de Biologa III

se encuentran presentes en los procesos de enseanza-aprendizaje que ocurren

en las aulas, por lo que constituyeron otra fuente de datos a analizar en el presente

estudio.

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Marco metodolgico

Todo ello (observacin en el aula, entrevistas a maestros y alumnos, Plan de

Estudios del CCH y el Programa de Estudio de Biologa III), conform el universo de

datos empricos. Cabe aclarar que en este tipo de estudio, se entiende como dato

todo material que el investigador recoge de la realidad que estudia. As, son fuentes

de datos tanto los materiales elaborados o utilizados por el profesor durante sus

clases, como aquellos que el propio investigador construye (como son

transcripciones de entrevistas y observaciones), y adems los documentos que se

manejan oficialmente en el Colegio.

La siguiente etapa de la investigacin, consisti en la lectura cuidadosa de

todos los datos, tratando de encontrar regularidades temticas. As, se definieron

cuatro tpicos: la incorporacin a la docencia; los aspectos culturales del Colegio; la

metodologa de enseanza; y las concepciones epistemolgicas acerca de la ciencia.

Estas categoras fungieron como patrones organizadores y significaron un paso

importante para ordenar los datos de forma coherente y lgica (Woods, 1987). Las

categoras se establecieron de acuerdo con los temas que emergieron de los datos,

siguiendo, de este modo, el enfoque interpretativo, en el que se ubica la presente

investigacin.

Ahora bien, identificar las categoras temticas represent otro nivel de

interpretacin, y constituy a su vez la base del siguiente nivel de anlisis, en el cual

se identificaron categoras ms especficas (Fig. 3).

Una vez elegidas estas categoras especficas fueron seleccionados los datos

empricos que se trabajaran en cada una. Con el fin de evitar la redundancia, en

general, slo aparece una evidencia y corresponde a aquella que fue considerada

ms representativa de la idea trabajada.

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Marco metodolgico

Ser docente en el CCH

La intencin: aprender a aprender

La funcin social Del aprender a aprender a llegar a la Universidad del CCH

Del aprender a aprender al privilegio de las formas

La intencin: ensear, formarse y evaluar el currculum La funcin docente

En el discurso: ensear y la formacin disciplinaria

La cultura escolar en el CCH La intencin: el proceso

dialgico Del cambio conceptual a la

transmisin de conocimientos

La enseanza

La transmisin de contenidos disciplinarios

Estructura

didctica

La intencin: el aprendizaje un proceso de construccin

Del cambio de conducta observableconstruccin y reproduccin

El aprendizaje

El aprendizaje como reproduccin

Las propuestas metodolgicas para la enseanza de la Biologa

en el CCH

La intencin: para la formacin integral del alumno

Para la adquisicin de conocimientos disciplinarios

Para la presentacin de conocimientos disciplinarios

La intencin: superar el positivismo Aspectos epistemolgicos en la

enseanza de la gentica La ciencia como un conjunto de verdades absolutas en el CCH

Fig. 3 Esquema que muestra las diferentes categoras establecidas para el anlisis de la estructura didctica

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Marco metodolgico

Posteriormente, con los datos empricos clasificados en cada categora, se

realizaron observaciones de ellos, se desarrollaron los conceptos y se vincularon con

la teora. A partir de este momento se inicio un proceso inductivo-deductivo, que

contino a lo largo de toda la investigacin.

En sntesis, con base en el enfoque interpretativo, esta investigacin ha vuelto

la mirada hacia lo cotidiano, hacia los acontecimientos narrados por los maestros y

alumnos, con la finalidad de encontrar signos relevantes que permitiesen otorgar

significado y sentido a los datos obtenidos en el trabajo de campo, con la idea de

interrogar a la realidad acerca de los elementos que intervienen en los procesos de

enseanza-aprendizaje, en el entendido de que lo fundamental es deconstruir las

prcticas para que en funcin de esta actividad se permita repensar el ejercicio de la

docencia.

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