ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE GUANAJUATO

TELESECUNDARIA III B

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV

PEDRO CHAGOYÁN GARCÍA

LA FORMACIÓN DEL PROGRAMA SEMANAL Y COTIDIANO

MARÍA ISABEL TELLEZ RAMÍREZ

DEFINICIÓN DE CONCEPTOS

QUIEN MUCHO ABARCA POCO APRIETA.- Se refiere a que los docentes ya

tienen establecidos los temas que van a abordar en determinado tiempo pero no

por eso van a dejar de lado las necesidades de los alumnos ya que si algún tema

resulta complicado para los alumnos es mejor detenerse y profundizar hasta que

haya quedado completamente claro antes de pasarse al siguiente pues de lo

contrario solo se enfocara a terminar lo temas pero no a la comprensión de los

mismos.

LAS METAS SE TRAZAN EN FUNCIÓN DE.- Un tiempo disponible así como de

los requisitos metodológicos y educativos y una selección de temas posibles con

una meta clara para los mismos.

VALOR CULTURAL.- Se refiere a la trascendencia que tienen cada tema de

acuerdo al contexto próximo de cada alumno, es decir, a la importancia que tiene

de acuerdo a su situación económica, social, o espiritual.

VALOR FORMATIVO.- El valor formativo de cada tema reside en la forma en que

el alumno se apropia del tema, es decir, en la forma en que recibe la información,

la comprende, la puede llevar a la práctica dentro y fuera de la escuela y además

este tema le da las herramientas para despertar en él un pensamiento crítico y

reflexivo.

CENTROS DE GRAVEDAD.- Es donde cada alumno se posiciona frente al

aprendizaje, es decir, el nivel donde no se le exige demasiado pero tampoco

menos de lo que puede dar, donde el alumno se siente a gusto y en equilibrio con

lo que sabe y lo que hace. Por tal motivo hay diferentes centros de gravedad ya

que cada alumno avanza a su ritmo y a sus posibilidades.

EXPLICACIÓN DE LA COMPLEJIDAD ORGANIZATIVA.- Se refiere a las

prioridades que se le dan a un tema pues es más conveniente darle más peso a lo

que resulte más atractivo para los alumnos que a una explicación larga y

complicada.

FUERZA DE IRRADIACIÓN.- Esta vinculado al valor formativo de los temas ya

que también se debe cuidar que a la vez se despierte en los alumnos una

capacidad de interés por temas relacionados al que se está revisando, que abra

nuevas perspectivas y quieran investigar más por su cuenta propia.

ACTITUD ÍNTIMA.-Se refiere a la medida en que los alumnos se relacionan con

los contenidos de manera que vivencia experiencias que dan la pauta para el

desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos.

CIRCUNSTANCIA PSÍQUICA-ESPIRITUAL.- Se refiere a las circunstancias

particulares de cada grupo y de cada alumnos como lo son la edad, los intereses,

necesidades, su desarrollo cognitivo, su sexo, etc., las cuales deben tomarse en

cuenta al elegir un tema.

DIFICULTAD ESCALONADA.- Se refiere a que los temas deben de ir de lo simple

a lo complejo, de la fácil a lo difícil sin dejar de tomar en cuenta que todos los

alumnos son diferentes y que sus desarrollos son variados y por ende al exponer

un tema se deben ofrecer diferentes niveles de alcance.

ORDENAMIENTO SIGNIFICATIVO.- Se refiere a la lógica que deben llevar los

contenidos tomando en cuenta que para que los alumnos aprendan algo nuevo

deben de tener los antecedentes del mismo. Pero también a la relación que hay

entre las asignaturas de tal manera que los alumnos no perciban las materias

como cosas aisladas y sin ninguna correlación.

INTERÉS ARTIFICIAL.- Se refiere a las ocasiones en que se les imponen algún

tema a los alumnos del cual ellos no tienen ningún interés y el maestro hace lo

posible para que a ellos les llame la atención.

AJUSTARSE A LAS POSIBILIDADES.- Es cuando los maestros hacen uso

fructífero de lo que tienen a su alcance, es decir, aprovechan los recursos y los

medios que tienen para apoyar su enseñanza y favorecer el aprendizaje de los

alumnos.

RITMO DIARIO.- Es la curva del ritmo de cada alumno la cual se puede ver por

semana o por día ya que por ejemplo los alumnos pueden comenzar e ir con un

aumento al pasar los días alcanzando su mayor esplendor los miércoles y jueves y

cayendo donde empezó al final de la semana. Y por día es por la mañana llegando

a la cúspide a las once que es la hora más provechosa para los estudiantes lo cual

varía dependiendo de cada persona. Saber esto sirve para aprovechar a los

alumnos y poner les las actividades más difíciles y pesadas cuando su curva está

en aumento dejando las más sencillas para el final como las de artes.

FASES DE CADA PROCESO NATURAL DE APRENDIZAJE.- el proceso de

aprendizaje pasa por diferentes fases tales como: abordar, preparar, elaborar,

profundizar, consolidar, formalizar, desprender y relajar. Las cuales también tienen

relación con la curva rítmica de los alumnos.

DESARROLLO RITMICO DE LA ENSEÑANZA.- Se refiere al tratamiento que se le

da a cada una de las fases ya que estas llevan un ritmo que logra llevar a los

alumnos al aprendizaje pero se debe tomar en cuenta el orden de estas y la

organización de los temas, así como el tiempo establecido de forma que no se

dejen temas a medias al final de la semana o el día pues es más conveniente

cerrar un subtema la final del día, o cerrar un tema la final de la semana porque de

lo contrario es difícil retomar un tema al día siguiente o la semana entrante.

EJEMPLOS CONTEXTUALIZADOS

QUIEN MUCHO ABARCA POCO APRIETA.- Esto es algo muy cotidiano porque

por ejemplo en nuestras prácticas hay maestros que nos dan los temas qua vamos

a ver con los alumnos y en ocasiones nos dan dos secuencias por semana y no

hay que ser muy inteligente para darse cuenta que en una semana no se abarcan

dos secuencias pues hay sesiones muy largas y algunas complicadas las cuelas

requieren de más tiempo para aclarar las dudas de los alumnos. También se

puede ver esto en nosotros mismos como estudiantes ya que por ejemplo en las

clases de inglés lo más importante es terminar el libor al final del semestre

dejando a un lado la comprensión y las dudas.

AJUSTARSE A LAS POSIBILIDADES.- Esto lo ponemos en práctica cada que

vamos de jornada ya que la visita previa nos sirve para ver qué tenemos

disponible en el aula y la escuela y en base a eso hacer nuestras planeaciones.

CUESTIONARIO

1.- ¿CÓMO DIVIDES LOS TEMAS DE ACUERDO AL TIEMPO ESTABLECIDO?

Primero tengo que ver el tiempo disponible para las sesiones asignadas por el

maestro y si son muchas veo la posibilidad de organizarlas a mi manera de forma

que algunas veces dos se convierten en una tomando en cuenta no dejar afuera

cosas importantes para no perder el orden de las mismas.

2.- ¿CONSIDERAS QUE PONES EN JUEGO EL VALOR FORMATIVO EN TUS

CLASES? Quizá no siempre porque aunque si busco generar en los alumnos un

pensamiento reflexivo en ocasiones me falta relacionar los temas son su contexto

inmediato y siento que algunas cosas se dejan al aire si no se aterrizan en algo en

concreto de su realidad.

3.- ¿TUS CLASES TIENEN UN ORDEN LÓGICO? Sí. Si porque los temas que me

da el maestro titular yo los acomodo cuidando que una actividad lleve a la otra sin

perder el hilito del tema.

4.- ¿AL LLEVAR A CABO TUS SESIONES TOMAS EN CUENTA LA CURVA

RITMICA DE LOS ALUMNOS? En algunas ocasiones si porque los maestros me

dan la libertad de escoger el horario de las asignaturas y hay una actividad más

compleja por lo regular la trabajo antes de salir al receso pero hay ocasiones en

las que me tengo que ajustar a los horarios del maestro y a veces me dejan a los

alumnos al final de la jornada.

5.- ¿SIEMPRE TERMINAS EL TEMA AL FINAL DEL DIA O LO DEJAS

INCONCLUSO? Siempre trato de cerrar las actividades porque cuando se dejan

incompletas me cuesta mucho trabajo retomarla porque a los alumnos ya no les

gusta eso, solo que a veces por cuestiones del grupo o de la escuela no las puedo

terminar y lo tengo que dejar de tarea.

6.- ¿PORQUÉ ES IMPORTANTE DIVIDIR LOS TEMAS EN SECCIONES

LOGICAS? Porque de esta forma se lleva un orden aceptable que les sirve a los

alumnos para no perder la lógica de los temas pues de lo contrario se conseguirá

que resulte para los alumnos más difícil unir conceptos y procedimientos propios

de un mismo tema.

7.- ¿QUÉ RELACIÓN HAY ENTRE EL VALOR FORMATIVO Y EL VALOR

CULTULAR? Bien, ambos son parte de las sesiones de clase solo que se pueden

tener actividades con valor cultural pero no valor formativo. Ambos son esenciales

para que se generen en los alumnos habilidades del pensamiento y que las tareas

escolares tengan sentido, que se apropien de los contenidos de una forma natural

llegando a la reflexión y poniendo en práctica lo aprendido dentro y fuera del aula.

8.- ¿PORQUÉ ES IMPORTANTE QUE LOS DOCENTES TOMEN EN CUENTA

LOS CENTROS DE GRAVEDAD? Porque debe saber que no todos los alumnos

son iguales, por lo mismo no siempre van a avanzar al mismo ritmo. Además debe

saber que de acuerdo a las particularidades de cada persona debe ser el grado de

exigencia.

9.- ¿QUÉ RELACIÓN HAY ENTRE LAS OCHO FASES Y LA CURVA RITMICA?

Que la curva avanza de una forma ascendente y luego regresa de forma

descendente, como si fuera de lo más fácil, subiera a lo más difícil y después

regresara, entonces las fases se posicionan en esa curva porque comienza

primero por asimilar el contenido hasta llegar a la parte donde se profundiza y

regresa a un estado de relajación. Así como sube la curva sube el nivel de las

actividades y así como baja la curva también lo hacen las actividades.

10.- ¿ES CONVENIENTE PARA UN DOCENTE HACER ANOTACIONES?

Si porque es un apoyo para distribución de los temas entre los días y horas de la

semana. Sirve como un organizador y ayuda para el trabajo práctico y se ahorra

tiempo.

UNA DE LAS TANTAS LABORES DE UN DOCENTE

El trabajo de un maestro comienza no en el aula sino mucho tiempo antes de la

puesta en práctica de las actividades como tal, comienza desde la elección y

organización de los temas los cuales deben ajustarse a un tiempo, una

metodología y a un grupo determinado.

La elección de los temas debe estar en función de una meta establecida para cada

semana o periodo. Al trabajar los termas con los alumnos debe tomarse en cuenta

que estas debe tener valor formativo y valor cultural lo cual se refiere a que las

tareas deben estar contextualizadas y sumergidas a la realidad de cada grupo, así

como también estas deben favorecer en los estudiantes un pensamiento crítico,

problemas cognitivos, capacidad de asimilar conocimientos previos con los

nuevos, esfuerzos mentales, etc. aunque puede que un tema esté relacionado con

la realidad de los alumnos pero que no ofrece las herramientas para desarrollar

habilidades del pensamiento (creatividad, razonamiento, resolución de problemas,

etc.).

Aunque también hay que tomar en cuenta que no tendrá valor formativo para los

alumnos si las actividades se planean sin tomar en cuenta las particularidades del

grupo como sus intereses, sus gustos, su sexo, su evolución psicológica, sus

desarrollos cognitivos, etc. ya que cada grupo es diferente y uno de los objetivos

de las planeaciones es precisamente esta, tomar en cuenta para quien se están

desarrollando las actividades.

Como el desarrollo de cada estudiante es diferente, es necesario que las

actividades diseñadas tomen en cuenta diferentes centros de gravedad, que es

donde se le exige a cada alumno de acuerdo a sus posibilidades, sin que las

exigencias sean muy exageradas pero que tampoco se les trate como tontos. Se

trata de atender la diversidad que siempre se va a encontrar en los salones, de

establecer metas que de una forma u otra puedan tocar los alumnos con sus

esfuerzos llegando hasta donde sus posibilidades les permitan. Para lo cual el

docente debe ofrecer temas de dificultad escalonada, es decir, que cada alumno

llegue al escalón de acuerdo a su nivel.

Un aspecto importante que se debe tomar en cuenta es la organización lógica de

los temas ya que un tema lleva a otro y el maestro tiene la obligación de cuidar

que no se pierda el seguimiento de los temas de manera que al revisar por

ejemplo las sumas y restas de fracciones ellos ya hayan revisado los tipos de

fracciones, las sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, ya que sin esto no se

podrá abordar el tema.

Cuando se revisa un tema es necesario cuidar que este haya sido dividido por

subtemas y secciones que permitan su estudio de una forma lógica y no se tenga

que cortar para retomarlo después al siguiente día, por eso se hace la

planificación y si el tema es muy largo o tediosos se le debe dar un poco más de

tiempo pues no es beneficioso que se revise un tema, se deje a medias y después

se comience con él en la sesión siguiente, es mejor cerrar cada tema el mismo día

porque luego se pierden el interés por parte de los alumnos y quizá hasta sería

necesario recurrir al interés artificial.

Como se puede ver las tareas preparatorias de un docente son amplias y

requieren de un esfuerzo que no basta con elegir y organizar los temas, sino que

su trabajo apenas comienza porque la verdadera labor esta en las aulas, y en

ocasiones aunque ya se tenga todo bien planeado hacen falta algunas

modificaciones o ajustes dependiendo de las circunstancias o situaciones del

grupo.