la felicidad y el bienestar psicológico en...

UNIVERSIDAD DE JAÉN

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Trabajo Fin de Grado

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La felicidad y el bienestar psicológico

en adolescentes

Alumno: Noelia Moreno Merino Tutor: Lourdes Espinosa Fernández Dpto: Psicología

Octubre, 2018

INDICE

RESUMEN ................................................................................................................ 1

ABSTRACT .............................................................................................................. 1

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 2

2. METODOLOGÍA .................................................................................................. 8

2.1Participantes ......................................................................................................... 8

2.2 Instrumentos ........................................................................................................ 8

2.3 Procedimiento ...................................................................................................... 10

3.RESULTADOS ...................................................................................................... 11

3.1 Medias y desviaciones típicas.............................................................................. 11

3.2 Correlaciones sin diferenciar géneros.................................................................. 12

3.3 Correlaciones en la muestra de chicos ................................................................. 18

3.4. Correlaciones en la muestra de chicas ............................................................... 22

3.5. Diferencias entre chicos y chicas........................................................................ 28

3.6 Descriptivos y frecuencias de las variables cualitativas ...................................... 28

4. DISCUSIÓN .......................................................................................................... 33

5. REFERENCIAS .................................................................................................... 37

ANEXO 1 Comisión ética ......................................................................................... 43

ANEXO 2 Cuestionario sociodemográfico .............................................................. 44

1

RESUMEN

El objetivo de este estudio es analizar las dimensiones que inciden en el Bienestar

psicológico y felicidad y que medias presentan nuestros adolescentes a través de

diferentes instrumentos (Escala de autoestima de Rosemberg, cuestionario de

elaboración propia, EQ-i: YV, PANASN, escala de Bienestar psicológico de Ryff,

escala de satisfacción con la vida y KIDSCREEN-52). En el estudio han participado

110 alumnos del Instituto de Educación Secundaria y Bachillerato Ramón Giraldo, de

Villanueva de los Infantes (Ciudad Real), con edades comprendidas entre 15 y 20 años.

Los análisis aportan resultados significativos, con puntuaciones media-altas en

Bienestar psicológico.

Palabras clave: Felicidad, bienestar psicológico y adolescentes.

ABSTRACT

The goal of this study is to analyse the dimensions that impact the psychological well-

being and happiness of adolescents and how they score in each of these areas through

the use of different tools (Rosemberg Self Esteem Scale, questionnaire created by

author, EQ-i: YV, PANASN , Ryff Psychological Well-Being scale, Satisfaction with

Life Scale and KIDSSCREEN-52). One hundred and ten secondary students between

the ages of 15 and 20 from the Institute of Secundary education and Bachillerato Ramon

Giraldo both located in Villanueva de los Infantes, (Ciudad Real) have participated in

this study. The data demonstrate significant results, with mid to high scores in

psychological well-being.

Key words: Happiness, psychological well-being and tenagers.

2

1. INTRODUCCIÓN

Hoy en día la felicidad tiene miles de definiciones, hay mucha controversia en todas las

sociedades de nuestra historia, todo el mundo sabe lo que es, pero para cada uno puede

ser diferente. Si retrocediéramos en el tiempo y nos encontrásemos con el filósofo

griego Sócrates (470 a.C. -399 a.C) este nos diría: “El secreto de la felicidad no se

encuentra en la búsqueda de más, sino en el desarrollo de la capacidad para disfrutar de

menos’’. Para él, la felicidad la podemos encontrar en los pequeños placeres sin ir en

busca de una recompensa exterior, es decir, esta viene de recompensas internas. El

discípulo de Platón, Aristóteles, hacía referencia a la autorrealización “La felicidad

depende de nosotros mismos’’ (384 a.C-322 a.C). Hace más de 2.000 años también se

hacía referencia al “locus de control’’. Para este filósofo, el locus interno era primordial

para conseguir la felicidad “Las grandes bendiciones de la humanidad están dentro de

nosotros y a nuestro alcance”. “El sabio se contenta con su suerte, sea cual sea, sin

desear lo que no tiene’’ Séneca (4 a.C. – 65 d.C). (Conrado, 2018).

Después de dos siglos no nos hemos puesto de acuerdo para definir exactamente el

concepto de felicidad, ya que es un término muy subjetivo. Evaluar la felicidad y crear

un test estandarizado es algo muy difícil, por lo cual, cuando se desea medir se utilizan

varias dimensiones o factores que pueden influir en ella. Por ello, se han estudiado

conceptos que pueden aludir a la felicidad en la literatura psicológica actual: bienestar

psicológico, bienestar subjetivo, calidad de vida, entre otros.

Oishi hace referencia a la felicidad con “conceptos como alegría, satisfacción o estar

bien, por lo que desde la tradición hedónica se acuñó el término de bienestar subjetivo

como expresión científica para describir la evaluación que hace el individuo de su vida’’

(Oishi, 2012). La evaluación recoge varios factores cognitivos y afectivos según la

percepción personal. (Oishi, Diener y Lucas, 2007). Por otro lado, la Organización

mundial de la salud hace referencia al concepto de salud en 1948, como “un estado de

completo bienestar físico, psíquico y social y no meramente la ausencia de

enfermedad”.

¿Los adolescentes españoles son felices? Un estudio realizado por la universidad de Sevilla

que midió la satisfacción vital de los adolescentes ha demostrado que España se encuentra entre

los cinco primeros países con adolescentes más felices de los cuarenta países occidentales

estudiados (Camero, 2014).

3

En otro estudio más reciente, coordinado por Federico Javaloy para el INJUVE sobre el

bienestar y la felicidad de la juventud española, se ha mostrado que los jóvenes

españoles se sentían felices, tenían una puntuación media de 7,4 siendo 10 la máxima

puntuación. (Javaloy, 2007).

Según la psicología positiva los constructos bienestar psicológico y bienestar subjetivo

aluden a dos aproximaciones distintas en el estudio del bienestar: la primera propone

que el bienestar consta de una vida plena, centrada en el estudio del crecimiento

personal, más concretamente en la autorrealización y en el propósito de la vida. Por lo

cual, el bienestar psicológico es denominado bienestar eudaimónico, y el modelo teórico

más admitido sobre el bienestar psicológico es el multidimensional de Carol Ryff. Por

otro lado, la segunda, se centra en la experiencia de satisfacción con la propia vida, es

decir, la satisfacción vital percibida y el balance afectivo, esto es lo que denominamos

como corriente hedonista. Muchas de las investigaciones sobre el bienestar están más

cercanas a la tradición hedonística. (Lucas, Diener y Suh, 1996). Por lo tanto, el

bienestar subjetivo incluye dos elementos, los juicios cognitivos sobre la satisfacción

con la vida y las evaluaciones afectivas sobre las emociones, que son paralelas a la

felicidad subjetiva. En conclusión el BS hace referencia a las conclusiones que cada

persona piensa y siente sobre su vida (Padrós, Martínez, Gutiérrez-Hernández y Medina,

2010).

En el campo de la Psicología positiva los temas que se plantea a nivel subjetivo son: las

experiencias subjetivas, como el bienestar, la satisfacción sobre el pasado, la alegría

para el presente, la esperanza y el optimismo por el futuro. Sin embargo, a nivel

individual son: la capacidad de amar, perseveración, perdón, originalidad, talento,

sabiduría, etc. En cuanto nivel grupal, hace referencia a las virtudes cívicas y las

instituciones como la responsabilidad, la moderación, el altruismo, la ética, etc.

(Seligman y Csikszentmihalyi, 2000).

Así mismo, la Psicología positiva destaca la importancia de la percepción, los

sentimientos positivos de uno mismo, el control personal y una visión positiva, los

cuales son recursos que mejoran las dificultades del día a día, además de ayudar a las

personas a afrontar mejor las situaciones estresantes (Taylor, Kemeny, Reed Bowe y

Gruenewald 2000). Además se ha demostrado que las personas dispuestas a perdonar,

las que son más generosas, comprensivas, decididas, creativas, sociales y colaboradoras

4

son más felices y también son menos hostiles, abusadoras y vulnerables a las

enfermedades. (Myers, 1993)

En la actualidad, la psicología como disciplina estudia la satisfacción con la vida, como

un factor de gran interés y un buen indicador de bienestar psicológico y de la calidad de

vida. Hay una gran correlación, es decir, cuando una persona tiene una gran satisfacción

con la vida tiene la probabilidad de tener menos enfermedades físicas y mentales y

mayor felicidad y mayor calidad de vida (Diener, 1994; Michalos, 1986). Para obtener

una satisfacción vital es importante desarrollar un bienestar eudaimónico, estableciendo

unas metas personales alcanzables, y sobre todo metas intrínsecas (Vázques y Hervás.

2008). En la calidad de vida se pueden encontrar componentes subjetivos que están

divididos en carácter emocional y afectivo, como son los afectos positivos y afectos

negativos, y de carácter cognitivo, como es la satisfacción con la vida (Moyano y

Ramos, 2007).

El afecto negativo que incluye emociones y estados de ánimo con un contenido

subjetivo desagradable (la ira, tristeza, ansiedad, preocupación…) y el afecto positivo

que incluye estados de ánimo y emociones con un contenido subjetivo agradable

(alegría, cariño, gozo, interés por las cosas…) son factores que influyen en la felicidad,

por ejemplo: tanto la ansiedad como la depresión se asocian a un nivel elevado de

afecto negativo, y a su vez, la depresión también se puede asociar a niveles bajos de

afecto positivo (Tellegen, 1985).

La satisfacción con la vida se relaciona con la autoestima. Varios autores han puesto de

manifiesto que una elevada autoestima se relaciona con una mayor satisfacción con la

vida del adolescente, y por el contrario, una baja autoestima se correlaciona con una

insatisfacción con la vida (Furr y Fander, 1998; Huebner, 1991a, 1991b; Lewinsohn,

Redner y Seeley, 1991).

La autoestima es primordial para mantener buenas relaciones personales, para el

aprendizaje y para la responsabilidad personal. Un adolescente con poca autoestima

evitará situaciones y acciones que le provoquen ansiedad, no se sentirá valorado por los

demás, se dejará influir por otros niños e incluso les echará la culpa de su propia

debilidad. El adolescente o niño busca en los demás la aceptación y el apoyo que no

encuentra en sí mismo. En cambio, un niño con mucha autoestima se sentirá satisfecho

con sus resultados, no dependerá de los demás, asumirá responsabilidades, aceptará el

fracaso y comenzará nuevos retos con empeño. Por consiguiente, la autoestima es un

5

factor importante para conseguir el éxito en el colegio, un niño con una alta autoestima

aunque con una inteligencia media puede conseguir grandes resultados, sin embargo un

niño con baja autoestima y con una inteligencia superior puede obtener peores

resultados, esto puede deberse a la pérdida de motivación y el interés, el niño se enfoca

en sentimientos de sí mismo (Clemes, y Bean, 1993).

La Psicología positiva también ha demostrado una relación verdadera con la

Inteligencia Emocional (Seligman, Steen, Park, y Peterson, 2005). Según Salovey y

Mayer la inteligencia emocional es la ’’capacidad de las personas para atender y

percibir los sentimientos de forma apropiada y precisa, para asimilarlos y

comprenderlos de manera adecuada y para regular y modificar el estado de ánimo

propio y el de los demás’’ (Extremera, N. y Fernández-Berrocal, P. (2005). Una persona

optimista, realista, flexible y exitosa para solucionar problemas y enfrentarse al estrés

sin olvidar el control, se puede decir que es una persona emocionalmente inteligente

(Bar-On, 1997). Numerosos estudios han demostrado diferencias según el género en

IES. Descubrieron que las mujeres tenían mejores resultados en empatía y en atención

emocional, y en cambio los hombres puntuaban más en regulación emocional (Bar On,

1997; Bar-On y Parker, 2000; Goleman, 1998).

Ryff (1989ª, 1989b) determinó la existencia de 6 dimensiones dentro del constructo de

bienestar psicológico; entre ellas se encuentra la auto-aceptación que es una de las

competencias principales para el crecimiento psicológico positivo (Keyes, 1998). Las

relaciones positivas son también importantes para el bienestar. El mantener relaciones

sociales estables y tener amigos es un elemento primordial para el bienestar (Allard,

1996). En cuanto a la autonomía, las personas que la tienen resisten mayor presión

social y auto- regulan su conducta (Ryff y Keyes, 1995). Otra dimensión es el dominio

del entorno, los individuos que creen tener mayor control sobre lo que les rodea se

sienten más capaces de predominar sobre el ambiente. Además la gente que se propone

una meta y va superando obstáculos ven la vida con más sentido, por lo tanto, es

necesario un propósito en la vida que es otra de las dimensiones que recoge la escala.

Por último, otra dimensión es el crecimiento personal que hace referencia al desarrollo y

a la potencialización de las cualidades de cada uno es una forma más de aumentar el

bienestar (Keyes, 2002).

En los apartados siguientes se muestran la relación existente entre varios ámbitos (la

familia, el dinero y las nuevas tecnologías) y la felicidad.

6

1.1 Familia

Uno de los ámbitos que influye en nuestro bienestar es la familia. Es un punto

importante que condiciona el bienestar de los integrantes, sobre todo según la

percepción que tengan ellos sobre el núcleo familiar, por ejemplo como ven ellos

mismos la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones de sus etapas vitales y también

sobre su progreso. Una familia desestructurada se puede vincular a problemas

conductuales o psicológicos y además, una mala comunicación entre los miembros de la

familia se asocia a una baja autoestima. (Musitu, Buelga, Lila y Cava, 2001).

1.2 Dinero

El dinero también es importante para nuestro día a día pero ¿Cuánto lo es? ¿Depende

nuestro bienestar del dinero que tengamos? ¿El dinero es importante para ser feliz? En

un estudio de la universidad de Michigan se les preguntaba a los estudiantes qué podría

mejorar su calidad de vida, la mayoría contestaron que ‘’más dinero mejoraría su

calidad de vida’’ (Campbell, 1981). Realmente existe un estereotipo social que explica

que somos más felices en función de cómo aumentan nuestros ingresos (Sen, 2009),

pero las investigaciones nos dicen que la felicidad no está asociada a los ingresos

económicos (Cuadra y Florenzano, 2003; Layard, 2005; Oshio y Kobayashi, 2011;

Rojas, 2004).

1.3 Nuevas tecnologías

Otro de los ámbitos son las nuevas tecnologías. ¿Las tecnologías influyen realmente en

nuestro bienestar? Las nuevas tecnologías tienen efectos negativos sobre el bienestar.

Es muy relevante el uso que hacen los adolescentes de internet, aunque el tiempo de

conexión varía según la edad y el sexo, las chicas tienden a conectarse más que los

chicos. (Fundación Catalana per a la Recerca, 2004). En cambio, en cuanto a los

videojuegos los chicos tienen mayor preferencia que las chicas (Castellana, Sánchez-

Carbonell, Beranuy y Graner, 2006). Su excesivo uso de debe a la comodidad, al fácil

acceso y asequibilidad y además te permiten jugar de forma solitaria pero también en

grupo. Los videojuegos interfieren en la autoestima, en la confianza de uno mismo,

incluso en la capacidad de superación y son emocionalmente excitantes para quienes los

usan. Al igual que los videojuegos, internet es atractivo porque puede existir una

relación virtual tanto con amigos como con desconocidos y permite encubrir la

identidad personal porque al no haber comunicación no verbal la experiencia puede ser

7

más placentera. Además disminuye el aburrimiento, la ansiedad, depresión y la tensión

(Fiel, 2001). Con el paso del tiempo, un abuso excesivo de internet se manifiesta en

graves efectos negativos como la disminución del rendimiento, fracaso escolar,

abandono de estudios y el propio interés. También se presentan sentimientos de culpa y

una baja autoestima. El adolescente cree que el único lugar donde se puede sentir bien

es en Internet, aunque al pasar cada vez más tiempo en este tiende a sentirse más sólo y

el bienestar psicológico es menor. (Young, 1989).

DIFERENCIAS DEL BIENESTAR PSICOLÓGICO SEGÚN EL GÉNERO

Varios estudios que analizan la relación entre estilos y estrategias de afrontamiento y

bienestar psicológico en adolescentes encuentran diferencias respecto al género. Las

mujeres tienen mayores estrategias de afrontamiento y los hombres tienen mayor

puntuación en habilidades para afrontar los problemas (Bernabeu, Casullo, Gonzalez, y

Montoya, 2002). También se encuentra otras diferencias significativas como que los

hombres exhiben mejores niveles en autoaceptación y autonomía que las mujeres y por

otro lado, las mujeres tienen mayores niveles en el crecimiento personal. En cambio,

para el dominio del entorno y propósito en la vida no encuentran diferencias (Zubieta,

Fernández, y Sosa, 2012). Sin embargo, otro estudio realizado con inmigrantes

sudamericanos sí que encuentra diferencias en los niveles de la dimensión de propósito

en la vida y crecimiento personal. Los hombres obtienen mejor puntuación que las

mujeres y ellas las obtienen en el crecimiento personal (Yáñez y Cárdenas, 2010).

Tras la recopilación de todo lo precedente se decide estudiar la felicidad y el bienestar

psicológico de los adolescentes, ya que esto conlleva a tener buena salud mental tal y

como lo define la organización mundial de la salud que hemos expuesto anteriormente.

La salud mental implica sentirnos bien, manejar nuestros sentimientos, la regulación del

estrés, la mejora de las relaciones sociales, saber enfrentarnos a los problemas de la

vida, etc. Por ello, el objeto de la investigación es evaluar el bienestar psicológico de los

adolescentes analizando la media y puntuaciones máximas y mínimas de bienestar que

estos tienen. Otro objetivo es saber si existe relación entre todas las subescalas de los

cuestionarios realizados psicológico (autoestima, calidad de vida, satisfacción con la

vida, afecto positivo, etc.). Todas ellas son factores que inciden en el buen bienestar. Y

por último, que variables del cuestionario sociodemográfico influyen en las variables de

la felicidad o en el bienestar psicológico. En los siguientes apartados se expone la

8

metodología llevada a cabo, se describe nuestra muestra, los instrumentos utilizados y el

procedimiento que hemos llevado a cabo para realizar esta investigación.

2 MÉTODOLOGÍA

El presente trabajo es un estudio empírico, un modelo de investigación científica, ya que

hemos recogido datos producidos por la experiencia de nuestros participantes.

Para llevar a cabo la investigación hemos utilizado cuestionarios administrados a

nuestra muestra de forma anónima. Nuestro objeto de estudio es externo con la finalidad

de conseguir la máxima objetividad y fiabilidad. La mayoría de los datos que se han

recogido han sido cuantitativos. A continuación, hemos realizado un análisis y tras ello,

hemos presentado en una tabla la información de las medias, puntuaciones mínimas y

máximas, y las relaciones entre variables/subescalas de los cuestionarios administrados

de forma descriptiva.

2.1 Participantes

La muestra (población) está compuesta por 110 alumnos del Instituto de Educación

Secundaria y Bachillerato Ramón Giraldo, de Villanueva de los Infantes (Ciudad Real),

de los cuales 53 son varones y 57 mujeres, con edades comprendidas entre 15 y 20 años.

(Media= 13,93 y desviación típica= 3,46)

De los sujetos 50 estudian 4º ESO (25 chicos y 25 chicas) 13 un ciclo de Grado Medio

(6chicos y 7chicas), y 47 Bachillerato (23 chicos y 24chicas).

2.2 Instrumentos

Los instrumentos utilizados para la evaluación fueron los siguientes:

-Cuestionario de elaboración propia para este estudio, compuesto por 23 preguntas en

las que se recoge información de varios ámbitos, desde datos personales (edad, curso, si

vivía con sus padres, etc.), hasta si tenía algún propósito en general o cuantas horas usan

el móvil (ver anexo 2).

-EQ-i : YV (Emotional Quotient Inventory Youth Version, Bar-On y Parquer (2000)

adaptado al castellano por Ferrándiz, Hernández, Bermejo, Ferrando y Sáinz (2012).

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Inventario de inteligencia emocional para niños y adolescentes. El objetivo es medir el

comportamiento emocional y socialmente inteligente. Consta de 60 ítems agrupados en

5 subescalas: intrapersonal (6), interpersonal (12), adaptabilidad (10), manejo de estrés

(12) y humor general (14). Se le pide a la persona que elija una de las 4 opciones de

respuesta que van desde 1 (nunca me pasa) a 4 (siempre me pasa). Consistencia interna

(alpha=0.9).

-Escala de autoestima de Rosemberg (1965). Mide la autoestima personal, es decir,

evalúa el sentimiento que la persona tiene de sí misma. Está compuesta por 10 ítems, 5

positivos y 5 negativos. El sujeto debe marcar según una escala tipo Likert una de las

cuatro opciones de respuestas que más apropiada vea, comprendidas desde 1 (muy de

acuerdo) hasta 4 (muy en desacuerdo). Consistencia interna (alpha=0.87).

-Escala de Bienestar psicológico de Ryff (1989). Adaptada al español por Darío Díaz,

Raquel Rodríguez Carvajal, Amalio Blanco, Bernardo Moreno-Jiménez, Ismael

Gallardo, Carmen Valle y Dirk van Dierendonck (2006). Está compuesta por 39 ítems.

Los participantes responden según una escala tipo Likert con 6 alternativas que oscilan

desde 1 (totalmente en desacuerdo) hasta 6 (totalmente de acuerdo).Está compuesta por

6 dimensiones: la auto-aceptación, el crecimiento personal, el propósito en la vida, las

relaciones positivas con otros, el dominio ambiental y la autonomía. Fiabilidad de alfa

de cronbach de 0.84 a 0.7.

-Escala PANASN de Watson, Clark y Tellegen, (1988), fue adaptada por Sandín

(1997). Es un cuestionario para niños y adolescentes formado por 20 elementos, de los

cuales 10 evalúan el afecto positivo y los otros 10 el afecto negativo. Se realiza

señalando una de las tres alternativas de respuesta (1 nunca, 2 a veces o 3 muchas

veces) en función de cómo se siente y/o actúe normalmente. La versión española tiene

un coeficiente de fiablididad de 0.8.

-Escala de satisfacción con la vida, de Diener, Emmons, Larsen y Griffin (1985).

Adaptada al castellano por Atienza, Pons, Balaguer, y García-Merita, (2000). El

objetivo de la escala es evaluar los aspectos cognitivos del bienestar para obtener un

índice de felicidad subjetiva. Se puede aplicar a jóvenes y adultos y consta de 5

afirmaciones con respuesta de formato Likert. El adolescente debe de marcar en función

de las 7 categorías de respuestas que oscilan desde si está totalmente de acuerdo que

equivale a una puntuación de 7 hasta si está totalmente en desacuerdo con una

puntuación de 1 en ese ítem. La fiabilidad de la escala a través de alfa fue de 0.82.

10

-KIDSCREEN-52, (The KIDSCREEN Group), Berra, Bustingorry, Henze, Díaz,

Rajmil, & Butinof, (2009) desarrollado simultáneamente en trece países europeos entre

ellos España. Es un cuestionario multidimensional creado exclusivamente para niños y

jóvenes. El objetivo es analizar la calidad de vida relacionada con la salud y el bienestar

subjetivo. Compuesto por 52 ítems repartidos en 10 dimensiones: Bienestar físico (5

ítems), bienestar psicológico (6 ítems), estado de ánimo (7 ítems), autopercepción (5

ítems), autonomía (5 ítems), relación con los padres y vida familiar (6 ítems), recursos

económicos (3 ítems), amigos y apoyo social (6 ítems), entorno escolar (6 ítems) y

aceptación social (Bullying) (3 ítems). Los participantes deben marcar 1 (nunca o nada),

2 (casi nunca o un poco), 3 (algunas veces o moderadamente), 4 (casi siempre o mucho)

y 5 (siempre o muchísimo) en función de lo que le representa a él mismo. Los

coeficientes alfa de Cronbach varían entre 0,74 y 0,86.

2.3 Procedimiento

Para realizar esta investigación, primero se ha seleccionado un tema de interés, en este

caso es la felicidad y el bienestar psicológico en adolescentes y posteriormente se ha

efectuado una revisión bibliográfica para conseguir información sobre ello.

En cuanto a la evaluación, los instrumentos que hemos utilizado para recoger los datos

que hemos querido analizar, han sido cuestionarios en los que se evalúan variables,

factores y dimensiones que interfieren en la felicidad. Estos se les administraron a un

Instituto de Secundaria donde también se desarrollaban ciclos formativos. Se eligió este

Instituto para tener más diversidad en los resultados. Teniendo la autorización del

comité de ética y antes de administrar los cuestionarios pedimos el consentimiento

firmado por los padres que se les entregó una semana antes. Los cuestionarios se

administraron en Marzo, se realizaron en 6 clases diferentes, entre ellas se cursaba 4º

E.S.O, Bachillerato y un Ciclo formativo. La duración de la realización de los

cuestionarios era sobre una hora.

Después, se corrigieron todos los cuestionarios y se analizaron los datos exponiendo los

resultados en los siguientes apartados.

11

3. RESULTADOS

Los resultados que vamos a mostrar a continuación son las medias, desviaciones típicas,

puntuaciones máximas y mínimas obtenidas en los instrumentos y las correlaciones de

Pearson entre las diferentes dimensiones de los instrumentos, en primer lugar, sin

diferenciar géneros y posteriormente, diferenciando entre géneros en las puntuaciones

obtenidas.

3. 1. Medias y desviaciones típicas

En este apartado vamos a mostrar las medias y desviaciones típicas de nuestra muestra

en general y por separación entre géneros, además también se muestra las puntuaciones

máximas y mínimas de los cuestionarios (ver tabla 1).

Según los resultados podemos decir en general que la media de los adolescentes tienen

puntuaciones medias-altas comparando las mínimas y las máximas. Por lo tanto, el

resultado de nuestra muestra nos revela que presentan un alto nivel de autoestima y una

alta inteligencia emocional, además se encuentran satisfechos con la vida manteniendo

una alta calidad de vida, su bienestar psicológico es favorable al igual el afecto positivo

Tabla.1 Media y desviaciones típicas

Media (desviación típica) Puntuaci

ón

máxima

Puntuación

mínima Total (n=110) Chicos (n=54) Chicas (n=56)

IE intrapersonal 13,93 (3,46) 13,80 (2,91) 14,05 (3,95) 24 6

IE interpersonal 37,48 (4,30) 36,63 (4,17) 38,30 (4,29) 48 12

IE estrés 31,18 (5,36) 32,39 (4,50) 30,02 (5,89) 48 12

IE adaptabilidad 26,93(4,30) 27,46 (3,97) 26,41 (4,57) 40 10

IE Estado de ánimo 43,38(6,69) 44,93 (6,15) 41,89 (6,9) 56 14

IE TOTAL 152,95 (16,15) 155,33 (13,52) 150,66 (18,16) 216 54

AUTOESTIMA 30,97 (4,89) 31,57 (4,44) 30,39 (5,25) 40 10

BP autoaceptación 25,82 (4,79) 26,35 (4,61) 25,30 (4,94) 36 6

BP relaciones positivas 26,74 (5,62) 26,22 (5,62) 27,23 (5,63) 36 6

BP autonomía 32,86 (6,11) 33,19 (5,58) 32,55 (6,63) 48 8

BP dominio del entorno 24,91 (4,70) 25,26 (4,50) 24,57 (4,91) 36 6

BP crecimiento personal 30,15 (4,85) 30,07 (4,77) 30,21 (4,96) 42 7

BP propósito en la vida 27,70 (4,59) 28,19 (4,23) 27,23 (4,91) 36 6

BP TOTAL 167,46 (23,11) 168,52 (22,58) 166,45 (23,76) 234 39

Afecto positivo 24,15 (3,29) 24,33 (3,17) 23,98 (3,43) 30 10

Afecto negativo 19,36 (3,14) 18,94 (3,09) 19,77 (3,15) 30 10

Satisfacción con la vida 23,05 (6,69) 22,26 (7,01) 23,82 (6,33) 35 7

Actividad física y salud 12,98 (4,31) 14,39 (3,85) 11,63 (4,33) 20 4

Sentimientos 22,25 (4,87) 22,50 (4,49) 22,00 (5,24) 30 6

Estado de ánimo 24,85 (6,13) 25,93 (5,84) 23,82 (6,29) 35 7

Acerca de ti 18,59 (3,95) 19,17 (3,39) 18,04 (4,38) 25 5

Tu tiempo libre 17,81 (4,45) 18,78 (4,52) 16,88 (4,22) 25 5

Tu vida en el hogar 23,85 (4,30) 24,28 (4,01) 23,45 (4,56) 30 6

12

3.2 Correlaciones sin diferenciar géneros

Las correlaciones de Pearson que se muestran a continuación son de los instrumentos

que hemos utilizado en este apartado sin diferenciar por géneros.

3.2.1 Inteligencia emocional

3.2.1.1 Inteligencia emocional y Autoestima

El coeficiente de correlación de Pearson muestra la existencia de una relación positiva

significativa entre las siguientes dimensiones de la IE con la autoestima. IE

intrapersonal (r=0,25;p=0,008), IE interpersonal (r=0,22; p =0,017), IE estrés

(r=0,24;p=0,009) IE adaptabilidad (r=0,46;p=0,00) IE estado de ánimo (r=0,77;p=0,00).

También, una relación positiva con la IE Total (r=0,64;p=0,00).

3.2.1.2 Inteligencia emocional y Bienestar psicológico

Por lo que respecta a la relación con el bienestar psicológico (BP), los resultados

muestran una relación positiva significativa entre las siguientes dimensiones de la IE

con las diferentes dimensiones del BP:

IE intrapersonal con:

-BP autoaceptación (r=0,24;p=0,011), BP relaciones positivas (r=0,23;p=0,013), BP

propósito en la vida (r=0,31;p=0,001) y BP total (r=0,23;p=0,005).

IE interpersonal con:

-BP relaciones positivas (r=0,37;p=0,00), BP autonomía (r=0,24;p=0,009), BP

crecimiento personal (0,28;p=0,003), BP propósito en la vida (r=0,20;p=0,035) y BP

total (r=0,31;p=0,001).

IE estrés con:

-BP autoaceptación (r=0,22;p=0,017), BP dominio del entorno(r=0,27;p=0,003) y BP

total (r=0,20;p=0,033).

IE Adaptabilidad con:

Asuntos de dinero 12,79 (254) 12,78 (2,53) 12,80 (2,57) 15 3

Tus amigos 23,62 (4,64) 23,48 (4,82) 23,75 (4,5) 30 6

El colegio 21,18 (4,55) 21,09 (4,34) 21,27 (4,78) 30 6

Tú y los demás 13,54 (1,86) 13,57 (2,02) 13,50 (1,71) 15 3

13


autonomía (r=0,35;p=0,00), BP dominio del entorno(r=0,35;p=0,00), BP crecimiento

personal (r=0,28;p=0,002), BP propósito con la vida (r=0,42;p=0,00) y BP total

(r=49;p=0,00).

IE estado de ánimo con:


autonomía (r=0,43;p=0,00), BP dominio del entorno(r=0,51;p=0,00), BP crecimiento

personal (r=0,34;p=0,00), BP propósito en la vida (r=0,53;p=0,00) y BP total

(r=0,66;p=0,00).

IE total con:


autonomía (r=0,42;p=0,00), BP dominio del entorno (r=0,49;p=0,00), BP crecimiento

personal (r=0,34;p=0,00), BP propósito en la vida (r=0,50;p=0,00) y BP total

(r=0,62;p=0,00).

3.2.1.3 Inteligencia emocional y afecto positivo y negativo

En relación al afecto positivo nos encontramos una relación positiva significativa con

las siguientes dimensiones de la IE: IE intrapersonal (r=0,23; p=0,012), IE interpersonal

(r=0,41; p=0,00), IE adaptabilidad (r=0,51;p=0,00) y IE estado de ánimo

(r=0,59;p=0,00). También con IE total (r=0,61;p=0,00).

En cuanto al afecto negativo se ha encontrado una relación negativa significativa con las

siguientes dimensiones de la IE: IE estrés (r= -0,37;p=0,00), IE adaptabilidad (r= -

0,29;p= 0,002), IE estado de ánimo (r= -0,54;p=0,00). Con IE total también la relación

es negativa (r= -0,51;p=0,00).

3.2.1.4 Inteligencia emocional y satisfacción con la vida

Por lo que respecta a la variable satisfacción con la vida, la IE muestra una relación

positiva significativa en estos casos: IE estrés (r=0,21;p=0,025), IE adaptabilidad

(r=0,28;p=0,003), IE estado de ánimo correlaciona significativamente con satisfacción

con la vida (r=0,48;p=0,00), IE total (r=0,38;p=0,00).

3.2.1.5 Inteligencia emocional y calidad de vida.

14

Por lo que respecta a la calidad de vida, nos encontramos con estas relaciones positivas

y significativas:

IE intrapersonal con sentimientos (r=0,37;p=0,00), estado de ánimo (r=0,30;p=0,001),

vida en el hogar (r=0,26;p=0,005), asuntos de dinero (r=0,21;p=0,022), tus amigos

(r=0,25;p=0,006) y el colegio (r=25;p=0,007).

IE interpersonal con sentimientos (r=0,22;p=0,018), vida en el hogar (r=0,23;p=0,013),

asuntos de dinero (r=0,25;p=0,006), tus amigos (r=0,38;p=0,00) y el colegio

(r=0,24;p=0,001).

IE estrés con sentimientos (r=0,21;p=0,023), estado de ánimo (r=0,35;p=0,00), acerca

de ti (r=0,25;p=0,008), tiempo libre (r=0,19;p=0,039), tu vida en el hogar

(r=0,24;p=0,009) y el colegio (r=0,20;p=0,035).

IE adaptabilidad con actividad física y salud (r=0,32;P=0,001), sentimientos

(r=0,42;p=0,00), estado de ánimo (r=0,38;p=0,00), acerca de ti (r=0,25;p=0,007),

tiempo libre (r=0,30;p0,001),tu vida en el hogar (r=0,30;p0,001), tus amigos

(r=0,41;p=0,00) y el colegio (r=0,33;p=0,00).

IE estado de ánimo con actividad física y salud (r=0,48;p=0,00), sentimientos

(r=0,56;p=0,00), estado de ánimo (r=0,58;p=0,00), acerca de ti (r=0,52;p=0,00), tiempo

libre (r=0,38;p=0,00), vida en el hogar (r=0,54;p=0,00), asuntos de dinero

(r=0,42;p=0,00), tus amigos (r=0,42;p=0,00) y el colegio (r=0,42;p=0,00).

IE total con actividad física y salud (r=0,38;p=0,00), sentimientos (r=0,56;p=0,00),

estado de ánimo (r=0,54;p=0,00), acerca de ti (r=0,43;p=0,00), tiempo libe

(r=0,33;p=0,00), vida en el hogar (r=0,51;p=0,00), asuntos de dinero (r=0,38;p=0,00),

tus amigos (r=0,45;p=0,00) y el colegio (r=45;p=0,00).

3.2.2 Autoestima

3.2.2.1. Autoestima y Bienestar psicológico


significativa entre las siguientes dimensiones de la autoestima y bienestar psicológico.

Autoestima con BP autoaceptación (r=0,77;p=0,00), BP relaciones positivas

(r=0,49;p=0,00), BP autonomía (r=0,47;p=0,00), BP dominio del entorno

15

(r=0,55;p=0,00), BP crecimiento personal (r=0,48;p=0,00), BP propósito en la vida

(r=0,56;p=0,00) y BP total (r=0,72;p=0,00).

3.2.2.2. Autoestima y afecto positivo y negativo

Con el afecto positivo hay una relación positiva y significativa (r=0,55;p=0,00),

mientras que con el afecto negativo la relación es negativa (r= -0,51;p=0,00).

3.2.2.3 Autoestima y satisfacción con la vida

Con satisfacción con la vida la autoestima muestra una relación positiva significativa

(r=0,41;p=0,00).

3.2.2.4 Autoestima y calidad de vida.

En cuanto a la calidad de vida, se ha encontrado una relación positiva significativa con

la autoestima en las siguientes dimensiones de la calidad de vida: Actividad física y

salud (r=0,38;p=0,00), sentimientos (r=0,42;p=0,00), estado de ánimo (r=0,51;p=0,00),

acerca de ti (r=0,55;p=0,00), tiempo libre (r=0,36;p=0,00), vida en el hogar

(r=0,40;p=0,00), asuntos de dinero (r=0,30;p=0,001), tus amigos (r=0,32;p=0,001) y el

colegio (r=0,40;p=0,00).

3.2.3 Bienestar psicológico

3.2.3.1 Bienestar psicológico y afecto positivo y negativo.

En relación a la relación hallada entre al afecto positivo y el BP, hay una relación

positiva significativa en las siguientes dimensiones del BP: autoceptación

(r=0,54;p=0,00), relaciones positivas (r=0,47;p=0,00), autonomía(r=0,38;p=0,00),

dominio del entorno (r=0,45;p=0,00), propósito en la vida (r=0,58;p=0,00) y BP total

(r=0,64:p=0,00).

Con el afecto negativo, la relación hallada es negativa sucediendo en ello en las

siguientes dimensiones del BP: autoaceptación (r=-0,54:p=0,00), relaciones positivas

(r= -0,37;p=0,00), autonomía (r= -0,36;p=0,00), dominio del entorno (r= -0,54;p=0,00),

propósito en la vida (r= -0,31;p=0,001) y BP total (r= -0,49;p=0,00).

3.2.3.2 Bienestar psicológico y satisfacción con la vida

La satisfacción con la vida muestra una relación positiva significativa con las siguientes

dimensiones del BP: autoaceptación (r=0,54; p=0,00), relaciones positivas (r=0,39;

16

p=0,00), autonomía (r=0,32; p=0,001), dominio del entorno (r=0,43; p=0,00), propósito

en la vida (r=0,32;p=0,001). También con BP Total (r=0,47;p=0,00).

3.2.3.3 Bienestar psicológico y calidad de vida.

En cuanto a la calidad de vida, se ha encontrado una relación positiva y significativa

entre las siguientes dimensiones del BP con las siguientes dimensiones de la calidad de

vida:

BP autoaceptación con: actividad física y salud (r=0,38;p=0,00), sentimientos




BP relaciones positivas con: actividad física y salud (r=0,22;p=0,02), sentimiento

(r=0,33;p=0,00),estado de ánimo (r=0,44;p=0,00), acerca de ti (r=0,41;p=0,00), vida en

el hogar (r=0,31;p=0,001), asuntos de dinero (r=0,27;p=0,004), tus amigos

(r=0,45;p=0,001) y tú y los demás (r=0,23;p=0,013).

BP autonomía con: sentimientos (r=0,23;p=0,015), estado de ánimo (r=0,32;p=0,00),

acerca de ti (r=0,44;p=0,00), vida en el hogar (r=0,23;p=0,014), asuntos de dinero

(r=0,23;p=0,033), tus amigos (r=0,26;p=0,05) y tú y los demás (r=0,31;p=0,001).

BP dominio del entorno con: actividad física y salud (r=0,33;p=0,00), sentimientos




BP crecimiento personal con: actividad física y salud (r=0,24;p=0,009), sentimientos


tiempo libre (r=0,28;p=0,003), vida en el hogar (r=0,23;p=0,012), asuntos de dinero


BP propósito en la vida con: actividad física y salud (r=0,38;p=0,00), sentimientos

(r=0,37;p=0,00), estado de ánimo (r=0,40;p=0,00), acerca de ti (r=0,28;p=0,002), vida

en el hogar (r=0,33;p=0,00), asuntos de dinero (r=0,27;p=0,003), tus amigos

(r=0,42;p=0,00) y el colegio (r=0,33;p=0,00).

17

BP Total con: actividad física y salud (r=0,36;p=0,00), sentimientos (r=0,47;p=0,00),

estado de ánimo (r=0,54;p=0,00), acerca de ti (r=0,53;p=0,00), tiempo libre


tus amigos (r=0,42;p=0,00), el colegio (r=0,32;p=0,001) y tú y los demás

(r=0,25;p=0,008).

3.2.4 Afecto positivo y negativo

3.2.4.1 Afecto positivo, negativo y satisfacción con la vida.

Con la satisfacción con la vida hay una relación positiva significativa con el Afecto

positivo (r=0,31;p=0,001) y negativa con afecto negativo (r=-0,30; p=0,001).

3.2.4.2 Afecto positivo, afecto negativo y calidad de vida

En cuanto a la calidad de vida, el Afecto positivo, se relaciona positiva y

significativamente con las siguientes dimensiones de la calidad de vida: actividad física

y salud (r=0,37;p=0,00), sentimientos (r=0,38;p=0,00), estado de ánimo

(r=0,46;p=0,00), acerca de ti (r=0,34;p=0,00), tiempo libre (r=0,25;p=0,007), vida en el

hogar (r=0,33;p=0,00), asuntos de dinero (r=0,27;p=0,004), tus amigos (r=0,46;p=0,00),

el colegio (r=0,33;p=0,00) y tú y los demás (r=0,26;p=0,005).

Con respecto al Afecto negativo, la relación hallada ha sido negativa y ello sucede con

las siguientes dimensiones de la calidad de vida: actividad física y salud (r= -

0,31;p=0,00), sentimientos (r=-0,46;p=0,00), estado de ánimo (r=-0,51;p=0,00), acerca

de ti (r=-0,32;p=0,001), tiempo libre (r=-0,22;p=0,019), vida en el hogar (r=-

0,36;p=0,00), tus amigos (r=-0,20;p=0,036), el colegio (r=-0,23;p=0,015) y tú y los

demás (r=-0,21;p=0,023).

3.2.5 Satisfacción con la vida

3.2.5.1 Satisfacción con la vida y calidad de vida

Por último, la satisfacción con la vida muestra una relación significativa con estas

dimensiones de la calidad de vida: actividad física y salud (r=0,40;p=0,00), sentimientos



(r=0,31;p=0,001), tus amigos (r=0,23;p=0,012), el colegio (r=0,27;p=0,004) y tú y los

demás (r=0,21;p=0,028).

18

3.3 Correlaciones en la muestra de chicos




significativa entre las siguientes dimensiones de la IE con la autoestima: IE

intrapersonal (r=0,35;p=0,01), IE adaptabilidad (r=0,47;p=0,00), IE estado de ánimo

(r=0,73;p=0,00). También, una relación positiva con la IE total (r=0,63;p=0,00).




con las diferentes dimensiones del BP.


- BP relaciones positivas (r=0,28;p=0,037), BP crecimiento personal

(0,36;p=0,008).


- BP autoaceptación (r=0,33;p=0,012), BP relaciones positivas (r=0,44;p=0,001),

BP autonomía (r=0,27;p=0,048), BP dominio del entorno(r=0,28;p=0,036), BP

propósito con la vida (r=0,43;p=0,001) y BP total (r=42;p=0,001).


- BP autoaceptación (r=0,74;p=0,00), BP relaciones positivas (r=0,45;p=0,00), BP

autonomía (r=0,47;p=0,00), BP dominio del entorno(r=0,55;p=0,00), BP

crecimiento personal (r=0,32;p=0,016), BP propósito en la vida (r=0,62;p=0,00)

y BP total (r=0,66;p=0,00).

IE total con:


autonomía (r=0,45;p=0,001), BP dominio del entorno (r=0,40;p=0,002), BP


y BP total (r=0,58;p=0,00).

19

3.3.1.3 Inteligencia emocional y afecto positivo y negativo


las siguientes dimensiones de la IE: IE interpersonal (r=0,47; p=0,00), IE adaptabilidad

(r=0,43;p=0,001), IE estado de ánimo (r=0,58;p=0,00). También con IE total

(r=0,59;p=0,00).


siguientes dimensiones de la IE: IE adaptabilidad (r= -0,27;p= 0,048), IE estado de

ánimo(r= -0,51;p=0,00). También con IE total también la relación es negativa(r= -

0,43;p=0,001).



positiva significativa sólo en IE estado de ánimo (r=0,30;p=0,24).


Por lo que respeta a la calidad de vida, nos encontramos con estas relaciones positivas y

significativas:

IE intrapersonal con estado de ánimo (r=0,29;p=0,029).

IE interpersonal con tus amigos (r=0,38;p=0,00).

IE adaptabilidad con: actividad física y salud (r=0,41;P=0,002), sentimientos

(r=0,42;p=0,001), estado de ánimo (r=0,32;p=0,017), tiempo libre (r=0,41;p0,002),tu

vida en el hogar (r=0,27;p0,045) y tus amigos (r=0,41;p=0,02).

IE estado de ánimo con: actividad física y salud (r=0,56;p=0,00), sentimientos



(r=0,39;p=0,00),tus amigos (r=0,44;p=0,001) y el colegio (r=0,30;p=0,025).

IE total con: actividad física y salud (r=0,46;p=0,00), sentimientos (r=0,47;p=0,00),



tus amigos (r=0,47;p=0,00) y el colegio (r=28;p=0,04).

3.3.2 Autoestima

20



significativa entre las siguientes dimensiones de la autoestima y bienestar psicológico.

Autoestima con: BP autoaceptación (r=0,78;p=0,00), BP relaciones positivas



(r=0,67;p=0,00) y BP total (r=0,68;p=0,00).






la autoestima en las siguientes dimensiones de la calidad de vida: actividad física y

salud (r=0,41;p=0,002), sentimientos (r=0,37;p=0,005), estado de ánimo

(r=0,46;p=0,00), acerca de ti (r=0,36;p=0,007) y el colegio (r=0,29;p=0,039).



En relación a la relación hallada entre al afecto positivo y el BP, hay una relación

positiva significativa en las siguientes dimensiones del BP: autoaceptación

(r=0,59;p=0,00), relaciones positivas (r=0,50;p=0,00), autonomía (r=0,54;p=0,00),

dominio del entorno (r=0,59;p=0,00), propósito en la vida (r=0,61;p=0,00) y BP total

(r=0,72;p=0,00).

Con el afecto negativo, la relación hallada es negativa sucediendo en ello en las

siguientes dimensiones del BP: autoaceptación (r= -0,53;p=0,00), relaciones positivas

(r= -0,44;p=0,001), autonomía (r= -0,51;p=0,00), dominio del entorno (r= -

0,59;p=0,00), propósito en la vida (r= -0,47;p=0,00) y BP total (r= -0,57;p=0,00).


21


dimensiones del BP: autoaceptación (r=0,32;p=0,016), relaciones positivas

(r=0,27;p=0,046), autonomía (r=0,28;p=0,037) y dominio del entorno (r=0,35;p=0,009).




vida:





BP relaciones positivas con: actividad física y salud (r=0,34;p=0,01), sentimiento

(r=0,39;p=0,003),estado de ánimo (r=0,57;p=0,00), acerca de ti (r=0,39;p=0,003), vida

en el hogar (r=0,34;p=0,016) y tus amigos (r=0,46;p=0,00).

BP autonomía con: sentimientos (r=0,34;p=0,011), estado de ánimo (r=0,36;p=0,006),

acerca de ti (r=0,42;p=0,001), tu tiempo libre (r=0,27;p=0,048) y tú y los demás

(r=0,27;p=0,046).



tiempo libre (r=0,31;p=0,022) y vida en el hogar (r=0,38;p=0,004).

BP crecimiento personal con: actividad física y salud (r=0,29;p=0,03) y tiempo libre

(r=0,36;p=0,007).



vida en el hogar (r=0,33;p=0,015) y tus amigos (r=0,40;p=0,002).


estado de ánimo (r=0,50;p=0,00), acerca de ti (r=0,48;p=0,00), tiempo libre

(r=0,41;p=0,002), vida en el hogar (r=0,39;p=0,003) y tus amigos (r=0,41;p=0,002).

3.3.4 Afecto positivo y afecto negativo

22

3.3.4.1 Afecto positivo, afecto negativo y calidad de vida.

En cuanto a la calidad de vida, el afecto positivo, se relaciona positiva y


y salud (r=0,31;p=0,022), estado de ánimo (r=0,35;p=0,008), acerca de ti

(r=0,39;p=0,003), vida en el hogar (r=0,30;p=0,024), tus amigos (r=0,46;p=0,00) y tú y

los demás (r=0,32;p=0,018).

Con respecto al afecto negativo, la relación hallada ha sido negativa y ellos sucede con

las siguientes dimensiones de la calidad de vida: actividad física y salud (r= -

0,33;p=0,013), sentimientos (r=-0,37;p=0,005), estado de ánimo (r=-0,43;p=0,001),

acerca de ti (r=-0,33;p=0,014) y tus amigos (r=-0,28;p=0,039).




dimensiones de la calidad de vida: sentimientos (r=0,29;p=0,03), estado de ánimo

(r=0,35;p=0,009) y tiempo libre (r=0,28;p=0,036).

3.4. Correlaciones en la muestra de chicas



El coeficiente de correlación de Pearson muestra la existencia de una relación

significativa entre las siguientes dimensiones de la IE con la autoestima: IE

interpersonal (r=0,33; p =0,012), IE estrés (r=0,33;p=0,01) IE adaptabilidad

(r=0,43;p=0,001), IE estado de ánimo (r=0,79;p=0,00). También, una relación positiva

con la IE total (r=0,64;p=0,00).




con las diferentes dimensiones del BP:

23

IE intrapersonal con:

- BP dominio del entorno (r=0,26;p=0,048), BP propósito en la vida

(r=0,31;p=0,006) y BP total (r=0,28;p=0,036).


- BP relaciones positivas (r=0,43;p=0,001), BP autonomía (r=0,33;p=0,012), BP

dominio del entorno (0,28;p=0,032) y BP total (r=0,40;p=0,002).

IE estrés con:

- BP autoaceptación (r=0,36;p=0,006), BP dominio del entorno(r=0,42;p=0,001) y

BP total (r=0,31;p=0,019).


- BP autoaceptación (r=0,41;p=0,002), BP relaciones positivas (r=0,50;p=0,00),

BP autonomía (r=0,41;p=0,002), BP dominio del entorno(r=0,39;p=0,003), BP

crecimiento personal (r=0,33;p=0,012), BP propósito con la vida

(r=0,41;p=0,002) y BP total (r=0,55;p=0,00).



autonomía (r=0,40;p=0,002), BP dominio del entorno(r=0,47;p=0,00), BP

crecimiento personal (r=0,38;p=0,003), BP propósito en la vida

(r=0,44;p=0,001) y BP total (r=0,67;p=0,00).

IE total con:

- BP autoaceptación (r=0,63;p=0), BP relaciones positivas (r=0,53;p=0,00), BP

autonomía (r=0,41;p=0,002), BP dominio del entorno (r=0,52;p=0,00), BP


y BP total (r=0,65;p=0,00).

3.4.1.3 Inteligencia emocional y afecto positivo y negativo.


las siguientes dimensiones de la IE: IE intrapersonal (r=0,29; p=0,026), IE interpersonal

24

(r=0,40; p=0,00), IE estrés (r=0,29;p=0,03), IE adaptabilidad (r=0,57;p=0,00), IE estado

de ánimo (r=0,59;p=0,00), IE total (r=0,62;p=0,00).


siguientes dimensiones de la IE: IE estrés (r= -0,52;p=0,00), IE adaptabilidad (r= -

0,29;p= 0,028), IE estado de ánimo (r= -0,53;p=0,00). Con IE total también la relación

es negativa (r= -0,55;p=0,00).



positiva significativa en estos casos: IE interpersonal (r=0,37;p=0,004), IE estrés

(r=0,30;p=0,023), IE adaptabilidad (r=0,52;p=0,00), IE estado de ánimo

(r=0,74;p=0,00) e IE total (r=0,66;p=0,00).


Por lo que respecta a la calidad de vida, nos encontramos con estas relaciones positivas

y significativas:

IE intrapersonal con: sentimientos (r=0,44;p=0,001), estado de ánimo (r=0,34;p=0,01),

vida en el hogar (r=0,37;p=0,004), asuntos de dinero (r=0,29;p=0,026), tus amigos

(r=0,41;p=0,001) y el colegio (r=31;p=0,017).

IE interpersonal con: sentimientos (r=0,37;p=0,005), vida en el hogar (r=0,30;p=0,021),

asuntos de dinero (r=0,39;p=0,002), tus amigos (r=0,41;p=0,001) y el colegio

(r=0,31;p=0,017).

IE estrés con: sentimientos (r=0,28;p=0,034), estado de ánimo (r=0,44;p=0,001), tiempo

libre (r=0,33;p=0,013), tu vida en el hogar (r=0,38;p=0,004) y el colegio

(r=0,27;p=0,042).

IE adaptabilidad con: sentimientos (r=0,41;p=0,001), estado de ánimo (r=0,40;p=0,002),

acerca de ti (r=0,27;p=0,037), tu vida en el hogar (r=0,32;p0,016), tus amigos

(r=0,43;p=0,001), el colegio (r=0,49;p=0,00) y tú y los demás (r=0,30;p=0,023).

IE estado de ánimo con: actividad física y salud (r=0,36;p=0,006), sentimientos



25

(r=0,47;p=0,00), tus amigos (r=0,42;p=0,001), el colegio (r=0,54;p=0,00) y tú y los

demás (r=0,27;p=0,043).

IE total con: actividad física y salud (r=0,29;p=0,028), sentimientos (r=0,61;p=0,00),



tus amigos (r=0,46;p=0,00), el colegio (r=58;p=0,00) y tú y los demás

(r=0,27;p=0,043).

3.4.2 Autoestima



muestran una relación positiva significativa con la autoestima con las diferentes

dimensiones del BP: BP autoaceptación (r=0,76;p=0,00), BP relaciones positivas



(r=0,48;p=0,00) y BP total (r=0,76;p=0,00).




3.4.2.3 Autoestima y satisfacción con la vida

Con satisfacción con la vida la autoestima muestra una relación positiva significativa

(r=0,69;p=0,00).



la autoestima en las siguientes dimensiones de la calidad de vida: actividad física y

salud (r=0,33;p=0,013), sentimientos (r=0,44;p=0,001), estado de ánimo


hogar (r=0,55;p=0,00), asuntos de dinero (r=0,46;p=0,001), tus amigos

(r=0,42;p=0,001) y el colegio (r=0,49;p=0,00).


26


En relación a la relación hallada entre el afecto positivo y el BP, hay una relación

positiva significativa en las siguientes dimensiones del BP: autoaceptación

(r=0,49;p=0,00), relaciones positivas (r=0,46;p=0,00), autonomía (r=0,27;p=0,042),

dominio del entorno (r=0,34;p=0,009), BP propósito en la vida (r=0,56;p=0,00) y BP

total (r=0,56;p=0,00).

Con el afecto negativo, la relación hallada es negativa en las siguientes dimensiones del

BP: autoaceptación (r= -0,53;p=0,00), relaciones positivas (r= -0,32;p=0,013), dominio

del entorno (r= -0,48;p=0,00) y BP total (r= -0,41;p=0,002).



dimensiones del BP: autoaceptación (r=0,73;p=0,00), relaciones positivas

(r=0,50;p=0,00), autonomía (r=0,37;p=0,004), dominio del entorno (r=0,55;p=0,00),

crecimiento personal (r=0,40;p=0,002), propósito en la vida (r=0,56;p=0,00) y BP Total

(r=0,72;p=0,00).




vida;





BP relaciones positivas con: sentimiento (r=0,29;p=0,026),estado de ánimo

(r=0,37;p=0,005), acerca de ti (r=0,47;p=0,00), vida en el hogar (r=0,31;p=0,017),

asuntos de dinero (r=0,35;p=0,008), tus amigos (r=0,44;p=0,001), el colegio


BP autonomía ánimo con: estado de ánimo (r=0,29;p=0,027), acerca de ti

(r=0,45;p=0,001), asuntos de dinero (r=0,30;p=0,023), tus amigos (r=0,27;p=0,041) y tú

y los demás (r=0,36;p=0,006).

27


(r=0,50;p=0,00), estado de ánimo (r=0,55;p=0,00), tiempo libre (r=0,30;p=0,022), vida

en el hogar (r=0,48;p=0,00), asuntos de dinero (r=0,27;p=0,037) y el colegio

(r=0,40;p=0,00).

BP crecimiento personal con: estado de ánimo (r=0,26;p=0,048), acerca de ti

(r=0,39;p=0,002) y el colegio (r=0,33;p=0,011).


(r=0,43;p=0,001), estado de ánimo (r=0,45;p=0,00), acerca de ti (r=0,28;p=0,036), vida

en el hogar (r=0,32;p=0,013), asuntos de dinero (r=0,36;p=0,006), tus amigos

(r=0,44;p=0,001) y el colegio (r=0,45;p=0,00).


estado de ánimo (r=0,58;p=0,00), acerca de ti (r=0,56;p=0,00), vida en el hogar

(r=0,48;p=0,00), asuntos de dinero (r=0,46;p=0,00), tus amigos (r=0,43;p=0,001), el

colegio (r=0,49;p=0,00) y tú y los demás (r=0,28;p=0,034).

3.4.4 Afecto positivo y negativo

3.4.4.1 afecto positivo, negativo y satisfacción con la vida.

Con la satisfacción con la vida hay una relación positiva significativa con el afecto

positivo (r=0,56;p=0,00) y negativa con el afecto negativo (r=-0,39; p=0,003).

3.4.4.2 Afecto positivo, afecto negativo y calidad de vida

En cuanto a la calidad de vida, el afecto positivo, se relaciona positiva y


y salud (r=0,42;p=0,001), sentimientos (r=0,51;p=0,00), estado de ánimo


hogar (r=0,35;p=0,007), asuntos de dinero (r=0,46;p=0,00), tus amigos (r=0,58;p=0,00)

y el colegio (r=0,52;p=0,00).

Con respecto al afecto negativo, la relación hallada ha sido negativa y ello sucede con

las siguientes dimensiones de la calidad de vida: sentimientos (r=-0,53;p=0,00), estado

de ánimo (r=-0,56;p=0,00), acerca de ti (r=-0,30;p=0,023), vida en el hogar (r=-

0,48;p=0,00), el colegio (r=-0,27;p=0,038) y tú y los demás (r=-0,29;p=0,026).


28



dimensiones de la calidad de vida: actividad física y salud (r=0,41;p=0,001),

sentimientos (r=0,52;p=0,00), estado de ánimo (r=0,46;p=0,00), acerca de ti

(r=0,40;p=0,002), tiempo libre (r=0,31;p=0,017), vida en el hogar (r=0,54;p=0,00),

asuntos de dinero (r=0,48;p=0,00), tus amigos (r=0,42;p=0,001), el colegio


3.5. Diferencias entre chicos y chicas

Para comprobar si existen diferencias significativas entre la muestra de chicas y chicos

en las diferentes variables evaluadas en el estudio se ha realizado la prueba t de Student;

Sólo se han encontrado diferencias significativas en algunas dimensiones de la IE y en

algunas de calidad de vida. En concreto se ha encontrado lo siguiente:

- Las chicas tienen mayor inteligencia emocional interpersonal que los chicos:

t(108) = -2,07; p< .041 (media de chicas:38,30; media de chicos:36,63).

- Los chicos tienen mayor inteligencia emocional en regulación de estrés que las

chicas: t(108) = 2,37; p<.019 (media de chicas:30,02; media de chicos:32,39).

- Los chicos tienen mayor inteligencia emocional de estado de ánimo que las

chicas: t(108) = 2,43;p<0.17 (media de chicas: 41,89; media de chicos:44,93).

- Los chicos tienen mayor calidad de vida sobre la actividad física y salud que las

chicas: t(108)= 3,54; p<.001 (media de chicas:11,63; media de chicos:14,39).

- Los chicos tienen mayor calidad de vida sobre tiempo libre que las chicas: t(108)=

2,28; p<.025 (media de chicas: 16,88; media de chicos:18,78).

3.6 Descriptivos y frecuencias de las variables cualitativas

A continuación, se presentan los datos relativos a algunas de las variables cualitativas

relacionándolas con las variables cuantitativas (las recogidas en el cuestionario de

elaboración propia) considerando que el porcentaje de sujetos supera la media de las

variables y haciendo referencia únicamente en las que se han encontrado diferencias

significativas. Para ello, se ha realizado un análisis de frecuencias utilizando la prueba

chi-cuadrado. Para estos análisis se ha utilizado la muestra total, sin diferenciar por

género.

29

3.6.1 Humor general

3.6.1.1 Humor general y motivación

Un 53,63 % de los sujetos tuvieron una puntuación superior a la media en la escala que

evalúa humor general. De esos sujetos el 94,9% estaban motivados para conseguir sus

propósitos frente al 5,1% que no estaban motivados. χ2

(1)=13,22, p=0,000.

3.6.1.2 Humor general y perspectiva de futuro

Un 53,63% de los sujetos que han superado la media en la escala que evalúa humor

general, de estos sujetos el 96,6% tenían perspectiva de futuro mayor que la media

frente al 3,4% que no tenían perspectivas de futuro. χ2

(1)=5,00, p=0,025.

3.6.2 Autoestima

3.6.2.1 Autoestima y saber que estudiar

Un 46,36% de los sujetos de nuestra muestra superaron la media de autoestima, de estos

sujetos el 80% sabía ya lo que quería estudiar frente al 19,6% que aún no lo tenía claro.

χ2

(1)=4,14, p=0,042.

3.6.2.2 Autoestima y motivación

Del 46,36% de los sujetos que presentan una autoestima por encima de la media, el

92,15% se sentían motivados para conseguir sus propósitos, al contrario, sólo el 7,85%

que no se sentían motivados superaban la media de autoestima. χ2(1)=5,91, p=0,015.

3.6.3. Autonomía y actuación para sus propósitos

Un 42,72% de los sujetos de nuestra muestra tenían una media superior en la subescala

de autonomía, de estos sujetos el 97,8% actuaba para conseguir sus propósitos frente al

2,2% que no actuaba. χ2

(1)=5,65, p=0,017.

3.6.4 Dominio del entorno

3.6.4.1 Dominio del entorno y repetición de curso

Un 45,45% de los sujetos de nuestra muestra superaban la media en la subescala de

dominio del entorno, de estos sujetos el 86% no había repetido nunca, por lo contrario,

sólo el 14% que ha repetido alguna vez superaba la media de dominio del entorno.

χ2

(1)=8,14, p=0,004.

30

3.6.4.2 Dominio del entorno y motivación

Un 45,45% de los sujetos en la subescala de dominio del entorno superaban la media, de

estos sujetos el 94% tenían motivación para conseguir sus propósitos, frente al 6% que

no estaban motivados para conseguir sus propósitos. χ2

(1)=8,15, p=0,004.

3.6.4.3 Dominio del entorno y actuación para sus propósitos

Un 45,45% de los sujetos tuvieron una puntuación superior a la media en la subescala

de dominio del entorno, de estos sujetos el 98% actuaban para conseguir sus propósitos,

frente al 2% que no actuaban para conseguir sus propósitos. χ2

(1)=6,51, p=0,011.

3.6.5 Crecimiento personal y motivación

El 42,72% de los sujetos de nuestra muestra superaron la media de la subescala de

crecimiento personal, de estos el 93,6 % estaban motivados para conseguir sus

propósitos al contrario, el 6,4% no estaba motivado. χ2

(1)=6,81, p=0,009.

3.6.6 Bienestar psicológico total y motivación

Un 50% de los sujetos de nuestra muestra tenían una puntuación total superior a la

media en Bienestar Psicológico, de estos el 90,9% estaban motivados para conseguir sus

propósitos, por el contrario, sólo el 9,1% no estaban motivados para conseguir sus

propósitos y tenían una puntuación total superior a la media en Bienestar Psicológico.

χ2

(1)=5,15 p=0,023.

3.6.7 Afecto positivo

3.6.7.1 Afecto positivo y repetición de curso

Un 50,90% de los sujetos de nuestra muestra tuvieron una puntuación mayor a la media

en afecto positivo, de esos sujetos el 82,1% nunca habían repetido de curso, frente al

17,9% que habían repetido al menos alguna vez. χ2

(1)=5,09, p=0,024.

3.6.7.2 Afecto positivo y motivación

Un 50,90% de los sujetos presentan un afecto positivo por encima de la media, el 91%

se sentían motivados para conseguir sus propósitos, frente al 9% que no estaban

motivados. χ2

(1)=5,58, p=0,018.

3.6.7.3 Afecto positivo y actuación para sus propósitos

31

Un 50,90% de los sujetos de nuestra muestra superaban la media de afecto positivo. De

esos sujetos el 96,4% actuaba para conseguir sus propósitos, frente al 3,6% que no

actuaba para conseguir sus propósitos. χ2

(1)=5,23, p=0,022.

3.6.8 Sentimientos y perspectivas de futuro


que evalúa sentimientos. De esos sujetos el 98,3% tenían perspectivas de futuro, por el

contrario, sólo el 1,7% no tenían perspectivas de futuro y superaban la media de la

subescala de sentimientos. χ2

(1)=9,61, p=0,002.

3.6.9 Estado de ánimo y edad

Un 49,09% de los chicos con edad de 15 y 16 años superan la media de mejor estado de

ánimo representan el 61,8% frente a los chicos entre 17 y 20 años que representan el

38,2% superaban la media de mejor estado de ánimo. χ2

(1)=5,23, p=0,022.

3.6.10 Dinero

3.6.10.1 Dinero y actuación para sus propósitos

Del 48,18% de los sujetos que presentan en la subescala de dinero puntuaciones por

encima de la media, el 96,2% actúan para conseguir sus propósitos, por el contrario,

sólo el 3,8% no actuaban para sus propósitos superando la media de la subescala de

dinero. χ2

(1)=4,40, p=0,036.

3.6.10.2 Dinero y asistencia en clase


de dinero. De esos sujetos el 96,2% no faltan a clase, por el contrario, sólo el 3,8%

faltaban a clase y superan la media de la subescala de dinero. χ2

(1)=6,35, p=0,012.

3.6.11 Tus amigos

3.6.11.1 Tus amigos y asistencia en clase

Un 42,72% de los sujetos de nuestra muestra tenían mejor relación con sus amigos. De

esos sujetos el 97,8% asistían a clase frente al 2,2% que no asistían a clase. χ2

(1)=7,48,

p=0,024.

3.6.11.2 Tus amigos y edad

32

El 65,9% de los sujetos con edad de 15 y 16 años tenían mejor relación con sus amigos

frente al 34,1% que representan los sujetos con edad comprendidas entre 17 y 20 años.

χ2

(1)=8,35, p=0,004.

3.6.12 Inteligencia emocional interpersonal

3.6.12.1 Inteligencia emocional interpersonal y repetición de curso

Del 43,63% de los sujetos que presentan una inteligencia emocional interpersonal por

encima de la media, el 89,6% no habían repetido nunca curso frente al 10,4% que

habían repetido al menos alguna vez curso. χ2

(1)=12,19, p=0,000.

3.6.12.2 Inteligencia emocional interpersonal y perspectiva de futuro

Un 43,63% de los sujetos tuvieron una puntuación superior a la media en inteligencia

emocional interpersonal. De esos sujetos el 97,9% tenían perspectiva de futuro frente al

2,1% que no tenían perspectiva de futuro. χ2

(1)=5,06, p=0,024.

3.6.12.3 Inteligencia emocional interpersonal y videojuegos

Un 43,63% de nuestros participantes tenían una media superior en inteligencia

emocional interpersonal. De esos sujetos el 75% juegan a los videojuegos media hora

frente al 25% de los sujetos que juegan entre 1 hora o incluso más de 2 horas. χ2

(1)=7,89,

p=0,005.

3.6.13 Estrés y móvil

Un 50% de los sujetos superaban la media en regulación de estrés. De esos sujetos

56,3% que superaron la media de regulación de estrés usan el móvil entre media horas

hasta 2 o 3 horas frente al 43,7% que usaban el móvil de 3 o más de 5 horas. . χ2

(1,

N=55)=10,41, p=0,001. Por el contrario, un 49,09% de los sujetos que no llegaban a la

media en regulación de estrés, podemos ver que el uso del móvil de 3 o más de 5 horas

representa el 80% frente al 20% que usaban el móvil de media o hasta 2 o 3 horas.

χ2

(1)=10,41, p=0,001.

33

4. DISCUSIÓN

El principal objetivo del trabajo ha sido evaluar el Bienestar psicológico en adolescentes

a través de varios instrumentos, ya que la felicidad engloba diversos conceptos. Tras

observar los resultados, podemos comprobar que la media de nuestros sujetos en todas

las escalas e instrumentos han sido puntuaciones medias-altas, como puede verse en la

Tabla1, equiparado a los niveles globales de bienestar de los adolescentes españoles, tal

y como reflejan estudios como el realizado en la universidad de Sevilla (Carmona,

2014) y el realizado para el Injuve (Javaloy, 2007). Por lo tanto, los adolescentes que

están satisfechos con su vida tienen mayor autoestima, mejores sentimientos, control de

sí mismos, buen estado de ánimo, buena inteligencia emocional, buenas relaciones

sociales y con familia, y también una alta calidad de vida y un afecto positivo. Los

resultados obtenidos por Páez, Morales y Fernández destacan que el 56% de los

participantes tenían una elevada satisfacción con la vida con puntuaciones entre 7 y 10

(Páez, Morales y Férnandez , 2007).

En segundo lugar, hemos estudiado la relación entre las diferentes variables evaluadas.

En relación a la muestra total no hay que destacar nada importante, puesto que todas las

subescalas y dimensiones de las escalas se correlacionan, es decir, entre las variables

había relación positiva significativa. Este hallazgo coincide con otras investigaciones,

por ejemplo una elevada autoestima supone una mayor satisfacción con la vida (Furr y

Fander 1998, Ying y Fang-Biao 2005). Sin embargo, diferenciando por géneros, en las

correlaciones de chicos, en la escala de IE sólo muestra relación positiva significativa en

la variable de estado de ánimo con satisfacción con la vida.

Otro hallazgo importante que se ha encontrado a través de la prueba t de Student, fueron

las diferencias significativas que se encontraron entre chicos y chicas en las variables

del estudio, hemos encontrado en algunas dimensiones de IE y en algunas de calidad de

vida;

Las chicas tienen mayor inteligencia emocional interpersonal que los chicos. Las

chicas participantes de este estudio evalúan mejor que los hombres la calidad de las

relaciones sociales a la vez que se sienten más útiles, que pueden sacar más provecho

del entorno y que aportan a un bien común. Además, se identifican con un grupo social

y cooperan con él (responsabilidad social) y destacan en establecer relaciones

satisfactorias con los demás (relación interpersonal). Estudios previos aportan que las

34

mujeres aún con dificultades de inserción y consideración respecto de los hombres,

perciben que han logrado más que los hombres y por tanto se muestran más optimistas

en relación a sus posibilidades de crecimiento personal (Zubieta y Delfino 2010).

Según nuestros resultados, los chicos tienen mayor inteligencia emocional que las

chicas, y en concreto, muestras mayores niveles en la regulación de estrés y en el

estado de ánimo. En cambio, las chicas en la dimensión de IE Interpersonal de la

inteligencia emocional muestran mayores puntuaciones. Numerosos estudios justifican

porqué las mujeres prestan mayor atención a las emociones, por lo tanto son más

empáticas. Por el contrario, esta mayor atención se relaciona con estrategias de

afrontamiento inadecuadas frente a las empleadas por los hombres, que se caracterizan

por tener mayor capacidad de autorregulación de estrés. (Inglés, Matinez, Delgado,

Torregrosa, Redondo, Benavides, García-Fernández y García-López 2008). Estas

diferencias se podrían explicar por la interiorización de los roles de géneros en nuestra

sociedad. Al hombre se le educa para que defienda sus derechos personales y exprese su

desagrado, y en cambio a las mujeres se le enseña a anteponer las necesidades ajenas sin

expresar su opinión o deseos. Esto produce un control inhibitorio más elevado de la

respuesta emocional. Además, las mujeres están más orientas a valores sociales, en

cambio los hombres están más orientados a la búsqueda de sus objetivos y metas

individuales (Eisenberg, Fabs y Spinrad, 2006).

Los chicos tienen mayor calidad de vida sobre la actividad física y salud y tiempo libre

que las chicas, es decir, los chicos realizan más actividad física y tienen mayor tiempo

libre que las chicas. Estudios exponen que esto puede deberse al tiempo dedicado al

trabajo doméstico, ya que las chicas emplean más tiempo que los chicos (Pavón y

Moreno 2008).

Por otro lado, hemos analizado las variables cualitativas en relación con las variables

cuantitativas para saber cuáles son las dimensiones psicológicas que inciden en el

bienestar psicológico o la felicidad.

Una de las dimensiones del cuestionario de elaboración propia, es decir, del cuestionario

sociodemográfico que más ha destacado por tener una relación positiva significativa con

varias variables es la motivación para conseguir los propósitos. Estas variables son

autoestima, bienestar psicológico, estado de ánimo, crecimiento personal, dominio del

entorno y afecto positivo. Alrededor del 50% de los sujetos que tuvieron una puntuación

superior a la media en las variables anteriormente nombradas, alrededor del 90% se

35

sentían motivados para conseguir sus propósitos. Por lo tanto, la motivación es

fundamental. Podemos estar ante una motivación intrínseca, que es aquélla que nace del

interior de la persona con el fin de satisfacer sus deseos de autorrealización y

crecimiento personal, o motivación extrínseca por interés de recompensas externas

como por ejemplo el dinero. Ryan, Richard, Deci y Edward han encontrado resultados

similares a los nuestros, postulan que tenemos tres necesidades psicológicas innatas que

son la competencia, la autonomía y las relaciones sociales, y que cuando estas están

satisfechas, la motivación y bienestar o salud mental mejoran (Ryan, Richard, Deci y

Edward, 2000). En cambio, cuando no están satisfechas, la motivación y el bienestar

descienden. También se observa la importancia de estas necesidades y procesos

psicológicos dentro de dominios como el cuidado de la salud, la educación, el trabajo, el

deporte, la religión y la psicoterapia.

La repetición de curso es otra de las dimensiones del cuestionario que más veces ha sido

relevante en varias dimensiones por tener una relación positiva significativa con la

inteligencia emocional interpersonal, dominio del entorno y afecto positivo. Entre el

40%-50% de los sujetos de nuestra muestra que tuvieron una puntuación mayor a la

media en afecto positivo, dominio del entorno e inteligencia emocional interpersonal, de

esos sujetos el 80%-90% nunca habían repetido de curso, frente al 10%-18% que

habían repetido al menos alguna vez. Por lo tanto, la IE parece aportar cierto grado

explicativo en el ajuste socioescolar, sobre todo en el rendimiento académico. Aun así

podemos decir que nuestra muestra tiene una buena IE y por tanto el porcentaje de

repetición de curso es bajo. Extremera y Fernández-Berrocal, (2003) han investigado el

peso que tiene una relación indirecta entre la inteligencia emocional y el rendimiento,

una medida para mantener el equilibrio psicológico. La inteligencia emocional

contribuye a la salud mental de los estudiantes y al equilibrio emocional. ¿Cómo lo

hace? Reflexionando nuestros estados afectivos, percibiendo nuestros sentimientos

propios y rectificando los estados negativos emocionales. Por tanto, el estudio citado

anteriormente y el de Extremera y Fernández-Berrocal concluyen que la IE está

también relacionada con el rendimiento académico final (Extremera y

FernándezBerrocal, 2001; Extremera y Fernández-Berrocal, 2003).

Otro de los resultados analizados ha sido la relación positiva significativa de

Inteligencia emocional interpersonal con videojuegos y la regulación de estrés con el

uso del móvil de 2-3 horas. Según nuestros resultados un 43,63% y 50% de los sujetos

tuvieron una puntuación superior a la media en inteligencia interpersonal y regulación

36

de estrés. De estos, el 75% de los sujetos juegan a los videojuegos media hora frente al

25% de los sujetos que juegan entre 1 hora o incluso más de 2 horas, y el 50% superaba

la media de regulación de estrés cuando usaba el móvil una media de 2-3 horas. Según

el estudio realizado por Rodríguez, los adolescentes utilizan el móvil para evitar

enfrentarse a situaciones de estrés o problemas del día a día. Cuando hablamos del uso

del móvil podemos referirnos simplemente a escuchar música, que sabemos que influye

en el estado del ánimo y muchas personas lo utilizan para mejorarlo. Además, algunos

adolescentes usan los videojuegos y otros el móvil pero con el fin regular sus estados

afectivos o para reducir estados de ánimo negativos y aumentar estados de ánimo

positivos o para la regulación del estrés, por lo que, el uso de las nuevas tecnologías

tienen consecuencias emocionales (Rodríguez, 2002).

Otros estudios, han obtenido resultados similares y contrarios a los nuestros. Se ha

comprobado que un exceso continuado de estrés producido por los problemas del

colegio, familiares, relaciones sociales y afectivas, tiene una relación positiva al uso del

móvil (Chiu, 2014). Otra de las investigaciones ha demostrado que los adolescentes

hacen frente a los problemas del día a día usando las nuevas tecnologías para mejorar el

estado de ánimo, las relaciones sociales y escapar de la realidad (Leung 2007). Según

Folkman y Lazarus, el estilo de afrontamiento evitativo ayuda a enfrentar situaciones de

estrés, en un corto periodo de tiempo, sin embargo los estresores más prolongados no

son eficaces y pueden entorpecer al desarrollo de estrategias alternativas. El móvil se

vincula con el afrontamiento por evitación cognitiva. Estos autores diferencian dos

grupos de edad en los adolescentes, los chicos de 16-18 años que utilizan el móvil

habitualmente y los de 12-13 años que se encuentran en peligro del uso desmesurado.

En ambos grupos la puntuación era más alta en supresión emocional que en el resto.

Puede deberse a que los más pequeños no están acostumbrados a las funciones que nos

puede dar el móvil y esto hace que les llame más la atención y por lo tanto, hagan

mayor uso de él. En cuanto a los más mayores se puede deber a que ya están más

habituados a su uso. (Folkman y Lazarus, 1991).

A lo largo de este estudio nos hemos encontrado con una serie de limitaciones que

influyen de forma negativa en el transcurso del mismo. Estas son:

- la deseabilidad social que es una característica propia de los humanos, que

consiste en que estos tienden a contestar de acuerdo a lo más aceptable por el

evaluador. Suelen pensar que su respuesta no está bien vista. En nuestro caso, la

37

deseabilidad social puede que no se de en un alto grado puesto que los

cuestionarios utilizados se respondían de forma anónima. Aun así, es muy

habitual la tendencia de contestar a base de lo más aceptado por los demás.

- La dificultad de encontrar estudios que traten dimensiones tan específicas como

las trabajadas en este trabajo como por ejemplo: Sentimientos con las

perspectivas de futuro o afecto positivo con actuación para conseguir sus

propósitos.

- Otras de la limitaciones es la falta de un instrumento especifico que mida

exclusivamente la felicidad, al ser considera un concepto subjetivo.

A pesar de estas limitaciones el transcurso del estudio se ha podido llevar a cabo.

En conclusión, tras la realización de la investigación, se ha comprobado que la muestra

estudiada refleja unas puntuaciones media-altas en autoestima, inteligencia emocional,

en la satisfacción con la vida, en la calidad de vida, en afecto positivo y en bienestar

psicológico diferenciando géneros y sin diferenciar. Además, en la mayoría de las

subescalas de los cuestionarios utilizados hemos encontrado que correlacionaban entre

ellas. Por otro lado, haciendo una comparación entre chicos y chicas, los análisis

muestran que no hay grandes diferencias significativas en general, aunque en algunas

subescalas sí las hay; los chicos tienen mayor puntuaciones en calidad de vida sobre la

actividad física y salud y tiempo libre y en la regulación de estrés y estado de ánimo

que las chicas, en cambio, las chicas tienen mayor puntuación en inteligencia emocional

interpersonal. En relación al cuestionario sociodemográfico, podemos resaltar que la

motivación, la repetición de curso, los videojuegos y el uso del móvil son variables que

inciden en el bienestar psicológico.

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43

ANEXO I

44

ANEXO II Escribe y señala lo que corresponda

Edad: Sexo: Femenino Masculino Curso:

¿Vives con tus padres? Si

No ¿Con quién vives?

¿Tienes hermanos? Si ¿Cuántos tienes?

No

¿El núcleo familiar es monoparental? Sí No

¿Has repetido curso alguna vez? No Sí ¿Cuántas veces?

¿Actualmente estas repitiendo? Sí No

¿Te consideras solidario con las demás personas sin esperar nada a cambio en tu día a día

cuando se da la situación de serlo? Sí No

¿Tienes perspectivas de futuro? Si No

(FP) ¿Quieres trabajar el día de mañana lo que estás estudiando hoy? Sí No

(ESO Y BACHILLER) ¿Tienes claro lo que vas a estudiar (en lo que te quieres formar para

trabajar el día de mañana)? Sí No

¿Te sientes motivado para conseguir tus propósitos? Sí No

¿Estás haciendo algo para conseguir esos propósitos? Sí No

¿Sueles faltar a clase? No Sí ¿Cuantas veces?

1 ó 2 veces a la semana

1 ó 2 veces cada mes

¿Juegas a los videojuegos? No Sí ¿Cuánto tiempo juegas al día?

30 minutos 2 horas

1 hora + 2 horas

¿Usas el móvil todos los días? No Sí ¿Cuánto tiempo lo usas al día?

½ hora- 1 hora 1-2horas 2-3 horas 3-4 horas +5horas

la felicidad y el bienestar psicológico en...

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