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LA FANTASÍA LITERARIA COMO MOTIVACIÓN PARA LA ELABORACIÓN Y
PRODUCCIÓN DE PRIMEROS TEXTOS EN LOS GRADOS SEGUNDO Y
TERCERO DE PRIMARIA DEL COLEGIO PARROQUIAL NUESTRA SEÑORA
DE CHIQUINQUIRÁ 2010
PASANTÍA PRÁCTICA DOCENTE
CAMILO ANDRÉS GOYENECHE GRISALES
2061267
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
FACULTAD DE FILOSOFÍA
LICENCIATURA EN FILOSOFÍA Y LENGUA CASTELLANA
BOGOTA D.C.
2014
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LA FANTASÍA LITERARIA COMO MOTIVACIÓN PARA LA ELABORACIÓN Y
PRODUCCIÓN DE PRIMEROS TEXTOS EN LOS GRADOS SEGUNDO Y
TERCERO DE PRIMARIA DEL COLEGIO PARROQUIAL NUESTRA SEÑORA
DE CHIQUINQUIRÁ 2010
PASANTÍA PRÁCTICA DOCENTE
CAMILO ANDRÉS GOYENECHE GRISALES
2061267
Proyecto de grado para optar al título de
Licenciado en Filosofía y Lengua Castellana
Asesora: Gloria Isabel Reyes
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS
LICENCIATURA EN FILOSOFÍA Y LENGUA CASTELLANA
2014
3
Nota de aceptación:
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
Firma del Asesor
___________________________
Firma del Jurado
Bogotá, D.C., 2014
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 8
CAPÍTULO 1
CONTEXTUALIZACIÓN
1.1 CONTEXTUALIZACIÓN 13
1.2 ACERCAMIENTO AL COLEGIO PARROQUIAL NUESTRA
SEÑORA DE CHIQUINQUIRÁ 17
1.3 POBLACIÓN INTERVENIDA 21
1.4 ANTECEDENTES 21
1.4.1 ANTECEDENTE DIRECTO 22
1.4.2 ANTECEDENTE INDIRECTO 22
CAPÍTULO 2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 23
2.2 ELEMENTOS DEL PROBLEMA 24
2.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 26
2.4 FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA 26
CAPITULO 3
OBJETIVOS
3.1 OBJETIVOS
3.2 OBJETIVO GENERAL 27
5
3.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 27
CAPÍTULO 4
JUSTIFICACIÓN
4.1 JUSTIFICACIÓN 28
CAPÍTULO 5
MARCO DE REFERENCIA
5.1 MARCO TEÓRICO 30
5.1.1 EL JUEGO COMO ELEMENTO DESARROLLADOR 31
5.1.2 LA TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN Y SU INCIDENCIA
EN LA ESCUELA 33
5.1.3 EL CUENTO COMO PRETEXTO PARA LA PRODUCCIÓN
TEXTUAL EN EL AULA 36
5.1.4 LA GRAMÁTICA DE LA FANTASÍA Y EL
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD 38
5.2 ESTRUCTURA TEÓRICA 40
5.3 ESQUEMA JERÁRQUICO DE CONCEPTOS 41
CAPÍTULO 6
IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
6.1 DISEÑO METODOLÓGICO DE LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA 42
6.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS 45
6.3. TALLERES 47
6.4 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN 54
6
6.5 IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA 55
6.5.1 IMPLEMENTACIÓN DE TALLERES 56
6.6 CRONOGRAMA DE TRABAJO 87
CAPÍTULO 7
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 97
7.1 LOGROS Y ALCANCES 102
CAPÍTULO 8
8.1 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 104
CAPÍTULO 9
9.1 REFLEXIÓN PEDAGÓGICA 108
BIBLIOGRAFÍA 111
ANEXOS
CERTIFICADO PASANTÍA DE PRÁCTICA DOCENTE
COLEGIO PARROQUIAL NUESTRA SEÑORA DE
CHIQUINQUIRÁ 112
7
LISTA DE ESTUDIANTES
ESTUDIANTES GRADO SEGUNDO 113
ESTUDIANTES GRADO TERCERO 113
8
INTRODUCCIÓN
La lectura y la escritura, son habilidades básicas en la comunicación del niño, así
como también son una herramienta para su desarrollo cognitivo y su personalidad.
El lenguaje es una herramienta para analizar, sintetizar e interpretar lo que se
escucha y se lee, para al mismo tiempo construir y expresar nuevas
interpretaciones. Esta habilidad tiene que ser desarrollada por la escuela y el
hogar. Es responsabilidad del maestro y del padre identificar los niveles de
aprendizaje en la escritura, para buscar alternativas de solución a posibles
dificultades. A muchos niños, se les hace difícil aprender a leer y escribir y como
consecuencia, son propensos al fracaso escolar.
La lectura no es una habilidad humana de generación espontánea; diferentes
aspectos de atención, instrucción y motivación juegan un rol crucial en el aprender
a leer. La lectoescritura es un proceso individual, es entrar en contacto con el
texto, es comprender símbolos y exige un esfuerzo de la familia, la escuela y el
ambiente sociocultural del niño para que éste se enriquezca con los textos. El
docente es quien debe proponer la búsqueda de métodos y estrategias para la
enseñanza de la lengua, a la vez que debe reflexionar constantemente sobre el
lenguaje y la importancia de éste para el desarrollo del ser humano y la sociedad.
La escritura tampoco es una habilidad espontánea como el acto de conversar.
Los textos son construidos con dedicación y esfuerzo; escribir es un trabajo que
intenta comunicar lo que pensamos; a diferencia de la conversación oral, la
escritura necesita ser releída y corregida.
Escribir es un acto comunicativo en el cual el escritor (estudiante) recibe una
respuesta inmediata de su audiencia (docente) que le pueda ayudar a lograr una
mejor estructuración del texto y por ende una mayor comunicación del mensaje.
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El medio de expresión escrito requiere de un uso de estructuras formales
(morfológicas, semánticas, sintácticas etc.) que organizadas de tal manera se
logre comunicar fielmente el mensaje deseado.
Escribir requiere entonces de un esfuerzo mental más complejo del que se exige
para hablar. Cuando escribimos concentramos nuestra atención no solamente en
el significado de nuestras ideas, sino también en la producción de éstas, las
cuales se producen en una forma mucho más lenta y menos automática que
cuando estamos hablando. La comprensión del lenguaje involucra el integrar los
significados de las palabras escritas de forma que se facilite el entender e integrar
las oraciones en conceptos e ideas. La escritura se concibe como la forma de
comunicación más compleja que posee el hombre y vehículo por excelencia de
registro de las variaciones culturales y técnicas de la humanidad. La lectoescritura,
consiste en la conexión de la representación gráfica de las palabras con el
conocimiento del individuo.
Preocupados por los bajos índices de aprovechamiento escolar, se han buscado
continuamente sus causas, concluyéndose que las mismas son tan diversas como
problemas sociales existen. Pobreza, deserción, desnutrición y muchos otros
factores inciden en una situación que, en lugar de mejorar, tiende a agravar el
rendimiento escolar. Por otro lado, independientemente de esos factores a los que
podríamos llamar externos, porque su desarrollo se da en forma ajena a las
escuelas, el atraso educativo deriva también de fallas académicas.
Entre las mayores preocupaciones que se presentan se observa la gran dificultad
de los alumnos para leer y escribir en forma óptima.
La adquisición de estas habilidades son necesarias, pudiéndose calificar de
indispensable para la asimilación de los conocimientos y el desarrollo de ciertas
aptitudes en las diversas asignaturas del currículo escolar. Esa situación parece
coincidir con la opinión de gran parte de los educadores quienes se encuentran
dirigiendo alumnos que no comprenden lo que leen y menos son capaces de
10
reproducir sus ideas en forma escrita. Caso contrario, se observa en los grupos de
alumnos que aprenden a leer y escribir en forma eficiente en los primeros grados
de la Educación Básica, ellos muestran menos dificultades en el aprendizaje en
años superiores.
Dentro de la opción de grado de pasantía de práctica docente, intentamos
observar, analizar y proponer estrategias de solución para sanear algunas
dificultades de escritura en estudiantes de los grados segundo y tercero de
primaria en el Colegio Parroquial Nuestra Señora de Chiquinquirá 2010, así como
plantear estrategias para fortalecer las habilidades adquiridas en lecto-escritura.
Éste trabajo hace un estudio del lenguaje escrito, para el mejoramiento de la
calidad de la educación en la escuela, como transformar la vida escolar con miras
a brindar mayores y mejores oportunidades a los estudiantes por medio de la
implementación de talleres literarios, donde la fantasía y la creatividad del
estudiante es estimulada para la producción libre de textos infantiles. Una de las
metas es promover la competencia escritora y lectora con las condiciones
necesarias para la enseñanza de la misma, gracias a la formación permanente.
Bajo esta perspectiva, no cabe la menor duda de que el desarrollo positivo de la
lecto-escritura en los alumnos es una exigencia real para elevar la calidad
educativa. Y, es por ello que debemos establecer las estrategias adecuadas para
alcanzarlo. Nos proponemos unas pautas evaluativas donde se resalta la calidad y
el proceso del texto escrito por parte del estudiante.
Debido a toda esta problemática y dada la importancia que tiene la lectura y la
escritura para el proceso de enseñanza-aprendizaje, consideramos necesario
diseñar una propuesta didáctica, que repare las debilidades de lecto – escritura
en primaria. Que fortalezca y estimule el proceso de aprendizaje en la lecto-
escritura.
11
Este proyecto de intervención, se sustenta en la re-significación de los procesos
de aprendizaje en la escuela, generando procesos prácticos que renuevan el
ejercicio pedagógico y profundiza las prácticas escriturales que se implementan
en los grados segundo y tercero de primaria del Colegio Parroquial Nuestra
Señora de Chiquinquirá 2010, con miras a obtener el perfeccionamiento
comunicativo.
El mundo en permanente cambio, la evolución constante de las sociedades y las
costumbres, el desarrollo continuo de la tecnología, son realidades que requieren
la transformación de las teorías pedagógicas, su adaptación a un entorno y unas
personas nuevas, el establecimiento de puentes sólidos entre maestro y alumno;
en últimas, la construcción de un lenguaje común, amplio y descriptivo de las
ideas y emociones de los seres humanos1.
Abordar la cuestión de la implementación de un nuevo proyecto pedagógico
enmarcado en la necesidad de acceder de forma directa al imaginario infantil, es la
tarea que se realizó desde la estrategia de renovación del proceso escritural con el
programa “La fantasía literaria como motivación para la elaboración y
producción de primeros textos”. Los antecedentes de ésta propuesta involucran
amplias investigaciones de reconocidos autores en el ámbito de la experiencia
pedagógica, y estructuran el proyecto en el marco de la realidad específica del
Colegio Parroquial Nuestra Señora de Chiquinquirá, pero también abren la
posibilidad de implementarlo a otras instituciones educativas2.
La realización de talleres en los que la experiencia con los niños sirvió para la
recopilación de datos y la creación de lenguajes comunes entre educador y
1 Contextualización, Planteamiento Del Problema, Objetivos Y Justificación
2 Marco De Referencia
12
estudiante, arroja importante información respectiva a las dificultades que los
docentes encuentran en su labor cotidiana3.
La realización de este proyecto, se sustenta en el seguimiento y en la
sistematización de la exploración educativa que se realiza en el colegio. Esta
experiencia se proyecta en la profundización de los procesos comunicativos y en
el estudio de las relaciones lógicas que propone el cuento fantástico, como
elementos estructurales que dinamizan el aprendizaje de la escritura4.
Esta intervención pedagógica tiene como objetivo mejorar la enseñanza y el
aprendizaje de la escritura, se concreta en el ordenamiento de prácticas
comunicativas que construyen afinamientos didácticos, donde se evidencian
herramientas metodológicas, que refuerzan la formación de las aptitudes
escriturales en los alumnos de los grados segundo y tercero de primaria del
Colegio Parroquial Nuestra Señora de Chiquinquirá 20105.
Duración Del Proyecto: 365 horas, 8 meses.
Palabras Claves: Trabajo en el aula, prácticas escriturales, técnicas caligráficas,
metodología participativa, creatividad literaria, estrategias de enseñanzas,
producción textual, lúdica, escritura y enseñanza.
Área Del Conocimiento: La lectura y la escritura.
3 Diseño Metodológico de la propuesta Pedagógica
4 Implementación De La Propuesta Pedagógica
5 Conclusiones y recomendaciones
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CAPÍTULO 1
1.1 Contextualización
El Colegio Parroquial Nuestra Señora de Chiquinquirá hace parte de La Orden de
Predicadores o Frailes Dominicos. Esta comunidad religiosa tiene origen gracias a
Santo Domingo quien nace en 1170 en Caleruega, cerca a la región de Castilla,
España. Santo Domingo ingresa como canónigo en el cabildo de la catedral de
Osma dirigido por el padre Diego el prior. Allí inicia su vida como religioso y es
nombrado Obispo.
Santo Domingo y Diego emprenden un largo viaje, en el camino hacen obras de
orden misionero predicando la palabra de Dios. En 1206 se ofrecen como
voluntarios para la evangelización ante el Papa Inocencio III, quien les solicita ir a
predicar a los Cátaros en Languedoc. En el camino Diego muere, Santo Domingo
continúa su travesía solo, llega a una comunidad de mujeres en el año 1207.
Domingo se traslada a Toulouse en 1215; junto con compañeros y seguidores
continúa promulgando su evangelio y fe religiosa, siendo ésta la primera
comunidad dominicana reconocida oficialmente por el Papa. En 1217, Santo
Domingo ordena a sus hermanos predicadores dispersarse por el mundo de dos
en dos, es cuando la orden religiosa se convierte de grupo de seguidores, en
Predicadores y Orden Universal. Santo Domingo se instala en París y Bolonia para
preparar mejor a sus hermanos y garantizar la evangelización del pueblo, creando
así nuevos centros de comunidades de hermanos y hermanas religiosamente
activos.
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En 1220, los religiosos instalados en Bolonia aprueban las primeras constituciones
y las primeras leyes que orientan las acciones religiosas de la Orden Dominica.
Domingo muere concluyendo su labor cristiana en Bolonia hacía el año 1221.
La motivación de Fray Domingo para crear una organización religiosa nace con la
inauguración de universidades en España y el surgimiento de algunos grupos y
movimientos que atacaban la fe cristiana de la época, es por ello que la Orden se
caracteriza por albergar hombres buscadores de la verdad y predicadores de la
misma, hombres llenos de Dios comprometidos con el mundo y la historia. Éste
grupo de predicadores son conocidos como Los Dominicos, fundadores y
orientadores del Colegio Parroquial Nuestra Señora de Chiquinquirá.
En el año 1528 llega la Orden Dominica a Colombia, se dedican inicialmente a
proclamar la Palabra de Dios, mediante la misión evangelizadora. Siendo hasta el
día de hoy una de las más importantes comunidades religiosas a nivel nacional,
comprometidas en la formación de la fe cristiana en los jóvenes. La misión
evangelizadora dominica se instala en la Ciudad de Cartagena de Indias en el año
1534. En 1552 se funda la misión Dominicana en Popayán. Los dominicos llegan a
fundar su Orden en los Llanos Orientales hacia el año 1642, siendo encargado
Fray Jacinto Carvajal.
En Julio de 1822, bajo el Patronato Republicano se expide una ley en la nueva
República de Colombia, donde se ordena la supresión de conventos menores,
siendo estos conventos expropiados y utilizados como cuarteles militares. Es
entonces cuando el vicepresidente Francisco José de Paula Santander ordena
que toda elección de superiores religiosos deba contar con la aprobación del
gobierno colombiano.
Como causa de las crisis producidas al interior de la Orden Dominicana y a
políticas de reforma en materia educativa promovidas por el nuevo gobierno
15
republicano, el General Francisco de Paula Santander firmó en 1826 el
Reglamento de Estudios para Colombia, la orden de Frailes Dominicos y la
Universidad Santo Tomás perdió su calidad de Universidad de la República,
quedando imposibilitada para otorgar grados, pero pudo continuar sus funciones
como colegio privado. La Universidad fue restablecida en 1855, aprovechando la
ley de libertad de enseñanza establecida por el gobierno liberal.
En 1861, bajo el gobierno del dictador Tomás Cipriano de Mosquera, la
Universidad Santo Tomás cerró sus puertas por segunda vez, al quedar está
incluida dentro de la ley de supresión de comunidades religiosas y expropiación de
bienes eclesiásticos.
A mediados de la década de 1940, bajo la iniciativa de Fr. Alberto Ariza O.P., se
desarrollo un proyecto para restaurar a largo plazo la Universidad Santo Tomás,
entre los proyectos hoy se puede apreciar el mural del Maestro Santiago Martínez
Delgado. Dicho proyecto tuvo como primera etapa la fundación y construcción de
un colegio de educación secundaria bajo el título del Angélico Doctor. En
1965 doscientos sesenta y dos (262) alumnos de la Universidad Santo Tomás
marcharon para obtener, poco tiempo después, la aprobación canónica y reabrir la
universidad como institución educativa.
En 1966 el Presidente de la República, Guillermo León Valencia aprobó el decreto
restaurador de la universidad. En él se reconocieron los cursos de Ingeniería Civil,
Filosofía, Ciencias Jurídicas y Políticas, Economía y Administración y Filosofía y
Ciencias Sociales. En 1965, inauguró sus Facultades de Economía, Ingeniería
Civil y Filosofía; Contaduría Pública y Derecho, en 1971. En 1973 creó la
Seccional de Bucaramanga; en 1975 empezó a ofrecer el estudio de Arquitectura,
y en 1979, los de Psicología y Odontología.
En 1872 Fray Buenaventura García, con ayuda secreta de Fray José María
Larroca, inicia la tarea de restaurar la Orden de Predicadores Dominicos en contra
16
de la ley colombiana. En 1975, se da inauguración a la modalidad de educación a
distancia.
El Colegio Parroquial Nuestra Señora de Chiquinquirá, es fundado en 1972
gracias al padre Fray Abel Amaya. En el mismo año es fundada en Bucaramanga
la seccional de la Universidad Santo Tomás, en las instalaciones del hasta
entonces “Colegio Cristo Rey”.
En la actualidad, la Orden de Predicadores Dominicos cuenta con instituciones
educativas como los Colegios Santo Tomás de Aquino, Jordán de Sajonia y
Parroquial Nuestra Señora de Chiquinquirá en Bogotá. Colegio Lacordaire, en
Cali. San Alberto Magno en Barranquilla. San Martín de Porres en Chiquinquirá y
la Universidad Santo Tomás con sede en Bogotá, Bucaramanga, Tunja,
Chiquinquirá, Villavicencio y Medellín.
La comunidad no sólo atiende las necesidades académicas de la comunidad,
también la pastoral de algunas parroquias promueve el cuidado y la protección
mediante la acción social de personas víctimas por la violencia, la injusticia y la
guerra.
Estos centros regionales son el foco que difunde la sabiduría y la ciencia a la
juventud colombiana. Estos centros religiosos promueven el amor por la verdad, la
investigación y una vida cristiana comprometida con la realidad. La finalidad de la
Educación en clave Dominicana, es apoyar a los maestros educadores a buscar y
comunicar la verdad, para que a través de ella los estudiantes sean libres de
pensamiento, planifiquen su vida y sean útiles al prójimo y a la comunidad en
general.
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La tarea principal Dominicana tiene como misión capacitar a sus integrantes en
valores cristianos y morales que den el valor y el sentido a la persona ayudándolo
a desarrollar sus capacidades y dimensiones cognitivas a plenitud.
1.2 Acercamiento Al Colegio Parroquial Nuestra Señora De Chiquinquirá
Toda comunidad o grupo de personas que se unen con el fin de satisfacer
necesidades comunes, deben establecer unas normas que orienten dicha
comunidad al logro de sus objetivos. Por lo tanto EL COLEGIO PARROQUIAL
NUESTRA SEÑORA DE CHIQUINQUIRA, como comunidad educativa católica
que se propone la formación integral de sus Estudiantes y respetando lo
contemplado en la Carta Magna, busca que ellos lleguen a una disciplina por
convicción, que los encamine en su proceso de socialización. Por eso se
establecen unas normas y principios fundamentales que sirven de marco de
referencia para establecer las pautas de su comportamiento. No se trata de una
norma impuesta a la voluntad sin verdaderas razones, ya que los Estudiantes
tienen el derecho y el deber de hacerse a ella dentro de una libertad responsable y
consciente que favorezca su crecimiento personal, como dice la Constitución
“Fundada en el respeto de la dignidad humana, en el trabajo y solidaridad de las
personas que la integran en la prevalecía del interés general.”
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), del Colegio Parroquial Nuestra Señora
de Chiquinquirá, está enfocado a la formación de valores que generen procesos
de participación social. Las líneas de profundización del proyecto educativo son
tres: la acción relacional desde lo afectivo, la acción pedagógica desde lo
cognoscitivo y la acción metodológica desde la proyección de la investigación;
busca, que los estudiantes se comuniquen desde el abordaje del contexto social.
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El actual PEI está fundamentado en la Ley General de Educación 115 y
el decreto 1860 de la reglamentación pedagógica, organizativa y la
resolución 2343 de 1996, los cuales nos permiten estar en un proceso
permanente de desarrollo humano e institucional buscando crear ambientes
propicios para crecer y ser, aprender y transformar, integrando intenciones y
acciones dentro de una organización viva y dinámica que busca
primordialmente mejorar la calidad de vida de todos y cada uno de los
miembros de la comunidad educativa.
Dentro de ese proceso de construcción colectiva, las estructuras escolares
se transforman creando, un tipo de relaciones que favorecen el ejercicio de
la autonomía, la recuperación y la valoración de la propia identidad, la
comunicación, e investigación, aprendiendo y enseñando de otra manera,
estableciendo vínculos que construyen una comunidad cada día mejor y
proyectando su acción hacia su entorno. De esta manera la institución
escolar se convierte en el eje del desarrollo6.
Cuando se realiza un manual de convivencia siempre se piensa en la importancia
que este representa para la institución y cada una de las instancias a las cuales va
dirigido. El PEI del Colegio Parroquial Nuestra Señora de Chiquinquirá, considera
de vital importancia que la educación favorezca el desarrollo de los valores
humanos y cristianos para que la persona sea agente transformador de su medio,
así mismo la educación debe acompañar a la persona a construir la y desarrollar
la vida en sociedad, cuidando de su historia, con una actitud crítica de la cultura,
donde genere procesos de participación que se manifieste en la práctica de la
justicia.
6 Manual de Convivencia, Colegio Parroquial Nuestra Señora de Chiquinquirá. Frailes Dominicos. Colombia,
Bogotá. 2010
19
En este sentido podemos decir que la educación en clave dominicana, es
humanista y liberadora, que capacita al hombre para ser él mismo autor de su
proceso y desarrollo de manera creativa y original.
El PEI de esta institución educativa tiene en cuenta la integración personal del
hombreen sus tres dimensiones básicas: vida biológica, vida espiritual y vida
social. Es decir, el colegio ofrece una educación de tipo humanista que logra un
desarrollo integral en los estudiantes. Orientados por los valores cristianos, la
institución forma al hombre para sensibilizar en el amor a Dios. En clave tomasina,
el colegio educa e impulsa al estudiante a interpretar el mundo, actuar y realizarse
en beneficio de quienes comparten con él.
Desde su fundación, el Colegio Parroquial Nuestra Señora de Chiquinquirá, ha
concentrado sus esfuerzos en obras sociales ofreciendo un servicio de educación
a niños de escasos recursos de la zona en la que está ubicada la Parroquia. Como
Colegio de Educación Preescolar y Básica Primaria, pretende lograr los objetivos
propuestos en la Ley General de Educación, teniendo en cuenta los procesos de
desarrollo humano como: intelectual, psicomotor, afectivo, volitivo y espiritual.
Como obra dirigida por los Frailes Predicadores Dominicos, el colegio se rige bajo
el lema “Contemplar y dar a los demás lo contemplado”, y es estandarte de
verdad, un compromiso de llevar luz y verdad a todos los medios de realidad
social.
Uno de los grandes objetivos que la institución educativa contempla es de
acompañar y orientar al estudiante, proporcionándole una serie de normas que
desarrollen en él la autonomía y la autodisciplina, los valores influyentes en la
educación humanista sobre salen en ésta institución: la solidaridad, reciprocidad y
tolerancia.
20
Visión: contribuir a la sociedad colombiana con la formación de personas
integrales, ciudadanos responsables y ciudadanos competentes, en la utilización
de los conocimientos científicos y tecnológicos.
Misión: formar personas integrales y competentes a través de una educación en
valores cristianos, la conciencia ciudadana y el conocimiento científico y
tecnológico, para que mediante la búsqueda del bien común y la verdad, se
constituyan en protagonistas de la transformación de la sociedad.
Perfil del estudiante: el estudiante Dominicano y egresado del Colegio Parroquial
Nuestra Señora De Chiquinquirá, es aquel que se caracteriza por tener unos
valores cristianos bien definidos y un desarrollo acorde a su edad y lo demuestra
con su testimonio de vida cuando:
Sabe dar un concepto apropiado de si mismo
Tiene respeto por sí mismo, por la vida y por los demás
Asume sus deberes y obligaciones
Decide por si mismo
Se organiza y logra sus metas
Se muestra abierto al campo, a la comunicación y a la participación
Sabe servir a los demás
Promueve los valores cristianos y Dominicanos
Valores del estudiante:
Autonomía: porque nuestro compromiso es con la identidad y la realización
de cada uno de los estudiantes.
Tolerancia: porque nuestro compromiso es con la construcción de la
sociedad y con la formación de ciudadanos responsables.
Trascendencia: porque nuestro compromiso es con el cristiano auténtico
que transforma la realidad.
21
El proyecto se realiza en la ciudad de Santa fe de Bogotá D.C. en la localidad de
Chapinero, Carrera 13 Nº 51-82. Su tipo de educación es privada y religiosa,
mixto. El estrato socio - económico es tres. Ciento ochenta estudiantes, siete
profesores y seis personas del departamento administrativo, conforman la
institución.
1.3Población intervenida
Beneficiario Potencial: Las niñas y los niños de los grados segundo y tercero de
primaria del Colegio Parroquial nuestra señora de Chiquinquirá.
Se toma muestra a trece niños intervenidos, los cuales tuvieron seguimiento
personalizado y constante durante todo el desarrollo de la intervención7.
1.4 Antecedentes
El proyecto <<La fantasía literaria como motivación para la elaboración y
producción de primeros textos>> que se viene realizando en el Colegio Parroquial
Nuestra Señora de Chiquinquirá, está indagando en la exploración pedagógica de
las prácticas comunicativas, que se despliegan desde la estructura literaria de los
cuentos fantásticos, para desde allí facilitar la enseñanza y el aprendizaje de la
acción escritural.
Esta reflexión hace pensar que es necesario transformar las prácticas
comunicativas en la enseñanza de la escritura, para lograr que los estudiantes se
involucren de una manera activa en las prácticas pedagógicas que se desarrollan
7 Ver capítulo 6
22
en el aula, garantizando el aprendizaje de los conocimientos que exigen las
competencias propias de la práctica escritural.
A continuación se presentan los procesos de investigación que anteceden este
estudio. En este capítulo se desdoblan dos numerales que precisan los
antecedentes que tienen que ver con el colegio donde se realizo la intervención y
los estudios académicos que sostienen la propuesta pedagógica.
1.4.1. Antecedente directo
El proceso de documentación realizado en el Colegio Parroquial Nuestra Señora
de Chiquinquirá, demostró que en la institución educativa no se ha realizado
intervención alguna encaminada a mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje en los estudiantes; por otra parte, los sondeos exploratorios realizados
con los estudiantes de los grados segundo y tercero de primaria afirmaron la
necesidad de generar una acción mediadora encauzada a mejorar las estrategias
metodológicas que capten la atención de los estudiantes y faciliten la enseñanza
de la acción escritural no solo en la creación de cuentos e historias, sino también,
en el aula de clase donde los estudiantes aprenden otras áreas del conocimiento.
1.4.2. Antecedente indirecto
La pasantía de práctica docente se llevó a cabo gracias a la necesidad inmediata
de crear innovación educacional con el fin de captar la atención de los estudiantes,
moldear su capacidad de aprendizaje y la necesidad de formar a los padres de
familia para apoyarlos en los procesos académicos de sus hijos mediante la
implementación de la escuela de padres.
La cantidad de niños intervenidos fue de treinta y cinco. Se tomó una muestra de
trece estudiantes intervenidos para la elaboración de la propuesta, estos trece
23
estudiantes presentaron mayor grado de dificultad al momento de elaborar textos
escritos, además participan del refuerzo escolar personalizado. En la intervención
participaron los treinta y cinco estudiantes, pero el seguimiento y muestreo se
aplica a trece estudiantes, ya que la observación del desarrollo total en la práctica
del proyecto a todos los estudiantes, suponía interrupción en el desarrollo del plan
de estudio del colegio, siendo el proyecto de acción un acuerdo llegado en
consenso entre la entidad educativa, y el interventor.
CAPÍTULO 2
2.1 Descripción del problema
En el trabajo de aula, se planteó la realización de talleres y actividades (La
escritura y la lectura como proceso de adquisición y acción de conocimiento), para
ubicar los niveles de aprendizaje de los niños y niñas (13) del grado segundo y de
los niños y niñas (25) tercero de primaria, en lo concerniente a las prácticas y las
técnicas escriturales. En estos talleres se realizaron actividades de escritura y
lectura, mediante la revisión de estas experiencias, se pudieron determinar las
falencias de los estudiantes.
La problemática que lleva a generar esta intervención se expresa desde la
dificultad que tienen los estudiantes en el aprendizaje de la escritura; por una parte
desde las técnicas caligráficas y por la otra, desde los procesos lógicos que se ven
implicados en las practicas escriturales, una realidad que en ciertos casos puede
generar estancamientos y retrasos en el proceso pedagógico.
Para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las prácticas
escriturales, en los grados segundo y tercero de primaria del Colegio Parroquial
24
Nuestra Señora de Chiquinquirá, es necesario implementar una metodología
participativa, que genere, en los estudiantes una motivación profunda, que los
lleve a interactuar con los procesos teórico - prácticos que se utilizan en la
enseñanza y el aprendizaje de la escritura y la lectura.
El instrumento que permitió recolectar y ordenar la información de este proyecto,
fue la observación y el trabajo de campo (metodología etnográfica), mediante el
cual se lograron analizar las experiencias pedagógicas de las distintas sesiones
de trabajo con los estudiantes, en esta indagación se evidenciaron dos niveles de
dificultad: uno que tiene que ver con el aspecto caligráfico y el otro que tiene que
ver con los procesos lógicos que intervienen en la acción escritural.
2.2 Elementos del problema
Los procesos de enseñanza esencialmente transmiten información, esto, gracias a
la comunicación directa o indirecta de mayor o menor grado de complejidad. Tiene
como objetivo dejar huella en los individuos, dentro de la realidad objetiva de su
mundo circundante. Este trabajo pretende crear procesos de enseñanza
basándose en autores reconocidos por sus teorías y propuestas acerca de los
procesos educacionales tales como: Vigotsky, Propp, Rodari y Habermas,
quienes, gracias a sus estudios brindan parámetros educativos hacia el logro del
mejoramiento continúo del aprendizaje.
Específicamente se busca desarrollar estrategias de enseñanza para que los
estudiantes puedan fortalecer su creatividad literaria y consigan mejorar los
procesos de escritura. Para lograr este objetivo, se presentan algunas
herramientas de apoyo a los educadores para que logren captar la atención y
motivación de sus estudiantes por medio de actividades en el aula que motiven y
centren su atención por medio de talleres lúdicos y pedagógicos.
25
El proceso de aprendizaje está caracterizado por la adquisición de un nuevo
conocimiento, habilidad o capacidad. Para que se evidencie como aprendizaje,
debe manifestarse en el futuro ya sea para perfeccionar ese nuevo conocimiento o
simplemente por razones diferentes al motivo por el cual se quiso aprender ese
conocimiento.
Aprender es un proceso de construcción. Por tal razón, el diseño de los talleres
propuestos en este trabajo se sustenta en la necesidad inmediata de retener la
atención y la motivación de los estudiantes de principio a fin. Los talleres, buscan
incentivar la capacidad de escritura de los niños a través de imágenes y títulos de
cuentos que estimulen la fluidez y creatividad, haciendo que el estudiante gane
confianza en sí mismo y se sienta capaz de hacer textos coherentes y entendibles
para cualquier lector.
“Escribir es la forma más profunda de leer”. La elaboración de ensayos, cuentos y
otros textos requiere conocer las diferentes técnicas escriturales existentes. De
esta manera el escritor puede dirigirse al lector de una manera particular según el
estilo literario escogido. En los niños no es diferente; ellos también se enfrentan al
reto de escribir, no para cautivar a un público especializado, lo hacen por
necesidad, algunas veces por obligación, otras veces porque sus profesores así lo
exigen, entre otras. Sin embargo, la mayoría de los niños de segundo y tercero de
primaría presentan irregularidades en su prácticas escritúrales, los errores
gramaticales, contextuales, ortográficos son constantes lo que en ocasiones
conlleva al hecho de no poder leer lo que el estudiante y alumno escribe.
Los talleres ofrecen alternativas para que los niños desarrollen sus propios textos
de principio a fin, la libertad y flexibilidad permitirán que el estudiante construya su
propio estilo basándose en imágenes sucesivas, las imágenes conectarán al
estudiante con un pensamiento propio. De esta manera el educando podrá ser
26
evaluado y se determinarán cuáles son las fallas. Ofrecerán parámetros que
guiaran a los docentes a tomar estrategias personalizadas para cada uno de ellos
y medirán también la capacidad escritora e imaginativa de los estudiantes.
2.3 Planteamiento del problema
Los niños que cursan segundo y tercero de primaria, tienen, en su mayoría, un
manejo básico del código escrito; en los textos que escriben, invierten las letras y
las silabas, no comprenden lo que escriben, el nivel de coherencia textual es bajo,
sus escritos se reducen a proposiciones desarticuladas, omiten silabas y palabras
completas, en su práctica caligráfica tienen problemas de motricidad en los trazos,
no saben hacer uso adecuado de los espacios en donde van a escribir, olvidan
inmediatamente lo que escriben y en muchas ocasiones no son capaces de leer
los textos propios. De lo expuesto anteriormente se llegó a la siguiente pregunta:
2.4 Formulación de la pregunta
¿Cómo desarrollar la motivación en las primeras producciones escritas a través
del cuento fantástico en los grados segundo y tercero de primaria del Colegio
Parroquial Nuestra Señora de Chiquinquirá 2010?
27
CAPÍTULO 3
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo general:
Diseñar e implementar una propuesta orientada a desarrollar procesos
escriturales a través del cuento fantástico en los grados segundo y tercero de
primaria en el Colegio Parroquial Nuestra Señora de Chiquinquirá.
3.2 Objetivos específicos:
Transformar los procesos pedagógicos del aula en los grados segundo y tercero de primaria del colegio parroquial nuestra señora de Chiquinquirá 2010
Reconocer el cuento fantástico como herramienta para mejorar los procesos escriturales y lectores en los grados segundo y tercero de primaria del colegio parroquial nuestra señora de Chiquinquirá 2010
Comprender que la acción comunicativa se da con la interacción del contexto.
Enfocar el lenguaje escrito como instrumento fundamental para la construcción del conocimiento en los grados segundo y tercero de primaria del colegio parroquial nuestra señora de Chiquinquirá 2010
Dar oportunidad al niño de interactuar empíricamente con los textos
Relacionar al estudiante con su entorno por medio de la escritura y la lectura.
Relacionar y reconocer la diferencia entre realidad y fantasía.
28
CAPÍTULO 4
4.1 Justificación
La pasantía de práctica docente se realiza porque existe la necesidad de diseñar e
implementar una metodología que permita el desarrollo de habilidades escriturales
que generen la reflexión hacia la búsqueda de la comunicación, enfocada al
contexto social para propiciar una interacción lúdica con el entorno.
A partir de las falencias en la escritura que se diagnostican en los estudiantes de
segundo y tercero de primaria del Colegio Parroquial Nuestra Señora de
Chiquinquirá, surge la necesidad de diseñar un proyecto rico en estrategias
pedagógicas que incentiven a la correcta y coherente expresión gramatical, que
encamine a estos jóvenes estudiantes dentro de la comunicación escrita y sirva de
apoyo al PEI de la institución involucrando a los demás docentes y administrativos
para mejorar los procesos académicos.
Consultando algunos autores como Jürgen Habermas, con “Teoría de la acción
comunicativa”, Lev Semenovich Vigotsky, con “El juego, La zona de desarrollo
próximo” Vladimir Propp. La morfología del cuento”, Gianni Rodari, con “La
gramática de la fantasía”, se ha orientado este proyecto. Con la experimentación
en el aula, los resultados de los análisis y muestras de los talleres se detectarán
las principales falencias gramaticales para detectar las insolvencias que se deben
suplir. Este diagnóstico motiva al docente a adquirir nuevas competencias
pedagógicas que fortalezcan el ejercicio de la escritura en los niños por medio de
talleres que gradualmente aporten herramientas necesarias en el proceso de
formación estudiantil; por esto, es conveniente para la sociedad que se fortalezcan
las inconsistencias gramaticales y de redacción, el manejo del código escrito, no
se inviertan las letras, puedan comprender sus propios escritos, exista un buen
29
nivel de coherencia textual, se articulen las preposiciones, se escriban completas
las silabas y palabras, mejoren su caligrafía, desarrollen su motricidad en los
trazos, haciendo un buen uso de los espacios en donde van a escribir, tengan
retentiva de lo que escribieron y sus escritos se puedan leer claramente.
Entonces, el docente desarrolla su propuesta y adquiere nuevas herramientas y
experiencia para mejorar los procesos académicos de los estudiantes y se facilite
el aprendizaje de los mismos.
Consideramos que este estudio se justificó por ser un intento novedoso de
propiciar la escritura creativa en estudiantes de segundo y tercero de primaria del
Colegio Parroquial Nuestra Señora de Chiquinquirá 2010, a través de una
metodología que se orienta a que el estudiante exprese lo que sabe sobre un
tema, estructure la información recibida y le sirva para generar de una manera
sistemática y organizada un texto con sentido, en este caso un texto de Literatura
Infantil.
Al ser una pasantía de práctica docente, podemos decir que el modelo práctico fue
la intervención académica y docente por medio de talleres de producción literaria,
así mismo como el trabajo de campo y la observación de procesos y resultados.
La etnografía como modelo investigativo, nos facilito la observación, las prácticas,
los procesos y resultados escriturales y lectores, ya que como estudio cultural nos
permitió analizar y contrastar toda la elaboración e implementación del proyecto.
Por etnografía entendemos el estudio directo de personas y grupos durante un
cierto periodo de tiempo, utilizando la observación participante para conocer su
comportamiento social, el trabajo de campo resulta ser una herramienta
imprescindible.
30
La investigación etnográfica busca revelar los significados que sustentan las
acciones e interacciones que constituyen la realidad social del grupo estudiado;
esto se consigue mediante la participación directa del investigador. El interventor
asume un papel activo en sus actividades cotidianas, observando lo que ocurre.
CAPÍTULO 5
MARCO DE REFERENCIA
5.1 Marco teórico
El juego suele ser la principal actividad del niño y Vigotsky la caracteriza como una
forma de participar en la cultura y la creación de normas, que en la vida real se
van creando en la zona del desarrollo próximo. Un escenario imaginario en donde
los roles se representan (jugamos a ir al cine; debemos hacer fila, comprar las
boletas, ubicar las sillas, comprar las palomitas y la bebida, hacer silencio y formar
parte del público que ve la película).
Para Habermas “La acción Comunicativa” es definida como “una interacción
mediada por símbolos”. Tiene como núcleo fundamental las normas o reglas
obligatorias de acción que definen formas recíprocas de conducta y han de ser
entendidas y reconocidas. Este tipo de acción da lugar al marco institucional de la
sociedad en contraposición a los sistemas de acción instrumental y estratégica.
Habermas define el marco institucional a la sociedad y le da como función: La
Organización Colectiva.
Vladimir Propp, se ha dedicado a investigar las coincidencias de los cuentos a
través de una morfología del cuento maravilloso, fundamenta el análisis histórico
de los cuentos relacionando materiales etnológicos y llega a la conclusión de
31
que los cuentos son reflejo, históricamente localizable, de concepciones místicas
anteriores. Desarrolla todas las funciones de los personajes, los atributos de los
personajes y su significación, es decir, el cuento como una totalidad imaginaria.
Propp extrae de sus estudios tres principios básicos:
1. Los elementos constantes y estables del cuento, son las funciones de los
personajes, con independencia de quien las ejecute o de su forma de ejecución.
2. El número de funciones o acciones que se suceden en el cuento, es limitado.
3. La sucesión de funciones es siempre idéntica.
Gianni Rodari en su teoría plantea varias técnicas tales simples como;
“despedazar”, dos palabras, la hipótesis, la pregunta, prefijos, crear historias con
los errores cometidos, de manera que los niños vayan formando sus propias
secuencias sus escritos y desarrollando su imaginación.
5.1.1 El juego como elemento desarrollador
Lev Semenovich Vigotsky en La Zona De Desarrollo Próximo y El Juego, plantea
que la educación no se reduce a la adquisición de un conjunto de informaciones,
sino que constituye una de las fuentes del desarrollo cognitivo, y la educación
misma se define como el desarrollo artificial del niño, atribuía la mayor importancia
a los contenidos de los programas educativos, pero haciendo hincapié en los
aspectos estructurales e instrumentales de dichos contenidos “la escuela no
enseña siempre sistemas de conocimientos sino que, con frecuencia, abruma a
los alumnos con hechos aislados y carentes de sentido; los contenidos escolares
no llevan en sí mismos los instrumentos y las técnicas intelectuales y, muy a
32
menudo, no existen en la escuela interacciones sociales capaces de construir los
distintos saberes”. 8
Según Vigotsky el juego es importante para el niño ya que le ayuda a concentrar
su atención, memorizar y recordar. En la primera fase el juego ayuda mucho al
niño a conocer mejor el mundo que le rodea y en la segunda fase va a superar su
pensamiento. Se puede considerar la teoría de Vigotsky como constructivista, ya
que a través del juego el niño construye su aprendizaje y su propia realidad social
y cultural.
En la teoría “De La zona de desarrollo próximo”, se argumenta que no se puede
considerar al niño como un ser aislado de su medio sociocultural, es decir que los
vínculos con los demás forman parte de su propia naturaleza. De este modo, no
se puede analizar el desarrollo del niño ni el diagnóstico de sus aptitudes ni su
educación si se hace caso omiso de sus vínculos sociales. El juego forma parte
esencial del desarrollo ya que amplia continuamente la llamada "zona de
desarrollo próximo". El juego también sirve para que el niño pueda explorar,
interpretar y ensañar diferentes tipos de roles sociales. El juego como terapia
psicológica contribuye a expresar y a regular las emociones del niño en la escuela.
Vigotsky considera el juego, como instrumento pedagógico y recurso socio-
cultural, el papel gozoso de ser un elemento impulsor del desarrollo mental del
niño, facilitando el desarrollo de las funciones superiores del entendimiento tales
como la atención o la memoria voluntaria.
Vigotsky defiende, “la existencia de una relación inherente entre la actividad
externa e interna, pero en forma de una relación genética en la que el punto
principal es cómo son creados los procesos psicológicos internos como resultado
de la exposición del niño a la o que Vigotsky denominaba formas culturales
8 WERTSCH. James V. Vigotsky, La formación social de la mente, Paidos, 1988 p. 98
33
maduras de comportamiento”. 9 El juego forma parte de la inteligencia del niño,
porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según
cada etapa evolutiva, es decir el juego permite desarrollar en el niño sus las
capacidades sensorio-motrices, simbólicas y de razonamiento, como aspectos
esenciales de su desarrollo.
Por último, defendía que, ¨interactuando con los adultos, los niños inducen o
infieren la estructura de los conceptos y los significados de las palabras que
subyacen al habla del adulto, y que este proceso deriva de la necesidad de definir
y redefinir los significados de las palabras, puesto que las palabras se usan en
diferentes conceptos referenciales¨. 10 Es decir, la comunicación como
herramienta de aprendizaje. La trascendencia del juego, en la vida del niño o de la
niña, radica en el dinamismo que éste genera en los procesos de desarrollo y
aprendizaje al permitirle vivir diferentes experiencias.
5.1.2 La teoría de la comunicación y su incidencia en la escuela
Jürgen Habermas, en La Teoría de la Acción Comunicativa, analiza la sociedad
como dos formas de racionalidad que están en juego simultáneamente: la
racionalidad sustantiva del mundo de la vida y la racionalidad formal del sistema,
donde la acción comunicativa es definida como “una interacción mediada por
símbolos que depende de contextos situacionales que a su vez son fragmentos
del mundo de la vida de los participantes en la interacción” 11 y que también, “es
un medio lingüístico en que se reflejan como tales las relaciones del actor con el
9 Ibíd., p. 80
10 Ibíd., p. 121
11 HABERMAS, Jünger, Teoría de la acción comunicativa 2003, Taurus, p. 358.
34
mundo”. 12 Éste modelo permite analizar, según Habermas, a la sociedad como
dos formas de racionalidad que están en juego simultáneamente: la racionalidad
sustantiva del mundo de la vida y la racionalidad formal del sistema, el mundo de
la vida representa una perspectiva interna como el punto de vista de los sujetos
que actúan sobre la sociedad, mientras que el Sistema representa la perspectiva
externa, como la estructura sistémica.
Tiene como núcleo fundamental las normas o reglas obligatorias de acción que
definen formas recíprocas de conducta y han de ser entendidas y reconocidas
intersubjetivamente. Además asigna al marco institucional de la sociedad las
siguientes funciones: “Organización colectiva para la conservación de la especie,
la cual no está asegurada exclusivamente por el instinto; institucionalización del
aprendizaje y acomodación, y especialmente, la represión y canalización de
tendencias libidinosas o agresivas que resultan disfuncionales para la propia
conservación colectiva de la sociedad”. 13 Habermas considera La acción
comunicativa y el mundo de la vida como conceptos “complementarios”, es decir,
la acción comunicativa puede considerarse como algo que ocurre dentro del
mundo de la vida.
El mundo de la vida constituye un “trasfondo moldeador y contextual de los
proceso por lo que se alcanza la comprensión” mediante la acción comunicativa,
el mundo de la vida es el lugar trascendental donde se encuentran el hablante y el
oyente. Habermas pretende interpretar el mundo de la vida, suponiendo “una
conexión interna entre las estructuras del mundo de la vida y la imagen lingüística
del mundo“. El lenguaje y la cultura son constitutivos del mundo de la vida mismo.
12 Ibíd., p. 136
13 Ibíd., p. 136
35
En la práctica comunicativa cotidiana no hay situaciones absolutamente
desconocidas. Incluso las nuevas situaciones emergen a partir de un mundo de la
vida constituido desde un acervo cultural de saber que ya nos es siempre
familiar. El hablante y el oyente se entienden desde y a partir del mundo de la vida
que les es común. Habermas concibe el saber como el entendimiento que
proporciona tanto el mundo objetivo como la intersubjetividad. Los individuos
utilizan el conocimiento para ponerse de acuerdo. El mundo de la vida y la acción
comunicativa constituyen un trasfondo moldeador y contextual de los proceso de
aprendizaje por lo que se alcanza la comprensión.
Habermas entiende la teoría de la acción comunicativa mediante la existencia
de tres mundos, los cuales constituyen conjuntamente el sistema de referencia
que los hablantes utilizan en común en los procesos de comunicación. El mundo
externo alude a los mundos objetivo y social, y el interno al mundo subjetivo. Es
decir que, para esta concepción, el hablante, al ejecutar un acto de habla, entabla
una relación pragmática con:
> Algo en el mundo objetivo (como totalidad de las entidades sobre las que son
posibles enunciados verdaderos); o
> Algo en el mundo social (como totalidad de las relaciones interpersonales
legítimamente reguladas); o
> Algo en el mundo subjetivo (como totalidad de las propias vivencias a las que
cada cual tiene un acceso privilegiado y que el hablante puede manifestar
verazmente ante un público)
36
5.1.3 El cuento como pretexto para la producción textual en el aula
Por otro lado, Vladimir Propp, en La Morfología Del Cuento, argumenta que en los
cuentos maravillosos el estudio de las formas y el establecimiento de las leyes que
rigen la estructura, puede efectuarse con la exactitud de la morfología de las
formaciones orgánicas, y señala que el problema para acercarse a la estructura
del cuento no reside en el material reunido ni en su cantidad, sino en los métodos
empleados para estudiarlo, porque antes de hablar del origen del cuento, hay que
saber qué es el cuento. La escritura es una herramienta fundamental para la
comunicación. Escribir es comunicarse coherentemente por escrito, produciendo
textos de una extensión considerable sobre un tema de cultura general.
Además, destaca la importancia de dividir el cuento así como las plantas y
animales en géneros, especies y subespecies. Los cuentos maravillosos
constituyen una subclase. El método adecuado para la investigación es, así como
en la botánica y la zoología, el del estudio de las partes más pequeñas. También
ha investigado las coincidencias de los cuentos a través de una morfología del
cuento maravilloso. En su investigación, Propp, propone varias funciones que
equivalen a una relación sistematizada de las acciones que podemos encontrar en
las narraciones de transmisión oral, tanto las que derivan de una tradición popular,
como las que vienen de una tradición culta y extrae de sus estudios tres principios
básicos: ¨1. Los elementos constantes y estables del cuento, son las funciones de
los personajes, con independencia de quien las ejecute o de su forma de
ejecución. 2. El número de funciones o acciones que se suceden en el cuento, es
limitado. 3. La sucesión de funciones es siempre idéntica¨.14
14 PROPP, VLADIMIR. Morfología del Cuento. Editorial Fundamentos. Traducción: Lourdes Ortiz.
3a. edición, Madrid, 1972, p. 234
37
Esta propuesta se basa en un acercamiento a la teoría estructural propuesta por
Vladimir Propp, por tal razón es preciso aclarar que las 31 funciones desarrolladas
por este autor, son sintetizadas en las ocho funciones principales, con el fin de
motivar la imaginación y creatividad de los estudiantes.
A partir de estas funciones es posible crear una historia con base en una
estructura flexible pero eficaz. Es válido aclarar que el orden de los momentos no
es estrictamente necesario, pues se trata de un modelo que permite crear nuevos
momentos, y que pretende, simplemente, servir de guía a los estudiantes al
momento de crear sus escritos narrativos, hablando en este caso, específicamente
del cuento.
En el momento en que las acciones de diferentes cuentos coinciden, se demuestra
que siempre hay elementos en común, por lo tanto, a la hora de producir un texto
narrativo se puede utilizar la misma estructura y darle forma usando sujetos,
contextos y tipos de narración propios. Sin embargo, la estructura no delimita la
creación del cuento, pues depende del estudiante darle forma con el desarrollo
mismo de la historia, es decir que puede utilizar un estilo propio de escritura, un
punto de vista particular y un orden propio.
1. Presentación del Protagonista, su entorno y sus deseos.
2. Presentación del Antagonista, su entorno y sus deseos.
3. Encuentro del Antagonista con el Protagonista.
4. El protagonista es puesto a prueba.
5. Reacción del protagonista.
6. Recepción del objeto mágico.
7 .Desplazamiento del protagonista.
8. Victoria del protagonista.
38
5.1.4 La gramática de la fantasía y el desarrollo de la creatividad
Gianni Rodari, en La Gramática De La Fantasía, difunde una serie de técnicas
cuyo objetivo principal está centrado en el desarrollo de la creatividad de los niños,
en el momento de escribir historias y relatos fantásticos. Demuestra a través de
una selección de actividades cómo se ponen en juego los mecanismos fantásticos
y analiza los “secretos” de la creación literaria para que los educadores puedan
trabajar "la escritura" y “la lectura” en las aulas, suministrando la invención de
cuentos y narraciones cargadas de diversión y entusiasmo, desarrolladas en
escuelas italianas con estrategias de trabajo conjunto entre docentes y alumnos.
Rodari implementa unas actividades pedagógicas en la escuela donde el ambiente
familiar estimule al niño a crear, y no sólo a obedecer y recibir conocimiento de
forma pasiva. Propone numerosos juegos que estimulan esta creatividad,
ratificados por la propia experiencia del autor en las aulas. Estos juegos se basan
en el lenguaje escrito. Rodari dice en el prefacio de su obra “… se habla aquí de
algunas formas de inventar historias para niños y de cómo ayudarles a inventarlas
ellos solos…” y que además espera que, “estas páginas puedan ser igualmente
útiles a quien cree en la necesidad de que la imaginación ocupe un lugar en la
educación: a quien tiene confianza en la creatividad infantil…”15 En sus anécdotas
como maestro recordó entre los Fragmentos de Novalis 1772 – 1801 ¨Si
tuviéramos también una fantasía, como una lógica, habríamos el arte de
inventar¨.16
El uso libre de todas las posibilidades de la lengua no representa más que una de
las direcciones en que puede expandirse, es decir que la imaginación del niño es
15 RODARI, Gianni Colección Nuevos Caminos, Colihue/Biblioser, 2004
16 Ibíd., p. 13
39
estimulada para inventar palabras que aplicadas en el aula desafían la creatividad
del estudiante. La Gramática de la fantasía es una herramienta didáctica y
pedagógica muy flexible, su principal propósito es describir distintos métodos para
estimular la creatividad del niño en cuanto al lenguaje escrito se refiere. Rodari no
se va a preocupar de clasificar a los niños en más creativos o menos creativos, lo
que pretende es que todos los estudiantes utilicen su propia creatividad y
construyan sus propios textos. Rodari aclara también la diferencia entre la
imaginación y la fantasía, básicamente, la imaginación es sólo reproductora,
mientras que la fantasía es creadora.
Una mente creativa es activa, inquieta, descubridora de nuevos problemas. La
creatividad, además, tiene un carácter festivo. Reivindica una sociedad y una
escuela no represiva en la que aprender no sea una manera de evitar castigos.
Todo el pensamiento de Rodari acerca de la creatividad, del juego, incluso de la
necesidad urgente de una reforma de la escuela, está siempre mediado por la
reflexión acerca del lenguaje. Rodari está convencido de que la palabra es acción
y que a través su uso creativo es posible no sólo transformar el pensamiento, sino
también la realidad. La creatividad no está adscrita a ningún nicho de
conocimiento, ni ciencia, ni arte, sino que se encuentra presente en todos ellos.
Rodari propone, en definitiva, una educación basada en la creatividad.
40
5.2 ESTRUCTURA TEÓRICA
GRAMÁTICA DE LA
FANTASÍA. GIANNI RODARI
EL JUEGO LA ZONA DE
DESARROLLO PRÓXIMO. LLEV
VIGOTSKY
LA MORFOLOGÍA DEL CUENTO.
VLADIMIR PROPP
ACCIÓN COMUNICATIVA.
JURGEN HABERMAS
41
5.3 Esquema jerárquico de conceptos
La fantasia literaria como motivación para la
elaboracion y producción de primeros textos
Exploratorios creativos y talleres en clase
Trabajo de aula
Sistematizacion metodológica para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje
Trabajo de campo
42
CAPÍTULO 6
IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
6.1 Diseño metodológico de la propuesta pedagógica
Para abordar la didáctica desde esta propuesta de implementación del proyecto,
es imprescindible hacer referencia a los conceptos de estrategias de aprendizaje y
de enseñanza en tanto ambas comprometen una reflexión sobre el problema de la
enseñanza de procesos lecto - escriturales.
Las estrategias de aprendizaje se pueden entender como aquel procedimiento del
cual es responsable el estudiante y por el cual adquiere una serie de habilidades
para reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el
mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y
asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.
43
Reconocer la existencia de las ideas previas o preconceptos sobre la realidad que
el estudiante maneja de forma implícita nos indica que es importante conocer
aquellas características previas que tienen los estudiantes, ese conocimiento
permite al docente categorizar y en forma dialéctica integrar los nuevos
conocimientos con aquellos conocimientos previos. Las estrategias de enseñanza
son todas aquellas acciones que organiza y planifica el docente para que el
estudiante adquiera un aprendizaje significativo, entonces es el docente
responsable de la programación, elaboración y realización de aquellos contenidos
que ha de aprender el estudiante. Así mismo las estrategias de aprendizaje
corresponden a procedimientos y habilidades que el estudiante posee y usa en
forma flexible para aprender y recordar la información, lo cual tiene incidencia en
los procesos de adquisición, almacenamiento y utilización de la información. Las
Estrategias de enseñanza, son aquellas variaciones en el contenido o estructura
de los materiales de aprendizaje, que el docente opera con el objeto de facilitar el
aprendizaje y comprensión de los estudiantes. Es decir, que dominar las
estrategias de aprendizaje le permite al estudiante planificar y organizar sus
propias actividades de aprendizaje. Es a esto que denominamos técnicas de
estudio. Desde el área de humanidades y lengua castellana se pueden
promocionar algunas como la toma de notas, subrayar, elaborar resúmenes,
realizar búsquedas bibliográficas y elaboración de fichas entre otras. Pozo
(1989)17 clasifica las estrategias de aprendizaje en tres grupos: “— Repaso: se
fundamenta en un aprendizaje asociativo basado en la práctica reiterada, y
resultaría útil para el aprendizaje de materiales arbitrarios, sin significado, como
números de teléfono, fechas memorables o fórmulas mágicas pero
incomprensibles. Entre sus técnicas más usuales se incluiría no sólo el simple
repaso sino también otros recursos auxiliares que sirven para seleccionar el
material que debe ser repasado (por ejemplo, tomar notas, subrayar, etc.). Esa
17 Ibíd. Página 35
44
selección puede a su vez apoyarse en el uso de otras estrategias. Elaboración:
consistiría en buscar un sistema de relaciones normalmente externas al material
que permitiría aprender más fácilmente materiales inicialmente sin significado. Por
consiguiente seguiría siendo eficaz sobre todo para el aprendizaje memorístico.
Organización: consistiría en buscar una estructura u organización internas en el
material de aprendizaje que dote de un significado propio, pero también las
destrezas de pensamiento y solución de problemas podrían incluirse en esta
categoría.
Asumimos para esta intervención la indagación como una metodología de
instrucción y una forma de aprendizaje, en la primera el docente formula una serie
de preguntas problémicas alrededor de un tema del contexto y cultura del
estudiante el cual responde proponiendo diversas alternativas de solución; se
genera un ambiente de aprendizaje que estimule el reto de la lectoescritura.
El aula es un espacio de contacto auténtico con la cultura universal a través de
una comunicación inter-estructurante y particularmente, de la lengua escrita. Por
ello, al interior del aula, se reconoce el error constructivo como paso necesario en
el proceso de construcción de la lengua escrita, donde se utiliza y no se castiga;
se retroalimenta, aprovechando situaciones en las que se haga necesaria la
lengua escrita con funciones reales de comunicación; por ejemplo: escribir una
carta, solicitando algo a alguien, identificación de géneros de escrituras,
elaboración del periódico escolar. etc. De esta manera se crean condiciones
motivantes y participativas donde el estudiante muestra interés por los procesos
de escritura.
El centro de esta propuesta, se expresa desde el propósito de acercar la
estructura literaria de los cuentos fantásticos, al ámbito pedagógico de la
enseñanza y el aprendizaje de la acción escritural, generando procesos
comunicativos alternativos que fortalezcan la innovación pedagógica en la
45
búsqueda de una didáctica lúdica que este acorde con las exigencias de los
estudiantes.
6.2 Técnicas e instrumentos
Para el desarrollo del proyecto en el aula es necesario, de llevar a cabo la
animación a la lectura como una actividad que reconoce el mundo del actor
principal y protagonista de la investigación, fuera de ella, en su ambiente natural y
el ámbito social del estudiante, donde se desenvuelve constantemente y asume
gran parte de conocimientos y habilidades para aplicarlas en su vida cotidiana, es
ahí, donde se encuentran sus intereses y gustos, los cuales se promoverán para
hacer más motivador el proceso y así fomentar una mejor calidad de vida, y
bienestar para su comunidad. Las técnicas e instrumentos están basadas en una
serie de principios metodológicos característicos de la Educación Infantil, como
son llevar a cabo una metodología infantil, lúdica, que se adapte a los intereses y
características propias de nuestros alumnos, donde se parta de sus motivaciones
y se potencialice el aprendizaje colaborativo.
Una metodología globalizadora como es el aprendizaje por descubrimiento, donde
serán los propios niños lo que tengan que descubrir de forma activa sus propios
aprendizajes, a partir de la observación, de la experimentación y exploración, para
potenciar aún más la curiosidad y el acercamiento hacia la literatura infantil.
El buen manejo de la comunicación y desarrollo de habilidades escritas como:
redacción, ortografía, puntuación, caligrafía, entre otras son indispensables para
crear talleres atractivos que desarrollen temas de interés para el niño. La variedad
de talleres elaborados, organizados e implementados, en el aula con los niños de
segundo y tercero de primaria, es una prueba de que la selección de los temas
abordados es un punto clave en la respuesta escrita de los niños.
46
En cuanto a la evaluación de la comprensión, se han utilizado
diversas técnicas, siguiendo una de las más frecuentes el recuerdo libre.
El miedo al formato en blanco es una de las limitantes de la escritura. La serie de
talleres diseñados en este proyecto captan la atención de los niños valiéndose de
herramientas creativas, inspiradas en autores reconocidos en el campo de la
pedagogía. A partir de imágenes guiadas y encabezados para continuar,
observación de objetos etc., es más fácil encontrar un tema, apropiándose de los
títulos y gráficos en forma de relato o cuento fantástico, además facilita la
continuidad en los escritos, (como lo demuestra la prueba), introduce al estudiante
en su propia historia y le proporciona la confianza necesaria para seguir
escribiendo.
Debemos reconocer las lineras metodológicas de evaluación y proceso escritural
como el método sintético y el método analítico:
El método sintético: inicialmente parte de unidades escritas elementales,
vocales y silabas, siguiendo por composiciones escriturales progresivas
más complejas, palabras y frases.
El método sintético reconocer tres estados de la escritura: alfabético, donde el
estudiante muestra el dominio en la unión y formación de silabas y palabras. El
estado silábico, muestra el dominio de vocales y la composición de unidades
superiores sílabas y palabras. Por último, el estado fonético nos ayuda a
reconocer el nivel lector y la competencia de interpretación lectora del estudiante
al combinar grafemas y fonemas.
47
El método analítico: parte de las unidades más complejas, es decir el
análisis y las unidades elementales, es decir el pensamiento lógico y global
del estudiante.
Compone y descompone oraciones, frases, palabras, silabas y letras del cuento, la
oración, de la frase y de la palabra.
6.3 Talleres
Basados en el tipo de proyecto participación y acción se hace necesario en el aula
la implementación de propuestas pedagógicas novedosas que ejecuten prácticas
escritas, narrativas que reconozcan, enfoquen y transformen los procesos
pedagógicos en el aula y motiven a los estudiantes fuera de ella hacia la
enseñanza y el aprendizaje ordenados desde la intervención estructural del cuento
fantástico, las relaciones y asociaciones lógicas y la simbología con sentido,
garabatos, dibujos, letras y números. Con estas representaciones los niños dan
comienzo a sus primeros escritos. En la adquisición del proceso escritor se
destaca estos momentos que se van desarrollando en el niño, y él descubre el
significado de escribir y leer en su vida diaria. Es decir, qué quiere escribir, cómo
escribe, para qué escribe, para quién quiere escribir.
En la actualidad el niño o niña tiene variedad de medios tecnológicos donde puede
leer, la televisión, el computador, los carteles, los avisos, los paquetes, letreros
pegados en las paredes, los grafitis y un sin número de objetos marcados que le
ayudan a tener conocimientos previos; desde estos medios el niño sabe que en
estos se proyecta un texto.
La escritura y la lectura no son solamente herramientas escolares, sino forma
parte de la cultura general de la sociedad y de sus países. Habermas nos da a
entender en sus estudios que La lectura, muy por encima del diálogo y de la
48
enseñanza formal, es la herramienta que privilegia la inteligencia ya que pone en
funcionamiento operaciones como reconocer, analizar, sintetizar, comparar e
inferir. Es decir, que la a lectura permite superar el uso del lenguaje en su
estrecha relación con la acción y el contexto físico facultando al individuo para
manejar el conocimiento en la forma de símbolos, es decir, el conocimiento
liberado o desprendido del contexto, de la experiencia inmediata.
Podemos utilizar el juego en el lenguaje escrito para que el niño se divierta, se
acerca a una comprensión de su realidad, plasmando sus emociones de manera
escrita. El juego en el lenguaje escrito, ejercita la gramática y enriquece el léxico
del estudiante, ya que aplica reglas lingüísticas y estructura significados, y
contextos en un texto escrito. El juego es de vital importancia para el desarrollo del
niño ya que le permite explorar objetos físicos, adquiere información, el juego es
un acto enteramente constructivo.
El juego fomenta el desarrollo de destrezas del niño tales como: cognitivas ya que
aprende a solucionar problemas, lingüísticas, ya que sigue instrucciones por
medio del escuchar y el hablar, amplia su vocabulario, y psicosocial, el juego
genera responsabilidad, educa al niño en el seguimiento de normas y fomenta el
respeto de sí mismo y hacía los demás.
En nuestro caso, por medio del ejercicio de la escritura didáctica basada en estos
talleres:
49
Taller # 1
Nombre: Historietas Creativas
Objetivo: Crear texto escrito a partir de la imagen, llevando una secuencia lógica
en la tira cómica.
Población: estudiantes grado segundo.
Descripción: Primera parte: se inicia mostrándoles una serie de tiras cómicas
variadas y llamativas del interés de los estudiantes como por ejemplo (Spider man,
Hulk, Batman, las chicas súper poderosas, los padrinos mágicos etc.) comentando
sobre su elaboración y composición.
Segunda parte: a cada estudiante se le entrega una hoja dividida horizontalmente
en cinco casillas, donde habrá una secuencia de solo imágenes de una tira
cómica; el niño deberá escribir en las casillas vacías utilizando su capacidad
creadora siguiendo la secuencia a partir de la imagen; posteriormente, se
distribuyen todos los escritos entre los estudiantes se leen y se comentan
buscando retroalimentar el proceso escritural.
Tiempo aproximado: 2 horas.
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Taller # 2
Nombre: El abuelo se convierte en gato.
Objetivo: Crear texto escrito a partir del título previamente dado, llevando una
secuencia lógica: inicio, nudo y desenlace.
Población: estudiantes grado segundo.
Descripción: Primera parte: se inicia mostrando a los estudiantes el título del
cuento a elaborar, continúa con una serie de tiras y figuras cómicas variadas y
llamativas del interés de los estudiantes como por ejemplo (imágenes de ancianos,
animales, gatos, El gato con Botas etc.) comentando sobre su elaboración y
composición.
Segunda parte: a cada estudiante se le entrega una hoja en blanco, donde
únicamente habrá el título del relato que se desea construir individualmente, el
niño deberá escribir lo que imagine del título creando un cuento e historia
fantástica, posteriormente, se distribuyen todos los escritos entre los estudiantes
se leen y se comentan buscando retroalimentar el proceso escritural.
Tiempo aproximado: dos horas.
Taller # 3
Nombre: Ensalada de Cuentos.
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Objetivo: Elaborar creativamente una historia grupal.
Población: Estudiantes grado segundo y tercero.
Descripción: Primera parte: se divide el curso en dos grupos de niños y niñas, la
selección se puede realizar con dulces, mentas o colombinas, para que se logre
integrar todo el grupo y alcanzar un mayor grado de motivación.
Segunda parte: cada uno de los dos grupos tiene una hoja, de color llamativo. En
cada una de ellas habrá un encabezado o titulo “Caperucita roja en helicóptero”,
en otra hoja dirá “títeres y marionetas”, cada grupo tendrá una bolsa con ocho
tarjetas, que estarán enumeradas las cuales dirán: inicio, conflicto, nuevo
personaje, enemigo, ceda el turno, final, dibujo, cuenta un chiste.
Cada niño o niña dentro de su grupo toma una tarjeta al azar; e inician llevando el
orden numérico de las tarjetas; se nombra a un estudiante quien tendrá que ir
escribiendo la narración que sus compañeros de grupo imaginen y comuniquen
oralmente entrelazando la historia. Cada estudiante deberá aportar como mínimo
dos 2 renglones escritos para la historia. Terminadas las historias se intercambian
entre los grupos y cada grupo hará una breve dramatización de la historia del
grupo contrario.
Tiempo aproximado: tres horas.
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Taller # 4
Nombre: El hombre de vidrio
Objetivo: Escribir su propia historia con coherencia; siguiendo una secuencia
lógica, inicio, nudo y desenlace mediante la exploración de su imaginación y
fantasía.
Población: estudiantes grado tercero.
Descripción: Primera parte: se inicia mostrándoles el título del cuento a elaborar,
continúa con una serie de tiras y figuras cómicas variadas y llamativas del interés
de los estudiantes como por ejemplo (imágenes de hombres, ancianos,
ventanales, objetos y materiales hechos en vidrio, etc.) comentando sobre su
elaboración y composición.
Segunda parte: a cada estudiante se le entrega una hoja en blanco, donde
únicamente habrá el título del relato que se desea construir individualmente, el
niño deberá escribir lo que imagine del título creando un cuento e historia
fantástica, posteriormente, se distribuyen todos los escritos entre los estudiantes
se leen y se comentan buscando retroalimentar el proceso escritural.
Tiempo aproximado: dos horas.
53
Taller # 5
Nombre: El Error Creativo
Objetivo: identifica errores gramaticales dándoles un nuevo significado para crear
una historia.
Población: estudiantes de grado tercero
Descripción: Primera parte: este taller se realizará en un lugar fuera del salón de
clases, cada niño observa y elige tres objetos que seleccione de ese espacio; va
realizando una descripción escrita; detallada de los objetos.
Segunda parte: se observarán en grupos de tres los posibles errores presentados
como: mala ortografía, cambio u omisión de letras; posterior a ello se realizará un
listado de todas las palabras mal escritas con sus respectivas búsquedas en el
diccionario.
Tiempo aproximado: dos horas.
Taller # 6
Nombre: ¿Qué ocurre después?
Objetivo: continúa la historia de un cuento clásico explorando su capacidad
inventiva.
Población: estudiantes de grado segundo.
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Descripción: Primera parte: se realiza la lectura de cuentos clásicos como blanca
nieves, pinocho, la cenicienta etc. Contados por los estudiantes de principio a fin
sin omitir ningún detalle, se imitan roles de personajes.
Segunda parte: posterior a ello se elige alguna de las narraciones, la cual deberá
ser complementada y escribirá siguiendo la historia a partir del fin; elaborando
con papel de colores un cuento real, con portada y dibujos mínimos de dos hojas
las cuales puede distribuir a su gusto.
Tiempo aproximado: tres horas
6.4 Instrumentos de evaluación
Recrea historias secuenciales.
Genera hipótesis a partir de la lectura del texto.
Identifica y define características de los personajes del cuento
fantástico.
Crea metatexto a partir de las lecturas en aula.
Se aventura a crear cuentos desde su imaginación y construye
personajes.
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El Instrumento de evaluación es creado con el ánimo de generar un mecanismo de
evaluación que permita seguir permanentemente el desarrollo escritural del los
estudiantes. Busca concertar puntos clave para la evaluación de los textos escritos
desarrollados por los niños.
A continuación, se presenta las evidencias físicas de trece estudiantes
seleccionados para desarrollar la totalidad de los talleres. Se presenta el taller en
blanco, para que el lector pueda observa el taller original, seguidamente se
presenta el taller desarrollador por cada uno de los niños con sus respectivas
evaluaciones tanto cuantitativas (dentro del texto escrito original) como cualitativas
(análisis y comentarios de instrumentos de evaluación). Los siguientes son los
talleres desarrollados para generar innovación pedagógica en el aula.
6.5 Implementación de la propuesta
La prioridad es el error constructivo ya que no se trata de juzgar o calificar
negativamente el proceso de escritura individual, por el contrario, a partir de las
falencias que se presenten en el desarrollo de las actividades en el aula, los niños
en conjunto revisarán e identificarán las falencias. Además los talleres propuestos
son diseñados para que los niños escriban situaciones reales y de su diario vivir,
utilizando en su mayoría el lenguaje escrito, no verbal, como por ejemplo, escribir
notas y mensajes de las diferentes actividades que se realizarán durante la
permanencia en el colegio.
Los talleres siempre iniciarán con un activador cognitivo que capture su atención
inmediatamente, generando gran motivación, puesto que el material utilizado es
totalmente llamativo y sobre todo preparado a partir de los intereses y gustos de
los estudiantes.
56
6.5.1 Implementación de talleres
TALLER N° 1
Historietas creativas
Actividad: Elaborar un diálogo a partir de las imágenes
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Taller N° 1 niño 1
El niño crea una historia entorno a la comida, específicamente la Pizza, desarrolla
un lenguaje simple pero directo. Los personajes interactúan entre sí, respondiendo
a la continuidad en el diálogo.
58
Taller N° 1 niño 2
El niño desarrolla el taller basándose en la continuidad de los gráficos y llevando
una secuencia lógica en la cual involucra los aspectos básicos en la historia, con
una buena redacción y análisis lógico, debe mejorar su ortografía.
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TALLER # 2
El abuelo se convierte en gato
Actividad: Crea una historia a partir del título escogido
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Taller N° 2 Niño 3
Recrea historias secuenciales: no hay manejo de signos de
puntuación, hay continuidad en los acontecimientos y en los miembros de la
historia.
Genera hipótesis a partir del texto: la historieta es muy corta y no hay
conclusión del hecho principal.
Identifica y define características de los personajes del cuento
fantástico: En la historia los personajes son nombrados, el único personaje
caracterizado es el protagonista, al resto de los personajes no se les da
caracterización de ningún tipo ni participación activa en la historia.
Crea metatexto a partir de las lecturas en aula: no crea nuevos
personajes. Genera un nuevo contexto.
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Taller 2° Niño 4
Recrea historias secuenciales: la historia es creada por el niño a
partir de un titulo y una motivación lúdica; relaciona objetivamente los
acontecimientos del escrito, pero éstos son inconclusos.
Genera hipótesis a partir del texto: hay un inicio y una introducción a
la historia, pero es muy corta, no contiene variedad de hechos, simplemente
repite el mismo hecho como narración.
Identifica y define características de los personajes del cuento
fantástico: Define las características y posiciona los personajes dentro del
escenario en el escrito.
Crea metatexto a partir de las lecturas en aula: involucra lugares,
situaciones y personajes, pero falta creatividad para el planteamiento de la
situación y el contexto de su relato.
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Taller 2° niño 5
El escrito de Nicolás Díaz, estudiante de grado segundo, presenta falencias
ortográficas y desorden de tipo estético en el desarrollo del texto. Con el título “El
Abuelo Se Convierte En Gato”, (taller en clase dos) se pretende motivar la fantasía
de los estudiantes para crear un texto tipo cuento, donde el estudiante logre
comunicar de manera clara todas sus ideas de carácter escrito. En este texto las
palabra no son del todo claras debido al hecho que no hizo buena utilización del
espacio ya que el estudiante presenta deficiencias caligráficas; el texto presenta
un aceptable manejo de los signos de puntuación permitiendo su lectura fluida,
utiliza comas para enumerar ideas, puntos para separarlas, y utiliza muy bien el
guión para la enumeración de los diálogos y monólogos, el final del cuento es
incompleto, falto más desarrollo en el nudo del mismo. Es evidente que hay
problemas en cuanto a la ortografía, la redacción y falta de desarrollo de ideas en
los diálogos por parte del estudiante, siendo éstas las principales dificultades de
la mayoría de sus compañeros de clase debido que para los estudiantes es difícil
desarrollar textos coherentes.
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TALLER # 3
Ensalada de cuentos
Actividad: Elaborar creativamente una historia grupal.
67
Taller N° 3 niño 6
Recrea historias secuenciales: Imagina personajes fuertes, débiles y
brinda protagonismo a cada situación, pero no a cada personaje
individualmente.
Genera hipótesis a partir del texto: En la segunda parte de la historia
desarrolla un argumento que termina dando resultados, concluye la historieta
justificadamente.
Identifica y define características de los personajes del cuento
fantástico: No define ni da características físicas de ningún personaje, hay
definición de grupos donde los personajes tienen fortaleza semejante.
Crea metatexto a partir de las lecturas en aula: Crea una situación
que es resuelta beneficiando a todos los participantes del texto.
Es necesaria la retroalimentación en temas como el manejo de la
puntuación, hay palabras mal escritas y la redacción no favorece la narrativa
del cuento.
68
69
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Taller N° 3 niño 7
Recrea historias secuenciales: los hechos y sucesos son consecuentes
en el escrito llevando la continuidad de la historia.
Genera hipótesis a partir del texto: basado en la inducción realiza una
historia coherente definiendo personajes.
Identifica y define características de los personajes del cuento
fantástico: inventa nuevos personajes, mas no define características individuales.
Crea metatexto a partir de las lecturas en aula: en la práctica del proceso
escritural identifica poco a poco reglas ortográficas, siendo ésta la mayor dificultad
que presenta el texto. No hay manejo de los signos de puntuación.
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TALLER # 4
El hombre de vidrio
Actividad: Escribir su propia historia con coherencia; siguiendo una secuencia
lógica, inicio, nudo y desenlace mediante la exploración de su imaginación y
fantasía.
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Taller N° 4 Niño 8
Recrea historias secuenciales: la historia es contextualizada, tiene
hechos que desencadena situaciones coherentes.
Genera hipótesis a partir del texto: narra y explica el origen de la idea.
Identifica y define características de los personajes del cuento
fantástico: Los personajes son aspectos de la vida real, para ella, ya no es
necesario dar característica debido al hecho de que ya los conoce.
Crea metatexto a partir de las lecturas en aula: Crea diferentes
situaciones relacionadas entre sí.
Debe prestar atención en la retro alimentación ortografía y la utilización de
signos de puntuación.
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74
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Taller N° 4 Niño 9
Recrea historias secuenciales: Imagina situaciones, las contextualiza
y relaciona pero no las concluye
Genera hipótesis a partir del texto: se observa una buena invención e
imaginación al crear las hipótesis
Identifica y define características de los personajes del cuento
fantástico: Enumera personajes, pero no les da importancia jerárquica
a cada uno, no se reconoce personaje principal.
Crea metatexto a partir de las lecturas en aula: escribe situaciones
individuales, las cuales no tiene mucha relación, dificultando la coherencia
narrativa.
Presenta dificultades ortográficas y caligráficas, presenta dislexia.
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TALLER # 5
El error creativo
Actividad: identifica errores gramaticales dándoles un nuevo significado para
crear una historia.
Tres imágenes cancha de futbol, caneca, parlante
Descripción de los objetos
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________
Lista de errores gramaticales
+
+
+
Historia con las palabras corregidas
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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Taller N° 5 Niño 10
Recrea historias secuenciales: Identifica cada uno de los objetos
mostrados, los define lo más claramente posible.
Genera hipótesis a partir del texto: Crea una historia a partir de los
errores generando personaje principal y otros secundarios. Concluye la historia.
Identifica y define características de los personajes del cuento
fantástico: No especifica rasgos físicos de los personajes, crea una situación
donde le da un sentimiento al protagonista.
Crea metatexto a partir de las lecturas en aula: Crea un acontecimiento
relacionado con los objetos de error identificados.
79
80
Taller N° 5 Niño 11
Recrea historias secuenciales: la historia es coherente
Genera hipótesis a partir del texto:
Relaciona el significado de las hipótesis adecuadamente.
Identifica y define características de los personajes del cuento
fantástico: no aplica en la actividad.
Crea metatexto a partir de las lecturas en aula: se observa buena
redacción en el escrito.
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TALLER # 6
¿Qué ocurre después?
Actividad: Dar continuidad al cuento de manera individual al cuento Los Tres
Cerditos.
LOS TRES CERDITOS (desenlace)
Entonces el lobo sopló y sopló. Sopló con todas sus fuerzas, pero la casa no se
movió. La casa era muy fuerte y resistente. El lobo se quedó casi sin aire.
Pero aunque el lobo estaba muy cansado, no desistía.
Trajo una escalera, subió al tejado de la casa y se deslizó por el pasaje de la
chimenea. Estaba empeñado en entrar en la casa y comer a los tres cerditos como
fuera. Pero lo que él no sabía es que los cerditos pusieron al final de la chimenea,
un caldero con agua hirviendo.
Y el lobo, al caerse por la chimenea acabó quemándose con el agua caliente. Dio
un enorme grito y salió corriendo para nunca más volver.
82
Y así, los cerditos pudieron vivir tranquilamente. Y tanto el perezoso como el
glotón aprendieron que solo con el trabajo se consigue las cosas.
________________________________________________________________
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________________________________________________________________
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83
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Taller N° 6 Niño 12
Recrea historias secuenciales: Crea un historia totalmente diferente de la
original, es muy consecuente con los hechos de la historia y genera un
buen desarrollo del texto. Es creativo y dinámico.
Genera hipótesis a partir del texto: desarrolla sucesos consecuentes y
concluye acorde con la historieta.
Identifica y define características de los personajes del cuento
fantástico: Define a los cerditos como personajes felices y amantes de la música,
no da caracterización de cada personaje pero si los define a los tres como
personajes motivados con un fin.
Crea metatexto a partir de las lecturas en aula: Desarrolla una nueva
historia muy diferente al cuento original, es creativo involucrando nuevos
personajes en el cuento.
se aventura a crear cuentos desde su imaginación y construye
personajes: Crea sus propios cuentos e identifica el rol del personaje en
secuencias graduales dando nombre y perfil del personaje.
85
86
Taller N° 6 Niño 13
Recrea historias secuenciales: sigue y entrelaza el final de la historia
continuando la propia
Genera hipótesis a partir del texto: hace buen uso de las hipótesis
Identifica y define características de los personajes del cuento
fantástico: comenta brevemente todo lo que realizan los protagonistas
Crea metatexto a partir de las lecturas en el aula: se observa que su
proceso escritural ha sido enriquecedor, puesto que se evidencia en el desarrollo
de los talleres, el cumplimento de los objetivos planteados.
se aventura a crear cuentos desde su imaginación y construye
personajes: Desarrolla su imaginación, crea sus propios cuentos y personajes
dándoles el nombre correcto y manejando la secuencia de lugar, espacio y
acciones del personaje.
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6.6 CRONOGRAMA DE TRABAJO
Número de
sesión
Fecha Actividad Horas
dedicadas
Horas
acumuladas
1 05-03-2010 Entrevista con
Fray Ademar
Valencia
Hernández
1 hora 1 hora
2 16-03-2010 Presentación
del proyecto.
Coordinación
académica
1 horas 2 horas
3 17-03-2010 Presentación
del proyecto
jefe de área
humanidades
1 horas 3 horas
4 18-03-2010 Presentación
grado segundo
1 hora 4 horas
5 05-04-2010 Presentación
grado tercero
1 hora 5 horas
6 06-04-2010 Reunión
consejo
académico:
aceptación del
proyecto
1 hora 6 horas
7 07-04-2010 Desarrollo
actividad 1.
Portafolio B –
2 horas 8 horas
88
2. Grado
segundo
8 08-04-2010 Desarrollo
actividad 1.
Portafolio C –
3. Grado
tercero
2 horas 10 horas
9 09-04-2010 Lectura individual de un cuento según preferencia. “Cuentos de los hermanos Grimm, editorial Voluntad”. Grado segundo
2 horas 12 horas
10 12-04-2010 Lectura individual de un cuento según preferencia. “Cuentos de los hermanos Grimm, editorial Voluntad”. Grado tercero
2 horas 14 horas
11 13-04-2010 Consulta
bibliográfica
2 horas 16 horas
12 14-04-2010 Análisis lectura
grado segundo
2 horas 18 horas
13 15-04-2010 Análisis lectura
grado tercero
2 horas 20 horas
14 16-04-2010 Consulta
bibliográfica
2 horas 22 horas
89
15 20-04-2010 Asesoría 1 horas 23 horas
16 21-04-2010 Elaboración
capitulo 1
4 horas 27 horas
17 26-04-2010 Asesoría 1 horas 28 horas
18 27-04-2010 Lectura
individual y en
voz alta de
fragmento “La
nube
traicionera” de
María Helena
Walsh. Grado
segundo
2 horas 30 horas
19 28-04-2010 Lectura
individual y en
voz alta de
fragmento “La
nube
traicionera” de
María Helena
Walsh. Grado
tercero
2 horas 32 horas
20 29-04-2010 Elaboración
capitulo 2
5 horas 37 horas
21 30-04-2010 Visita biblioteca
grado segundo
1 hora 38 horas
22 03-05-2010 Visita biblioteca 1 hora 39 horas
90
grado tercero
23 04-05-2010 Asesoría 1 hora 40 horas
24 05-05-2010 Correcciones
capitulo 1
2 horas 42 horas
25 06-05-2010 Correcciones
capitulo 2
2 horas 44 horas
26 07-05-2010 Implementación
taller 1
2 horas 46 horas
27 10-05-2010 Análisis
resultados taller
1
4 horas 50 horas
28 11-05-2010 Elaboración
capitulo 3
5 horas 55 horas
29 12-05-2010 Lectura
individual y en
voz alta de
fragmento
“buenísima
Natacha” de
Luis Pescetti.
Grado segundo
2 horas 57 horas
30 13-05-2010 Lectura
individual y en
voz alta de
fragmento
“buenísima
Natacha” de
2 horas 59 horas
91
Luis Pescetti.
Grado tercero
31 14-05-2010 Análisis
lecturas
3 horas 62 horas
32 18-05-2010 Implementación
taller 2
2 horas 64 horas
33 19-05-2010 Evidencia de
avances
coordinación
académica
3 horas 67 horas
34 20-05-2010 Análisis
resultados taller
2
3 horas 70 horas
35 21-05-2010 Elaboración
capitulo 4
4 horas 74 horas
36 25-05-2010 Consulta
bibliográfica
2 horas 76 horas
37 26-05-2010 Ajustes informe 4 horas 80 horas
38 27-05-2010 Evidencia de
avances área
español
3 horas 83 horas
39 28-05-2010 Consulta
bibliográfica
2 horas 85 horas
40 01-06-2010 Ajustes informe 5 horas 90 horas
41 09-06-2010 Implementación 3 horas 93 horas
92
taller 3
42 10-06-2010 Análisis
resultados taller
3
4 horas 97 horas
43 10-06-2010 Evaluación de
desempeños
3 horas 100 horas
44 15-06-2010 Elaboración
capitulo 5
10 horas 110 horas
45 16-06-2010 Asesoría 1 horas 111 horas
46 17-06-2010 Visita biblioteca 2 horas 113 horas
47 21-06-2010 Recopilación
de avances
3 horas 116 horas
48 22-06-2010 Ajustes informe 4 horas 120 horas
49 23-06-2010 Ajustes informe 2 horas 122 horas
50 24-06-2010 Análisis
avances
5 horas 127 horas
51 25-06-2010 Ajustes informe 3 horas 130 horas
52 28-06-2010 Implementación
taller 4
2 horas 132 horas
53 29-06-2010 Ajustes informe 2 horas 134 horas
54 30-06-2010 Análisis
resultados taller
4
6 horas 140 horas
55 12-07-2010 Clase: La 2 horas 142 horas
93
historieta
56 13-07-2010 Clase teórica 3 horas 145 horas
57 14-07-2010 Análisis de
resultados
5 horas 150 horas
58 15-07-2010 Consulta
bibliográfica
2 horas 152 horas
59 19-07-2010 Análisis
avances
3 horas 155 horas
60 22-07-2010 Implementación
taller 5
2 horas 157 horas
61 23-07-2010 Análisis
resultados taller
5
3 horas 160 horas
62 26-07-2010 Presentación
avances área
español
1 hora 161 horas
63 27-07-2010 Asesoría 1 hora 162 horas
64 28-07-2010 Ajustes informe 3 horas 165 horas
65 29-07-2010 Ajustes informe 2 horas 167 horas
66 02-08-2010 Clase teórica 3 horas 170 horas
67 04-08-2010 Evaluación
avances
5 horas 175 horas
68 05-08-2010 Consulta
bibliográfica
5 horas 180 horas
94
69 10-08-2010 Ajustes informe 3 horas 183 horas
70 11-08-2010 Presentación
avances
coordinación
académica
2 horas 185 horas
71 12-08-2010 Recopilación
talleres
implementados
5 horas 190 horas
72 13-08-2010 Análisis
avances
5 horas 195 horas
73 17-08-2010 Clase teórica 2 horas 197 horas
74 19-08-2010 Consulta
bibliográfica
3 horas 200 horas
75 20-08-2010 Implementación
taller 6
3 horas 203 horas
76 23-08-2010 Análisis
resultados taller
6
7 horas 210 horas
77 24-08-2010 Elaboración
capitulo 6
10 horas 220 horas
78 26-08-2010 Ajustes informe 5 horas 225 horas
79 07-09-2010 Presentación
avances área
español
2 horas 227 horas
80 08-09-2010 Asesoría 2 horas 229 horas
95
81 09-09-2010 Clase teórica 1 hora 230 horas
82 10-09-2010 Consulta
bibliográfica
2 horas 232 horas
83 13-09-2010 Ajuste informe 3 horas 235 horas
14-09-2010 Elaboración
capitulo 7
15 horas 250 horas
84 20-09-2010 Revisión
talleres
10 horas 260 horas
85 21-09-2010 Análisis talleres 10 horas 270 horas
86 22-09-2010 Ajuste informe 5 horas 275 horas
87 23-09-2010 Elaboración
capitulo 8
5 horas 280 horas
88 24-09-2010 Clase teórica 2 horas 282 horas
89 19-10-2010 Ajustes informe 8 horas 290 horas
90 20-10-2010 Asesoría 1 horas 291 horas
91 21-10-2010 Visita biblioteca 2 horas 293 horas
92 22-10-2010 Ajustes informe 7 horas 300 horas
93 25-10-2010 Presentación
informe
coordinación
académica
1 hora 301 horas
94 26-10-2010 Despedida
grado segundo
2 horas 303 horas
96
95 27-10-2010 Despedida
grado segundo
2 horas 305 horas
96 28-10-2010 Reunión
concejo
académico
3 horas 308 horas
97 02-11-2010 Observaciones
finales por
parte del
colegio
2 horas 310 horas
98 03-11-2010/
29-03-2014
Ajustes informe 48 horas 358 horas
99 10-02-2014 Asesoría 1 horas 359
100 28-03-2014 Asesoría 1 hora 360 horas
97
CAPÍTULO 7
7. Análisis e interpretación de resultados
Los datos recolectados se dieron en la ejecución del taller uno titulado Historietas
Creativas, fue aplicado a veinticinco estudiantes del grado tercero; durante la
ejecución del taller se evidencio una gran aceptación por su elaboración,
igualmente gran interés al escribirlo. La acción se realizó a partir de un referente,
en este caso las imágenes que contiene la historieta, además despertó la
imaginación y el interés por cumplir la indicación y elaboración de la misma.
Escribieron en todas los espacios en blanco y en algunos casos adicionaron texto
porque ampliaron la conversación. Entre los personajes; se observó también
importante capacidad inventiva, coherencia y secuencia con sentido.
La propuesta fue viable, la metodología participativa y el material utilizado fue
motivador. Las tiras cómicas con personajes animados; fueron observadas y
leídas con mucha más frecuencia, siendo así mucho más interesante el proceso
escritural que si se realizará un dictado; aunque se evidenciaron errores
ortográficos; la organización del texto se distribuyó bien, los espacios establecidos
los utilizaron a cabalidad; en general la metodología fue aceptada y se vieron los
resultados. Durante la ejecución de los seis talleres siguientes se irán
evidenciando otros resultados; puesto que están diseñados como activador
cognitivo que despiertan el interés individual y colectivo.
En el taller dos titulado El abuelo se convierte en gato, los estudiantes fueron
estimulados e incentivados a fusionar un personaje de la vida real con un hecho
ficticio, se logra captar el interés por imaginar, pensar y escribir un texto individual
de tipo fantástico. En la mayoría de los relatos producidos por los estudiantes hay
una secuencia lógica, se contextualiza los personajes y los sucesos que los
afectan, la imaginación del niño crea sucesos irreales con personajes reales.
98
Se detecta dificultades en la narración, dificultando la coherencia del mismo. Las
historias guardan la estructura tradicional: inicio, nudo y desenlace pero son cortas
debido al grado cognoscitivo del estudiante y a la falta de práctica de la escritura.
Se reconocen dificultades de dislexia en la mayoría de textos. La falta de uso de
los signos de puntuación dificulta su lectura. En la socialización se respira un
ambiente de tolerancia, motivación e interés por el conocimiento y la puesta en
común de textos de los diferentes compañeros.
Las actividades lúdicas permiten con mayor facilidad la producción de textos, la
metodología como en todos los talleres fue participativa, los estudiantes se
muestran activos al ser los protagonistas en la creación de historias, se concluye
de la actividad dos que es necesario motivar la creación de nuevos textos
partiendo de ideas ofrecidas por parte del maestro, quien orienta el enfrentamiento
del estudiante y papel en blanco, ofrecer ideas al estudiante posibilita y da rienda
suelta a su imaginación e interés particular.
El taller tres llamado Ensalada de Cuentos tuvo una metodología participativa, de
carácter social, en ésta actividad la intención es que el individuo imagine, e invente
una historia fantástica, la comunique con sus compañeros para hacer de todos los
relatos una sola historia. El objetivo de la actividad fue permitir que los estudiantes
se comunicaran con otros estudiantes y compartieran sus ideas. Se incentivo la
imaginación del niño, dándole herramientas comunicativas. Se incentiva el humor,
como herramienta lúdica de aprendizaje.
Gracias al objetivo comunicativo de la actividad, se logró debatir el relato en cada
grupo de trabajo, el taller imaginativo – social estimula la imaginación y
creatividad como un proceso natural, intrínseco a la acción pensar, comunicar,
escribir y de leer una fusión de ideas; entonces, la creatividad es necesaria para
99
afrontar diferentes situaciones, para resolver conflictos, para tomar decisiones y
para llegar a acuerdos.
El taller tres mostró también la necesidad comunicativa que poseen los jóvenes
estudiantes, es por ello que el trabajo del educador debe siempre permitir que el
estudiante se comunique, dialogue con sus compañeros y tenga la facilidad de
ofrecer un discurso público.
El taller cuatro: El Hombre de Vidrio, intenta fusionar hechos reales con hechos
fantásticos, este taller permite que el niño elabore un cuento desde la modernidad,
utilizando herramientas básicas como el vidrio. En los textos se puede evidenciar
que los niños están en la capacidad de ironizar las costumbres sociales actuales,
las vive, las conoce y las relaciona.
El interés de los niños por escribir y leer sus propias historias se despertó, gracias
a la libertad que ofrece la imaginación y la creatividad ante un lápiz y papel en
blanco. El desarrollo de historias originales escritas, nos enseña el estilo y el perfil
escritor que posee el estudiante, ofrece al niño entretenimiento y diversión.
Los niños nos comunican sus aventuras imaginarias mediante la invención del
escrito, posibilita la creatividad y la comunicación entre escritor es decir el
estudiante, y los lectores, otros estudiantes, ya que en todos los talleres la puesta
en común siempre estuvo presente. La puesta en común permitió evidenciar
errores gramaticales en la escritura y errores fonéticos en la lectura, permitiendo
así que el niño gracias al ensayo y el error pudiera reconocer sus falencias y las
de sus compañeros, corrigiéndolas y poniendo en práctica lo aprendido, es decir
que el conocimiento se construye desde lo social, fusionando ideas y
compartiendo propuestas.
100
El valor del trabajo en grupo permite el desarrollo de futuros líderes en nuestra
sociedad de la información, y a la vez que cuestiona en los estudiantes el valor
comunicativo, ya que la comunicación es una de las herramientas más indicadas
para poder situarse de una manera autónoma frente al público.
El taller cinco El error Creativo, permite que el estudiante adopte una posición
crítica ante su propia creación literaria, el ensayo y error liberó de forma autónoma
el conocimiento y la producción textual del estudiante. Reconocer sus propios
errores gramaticales, corregirlos y apropiarlos como nuevo conocimiento, es el
objetivo del taller cinco.
El estudiante enriquece su creatividad, la autonomía y la crítica, siendo el único
escritor y lector de su propia historia fantástica. La autonomía facilita el
reconocimiento de fortalezas y debilidades imprescindibles para afrontar
situaciones donde se requiera la crítica constructiva. El objetivo de la adquisición
del conocimiento autónomo es fomentar valores y actitudes positivas hacia la
escritura y la lectura, apoyar el aprendizaje de habilidades sociales, a través de la
imaginación, la acción y la crítica.
El valor del trabajo autónomo, en definitiva, una propuesta abierta y flexible, capaz
de adaptarse a diferentes ámbitos y que puede ser desarrollada por distintos
agentes de manera sencilla, ajustando la temporalidad y la metodología de
aplicación a la realidad en la que se trabaja. Es decir, que la libertad académica es
la principal motivación para la creación y la imaginación.
El Error Creativo es una oportunidad de pensar por sí mismo, de direccionar
individualmente su trabajo, señalar el error gramatical sugiere un reconocimiento
de la necesidad por aprender y la capacidad de auto crítica con la que cuenta el
individuo.
101
El taller seis: Los Tres Cerditos, mide la capacidad que tienen los estudiantes para
seguir instrucciones, siendo prioridad la imaginación y la creatividad individual. La
estimulación y el lapsus imaginativo permiten que el estudiante innove la historia,
la imagine, la recree, la modifique y la escriba. El objetivo del taller es enriquecer
el análisis del estudiante sistematizando sus ideas en el texto escrito, este taller
obliga a que el estudiante reaccione frente a una situación previamente ofrecida, la
entienda, se adapte a ella y encuentre su posible solución literaria.
Los resultados muestran el esfuerzo que hace el estudiante por sistematizar sus
ideas, organizarlas en el papel y darle sentido a su comunicación, la actividad
enfrenta al estudiante a reflexionar cómo puede transmitir sus ideas escritas
gracias a un relato imaginario. El docente puede observar la coherencia y la
estructura que maneja el estudiante en sus primeros escritos, ya que el estudiante
muestra el acercamiento y la relación que hace entre realidad y ficción.
La escritura individual potencializa la imaginación y la creatividad del niño, además
que lo motiva a comunicar sus ideas, las comparte, aprende de ellas, escucha
otras historias, las comprende y las relaciona. De la actividad se concluye la
capacidad con la que cuenta el estudiante de darle secuencia a sucesos
ofreciendo como conclusión una consecuencia.
Nota: - La puesta en común de todos los talleres es ejercicio paralelo al desarrollo
escrito de todos los talleres.
- Se hace retroalimentación y corrección de errores gramaticales luego de
cada sesión de intervención y desarrollo de los talleres en las clases
teóricas.
102
- El desarrollo sistemático de los talleres queda como actividad estratégica y
evidencia del trabajo de refuerzo académico implementado a los
estudiantes con el fin de superar deficiencias en el lenguaje escrito.
7.1 Logros y alcances
Nuestro principal objetivo se alcanzo, se diseño el proyecto y su
implementación fue impartida en los espacios y clases establecidos.
Los procesos pedagógicos desarrollados fueron novedosos para el grupo
de estudiantes participantes en el proyecto.
Los relatos fantásticos motivaron y captaron la atención de los niños para la
elaboración de sus primeros textos literarios, se logra que estudiantes muy
jóvenes escriban y comuniquen sus ideas de forma escrita, con orden
lógico y coherencia.
Se logra relacionar el contexto del niño con la fantasía del mismo, gracias al
trabajo y los talleres lúdicos dentro del aula de clase.
Se logra despertar el interés en el estudiante por la adquisición del
conocimiento autónomo.
La mayor parte del grupo que participa en el desarrollo del proyecto
alcanza un mayor grado de seguridad y confianza en sí mismo, mostrando
desinhibición y tranquilidad en el momento de compartir sus narraciones.
103
Se logra un mayor grado de satisfacción por parte de la comunidad
educativa, gracias a los resultados de ejecución de trabajos en equipo,
posibilitando el desarrollo de futuros líderes y la sana convivencia.
El Colegio Parroquial Nuestra Señora de Chiquinquirá decide impartir una
nueva asignatura dentro de su pensum académico llamada Proyecto Pileo,
el cual se basa en algunos parámetros y herramientas lúdicas y
pedagógicas del trabajo pedagógico La Fantasía Literaria Como Motivación
Para La Elaboración Y Producción De Primeros Textos, mostrando así a la
comunidad educativa y al interventor la satisfacción de su trabajo en el
desarrollo de su pasantía.
104
CAPÍTULO 8
8.1 Conclusiones y recomendaciones
- Al Implementar una propuesta didáctica orientada a desarrollar los procesos
de adquisición de conocimientos en escritura y lectura a través del cuento
fantástico, en los estudiantes se logró el objetivo principal de este proyecto,
puesto que consiguió acercar a los estudiantes a la estructura literaria de los
cuentos fantásticos.
- El ámbito pedagógico de la enseñanza y el aprendizaje de la acción
escritural, se dio por medio de talleres que involucraron a los estudiantes,
generando procesos comunicativos alternativos e integrales, que fortalecieron la
innovación pedagógica.
- Se propiciaron didácticas, lúdicas enfocadas hacia los estudiantes; como
individuos, en la implementación de alternativas para sus expresiones personales
y particulares, motivándolos a expresar sus propias versiones del entorno,
fortaleciendo, y retroalimentando el proceso, con un efectivo seguimiento, de los
procesos escritúrales.
- Desde el ámbito social, teniendo en cuenta los tópicos primordiales como
es el enfoque que se le da socialmente al lenguaje escrito, como un instrumento
fundamental para la construcción del conocimiento.
- Debido a la retroalimentación como ejercicio de participación y de
integración social se le permitió al niño, encontrarse guiado dentro de un cuento,
induciéndolo a la práctica de la escritura como respuesta y medio empírico de
comunicación.
105
- Los cuestionarios literarios y el dictado; no son un buen elemento para
evaluar a los estudiantes; tal vez sólo sirve para controlar y presionar por lo cual
no son un propósito y se constituyen en obstáculo para los logros buscados.
- Se logró generar formas de participación que permitan interactuar con los
intereses y motivación de los niños, de tal forma que ellos participen en la toma
de decisiones sobre la organización y el desarrollo de las actividades escolares.
- La propuesta didáctica fue productiva puesto que se logro integrar la teoría
con la práctica generando así nuevas estrategias en el aula; cumpliendo con la
característica esencial de un docente que es el de carácter motivador, facilitador,
y transmisor de herramientas de estudio.
- La experiencia como docente fue muy enriquecedora y comprometedora
descubriendo nuevas herramientas para el desempeño pedagógico, como tener
en cuenta la edad del niño, las secuencias, la parte lúdica, el contexto del niño, las
imágenes, el perfil de los personajes que sean agradables a los niños, la
participación individual y el trabajo en grupo, así generando una dicotomía entre
docente y estudiante y viceversa.
- Durante el recorrido que se realizó con la experiencia fue muy dificultosa
por la problemática que manejan algunos niños por aprender y el poco interés de
los padres en colaborar en los procesos de sus hijos. También formo parte el
tiempo pues sólo se contaba con pocas horas semanales para el desarrollo de las
actividades propuestas, ya que el proceso con los niños en las otras áreas no se
podía ampliar, el proyecto no debía interrumpir las actividades previamente
consideradas por la institución educativa y su cronograma de acción.
106
- Se tuvo en cuenta las etapas de la escritura como el garabateo, dibujos,
letras y números.
- Como docente me queda una mentalidad abierta y disponible a los cambios
de metodología y nuevas estrategias pedagógicas que sirvan en el proceso de mi
formación como profesional en el campo educativo, aquellas metodologías y
estrategias que faciliten la transmisión del conocimiento de manera lineal entre
estudiante y maestro.
- Como docente considero que la educación constituye un proceso de gran
importancia para la vida y la formación integral de los alumnos, ya que ésta tiene
el compromiso de crear las condiciones necesarias que le permitan vivir
eficazmente en una sociedad compleja como la actual.
- La educación primaria es la base para un aprendizaje y desarrollo
permanente los cuales son fundamentales para que se puedan construir nuevos
conocimientos, para favorecer o alcanzar la formación de competencias en
nuestros niños y niñas.
- Es deber del docente velar por una educación fundada en valores y
propiciar en los niños un sentido de identidad: tener conciencia de sus orígenes,
permitirá al alumno cuando sea adulto compartir valores, costumbres e ideas que
fortalezcan su identidad nacional, así mismo valorar la diversidad cultural de
nuestro país y de otras naciones.
- En la institución se abrieron nuevos caminos y la disponibilidad de los
demás docentes a colaborar con los niños que presenta dificultades en sus
escritos y lecturas. Es por ello que para el año 2011 se incluye en el pensum
107
académico una materia llamada Proyecto Pileo, basada en algunas herramientas
pedagógicas y lúdicas que componen este proyecto, dirigida como asignatura a
todos los estudiantes del Colegio Parroquial Nuestra Señora de Chiquinquirá.
- La nueva asignatura busca que los estudiantes se nivelen, reconozcan y
corrijan sus dificultades en la lectura y la escritura en todas las materias incluidas
en el pensum académico. En general el Proyecto Pileo en este Colegio es un
refuerzo académico que facilita el aprendizaje de la lectura y la escritura en
general de los niños.
- Como futuro profesional me queda claro que se debe tener en cuenta la
planeación de las clases y las metodologías a utilizar para que los procesos sean
reales y los estudiantes aprovechen más el tiempo y los espacios que ofrece la
institución, sus compañeros y maestros, las herramientas académicas y las
nuevas tecnologías.
- La ejecución del proyecto en conjunto posibilita el estudio psicológico del
niño, como herramienta terapéutica para reconocer y analizar los procesos de
aprendizaje, creatividad y relaciones humanas presentes en el individuo, así
mismo facilita el reconocimiento entre las diferencias psicológicas entre realidad y
lenguaje simbólico.
- La escritura creativa se puede enseñar desde la óptica de la práctica en el aula a
través de la estrategia del taller y se logrará que el estudiante produzca texto
escritos siguiendo los modelos que no es una receta sino por el contrario una
motivación.
108
- A través de la aplicación de las técnicas antes mencionadas se puede
lograr que los estudiantes no sólo escriban sino que lean e interpreten de
una forma diferente y lúdica.
CAPÍTULO 9
9.1 Reflexión pedagógica
El maestro dentro del aula debe guiar los hábitos de estudio, como herramientas
de éxito en la apropiación de conocimientos y valores éticos - morales, el
docente es un agente propositivo y dinamizador de herramientas. La educación
actual busca y necesita de personas críticas, que piensen y busquen soluciones a
sus propias realidades, la educación moderna necesita personas con alto sentido
de pertenencia, que investiguen problemas, que propongan soluciones, ya que
para alcanzar el dominio del mundo actual no basta con memorizar conceptos, la
sociedad moderna también requiere la aplicación práctica de ellos. En un mundo
donde los procesos de cambio son parte del diario vivir, el docente debe invitar a
los estudiantes a adaptarse intelectualmente a las exigentes transformaciones
académicas y laborales.
Es pues el maestro un motivador, un mediador estudiante – ambiente. El docente
debe motivar el interés del estudiante por conocer los diferentes conceptos,
conocimientos e ideas de la comunidad técnica y científica presente en su
contexto socio - cultural (el docente es un transmisor de cultura), el docente tiene
la ardua tarea de mostrar las herramientas modernas como medios de
conocimiento y no como fines de conocimiento, para ello es requerimiento inicial
del docente abrir camino al diálogo, permitir y complacer los intereses particulares
de los alumnos, el maestro debe estimular la comunicación de las subjetividades
dando paso a la crítica participativa y a la participación democrática.
El docente es transmisor de conocimientos, ideas y valores. Uno de los principales
desafíos del docente moderno, es “re - encantar” en los estudiantes y compañeros
el interés individual por el cuidado espiritual y corporal del hombre, es decir el
cuidado de sí mismo, el maestro debe despertar en el estudiante el interés y la
preocupación por el otro, así como inculcar el respeto, el cuidado y la protección
109
del medio ambiente. “La educación constituye por esencia, un fenómeno social, y
que por ese hecho representa uno de los métodos privilegiados de su integración
y socialización”.
La pedagogía establece herramientas y métodos prácticos, para favorecer el
aprendizaje de los estudiantes en formación. La didáctica es pues instrumento
práctico de la pedagogía.
La didáctica hace la aplicación de la reflexiones de la pedagogía en los
procedimientos que emplea el docente para lograr el aprendizaje de los
estudiantes mediante su retro-alimentación.
La pedagogía es una disciplina de carácter práctico y normativo. Tiene como objeto especifico la enseñanza, la transmisión de conocimientos de dirigir y orientar eficazmente el aprendizaje del estudiante. En relación al contenido, la pedagogía es un conjunto sistemático de principios, recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar en el aula para orientar a sus alumnos.
La finalidad de la pedagogía en nuestro proyecto es intervenir en el proceso de aprendizaje para estimular en el estudiante su formación intelectual. Esta formación debe comprender la integración de una cultura concreta y el desarrollo cognitivo individual. Destacando entre las estrategias cognitivas la comprensión, memoria, solución de problemas y de creatividad.
La pedagogía se construye como disciplina, orientada hacia la práctica. Su finalidad es normalizar, optimizar, orientar y dirigir el aprendizaje y la manera de enseñar. El contenido propio de la pedagogía es la enseñanza de la instrucción, el aprendizaje y la formación intelectual. La pedagogía es una disciplina que se limita a explicar los hechos educativos. La pedagogía contribuye a mejorar la calidad de la educación y ofrece elementos de juicio para pensar estrategias alternativas en la enseñanza.
La pedagogía establece y estudia principios teóricos que fundamentan los
procesos educativos. Es el arte de la educación, hace la reflexión respecto a las
formas de aplicar los lineamientos de la educación, sin perder de vista la
enseñanza y el aprendizaje y viceversa. Describe y explica los procesos
educativos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje humano. Es la
construcción y apropiación de hechos culturales, en un contexto.
La pedagogía hace posible la educación en la libertad y los derechos de las
personas respondiendo a las necesidades educativas de la época. Va de acuerdo
110
al conocimiento y asociada lineamientos formales. Es la aplicación de la
educación.
111
BIBLIOGRAFÍA
WERTSCH. James V. Vygosky, La Formación Social De La Mente, Paidos,
1981.
HABERMAS, Junger, Teoría De La Acción Comunicativa 2003, Taurus.
PROPP, VLADIMIR. Morfología Dell Cuento. Editorial Fundamentos.
Traducción: Lourdes Ortiz. 3a. Edición, Madrid, 1972.
RODARI, Gianni, Gramática De La Fantasía, Panamericana, 1999.
RODARI, Gianni, Colección Nuevos Caminos, Colihue/ Biblioser, 2004.
RINCON, Gloria, La Enseñanza De La Lengua Escrita Y De La Lectura,
Arango, 1999.
Manual de Convivencia, Colegio Parroquial Nuestra Señora de
Chiquinquirá. Frailes Dominicos. Colombia, Bogotá. 2010
112
ANEXOS
Constancia Pasantía de Práctica Docente Colegio Parroquial nuestra
Señora de Chiquinquirá
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Lista de estudiantes
Grado segundo
1. Laura Natali Díaz
2. Juan David Martínez
3. Nicolás Díaz
4. Nury Elena Jiménez
5. Mauricio Hernández
6. Juan Pablo Contreras
7. Daniel Felipe Peña
8. Sebastián Forero
9. Luis Gabriel Beltrán
10. Jorge Iván Muñoz
11. Juana Valentina Trastaviña
12. Luna Sofía Duque
13. Vianneth Samanta Roa
14. María Paula Ramírez
15. Manuel Rodríguez
Grado tercero
1. Simón Esteban Albarracín
2. Cristian Mauricio Álvarez
3. Dylan Baracaldo
4. Rafael Barros
5. Gissel Bogotá
6. Paula Carrasco
7. Jorge Carvajal
8. Daniel Casas
9. Iván Castro
10. Julián Chivata
11. María Camila Gallego
12. Sofía García
13. Matías Guzmán
14. David León
15. Julieth Londoño
16. Valentina Martínez
17. Andrey Méndez
18. Lina Morales
19. Laura Narváez
20. Nicole Oviedo
21. Laura Ramírez Monge
22. Laura Camila Rincón
23. Mateo Sánchez
24. Katherin Silva
25. Alejandro Zambrano