la evaluación en el desarrollo de competencias básicas en la eso
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La Evaluación en el desarrollo
de competencias Básicas
en la ESO
Año de realización: 2014-2015
PROFESORACarmen Viejo Dí[email protected]@carmen_viejoHastag: #PCEVIUPlan : Máster de Secundaria (MESO)Carmen Viejo Díaz
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Objetivos Generales
Plan : Máster de Secundaria (MESO)Carmen Viejo Díaz
CONTENIDOS
• Instrumentos de evaluación cualitativa
• Instrumentos de evaluación cuantitativa
• La heteroevaluación. • La coevaluación.• La autoevaluación• La evaluación compartida• La Evaluación sumativa• La Evaluación Formativa
OBJETIVOS1. Adquirir nociones básicas que permiten
tener una visión de conjunto de las evaluación.
2. Delimitar cómo debe ser la participación del alumnado en el proceso de evaluación.
3. Averiguar Cómo debe ser este procesoevaluador
4. Distinguir entre evaluación cuantitativa y cualitativa.
5. Responder a las preguntas :
¿Para qué evaluar?
¿ Cuándo evaluar?
¿Quién evalúa?
¿Qué evaluar?
¿Cómo evaluar?
CONTENIDO
Orientaciones para la evaluación
Plan : Máster de Secundaria (MESO)Carmen Viejo Díaz
• Desde la perspectiva de la enseñanza activa, se entiende laevaluación como un paso más en el proceso de aprendizaje,como un instrumento para la reflexión y la autorregulación.
• El alumnado debe asumir progresivamente el control y laresponsabilidad del proceso de enseñanza-aprendizaje,participando plenamente en los procesos de evaluación, yasumiendo éstos como una forma de identificar el estado desu aprendizaje que le permite auto-regular dicho proceso, fijarnuevos objetivos de aprendizaje, etcétera..
• Los alumnos y alumnas deben ser capaces de autoevaluarse yauto regular su propio aprendizaje. Para ello existenherramientas apropiadas para la auto-evaluación y lacoevaluación o evaluación entre iguales que facilitan la tomade conciencia sobre las tareas y competencias motricesdemandadas.
Evaluación inicial. Para conocer actitudes, experiencias personales, representaciones
previas, maneras de razonar, conocimientos asimilados... Permite valorar la situación de
cada estudiante y del grupo antes de iniciar el proceso de E-A. Profesorado y alumnado
toman conciencia de los puntos de partida y así se puede adaptar el proceso a las
necesidades detectadas. También permite que los estudiantes se representen los
objetivos y contenidos.
FUNCIÓN DIAGNÓSTICA
Evaluación formativa. Permite al profesorado hacer el seguimiento del proceso de E-A:
la adecuación, la organización de los tiempos y de las tareas, la capacidad de ver y
hacer ver las dificultades, de hacer frente a los obstáculos para adaptar la secuencia
didáctica a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
Evaluación formadora. Los estudiantes aprenden a detectar posibles dificultades para
hacer frente (aprender del error). Hay que asegurar que se apropien de los objetivos de
aprendizaje y de los criterios de evaluación y aprendan a anticipar y planificar las
operaciones necesarias para resolver una tarea.
FUNCIÓN REGULADORA
Funciones de la Evaluación
Plan : Máster de Secundaria (MESO)Carmen Viejo Díaz
Procedimiento de evaluación
La evaluación debe contribuir a mejorar las diferentes variables queconfiguran la práctica educativa, dando pautas para reflexionar y actuarsobre las mismas o sobre sus relaciones.
Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones-problema.
A este tema, por su importancia, se le dedicará una futura sesión de trabajo completa.
¿SE PUEDEN EVALUAR LAS COMPETENCIAS?
Plan : Máster de Secundaria (MESO)Carmen Viejo Díaz
¿Qué implica evaluar por competencias?“Se entiende por competenciala capacidad de utilizar losconocimientos y habilidades,de manera transversal einteractiva, en contextos ysituaciones que requieren laintervención de conocimientosvinculados a diferentessaberes, cosa que implica lacomprensión, la reflexión y eldiscernimiento teniendo encuenta la dimensión social decada situación.”
Competencia en la cultura
científica, tecnológica y de
la salud
Competencia social y
ciudadana
Competencia matemática
Competencia en el
tratamiento de la información
y competencia digital
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia aprender a
aprender
Competencia de
autonomía e iniciativa
personalCompetencia en cultura
humanística y artística
ÁREAS
Y
MATERIAS
ACTUACIÓN PERSONAL Y
PROFESIONAL
SABER:
Conocimiento
SABER HACER:
Destrezas
SER, QUERER
Actitudes, valores
creencias
Saber-qué :
representaciones
internas
El contexto:
espacio físico
donde el individuo
ejecuta sus
acciones
Saber-cómo: el hacer.
Son observables a
través de las
actuaciones o los
desempeños
Estructura de las competencias (I)
Estructura de las competencias (II)• El aprendizaje de las estrategias (y
competencias) requiere múltiplesoportunidades y situaciones reales y esun proceso complejo que sigue un ritmoy unos caminos individuales.
• Se necesita la participación activa enproyectos, tareas y situaciones reales queplantean un problema o cuestión a resolvercon el cual hay una implicación afectiva. Unasituación real que requiere un proceso deanálisis para decidir cuáles son las manerasde proceder más adecuadas y cuales son losconocimientos y procedimientos necesariospara llevarlas a cabo .Y todo esto encontextos sociales en que hay queentenderse y colaborar con otras personas.
• Para certificar la adquisición de unos
determinados conocimientos
• Para identificar las dificultades y progresos del
aprendizaje de los estudiantes y poder ajustar el proceso a las necesidades
reales de los mismos
¿PARA QUÉ EVALUAR?DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS
EVALUACIÓN SUMATIVA
EVALUACIÓN FORMATIVA
¿PARA QUÉ EVALUAR?DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS
¿Para qué evaluar (I)?DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS
Sirve para resumir y registrar elresultado general al final de uncurso, y está orientada a lasuperación de dicho curso y a laobtención de un título. La mayoríade las pruebas y exámenes externos"clave" se ha concebido con esteobjetivo. También se utiliza paravalorar la eficacia relativa de uncurso en concreto, de un método dela enseñanza, o incluso de unainstitución.
Sirve para premiar los logros eidentificar las dificultades alprincipio o durante el curso, demodo que los profesores y losalumnos puedan tomar lasmedidas oportunas. Este tipo deevaluación es parte esencial detodo aprendizaje.
¿PARA QUÉ EVALUAR?DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS
EVALUACIÓN SUMATIVA
EVALUACIÓN FORMATIVA
¿PARA QUÉ EVALUAR?DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS¿Para qué evaluar (II)?
DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS
¿PARA QUÉ EVALUAR?
APRENDER CONLLEVA SUPERAR OBSTÁCULOS Y ERRORES.
LA EVALUACIÓN NO MIDE SÓLO LOS RESULTADOS SINO QUE CONDICIONA:
•QUÉ SE ENSEÑA
•CÓMO SE ENSEÑA
•QUÉ SE APRENDE
•CÓMO SE APRENDE
LA EVALUACIÓN, POR TANTO, ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE Y ES INSEPARABLE DE LOS PROCESOS
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
¿Para qué evaluar (III)?
•Crea jerarquías de excelencia.
•No permite la responsabilidad de la escuela en la calidad de los aprendizajes.
•Limita la posibilidad de realizar una pedagogía diferenciada.
•Inseguriza al profesor respecto a la validez de la evaluación de actividades innovadoras.
•Estructura una relación didáctica centrada en la búsqueda de estima.
•Frena la autonomía del alumno.
•No constituye una instancia de aprendizaje para evaluador y evaluado.
•Por lo general evalúa un momento terminal.
•Fundamentalmente, utiliza pruebas como instrumentos de evaluación.
•No favorece la construcción de aprendizaje a nivel taxonómico alto.
•No otorga tiempo suficiente al aprendizaje.
•Absorbe gran porcentaje del tiempo escolar.
•Limita la participación de los padres.
•A menudo no considera las condiciones del aprendizaje.
•No considera los propósitos o proyectos del aprendizaje.
•La preocupación por cuidar una equidad formal impide aprendizajes de calidad.
¿PARA QUÉ EVALUAR?DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS
¿PARA QUÉ EVALUAR?DOS RESPUESTAS DIFERENCIADASEvaluación Tradicional
Es una instancia destinada a mejorar la calidadde los aprendizajes.
•Constituye parte integral de la enseñanza.
•Evalúa competencias dentro de contextossignificativos.
•Se realiza a partir de situacionesproblemáticas.
•Se centra en las fortalezas de los estudiantes.
•Constituye un proceso colaborativo.
•Diferencia evaluación de calificación.
•Constituye un proceso multidimensional.
•Utiliza el error como una ocasión deaprendizaje.
¿PARA QUÉ EVALUAR?DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS
¿PARA QUÉ EVALUAR?DOS RESPUESTAS DIFERENCIADASEvaluación Autentica(Wiggyns)
¿PARA QUÉ EVALUAR?DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS
¿PARA QUÉ EVALUAR?DOS RESPUESTAS DIFERENCIADASEvaluación Autentica II(Wiggyns)
“ Cuando el estudiantepercibe una relacióncoherente entre lo quese explica, la forma y elnivel con que se hace, ylo que se demanda, esdecir la manera y laexigencia con que seevalúa, se produce unimpacto positivo sobrela manera en que esteestudiante se enfrenta alestudio de esa materiaen cuestión. “(Seges, Dierick y Dochy,2001)Fuente:http://www.sinte.es/websinte/images/pdf/monereo14.pdf
¿PARA QUÉ EVALUAR?DOS RESPUESTAS DIFERENCIADAS
¿PARA QUÉ EVALUAR?DOS RESPUESTAS DIFERENCIADASEvaluación Autentica II(Wiggyns)
¿CUÁNDO EVALUAR?
EVALUACIÓN INICIAL
EVALUACIÓN FINAL
• Tiene lugar al inicio del proceso.
• Establece el estado inicial de cada estudiante para adaptar la planificación prevista.
• Tiene una función formativa
• Certifica el aprendizaje conseguido por cada estudiante.
• Tiene lugar al finalizar el proceso.
• Tiene una función calificadora y selectiva.
¿Cuándo evaluar(I)?
¿CUÁNDO EVALUAR?
EVALUACIÓN
PROCESUAL• Tiene lugar durante el proceso.
• Identifica las dificultades y progresos de cada estudiante para adaptar el proceso.
• Tiene una función formativa y reguladora.
• Es la evaluación más importante por su influencia en los resultados del aprendizaje.
• Para aprender es necesario que el estudiante sea capaz de detectar sus dificultades.
• Sólo cuando la evaluación está integrada en el proceso mejoran los resultados finales.
¿Cuándo evaluar(II)?
EVALUACIÓN
PROCESUAL
¿QUIÉN EVALÚA?
PROFESORADO
ESTUDIANTE
• Realiza la evaluación inicial, procesual y final.
• Realiza una evaluación sumativay formativa.
•Evalúa (REGULA) su propio aprendizaje.
•Evalúa el proceso de aprendizaje.
•Evalúa el aprendizaje de los demás.
¿Quién evalúa ?
Las COMPETENCIAS BÁSICAS
Que se reflejan en los objetivos generaleso competencias de las materias.
Que se evalúan a través de los criterios de evaluación
Que son observables mediante los indicadores de evaluación
¿QUÉ EVALUAR?
¿ Qué evaluar?
• El referente último de la evaluación son losINDICADORES DE EVALUACIÓN que debenconcretarse en las programaciones didácticas decada materia.
¿QUÉ EVALUAR?
• El Proyecto Curricular de Centro debe incluir loscriterios de evaluación para cada curso y materia yhacerlos públicos.
PROCESOS EN LA RESOLUCIÓN DE SITUACIONES-PROBLEMA
Los indicadores de evaluación nos llevan a evaluar
¿ Qué evaluar?
• La finalidad de la escuela es el desarrollo de competencias.
• Cualquier evaluación que tenga como finalidad comprobarsi se ha aprendido significativamente debe orientarse a laevaluación del grado de desarrollo de las competencias.
• Evaluar competencias significa evaluar procesos en laresolución de situaciones-problema.
• Las actividades de evaluación deben permitir mostrar lacapacidad de movilizar de forma integrada y coherentedistintos tipos de saberes.
¿CÓMO EVALUAR?
¿ Cómo evaluar(I)?
¿CÓMO EVALUAR?• La capacidad para aprender está íntimamente relacionada con la
capacidad para autorregular el aprendizaje.
• Es básico aprender a AUTOEVALUARSE, a AUTORREGULARSE. La capacidad para aprender está íntimamente relacionada con la capacidad para autorregular el aprendizaje.Los estudiantes que mejor aprenden son los que saben
planificar su actividad en función de un objetivo de aprendizaje.Es necesario que el alumnado conozca los objetivos deaprendizaje.
• Mientras se aprende hay que controlar:
– La finalidad, el objetivo ¿para qué se aprende?
– Las operaciones que hay que llevar a cabo, su orden, su planificación
– Los criterios que hay que aplicar para saber si se está haciendo bien
¿ Cómo evaluar(II)?
¿CÓMO EVALUAR?• La capacidad para aprender está íntimamente relacionada con la
capacidad para autorregular el aprendizaje.Cuatro modos de evaluar
• La heteroevaluación. Consiste en evaluar a unapersona que está en una situación diferenciada. Eldocente evalúa al alumnado o este evalúa alprofesorado.• La coevaluación. Se trata de una evaluación entreiguales. En general, un alumno o alumna evalúa a otrocompañero/a siguiendo las propuestas e indicacionesdel docente.• La autoevaluación. Cuando una persona se evalúa así misma, su propio proceso de aprendizaje. Puede serrealizada tanto de forma individual como grupal.• La evaluación compartida. Se refiere a la evaluaciónposterior a la autoevaluación del alumnado, en la queel docente “dialoga” con el alumno o alumna sobredicha autoevaluación y su proceso de aprendizaje, yllega a acuerdos sobre las decisiones a adoptar.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para el proceso de enseñanza-aprendizaje
Pruebas escritas y orales
Para el aprendizaje
Cuestionarios
Observación de la clase
Plantillas de observación
Producciones del alumnado:
• Trabajos prácticos• Mapas conceptuales
Cuestionarios de evaluación
Observación de la clase
Cuestionarios de los alumnos
Bases de orientación
Observación del conjunto de trabajos de los alumnos
Cuestionarios de coevaluación
Contratos didácticos
Portafolio
¿CÓMO EVALUAR?
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CUALITATIVA
Pruebas prácticas
CUANTITATIVA
Hojas de observación
Escalas de observación
Exámenes
Escalas descriptivas
Diario de clase o registro anecdótico
Listas de control
Cuaderno del profesor
Entrevista en profundida
Cuaderno del alumno
Discusiones, debates, foros
Portafolio¿CÓMO
EVALUAR?
Carmen Viejo Dí[email protected]
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Plan : Máster de Secundaria (MESO)Carmen Viejo Díaz