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“LA EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS, ¿DEL APRENDIZAJE O PARA EL APRENDIZAJE?
El 26 de Septiembre de 2008 en el Diario Oficial de la Nación, publica la Secretaría de Educación a través de la Subsecretaria de Educación Media Superior (SEMS) el acuerdo secretarial 442, por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de diversidad. Por lo que se hace necesario llevar a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).
Los ejes de la reforma:
I.La creación de un Marco Curricular ComúnII.Definición y regulación de las modalidades de ofertaIII.Mecanismos de gestiónIV.certificación complementaria del Sistema Nacional de Bachillerato.
“LA EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS, ¿DEL APRENDIZAJE O PARA EL APRENDIZAJE?
COMPETENCIAS
I. Competencias genéricasI.Competencias disciplinares básicasII.Competencias disciplinares extendidas (propedéuticas)III.competencias profesionales (para el trabajo).
“LA EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS, ¿DEL APRENDIZAJE O PARA EL APRENDIZAJE?
COMPETENCIAS
“Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla de forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas” (ANUIES)
“LA EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS, ¿DEL APRENDIZAJE O PARA EL APRENDIZAJE?
Aprendizaje: “el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a través de experiencias vividas que producen algún cambio en nuestro modo de ser o de actuar” (Michel, Guillermo.1994).
“LA EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS, ¿DEL APRENDIZAJE O PARA EL APRENDIZAJE?
La evaluación: proceso de enseñanza y aprendizaje debe considerarse como una actividad necesaria, en tanto que le aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que le permitirá la regulación y el conocimiento de los factores y problemas que llegan a promover o perturbar dicho proceso. (Díaz-Barriga, Frida. 2003).
“LA EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS, ¿DEL APRENDIZAJE O PARA EL APRENDIZAJE?
“LA EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS, ¿DEL APRENDIZAJE O PARA EL APRENDIZAJE?
¿del aprendizaje o para el aprendizaje?
del es la contracción de el. Así es que podemos aludir al acto de evaluar el proceso de aprendizaje con base a competencias.
La Real Academia Española (RAE) define a la preposición para como “el fin o término a que se encamina una acción”.
A partir de estas connotaciones, es necesario considerar que la evaluación en competencias debe ser para el aprendizaje. Es decir, se evalúa con el fin último de lograr el aprendizaje, debido a que la evaluación nos permite conocer si se ha alcanzado una aprendizaje y más allá del aprendizaje mismo, permite determinar si las estrategias empleadas están coadyuvando al desarrollo de alguna competencia, de no ser así, nos permitirá reestructurar las estrategias de tal manera que se puedan buscar aquellas que permitan el desarrollo de las competencias.
“LA EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS, ¿DEL APRENDIZAJE O PARA EL APRENDIZAJE?
estrategias de aprendizaje: “conjunto de pasos, operaciones o habilidades que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas” (Díaz-Barriga, Frida. 2003).
instrumentos de evaluación son las herramientas que permiten al docente operar, observar, recuperar e indagar y en su caso; medir, de manera objetiva si se logró llegar al fin, es decir, si se ha logrado aprender.
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LA RÚBRICA
1. Muestra cómo será evaluado el alumno, la actividad o el producto.2. Ayuda a comprender las cualidades que debe tener un trabajo.3. Permite la autoevaluación.4. Permite evaluar a todos los grupos por igual.
“LA EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS, ¿DEL APRENDIZAJE O PARA EL APRENDIZAJE?
CRITERIOS
NIVEL DE COMPETENCIA
EXCELENTE (2.5) BUENO (2) REGULAR (1)
ELEMENTOS Contiene lugar y fecha, emisor y receptor.
Contiene solo dos de los elementos.
Contiene un solo elemento o ninguno.
ESTRUCTURA La carta contiene saludo, cuerpo y despedida.
La carta presenta solo dos de los componentes de la estructura.
La carta presenta solo el cuerpo o desarrollo.
ORTOGRAFÍA Y GRAMÁTICA
No presenta ningún error ortográfico o de gramática.
Presenta de uno a tres errores ortográficos o gramáticos.
Presenta más de cuatro errores ortográficos.
COHERENCIA Las ideas de expresan de manera coherente, lógica y clara.
Las ideas son poco claras pero no hay coherencia entre un enunciado y otro.
No logra comunicar las ideas o idea central de la carta.
TOTAL:
ASIGNATURA: TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I TEMA: TEXTOS PERSONALESACTIVIDAD: REDACTAR UNA CARTA PERSONALNOMBRE DEL ALUMNO_________________________________ SEMESTRE: ______________ GRUPO: ________
“LA EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS, ¿DEL APRENDIZAJE O PARA EL APRENDIZAJE?
Competencia genéricas Dificultad Reto
3. Elige y practica estilo de
vidas saludables.
En la comunidad solo hay
“tienditas” y solo consumen
refrescos y galletas.
Fomentar una dieta saludable.
Monitorear y canalizar a la clínica
de la comunidad a los alumnos
enfermos de gastritis y anemia.
4. Se expresa y se comunica. La totalidad del alumnado se
comunica en Tzeltal, los pocos que
consiguen hacerlo en español lo
hacen con deficiencia.
Mientras en planteles urbanos
buscan que el alumno se
comunique en una segunda lengua
(Inglés), en la comunidad se
pretende que el alumno por lo
menos se comunique en español.
Lograr que el alumnado emita
mensajes sencillos y comunique sus
sentimientos y pensamientos.
Produce textos con base en el
uso normativo de la lengua,
considerando la intención y
situación comunicativa.
La gran mayoría de ellos no puede
ni mantener una libreta de apuntes
ordenada.
No pueden expresar sus
pensamientos en una carta.
Ayudarles a organizar la
información.
“LA EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS, ¿DEL APRENDIZAJE O PARA EL APRENDIZAJE?
1. En el caso de las pruebas objetivas (anexo 4) permite evaluar conocimientos y al ser diseñados a partir de modelos como la prueba ENLACE ayuda a los estudiantes a socializarse con este tipo de pruebas. Y son más prácticos para el momento de la calificación.
2. Las guías de observación son también muy útiles para evaluar la participación, pero en el plantel no son útiles ya que se identifican de forma inmediata quienes son los alumnos más participativos, que suelen ser solo uno o dos por grupo.
3. Otro de los instrumentos más empleados son las carpetas de evidencias. Porque permite la reflexión sobre las producciones o trabajos realizados a lo largo de un periodo o episodio. Y ayuda al estudiante a reflexionar acerca de sus procesos. A demás de ser una colección de evidencias que puede presentarse a los padres de los alumnos.