la evaluación interna del programa asesor técnico...
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La Evaluación Interna del Programa
Asesor Técnico Pedagógico
y para la Atención a la Diversidad
Social, Lingüística y Cultural
PAED 2013
Informe Final de la EvaluaciónInstrumento de Evaluación
Noviembre de 2013
La EvaLuación intErna dEL Programa asEsor técnico PEdagógico y Para La atEnción a La divErsidad sociaL, Lingüística y cuLturaL PaEd 2013
Informe Final de la Evaluación Instrumento de Evaluación
cEntro dE Estudios Educativos, a. c., 2013
Av. Revolución, núm. 1291, Col. Tlacopac,
Del. Álvaro Obregón, C. P. 01040
México, D. F.
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Informe de la Evaluación Interna del Programa Asesor Técnico Pedagógico y para la Atención Educativa a la Diversidad Social, Lingüística y Cultural, 2011
Noviembre de 2013
2
Presentación En cumplimiento al numeral 8 “Evaluación” de las Reglas de Operación del Programa Asesor Técnico
Pedagógico y para la Atención Educativa a la Diversidad Social, Lingüística y Cultural (PAED) 2011 se
presenta el Informe de la Evaluación Interna llevado a cabo por la Subdirección de Actualización de
Docentes Indígenas de la Dirección General de Educación Indígena (DGEI).
4
Introducción
El PAED es un programa que se ha ido gestando desde su inicio como un proyecto de
acompañamiento y asesoría a docentes en el medio indígena; en 1998 se crea el Programa Asesor
Técnico Pedagógico (PATP) para brindar asesoría pedagógica a docentes de educación indígena a
partir del enfoque de educación intercultural bilingüe. En 2003 surge la figura del Asesor Técnico
Pedagógico (ATP) bajo el concepto de asesoría y acompañamiento a docentes del medio indígena.
En 2011 considerando la diversidad social, lingüística y cultural de la educación indígena y en
atención a las necesidades particulares de pueblos y comunidades indígenas atendidas por la
Secretaría de Educación Pública; el PATP, en atención a resolver la carencia de propuestas
curriculares pertinentes en educación indígena, la baja profesionalización de docentes de educación
indígena, y la falta de acompañamiento en las escuelas y aulas de esta modalidad educativa, surge
el Programa Asesor Técnico Pedagógico y para la Atención Educativa a la Diversidad Social,
Lingüística y Cultural (PAED) como una propuesta de política educativa de la DGEI para atender
dichas dificultades.
El PAED se articula en tres ejes: a) Desarrollo de propuestas curriculares para la población indígena,
b) Profesionalización de la Planta Docente de Educación Indígena, y c) Asesoría en las escuelas a
docentes que atienden centros educativos donde se presenta diversidad lingüística y cultural.
La pieza clave de este programa son los Asesores Académicos de la Diversidad Social, Lingüística y
Cultural (AAD), que son docentes con perfil mínimo de licenciatura y experiencia docente en el medio
indígena, cuyos conocimientos en educación intercultural bilingüe sirven de gran aporte a las
asesorías que brindan a otros docentes de educación indígena.
La DGEI ha hecho un esfuerzo para incrementar el número de asesores en los estados, ya que éstos
son personal adscrito a los sistemas estatales de educación básica, por ello se busca un perfil
profesional que cuente con experiencia en planeación, supervisión y seguimiento en centros
educativos, para lograr mejores resultados en la organización escolar y el rendimiento académico de
los alumnos atendidos.
5
De acuerdo con la metodología de marco lógico, el programa estará evaluado conforme a dos
indicadores: Docentes de educación indígena que recibieron asesoría por el programa, y la mejora en
atención educativa de niños de educación indígena. Es posible argumentar acerca de la relación
causal entre estos indicadores, a medida que el docente recibe asesoría de calidad y con contenidos
en atención a la diversidad social, lingüística y cultural, se espera que mejore la práctica docente y
esto tenga un impacto positivo en la educación a niñas y niños de educación en escuelas indígenas.
Diversidad social,
lingüística y cultural
PAED
Asesor Académico de la Diversidad
Social, Lingüística y
Cultural
Docente en grupo
Alumnos de educación
básica indígena
6
El contexto de la educación indígena
El Censo 2010, elaborado y publicado por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI),
señala que en el país existen alrededor de 15.7 millones de personas que se consideran indígenas,
pero sólo 6.9 millones de personas son hablantes de una lengua indígena. En el país hay 2.4
millones de niños de entre 6 y 12 años que se consideran indígenas, y de éstos, sólo 927 mil son
hablantes de una lengua indígena.
De acuerdo con la ENIGH 2010 (INEGI), los estados con mayor población indígena son Oaxaca,
Chiapas, Hidalgo, y Puebla, quienes en conjunto concentran al 56.87% del total de la población
indígena del país.
Cifras de la Secretaría de Educación Pública (SEP) obtenidas a través del Formato 911 “Estadística de
Educación Primaria Indígena” para finales del ciclo 2010-2011 señalan que al término de dicho
ciclo se atendieron a 834,512 alumnos en primarias indígenas. Entre los 24 estados que atendían el
subsistema de educación indígena se contabilizaron 9,913 escuelas y 120 albergues-escuelas que
fueron atendidos por 23,126 docentes.
Como se observa en los gráficos siguientes, la atención a grupos indígenas en educación primaria se
lleva a cabo, principalmente, en 24 estados, de éstos, en tres estados se concentra la mitad de la
población escolar atendida (Chiapas, Oaxaca y Veracruz); en seis estados se atiende al 74.2%
(Chiapas, Oaxaca, Veracruz, Guerrero, Hidalgo y Puebla) de los alumnos y en los otros 18, el 25.8%.
Una estructura similar se observa en la distribución de escuelas y de docentes que atienden a este
subsistema de la educación básica en el país.
7
Alumnos indígenas en educación primaria por estado
Gráfico 1: Distribución de alumnos en primarias indígenas por estado
Fuente: Elaboración propia con información del Formato 911 Final de cursos 2010-2011 Primaria Indígena
Escuelas indígenas por estado
Gráfico 2: Distribución de primarias indígenas por estado
Fuente: Elaboración propia con información del Formato 911 Final de cursos 2010-2011 Primaria Indígena
Docentes en escuelas indígenas por estado
CHIAPAS21.83%
OAXACA17.11%
VERACRUZ12.06%
GUERRERO9.04%
HIDALGO7.61%
PUEBLA6.59%
MICHOACAN DE OCAMPO
5.24%
SAN LUIS POTOSI3.49%
MEXICO2.93%
CHIHUAHUA2.12%
YUCATAN1.89%
BAJA CALIFORNIA1.70%
TABASCO1.62%
SONORA1.03%
QUERETARO0.97%
NAYARIT0.94%
JALISCO0.88%
QUINTANA ROO
0.86% DURANGO0.46%
TLAXCALA0.46%
SINALOA0.45%
CAMPECHE0.38%
MORELOS0.19% GUANAJUATO
0.14%
CHIAPAS28.47%
OAXACA16.95%
VERACRUZ10.35%
GUERRERO9.00%
PUEBLA7.10%
HIDALGO6.09%
SAN LUIS POTOSI3.46%
CHIHUAHUA3.31%
MICHOACAN DE OCAMPO
2.04%
DURANGO1.99%
YUCATAN1.75% MEXICO
1.63%
NAYARIT1.46%
SONORA1.06%
JALISCO1.03%
TABASCO1.02%
QUINTANA ROO0.78%
QUERETARO0.75%
BAJA CALIFORNIA0.65%
CAMPECHE0.52%
SINALOA0.30%
TLAXCALA0.14%
MORELOS0.11%
GUANAJUATO0.05%
8
Gráfico 3: Distribución de docentes en primarias indígenas por estado
Fuente: Elaboración propia con información del Formato 911 Final de cursos 2010-2011 Primaria Indígena
CHIAPAS21.83%
OAXACA17.11%
VERACRUZ12.06%
GUERRERO9.04%
HIDALGO7.61%
PUEBLA6.59%
MICHOACAN DE OCAMPO
5.24%
SAN LUIS POTOSI3.49%
MEXICO2.93%
CHIHUAHUA2.12%
YUCATAN1.89%
BAJA CALIFORNIA1.70%
TABASCO1.62%
SONORA1.03%
QUERETARO0.97% NAYARIT
0.94%
JALISCO0.88%
QUINTANA ROO0.86%
DURANGO0.46%
TLAXCALA0.46%
SINALOA0.45%
CAMPECHE0.38%
MORELOS0.19%
GUANAJUATO0.14%
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El PAED: Análisis de resultados
De acuerdo con el Plan Anual de Evaluación, en 2011 el PAED estuvo sujeto a una Evaluación
Específica de Desempeño, con los resultados de dicha evaluación se infiere que el programa
representa una oportunidad para mejorar la calidad de la educación indígena, y se menciona que
hace falta una evaluación de impacto que permita medir en el tiempo los resultados del programa;
por otra parte, los cambios en la definición del programa han resultado, de acuerdo con el evaluador,
en procesos truncados que limitan la acción del programa.
Un resultado importante de la evaluación es el potencial en la atención a la diversidad social,
lingüística y cultural, ya que con este componente se pretende atender a los alumnos y docentes de
educación indígena desde los enfoques de la educación intercultural bilingüe y de educación
inclusiva, para lograr mejores resultados tanto en la práctica docente como en el rendimiento
académico de los alumnos.
Por otra parte es relevante señalar que el programa ha identificado claramente a su población
potencial y objetivo. Y esto ha llevado a focalizar de manera efectiva las asesorías que se brindan a
docentes en las escuelas de educación indígena.
Año Población potencial Población objetivo Población atendida
2008 37,656 22,594 20,950
2009 38,033 24,728 24,349
2010 38,033 24,728 29,907
Población potencial: Docentes de educación primaria indígena
Población objetivo: Docentes frente a grupo de educación inicial, preescolar y primaria indígena, escuelas
consideradas en el PATP - PAED; docentes de 24 entidades federativas, priorizando escuelas ubicadas en los 125
municipios con menor índice de desarrollo humano y con alta marginación y en escuelas indígenas con bajos
resultados en la prueba ENLACE.
Población atendida: Docentes que recibieron asesoría por parte del programa.
Fuente: Informe de la evaluación específica de desempeño 2010-2011.
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Diseño de la evaluación interna
Se elaboró un diseño de evaluación interna enfocado a medir la percepción del programa entre los
actores que participan en el mismo: Coordinadores, Asesores y Docentes.
La evaluación interna tiene como objetivos: identificar el perfil docente y académico de los
coordinadores y asesores, así como las necesidades y problemáticas que enfrentan durante su labor
dentro del programa. Y por otra parte, permitirá conocer la opinión de docentes, que reciben o no
asesoría, sobre las características, funcionalidad y pertinencia de este programa como herramienta
para mejorar el logro académico.
Para esta evaluación se consideró la participación tanto del personal de la Dirección General, como
de los estados. En la Subdirección de Actualización se diseñaron los cuestionarios de percepción
para coordinadores, asesores y docentes. Conforme al diseño de la evaluación, en los tres
cuestionarios se incluyeron secciones para identificar tanto el perfil lingüístico como pedagógico y
profesional.
Tomando en cuenta las Reglas de Operación del Programa para llevar a cabo la evaluación interna se
elaboraron cuestionarios de percepción y seguimiento del PAED dirigidos a coordinadores, asesores
y docentes.
Cada cuestionario está diseñado para un fin específico. El cuestionario de coordinadores tiene como
interés conocer sus habilidades de planeación y organización; el cuestionario de asesores se interesa
por identificar las habilidades de planeación y diseño de la asesoría; y, el cuestionario de docentes
se diseñó para medir la percepción de la asesoría.
11
Cuadro 1: Secciones de los cuestionarios
Asesores Coordinadores Docentes
Datos generales Datos generales Datos generales
Identificación de la zona
escolar
Perfil lingüístico Identificación zona escolar
Perfil lingüístico Escolaridad Datos demográficos
Escolaridad Incorporación al programa Sección I: Desempeño efecto
de la asesoría
Incorporación al programa Coordinación estatal del
programa
Sección II: Puntos relacionados
con las asesoría
Planeación de la asesoría Recursos materiales y
pedagógicos
Sección III: Materiales de la
asesoría
Recursos pedagógicos Sección IV: Estrategia de la
asesoría
Opinión del programa Sección V: Percepción
Sección VI: Asesorías recibidas
Fuente: Subdirección de Actualización. Evaluación del Programa Asesor Técnico Pedagógico y para la Atención Educativa a la Diversidad Social, Lingüística y Cultural.
La aplicación de lo cuestionarios entre los participantes se llevó a cabo por la Subdirección de
Actualización con la colaboración de las autoridades de educación indígena de los estados.
De acuerdo con resultados de la evaluación interna se contó con la participación de 11
coordinadores, 225 asesores y 2,331 docentes.
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Resultados: Hallazgos relevantes
Coordinadores
- Participaron 11, coordinadores de los cuales 9 son hombres, y 2, mujeres.
- Entre los coordinadores atienden 1,522 escuelas primarias indígenas.
- Según el grado de escolaridad de los coordinadores, la mayoría, tienen una licenciatura (72.7%), el
resto cuenta con estudios en Normal Superior, y Maestría.
- Sobre la incorporación al programa, la mayoría señala que fue por invitación(63.64%), siguiendo
Interés en la convocatoria (27.27%), y el resto por invitación de alguna autoridad (9.09%). Por otra
parte, el procedimiento para la selección de asesores se lleva a cabo principalmente por
convocatoria (45.5%), seguido de invitación de alguna autoridad educativa (27.3%) y
recomendación de alguna autoridad civil (18.2%).
13
Incorporación al Programa Procedimiento de selección
Además de elaborar un Plan Anual de Capacitación y Actualización, los coordinadores brindan
acompañamiento a sus asesores, por otra parte, son responsables de los expedientes de los
asesores y en mayoría cumplen con los requisitos establecidos en las convocatorias.
Los coordinadores destacan la falta de material educativo y de apoyo que reciben y la poca
regularidad con que reciben el pago de asesorías, ya que aun cuando las reglas de operación
señalan que debería ser mensual, el pago en algunos casos se retrasa.
14
Asesores
En esta encuesta participaron 226 asesores, de los cuales el 68.2% son hombres, y 31.8%, mujeres.
Participaron de los siguientes estados,
El perfil profesional de los asesores se presenta en seguida
68%
32%
Hombres Mujeres
Baja california
0.45%
Campeche1.35%
Chiapas7.17%
Durango1.35%
Guerrero14.35%
Jalisco0.45%
México0.90%
Michoacán1.79%
Nayarit0.90%
Oaxaca33.18%
Puebla21.08%
Querétaro0.90%
Quintana Roo
2.24%
San Luis Potosí2.24%
Tabasco1.35%
Veracruz6.73%
Yucatán3.59%
doctorado0.91%
licenciatura76.36%
maestria13.18%
normal básica4.09%
normal superior4.55%
preparatoria0.91%
15
La forma en que se incorporaron los asesores al programa fueron principalmente
La valoración de los asesores respecto del desempeño del los docentes asesorados, en algunas
asignaturas, se refleja en el siguiente gráfico,
Respecto del desempeño de los alumnos en la prueba ENLACE los asesores evaluaron el desempeño
de sus docentes asesorados en las asignaturas de la prueba.
Interés a la convocatori
a30.45%
Invitado autoridad educativa10.45%
Otro17.27%
Presento plan de trabajo21.82%
Recomendado por
autoridad civil
0.45%
Seleccionado por
supervisor19.55%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Español Matemáticas Lengua Indígena Ciencias EducaciónCívica
Empeora mucho
Empeora
Sigue igual
Mejora poco
Mejora m ucho
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Español
Matemáticas
Mejora resultado
Sigue igual
Empeoro resultado
16
Docentes
Los docentes que participaron en la evaluación, en total 2,331, provenían de los siguientes estados,
Los docentes hombres encuestados representaron el 64%, y las mujeres el 36% de la muestra.
El nivel de escolaridad de los docentes se observa en el siguiente gráfico:
Aguascalientes1.93%
Baja California
1.03%
Campeche2.57%
Chiapas22.09% Chihuahua
3.90%
Coahuila0.04%
Durango1.12%
Estado de México0.64%
Guanajuato0.64%
Guerrero10.68%
Hidalgo16.13%
Jalisco1.07%
México1.03%
Michoacán2.10%
Morelos0.90%
Nayarit1.24%
Puebla11.33%
Quintana Roo2.87%
San Luis Potosí7.21%
Sonora2.27%
Tabasco2.83%
Veracruz2.10%
Yucatán4.25%
Hombre64%
Mujer36%
Doctorado0.17%
Licenciatura
68.60%Maestria3.99%
Normal básica6.82%
Normal superior5.41%
Preparatoria
12.48%
Secundaria
2.53%
17
En general la mayoría de los docentes encuestados ha recibido asesoría directa por parte del PAED
(94%), y al preguntarles cómo consideran que las asesorías brindadas por parte del Programa han
permitido mejorar su desempeño en el aula con sus alumnos, los docentes respondieron:
Por otra parte, al solicitar a los docentes que calificaran algunos puntos relacionados con las
asesorías, se obtuvieron los siguientes resultados:
Si tomamos una escala del 1 al 10, donde 10 es la calificación más alta, en el gráfico anterior se
observa que los docentes expresan puntajes por arriba de 7 en los puntos relacionados con las
asesorías, la calificación promedio para cada punto se expresa en la columna a la izquierda.
No mejoró el desempeño
5.75% Mismo desempeño
13.54%
Mejora desempeño
80.71%
Desempeño del docente con las asesorías
0% 20% 40% 60% 80% 100%
7.93
7.79
7.84
7.86
8.04
7.60
7.97
Tem
as
de
inte
rés
Funci
on
alid
ad
Aplic
abil
idad
Pert
inen
cia
Benfic
ios p
ara
alu
mnos
Tie
mpo
Util
idad
del
conte
nid
o
Valoraciones acerca de las asesorías
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
18
Una parte fundamental en el desarrollo de las asesorías son los materiales que los asesores utilizan
con los docentes, por ello preguntamos acerca de la satisfacción, en general, de los materiales
utilizados, y sobre algunos puntos relacionados con las técnicas que utilizan los asesores junto con
los materiales didácticos, el gráfico siguiente muestro los resultados obtenidos.
En los puntos relacionados con los materiales se observa para todos los casos puntajes mayores a 7,
en cada fila inferior se expresa la calificación promedio para cada punto relacionado con la asesoría.
En otro tema relacionado con la asesoría, se preguntó a los docentes sobre su opinión acerca del
Programa, en este caso se utilizó una escala del 1 al 5, donde 1 es Totalmente en desacuerdo y 5 es
Totalmente de Acuerdo, al respecto de la asesoría y algunos puntos relacionados con la misma se
obtuvieron los siguientes puntajes:
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
7.7 7.8 7.7 7.9 8.1 8.0 8.0 8.1
Satisfacciónde los
materiales
Orden ysecuencia de
los temas
Contenidográfico
Claridad delos ejemplos
Claridad dellenguaje
Pertinenciadel material
en la asesoría
Utilidad de losejercicios
Claridad delas
instrucciones
Valoraciones acerca de los materiales
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
19
La asesoría tiene como finalidad mejorar el desempeño de los docentes en las aulas, por ello
preguntamos a los maestros, los resultados de sus alumnos obtenidos en algunas asignaturas,
después de haber recibido las asesorías, en este caso se obtuvieron los siguientes resultados, en los
que destaca la apreciación de mejores resultados obtenidos por los alumnos.
Respecto a los resultados de los alumnos en la Prueba ENLACE los docentes afirman que las
asesorías contribuyen a mejorar el desempeño de sus alumnos.
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Fomenta uso de la lengua indígena
Fomenta uso de libros de texto
Fomenta uso del libro del maestro
Fomenta uso de ficheros didácticos
Se aprenden nuevas técnicas
Nuevas estrategias docentes
Las herramientas se adaptan a las…
Las herramientas se relacionan con…
Opinión acerca del programa
Totalmente de desacuerdo
En desacuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
18.63
17.91
24.06
15.62
20.04
72.79
71.22
60.66
71.12
66.91
6.37
8.42
12.3
10.65
9.95
1.81
1.71
2.11
1.92
2.12
0.39
0.73
0.88
0.69
0.98
Español
Matemáticas
Lengua indígena
Ciencias
Educación cívica
Desempeño de los alumnos en las asignaturas
Ha mejorado mucho Ha mejorado un poco Sigue igual Ha empeorado Ha empeoroado un poco
20
Por último, respecto a los temas tratados en las asesorías, los docentes indicaron cuáles habían sido
los que han recibido con mayor frecuencia en el último año
71.29
69.77
27.27
28.85
1.43
1.38
ENLACE Español
ENLACE Matemáticas
Resultados obtenidos por los alumnos en la Prueba ENLACE
Ha mejorado Sigue igual Ha empeorado
90%
92%
92%
88%
81%
87%
80%
76%
79%
73%
87%
87%
85%
10%
8%
8%
12%
19%
13%
20%
24%
21%
27%
13%
13%
15%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Trabajo practico
Trabajo colegiado
Trabajo en equipo
Trabajo individual
Solución conjunta de…
Ejercicios de planeación
Ejercicios de asociación
Ejercicios de clasificación
Ejercicios de observación
Elaboración de textos
Dibujos en el aprendizaje
Manejo de grupos
Juegos
Porcentaje de docentes que recibieron la asesoría
Recibióasesoría
Norecibió
21
Resultados: Principales variables por cuestionarios aplicados
Cuadro 2: Resultados Cuestionario a Coordinadores
Participantes 11
Estados participantes Baja California, Chiapas, Durango, Guerrero, Hidalgo,
Jalisco, Michoacán, Puebla, San Luís Potosí, Tabasco y
Yucatán.
Sexo 9 Hombres
2 Mujeres
Escuelas atendidas por el PAED 1,522
Grupos indígenas apoyados Cho’l, Chontal, Maya, Náhuatl, Tepehuano y Wixarika
Perfil profesional 8 Licenciatura
2 Normal superior
1 Maestría
Tiempo de incorporación al programa Al menos dos años (60%)
Modo de incorporación 45.45% Convocatoria
27.27% Invitación
18.18% Recomendación educativa
9.09% Otros
La mayoría de los coordinadores afirma contar con expedientes de los Asesores que coordinan, así
como con la documentación mínima requerida, la mayoría considera que hacen falta recursos
materiales y pedagógicos para llevar con mayor eficiencia sus funciones.
Por otra parte, los coordinadores afirman no reciben a tiempo ni con regularidad (cada mes) los
recursos para el desarrollo de sus funciones. La mayoría de los comentarios de los coordinadores
hacen hincapié a la necesidad de mayor capacitación a coordinadores y asesores, así como regular
los pagos mensuales por asesoría.
22
Cuadro 3: Resultados del Cuestionario a Asesores Académicos de la Diversidad
Participantes 226
Estados participantes Baja California, Campeche, Chiapas, Durango, Guerrero,
Hidalgo, Jalisco, México, Nayarit, Michoacán, Oaxaca,
Puebla, Querétaro, Quintana Roo, San Luís Potosí,
Tabasco, Veracruz y Yucatán.
Sexo 68.20% Hombres
31.80% Mujeres
Escuelas atendidas por el PAED 2,182
Grupos indígenas apoyados Predominantes: Náhuatl, Mixteco, Maya y Tutunaku.
Perfil profesional Licenciatura 76.26%
Maestría 13.24%
Normal superior 4.57%
Normal básica 4.11%
Doctorado 0.91%
Preparatoria 0.91%
Tiempo de incorporación al programa Al menos tres años (20%)
Modo de incorporación Interés a la convocatoria 30.59%
Invitado por autoridad educativa 10.50%
Otro 17.35%
Presentó plan de trabajo 21.46%
Recomendado por autoridad civil 0.46%
Seleccionado por supervisor 19.63%
Criterios de selección de escuelas Bajo aprovechamiento en español, matemáticas o porque
los profesores solicitan la asesoría.
Elaboran Plan Anual de Asesoría 95.02%
Elementos del Plan anual Diagnóstico educativo 82.74%
Estrategias 79.20%
Instrumentos de seguimiento 66.81%
Instrumentos de evaluación 60.62%
Asesorías El 65.42% brinda las 8 asesorías mensuales que
establecen las ROP.
Se pregunta a los asesores cómo evalúan el desempeño de los docentes asesorados, al respecto se
obtienen las siguientes respuestas
Mejora en español El 93.66% opina que los docentes han mejorado sus
23
resultados.
Mejora en matemáticas 83.85% considera que los docentes han mejorado sus
resultados
Lengua indígena 85.37% de los asesores considera que los docentes han
mejorado la enseñanza en lengua indígena
En cuanto a los resultados de la Prueba ENLACE, se pregunta el resultado de las asesoría
Español 85.85% considera que los resultados en español
mejoraron después de la asesoría.
Matemáticas 76.25% considera que se obtuvieron mejores resultados
en matemáticas después de haber recibido la asesoría.
Al igual que los coordinadores, los Asesores consideran como dificultades en la ejecución del
Programa la falta de recursos y materiales pedagógicos. Otro aspecto es la poca eficiencia para
obtener los recursos económicos por concepto de asesoría.
Cuadro 4: Resultados Cuestionario a Docentes
Participantes 2,331
Estados participantes Aguascalientes, Baja California, Campeche, Chiapas,
Chihuahua, Coahuila, Durango, Estado de México,
Guanajuato, Guerrero, Hidalgo, Jalisco, Michoacán,
Morelos, Nayarit, Puebla, Quintana Roo, San Luis Potosí,
Sonora, Tabasco, Veracruz y Yucatán
Sexo 63.58% Hombres
36.42% Mujeres
Edad promedio de los docentes 38.08 años
Pertenencia a algún grupo indígena 95.17% Afirma pertenecer a algún grupo indígena
4.83% Señala no pertenecer a algún grupo indígena.
Tipo de escuela atendida Multigrado 50.92%
Organización completa 49.08%
Tamaño promedio de los grupos 28.31 Alumnos
13.68 Hombres
13.36 Mujeres
Principales grupos indígenas atendidos Náhuatl, Maya, Chol, Tsotsil, Mixteco, Zoque, y Tenek
Perfil profesional Licenciatura 68.60%
24
Posgrado 4.16%
Normal superior 5.41%
Normal básica 6.82%
Preparatoria 12.48%
Secundaria 2.53%
Dominio de la lengua indígena
Habla -Básico 39.71%
-Competente 43.38%
-Elemental 16.91%
Lee -Básico 45.17%
-Competente 37.65%
-Elemental 17.18%
Escribe -Básico 47.99%
-Competente 34.23%
-Elemental 17.79%
Comprende -Básico 41.28%
-Competente 43.01%
-Elemental 15.71%
Recibe asesoría del PAED -Recibe asesoría 93.82%
-No recibe asesoría 6.18%
Calificación promedio del Programa de
asesorías (escala 0 a 10)
7.45
Calificación de las características de las asesorías (escala de 0 a 10)
Temas de interés
Funcionalidad
Aplicabilidad
Pertinencia
Beneficios para la práctica docente
Tiempo
Utilidad de los contenidos
Satisfacción de los materiales
Orden y secuencia
Contenido gráfico
Claridad de los ejemplos
Claridad del Lenguaje
7.95
7.78
7.84
7.86
8.04
7.60
7.96
7.65
7.79
7.72
7.93
8.14
Principales temas de las asesorías (Porcentaje de docentes que afirmaron haber recibido en alguna
asesoría el tema que se indica)
25
Trabajo práctico
Trabajo colegiado
Trabajo en equipo
Trabajo individual
Solución conjunta de problemas
Ejercicios de planeación
Ejercicios de asociación
Ejercicios de clasificación
Ejercicios de observación
Elaboración de textos
Dibujos en el aprendizaje
Manejo de grupos
Juegos
90.12%
91.50%
92.08%
88.03%
81.45%
87.27%
79.82%
76.17%
79.03%
73.34%
86.70%
86.59%
85.08%
26
Una parte fundamental de la ejecución del Programa son los cursos que se desarrollan por parte de
la Dirección General, a través de la Dirección para la Formación y Desarrollo Profesional de Docentes
de Educación Indígena y de la Subdirección de Actualización de Docentes Indígenas, al respecto, en
2011 se desarrollaron los siguientes cursos para Asesores y Docentes en las sedes que se indican,
NOMBRE DEL EVENTO CURSO Participantes
Por sede Por curso
CURSO EL ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN INDÍGENA Y LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (PREESCOLAR)
125
CAMPECHE 125
EL GENERO Y LAS PRACTICAS ESCOLARES EN LA ESCUELA INDÍGENA
701
CAMPECHE 234
QUERÉTARO 246
YUCATÁN 221
TALLER DE ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE Y GESTIÓN ESCOLAR PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO"
31
CAMPECHE 31
TALLER DE FORMADORES PARA LA ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN DE LOS AAD 2011
59
CAMPECHE 59
TALLER DE FORMADORES PARA LA ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN DE LOS AAD 2011 DE PREESCOLAR
17
PUEBLA 10
TOLUCA 7
CURSO EL ASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN INDÍGENA Y LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (PREESCOLAR)
38
YUCATÁN 38
TALLER PARA LA VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE SELECCIÓN DE LOS AAD
22
OAXTEPEC, MORELOS 22
TOTAL GENERAL 993
Como se observa en 2011 los cursos fueron impartidos en diversas zonas, para acercar los
contenidos a los Asesores Académicos de la Diversidad con el objetivo del fortalecimiento constante
de sus competencias y que ello sea compartido con los docentes en las zonas y entidades que
atienden para el beneficio de las y los niños que asisten a escuelas de educación indígena.